教师工作总结 普通教师教学工作总结

教师工作总结 普通教师教学工作总结（精选15篇）

1.教师工作总结 普通教师教学工作总结 篇一

重庆市普通高中政治学科模块教学评价教师培训工作总结

欣逢难得的机会赴重庆主城参加了重庆市普通高中政治学科模块教学评价的培训。在短短的两天培训中，我有幸聆听了多位专家的精彩讲座，学习了各位名师对高中思想政治模块教学的深刻解读。这一切对于我来说，无异于心灵的洗礼，让我在迷茫的摸索之中，找准了自己不断前行的方向和动力。回首内容丰富的培训，深感受益匪浅：

（一）通过专家引领，深化了对政治新课程理念的理解，对新课程的操作有了更深刻的把握，对所任学科有了更真切的体会

新课程的核心是凸显以人为本，但怎样的教学才是真正意义上的以人为本？是泛泛的探究活动还是仅对显性结果的考量？都不是，新课程理念的主旨是让学生在直观地感知生活的过程中，自觉、主动地生成，提升学生的综合能力，实现正确的价值引领和方法论导向，从而促进受教育者的当前成长和持久成功。而回到具体的实践操作层面，政治教师到底应该如何自我定位？如何能够“放得开，收得拢”，做到收放自如？这是对一线政治教师的最大考验，熊鹰老师、王小鸥老师、代豫军老师、肖志农老师等都提出了他们各自的观点。面对一门具有独特价值的学科，我们要克服诸多的困难去坚守这个阵地，这份坚守需要准确的自我定位。政治教育是道德、是人格、是灵魂的教育，它来不得半点的懈怠，需要我们用爱心、用自己对生活的深刻感受、用情感去融化学生的心。

（二）通过聆听名师讲解，增长了见识，增强了自身不断前行的内在动力 在每一时间段的培训中，各位专家、名师针对性进行了模块教学、自主命题、课堂教学评价等内容的分析与讲解，在聆听过程中，我也在不停地反思自己，寻找自己的差距，深感还有很多地方需要不断改进和提高。我将努力把培训所学所得所感所悟转化为工作的动力，内化成自己的认知，不断提升自身开展新课程教学的专业素养和执教能力。

（三）通过名师点拨，提升了对有效课堂的感悟，将促进自身不断探索有效课堂的教学模式

在培训中，南开中学的王小鸥老师、求精中学的代豫军老师和外语学校的肖志农老师均从具体操作层面就高中政治课教学的教学效率的提升，发表了自己独到的见解：王小鸥老师就新课程背景下教师会命题也是素质谈命题要从实际出发，以新课程理念为指导，突出思考性、坚持应用性、体现操作性等；代豫军老师就如何构建新课程背景下的高效课堂提出了针对性的策略，介绍了高中政治必修一和必修二的教学；肖志农老师向我们介绍了《文化生活》课程的特点、理念、呈现方式和整体结构以及教学的基本原则和策略。这些名师的经验对于我来说，是弥足珍贵的财富，值得我在自己的教学实践中不断领悟和内化。

（四）不断反思，坚毅前行，督促自己走向完善

虽然培训只有短短的两天，但其中值得学习和反思的内容却需要我们长久回味。没有反思就不会进步，专家和名师的解读，让我开始从另一个视角来审视自己的政治教学。我会在以后的工作中不断学习和体会这次培训的精神，努力将其内化为自己的思想，并在教育教学实践中自觉践行。经常进行反思，提升自身教科研能力，促进自身新课程教学水平的不断提升。

总之，不断学习是教师适应不断变化发展的教育教学实际的客观要求，是教师专业成长的内在需要。我将铭记这次培训的宝贵经历，并将以此激励自己不断学习，不断前行，朝着新课程改革的方向迈进，在高中政治教学的舞台上演绎更加完美的人生！

附培训内容：（整理稿）

（一）《适应新课程的课堂教学及评价》

——主讲人：熊鹰（沙坪坝区教师进修学院教研员）

1、清醒认识当前教育面临的形势与挑战

当前课改教学中的突出问题是：（1）新课程理念贯彻浅表化；（2）不能创造性地运用教材；（3）三维目标难以全面达成；（4）教学过程中平均用力（探究问题太简单）；（5）教学评价陷入单一笔试评价误区。

熊老师认为，《文化生活》绝不能作为一个独立学科来与其他模块并列。在新课程调查中，政治被学生认为是实用性最差、最不喜欢、任务最重的学科。

2、适应新课程的课堂教学追求（1）绩效背景下的教师幸福感

我们用什么来影响学生呢？①学会做教育的农夫；②具有温情的人格魅力；③有诗意的课堂教学和厚重的精神修为；④要有深厚的文化底蕴和广博的学识修养；⑤建构民主、平等、和谐的师生关系。

（2）教师应该上怎样的课（梁嗣昌）①教师应“上自己的课”（要去掉行政化、忌人云亦云和千篇一律）；②教师应“以学生的眼光上课”（以学生为角度）；③老师应“上不完美的课”（缺憾才有美感，要多反思）；④教师应“上有灵魂的课”（追求真、善、美）。

叶澜教授的五个标准：有意义（扎实）、有效率（充实）、有生成（丰实）、是常态（平实）、有缺憾（真实）。

（3）理想课堂畅想曲

课堂是讲堂（过去）——课堂是学堂（现在）——课堂是乐园（未来）

①必须遵循五个原则：注重发展原则；主体参与原则；交往互动原则；情境建构原则； 开放生成原则。

②必须坚持四个转变：由脱离生活到回归生活；由单一角色到角色互动；由灌输学习到体验学习；由封闭学习到开放学习。（教师要做到脑中有标[课标]、心中有本[教材]、目中有人[学生]）

③和谐课堂需“三重奏”：主导与主体、目标与方式、生活与教育。

④不应忽视的几个点：不应没重点；不应没特点；不应有盲点；不应缺观点。

3、各种课堂教学模式的核心要素

（1）基于生活的情境设置（生活场景）；（2）任务驱动的问题探究（问题中心）；（3）学生合作探究学习与交流（生本理念、学习方式）；（4）教师点评与学习评价（以学评教、学论教）。

熊老师指出，要做到：教学内容生活化——生活内容问题化——问题内容教学化——教学内容学习化——学习内容思想化。

体现生本的教学环节是：创设情境，激趣导学——活动体验、生成知识——拓展演练、提升能力——心海导航、升华情感。

4、对新课程背景下的课堂教学的个人感悟

（1）课堂延伸要有感召力；（2）高深呈现要有内省力；（3）课堂组织要有震撼力。课堂教学的教师行为变化：从“一扔旧贯”到“价值引领”；从“一招一式”到“多元生成”；从“一锤定音”到“平等对话”；从“一面之词”到“体验探究”。

课堂教学的价值追求：

“有容德乃大，无求品自高”——思“无求”之课堂 “清水出芙蓉，天然去雕饰”——思“无华”之课堂 “随风潜入夜，润物细无声”——思“无痕”之课堂

5、适应新课程的课堂教学评价

教育评价类别：办学水平评价、考试评价、教师评价、学生评价等。

（4月20日，市教委周主任表示，重庆高考方向将是：高考成绩+高中学业水平测试+综合素质评价。）

课堂教学评价：①“望色”——学生表现的精神状态； ②“闻声”——师生交流和学生发言；③ “问因”——设计思路和课堂反思；④“切脉”——教学亮点和存在问题；⑤“议改”——改进措施和具体方法。

（二）《新课程背景下的高中政治考试命题》

——主讲人：南开中学教师 王小鸥

1、自主命题的必要性（1）自主命题是学科教师的基本功；（2）自主命题是素质教育的重要环节；（3）自主命题是学科的核心竞争力；（4）自主命题是新课程的重要模块。

（个人认为：会考试是学生的素质，而会命题是教师的素质。应对高考题有较好把握，不主张猜题。试题好不好，没有统一标准，关键是看能否解决一些实际问题，建议多借鉴其他课改区的命题。）

2、自主命题的分类

（1）原始创作；（2）改编创作；（3）综合创作。

（个人认为：自己编制试题后，应让他人审题，避免错误。可把问答题改成选择题，也可把两个相关而又各具特点的题进行整合，编成一个问题。）

3、命题的基本要求

（1）从命题的对象实际出发。注意不同年级、不同学校、不同地区、不同程度的相关实际。

（2）以新课程理理念为指导。要突出思考性，坚持应用性，体现操作性。（3）知识结构的系统性。一要注意宏观、中观、微观的覆盖面。二要注意中观问题（16个问题）如：经济生活的市场、国家、生产、公民；政治生活的国家、政党、民族宗教、公民；文化生活的文化性质、文化发展、中华文化、社会主义文化；生活与哲学的唯物论、辩证法、科学世界观、人生价值观。

高考例题分析（四川2011年卷38题）（略）

（4）知识点或考点的全面准确性。一要注意知识的代表性和思辨性；二要注意考查的侧重点和抽象性；三要注意文字或图表表达的变通；四要注意高校和不同教材的表述。

高考例题分析（四川2011年卷39题）（略）

（5）设计问题角度的指向性。主要涉及四方面：是什么、为什么、怎么办、综合性。（6）时事材料的积累和筛选。一要善于观察，厚积薄发；二要选材为命题主题服务；三要时效性和宣传性。（个人认为：图表题是重庆历年自主命题的特色，要注意把握。）

（7）问题或知识间的内在联系。要注意：①以小见大，注意大背景下的小切入点；②材料的归纳，知识的演绎和比较分析；③突出对同一问题的不同知识角度分析。

（8）试题表达方式的多样化。主要有以下各种形式：文字、图表、表格、计算、函数、漫画、诗词、故事、排序、原文、改写、扩写、缩写、名谚、标题、短语、反向、变焦、忽悠等等。

（三）《高中政治必修

一、必修二的教学》

——主讲人：求精中学教师 代豫军

1、教学内容（1）认真研读标和教材；

（2）课程内容多怎么办？（若是内容多，但又不太深太难，可编制学案进行教学。）学案设计一般分为以下四部分：①明确教学目标，建立知识结构框架；②把握知识的重、难点，找出最佳切入点；③设计问题，要培养学生运用知识的能力；④通过练习及时自查和巩固学习效果。

2、教学方法

（1）以学生为主体，以教师为主导。

（2）“探究式学习”与“接受式学习”相结合。（应放手让学生走出校园，主动探究，通过观察、收集、整理相关资料，得到认识。）

（3）让合作学习落到实处。（个人做法：每堂课前5分钟，让学生进行时事评述，锻炼学生能力，丰富学生知识，开拓学生视野。）

（求精中学开设了《投资理财》、《国际形势》、《国防教育》《科技论文与写作》等选修课程。）

3、教学反思

4、教学科研

（四）《高中政治必修

三、必修四的教学》

——主讲人：外语学校教师 肖志农

1、《文化生活》课程最大特点

《文化生活》不是文化理论的系统阐释，不是历史知识的繁复堆积，不是文学艺术的品味欣赏，不是文化现象的浮光掠影。

讲哲学，非哲学课；讲历史，非历史课；讲文学，非文学课；讲艺术，非艺术课；讲伦理，非伦理学；讲民族，非民族学；没有相互对应、相互独立的学科背景。

2、增设《文化生活》课程的意义

《文化生活》是一门以中学生的所熟知的文化现象为依托，以文化发展的一般规律为研究对象，以提高学生参与文化生活能力为旨归，以提高学生文化鉴别、文化赏析能力和文化修养为目的，引导确立马克思主义的文化观和价值观的思想政治课程。

引领文化的自觉、自信、自尊、自强；克服文化的自卑、自负、自残、自弃。

3、《文化生活》编写的指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，认同面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化；懂得文化传承、文化交融和文化创新的意义，大力弘扬中华民族精神；正确对待各种文化现象，辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极健康有益的文化活动，投身社 会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道目标。

4、《文化生活》的课程理念

构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性等。

5、教材的呈现方式

分单元、课、框、目四个层次。内容分正文和辅文。辅文有：“专家点评”、“相关链接”、“文化名人”、“名人名言”等。

6、教材内容整体结构

（1）文化一般（共性），含一、二单元。一单元：是什么——文化概念的界定（文化的含义、文化与政治、经济的关系）；二单元：为什么——文化发展的一般过程（文化的传承、传播、继承与创新）。

（2）中华文化（个性），含三、四单元。三单元：怎么看——把握的文化核心价值（文化的认同；中华民族精神）；四单元：怎么办——文化建设的基本要求（文化的选择、当代文化生活）。

7、以《文化生活》、《生活与哲学》为例分享教学策略

（1）让《文化生活》的教学充满文化韵味，充满诗情画意。①在目标定位上，注意区隔雅俗界限，展现科学文化结晶；②在素材选取上，注重精选诗意载体，剖析大众文化精品；③在教学实施上，注重预设生成统一，把握先进文化脉动。

《文化生活》要求教师有更多的艺术素质等综合素养，素材选择应典型、经典。（2）让《生活与哲学》的教学具有针对性，追求高效课堂。①基础内容学生自主学，以克服课堂失度；②重点内容集体讨论学，以克服课堂失重；③难点内容逐层分解学，以克服课堂失策；④热点内容设成问题学，以克服课堂失真；⑤零碎内容构成体系学，以克服课堂失体；⑥抽象内容具体形象学，以克服课堂失趣；⑦具象内容提炼理性学，以克服课堂失本；⑧跨科内容综合连接学，以克服课堂失效。

对教材要采用“抓大放小、删繁就简、按需剪裁、掰碎重塑、逐渐到位、活化开放”的策略进行处理。

（3）从课堂行课开始体现新课改理念要求。

（4）发挥教科书的引领功能，并创造性地使用教科书。

8、《文化生活》课改区高考情况简析

（1）认真研究先行课改区的高考试题。如江苏、浙江、山东、宁夏、全国课标卷等命题课标要求、考点分布、呈现方式、答案设置等。

（2）在平常的练习和测试中尽可能原创并模仿基本牲相似的试题。理论表述要与新 课标要求一致等。

（3）《文化生活》教学更重要的是享受教学活动对学生文化素养和审美能力的积极影响过程。

从上述概括的本次培训的内容明显可以看出，专家们是经过精心准备的，既体现个人的学术见解，又照顾到各个层面教师的需要，既具有较高的理论讲解与渗透，更有着实际应用的经验与操作方法，值得我们去参悟与践行。

培训剪影：

2.教师工作总结 普通教师教学工作总结 篇二

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以河南省周口师院、许昌学院、黄淮学院、商丘师院、商丘职业技术学院、新乡医学院、黄河科技学院、平顶山学院、郑州大学、洛阳师院等高校一线体育教师为主要研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

借助网络查阅1993～2009年间中知网、维普网中与研究相关的文献资料, 查阅图书馆相关资料为课题的研究奠定理论基础、研究思路, 掌握课题内容的研究发展现状。

1.2.2 抽样法

随机抽样。共发放调查问卷300份, 回收286份, 回收96%, 其中有效问卷254份, 有效率90.7%。其中男性172人, 女性82人;助教98人, 讲师106人, 副教授48人, 教授2人;大专2人, 本科128人, 硕士124人。

1.2.3 问卷设计

本研究采用自编的工作满意度调查问卷, 在前人研究的基础上设计了“教师工作满意度调查问卷”。问卷由两部分构成, 共40个问题。问卷第一部分, 5个问题, 主要了解高校教师的个人基本信息。问卷第二部分, 35个问题, 主要了解高校体育教师对工作环境、工作本身、工作回报、考核等诸多因素的满意程度。

1.2.4 数理统计法

将调查所得数据输入Excel2003进行归整, 剔除无效数据。将整理后的数据导入SPSS13.0进行: (1) 描述性统计, (2) 方差分析。

2 研究结果与分析

2.1 不同学历、职称、性别、学校高校体育教师对工作环境满意度状况

高校体育教师的工作环境包括实施体育教学的硬件环境和软件环境, 以及工作中的成就感、自我的实现。环境是一种无形的力量, 它能够推动和引导处于环境中的人的行为。研究表明, 对于体育教师来说, 要想长期从事体育教学、体育科研, 仅有良好的职业热爱是远远不够的, 还需有一定的硬件设施与软件环境的支持。[1]河南省不同学历、职称、性别、学校高校体育教师对工作的软件环境较为满意, 而对于工作的硬件环境 (教学场地) 较为不满意。这和郭隆珠2008年的研究结果相近, 但高校教师在对软件环境满意的状况下, 仍然显露出对硬件环境的不满意, 一方面反映出当前高校配套体育设施的建设仍然滞后, 也说明作为体育教师硬件环境的配套更具吸引力。

此次调查发现48.8%的高校体育教师具有研究生学历, 大专仅占0.8%, 不同学历水平对于高校体育教师的工作环境满意度都较低。接受调查的98名助教、106名讲师、48名副教授、2名教授的数据方差分析结果显示, 职称差异并没有造成高校体育教师对高校体育工作环境产生不同的感觉。

不同性别教师认为体育教学工作, 有助于提高自身能力。均值方差分析结果显示F=0.006, 在0.05水平具有显著性意义。据此判断高校男、女体育教师对体育教学工作的认同感存在差异, 女性对体育教学环境的认同度更低均值为2.31 (数值越高认同度越低) 。

不同学校教师对场地器材的满意度方差分析 (见表1) 显示周口师院和平顶山学院与洛阳师院、洛阳理工存在显著性差异。洛阳理工与黄河科技、黄淮学院的均值有显著性差异。进一步深入分析, 因为各个学校所处地理位置不同, 历史、人文环境不同, 受到地域经济的影响, 学校管理者对学校体育态度的影响产生的不同结果。

注:*代表具有显著性差异, 数字代表1周口师范学院;2平顶山学院;4洛阳师院;5洛阳理工;6黄河科技;12黄淮学院

2.2 不同学历、职称、性别、学校高校体育教师对工资、福利待遇满意度分析

物质需要的满足是人生存、交往、发展的客观要求, 也是市场经济的客观要求, 一个职业福利制度好坏能直接反映出政府、社会对于该职业的重视程度, 职业的重视程度又会影响到职业的发展。调查结果显示:高校体育教师对教师的福利制度, 奖惩制度, 工作回报的满意度都较低, 反映最为强烈的是教师的福利制度, 仅有21.2%的教师对体育教师的福利制度感到满意, 占63.1%的高校体育教师对当前福利制度不满意 (见表2) 。反映当前高校教师的福利水平与高校教师个人期望值有较大偏离。在调查的17所学校当中仅有4所学校体育课时工作量按照中共中央[2008]7号文件精神核算 (每班人数不超35人) , 其他学校工作量存在不同程度折合系数 (0.60～0.90) , 且上课人数从35～80不等, 严重违背了7号文件之每个教学班级人数不超过35人的规定。反映出当前高校体育教师的工作存在歧视, 传统文化中对于“武”的歧视并没有随时代发展而消退。

拥有不同学历高校体育教师因为起始点不同, 对工作的期望值也有所不同, 不同学历均值进行方差分析发现:对学校当前的福利制度上存在差异, 见表3。学历高的教师对当前的福利制度表现出更多的不满。究其原因是学历高的教师期望通过自己的不断努力提升自身的理论和技能水平, 而获得更高的福利待遇是对自身价值的一种认可, 但显然当前的高校福利制度并没有达到原有的期望, 从而导致满意度较低。

注:标有*表示两者之间存在显著性差异。

教师对工作回报的均值方差分析表明 (见表4) :在单位对体育的奖惩制度上副教授与助教和讲师间存在显著性意义, 究其原因可能是奖惩制度在该层次评判上存在不平衡的条件或待遇, 不能使两者之间达成共识而导致不同职称间均值产生差异。

不同性别教师相比较, 男教师较女教师满意度更低。但通过对两者均值的方差分析后发现男女教师在对学校的奖惩制度态度上具有显著性差异 (F<0.05) , 其它无显著性差异 (见表5) 。出现这样的结果与男女教师在社会中所承担的社会角色和责任不同而造成, 男教师因为要承担更多的社会、家庭责任而需要更多的报酬来支持。

17所学校横向比较的数据发现:不同学校对于体育工作回报满意程度均不高且相互之间不存在差异, 由此反映出处在不同经济状况、地理位置以及行政领导的对体育工作重视程度不同的河南高校, 体育工作回报始终没有被重视起来。区域经济状况的好坏没有对体育工作者的工作回报产生直接影响, 不同环境下高校的体育教师工作回报都处于满意程度较低状态。

2.3 不同学历、职称、性别、学校高校体育教师对晋升的满意度分析状况

对大部分的体育教师而言, 体育教师晋升主要体现为职称的晋升, 且大家对目前高校的晋级与职称评定制度、方法和标准意见较大。占调查对象21.3%的人认为单位的考评制度很糟糕, 需要进行彻底改进。仅占4.7%的人认为单位的考评制度科学、合理。同其他学科教师一样, 体育教师也非常希望争取到培训和外出进修、学习的机会, 来学习新的知识提升自己的内在修养和专业技能, 以更好地开展体育教学、科研工作。不同学历教师对于晋升也有不同的期望 (见图1) 。

不同职称的高校体育教师对晋升的满意度略显差异, 助教在晋升上的要求最高 (见表6) 。这是由于刚刚参加工作不长, 初入岗位努力表现的自我意识增加了工作的热情, 以后随工作时间的增加, 工作压力也会增加, 如再缺乏专业发展和晋升机会等, 就容易造成对工作的不满, 或者同事之间职位之争等, 造成工作满意度水平的下降。

社会的发展, 女性的社会角色逐步发生转变, 也打破了以往的男性占主体或主导地位的局面, 越来越多优秀的女性能够得到与男性同样的奖励与认可。因此女性希望得到与男性同样的晋升机会。无论男性或女性高校体育教师都希望得到更多晋升机会。从而导致男女教师在个人发展和单位的考核制度上存在较大满意度差异 (见表7) 。

注:标有*表示两者之间存在显著性差异

河南省的高校分布较为分散, 每个高校所处的地理位置不同, 学校经济受区域经济影响较大, 但人事制度的改革使得处于不同区域的高校体育教师具有相同的职称晋升要求。调查结果表明:处于不同高校的体育教师对职称的晋升具有几近相同的晋升压力, 但是地域的不同会导致压力的不同, 经济发达地区的压力相对较大。

2.4 不同学历、职称、性别、学校高校体育教师对体育工作本身的满意度分析状况

体育教师对工作本身的满意度研究者将其分为工作危机感和社会地位两个方面展开研究, 调查发现43.3%的教师不清楚社会是否重视自身的工作, 26.8%的人认为社会对高校体育教师的工作不重视, 没有社会地位。占29.9%的教师认为自己高校体育教师职业的社会地位被认可 (见图2) 。高校逐年的扩招使得高校体育教师的工作量逐年增大, 虽然大部分的体育教师对自身工作充满了热情, 但是长期的高负荷运转仍然能将老师的职业热情渐渐的磨灭, 加上每年都在重复几近相同的教学内容, 教师极易产生职业倦怠。通过调查发现男女教师对社会地位的认同略有差别, 进行均值方差分析没有显著性差异。将男女高校体育教师的职业危机感进行比较未发现差异 (见表8) 。

不同职称不同高校进行两两方差分析, 相互之间无显著性差异 (见表9) 。而不同学校的体育教师对体育工作本身态度整理数据分析后发现周口师院与洛阳师院、洛阳理工、黄河科技、郑大体院之间存在差异, 其它各个院校之间差异较小不具有显著性。究其原因可能与周口师范学院上课班级人数多 (以60为基数, 专业课35人以上) , 课时工作量核算公共体育课乘以0.70系数, 专业课乘以0.75的工作量核算方法有关。不合理的工作量计算方法让充满工作热情的高校体育教师的积极性受到严重打击, 长此以往必将影响体育教师的工作源动力, 从而引起体育教学质量和学生体质水平的下降, 成为高校体育课程改革的桎梏。如此的核算工作量也有违中共中央 [2008]7号文件中关于每班人数不超过35人的规定。更不能体现体育教师与其它各科老师同工同酬的文件精神, 有违中央 “以人为本”的管理方针。

高校体育教师的学历呈现高学历化, 大部分教师都已经取得了硕士学历, 无论高校体育人的学历高低都对高校体育本职工作充满热情, 对于工作本身都没有太多的不满意。仅在能力发挥一项存在差异。占3.1%的本科学历教师认为很少有机会发挥才能, 然而硕士学历教师该项选择却高达9.7%。由此反映出高学历的体育人在高校体育教育中的能力并没有被完全的发挥, 充分发挥只占到19.4%, 71.0%的人认为只发挥了一点点。我们将本科与硕士学历的高校教师进行比较后发现, 绝大多数的教师都认为自己的能力没有得到有效发挥 (见图3) 。

3 结论

河南省高校体育教师对工作环境中体育教学场地器材满意度最低, 不同职称、学历、学校间均值横向比较均无差异;针对高校体育教师的工作回报情况, 体育教师整体显示出最为不满意;高校体育教师对自身工作充满热情, 但不合理、不科学的工作量计算方法消磨了高校体育教师的工作热情和动力, 影响了高校体育教学的质量, 同时, 占据多数高校体育教师认为体育工作只发挥了自己一点点的能力;高校体育教师对晋升制度不满意, 晋升制度脱离了体育教学, 过多偏向科研, 不同性别高校教师对晋升的满意度呈现显著性差异。

参考文献

[1]苏贵斌.心理契约与体育教师工作满意度[J].黑龙江高教研究, 2009, (6) :107-109

[2]周玉红, 周学荣.南京市高校体育教师个体特征对其工作满意度影响的实证研究[J].西安体育学院学报, 2006, (6) :127-130

[3]魏烨.教练员工作压力、社会支持与工作满意度的相关性研究[J].天津体育学院学报, 2010, (1) :76-80

[4]孟令忠, 邹卫国, 张平.终身学习时代高校体育教师的观念更新与素质培养[J].体育与科学, 2009, (6) :84-86

[5]蒋惠珍.体育锻炼对高校教师主观幸福感和心理健康的影响[J].北京体育大学学报, 2009, (10) :69-72

[6]李金龙, 刘英辉.我国高校体育教师职业化问题的思考[J].上海体育学院学报, 2009, (3) :68-71

[7]诸葛伟民.浙江、上海、江苏高校体育教师工作满意感现状的调查分析[J].北京体育大学学报, 2001, 3 (24) :81-83

[8]倪晓红, 吴远, 王玲.高校教师工作满意度的现状调查分析[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2008, 4 (80) :28-30

3.提升教师教学总结的价值 篇三

一、 教学总结的作用和意义

教学总结是针对一学期或一学年的教学工作计划要点，联系自己的教学工作实际，对整个教学目标任务完成的情况给予公正的评价，对各项计划细则的落实程度及基本的教学效果进行定性分析。不仅要总结一学期来有深刻教学体会或富有创新的教学经验，而且还要总结一学期重要的教学失误或教训、及存在的突出问题，并提出准备采取的补救措施或解决问题的对策思路。从本学期与下学期教学工作的衔接入手，认真思考，提出下一步的努力方向。

从教师个人层面上看，教学总结是一种很好的教学反思形式，有助于促进教师专业化的发展。教学总结不仅仅是教学实践活动的记录，而是在回顾教学实践活动全过程的基础上，进行分析研究，能够总结出带有规律性的东西，把感性认识上升到理性认识。因此，教学总结能帮助教师梳理教学经验，深化认识，使其变得井井有条，使个体经验概念化。培根说：“写作使人精确。”写作是非常有效的认知加工过程，对某个教育教学问题的认识可能是一星半点或肤浅的，但写教学总结会迫使教师对该问题作深刻、彻底的思考，从而丰富和深化认识，将教学实践经验理性化，总结出带有普遍规律性的东西。

从学校教学管理层面上看，教学总结有助于学校提高教学管理水平和提高整体教学质量。教学总结是教师个人反思、总结自己一学期或学年成功的教学工作经验或教训，学校再将全校教师的教学工作总结进行归纳和整理，对教师在教学中取得的成功教学经验或存在的问题通过学校规章制度或教学活动的形式传递给下学期的学科教师，达到与其他学科教师分享成功教学经验、或使其他教师从中吸取教训，实现教学工作总结经验的间接迁移。

因此，教学工作总结不仅有助于提高教师自身素质和教学水平，还可为学校制定教学管理计划或措施提供可靠的依据。

二、 教学总结存在的问题

一些教师的教学经验丰富，教学成绩突出，但拿起笔来写教学总结感到很困难，不知从哪里开始。一些教师对教学工作总结认识不到位，认为写教学工作总结没有多大的意义和价值，每学期的教学总结只是把往年的教学工作总结略作修改，或在电脑上下载几篇现成的总结，再将其粘合在一起……以应付学校的检查，没有认真反思自己在教育教学实践中的创新和需要改进的地方。如果教师没有对自己的教学实践进行反思，就不可能将自己成功、有价值的教学经验真实地总结出来。只有引导教师认真地反思自己的教学实践，才有可能将自己的教学实践经验客观、有条理的记录下来，达到向其他教师展示自己的成功教学经验或教训，以提高教学工作总结经验的可行性和有效性。

学校对教学工作总结一般是表扬教师成功的教学经验，对教学总结中提到的教训或存在的问题却给予否定态度，这些材料可能成为日后考评教师的“黑档案”。这样就会导致教学工作总结出现教学经验或多或少脱离教学实践，多数是自我表扬，很少有自我批评。

教学工作总结不是游离于教育教学问题和情境之外的，而是基于教师自身的教育教学实际问题的解决，以提高教育教学质量。而且目前的新课程改革中有很多问题都值得教师去反思、研究、解决。当我们解决了一个问题的同时，又会出现另外更多的新问题。

三、 对提升教学总结价值的建议

学校应重视教师教学工作总结，制定相应的管理、评价等机制。通过制度督促教师及时总结自己的教学实践，通过评价引导教师认真、深刻地总结自己的教学实践。

1.学校要求教师写教学后记

学校应规定教师要写教学后记，并不定期进行检查，以督促教师及时记录下自己在备课、教学过程中成功的教学经验和出现的错误资源。这样教师在进行教学总结时，通过翻阅自己的备课教案和教学计划，以帮助他们全面、充分回顾本学期教学活动的基本过程和内容，对照学期初拟定的教学计划，重点检查整体目标任务及各项计划指标真正完成到何种程度，并认真分析、反思、总结其原因。汇集、归类平时教育教学实践中出现的问题等，找出本学期教学中存在的突出问题及其形成的原因和解决的对策。对本学期活动要点和经验、教训作出全面、重点性总结和评价，并指出今后教学工作努力的方向、建议及应注意的事项。

2.对教学工作总结的要求

为了使教学工作总结能真正地落到实处，最大限度地发挥其应有效果。学校要求教师每学期末按照学校规定的时间完成教学总结，而且要认真反思、总结自己的教学实践，不能抄袭他人的工作总结或从电脑上直接下载。

3.制定教学工作总结的评价和反馈机制

教师在教学实践中难免会有这样或那样的失误。因此，学校规定教学工作总结内容应包括成功经验或教训两个方面。在对教师教学工作进行评价时，要建立有错误资源评估的教学总结评价机制。根据教师所犯错误的不同层次，给予成绩。这样教师就会自觉地把自己成功的教学经验或教训写得更深入和真实，能把自己的优点或缺点都坦白地表达出来。

学校要把教师的教学总结纳入教师考核之中，作为教师评优、评先进的条件之一。学校可组织评审组对教师的教学总结进行审阅，对写得好的教师给予奖励，并将写得较好的、有价值的总结挑选出来，汇编成册，让全校的教师进行交流，或通过学校的各种活动，和其他教师分享成功的教学经验或吸取教训。

4.组织各学科的全体教师交流教学工作总结

每学期末，学校可组织各学科的全体教师相互交流教学工作总结。采取让每位教师先读自己的教学工作总结，然后其他教师进行点评。这样可为教师相互交流教学经验教训提供平台，以有效促进教师专业的发展。

教学总结是教师对自己在教学中所作所为进行梳理，通过分析、思考，从中总结经验教训，使自己更好地成长和完善。虽然丰富的教学经验是教师的财富，但经验是教师过去的知识积累，如果不随着教育教学实践的变化而发展，就会变成死的知识，滞后于教育实践的发展。如果教师一味地固守过去的教学经验，不去及时地反思和总结，思想就会变得僵化。

4.关于教师普通话培训工作总结 篇四

教师既是教育工作者，同时又是语言工作者。一名合格的教师除了必备的专业知识以外，还需要哟熟练的基本功。而首要的基本功，就是说标准或比较标准的普通话。我园在教师原有的基础之上对我园教师进行了普通话培训和再提高学习，通过学习，教师们的普通话水平有所提高，教育教学语言得到了初步规范，幼儿具有了良好的语言环境。培训总结如下：

一、严格按照计划落实培训工作。

我园首先提高教师的普通话认识意识，加强对推广普通

话重要性的认识。按照计划。我园利用每周三四下午时间对教师进行分批培训。培训学习时要求教师们认真听课，并做好培训记录。通过这些时间的培训，教师初步掌握了运用教育口语尤其是普通话的基本技能，初步掌握运用教学用语的基本技能，能用标准或比较标准的普通话进行口语交际和教师工作。做到熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节、掌握语流音变的规律，具备一定的方言辨证的基本技能。

二、有步骤地对教师进行有关普通话训练，能逐步辨别

丰润方言与普通话在各个方面上的差别。

我园首先对教师进行了普通话规范知识的培训，通过学习，教师们了解到普通话的由来过程：从春秋时代的“诸侯力政，不统于王„„言语异声，文字异形”，促使一种民族共同语的形成。从古代发展至今，我国人民一直在致力于统一一种共同语。到明请以后，以北京音为代表的北方话被称为“官话”，实际上成为了各族和各方言区人们共同使用的交际语言。“普通话”一词，是朱文熊在1906年提出来的，表明“普通”已经由上层社会普及到普通百姓之中，成为全民的共同语，但是它的含义与现在的“普通话”定义不是完全等同的。

现在的“普通话”定义为：以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉语标准。我们根据教师已有的知识基础上，又组织教师学习了普通话有关语音、词汇、语法方面的知识。针对实用性强的知识我们进行了系统的学习，例如：容易读错的形近字、容易读错的同偏旁字、容易读错的多音多义字、容易读错的姓氏、地名、历史专名以及化学用字、容易读错的成语

等等，教师们都有所了解，并能在工作之中逐步改正这些错误。

《丰润方言与普通话》一书，我们将其每班配置一本，让教师在工作之余也能翻阅，并组织时间进行了整体学习，例如：丰润方言与普通话的最大区别是在声调上，丰润方言语音中几乎明天阳平调值，还有表现在阴平、上声高度不够，去声降的幅度不够等，此外丰润方言中还有一些习惯性误读。

针对我们日常用语运用频繁，我们主要对丰润方言中的词汇与普通话进行和对照。丰润方言中特殊词汇，主要表现为有一些不为普通话承认的土语。这些土语虽然数量不多，但成为了方言中的常用语，适用范围比较广，频率较高，正因为此，我们在培训时对这些土语进行了更正，提醒教师们将口头用语逐步规范化。例如：稀罕——喜欢，叫唤——哭叫，匣子——收音机，正手——右手，妈妈苏——流海，干饭——蒸熟的米饭，过节儿——意见，叫真渣儿——按照规矩办，香应——好处等等，教师们通过学习和纠正，才认识到一些我们自认为是规范语言的却都是方言土语，从而提

高了辨别能力。

通过对全园教师有计划的培训，教师的普通话水平虽然有所提高，但是一些方面还是有不足。学说普通话，必须从方言中与普通话差异较大的音和土俗方言词改起，坚持练说，要达到标准的普通话要求，不是简单的几次培训训练所能奏效的，所以我们必须要在教师的日常工作中加强普通话训练，及时纠正不规范读音、用词，坚持长抓不懈，才能真正使教师的普通话水平逐步向标准化靠拢。

推广全国通用的普通话：

5.教师工作总结 普通教师教学工作总结 篇五

2010---2011年第二学期普通话培训总结

本学期我校的教师普通话培训工作，依照市、县语委的工作安排，认真贯彻执行国家语言文字工作的方针政策，组织了丰富多彩的活动，提高了教师普通话的水平。

一、学习法律法规。

组织全体教师学习讨论《国家通用语言文字法》和北京市有关规定。使全体师生进一步明确“说普通话，写规范字”的意义，从而增强了学校师生语言文字规范意识，提高了规范使用语言文字的水平。

二、加强对教师进行普通话培训。

学校非常重视教师的普通话培训工作。聘请了县语文学科教研员对全体教师进行普通话及规范字的培训讲座，同时根据《河南中小学语言文字规范化示范校评分标准》的规定，对教师提出具体学习要求，督促教师主动练习，提高语言文字规范化水平。目前我校100％的教师参加了普通话水平测试，普通话测试合格率达100％。

三、积极开展宣传及竞赛活动。

6.教师工作总结 普通教师教学工作总结 篇六

一、指导思想：

为了全面贯彻《中华人民共和国义务教育法》精神，深入宣传实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》，在教育教学和各项活动中，推广使用全国通用的普通话，正确使用祖国的语言文字，促进我校推广普通话和语言文字规范化工作向纵深发展，进一步提高全校师生语言规范意识和“推普”意识，提高教师普通话的水平，形成说普通话写规范字的良好风气，制定教师普通话培训计划。

二、工作目标

通过普通话培训、宣传活动进一步提高全校师生对推广普通话重要意义的认识，提高教师普通话水平，形成一种自觉学习普通话、使用普通话的良好氛围。

三、主要工作

（一）完善机构、提高认识

进一步完善推普领导机构。语言文字规范化工作领导小组要认真部署和落实具体工作，制订教师普通话培训工作计划，继续深入开展普通话推广活动，提高教师学习普通话的兴趣和水平。

（二）加强学习、注重实践

1、继续组织全体教师学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》及有关推普精神，坚持集体培训和教师自学相结合的方式进行培训。

2、教师的普通话训练主要靠自己挤时间学习，自己学、自己练、自觉的学、自觉的练，当然也离不开指导。所有教师要按照发准声韵调、读准语言音变规律、掌握常用普通话与方言词语辨析等内容进行学习。

3、突出“练口”与精通理论相结合

口语是声音传递的，教师的普通话培训，突出“练口”内容，遵照口语训练的规律，严格训练，教学中突出普通话的要求，在注重练的基础上，进一步精读有关理论，以达循序渐进，脚踏实地，做好教师普通话培训工作。

4、把普通话日常培训与日常教育教学相结合

学习的目的全在于运用，教师日常教育和教学是学习和运用普通话的最好实践。要掌握好普通话，必须结合日常工作不断运用，在运用中吸取新知识，在学习——实践——学习中不断提高自己，校园内一律说普通话，使普通话真正成为“校园语言”。

5、抓好教师培训，提高教师讲普通话水平，普通话等级考试未达标的老师要与语音面貌较好的老师结对子，抓紧学习，把它作为平时业务学习的一项内容来执行,鼓励所有达到二级甲等的教师加强学习与提高，参加一级乙等的普通话水平测试。

（三）加大宣传力度

加大使用普通话的宣传力度，在校园内适当的地方悬挂或粘贴宣传使用普通话的永久性标语。在师生中开展形式多样、富有实效的语言文字规范化宣传教育活动，引导师生关注社会文化生活，监督、评测语言文字的社会应用，并面向社会做好宣传、咨询和服务工作，尤其要充分利用普通话宣传周活动的开展，让讲普通话和写规范字深入人心。学校宣传栏和班级家园栏要开辟永久性“推普园地”，按时更换内容，使“推普工作”成为学校工作不可缺少的一部分。要围绕主题加大宣传力度，使全校师生员工意识到推广普通话，实现语言文字规范化对促进经济发展、提高公民素质、维护国家统一和增强中华民族凝聚力等方面的重要意义，积极推进我校语言文字工作规范化，为构建和谐校园，促进学校发展服务

（四）加强检查评估、注重资料收集

加强学校普及普通话用字规范化工作的检查评估。一是将这项工作纳入教育质量评估指标体系和文明创建活动；二是列入各类教育督导评估的内容。

进一步规范推广普通话工作，要求全校师生在校内所有活动中一律使用普通话，使普通话真正成为我校的校园语言。

7.教师工作总结 普通教师教学工作总结 篇七

1、普通高校网球课堂教师教学质量评价体系研究结构

高等学校教师教学质量评价的基础是现代教育评价的理论和方法。它要求高校教育工作者、特别是教育管理工作者必须熟悉和掌握现代教育评价理论的基本内容。 通过对教师教学质量的综合评价, 提高教师教学积极性, 提高教学质量, 提高人才培养质量。本文构建了5 个评价维度, 4 个评价主体的普通高校网球课堂教师教学质量评价体系。

2、普通高校网球课堂教师教学质量评价指标体系建立

2.1、普通高校网球课堂教师教学质量评价主体

本文中的评价主体权重采用层次分析法构建得出, 计算步骤略, 最终结果为领导小组0.2、督察组0.1、同行评价0.3、学生评价0.4;即普通高校网球课堂教师教学质量评价指标体系, 总计分方法如下: ∑=领导小组×20% + 督察组×10%+ 同行评价×30%+学生评价×40%。

2.2、普通高校网球课堂教师教学质量评价内容

经过三轮调查, 最终确定评价内容涉及五个维度, 分别是教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学行为, 评价指标体系中包括53 个指标。 其中, 领导评价指标11 个; 监督组评价指标13个;同行评价13 个指标;学生评价16 个指标, 具指标略。

2.3、普通高校网球课堂教师教学质量评价流程

领导、监督组、同行、评价、学生, 分上、下半学期各进行1-2 次评价, 全年教师教学质量评价总分构成:

∑= 领导小组×20% + 督察组×10%+ 同行评价×30%+ 学生评价×40%。根据惯例分为四个等级, 即非常优秀为90 分以上、较优秀80-90 分、优秀70-80 分、达标60 分以上进行实践分析。

2.4、普通高校网球课堂教师教学质量评价实践分析

为了验证构建的普通高校网球课堂教师教学质量评价指标体系, 根据构建的教师教学质量等级评价标准, 对××省××高校2014-2015 学年部分开展网球课的15 名任课教师教学质量进行评价。分别从性别、职称、年龄三个维度进行评价, 评价结果见表6、表7、表8。

由表1 可知, 普通高校网球课堂教师教学质量平均得分为84.5 分, 评价等级为较优秀, 总体表现较好。 其中男教师得分80.55 分, 女教师平均得分88.45 分, 经T检验, 男、女教师平均得分不存在显著性差异 (P>0.05) , 但女教师总体得分略比男教师高, 究其原因主要是女教师在教学态度、教学行为上比男教师得分高, 存在显著性差异 (P<0.05) 。在教学内容、教学方法、教学效果上男、女教师不存在显著性差异 (P>0.05) 。这可能与女教师性格有关。

由表2 可知, 不同职称教Á师的教学质量经单因素方差分析存在显著性差异 (P>0.05) 。 不同职称教师平均得分依次为教授88.97 分>副教授88.53 分>讲师82.67 分>助教77.81 分。从五个维度来看, 在教学态度方面助教15.52 分>教师15.42 分> 副教授13.93 分>教授10.87 分, 在教学内容、教学方法、教学效果、教学行为指标得分上均是职称越高教师的教学能力越强。 由此可以看出, 职称越低、教师的教学能力越差, 这可能与教师的经验不足、涉及专业的知识面不够宽广有关。

由表3 可知, 通过单因素方差分析看出, 不同年龄教师教学质量存在显著性差异 (P<0.05) 。 各年龄教师教学质量评价得分依次:30 岁以下79.27 分、31-40 岁79.85 分、41-50 岁87.29 分、51-60 岁得分93.6 分, 51-60 岁教师得分等级最高, 30 岁以下表现相对较差达到优秀级别。31-50 岁的教师, 等级均为较优秀。在五个维度的对比分析中, 教学态度呈现两头高、中间低的态势, 即年轻教师和老教师在态度上更认真。有研究显示, 刚毕业年轻教师在态度上更积极, 但随后会出现职业怠慢阶段, 随着教学能力的提升、教学经验的丰富、家庭的稳定、人际交往的和谐, 进入事业二次高峰时期。

3、结论

本文运用文献资料法、数理统计法、访谈法、360 度评价法构建了普通高校网球课堂教师教学质量评价体系, 涉及一级指标教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学行为5 个, 二级指标53个, 同时, 运用领导评价、监督组评价、同行评价、学生评价四个评价主体, 根据建立的评价标准, 对××高校进行验证分析, 研究结果与实际相符, 具有一定的实用价值。

摘要：本文运用文献资料法、数理统计法、访谈法、360度评价法构建了普通高校网球课堂教师教学质量评价体系, 涉及一级指标5个, 二级指标53个, 同时, 建立了五个维度四个等级评价标准。运用建立的指标进行实践分析, 结果显示评价结果合理、科学、具有可操作性。

关键词：网球课,教师,教学质量,指标

参考文献

[1]沈辉, 张惠红, 宁常峰等.定向运动课内外一体化教学模式的实验研究[J].东南大学学报 (哲学社会科学版) , 2010, 1 (12) .

[2]教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].教高〔2007〕2号.

[3]任天平.关于公共体育课堂教学质量评价体系的研究[J].教育与职业, 2006 (26) .

[4]胡绍元.新建师范本科学院教师教学质量评价体系的构建[J].教育探索, 2000 (3) .

[5]刘惠, 王宏.关于高师院校课堂教学质量评价体系建构的思考[J].教育探索, 2000 (11) .

[6]徐焰, 郭鼎文, 汤韶敏等.高校体育课程评价体系的构建[J].体育学刊, 2010, 17 (12) .

8.教师工作总结 普通教师教学工作总结 篇八

一、 调查方法

1.调查对象

我们对111位特级教师和160位普通教师进行了问卷调查研究。为简约起见，不同类型教师样本分别用T1（PT1，TT1）（T1为小学教师，PT1为普通小学教师，TT1为小学特级教师，T2为初中教师，T3为高中教师，以此类推）、T2（PT2，TT2）、T3（PT3，TT3）表示，具体见表1。

2.调查方法

（1）问卷编制及信度

问卷涉及“身心状况、职业状态”等12个维度，经二轮预测后，确定试题120道。试题有封闭式和开放式两类，封闭式试题按李克特式五点量表题和选择题两类题型设计。每个维度根据实际情况均有相应的题目与之对应。对本问卷进行信度检验，α系数为0. 914，说明本问卷的信度较高。

（2）方法

2007年5月至2008年5月期间，利用发函、会议、他人帮助等途径，让调查对象填写问卷。将问卷题目编码数量化，用Spss15.0软件包进行统计分析。

二、 调查结果

1.教师职业心态

本维度共有三道题目，分别为“教师工作让我心情愉快、身心和谐”、“教师工作常常让我感到紧张、焦虑和压力 （反向题）”、“教师工作常常会让我心情不好、情绪很差 （反向题）”。采用李克特式五点量表题设计，试图探究两类型教师的职业心态。

（1）两类型教师的职业心态

通过对两类型教师的职业心态比较，我们发现，这两类型教师在这一维度上的平均得分分别为10.68和9.16，说明两类型教师的工作心态很一般（最佳心态得分应为15分），反过来也说明教师职业压力很大。经独立样本t检验表明，两类型教师之间的差异十分显著（p<.01），特级教师职业心态明显优于普通教师。

（2）不同学段、性别、教龄段教师的职业心态

在明确了两类型教师的总体情况后，我们对不同学段、性别、教龄段的两类型教师的职业心态进行了研究。

不同学段的两类型教师。在这一维度上的平均得分呈现差异，经独立样本t检验表明，在小学、初中两个学段的两类型教师之间的差异十分显著（p<.01），特级教师职业心态明显优于普通教师，高中学段的两类型教师没有显著差异。比较不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分，在特级教师这个群体中，小学特级教师得分最高，初中特级教师次之；在普通教师这个群体中，高中普通教师的得分最高，小学普通教师次之，初中普通教师得分最低（8.2分），这说明普通初中教师的职业心态在三学段教师中是最糟糕的。

不同性别的两类型教师。在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点，经独立样本t检验表明，不同性别的两类型教师之间的差异十分显著（p<.01），特级教师职业心态明显优于普通教师。比较不同性别两类型教师的平均得分，在特级教师这个群体中，男女特级教师的得分非常接近；在普通教师这个群体中，男普通教师的得分略高于女普通教师。这能否说明男教师的职业心态略好于女教师，还有待进一步的研究。

不同教龄段的两类型教师。在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的趋向，但经独立样本t检验表明，不同教龄的两类型教师之间不存在显著差异。比较不同教龄两类型教师的平均得分，在特级教师这个群体中，21年教龄以上的特级教师得分略高于16～20年教龄段的特级教师；在普通教师这个群体中，21年教龄以上的普通教师得分为10.58，16～20年教龄以上的普通教师得分为8.64，前者明显高于后者，这说明教龄的长短（年龄）与教师的职业心态之间有一定联系，教龄长的教师的职业心态反而要好于教龄短的教师。

2.教师的职业压力因素

本维度的题目是：“你认为引起教师职业压力和心理烦躁的因素有哪些？”采用多项选择题设计，试图探究不同类型教师的职业压力因素。

两类型教师的压力源。在11个引起教师职业压力和心理烦躁的因素中（教育管理部门和学校的评价体系，教师待遇，学生成绩和学生管理，新课改和教改，身体状况，家庭成员和家庭经济，人际交往，各种竞争压力，职称评定，学生家长，其他）引起特级教师职业压力因素的前五位依次是：“教育管理部门和学校的评价体制”、“学生成绩和学生管理”、“各种竞争压力”、“教师待遇”、“身体状况”；引起普通教师职业压力前五位的依次是：“教育管理部门和学校的评价体制”、“学生成绩和学生管理”、“各种竞争压力”、“教师待遇”、“职称评定”。可见，在五个主要压力因素中有四项是一致的，特级教师因年龄较大，故“身体状况”成了特级教师的压力因素，而普通教师却还要经历“职称评定”的考验，故“职称评定”自然成了他们的压力源之一。相比较而言，在“教师待遇”和“职称评定”这两个选项上的差异较大，普通教师分别高出特级教师近22和18个百分点，说明普通教师对这两个因素的反应和需求更为强烈。

在此基础上，我们分别对不同学段、不同性别、不同教龄段的两类教师的职业压力因素进行了研究，结果显示：构成教师职业压力的前四项因素认识趋同，只是在一些个别因素上呈现变化，如在三个学段中，初中普通教师的“职称评定”压力最大，高出小学普通教师近24个百分点，高出高中普通教师近30个百分点；在“身体状况”这个选项上，高中教师的反应略高于其他两个学段的教师；在“教育管理部门和学校的评价体制”这一因素的评价上，男特级教师认同度最高（81.8%）；在“家庭成员和家庭经济”这一因素的评价上，男女特级教师和女普通教师之间的差异很小，但男普通教师与女普通教师之间的差异却比较大，前者高出近15个百分点，这说明男普通教师的经济需求明显比女普通教师强烈，反过来也说明女教师的家庭经济状况要比男教师优越。

三、 结论与分析

1.教师的职业压力很大，职业心态不容乐观

在不同学段、性别、教龄段的考察上，都是特级教师的职业心态明显好于普通教师。在三学段中，小学特级教师和高中普通教师的职业心态较好，高中特级教师和初中普通教师居后；在性别上，男女特级教师的得分非常接近，男普通教师的得分略高于女普通教师，这能否说明男教师的职业心态略好于女教师，还有待进一步研究；在不同教龄上，21年教龄以上的特级教师得分略高于16～20年教龄段的特级教师，21年教龄以上的普通教师得分明显高于后者，这说明教龄的长短（年龄）与教师的职业心态之间有一定联系，教龄长（年龄大）的教师的职业心态反而要好于教龄短（年龄小）的教师。

2.“教育管理部门和学校的评价体制”、“学生成绩和学生管理”、“各种竞争压力”、“教师待遇”成了特级教师和普通教师职业压力的主要因素

普通教师受“教师待遇”和“职称评定”的压力远大于特级教师，在三学段中，初中普通教师的“职称评定”压力最大；男特级教师对“教育管理部门和学校的评价体制”这一因素的评价认同度最高；在“家庭成员和家庭经济”这一因素的评价上，男普通教师的经济需求最强烈；由于长时间高强度的身心压力，有四分之一的特级教师和普通教师担心自己的身体情况，所以“身体状况”也成了他们的主要压力因素之一，这应引起教育管理部门和社会的重视。

3.“新课程和教改”并不是教师职业压力的主要因素

时下正在推进的新课程和教改，虽然具有一定的挑战性，但它却是构成教师职业压力的次要因素，在11个因素（除其他外）中位居最后，这说明我们的老师都具有良好的接受课改的心理和能力。

参考文献

[1] 金忠明，林炊利.走出教师职业倦怠的误区.上海：华东师范大学出版社，2006.

[2] 张寿松.关于浙江省567名高考生自我评价与心理健康状况的调查研究.中国教育学刊，2003（10）.

[3] 吴秋芬.教师专业性与教师专业发展.教育研究，2008（5）.

[4] 吴凤平，玛格丽特·泰普林 等.价值教育课程开发过程中教师专业成长的阶段和策略.教师教育研究，2008（3）.

（*其中一份问卷的任教学段未注明，但问卷的其他部分是有效的，故统计在内。在本文的相关数据中，有时统计数会小于该项的总数，也是由于有对象在该项上的漏选原因导致的，此后不再一一说明。）

9.教师工作总结 普通教师教学工作总结 篇九

一线英语教师教学工作总结1

本人参加了今年的中小学英语教师远程培训。本次培训有组织，有计划，有目标。对培训对象从教学理论与实践方面进行了全方位的的要求与培训。我十分珍惜这次的学习机会，透过学习，我收获很大。

本次学习资料丰富，涉及中小学英语教育的好处和教学目标要求，教材分析，教学设计，教学评价，教学进程中听说活动的组织，教与学中学生语感的培养等。专家精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。许多平时工作中的疑惑迎刃而解，学英语就是让学生透过各种方式去获取信息。在这个过程中学生要在教师的潜移默化中培养语感，把学母语的那种感悟潜力自觉地运用到学习其他语言当中。而教师要尽可能搜集个方面的东西，带给信息源，制造信息沟，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论撒城市还是农村。但像我们农村教师，条件艰苦，学生素质也不如城市学生，那么我们的任务更重，所以我们更就应立足于自我的教学阵地，为学生创造好的语言学习环境，提高学生素质，同时也提高自我。

一、教师应当不断的充实自我，不断更新自我的教学理念。

一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。如果仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种潜力的下降甚至是缺失，这时，旧有的教学经验反而成了阻碍教师教学潜力的发展和提高的障碍。所以教师应当不断的充实自我，不断更新自我的教学理念，确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，诸如：重视学生的全面发展，重视师生的交往互动，重视课堂的开放生成，等等。仅有做到与时俱进，教学才能充满生机和活力。

二、教师应有自我的课程意识。

课程是由专家编制的，它是物化的、静止的、僵化的文本形态，它是广泛的应用于所有的学生的。课程则也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不仅仅仅仅是教材，而是一种过程，更是一种意识。

三、教师应当明确自我的教学目的。

透过教学活动，我们要到达：1、激发学生学习的活力，并把这种活力转化为自觉学习的动力;2、教给学习方法，使之逐步具备自学潜力，在教师的引导下，主动去掌握知识。

四、教师应当在教学活动前做好充分的准备工作。

一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。在备课上多花一分精力，在教学里就多加一分的效果。仅有备好课，才能安排好教学环节，在有限的时光里，保质保量地完成教学任务。备好一节课主要有以下几方面资料构成：1。备教材;2。备学生;3。备方法;4。备学法;5。备感情;6。备语言;7。备教态;8。备教具;9。课后备。仅有在备课时花了充足的时光，才能在课上取得好的效果。

五、教师应当在教学活动中扮演好组织者的主角。

首先在理念上，教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的潜力，让学生充分思考，给与学生充分表达自我思维的机会。这样才能发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量，探索出了一条成功地激发学生自主学习的新路。

在课堂上，就应让学生畅所欲言，各抒己见，从而真正实现人人参与。当然教师作为组织者，要善于引导学生学习地过程，评价学生的学习态度、方法和效果。在传统观念中，传授英语知识是一名英语教师全部职责，这其实是一个思想中的误区。在英语新课程的教学活动中，要学习英语知识，也要培养英语潜力，还要注重培养学生学习英语的兴趣，要将学生的新奇感转化为未知欲，从而真正实现“以学生为本”的理念。

透过这次学习，我深深地感觉到了自我工作中的不足。作为一名在教育第一线工作多年的老教师，实践经验有余，理论提升不足，在教学过程中，往往犯经验主义的错误，忘记了要知识需要不断的更新。活到老，学到老，学习意味着提高，学习是一个人个性是教育者永恒的追求，放下学习、放松学习必将落后于时代。实践性学习更能使人大彻大悟，走出去看一看会让人为外面的精彩而感动，会让人为自我的满足而羞愧，会让人豪情满怀昂扬奋进。“经验反思=成长”，教师专业的成长就要不断地反思，而反思需要不断地与他人交流，在交流中就需要不断的学习，从而到达不断的改善自我的教学方法，不断的提高自我的教学水平。网络教育培训正是顺应了当代教师的这一需求而产生的，它给我们带给了对话平台，让大家一齐共享教育资讯，在专家、名师的引领下进行平等的民主交流，从而实现共同促进，共同提高。

一线英语教师教学工作总结2

我参加了__市教育局举办的小学英语教师教学技能培训后感触颇深，结合__局长的开班仪式上的活动精神，认真参加好这次的培训学习。我在教学方面有了很大的收获，极大地丰富了自我的教法，更新了自我的教学观念，使自我进一步了解到教师这个职业的内涵，更加热爱教师这个职业，努力铸造自我的师魂。

在培训期间，教师们为我创设了很多的学习机会，在他们的说课过程中，我感悟很深。一个非专业的英语教师，要提高一所小学的英语成绩，更不能误人子弟，这就务必严格地要求自我，扎实地学好，才能教好。于是，我下定决心借这次机会，向专业教师请教、取经。他们介绍了自我的做法和体会，让我大开眼界，受益非浅。我认识到学生与教师在英语课堂中所扮演的不一样主角和不一样作用，教师需要理解孩子，了解孩子的心理特点，不断改善自我。这一点为我在英语课堂教学中指明了一条道路，在今后的工作中我要细心观察孩子，关注每个孩子。在我的课堂中，我也就应尝试搞笑和有好处的英语活动，调动孩子们的学习兴趣，让孩子感受到真正的欢乐。透过这次培训，我不仅仅仅学到教学技能，还从教师们身上学习到了用心进取的精神，于是我想到了一句话：“人需要等待机会，但机会也要自我争取”。这次培训就是给我的一个机会，我得把握好这次机会，不断努力，锻炼自我，提高自身的修养。

三周的培训在不知不觉中，匆匆而过。这匆匆而过的三周却留给了我满满的收获和深深的思考。从教六年的我不是第一次参加培训，但以往的每一次培训都没有这一次收获大。在这短短的三周内，我聆听了众多名家的报告，具有教学指导好处的讲座，资深同行的教材培训，领略了风趣幽默的外教带来的别样风情。为期三周的培训中有太多的精彩，就让我撷取几朵最美的浪花来展现大海的浩瀚。

活力点燃智慧。若要问最精彩最吸引人的就莫过于窦桂梅教师的那场报告，虽然我不是第一次听窦教师的报告，但她飞扬的活力却一次比一次更深地吸引了我。她从她的成长史开始谈起，一字一句无不彰显着她独有的魅力和深厚的底蕴，窦教师对教育的理性思考，对教育的无限热爱，对教育的万丈活力，感染着在场的每一个教师!她的超越教材、超越课堂、超越教师，她的对待学习的”韧劲“、敢于实践的”闯劲“、积累时的”恒劲“，都给了我心灵上的震撼，并由此引发出深深的思考，看看自我这几年，简直就是在浑浑噩噩中度过的，想想真是觉得惭愧，她的活力她的智慧让我明白活力点燃智慧成就活力!

平实彰显珍贵。在这次培训中，几位资深英语教师的教材培训帮忙最大，郭兰教师、孙亚萍教师、潘红梅教师和陈蕾教师很系统地将整套教材分析归纳了一遍，从语言技能、语言知识的讲解，一向讲到学习策略和文化意识的培养，甚至是教材中的微小变动。在她们的培训中，没有难懂生涩的理论，没有华丽繁复的表述，而是用最平实的语言，最容易让我们理解的方式向我们传达了最直接的信息，让我们对从3A到6B有了一个系统的认识，让我们在今后的教学中少走弯路，更易于把握。

传统走向高效。在这三周中，我们还聆听了具有教学指导好处的讲座，个性是章主任的”走向高效的小学英语教学“这个讲座，更是具有现实指导好处。她从我们的课堂教学入手，谈到单位时光内学生获得的最大学习收效，谈到对兴趣的理性思考，如何提高学生的英语潜力，还英语课以本来的面貌，让学生成为课堂的主体，作为英语教师对教学总体的如何把握等等，还用生动的课例对我们进行及时的讲解评析，让我们收益匪浅。

幽默带来欢笑。在培训的这些天中，和外教一齐的三天是最简单愉快的，他幽默风趣的授课方式，带给了我们很多的乐趣和欢笑，他的教学理念对我们这些本土的英语教师来说也有着借鉴好处，只是害羞的我们失去了很多和他更深交流的机会，但有一点无疑是学到了，那就是无时无刻随时随地的——幽默!

培训引发反思。在这三周的培训中，除去知识的学习和吸收，更多的是自我的反思。反思自我的教学，反思自我的课堂，反思自我的专业成长。愿这次培训引发的反思能成为我不断前进的动力，能成为成功的敲门石，能成为我坚定航向的指路标。

在培训即将结束的时候，想说的话真是很多很多，但我明白，仅有把培训中学到的知识技能转化成自我前进的内驱力，我才会在教学中有所成。我也相信在倾听，记录，反思，沉淀，实践中，我的英语教学之路会愈趋于成熟。

一线英语教师教学工作总结3

为期5天的英语培训即将落下帷幕，在这紧张、充实而又欢乐的5天里，我感受了很多，也学到了很多，这次培训使我受益匪浅，虽然时光很短，可是培训的资料给了我教学上很大的帮忙，听了的宋立泽和郑岚峰的理论指导，也观看了一些教学实例，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了教师所讲的资料。以下是我的一些心得体会：

一、重新认识了自我透过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，务必具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自我的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一齐寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。

二、对英语课堂教学有了新的认识

透过听郑岚峰教师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语潜力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信;在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率;在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展;在语言教学的目标上，注重培养语感和交际潜力;在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。

三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃

这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是郑岚峰教师的语音课，由原先不知如何正确发音到此刻基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习仅有在有好处和有目的的活动中才会发生。透过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的欢乐，事实上每一项潜力的教学都能够教得十分搞笑。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生的听说潜力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的资料而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错潜力，学生在不断的交流中就能提高听说潜力了。仅有在不断的练习中，学生的口语潜力才会不断的提高。

四、对教材的把握有了一个整体的认识

作为一线教师，我明白了怎样的课才算是一堂好课，不泛包括师生互动，学生主体等，但我觉得关键还有对教材的把握，透过培训，使我明白了，我要用教材教学生，而不是教教材，能够创造性地使用教材，围绕课标可删可增，另外要锻炼学生的实践潜力，也就是听、说、读、写的潜力，也就是说在课堂中，Pairwork和Groupwork部分不但要练，还要让每一个学生都能参与其中，勇于张口，使课堂气氛活跃而有秩序，让学生都能找到自我的定位，真正喜欢上英语课堂。

作为一线英语教师，透过这次培训感到肩上的担子更重了，十分感激教育局领导能给我这样一次学习的机会，我会加倍努力，在以后的教育教学中勤于思考，善于分析，尽早成为一名优秀的英语教师!

一线英语教师教学工作总结4

暑假期间，我参加了市教育局举办的小学英语教师培训后，感触颇深。我不仅仅仅在英语专业知识水平上有了明显的提高，并且在教学方面有了更大的收获，极大地丰富了自我的教法，更新了自我的教学观念，使自我进一步了解了教师这个职业的内涵，更加热爱教师这个职业。

在小学教师教学技能培训班开班仪式上__局长做了重要讲话。他指出：

一、要明确培训目的，充分认识提高自身素质和技能水平的重要性。

二、善于学习实践，在提高自身素质上狠下功夫。

三、锤炼师德师风，造就高素质教师队伍。

结合__局长的讲话，每一位班主任、学员都做到了认真贯彻落实。透过这次英语学习，使我对新课标有了更加深入地理解，明白了如何确定教学目标，明确了教学目的，使我对英语教学理论知识有了进一步的认识，为我的英语课堂教学目标指明了方向。同时，还使我认识到学生与教师在英语课堂中所扮演的不一样的主角和不一样作用。教师需要理解孩子，了解孩子的心理特点，不断改善自我，这一点为我在英语课堂管理中指明了一条道路，在今后在工作中我要细心观察孩子，关注每个孩子，了解他们的心理特点，不断改善自我，不断提高自身的素质。同时，我还了解到教师教学行为变化，学生学习方式的变化，课堂互动方式的变化在教学中起着重要的作用，是自我不可忽视的。教师们介绍的多种英语学习方式和学习英语的渠道，使我大开眼界，受益匪浅。

在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。弃繁就简，走简单之路，返朴归真，为小学英语教育做一点微薄的贡献。

一线英语教师教学工作总结5

暑假里教育局组织了全市英语教师进行了集中培训，在这紧张，充实而欢乐的几天里，我感受很多，也学到了很多，这次培训使我受益匪浅，感触很深。

一、英语知识和基本技能有了一个质的飞跃。

作为一名从教仅一年的教师，这次的基本技能培训对我来说，无疑是一个莫大的收获，古人云“独学而无友，则孤陋而寡闻”;“三人行，必有吾师”。一个人自学，总是没有几个人一齐学习、切磋、交流的效果好，这也是我们这次英语培训的真正目的。从这次的培训过程中，我深刻地认识到自身还有很多需要学习和充电的地方。

二、对教材的把握有了一个整体的认识。

在这次学习当中，我基本掌握了作为一个好的英语教师，怎样的课才算是一堂好课，对教材的把握是一个关键，透过培训我明白了，我要用教材来教学生，而不是教教材，仅有把握好了教材，才能把资料更好地教授给自我的学生。

三、对师风、师德、做一名高素质的教师有更深一步的认识。

在我们的培训班级当中，大部分教师都是来自农村小学，好多教英语的教师并非英语专业，还有一些教师除了在本校中教课，还要兼任其他学校的英语教师，要在两个学校中来回地跑。但她们却从来没有什么怨言，从她们身上我看到了很强的敬业精神，在跟她们接触的过程当中我学到了许多无形的知识，这也是我本次培训中受益最多的一面。

10.教师工作总结 普通教师教学工作总结 篇十

一思想方面：

本人思想端正，拥护党的正确领导，关心国家大事，并且能积极参加政治学习。积极参加学校的各项活动，认真学习了《教育法》，并自学有关教育教学的相关理论知识。

二、教学方面：

9月14到岗，王校长让我担任三四年级英语教师一职，并让我担任三年级班主任一职，我觉得自己的担子好重、压力好大。因此教学上我不敢有一丝马虎，努力转变自己的观念，力求使自己的教学方法适应学生的学习方法，不断改进自己的缺点。因此备课时我认真钻研教材、教参，学习新课标，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。尝试运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。课后认真总结上课中所出现的突发事件、临时灵感，写好反思。

三、德育工作：

德育是学校工作中的重中之重，师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。爱就是责任，尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格，教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离。教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

11.教师工作总结 普通教师教学工作总结 篇十一

[关键词]初中化学 教学工作 体会

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050083

美国著名的教育家、课程理论专家泰勒曾指出：“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”随着新课程改革的深入，化学学科在新课程改革中变化较大。因此，要求教师不断更新教育理念，改进教学方法，充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，让每个学生都“动”起来。现结合本人多年的教育教学实践，谈谈开展化学教学的一些体会。

一、做一位有爱心的教师

当今的课堂是充满爱心、富有灵气的课堂。对学生没有爱心的教师不会受到学生的喜爱。教师走进课堂时微笑的表情有助于创造和谐的学习氛围。以饱满真诚的情感授课，使用激励性的语言提问，恰到好处的肢体语言，及时的评价与鼓励，是创造良好课堂的要素。教师在课堂上和颜悦色，与学生心理相融，情感共鸣，学生就会亲其师而信其道。正如乌申斯基所说：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。”因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。

二、结合乡土资源挖掘教材

结合乡土资源挖掘教材，用学科魅力吸引学生。如工厂排放废气污染空气，森林受到酸雨破坏，城市拥堵的汽车产生大量尾气，温室效应增强，宜州龙江河铬污染使鱼大量死亡，北方的黄色雾霾天气等，通过这些典型而鲜活的事例鼓励学生学好化学。总之，联系社会生活挖掘教材，用学科魅力吸引学生，使学生感到“化学无处不在”，从而变“要我学”为“我要学”。

三、充分发挥实验教学功能

化学是一门以实验为基础的科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是进行科学探究的重要方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

实验教学中，教师应根据学情，结合目标，结合学科特点，大胆进行教材的整合处理，充分发挥实验教学功能。例如，在讲授氧气的化学性质时，把“木炭、铁丝分别在空气和氧气中燃烧”的教师演示实验改为学生分组合作探究实验；又如，在学习质量守恒定律时，增加探究实验，让学生探究在敞开体系和封闭体系两种情况下锌和稀硫酸反应前后的质量变化。另外，在一年一度的中考复习中，教师适当设计一些实验，让学生在实验探究中完成学习任务，可调动学生复习的积极性。例如，在《物质的检验及鉴别》的复习中，教师抛出问题：有两包白色粉末，可能是氯化钠或碳酸氢钠，请思考如何检验。随后请两组学生上台进行实验操作，并描叙实验现象、检验的步骤及检验结果。让学生在动手探究中获取知识、掌握知识，这样既能充分发挥实验教学功能，将接受性学习与探究性学习紧密融合，又能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的参与率。

利用实验进行教学，很容易把课堂气氛推向高潮，既提升了学生的实验动手操作能力、语言表达能力，又激发了学生的求知欲，还增强了学生的创新精神和实践能力，有效提高了课堂教学效率。

四、结合多媒体辅助教学

化学是一门以实验为基础的学科，同时化学知识又与实际联系比较密切。授课时，教师借助多媒体播放一些课件或视频，可开拓学生的视野。例如，学习空气时，教师播放工厂排放废气和城市拥堵的汽车产生大量尾气的视频，以此增强学生的环保意识。对于一些比较抽象而难以理解的知识或污染严重而不能做的实验，在教学中，用多媒体展示，可使一些理论概念形象化，帮助学生加深理解。如讲授“分子的体积和质量都很小”时，利用多媒体教学，播放水分子拟人动画，运用具体的数字和拟人化的手法，说明分子的特征，有利于学生理解和掌握相关知识。

五、适时渗透安全教育

学生对实验的热情最高涨，但实验过程中常会出现一些突发事件。例如，本人在一节青年教师汇报课上看到这样的情况，学生在做探究质量守恒定律的分组实验时，由于教师课前没有准备好每组学生所需的白磷，而是让学生把一大块白磷夹到石棉网上进行切割，两分钟的功夫，白磷全部着火了。当时，教室里浓烟滚滚，有些学生被当时的情景吓呆了。因此，在课改中，我们教师在把课堂还给学生的同时，一定要注意安全教育，增强学生的安全意识。在教会学生处理突发事件的同时，可以适当渗透一些应对安全事故的知识。比如该教师在处理这节课的突发事件时，就可以渗透一些灭火的方法以及火灾现场的急救措施和自救方法。

总之，化学教学是一门艺术，唯有教师和学生之间默契配合，通力合作，不断改进教法，调动各方面的积极因素，培养学生独立思考、自主学习的习惯，学生的能力才能得到发展和进步。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

12.教师教学工作模式研究 篇十二

一、为什么建立教师教学工作模式

为什么要建立教师教学工作模式, 主要基于以下几点思考。

1. 反思教师的主要工作

一方面, 教师工作的主要对象是学生, 主要工作任务是围绕学生这个中心, 很好地完成教育教学目标和任务。具体地说, 就是在课堂教学中, 在教育教学活动中, 实现学生学业进步, 健康成长。另一方面, 教师是学生成长的关键, 教师团队是学校发展的主力, 因此教师个人素质和教师团队素质是否过硬是学生成长和学校发展的决定因素。

2. 教师因素对学生发展的影响

教师对学生发展的影响, 一是教育态度, 这是教师“想教”和“要教”的问题, 教师有事业心和责任感才能热爱教育和热爱学生, 这是教师热爱工作的动力保障;二是教育内容, 这是教师“有内容教”的问题, 教师掌握了相对充足、结构合理的人类文明成果, 才有内容教给学生;三是教育能力, 这是教师“会教”和“善教”的问题, 教师掌握了先进的教育理念, 娴熟的教育技术, 才有能力教会学生。因此, 要对教师的专业标准提出具体要求:一是拥有专门的知识和技能;二是强调服务的理念和职业道德;三是有长期的培养和训练经历;四是需要不断地学习和进修;五是享有有效的专业自主性;六是形成坚强的专业团队。

3. 建立教师教学工作模式的必要性

通常情况下, 从教学工作的角度, 教师除承担着教学工作外, 还要参与校本教研、校本培训和校本科研工作。在时间和精力有限的情况下, 教师要做到面面俱到地工作会手忙脚乱和力不从心。从本质上来说, 几项工作互相交织和渗透, 并没有明显的界限;从目的上来说, 几项工作都是为了满足教师专业成长和提高教学质量的需要;从关系上来说, 教研、培训和科研都是服务于教师和教学。因此, 简化和规范教师的业务工作, 建立一个能够抓住关键和主要矛盾的有效工作模式十分必要。

二、建立怎样的教师教学工作模式

建立一个怎样的教师教学工作模式, 主要基于学校教学工作要求。

1. 教学工作的主要途径

北湖学校教学工作的主要途径有常规课堂教学和社团拓展教学。常规课堂教学主要完成国家和地方课程教学任务, 完成国家和地方课程的二次开发任务;社团拓展教学主要完成自主校本课程内容和校本教材开发的任务。

2. 校本教研的主要途径

北湖学校校本教研的主要途径是集体备课、听课议课。通过分析教材、分析学生进行教学设计, 通过听课、观察学生进行集体反思。

3. 校本培训的主要途径

北湖学校校本培训的主要途径是岗位研修。岗位研修内容包括自主研习、个体备课、上课反思和总结成果。

4. 校本科研的主要途径

北湖学校校本科研的主要途径是基于教学的小问题、小课题研究, 解决问题进行有效教学。

5. 建立“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式

通过以上分析不难得出, 校本教研、培训和科研离不开教学, 围绕教学来开展才会更有效, 教学涵盖了校本三项工作, 教学、教研、培训和科研四项工作完全可以捆绑式高效率协同进行, 那就是校本研修, 主要是岗位研修和团队研修。

通过以上分析不难得出, 教师的工作无外乎两条主线。一是岗位研修, 具体地说就是“源于教学任务———个体备课———课堂教学———课后反思———完成教学任务”;二是团队研修, 具体地说就是“源于教学问题———集体备课———听课感悟——议课反思———解决教学问题”。

通过以上分析不难得出, 北湖学校“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式。具体含义是围绕常规课堂教学和社团拓展教学这个中心, 捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作, 教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线, 达到简化工作、有效展开工作的实际效果。“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式, 可以使教师的教学工作有章法、有规律可循, 做到有的放矢, 有机整合, 也是对北湖学校“在圣贤的光芒下成长”教育思想的具体实践。

三、怎样建立教师教学工作模式

怎样建立“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式, 主要是进行行动研究。北湖学校《教师教学工作模式研究》是大庆市“十二五时期”重点课题。

1. 研究的具体问题

研究的具体问题是构建“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式研究。围绕课堂教学这个中心, 捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作, 教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线, 达到简化和有效开展工作的实际效果。

2. 选题的意义和研究价值

选题意义在于探索研究一种有效工作模式, 使教师从工作忙碌无秩序、盲目无规律、工作效率低、职业压力大的环境中解脱出来, 使教师的教学工作有章法、有规律可循, 提高教师的工作效率, 提高教育教学质量。研究价值在于课题组通过对“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式的实验研究, 一是践行“学生个性化培养, 教师个性化教学, 学校个性化发展”的新理念, 丰富学校发展内涵;二是探索教师工作规律, 全面提高教学质量;三是使教师在研究中得到锻炼和成长, 把在学校教学工作中的工作方法、方式、经验和体会进行提炼总结;四是使教师改变机械地服从学校和上级安排的工作状态, 变被动工作为主动进取, 克服教师的职业倦怠现象;五是为同类型学校提供可供参考的教师工作模式实践案例。

3. 核心概念的界定

模式其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度, 那就是模式。模式是一种指导, 有助于完成任务, 有助于作出一个优良的设计方案, 达到事半功倍的效果, 而且会得到解决问题的最佳办法。教师教学工作模式是指在学校教育教学工作中总结出解决教师工作中忙碌无秩序、盲目无规律、工作效率低、职业压力大这一问题所遵循的方法论。“四项捆绑, 两条主线”是围绕课堂教学这个中心, 捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作, 教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线。

4. 研究范围的界定

本课题研究的范围是我校教师教学工作模式, 围绕课堂教学这个中心, 捆绑式开展课堂教学校本教研、校本培训和校本科研四项工作, 教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线。即“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式。

5. 研究目标

通过课题研究, 形成适合我校实际需要的教师教学工作模式。即围绕课堂教学这个中心, 捆绑式开展教学、教研、培训和科研工作, 促进教师能力提升和专业发展;教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线, 达到简化工作、有效工作的实际效果, 解决教师职业倦怠问题。

6. 研究内容

研究内容主要包括以下几个方面。

(1) 教师工作的基本表现、特征和现状研究;

(2) 教师课堂教学工作在教师工作中所占地位和作用研究;

(3) 教师课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作协同关系的分析和问题解决策略研究;

(4) 教师岗位研修和团队研修关系的分析和问题解决策略研究;

(5) “四项捆绑, 两条主线”对教师教学工作模式“影响度”研究。

7. 创新与突破

基于假设和经验, “四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式是针对我校教师的工作从不断重复出现的事件中发现和总结出规律, 是解决问题形成经验的高度归纳总结。我校教学工作的主要途径有常规课堂教学和社团拓展教学。常规课堂教学主要完成国家和地方课程教学任务, 完成国家和地方课程的二次开发任务;社团拓展教学主要完成自主校本课程内容和校本教材开发的任务, 实现对课堂教学的补充、延伸和拓展。不难看出, 校本教研、培训和科研离不开教学, 围绕教学来开展才会更有效, 教学涵盖了校本三项工作, 捆绑式开展教学、教研、培训和科研四项工作, 提高教师工作效率。不难看出, 教师的工作无外乎两条主线, 第一条是岗位研修, 具体地说就是“个体备课—课堂教学—课后反思—解决问题”。第二条是团队研修, 具体地说就是“集体备课—听课感悟—议课反思—解决问题”。可以使教师在研究和研修中实现专业成长, 这些就是我校教师教学工作模式的重要创新和突破。

8. 研究方法

教师教学工作模式主要研究方法。

(1) 课题研究前期, 通过文献法、调查法, 摸清教师教学工作现状, 确定研究课题的目标和内容、意义和价值, 界定研究课题的概念和范围, 选准研究课题的创新和突破点, 对研究课题进行假设和总体设计, 对研究课题成果进行预期, 为下步研究行动和解决问题创造条件。

(2) 课题研究中期, 主要通过行动研究法, 对研究课题和研究中发现的问题进行深入的剖析和研究, 通过对教师工作特点分析、成因归因、对学校教育教学影响的探索、教师工作的重点和难点的分析, 研究教师“忙碌无秩序, 盲目无规律, 工作效率低、职业压力大”的成因及其对教师的工作的影响。

(3) 课题研究后期, 采用对比研究法和经验总结法及时对分析的问题进行总结和提炼, 从中找出规律性的东西, 提出解决我校教师教学工作模式的策略, 建构我校“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式并形成研究报告。

9. 实施步骤和具体措施

教师教学工作模式研究的具体实施步骤和措施。

(1) 对课题研究进行总体设计, 明确课题研究的思路。确定该课题国内外目前研究现状, 借鉴同类研究成果, 对教师教学工作模式的内涵和外延总体把握和基本界定, 确定研究的目标、内容, 确定实施的途径和方法。

(2) 建立课题组, 明确实验对象。建立由校长、科研主任和富有实践经验的教师参加的“三层次”实验研究小组, 对实验工作进行具体研究。实验教师既要有一定的数量, 又要有相应的代表性, 保证课题研究得出的数据和相关结论真实可信, 同时还要邀请省市教育专家定期对实验进行指导。

(3) 确定调查提纲, 了解研究内容和现状。课题研究的关键点或突破口就是要了解、明确目前我校教师工作现状, 存在的问题的成因, 提出解决问题的方案和办法。

(4) 明确研究的问题, 进行对策研究。通过调研摸清基本情况后, 可以根据现状, 进行相应的对策研究。教师工作中的问题, 表现在学校, 成因在教育现状, 根源在于没有找到有效的教师工作模式, 如何帮助教师走出困境, 需要教师自身、学校领导、教育行政部门多方面的关注才能解决。

(5) 提出建议。课题研究的结果, 就是要在对策研究基础上, 向政府、教育行政部门及学校提出改进教师工作方法的办法和建议, 通过教师教学工作模式的建立, 变被动为主动, 努力营造教师良好的工作模式, 提高教师工作效率。

无论教师在研究中发展, 还是学校在研究中提高, 教师都是关键因素, 在教育界已经达成共识, 建立行之有效的教师教学工作模式, 提高教师素质能力和工作效率刻不容缓。

摘要：北湖学校主张“四项捆绑, 两条主线”的教师教学工作模式, 具体含义是围绕常规课堂教学和社团拓展教学这个中心, 捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作。教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线, 达到简化工作、有效展开工作的实际效果, 可以使教师的教学工作有章法、有规律可循。

13.教师教学工作总结 篇十三

学期即将结束，回顾这一学期，本人能够努力工作，认真学习，从多方面进行计算机教学和管理工作。有辛勤的耕耘，有收获的喜悦，也有不足与遗憾，现总结如下：

一、教学方面

1、备课

开学初，根据学校要求，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材，学习好《计算机基础教程纲要》和《中专生计算机平面设计教学纲要》，虚心向老教师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。

为了上好每一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极制作课件，准备各种直观教学软件，搜集制作各知识点优秀案例展示给学生。

2、上课

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，每节都要认真做好上机备课，检查机器状态，有无“不可用机器”。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。在学生完成上机任务时，在各台计算机前巡视，注意对学困生进行手把手的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

3、笔记

根据每节课的特点，为学生设计最合理的笔记，既便于学生理解和掌握当堂课的知识。收获

本学期在我校召开的字长会活动中，计算机专业同学做出了精彩的平面设计作品，让到校参观的家长惊叹不已，深受广大家长的好评。

不足之处是各非专业班级的学生计算机基础水平还有待提高，上课纪律和听课状态还有所不足。

二、个人学习：

积极学习各种理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习网络知识，学习制作网站，为学校的教育教学服务。

三、努力方向：

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大进步。

3、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自己。

4、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

5、在平面设计和多媒体课件制作上下功夫，努力使学生能听懂每一节课，做到以最简单的授课让学生听懂。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点

和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

总结教师：陈果

14.教师教学工作总结 篇十四

经过内化教育，学生的学习动机，学习进取性大大地被调动起来，不管是优等生或是差生，现都能明确自我的学习目的，不是为别人，而是为自我;学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，此刻是“我要学”。经过不断的加强训练，教师帮忙学生获取一个个小成功，学生的自信心，意志力得到很大的提高。现将一学期来的工作总结如下：

1、教学观念的进取转化，家长的热心配合。在工作过程中，教师的观念能进取转化，由以前看分数，注重优生的辅导，对潜能生耐心不足，“恨铁不成钢”，急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生，以培养学生素质的提高为自我工作的重点。在工作过程中能个体分析，群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点，缺点，潜在的优点，缺点，新的生长点。用发展的眼光看自我，分析别人。进取对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，家长能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把潜能生的厌学情绪抑制在一个最低点上。

2、在班级里建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不一样层次的学习帮扶小组，确立学习目标。在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变教师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，教师起指导作用。其次，依据学生的本事，对各层次的学生分别有不一样的完成目标，由易而难，逐层推进。

3、实行“低、小、多、快”的教法改革，充分发挥学生相互教育，自我教育的作用。摸清学生相关准备知识，基础，本事和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就能够到达的水平上，使新旧知识产生联结，构成网络。根据学生实际，确定能到达的实际进度，把教学的步子放小，把教学资料按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，分层推进。在实际教学中，根据本学生实际精心设计每一节课，力争做到精讲精练。快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正及调节教学进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。

在培优补差的过程中，我采取了这样一些措施：

1、培优重在拔尖，补差重在提高。

2、课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。

3、课外辅导，利用每一天午时的第七节课的时间，组织学生加以辅导训练。

4、发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。

5、对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自我的分析推理本事，尤其是学习态度的转变和学习进取性的提高方面要花大力气。

15.高校教师教学工作量标准比较研究 篇十五

一、确定教学工作量基本标准的必要性

高校教师教学工作量的基本标准, 是高等学校管理实践中一个非常重要的问题, 是教师本人、高等学校及政府主管部门同时关注的问题, 其核心是教师的满负荷工作量标准问题。遗憾的是由于各方面的复杂原因, 到目前为止全国还没有一个统一的参考标准, 实践中完全由各高校自行确定, 使得无论同类高校之间还是不同类高校之间的教学工作量标准出现差异很大的情况, 基本上处于一种无序状况, 亟需规范和统一。

1.确定教学工作量国家标准的历程。

关于高校教师教学工作量基本标准问题, 教育部早在1981年就对这个问题进行了高度关注。在这一年教育部针对部属院校颁发了《高等学校教师工作量的试行办法》 (教干011号) , 采用工作小时的工作量计量单位, 按照每天工作8小时, 每周工作5天, 每年工作42周进行计算, 每个教师的年标准工作量为1680小时 (8×5×42=1680) , 然后将教学工作又进一步细分为教学、实验、指导实习等11种情况进行折算。

作为规范全国范围的教师教学工作量标准的第一次尝试, 这一文件对于推动高校以量化的方式探索教师的教学工作量标准, 起到了巨大的促进作用。但遗憾的是, 由于第一次探索所不可避免存在的缺陷, 在不同高校的质疑声中, 第一次努力经过4年之后夭折了。1985年4月教育部颁布了《关于当前高等学校教师工作量问题的意见》 ([85]教师管字004号) , 在提出各高等学校对各级教师要有教师工作定额要求的同时, 认为“原教师工作量办法计算

较繁琐, 某些工作环节计量不尽合理, 对各级各类不同情况的学校照顾不够”, 把制定教师工作量定额的权力下放到各高校, 要求“高等学校应根据《高等学校教师职责及考核的规定》, 结合学校定编或岗位责任制的建立, 明确各级教师应承担的工作定额”。自此, 高等学校教师的教学工作量不再有全国统一的标准, 不同的高校根据自身的情况, 制定出了不同的教学工作量标准。这种做法的正面意义是充分发挥了高等学校的主观能动性, 教学工作量标准能充分考虑学校的实际情况, 但其负面作用也同时出现:由于缺失了可供参考的全国统一标准, 学校自己制定的教学工作量标准向着畸重或畸轻两个方向分化的现象越来越严重, 要么学校为片面追求办学的经济效益, 以牺牲教育质量和教师的身心健康为代价, 尽可能提高教学工作量标准;要么出于各种各样的原因尽可能减少高职称人员的教学工作量标准, 以致于教授基本上不再给本科生上课了, 需要教育部在本科教学工作水平评估方案中明确提出具体要求才能解决。

2.教学工作量现状及问题。

在缺乏统一的教学工作量标准的情况下, 各学校开始自定标准。关于高校教师实际承担的教学工作量情况, 四川外语学院人事处课题组2006年完成的国家社科项目《重庆市高等学校教师队伍状况分析》, 对2004年重庆市高校教师的教学工作量进行的统计颇具代表性[1], 结果是 (见表1、表2、表3) :

从这一统计结果中, 可以总结出如下三方面的特点:

第一, 教师的教学工作量标准缺乏客观性, 畸轻畸重现象同时存在;第二, 教授岗位教学工作量较低, 有近60%的人员教学工作量每周低于10学时, 其他岗位的教学工作量较高, 有近60%的人员教学工作量每周高于10学时;第三, 有1/3强的教师感受到过重的教学工作量已经影响到自己的身心健康和自我发展。结论:确定统一的、可供参考的高校教师教学工作量基本标准, 已经具有较强的现实紧迫性。

二、确定教学工作量基本标准的可能性

目前制约国家出台统一的高校教师教学工作量基本标准的因素, 实际上包括三方面因素:一是学校层次因素, 不同层次的学校对教师教学和科研要求的标准不同;二是学校类别因素, 不同类别的学校上课方式不尽相同;三是课程差异因素, 文科、理科、艺术类之间有差别, 基础课与技能课之间也有差别。这三种因素确实与教学工作量标准密切相关, 但并不是制约统一标准的决定性因素, 或者说目前已经不再是制约统一标准的决定性因素。这一判断是基于以下三方面的理由:

1.教学工作量基本标准是基于综合考虑教师的体力付出和智力付出后, 与社会上劳动者基本工作量标准比较后, 得出的教学工作量基本要求, 与三种制约因素无关。

高校的教学工作, 同社会上其他行业的工作一样, 其体力付出和智力付出也存在一个基本的比较。如我国《劳动法》规定“国家实行劳动者每日工作时间不超过8小时、平均每周工作时间不超过44小时的工时制度”, 从1995年5月起又修订为每周工作时间不超过40小时的工时制度, 并没有把高校教师作为特例排除在外, 说明高校的教学工作量与社会平均工作量之间存在可比性, 因此探讨这种比较关系具有现实可能。

美国大学教授协会的“学院和大学的教学、研究与出版委员会”1968年4月批准美国高等教育《教师工作量声明》时, 明确指出“要一个适合美国所有大学, 并能公平制定教师工作量的公式是没有的”[2], 但这并不妨碍出台一个旨在限定美国高等学校本科和研究生教育中教师最高工作量的标准, 以保证教学的有效性。

2.随着全国范围内的高校人事分配制度改革的不断深化, 各高校都制定出了自己的教学工作量基本标准, 而且都按照法定程序得到了确认, 为探讨统一标准提供了有力的实践支持。

自1999年开始的、到目前仍然在进行和深化中的新一轮高校人事分配制度改革, 一个突出的特点就是人力资源管理方面的规范化和科学化, 把人力资源效益提升到与办学效益相同的高度, 既从人力资源总量上进行控制, 又从每一个岗位的满负荷工作量标准上进行控制, 尤其是作为各类人员基本工作量标准制定依据的教师教学工作量基本标准, 各高校都下大力气进行研究论证, 并经过教学指导委员会或者教师代表大会批准, 成为教师认可的标准, 如 (表4) 。

3.国外高校在制定教学工作量基本标准方面已有成功的范例。在世界高等教育比较发达的国家, 教师的教学工作量都有统一的国家标准, 而且被实践证明是一个社会公认度比较高的一个标准:

(1) 美国。

美国大学教授协会在1968年4月批准的《教师工作量声明》对教师的教学工作量做了最高限额规定:本科教学工作量每周为12小时, 一学年承担需要分别备课的课程不超过6门;研究生教学的部分或全部工作量为每周9小时[2]。

(2) 印度。

印度规定, 一学年教学天数为180天, 每周工作5天, 每周40小时。具体内容分配为:教授每周教学时间为6个小时, 考试1小时, 辅导1小时, 备课6小时, 科研、指导研究生14小时, 读书及处理行政事务12小时, 计40小时[3]。

(3) 德国。

德国2003年6月召开的各州教育部长会议对大学教授每周上课时数做出规定:教授8课时 (每课时45分钟以上) ;高等专科学校的教授每周18课时[4]。

三、国际视野中的我国教师教学工作量标准探析

(一) 我国高校教师教学工作量可能的最高标准

1. 探讨的依据。

第一, 教育部本科教学工作水平评估方案中关于最低数量的教师投入数。在教学工作量一定的情况下, 要确定个人的最高工作量标准, 必须首先确定最低教师数。教育部本科教学工作水平评估方案制定的是国家评估标准, 具有无可置疑的权威性, 因此, 合格评估结果要求的最高生师比18∶1将作为探讨的依据。

第二, 我国高等教育的发展实际。这种发展实际体现为两个方面:一是我国的高等教育一直以较快的速度发展, 尤其是1999年的大规模扩招后, 使高等教育超越精英教育阶段而迈入大众教育阶段, 出现了教育阶段上质的变化;二是我国的高等教育管理工作还有许多不完善的地方, 如与本文探讨有关的班级规模问题, 目前还没有国家层面的指导性意见, 完全由各学校自行探索, 而事实上班级规模既与教学质量息息相关, 也与教师的教学工作量密切相关, 国外对这一指标非常关注。这一背景下的探讨, 决定了探讨结果具有一定的弹性空间。

2.探讨的方法。

本文将采用深入剖析一个学校的方法, 得出初步结论, 然后根据不同的限制条件进行修正。

被选为剖析对象的学校是河南师范大学, 是一所省属院校, 属于教学研究型的、具有教师教育特色的、初具综合性特点的大学, 2006年教育部本科教学工作水平评估结果为优秀, 在民间的各类大学排行榜中具于中等较偏上位置, 具有一定的代表性。

3.探讨的结果。

本文选取河南师范大学2007年的教师和教学工作量数据进行统计和分析 (见表5) 。

这里理论上人均年课时数135, 将作为理论上进行探讨的逻辑起点数, 然后再根据附加条件进行调整。

首先, 根据班级规模数进行调整。河南师范大学2007年的班级规模数据为平均92人/班 (见表6) 。

关于我国大学的班级规模数, 目前既没有国家政策上的权威标准, 也缺少学术方面的定量研究, 但是可以参考国外高等教育发展比较完善国家的这方面做法。

在美国, 班级规模是作为大学排行的一项重要指标, 小班比例越高, 对排名靠前越有利。它将班级规模分为两类, 一类是班级规模 (1) , 指20人以下的班级;一类是班级规模 (2) , 指50人以上的班级。根据《美国新闻与世界报道》发布的2002年美国大学和学院“排行榜”中提供的相关数据, 可以看到美国大学和学院班级规模的一些情况。在有权授予硕士学位的大学和学院以及有权授予学士学位的综合学院中, 按照4个区域 (即北部、中西部、南部、西部) 进行排行的结果[5]如表7、表8所示。

从相关数据可以看出, 美国大学的班级规模主要以小班为主, 超过50人的班级非常稀少。对我国地方本科院校来说, 参考价值最大的是综合学院的班级规模, 而这类学校的班级规模同样是以小班为主。这里笔者取美国的大班人数底限作为我国班级规模的正常数, 则理论上人均年课时数应该为:

135×92/50=248 (课时/人、年) =6.6课时/每周

其次, 根据对科研与教学要求的不同比例来进行调整。河南师范大学2007年对教师全部工作量的要求包括教学和科研两部分, 所占的比例分别是60%和40%, 如果不考虑科研的要求, 则通过教学完成全部工作量需要的课时数为:

248课时/60%=413 (课时/人、年) =11.5 (课时/每周)

这一数据具有比较大的实践意义, 它是在教育部规定的最低教师数投入的基础上测算出来的, 而这一最低教师数投入并不与本科院校的层次相关, 因此不同学校可以根据自己对教师教学和科研的不同比例要求, 核算出教师的最高教学工作量标准。

第三, 根据职称系数进行调整。就教授、副教授、讲师三个岗位承担教学任务的标准来说, 虽然国家没有统一的标准, 但实践中各学校掌握的标准基本是公认的0.8∶1∶1, 因此教授岗位可能的最高教学工作量标准是:

413×0.8=330 (课时/人、年) =9.1课时/每周

以此最高标准为基础, 不同层次的学校可以根据对教师教学和科研的不同比例要求, 确定教授的教学工作量基本标准。

(二) 关于探讨结果的国内评析

对上述探讨结果的合理性, 可以从两方面进行评析:

1. 教育部1981年颁布的《高等学校教师工作量的试行办法》规定的标准。

该办法规定每个教师的年标准教学工作量为1680小时, 教授上课的工作量计算方式为:

开新课工作量=计划学时× (5-7)

由此可以推算出教授如果完全靠上课完成全年工作量的话, 需要承担的最大课时数为:

1680/5=336 (学时) =8.4课时/每周

这一数据与探讨结果之间的差额小于1课时/每周, 考虑到1981年的生师比比目前的生师比要小许多, 现在教授的工作量标准当然要高于当时的标准, 说明这一探讨结果从历史比较的角度来说是合理的。

2. 重庆市教师实际承担的教学工作量比较。

从表1可以看出, 重庆市高校教师在大部分有科研工作量要求的情况下, 仍然有58.8%的教师承担每周超过10节的教学任务;从表2可以看出, 教授中承担每周超过10节教学任务的有43.36%;在表4中笔者有意选择一些学校的公共课或基础课的标准, 主要是因为学校对这些岗位的科研工作量要求低一些, 更便于与探讨结果进行比较, 如果考虑到科研工作量的话, 探讨结果与表4的数据会非常接近的。从这些实际数据来看, 说明本文的探讨结果有着实践方面的有力支持。

(三) 关于探讨结果的国际评析

为了进一步评析探讨结果在国际视野中的合理性, 本文主要选择世界上发达国家中最有代表性的美国和发展中国家中最有代表性的印度来进行教学工作量方面的比较。

1. 美国大学教师教学工作量的相关统计。

根据笔者2006年9月底在美国进行的对以宾夕法尼亚大学为代表的美国大学的考察, 美国大学教师的岗位职责被明确为教学、科研和社会服务三部分。关于教学工作量, 美国大学教授协会在1968年通过的《教师工作量声明》对教师的教学工作量做了最高限额规定。在假定一学年上课不超过30个教学周、并且没有对研究、管理、咨询或学校的其他职责有额外要求的前提下, 教学工作量的最高限额为:本科教学工作量每周为12小时, 一学年承担需要分别备课的课程不超过6门;研究生教学的部分或全部工作量为每周9小时。这一标准是教授协会凭经验确定的, 实际上教授不仅要承担教学任务, 还要同时承担科研和社会服务工作, 因此在同一声明中, 同时提出了最适宜的教学工作量建议:最大限度的课程量并不一定是首选的教师工作模式, 要达到有效的教学和学术水平, 本科生教学每周为9小时;部分时间制和全日制研究生层次的教学每周为6小时[6]。在教学实践中, 美国大学教师正常的学术工作每周超过50小时。其中, 专职教师的课程量存在较大差异, 从研究型大学平均每周大约6节课, 到多数4年制院校平均每周8至10节课, 再到多数初级学院平均每周14至16节课。

由此可知, 无论是最高教学工作量标准还是有效教学工作量标准, 本文的探讨结果都略低于美国的标准, 这与我国高等教育的发展阶段是相吻合的。

2. 印度大学教师教学工作量的相关统计。

印度对高等教育的管理比较规范, 从授课的班级规模到教师的工作时间分配都有明确的规定:“研究生班级授课规模为40-50名学生, 辅导班为10-15名学生, 实验课每班10-15名学生。每门课程每授课三次就应有一次辅导课, 辅导课应占全部教学时间的25%, 授课和辅导课每节均为1小时。教师授课一般不超过两门。教师不管有无授课任务, 留在系里的时间平均每天应有5小时。”[3]印度规定一学年教学天数为180天, 每周工作5天, 每周40小时。大学拨款委员会任命的普那亚专题调查委员会提出了中央大学文科院系教师周工作40个小时及其时间分配的意见:教授每周教学时间为6个小时, 考试1小时, 辅导1小时, 备课6小时, 科研、指导研究生14小时, 读书及处理行政事务12小时, 计40小时。从中可以看出, 即使在承担科研工作量的情况下, 教授每周对本科生和研究生的上课时数也在10课时以上, 高于本文的探讨结果。

结论:综合各方面的比较, 我国高校教师中教授承担的最高教学工作量9.1课时/每周是比较合理的, 不同层次和不同类型的高校, 可以根据对教授工作内容的不同要求, 在此基础上进行下调, 并以此为依据确定副教授和讲师岗位的标准。另一方面, 我国在班级规模方面的探索还没有权威的结论, 而班级规模又与教师的教学工作量标准密切相关, 这是在完善教学工作量标准过程中需要进一步探讨的问题。

参考文献

[1]四川外语学院人事处课题组.重庆市高等学校教师队伍状况分析[J].重庆大学学报:社会科学版, 2006 (05) .

[2]美国高校教师的工作量与业绩产出[J].世界教育信息, 2002 (09) .

[3]李建中.印度高校内部人力资源配置和管理[J].比较教育研究, 2001 (12) .

[4]陈永明.德国大学教师聘任制的现状与特征[J].集美大学学报, 2007 (01) .

[5]文东茅.中美著名大学规模与结构的比较[J].中国高教研究, 2002 (06) .