听说课的教学设计

听说课的教学设计（精选8篇）

1.听说课的教学设计 篇一

广东北江中学 英语科组 王锦霞

1.整体设计思路、指导依据说明

本篇教学设计是综合的语言技能的训练，融合听说读写，重点突出听说能力。根据广东省英语高考听说的题型，有针对性地设计相应的训练，采取“听前读，听后说，说后写”的教学方式。在以往的英语教学中，很多老师倾向于将听、说、读、写四项语言技能分项进行训练，而对其融合运用的能力的培养却有所欠缺。而在现实日常的语言交际中，我们对语言技能的使用并非孤立开来，而是一个综合运用的过程。因此，在教学过程中作为教师有必要将多项语言技能的训练进行适当的整合，使其相互渗透促进，但也有所侧重，突出重点。四项技能中，读和听是输入，说和写是输出，只有将语言的输入和语言输出有效地联系起来，才能更好地培养学生运用英语进行交际的能力。

2.教学背景分析

教学内容分析：

本教学设计是人教版《普通高中课程标准实验教科书.英语必修五》第一单元第三课时using language 部分。这一单元的话题是围绕“科学家如何以探索、钻研、无畏的科研精神验证未知的科学道理”而展开的。其中本课时是单元教学中的语言运用（using language）部分，它涵盖听说读写的综合运用。但因课堂时间只有短短45分钟的限制，这节课的设计重点在听和说这两方面。

听的部分是通过两个学生谈论科学家钱学森的故事，使学生了解科学家的生活经历，并通过回答问题训练学生的分析，解决问题的能力。

说的部分是通过学生讨论将来选择什么科学工作，需要什么样的教育，品格以及经历来完成提问和应答的交际功能任务训练，也实施了对学生的德育教育。

学生情况分析：

作为高二的学生，对科学家这类人物介绍的文章应该已经有所了解和熟悉，也具备些相关的词汇和表达，而且这个话题也是学生所较感兴趣的，特别是对于理科班的学生来说，因此，我想学生会有比较高的学习积极性和主动性。但是，很多同学对于听说是存在畏惧感的，特别是高考听说新题型的改变对于粤北山区的孩子们来说真是一大挑战。语音是否准确，语速是否流畅，是否能听懂信息进行问答，能否及时记录关键信息点进行复述等等这些都是我们老师在听说课活动中要考虑到的实际问题。还有些学生缺乏自信，不愿开口，担心出错等等，那么教师所设计的活动要求就要由浅入深，层层递进，逐步培养和提高学生运用英语进行表达的言语能力。

3.教学目标分析

语言知识目标：

让学生了解些科学家和生活经历和他们所做出的贡献，并学会如何去描述人物。

语言技能目标：

在听力过程中培养学生进行预测，获取信息进行问答，做笔记记录信息对信息进行处理的能力。同时，在说的方面培养学生良好的语感，正确的语音语调，进行问答，复述的语言表达能力。

情感目标：

鼓励学生向这些伟大的科学家们学习，学习他们探索、钻研、无畏的科研精神。在活动的过程中培养学生相互配合的团队合作精神。

4.教学重点、难点分析

教学重点：

1. 在听力过程中培养学生进行预测，获取信息进行问答，做笔记记录信息对信息进行处理的能力。

2. 在说的方面培养学生良好的语感，正确的语音语调，进行问答，复述的`语言表达能力。

教学难点：

1. 在教学过程中如何更好地创设场景，让学生有话可说，乐于表达。

2. 在听的过程中如何指导学生更快地记录更多的有效信息。

5.教学过程设计

步骤1：Revision （3 minutes）

T: In the last period, we learned about John Snow who defeats “King Cholera”. Now please say something about this famous person who has made great contributions to the world，using the complete sentences. ( If your sentence is complete and correct, you get 5 points; if your sentence is incomplete or inaccurate, you can just get 2 points; if your sentence makes no sense, no points.)

(分4组比赛，让学生尽可能地用完整的句子来介绍John Snow 如何以科学的研究方式收集、分析数据，找到控制霍乱这种传染病的途径的故事)

设计意图：

这是复习上节课所学的内容，要求学生用完整的句子说出John Snow 是如何发现并控制“霍乱”这种传染疾病的。这是对所学内容的通过说进行的一个输出的活动。一则温故而知新，再则通过比谁能说这个竞赛形式，也初步调动课堂的学习氛围。

步骤2： Grammar Completion（5 minutes）

T: Read the following passage about Qian Xuesen to get some information about this great scientist. While reading, please complete the passage.

Qian Xuesen (1911-), born in Huangzhou, China, lived and studies for many years in the USA but returned to China in 1955 regardless of temptation. In 1939 he received PhDs in ___1___aerospace and mathematics and stayed in the USA to work on rockets and missiles. When he returned to China he became the Director-General of the Mechanics Institute of the Chinese Academy of Science. He helped Premier Zhou Enlai ___2___(begin) a programme to build China’s first rockets and missles in 1956. Qian Xuesen has won many international awards, including being honoured in China as __3___ outstanding scientist with outstanding achievements. In 2009, China was preparing to build a space exploration launch pad on the island of Hainan, and had set __4___ the aim of getting a Chinese man on the moon in the next decade. Qian’s contribution __5___China’s space and missile programme can’t be underestimated. Much of the technology behind the Shenzhou rockets, ――_____6____(launch) into space from the 1990s onwards to much national fanfare, can be traced back to research____7___ Qian undertook. And much of that was based on what he _____8______(study) in the USA during his 20 years there.

After his _____9___(retire) in 1991, he maintained a low profile, despite being garlanded with awards. Qian Xuesen died ___10_____ 31 October 2009. 设计意图：

因为在听力活动中，对钱学森的介绍内容偏少，因此补充一篇关于介绍钱学森经历的文章，并在文章中设空，改编成语法填空的形式，这样既拓展学生的阅读，激活学生相关的背景知识，又加强学生对于一些语法结构的重视。这也是任务型听力活动设计的一个重要环节。激活背景，扩充知识，降低学生对听力的焦虑程度。

步骤3： Reading Aloud （5 minutes）

T: Read the following passage, paying attention to the pronunciation and intonation. Make some marks to help you read better. For the first time, read after the teacher, then pratise by yourself. After that, I will ask someone to read in class.

设计意图：

为了配合广东省高考听说考试第一部分模仿朗读而设计一篇文章，取材于学生学生刚刚做完语法填空的有关钱学森经历的描述的文章。结合本单元本课时的主题介绍科学家，从语篇入手，在训练时要求学生学会利用相应的符号做好意群停顿，重音，升降调，以把握好朗读节奏，发音饱满、语调自然、停顿得当。

步骤4： Pre-listening：Prediction and Question-Asking （5 minutes）

T：Now we are going to listen to some material about Qian Xuesen. Can you predict the content of the listening, based on the pictures and the exercises in the textbook. If you talk with your friends about Qian Xuesen, what topics would you like to cover? ……

T: You may raise the questions according to the hints below:

请用英语提出以下三个问题： 1. 他是什么时候出生和逝世的？_________________________________

2. 他为国家做出了哪些贡献，取得的哪些荣誉？___________________

3. 他被成为是中国的航天之父，是吗？___________________________ 设计意图:

预测这是听力训练中一项微技能，在听之前让学生学会根据图片，练习的内容推测将要听的内容，能降低听的难度，有助于提高对所提内容的信心。 此外，根据广东高考听说考试第二部分的要求，再设计了“问”这个环节，让学生学会提问，因为学生普遍对于英语的疑问词和英语的语序感到困难，这一部分使用“中式英语”的现象比较严重，要加强训练。

步骤5：While-listening: Listening for Detailed Information（5 minutes）

T: Now let’s listen to a conversation between Yu Ping and Steve Smith about Qian Xuesen’s life. Please listen carefully and write down as much information as possible. Later, you are required to answer 5 questions based on the listening m

2.听说课的教学设计 篇二

关键词：高职,英语教学,情境逼近式

本文主要针对高职英语教学的实际, 通过教学实践对情境逼近教学模式进行了系统分析和研究, 具有一定的理论和实践价值, 也取得了比较明显的实践效果, 值得在此和同行交流。

一、二十一世纪已经到来, 现代社会日新月异。

经济全球化, 科学技术国际化正成为新的时代特征。为了适应这种变化和提高国际竞争力, 我国开始采取措施加强外语, 特别是英语教学的力度。因此, 提高每个社会成员, 尤其是大学生的英语水平就显得尤为重要。然而, 在学校英语教学实践中, 多年来始终存在一些难以解决的老问题, 如英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板”的教学方式, 以培养学生语用能力为目的的英语教学还局限在课堂中进行, 结果是学生学习了10多年的英语, 仍然不能较熟练地运用英语进行交流、学习和工作, 在实际生活和工作中, 也很难与外国人直接交流。而我们高职的培养目标是:为生产第一线培养具备综合职业能力的技术人才。因此, 要把英语教学当做一门实践课, 帮助学生把外语知识转化为语言能力。这样就创设了情境逼近式英语教学模式。

二、我们可以试着给它下一个定义:

情境逼近式 (Close to Situational Approach, 简称CSA) 英语教学主要指在课堂英语教学中, 教师根据具体教学内容和学生在将来职业生活中担任的角色来创设相关情境, 让学生在含有真实事件过程中, 担任与现实世界中的角色类似的角色进行语言交际, 解决真实问题, 达到提高学生语言表达能力, 形成技能的目的。

它主要的理论依据是建构主义教学理论、情境认知理论、交际语言教学理论、技能形成理论和外语教育心理学。它具有模拟性、实践性、活化性、创新性和合作性。

它主要的实践依据是面向职业、突出实用、注重交际、强调实践和提高实效。

三、情境逼近式英语教学认为, 培养学习者的目的语交际

能力是英语教学的基本目标 (the primary goal) , 但是目的语交际能力并不是一个教学过程的终极产品, 它同时也是学习者中介语 (inter language) 的发展过程。它是最终达到一定量化指标的目的语交际能力的过程。如何有效地进行和完成语言信息输入 (input) 、吸收 (intake) 和技能转化 (automaticization) 这个过程呢?设计恰当、合理课堂活动、使学生把语言知识及时转化为语言技能是关键一环。

实施情景逼近式英语教学的具体操作步骤:

1、准备阶段

准备阶段 (preparation) 也叫预热活动 (warning up)

(1) 选题:

课前由教师认真分析教材内容, 广泛收集与之有关的信息, 确定可行性情境逼近的课题, 最好结合学生的专业和兴趣。

(2) 背景:

如果教学内容是按一个个专题编写的, 不妨让学生先充分预习教材、熟悉某一方面内容;也可让学生去图书馆查取与有关的历史地理、政治文化、风土人情、名人传记等方面的知识。

(3) 词汇:根据某一主题, 教师应该把涉及课文内容的关键词汇写到黑板上。

(4) 编剧:

选择有一定故事情节的或跟学生将来职业有关的课文作为改编剧本的素材, 把全班按剧中人物的多少分成几个小组, 由小组长组织全组人员一起改编剧本。

2、问答讨论

情境逼近式英语教学法与讲授式教学的重要区别之一就是以一连串的问题、讨论、表演 (强式) 来取代或者穿插传统的讲授 (弱式) , 根据所给的情境或问题自由发挥。)

3、小组合作

情境逼近式英语教学法实施的基础是学生小组的组织, 课堂中各种任务都要结合小组学习活动来完成。

4、情境表演

主要采取成对的学生或一个小组在班上表演的方式,

5、及时评比

每小组演出结束之后, 都要由教师和其他同学给表演打分, 依据剧情展示、人物对白、语音语调、形体表演、服饰布景等方面评分, 获奖名额限定为参演小组数的1/4, 获奖小组每个成员在平时成绩栏加3分。

6、效果评价

情境逼近式英语教学效果是很明显的:我所教的学生多人次在学校和省里比赛取得了令人满意的结果。其中孙超取得了辽宁省2010年职业院校口语大赛一等奖。肖梦楚取得了辽宁省2012年职业院校口语大赛优秀奖。我也取的了优秀指导教师的称号。

四、情境逼近式英语教学模式遵循以下教学原则

1. 实用—主导性原则

使学生一开始就能贯彻学用结合的方针, 学一点, 用一点, 尽量摆脱传统英语学习记单词、背语法、造句子等枯燥的学习模式, 把学到的语言知识运用到实际活动中去, “立竿见影”, 使他们立即感受到自己的学习成果, 获得成功的喜悦, 增强学习的自信心和主动性。

2. 学生—主体性原则

师生角色转换教学过程中, 学生是主体, 是内因, 是本过程最活跃的主导因素, 没有学生主动参与的教学过程不能称之为教学。

3. 内容—适切性原则

若把模拟情境作为学生学习语言的课堂背景的话, 必须使这种背景具备课本学习内容的连续性、兴趣性、激增性。

4. 评价—及时性原则

过程评价作为一个工具, 其目的是为了更好地促进教师的教学行为, 我们要善及时利用它。

在高职英语教学中实施情境逼近式英语教学是一种好的教学模式, 但是如果想推广之, 它要求有一定的条件, 才能有效地展开。至此提出局限性, 希望引起同行的重视、研讨与探究。

参考文献

[1]、毛新勇:《建构主义学习理论在教学中的应用》, 《课程、教材、教法》, 1999年第9期

[2]、裴娣娜:《情境教学与现代教学论研究》, 《课程、教材、教法》, 1999年第1期

[3]、Marton, W.1987.《Methods in English Language Teaching》Prentice.Hall

[4]、李建夫:《大学英语教学法旧话新说》, 《外语与外语教学》, 2001年第3期

[5]、阎清景:《情境教学法及对外语课堂教学的影响》, 《河南教育学院报》, 2001年第1期

3.听说课的教学设计 篇三

【关键词】英语教学 听说课 教学效果 措施

前言：在教学改革中，教育部对英语教育提出了明确的要求。英语教学必须注重实用性效果，培养学生综合运用能力。而学生英语综合运用能力的提高，离不开英语的听说能力。我们知道，中国的学生学习英语时，受母语的影响很大，在英语的听说方面难度较大，纠正相对将为困难。因此，英语的听说教学是英语教学的重点和难点方面。在我国英语教学当中，教学模式以及教学课程的安排上，对英语听说教学的重视程度显然不够，相对于英语当中的读写教学，其听说课的建设严重不足，制约了学生英语综合能力的提升。

一、当前阻碍英语听说课教学效果的因素

（一）学生方面

我国的英语教育，在初中和高中阶段就比较重视。但是在初高中，英语教学模式比较单一，教学内容和教学方式相对枯燥，说到底，英语教学和英语学习的主要目的是为了取得优秀考试成绩的应付性教学和学习，学生在英语的实践运用能力上很难真正提高，教学的有效性明显不足。另外，在英语考试方面，根据英语试卷题型分数占比可知，听力方面的重视程度明显不够，而初中与高中的口语考试基本没有，高中的英语口语二级考试也只是表面上存在，没有得到落实。这些因素很大程度上造成了学生的英语底子差，听说能力弱，很多学生进入大学还是处于哑巴英语的状态，开不了口，说不了正常的英语。甚至在学生的大学阶段，英语被重视的时候也只停留在四六级考级方面，英语听说课没有真正进入学生的能力培养进程当中。这种情况长期存在，致使学生的英语运用能力十分不靠谱。

（二）教师方面

在英语课程教学当中，教学效果不足问题与教师本身也有很大联系。许多英语任职教师的传统教学观念还没有得到本质上的改变，仍然停留在专注讲授方面，没有以学生为中心进行英语运用能力的培养，没有积极发挥学生的主动性作用。在英语课程当中，英语的听说课知识穿插在课堂当中的一小节，主要以教师进行听力材料播放为主。基本上整个英语教学课程都在进行英语语法、词汇等方面的讲解，学生在英语课堂中处于被动接受的状态。在这种情况下，学生受到听说训练的机会很少，其听说能力难以真正提升。另外一方面，一些学习的英语教师本身能力有限，不能进行优秀的英语听说教学和指导。

二、提高英语听说课教学效果的措施

（一）听说课和读写课相结合

在英语课程当中，对于学生英语综合运用能力的培养，读写课和听说课都十分重要，但是在实践方面，听说课更为有效。英语教学中对这二者的课程都需要引起重视，不能以考试为目的而忽略听说课教学。另外，要想发挥出英语教学的有效性，更需要听说课和读写课进行有机的结合，两者协同教学，发挥教学的最大效果。我们知道，读写课是对英语内容基础的积累和拓展，不断积累词汇量，加强英语知识基础建设。而听说课则是在英语基础上进行的能力训练，是与英语实际应用进行的接轨训练，实践性强。因此，在实际的教学中，应该将两者协同和，共同重视，相辅相成。读写课是基础，听说课是强化，二者不能孤立存在，只有两种一同发挥，才能达到教学效果的最大化，这也是提高听说课教学效果的要求。

（二）听与说结合

所谓英语听说课，就是要求听与说的有机结合。反观现如今的英语听说课教学，绝大多数课堂只注重英语的听，而忽略了英语的说。细分来看，能够听懂英语和能够说出英语是两个不同的能力范围。因此，在英语听说课当中，两者要分开来看，共同重视，并将两者进行结合训练，相辅相成。在教学实践中，教师可以将一段材料用语音播放出来，要求学生听懂其中的主要意思，等播放完毕之后，再要求学生将答案用英语说出来，这种教学方法将听与说两者都体现出来，两者连接在一起，提升听说教学效果。

（三）转变教师角色

在以往的应用教学当中，教师承担着理论主讲的角色，不断向学生灌输英语知识，使学生处于被动的课堂配角。这种教学地位模式早已经不适应时代的发展。随着教学改革的深入，要求以学生为主导地位展开教学活动，这样更有利于发挥学生的主动性，提升教学效果。因此，在英语听说课当中，教师可以设立情境，进行方向引导，然后由学生进行听与说的自主谈论和学习，增加教学效果，促进教学目标的顺利完成。

（四）多种教学方法结合

要想将英语的听写课教学效果提升至最大化，少不了借助其他有效的教学方法。通过英语听说课教学的不断实践和探索，笔者总结了在英语听说课当中能够进行有效应用的教学方法，如全语言教学法、情感教学法、情境教学法、活动教学法、任务教学法、生态教学法等等。在英语听说课教学中教学方法的使用，要根据教学实际情况来定，选择最有针对性的教学方法。

结束语：综上所述，英语听说课在当前的英语教学中的地位还应该进一步提升，加强学生的主体地位，利用多种有效方式展开教学活动。随着社会的实用型人才需求不断增多，英语的听说课在未来将发挥越来越重要的作用。

【参考文献】

[1]王旭，杨冬青.如何利用信息技术增强初中英语听说教学效果[J].中国教育技术装备，2015，07：121-122.

[2]张瑶娟，周芬芬.关于提高独立学院大学英语听说课课堂教学效果的思考[J].黑河学刊，2013，05：150-151.

4.初中英语听说课教学设计 篇四

一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求

准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。下面是初中英语各学段听说的教学要求： 三级听有7点要求，其中重要的是： 1.能根据语调变化，判断句子意义的变化;2.能识别语段中句子间的联系;3.能听懂有关熟悉话题的语段;三级说有8点要求，其中重要的是：

1.能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动;2.能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物等)简单描述一件事情;3.能讲述简单的小故事;四级听有4点要求，其中重要的是：

1.能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息;2.能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件;四级说有4点要求，其中重要的是： 1.能引出话题并进行几个回合的交谈;2.能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历;3.能在教师的指导下参与角色扮演等活动;五级听、能根据语调和重音理解说话者的意图;2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点;3、能借助语境克服生词障碍、理解大意;4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系;5、能针对所听语段的内容记录简单信息。五级说、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;2、能与他人沟通信息，合作完成任务;3、能根据话题进行情景对话;表演短剧;

二、影响听力理解的主观因素 1.语言知识因素

语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。2.背景知识

背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。3.听力认知策略

听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。4.情感因素

情感是心理因素 , 它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥他的听力水平。

三、如何培养学生的听力能力 1.培养学生捕捉信息的能力(1)捕捉主要信息 捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。(2)获取特定细节信息

获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息 , 比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。听者捕捉信息的能力是由以下能力构成：(1)根据说话者的语气和语调来判断意思的能力;(2)猜测词义的能力;(3)辨别感情色彩、特征所承载的能力;2.培养学生推导和预测的能力

课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。

听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致内容;根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。3.逐步培养学生做笔记的能力

在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。记笔记对一些学生具有一定的挑战性。教师应对学生进行做笔记的指导。如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息;还可以让学生创造自己的缩写方法。

四、如何引导学生使用听力策略 1.充分利用学生已有的知识

听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。已有的知识包括：已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普知识等。2.充分利用文字和图表等信息 文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。3.预测

听力水平较高的学生在听力进行之前 , 常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备 , 有目的地听。预测是一个重要的听的策略。训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。4.根据语气和语调推断

推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。掌握这种策略的使用对学生准确理解话语所要表达的意思很有帮助。

五、听说课教学设计分析及实践(一)听力部分的分析和使用 1.听力材料的分析及使用(1)准确定位主题内容

听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。

例如，外研版初中英语初一(上)第六模块第一单元 : Would you like to go to the cinema? 作为导入 Activity 1，有三个不同的地名需要处理，Activity 3，七个表示星期几的词汇也要学习，虽然 Activity 4& 5的听力语料涉及到了这三个地名和星期的表达，但是本单元重点内容不是谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知交际用语----邀请的句型： Would you like to „? 来邀请别人一起去干某事，因此教师的思路不能仅仅定格在地点名词和星期几，要定位听力能力和交际能力的培养上面。

(2)准确定位教学重点和难点

分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。例如，外研版，初一上 Module 7 My school day Unit 1 I like maths!听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，对于来自英语实验班或者是重点中学的学生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生根据录音回答问题或填写出课程表的形式;但对英语水平不太高的学生就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行 match，之后再完成句子的练习，可以采用精听这部分听力内容。2.教材中任务活动的分析和有效使用

各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。

例如：初二上 Module 3 Journey to space Unit 1： Has it arrived yet ? 的听力材料时，选择使用教材中的 Activity 1 Listen and number the words as you hear them.Earth Mars moon scientist spacecraft 一位教师 设计 Activity 1活动是：“ Step one: Play the recording once while they just listen..Step two: Play the recording once again for them to check the answers with a partner.Step three: Play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner.Check the answers in class.Activity 2 的听力内容与 Activity的听力材料相同，学生应完成的是：

Listen again and check the true sentences

1、The spacecraft has reached Mars.2、It has landed.3、they has already sent messages back to Earth.4、They have found life on the moon.5、They have found life on Mars.这位教师的设计是让学生听三遍并完成 Activity 1及对答案的任务。这个设计中有两个问题需要探讨： 1)听力活动的层次性：听三遍只完成一个听重点词汇的练习活动，听力活动缺少层次且简单。其实完全可以将 Activity 2(判断正误)作为第三次听力活动中完成的另一项任务。2)教师要学生连听三遍，与同伴对两次答案。这样操作的问题在于教师不能及时了解学生听的情况。如果学生听两遍后能完成活动，第三遍就不要还停留在这个练习上，进入一个更高一级的练习Activity2。

可以修改如下：听前，教师引导学生快速浏览 Activity 1 & 2 中的内容，通过浏览学生能对听力材料中的内容有所了解，并能做出自己的预测。培养学生的预测听力内容的能力，在听力活动开展时能有的放矢。在这个基础上，Step one Listen and number the words(Activity 1)，通过浏览学生对听力内容有了一定的预测，可以直接听并完成练习，更能检验他们预测的结果。Step two : Listen and check the answers with your partner.完成这两次听力后，可以订正答案。如果多数学生能得到正确答案。可以过渡到 Activity2 Listen again and check the true sentences.总之，教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。(二)听说课教学目标设计

听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

(三)听力材料中的生词处理

认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。需要注意：

1.对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。

2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。

3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。(四)听说课的时间分配设计

一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容

(五)听前活动设计 1.听前活动的目的：

听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。

例如，在教授外研版初二(上)Module1 Unit 1 How to study English 时设计的听前让学生进行 brainstorming 活动，围绕题目：

(1)What questions do you have about speaking English / learning vocabulary?(2)Can you give him / her some advice? 通过讨论学习困难，导入听力主题是比较成功的设计。由于在谈论学生身边发生的事，能引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。另外紧扣主题展开，使听前教学环节很具实效性。2.听前活动设计需要注意：(1)听前活动设计不应包括词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

例如： 外研版初一(上)Module 10 Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer? 主要是让学生了解电脑主要部分的名称及描述使用电脑做作业的步骤，有位教师在设计听前活动时，把文档内的一些英文字母表示的含义及快捷键的词汇介绍了许多，合理的方法应把词汇的扩展学习放在听力理解之后进行处理、拓展。

(2)听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。3.听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。

例如：外研版初二(下)Module 8 Public holidays Unit 1 第一个听力活动是介绍美国独立日的内容，有位教师在听前活动，把一年中，中国及西方重要的节日做了幻灯片，以猜谜的形式进行导入。这样的听前活动一来占用了宝贵的时间，同时与听力内容相差太远。(六)听中活动设计 1.听中活动的目的：

听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。2.听中活动设计的基本原则

(1)培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。

教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。(2)教师要充分发挥多种媒体功能。

把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。3.听中可采取的教学方法(1)泛听、精听相结合

泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施。

泛听就是听懂语料的主旨即可。泛听的目的是接触更多的语言现象，逐步提高迅速获取所听信息的能力。

精听是要听懂更多的细节。目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。对于短的段落，要求学生能听懂每个句子，并能重复其中的重点句。对于长的听力语料采取精听其中一部分，要做到量小质高，理解语句间的逻辑关系。同时培养学生用地道的口语表达的能力。(2)引导学生重视面对面谈话中听的活动

教师应引导学生充分利用面对面的交流，教师要使用多种方法随时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度，如教师布置完某一任务时，反问学生： What did I ask you to do ? 等等。在学生之间开展活动时教师也要强调倾听别人说话的重要性。4.听中活动设计需要注意的问题(1)听力理解活动要充分

在教学设计中有些教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。

(2)避免先看录音原文，再听录音(3)不要一边听一边看听力原文 5.提高设计听力活动的水平

(1)提高根据不同听力层次的需要设计问题的水平

根据听力课文内容回答问题是常用的听力理解活动。作为第一遍听力，学生是初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意，因此问题设计最好是泛泛的，有一定的概括性的，学生根据所听到的信息从不同侧面可以回答出一些内容。如果第一遍听力问题设计进入细节，学生的注意力就会被吸引到细节问题上，而不关注听力语料的主旨大意，不利于全面培养学生的听力能力。

例如：外研版，初一(上)Module 8 Unit 1 ： Tony always likes birthday parties.第二个听力，作为第一遍听力理解活动的任务，某教师设计了两个问题： 1.When is Tony’s birthday? 2.Does he play computer games ? 这位教师设计两个问题都属于细节问题，不适宜作第一遍听力的练习活动，可以考虑改成 What are they talking about ? 与 What do you know about Tony? 这两个问题的共同特点是都对听力材料的内容有一定的概括性，概括了这篇听力材料的主要内容，而且里面包含一定量的细节信息。学生可以把自己听到的相关信息说出来一些，不一定全面，没有听出来的内容可以作为第二遍听力的任务之一。这样既能培养学生抓主要信息的能力又不会因为回答不出细节问题而感到不愉快，照顾了不同水平层次的学生，也就是说听力能力高的学生可以说出更多信息，稍差的学生也不至于什么都说不出来。(2)设计有效性活动的水平

听力活动的有效性是活动设计的关键。教师要边设计，边思考所设计的活动是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力。(七)听后活动设计 1.听后活动的目的)评价和反思听力技能的发展及其存在的问题 2)培养就相关主题内容的口头表达的能力

进一步感知和操练所学语言知识并在一定情境中运用所学语言知识，以形成新的输出能力;进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调。2.听后活动形式

听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际，使学生在真实情景中完成任务。做到形式多样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围。(1)听读训练

听后跟读，模仿，朗读能提高学生的语感，模仿录音者的语音语调，提高对英语语音、语调的感悟力和用正确语音语调进行口语输出的能力。(2)新语言知识的进一步感知和操练

听录音，要求学生将带有重点语言结构的句子记录下来，总结这种语言结构的规律，口、笔头操练相结合，使学生能基本掌握新语言结构的用法。(3)巩固和扩展主题内容的表达能力

这方面的活动包括听后复述;概述所听内容;将对话形式的听力课文对话变成小短文;学生做角色表演;听后就主题内容开展小组讨论等。(4)开展自我评价活动

教师可以设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面;为教师的听力教学设计的改进提供方向和依据。3.听后活动设计中应注意的几个问题(1)语言结构操练应尽量做到全员参与

主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。(2)语言知识训练形式要重语言交际

教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。例如：外研版 初一(下)Module 5 My hometown and country Unit 1 Shanghai is bigger than Hong Kong.在听后可以给出情景：巴西球员卡卡要来中国旅游，请你给介绍一个城市，包括：地理位置、人文、历史、气候、游玩的场所及特点等等;让学生口头进行活动，并要求在口语交际中使用目标语言。培养了学生交际能力和实际解决问题的能力。

(2)语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要

很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还出让全体学生看着黑板上的词汇、句型，这样设计的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。然而课程总目标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。(八)听说课作业设计

学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能 , 提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音 , 而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景 , 说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲 , 因此 , 英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。

5.听说游戏教学方案 篇五

活动目标 ：

1.愿意和同伴一起参加魔咒锁的听说游戏，能遵守游戏规则，体验游戏的乐趣。

2.能仔细倾听同伴的指令，及时作出反应，提高倾听能力和听说能力。

3.学会用“××，××，×××”的句型来描述××锁，并运用到游戏中去。

活动准备：

两把钥匙;一把贴有苹果形状的锁;锁的谜语;儿歌《金锁银锁》

活动过程：

1.以猜谜语导入活动，激发幼儿的兴趣。

指导语：周老师这有一个谜语，请小朋友们来猜一猜?

教师出谜语：铁大哥，把门守，客人来，看看走，主人来，就开口。

(谜底：锁)

2.稳固幼儿开锁经验，为玩魔咒锁游戏做铺垫。

(1)出示锁，请两个小朋友拿钥匙打开。

指导语：接下来周老师要给小朋友变一个魔术了，请小朋友闭上你们的眼睛，数四下之后再睁开哦!

幼儿：呀!锁，还有两把钥匙!

指导语：谁愿意上来帮我把锁打开?

幼儿用一把钥匙打开锁，另一把打不开。

指导语：咦?这把钥匙怎么会打不开呢?

幼儿：因为它不是这把锁的.钥匙。

(2)总结经验，引出游戏。

指导语：小朋友真聪明，不是这把锁的钥匙就打不开。一把锁只有一把钥匙。说到锁，周老师突然想到了一个游戏，名字叫做魔咒锁。魔咒锁有很多类，今天我们玩的就是“水果魔咒锁”。

3.设置游戏情境,帮助幼儿熟悉游戏内容.

(1)老师表演游戏“水果锁”引起幼儿的游戏兴趣，指导语：刚才的游戏儿歌里面老师念了什么呀?老师是怎样玩的?

边提问边交代游戏规则：开锁人停在某处便可指这里其中一人问：“这是什么锁?”拉手人回答：“这是××锁。”然后，开锁人说：“××，××，×××。”讲对了，开锁人就能轻轻把两人的手切开，然后两人交换角色.游戏重新开始。若开锁人讲的不正确，扮锁的幼儿将锁握紧，开锁人就切不开锁，游戏继续进行。

(用提问的方式，让幼儿说说游戏的玩法，发挥幼儿的自主性，教师总结游戏中应该遵循的规则)(2)教师请两到三名幼儿上台一起玩游戏，念儿歌绕圈走，其他台下幼儿可以边念儿歌边做手势动作。

(帮助幼儿熟悉游戏儿歌内容以及游戏的玩法，教师先扮演开锁人的角色，幼儿扮演锁的角色，然后交换角色。通过教师参与角色的形式，可帮助幼儿学习掌握游戏中的对话及描述部分，为幼儿独立开展游戏活动积累经验。)(3)教师请几对幼儿上台表演。其他幼儿跟着念儿歌可以做动作，注意幼儿发音是否准确，如不准确，随时纠正。

4.教师引导幼儿游戏。

指导语：刚刚小朋友看了老师表演的游戏，现在呢就让老师当观众看小朋友玩这个游戏啦!

幼儿手拉手围成一圈扮锁，请一名幼儿当开锁的人站在圈外。

游戏开始时，大家边念儿歌边前后摆动拉着的手，开锁人同时随着儿歌的节奏依次在各拉手处做开锁动作。儿歌念完后， (在对话过程中，鼓励幼儿讲出各种不同的水果锁，学习用各种不同的、简单的词语进行准确的描述.)5.幼儿自主游戏。

四把锁，五个幼儿一组，自主地开展游戏2-3遍，教师巡回观察指导。

6.谈谈如何设计初中英语听说教学 篇六

一、初中英语听说教学中教学设计的现状

当前，农村初中英语听说教学中不重视教学设计。笔者在教学实践中体会到，现在的英语教学只重视英语知识的灌输，只关注学生是否“听懂”，是否会完成类似的练习题，而忽视学生主体的参与性。很多教师不重视课堂教学设计，不管学生的心理状态是否已进入准备接受状态。本文遵循英语学习心理，运用情景教学和任务型教学相结合的教学方法使教学过程环环相扣，从而达到学生能灵活运用目标语言、优化英语课堂教学、全面提高学生的英文素养的目的。

二、初中英语听说教学中教学设计的实践运用

（一）处理教材、定位目标

1.处理好教材的前提就是分析教材

教学目标定位是否合理，直接决定着教学的成效。对教学目标进行准确定位，必须熟悉教材内容，明确大纲要求，从教学的整体功能出发，考虑教学目标的合理性。教材是个例子。如何用好教材，找准教材的落实点，是摆在教师面前必须加以重视的问题。处理好教材是上好一堂课的基础，同时教学分析应遵循学生的认知规律，由浅人深、由表及里、由近及远、由具体到抽象，这是学生学习新知、认识事物的规律，也是我们处理教材中必须遵循的规律。

2.处理好教材的基础是学情分析

学情分析要符合学生心理年龄特点，以七上第七单元第一课时为例，因为这个年龄段的学生好动，注意力容易分散，记忆的持续时间不长，本课词汇的发音以及概念需要老师设计令人感兴趣的活动，帮助他们提高记忆单词的效率。通过以上教材的处理，所以本节课的教学目标分成知识目标、能力目标和情感目标。

（1）知识目标

New words： T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，trousers，shoes，dollar.Drills： How much is/are…？It’s/They are…dollars.（2）能力目标

通过师生对话、生生对话等一系列活动，提高学生实际运用英语的能力，体会合作学习所带来的快乐。

（3）情感目标

通过学生互相帮助、互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

这一教学设计环节是上好一堂课的前提，就好比要做一件衣服在没有知道尺寸的前提下是无法很好开展后续活动的。

（二）情景导入、突出语境

波兰人类语言学家马林诺夫斯基认为：“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少”，所以需要利用真实语境积极导入到新课中。

七年级上册预备三单元主要学习有关颜色的单词和句型，在导入新课时，笔者之前就让班里的五组同学穿上五种不一样的颜色衣服进入课堂，记得那天笔者是穿白色衣服去上课的。在导入新课时，笔者问同学们：“Do you like English songs？” 学生回答“yes”。于是笔者唱到：“Who is wearing white today ？ White today.White today.”看到同学们兴奋的表情笔者继续唱到“I am wearing white today.White today.”同时打开课件教学生们唱color song，当将唱到某种颜色时，仅仅只有穿相同颜色衣服的小组唱：“I am wearing...”。

这种突出语境的方法简单并且相当有效，这一设计环节培养了学生的注意力、观察力、记忆力和比较能力。

（三）师生互动、环环相扣

一堂课是由多个教学活动组成的，由师生互动、生生互动的活动环环相扣使教师顺利完成教学活动。师生互动通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，或是协助老师完成某个事情，利用师生间有效互动，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛，从而调动学生思维。

九年级Unit2 I used to be afraid of the dark 第二课时，第一个活动是先运用used to句型来复习第一课时有关人的过去外貌、性格的描述。第二个活动是给出成龙和李连杰等明星童年和现在的照片，老师先问：“ Did Jackie Chan use to be fat？” 学生们回答“Yes，he used to be fat，but now he is thin.”拓展到人物其他方面变化的句子：“He used to be poor，but now he is rich.”然后是生生对话聊聊李连杰的外貌和其他情况。第三个活动是展示课文中Paula 的照片，自然引出 be afraid of 结构 和 “害怕某事”这一主题。第四个活动就是创设某电视台节目组就“最害怕的经历”采访学生这一情境，让学生有更多实际操练语言的机会。同时，也拓展了学生的思维，使语言实践更真实贴切。

活动的设计要考虑由浅入深，由易到难，有些适合承上启下的活动要放在活动与活动之间，从师生互动到生生互动，教师添加适当的过渡语，这样把整节课各个活动都一环扣一环地扣起来了。

（四）拓展教学、灵活运用

课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。

例如，笔者在上初一上册期末复习课时，为了把家庭成员、颜色、物品单复数和数字都复习一遍，课尾组织了一个拓展活动――感恩节大调查

1.以小组为单位，对本组同学感恩节将要给家人买的礼物的的颜色和价格进行问答；.根据回答做记录并填好表格；

3.挑选几位同学向全班汇报记录的情况。

“Thanks-giving Day is coming.What do you want for your family？ Let’s make a survey.”由小组长扮演店员，其他组员为顾客，首先展开问答，然后由组长做报告。

活动设计的目的是让学生把本学期学过的几个单元的知识点串联起来，能使他们更加自由地交谈，通过培养学生口头表达能力过渡到培养笔头表达的能力，当然选择礼物需要观察，还能提高他们的审美观。

这一教学设计中，学生对话时不知不觉地发挥了自己的观察比较能力和演绎能力。当然最后的汇总还需要他们的归纳概况能力。拓展教学的优点就是让学生学会能活运用所学知识，在学中做。

三、初中英语听说教学教学设计取得的良好效果

1.通过听说教学中对教学的合理设计，学生对英语的观念有了转变。首先，学生学英语记单词和句型不再枯燥乏味了，他们在活动中学英语并且用英语，真正实现了语言输入到输出的全过程。其次，学生不仅学知识、学技能，最重要的是学生训练了思维，培养了思想，锻炼了能力。

2.教学设计能培养学生的注意力、观察力、记忆力。无论从数量上，还是质量上，学生的听说能力都有很大提高。

7.听说课的教学设计 篇七

1 利用听说教学法训练学生听的能力

一定的语法知识、广泛的词汇、扎实的语言基础是听力理解成功的基石。缺乏相应的语言基础, 学生无法成功听辨听力语篇, 也必然不能成功完成听力理解。

语言基础尤其是语音方面的有关知识, 包括英语的辅音、元音、重音、语调、失去爆破、连读、弱读、同化及技能都应在听说教学中进行强化训练, 否则学生会形成听力障碍, 从而无法获取正确信息。

1.1 语言基础训练

在听力教学中注重学生的英语发音, 通过训练学生语音的准确性、清晰度、连读、吞音、失去爆破、语调、弱读、口形、感情色彩、浊化、辅音连缀和读音规则来规范其发音、纠正误音。在训练学生听懂基本语言单位如语音、字母、数字、单词、短语、句型、复杂句子结构的基础上, 增强学生的语篇理解能力、对英语的反应能力和熟练程度, 提高他们对所听内容的分析、归纳、总结、综合和推断能力, 以培养他们的听力基本技能。同时, 语速是影响听力的主要因素之一。很多教师通过加快语速来提高学生英语的流利程度, 以适应英语运用者的语速, 达到交流的目的。

1.2 词汇积累

词汇是构成语言的基本要素, 一篇满是生词的听力材料是学生理解文章的拦路虎。英语中丰富的习语、熟语及惯用法等, 在以口语为主要形式的听力材料中出现的频率较高, 需要学生积累一定的词汇。词汇量的增加也会令学生在听的过程中增强信心。

1.3 听力技能训练

1.3.1 强调书写训练和听写训练

在听说教学中, 为了避免学生“听得懂写不出”的问题, 通过采用不同的方法如默写、听写、边听边写等来训练学生书写的熟练程度。

1.3.2 注意反应能力和熟练程度训练

学生对数字, 尤其是数字计算和连读的反应都比较迟钝。通过练习读长数字和大数字, 帮助学生分清最容易混淆的数字和不易读清楚的数字。

1.3.3 强化语篇整体理解训练

语篇理解是学生听力理解的难点。教师引导学生听全文, 忽略细节, 分析、归纳大意和复述, 以提高学生的语篇理解能力、推断能力和猜测能力。

1.4 建立网上自学中心

免费开放语音室, 为学生提供听力训练空间。学生利用业余时间在多媒体语音实验室利用资源自主学习, 如可以在网上欣赏英语歌曲、英语电影、英语口语秀以及了解所有与英语语言文化相关的知识等。同时, 将英语课的电子教案、教学课件、参考资料、试题库等展示在校园网上供学生浏览, 并提供在线讨论、答疑等。

1.5 建立校园电台网

利用互联网和多媒体, 完成校园电台网的建设, 向学生播送VOA、BBC、大学英语听力、英文短文对白、英文电影对白欣赏等节目, 克服时间和空间的限制, 帮助学生加强英语听力学习, 鼓励学生利用网络自学。学生既可以按自己的时间、计划安排学习进度, 选择不同层次的学习内容, 又可以根据自己的学习兴趣和习惯采取适合自己的手段来训练听说能力。

2 利用听说教学法训练学生说的能力

一般来说, 衡量口语的标准是: (1) 语法与词汇掌握程度; (2) 语音、语调是否正确, 发音是否清晰; (3) 语言表达的流利程度; (4) 互动交际能力; (5) 语言的准确性和得体性; (6) 话语的组织是否合理; (7) 话语是否影响沟通。针对这些标准, 要提高学生的英语口头表达能力, 就要采取相应的训练方法。

2.1 积累词汇

交流最重要的前提是掌握大量的常用句型。教师在给学生提供口语话题的同时, 也要提供大量的常用英语词汇、口语短句等。此外, 听新闻、看电影等均可为学生的口语训练与词汇积极提供丰富的素材。

2.2 训练发音

训练准确的发音是说的教学中的主要特点, 因为口语表达与声音的各种要素如语音、语调、音高、连读、失去爆破、吞声、弱读等有密切的关系。同时, 语调的升降、语速的快慢、语音的清晰度、语音和失去爆破的技巧性、元音的饱满程度等因素都在影响话语的美感和正确性。可以这么说, 评价一个人的口语水平, 发音的完整性起到了关键作用。

2.3 复述训练法

复述就是在听完磁带后或阅读完一篇文章后, 用自己的语言表达文中的内容。这种方法既训练学生的听力, 又训练学生的口语表达能力。借助磁带的帮助, 复述可以较准确地矫正语音和语调, 使学生体味地道的英语口语, 很好地锻炼其口头表达能力。

2.4 演讲训练法

演讲训练法就是用演讲的形式练习英语口语的一种方法。在课堂上, 师生从语音、语调、内容设计、体态表情、语言得体和合作创新等方面进行互评。经过多次训练, 平时在课堂上不愿开口讲英语的学生在大家的鼓励和配合下, 增强了信心, 消除了紧张情绪, 获得了很好的锻炼机会。

2.5 学生带口语法

学生带口语法是学生之间课堂互动学习的一种重要方法。它的主要步骤为: (1) 预先选出英语口语水平较高的学生, 并根据学生的口语水平合理分配口语小组; (2) 课堂上, 教师安排口语操练内容; (3) 教师监督指导。

2.6 模仿和听说结合训练法

听与说是一种相辅相成的关系, 听不明白就会给交流带来很大的麻烦。教师要帮助学生明确口头交际并不单指说的能力, 而是指在听者和说者之间进行的双向交流过程。因此, 在教学中不能只是单纯地说, 而应遵循先听后说、听说结合的原则。上课时可以让学生通过听磁带来理解对话, 听后让学生把听到的内容模仿出来。这样能有效提高学生的听说能力。

针对学生中存在的语音不准、语调不太地道的现象, 鼓励学生模仿语音资料中的口语发音来纠正自己的口形和发音。另外, 教师还可以教授学生大声快速地模仿朗读一些英文绕口令来训练口腔肌肉和舌头灵活度, 以适合英语的语音发音要求。

3 利用情景教学法训练学生听说能力

根据教学内容的特点, 教师让学生感知景象, 创设出形象鲜明的情景, 进行启迪性的发问, 让学生观察、思考, 化静为动、化虚为实, 使学生仿佛置身其中, 感受到课文所描写的情景。在讲读时, 抓住图文相通之处, 深入情景, 理解课文, 领会感情, 把课文内容与情景融为一体, 让学生产生真情实感, 启发学生想象, 使之逐步加深对内容的领会、理解。比如, 在情景教学中, 经常设计一些场景: (1) 日常问候; (2) 互相介绍朋友; (3) 表达对别人的关心; (4) 向别人感谢和道歉; (5) 向别人介绍饭菜; (6) 邀请别人; (7) 帮助别人; (8) 生病和看望患者; (9) 预订房间、车票、机票; (10) 投诉; (11) 描述风景; (12) 约会; (13) 打电话和发传真等。通过这些真实的生活情景, 学生不但能够学会英语交流, 而且可以了解人际沟通常识, 领悟语言运用的准确度和贴切性。

情景教学可以运用语言、表情、动作、实物、模型、图画、多媒体创设不同的情景, 拓宽语言的运用渠道。

情景英语能使说话人用英语表达自己的真实思想和情绪, 如高兴、伤心、吃惊、害怕、痛苦、绝望等, 使课堂教学凸现出生动、活泼、有趣的特点。

3.1 情景中的讨论训练法

讨论法是情景教学法的主要表现形式之一。它主要是通过师生之间、学生之间的共同讨论来完成教学任务, 并达到师生互动的目的, 使学生能够主动参与教学。讨论是指教师给出感性材料如故事、电影剧本、图画、电视节目等, 然后引导学生相互交流看法、发表意见或自编自演情景小品。在这一活动中, 学生处于主动学习的状态, 学生之间的互相启发和互相学习会加深自己对学习材料的记忆和理解, 以培养学习兴趣和提高语言运用能力。

3.2 模拟情景演练法

模拟情景即教师设计、创造一定的情景。看图说话就是一种很好的方法。在课上无法表达的情景可以用图画来表示。学生先看图, 后讨论。教师则可以将一些关键词写在黑板上, 供学生练习时使用。除了看图说话外, 也可以设计一些假定性情景来进行练习。例如:可以设计打电话一类的情景, 由5人组成一组进行练习。各小组可以分头练习, 然后再进行交流。教师可以给各小组布置不同的电话内容, 也可以让各小组中的各个成员交换角色, 使人人有不同的锻炼机会。

3.3 图片联想训练法

图片联想即看图说话或讲故事。教师可利用一些图片或照片来训练学生的口语, 其内容应适合学生的年龄、学习兴趣及英语水平。学生根据图片进行课前小讨论、讲故事、图片讨论、问答活动、情景表演、双人口语练习或描述等。其涉及面可以包括教育、科技、卫生、环境、运动、衣、食、住、行、购物等。

3.4 动画模拟训练

动画模拟训练即运用多种电教手段, 创设真实的语言情景, 课堂变成了社会的缩影, 学生的主体性得到了充分发挥。学生在与他人和环境的互动中勇于开口、乐于开口, 在模拟情景中建构新的语言能力, 从而有效地培养了学生运用英语进行交际的能力。

3.5 模拟情景语言训练

在网上建立英语学习与训练中心, 设计在线课堂、英语论坛、英语诊所、英语演练场等内容, 为学生提供网络化教学资源, 使学生能通过多元化的学习渠道训练听说能力。

3.6 开辟第二课堂

建立英语口语活动中心, 进行英语模仿比赛或短剧比赛等。为学生创造模拟真实生活情景的英语语言环境, 提高学生的英语听说能力和英语交际能力, 以促进其沟通技能的进一步发展。

8.听说课的教学设计 篇八

关键词： Moodle平台    翻转课堂    大学英语听说能力

一、引言

2007年的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]，可见听说能力的培养是至关重要的。与此同时，听力考试在大学英语四六级的比重早已上升到了35%。尽管如此，当前大学生的听说能力普遍低下，对于传统听说课单一模式的学习兴趣不够，学习效果不佳，不能有效发挥自主学习的作用。因此，“外语教学要充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，朝着个性化和自主学习的方向发展”[2]。基于Moodle平台的翻转课堂以其灵活性、时效性、开放性、交互性的特色，积极发挥师生的主观能动性，让师生认知主体作用得到充分发挥，让学生时刻置于英语听说互动交际之中，从而提高英语听说能力。

二、建构主义学习、教学理论和基于moodle平台的翻转课堂

（一）建构主义学习理论和教学理论

建构主义又称结构主义，早期的代表人物有皮亚杰（Piaget，J）、布鲁纳。20世纪80年代中期，以冯·拉格斯菲尔德（Von Glasersfeld）为代表的建构主义者明确提出建构主义理论。建构主义的基本观点具体概括如下：1.认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收，即认识具有主动性;2.主体在认识过程中，不是发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，建构一个新的认知结构，认知具有建构性。建构主义教学理论是建立在建构主义学习理论基础上发展而来的，建构主义的学习观可概括为：1.学习是学习者主动建构知识的过程;2.学习者以自己的方式建构对事物的理解;3.学习应该是一个交流合作的互动过程[3]。建构主义的教学以学生为中心，教师在这个过程中扮演组织者、指导者、帮助者和促进者;利用情境、合作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动、积极性，达到学生对知识建构的目的。

（二）Moodle学习平台和翻转课堂

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是澳大利亚教师Martin Dougiamas研制和开发的一个免费课程管理系统，意思是模块化面向对象的动态学习环境，Moodle平台主要功能模块有：课程管理、作业、投票、论坛、测验、资源、问卷调查、互动评价、日志等。

翻转课堂（Flipped Class Model）起源于2007年的美国林地公园高中，由于学校地处山区、交通不便等问题，导致学生缺课现象普遍，于是乔纳森·伯格曼（Jona than Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位化学老师尝试使用屏幕捕捉软件录制PPT演示结合实时讲解的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。随着互联网的发展，翻转课堂逐渐普遍起来。另一位为翻转课堂作出重大贡献的当属萨尔曼·可汗，早在2004年，可汗通过雅虎的聊天软件、互动写字板和电话，为自己12岁的表妹解答数学难题，很快他的其他亲戚纷纷上门讨教，可汗把这些辅导材料制作成视频放到You Tu be网站上。就这样，萨尔曼·可汗在2006年创办了可汗学院，截至2014年1月，You Tu be上的“可汗学院频道”共有163.3万订阅号，观看次数超过3.55亿次[4]。萨尔曼·可汗和他创立的可汗学院把FCM推向了全世界。

三、大学英语听说课的现状

当前的大学英语听说课尽管或多或少采用了多媒体视听说教学，但具体到听力教学，还是改变不了传统单一的授课模式，即放录音—对答案—讲解—再放音。这种以教师操作和讲授为主的教学模式，很难调动学生对于听说课的兴趣和积极性，也无法满足不同学生的学习需求，更不用说有效提高学生的听说能力。再者，听说课的大班教学带来的弊端是教师和学生互动困难，即便互动，也只有极少数学生才能参与其中，学生说英语的机会少之又少。另外，传统的听说课很难实时了解学生自主学习情况，教学没法以学生为中心，学生自主学习能力的提高是不可能的。

四、基于moodle平台翻转课堂在大学英语听说课的应用探索

华南师范大学的汪晓东博士在“翻转你的课堂”的讲座中指出：翻转课堂的核心是“先学后教，以学定教”，在此基础上，他设计并绘制了翻转课堂的操作流程图（如下图）。

图    翻转课堂操作流程[5]

结合汪晓东博士的翻转课堂操作流程，参考国外翻转课堂的一些案例，笔者进行了基于Moodle平台翻转大学英语听说课的尝试和探索，要真正地做到翻转课堂，应分三个阶段具体实施：1.听说课前准备;2.听说课上安排;3.听说课后互动与反馈。以下就是笔者基于Moodle平台的翻转课堂在大学英语听说课中的尝试：

（一）听说课前准备

首先教师要设计好听前任务，并在Moodle平台“课程管理”——“主题”板块上传与本课相关的背景知识的课件、音频和视频，让学生提前预习相关词汇和表达，拓展背景知识。在此期间，学生随时可以通过“聊天室”跟老师进行互动交流，及时解决问题，降低听力中的焦虑感。为了更好地了解学生的预习情况，教师可以通过Moodle平台报表中的“日志”功能，对每一学生的课前预习情况进行实时跟踪，以便更好地开展教学。

此外，为了让学生时刻关注时事，教师可在“新闻讨论区”上传最近的一两则VOA或BBCnews，要求学生在课前认真练习听力，熟悉主要内容，并让学生在听说课上对此新闻发表感想。将听说课上的教学内容特别是听力练习通过“作业”方式让学生预听，教师通过“作业”中反映出来的情况浓缩教学重点，凸显教学难点。

（二）听说课上安排

听说课前的准备已经将课上的教学内容进行了有效的翻转，因此，教师在课堂上主要是以检查和释疑为主。首先，教师应在上课前通过moodle平台中“新闻讨论区”和“日志”功能，细致掌握学生的预习情况选取认真预习，积极讨论的学生来回答问题，并对其进行大力的表扬和鼓励。鉴于课前已经对学生进行了一个有效输入，大部分学生在充分准备之后从容自信地发表感想，大大增强他们的学习积极性和主动性，基本达到理想的输出效果。以输出为驱动明显缩短从输入到输出的距离，使学生容易产生成就感，调动其积极性，提高学习效率[5]。当然，对于那些没有提前预习的同学，教师应在课下善意而委婉地提醒并督促学生及时弥补作业，让学生感受到老师温暖和关注的同时不忘自身的学习使命。

课上，教师应选取课前已完成的听力中学生普遍反映的难词、难句进行听写并解释，重点讲解难度较大的题目，尤其是在聊天室和论坛板块学生集中反映的问题。

此外，翻转后的听说课堂让学生有更多的机会说英语。教师提前布置口语作业，学生录下或拍摄下她们的对话或表演，并上传到讨论区，然后让学生进行互评，最后选取评价高反响好的对话或表演在课上播放，达到激励和示范的效果。

为了更好地掌握教学内容，提高学生的英语表达能力，每个学期都让学生围绕新视野视听说教材内容，分组拍摄并制作微电影。在微电影制作过程中，学生不仅能学以致用，而且锻炼了很多相关的能力，增强了团队协作能力，增加了团队精神，给他们的英语学习带来了无限乐趣和成就感。

（三）听说课后互动与反馈

课后的互动和反馈是非常重要的。在每一单元课程结束后，学生可以通过“测验”评估、小结学习情况;教师和学生可以通过“讨论区”及时反馈本单元教学内容和方式中的主要问题，以便教师及时进行删减和调整。对于程度较好的学生，教师可以充分发挥“wiki”模块功能，允许师生一同创建、扩充或修改学习内容，对一些难度不适合的、不感兴趣的听力内容，老师和学生都有权利进行删改，充分发挥学生的自主性和能动性，同时让学生们相互学习，取长补短。对于学有余力的学生，教师可以在浩如烟海的网络资源中甄选出合适的文本、音视频资源供学生学习。教师可以将学生的微电影上传至音视频资源，让学生相互学习，对于特别优秀的微电影，还可以将它作为系统音视频资源，供全校其他班级同学欣赏学习。

五、结语

基于moodle平台的翻转课堂在大学英语听说课的应用有很深刻的意义，这样的教学模式转变不仅引起了教学手段的转变，更重要的是引发了教学理念的一场变革。它改变了我国长时期来以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式[7]。当然，“没有教师的支持，学习者很难达到学习的自主性”[8]。可见这样的转变给教师带来了很大的挑战，教师的角色由传统的“传道、授业、解惑”转变成了教学的设计、指导、参与和研究者。教师应更新教学观念，增加知识储备，深入学习现代教育技术手段，以便更好地适应新的教育模式。

由于翻转课堂强调学生的自主学习能力，对于部分学习积极性主动性不高的学生，并不适应这样的教学方式。长期以来被动的学习方式造就了部分学生的惰性思维，在学习任务、聊天、讨论等模块中始终处于“潜水”状态，因而学习效果不佳。还有部分学生因为受限于计算机和网络，影响正常的学习，针对这样的学生，教师应该一对一地重点辅导，让学生逐渐培养自主学习能力，从而学会自主学习。

参考文献：

[1][2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：高等教育出版社，2007.

[3]具瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科技出版社，2004.8：222-226.

[4]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院——互联网时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.5.

[5]汪晓东.翻转你的课堂[EB/OL].http：//www.56.com/u57/v_MTAyMjI2NTY2.html.

[6]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课改革[J].外语界，2008（2）：2-11.

[7]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）：7.