浅谈小学信息技术教学方法

浅谈小学信息技术教学方法（精选13篇）

1.浅谈小学信息技术教学方法 篇一

浅谈农村小学信息技术教学

莘县俎店乡中心小学 韩月红

随着社会的发展和农村远程教育工程的全面实施，使原来高不可攀的信息技术课程也“飞入寻常百姓家”，进入农村小学。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。新课标中明确提出要“培养学生的创新能力和实践能力”，这就指明了在教育教学中培养创新思维是实施素质教育的重点。学生是学习的主人，创新思维的培养只有融化在每一个学生的心中，内化为学生自觉的意识、行为才算落实到位。作为一名农村信息技术教育教师，应该上好信息技术教育课，培养孩子们对信息技术的兴趣和意识，让孩子们了解信息技术基本知识，使孩子们具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。下面，我结合本人近年来的教学实践，谈谈关于农村小学信息技术教学的几点体会：

一、游戏激趣入门，自觉学习。

小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如，学习鼠标的操作，学生刚接触电脑，不能熟练使用鼠标。按照课本要求玩纸牌游戏，大多数学生不会玩纸牌游戏，我让学生们玩《明天打字员》程序中的打蚊子游戏。老师帮助学生启动程序，学生们看到鼠标指针变成了“苍蝇拍”，屏幕上来一只只“蚊子”。我给学生们制定任务：看谁打的蚊子个数多。学生们在游戏中不知不觉学会了使用鼠标。用这种方法，很快的能教会学生使用鼠标。

学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“拯救苹果”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

二、多角度培养创新思维

——训练发散思维。发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创新思维的核心。为走出传统教学中“重求同，忽视求异，重集中思维训练，忽视发散思维训练”的误区，必须克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。

如，在教学word插入图片过程中，插入图片后故意将图片工具关闭。使图片不能设置，学生在操作中，也遇到了这个问题。我也装做不会操作。请学生分组讨论，学生回答：在以前老师讲过，如果格式工具栏没有了怎么办，就在菜单栏、常用工具栏任意位置右击，在出现的菜单中将所需要的工具单击选中就可以。同学们操作，果然找到了图片工具栏。这样，要比直接讲解效果更好。

——设疑启思。“学起于思，思源于疑”。可见，营造“疑””与“思”的良好情境，是培养创新思维的重要方法。要改变教师“一言堂”唱“独角戏”的老方法，给学生更多自我学习和钻研的空间，鼓励学生敢于标新立异，敢于质疑发问，敢于打破常规。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，以此点燃学生求异思维的火花。

三、自主学习，不断创新

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学FrontPage的超级时，老师演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一页页欣赏，那么你能不能把你网站里的网页与主页链接起来吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学Word时就教了如何使用帮助系统）……同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。

利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意识。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“画图”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

四、学科整合，多方面发展

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。

如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行板报设计等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合农村当地情况帮助父母查找一些关于西瓜管理的知识；结合科学、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

五、潜意识培养学生主动性

没有主动性，便无法充分挖掘潜在的创造力。教学过程中，我既注意发挥教师的主导作用，更注意调动学生的主动性和积极性。我经常思考：学生的潜能怎样才能得到最大限度的开发？他们学会学习了吗？计算机课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。上机实习时，我总是提出问题，让学生去解决。开始个别学生有畏难情绪，依赖性很强，希望老师给出解决问题的方法。我故意不理他们，也不许相邻的学生帮忙，这些想“偷懒”的学生只好自己摸索，当他们自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。这样既激发了学生主动学习的积极性，又启迪了学生创造的思维；既提高了学生独立处理问题的能力，又培养了学生的创造意志。有的学生在计算机学习阶段总结中说：“最大的收获就是通过基本的知识能自己摸索出别的知识与技巧。”我认为学生的这种收获，就是教师的最大收获！

总之，要上好小学信息技术课程这门课程，必须使用学生易于接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得生动、有趣。同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定要学会，一定要学好。布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。” 在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。教师要把学习的主动权交给学生，让学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体会。

作为一个农村小学的信息技术教师，我们要使课堂充满活力，用我们自己对信息技术教育的满腔热情去感染孩子们，同孩子们一起创造和谐、愉悦的氛围。我们要在充满生命活力的信息技术课堂里，让孩子们带着理想、带着憧憬、带着对生活的热爱，起出课堂，走出校门，走向更为宽广、丰富和多样的学习、生活世界。

2.浅谈小学信息技术教学方法 篇二

一、精心导入, 激发学生学习兴趣

俗话说:良好的开端是成功的一半。《教育心理学》明确指出:“好的导语像磁石, 能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火, 能给学生以启迪, 提高整个智力活动的积极性。”这些都说明了导入环节在整个教学过程中的重要性。导入设计得好可以激发学生学习的热情与动力, 使学生积极投入教学活动中来。因此, 在教学中我们要精心设计导入, 以学生感兴趣的内容与形式来将学生的注意力与兴趣转移到基本知识与技能的讲授上来。

1. 故事导入。

学生爱听故事, 那么我们就将新知的学习寓于一定的故事情节中, 让学生在听故事中顺利进入学习新知的最佳状态, 从而使学生对新知产生浓厚的学习兴趣, 进而提高教学的参与度。

2. 游戏导入。

游戏是学生所最钟爱的活动。教师通过游戏导入更能激发学生想学的主观意愿, 使学生带着愉悦的心情与积极的行为参与到教学活动中来, 使学生带着积极愉悦的心情进行学习, 更能取得事半功倍的效果。

3. 悬念导入。

小学生有着极强的好奇心。教师以问题来导入新课, 能够引发学生的认知冲突, 使学生处于一种悬而未决的状态中, 学生会在好奇心与求知欲的驱动下积极而主动地投入到教学中来, 以解决心中的困惑。

二、营造氛围, 保持学生学习情趣

传统教学中教学氛围枯燥、教学关系紧张, 学生与教师并没有处在对等的关系中。教师高高在上, 是指令的发布者, 而学生只是指令的机械执行者, 只是被动接受知识的容器。学生往往畏于教师的威严, 惧于教师的权威, 在心理与情感上容易对教师、对学习产生消极情绪, 这样不利于学生兴趣的激发与情趣的保持。这样学生在学习中容易产生各种心理障碍与畏难情绪, 而逐渐对学习失去兴趣。教师要改变这一现状, 保持学生学习的激情与情趣, 就需要为学生营造和谐的教学氛围, 使学生对学习有信心、有勇气, 使学生乐于学习、主动求知。因此, 在教学中, 教师要一改往日的严肃形象, 要以和蔼的态度、亲切的目光, 用爱的阳光雨露来赢得学生的喜爱。教师要以平等的身份引导学生一起参与教学活动, 使学生以主体身份参与到教学中来, 并坚持鼓励与诱导, 帮助学生排忧解难, 与学生一起面对学习中遇到的困难, 使学生消除畏惧紧张心理, 增强学生学好的信心与勇气, 变压力为动力, 使学生始终保持良好的学习心态与高涨的学习热情, 使整个教学氛围更和谐、更融洽。如, 在学习指法时, 我并没有直接讲述, 让学生机械记忆, 而是为学生组织了一场精彩的竞赛。首先, 我让学生通过相关的软件来进行练习, 化解教学的枯燥性与无趣性, 带给学生以新鲜有趣之感。在此基础上, 我设计形式多样的指法竞赛, 紧扣学生心弦, 满足学生的好奇心与好胜心, 让学生在玩中学, 在赛中学。整个教学过程其乐融融, 没有教师的威严, 没有教学的枯燥, 有的只是学生的欢歌笑语、趣味游戏与激烈的比赛。

三、创设情境, 引导学生主动参与

问题能够使学生进入“口欲言而未能, 心求通而未得”的愤悱状态, 开动脑筋主动思考, 进行积极的探究活动。学生在自主探究中所获得的知识远远比教师的直接讲解效果要好。因此, 在教学中, 我们要学会运用情境教学法, 将学生带入特定的情境中, 使学生主动参与其中, 积极思考, 完成知识的探究过程, 并在探究过程中促进学生提出问题、分析问题与解决问题能力的提高, 促进学生创新意识与创造性思维能力的培养。如, 在学习画多边形时, 我并没有直接讲解其画法, 而是将问题抛给学生, 让学生认真观察、自主学习, 来探究多边形的画法。各小组学生的学习积极性非常高, 他们积极思考、充分交流, 不断操作, 终于画出来了。这样在学生的主动参与下学生自主地掌握了多边形工具的使用方法, 而且学生学会了自主学习, 掌握了学习方法, 这正是我们所不断追求的。

四、注重实践, 内化学生学习动力

3.小学信息技术教学浅谈 篇三

关键词：小学信息技术 教学体会

小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣，让学生了解掌握信息技术的基础知识和基本技能。我经过一段时间的教学，小朋友们已能利用计算机制作一些简单的幻灯片。通过计算机教学，图文并茂的展示方式，从而使小朋友们更加有效地获取信息、加深信息、创新信息。在具体的教学工作中，我感受颇多。

一、教师教育观念的转变是信息技术教学的前提

在教学过程中接受和运用信息技术，首先要解决的问题是教师教育观念的转变，教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，教师和学生的积极性都应得到极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样利用现有的计算机资源，网络资源，充分的调动学生的主观能动性，让学生自主的学习。

二、信息技術的巨大实用性优势

信息技术是指人类对数据，语言、文学、声音，图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。目前，在学校教学中应用的现代信息技术，主要是指以数字化、网络化、多媒体化和智能化为特点的信息技术。依托计算机和互联网络开展的教学与学习活动，为有效地解决进入信息社会教育所面临的种种问题开辟了新的途径，尤其是在培养小学生的兴趣爱好和创新能力方面提供了可靠的手段与方法。因此，近年来在世界范围内，随着教育信息化的大力推进，面对中小学生开展信息技术教育，把现代信息技术引人学科教学，实施以培养学生创新精神和实践能力为目标的创新教育等，成为基础教育改革的研究热点和方向。

随着时代的发展以及社会对人才的不同需求，我们深深感触到传统教学有不少的局限性，教师几乎很难顾及到不同阅历不同能力的学生的需要，教学中实现因材施教和个性化的发展是很难的。现代信息技术掀起了学习的革命，教师开始使用大量多媒体技术和多媒体网络来完善课堂教学。

现今，小学信息技术课程的主要任务是：培养小学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。通过信息技术课程使学生具有初步的收集信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

三、结合实际，对信息技术课教学方法作进一步探讨

小学生天真活泼、好奇、顽皮好动，但他们形象思维能力强，抽象思维能力差，已经具备了一定的语言文字基础，对陈述语言、风景图片、歌曲动画等有一定的感悟。如果仅仅凭口头上讲授课堂知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采取用特殊的方法才能较好地解决这一问题。

方法1：激情创境，焕发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力和能源，是启迪学生积极思维，探索追求知识的重要手段。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。因此，在计算机教学过程中，教师应善于启发、引导、培养学生观察、思考和发现，并根据学生的心理特点善于挖掘科学教材内容本身的内在乐趣，选择适合的教学方法，激发学生的学习兴趣。好的导入方法，是一堂课成功的一半。为激发学生学习兴趣，新课导入一定要新颖，有吸引力，教师可以通过展示精心设计的课件，演示各种与教学有关的文字、图片、声音、表格与动画等等，并且内容尽量让学生感兴趣，如有关国家大事、媒体热点焦点、名人资料、美丽的家乡、校园文化等等，让学生欣赏，使学生处于优美的想象空间，从而激起学生的求知欲，最后顺势导入新课。

方法2：精讲多练，熟练学生的操作实践

计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，因此要加强学生的上机实践。为了提高上机实践的教学效率与教学质量，我主张“理论+实践”，让学生理解理论知识，充分保证学生有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应做到因材施教。

方法3：改进教学方法，培养学生的创新思维

古人云：“授人以鱼只供一饭之需，教人以渔，于终身受用无穷。”达尔文曾说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”这就告诉教师应以培养学生能力，发展学生智力为出发点，探索学生的学习规律，教给学生灵活的学习方法。在知识更新如此之快的今天，传统“灌输式”教学方法，枯燥、单调，不但不能激发学生的学习兴趣，更不能培养学生创造能力，所以，传统的教学方法必将被探究式、讨论式等教学方法所取代，教师应把学习主动权交给学生，把获取知识的方法教给学生，学生有了正确的学习方法，就能获得新知，就会主动参与创新。因此在教学过程中，我们要把传统的“教——学”变为“学——教——学”。首先考虑学生学，再根据学生在学习中遇到的困难和发现的问题考虑教师的教，最后学生在新一轮的起点上再学，这样就把学习的主动权交给学生，让学生发挥自己的潜能，充分展示自我。

四、结语

4.浅谈小学信息技术课堂教学模式 篇四

信息技术是一门知识性与技能性相结合的新学科，“如何上好信息技术课”是一个备受关注的问题，很多专家和教师提出了一些很好的教学模式和方法，如何搞好课堂教学，具体采用什么样的课堂教学程序，却涉及很少。

现代教育应培养学生具有学会学习、善于合作、勇于探索、大胆创新的现代素质。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程，有利于学生创新精神和实践能力的培养。针对信息技术学科本身的特点，经过长期的实践摸索，我认为，采取以“激趣导入巧引任务—自主探究发现问题—团结协作解决问题—小组合作完成任务—展示作品交流评价—归纳小结拓展提高”为特点的教学模式，在信息技术课堂教学中能够收到良好的效果。现将心得提出来，供大家批评和讨论。

捷克大教育家夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。小学信息技术课程的主要任务之一是培养学生对信息技术的兴趣和意识。教师精心创设的导入，能够激发学生学习的兴趣和探索的欲望，使学生处于一种良好的、积极的心理状态。小学生形象思维较活跃，容易被一些新奇和刺激所吸引，而对于一些抽象的、枯燥乏味的知识则容易丧失学习的兴趣。因此，教学中教师的激趣导入，是教学成功的第一步。根据教学内容的不同，可以选取如下方法导入：一是对比渲染，激发欲望。例如在讲解插入艺术字一课时，教师可以设计两份内容相同、形式不一样的海报（一份用艺术字，另一份没用艺术字修饰）让大家欣赏，说出自已心中的感受，从而激发学习的欲望。二是样例演示，激发动力。例如在讲解“画能长大的小树”一课时，让小海龟迅速画一棵长大的小树，学生感到很新奇，教师是怎么做到让小海龟这么快就画出了小树？三是直接提问，引发兴趣。例如在讲“美化获奖证书”一课时，在导入中首先提出问题：你见过获奖证书吗？都有什么样的？你想不想自己设计制作一张 1

获奖证书？通过这些问题，会立即激发起学生的学习兴趣。通过上述几种方式，实现了在调动学生积极性的同时，巧妙地引出了学习任务。

在教学中“巧引任务”非常重要，它决定着一节课中学生是主动学习还是被动学习。“巧引任务”的关键在于教师引出的任务学生是否感兴趣。学生只有对任务感兴趣才会主动的去学习，所以精心设置任务很关键。对于任务设置，通常应把握下列几点：

首先，任务设置的难度要适中。太难的任务容易让学生失去信心，而太容易的任务又会让学生觉得没有吸引力。

其次，任务设置要有针对性。课中要让学生掌握哪些知识点，教师要做到心中有数。同时要根据知识点的难易程度，逐一分散布置到各个任务中。

第三，任务设置要有层次性。我在设计任务时既要考虑到学生的个体差异，又要考虑到知识的特点和难易程度，按基本的任务、提高

导入新课以后，教师不要急于给学生讲解新知识，要给学生大胆动手实践尝试的机会，让学生在对完成任务所必须掌握的知识进行主动阅读、认真思考、分析研究和初步实践操作, 培养学生自学的能力，主动去发现问题，探索解决问题的方法的精神，使其真正成为学习的主人。例如，在讲到“插入剪贴画”知识时，放手让学生尝试动手先插入一幅剪贴画到文档里，学生就会发现这幅剪贴画的大小不合适、位置不合适、剪贴画与文档内容不相符等等一系列问题。这些问题往往具有针对性，如何才能解决这些问题？学生自然有了主动参与和乐于继续探究的欲望。这就给学生创设了一个自主学习、实践创新锻炼的机会。

对于学生在前一环节实践中发现的问题，也要充分挖掘学生自我解决的潜力。特别是学生能够解决简单的问题，一定要由他们自己来解决。比如上例中改变剪贴画大小的问题，教师可以这样提问“谁能帮助XX同学解决这个问题？”并放手让学生示范操作，这样给其他学生一个充分展示自己的机会，既增强了学生的自信心，又增强了学 2 任务、拓展任务三个层次来设计，从而满足不同层次学生的学习需求。

生间的友谊。另外还可以通过组内交流，提出解决方案，共同解决问题。对于较难的问题，教师可以逐步引导，使学生开动脑筋思考，找出解决的方法。针对学生提出的问题，还可以有选择性地运用网络广播功能演示学习中的难点知识，重点提示操作方法。例如：让小海龟画旋转的风车，可以引导学生先观察图形，分析图形的结构，再动手进行编程设计。

在学生明确了任务、理清了解决问题的思路以后，接下来就是学生动手自主创作实践，完成任务。在这一环节，教师一定要给足学生创作实践的时间（最少15分钟）和空间（尽量不要去打断学生的创作思路）。此时，教师的角色是组织者、指导者。作为组织者，教师要根据任务设置的不同，有意识的培养学生合作学习、协作解决问题的能力。即教师要确保学生在创作实践中的小组合作既要有形式上的合作,又要有内容上的合作，使小组内每一个成员都有自己的任务。通过组内合作、组际竞争，做到每一位学生都既有任务，又有压力，促使他们向目标迈进。作为指导者，教师在巡视指导过程中，要善于发现问题，尤其是带有普遍性的问题要立刻反思，并及时调控解决。

5.浅谈小学信息技术教学方法 篇五

内容摘要：信息技术随着社会的发展走进了学校课堂，如何在有限的课堂教学时间中，让学生高效的掌握更多的信息技术知识，是每位教师关注的。从充分的课前准备、精心设计教学情境、发挥学生的主体作用、多种形式的评价几个方面入手可以实现信息技术课堂的有效教学。

关键词：信息技术 课堂 教学

近年来，在普及中小学信息技术教学，推进教育信息化的呼声下，农村小学信息技术教育得到了长足的发展，现在的小学普遍都已开设了信息技术这门课程。信息技术课由于其特有的时代性、趣味性和可操作性特点，深受小学生欢迎。作为一门新学科，信息技术课是实施素质教育的重要学科之一。但是活泼好动的小学生，往往在课堂上容易被游戏等非学习因素诱惑，致使信息技术课的学习效率低下，课堂教学处于无序、无效状态。那么，如何提高小学信息技术课堂教学的效率，对于从事信息技术教学的我们来说，利用现有条件构建农村小学信息技术课堂的有效教学这一问题就变得尤为重要。

一、充分的课前准备,有利于课堂的有效教学。

只有关注课前准备，才能实现有效教学，这对于信息技术学科来说尤为突出。众所周知，信息技术课是一门实践性很强的课程，很多内容都需要学生在教师的指导下亲自实践操作，而学生在操作过程中，也会碰到很多问题，而这些问题的解决全都要依赖于教师课前的充分准备。特别是对于农村小学而言，课前准备是否充分将直接关系到课堂教学能否顺利进行。

1、了解学生的学习情况。

三四年级的信息技术课。三年级学生是起步年级，可以说还是一张白纸，教师应该扶的多一些，让学生打好扎实的基础。四年级的学生因为一年的学习经历，具备了一定的学习能力，可以应当灵活运用多种学习方法，教师也可以有多种教法。五六年级的学生具有了一定的自学能力，教师应当适当放手，鼓励学生自学。具体到一个班的教学时，由于学生的差异，教师也要有针对性的准备，多关心指导掌握慢的学生。

2、注意教材内容的编排。

如三年级用电脑画画这个单元，是一个系列的学习。《小伙伴的作品》是欣赏网上同龄人的作品，欣赏他们的作品，说说好在什么地方，当然也可以说说存在的不足，《小树苗快快长大》接着是认识画画软件，了解打开方法，认识画画软件打开后的界面，能使用工具箱里工具，初步学会用这个软件来画。在接下来的几课中，让学生学会保存自己所画的作品，打开自己所画的作品，修改自己所画的作品，使用合适的命令，使自己的作品变得更加丰富、更加精彩。在些基础上，还要学会设置为桌面背景，打印自己的作品。可以说这是一个典型的系列的学习，老师要在弄清前后的联系，有的放矢地教学，才能收到理想的效果。

3、合理利用乡土资源。

计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，结合教材，大胆进行改革，注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。

在四年级上小小编辑这一单元中，其中有三课分别是

一、在word中插入图片，二、将多篇word文档复制、粘贴到一张word上，并进行保存，三、在制作的小报中插入艺术字，使小报更加完美。这一个系列的学习，借助杭州西湖的美景作为学习的媒介，作为农村小学的孩子，学生基本上没有去过杭州，距离学生的生活比较远。作为一个山区的孩子，对于山的了解认识更加多。为了更好地激发学生学习的热情，可以收集和整理山区相关的图片和文字，让学生进行相关的小报制作，收到的效果会更好。

4、课前的几项常规的检查。

为了确保课堂的顺利进行，应在课前进行检查，检查教室中计算机设备、网络设备是否完好；给学生准备的材料是否完整，是不是每台电脑上都得到了材料；如果这堂上用到了新的软件，应检查软件安装，对学生应用软件进行必要的调试。

二、精心创设教学情境, 有利于课堂的有效教学。

课堂导入激发学习热情，曾经听了一位老师的课《花香满园》，他的新课的导入非常有意思，精心创设的教学情境是先播放一段魔术的一变多的录像，暗示了魔术的神奇力量，接着出示了一张花香满园的画，并告诉同学们自己也能当回魔术师，把花的种子变成很多的花。此时，学生的情绪马上被调动起来，都有了跃跃欲试的感觉，迫不及待地想学习今天的知识了。因此，良好的新课导入，课也成功了一大半。新课导入，体现了生活性、趣味性和挑战性。

三、发挥学生主体作用,有利于课堂的有效教学。

1、兴趣导学──寓教于乐，快乐学习。

在课堂教学活动中，学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，教师应该强调学生主动参与意识的培养，促使学生在课堂教学活动中主动去探索、去思考，达到最好的教学效果。而学生在课堂中主动参与意识的培养，首先应该从培养兴趣开始。

小学生的最主要的心理特点是是好玩、好动、好游戏。根据这一心理特点，教师可以在教学中可适度地引入游戏，让学生爱学、好学，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

学生在学校学习任何一门学科，不经过刻苦练习不可能获得良好的成果。在信息技术课堂教学中，有许多专业名词术语和学科理论知识，以及鼠标定位练习、指法的练习等操作连不少成年人也都觉得枯燥乏味。教学中，教师如果直接让小学生当当学习专业理论、练习指法的话，他们很快便失去了学习的兴趣。假如强迫学生单一练习，则更会挫伤他们的学习主动性。因此，在信息技术教学中教师只有抓住小学生爱玩游戏的特点，充分利用电脑独具的人机交互性和媒体的多样性特点，在“学中玩，玩中学”，才能最大限度地激发起学生学习信息技术的兴趣。譬如，教师可利用“连连看游戏”、“美女换衣服”等网络FLASH游戏练鼠标，利用“金山打字通”中的“摘苹果”、“警察抓小偷”、“小青蛙过河”等游戏让学生练打字速度.当然教师还可通过比一比谁的成绩最好等活动，组织学生在“记事本”和“写字板”中输入本学期的英语单词和语文生字进行联系输入英文和中文的练习。让学生从轻松愉快的游戏中获得感知，从感知中获得兴趣，获取学习的内在动力。这样枯燥的教学行为就变成了学生主动的学习，真正变“要我学”为“我要学”，充分体现了学生在学习活动中的主体性地位。

2、语言激励──发展潜能，建立自信。

新课程倡导建立新型的师生关系，这就要求教师在课堂教学过程中要体现以生为本，平等交往，尊重学生；以学生为主体，教师为主导，引导学生自主探究，合作学习。在信息技术教学中，教师运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我,建立自信。实验证明，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进运动技能的掌握。在课堂教学教师中应激励学生的每一点进步，让学生体验成功的喜悦，从而更好地培养学生对信息技术课程的兴趣。

农村地区学生家庭电脑普及率低，因此平时接触和使用电脑的机会很少，学生仅能每周安排一节的信息技术课堂上才有机会接触使用电脑，由于使用电脑的机会少，学生实际操作不多，在教学过程中，很多不敢放手去操作或者乱操作，这时教师的激励就显得更加重要。教师要很好地落实尊重学生、平等交往的新课程理念，体现学生的主体地位。在课堂上体现以生为本，尊重学生，引导学生自主探究，使学生体验成功的喜悦，教师在课前要对教学内容进行精心的设计，教师的语言激励也非常重要。

学生在操作计算机的过程中难免出现错误，假如教师运用“你真笨，这么简单的也不会”的批评语言。这样的语言在课堂上会激起学生的逆反心理。这时候，教师运用“你行的，慢慢想想操作的步骤”这样的话既能够避免了伤害学生的自尊心，还对学生起到激励的作用。

因此，教师在教学活动中应多采用正面的激励性的语言，多多鼓励学生去尝试操作，尽量帮助学生消除害怕的心理，让学生在和谐融洽的课堂气氛中愉快地学习。

3、任务驱动──主动学习，自主学习。

心理学家布鲁纳的发现学习理论告诉我们，在学生的学习过程中，游戏学习内容是完全可以通过学生自己的独立发现而获得结论的。在信息技术课程中，尤其是计算机具有及时反馈功能，这就给学生进行尝试探索性学习更是提供了得有利的有利条件。

小学信息技术学科具有基础性、应用性、整合性、趣味性的特点，在课堂教学中，教师可以让学生们在一个有明确目的的任务驱动之下，通过学生自己独立的探索活动去“发现”新知识，同时建立相应的知识结构，从而来培养了学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

比如在“画图”软件的教学，“画图”软件提供了简单在计算机上画画的友好环境，而且简单易学，十分适合小学生的学习。在教学中，教师不采取传统讲解方法，可以先呈现各种各样美丽的一些几何图形，让学生观察这些图形的组成，再让学生根据教材的提示自己尝试操作，在画图形的过程中学生也就掌握各种工具的用法和画图技巧。在此基础上，教师可以提出进一层任务──自己设计“校园”。在画图中，学生根据不同的要求就会选择适合的工具，教师给学生更多的精力自主探索，创新领悟画图软件的各种工具的用法。这种方法比以往学生跟着

老师一步一步操作的效果要好上百倍！这种教学方法做到了学生主体尝试真正做到了减负、高效。

4、互帮互助──合作学习，共同提高。

如何处理好信息技术课堂教学中学生之间存在的差异性问题，是当今信息技术课教学研究的一个难点，也是一个热点。其实，学生本身就是一种极佳的可利用资源，教师要有理由充分利用信息技术课程学习好的同学来充当教师的“小帮手”、学生的“小老师”，这种由一个学生教另一个学生的个别化教学方法能促进各层次学生的共同发展，同时培养学生互相学习、互相帮助的意识，形成合作互助的精神。

在实际教学中，教师可以让已经掌握知识的学生当“小老师”，对其他同学进行辅导。这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们的能力得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力迅速得到提高，同时还克服了部分“学困生”惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。“伙伴教学”形式的实行，可以大大缓解教师单独指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的确定。教师可以在课前把教学要求和内容要点告知给学生，这样可以使他们做到心中有数，以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，协助教师指导学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。这种“伙伴教学”的展开，教师并没有失去主导作用，可以集中精力去辅导个别“学困生”。使他们以最快的速度提高信息技术操作水平。同时，在同学互帮互助的学习中增进了彼此的友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

5、生为主体──精讲多练，注重实践。

精讲多练就是指教师多给学生一些上机操作的时间。俗话说熟能生巧、勤能补拙。多操作练习，学生很自然就会在不知不觉中掌握了所要学习的知识。如在教学“文字输入”内容时，采用了使用多种文字输入软件的功能对比，使学生对中文文字输入产生新鲜感和好奇心。为了增强课堂效果，在教学中，先熟悉文字输入工具，再熟悉软件。接着就进行文字录入比赛，使他们在玩中练，练中学。

及时总结他们在操作中存在的一些问题：准确性和速度不够，归结原因，不能进行盲打等是他们失败的主要原因。在教学指法综合练习后，再提出了操作具体要求和技巧，让学生接受挑战，课堂学习氛围即活跃又充满竞争性。使学生在不断的自主的操作实践中获取良好技能。

在信息技术课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

四、多种形式进行评价.有利于课堂的有效教学。

1、课堂作品的展示。

时间要充分，要得到保证。在作品展示过程中，可以是老师进行优缺点的点评，也可以让学生互相点评，先在整体上对作品进行点评，说说好的地方，值得你学习的地方，也可以说说存在的不足。长此以往进行训练，既锻炼了学生的品评能力，还在无形中提高了学生的欣赏能力、欣赏的品味。当然还可以办成展览的形式，让学生互相参观作品，进行民主投票；或者让学生在四人小组评议的基础上，推荐出优秀的作品进行全班性的展示，并让优秀者说说感言。我想，只要能成功举办作品的展示，学生对信息技术的兴趣会越来越深厚。

2、发现好的应予以及时正强化。

教师口头表扬应该及时，从而使学生的学习积极性更加高；学生同伴的表扬，掌声表扬，能正确操作的学生，而且是最早完成的学生，可以在全班同学前进行演示操作；在课堂上，给做的好的同学颁发了 小奖状。

总之，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。在以后的信息技术课中，真正使四十分钟的能量得以充分体现，需要不断地探索。

参考文献：

[1] 孔祥田 李兴保《现代教育技术学》山东大学出版社2000。[2] 李晓文 王莹《教学策略》

高等教育出版社

2000。

6.浅谈小学信息技术教学方法 篇六

桥头第二小学 祁生仓

摘要：我们利用信息技术教育的优势，使之与美术教学的整合，能更好地达到美术教学的根本目的，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。

关键词：信息技术 整合

一、美术与信息技术整合教学是现代美术教学发展的新趋势。

信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息，它们在呈现信息的方式上都以形象为主。现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头。目前，计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。信息技术课程中的很多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的，这正是整合学习最为常见的形式，也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美术整合了。在低年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活的教学形式。使看看、画画、做做、玩玩融为一体。在教学时，利用互联网、校园网，收集有关的美术课题的信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学。例如教学《各种各样的鱼》、《游太空》、《海底世界》、《可爱的动物》等耳熟能详的课题，运用现代多媒体组合教学，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景。激发学生学习兴趣，积极参与学习。高年级要求运用形、色、机理、空间等美术语言，以描绘主体造型的手法、选择适合自己的工具和材料，表现所见、所闻、所想的事物，发展美术构思与创造能力。同样，借助信息技术的有利因素，为学生创设有利激发创新精神的学习环境，多给学生感悟艺术作品的机会，在这个过程中让学生认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，运用电脑、投影、录像等多媒体组合的教学，引导学生主动进行造型活动，激发想象力和创新意识。

二、信息技术的特点为信息技术与小学美术教学课程整合提供了支持平台。（1）网络信息资源的海量化，传递的快速化，可以丰富美术教学的教学内容，扩展学生的视野。可以通过文本、图片、音频、视频等多样的方式呈现信息，使小学美术教学更生动形象，易于理解和记忆；使学生思维被激活，课堂气氛与学习心态都发生了变化。在讲《漂亮的童话城堡》时，我就利用网络信息容量大的特点，搜索了很多关于城堡的信息让学生欣赏。这样大大丰富了学生的视野，对创作起了很大作用。而且还利用信息技术的音频视频等输出信息的方法，用动画片作为导入，让学生参观“童话城堡。”学生的兴趣一下子就被激活了。“城堡”的概念也由名词形式的平面印象变成了立体的有形的了。网络所具有的人与人、人与机器之间的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，有利于激发学生的学习动力；有利于学习主体选择学习时间、内容，主动探究。支持学生的个性化学习，且充分照顾个别差异，为实现小学美术教学的自由式学习、探究性学习、协作式学习提供保障。

（2）美术与信息技术的整合，不但解决了学习资源匮乏的矛盾，而且激发了学生主动参与的热情。在信息技术环境下，美术欣赏的资源极其丰富，学生只要掌握了IE网络浏览器的使用方法和使用搜索引擎查找资料的方法就能够自主学习。教师只需提出学习的任务，比如制作一张网页、写一篇配有插图的小论文、制作一张幻灯片、编一张电子小报等，帮助学生解决技术困难，协助学生完成作业。

（3）比如美术第十一册《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏。传统的教学设计是：教师展示一些故宫的图片或者幻灯片，像导游一样介绍有关故宫的历史、文化、建筑特色等知识，回答学生的一些问题，或者干脆组织学生观看《紫禁城》的录像资料，然后让学生提出问题进行讨论。这样的教学模式是单方面的知识传授，学生作为教育的客体被动地接受知识，而且接收的信息量很有限。开展的美术与信息技术整合的教学设计：教师提供一些有关故宫博物院的网址，让学生组成学习小组进行合作学习，搜集资料制作一份介绍故宫的幻灯片，并进行交流。教学中，学生在任务驱动下上网搜集资料，下载图片，制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中，他们不仅了解了故宫的历史、建筑特色，构建了一个比较完整的、立体的故宫艺术知识体系，而且为我国古代建筑大师的杰作惊叹不已，民族自豪感油然而生，进而产生了了解中国古代文化的巨大热情。在这个过程中，每个学生都积极参与，自主学习。最后通过网络教室展示幻灯片，在相互交流的过程中，学生也都相当投入。

2.信息技术的介入突破了教学难点

CAI（计算机辅助教学）主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。CAI课件大多以演示为主，是信息技术与其他课程整合中最为常见的形式。教师可运用PowerPoint等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的多媒体课件，用图表、动画等展示动态的变化过程，形象地演示某些难以理解的内容，用于突破难点，提高课堂教学效率。（1）分析解释。

CAI可以帮助学生理解美术知识，启发他们发现美术规律。比如：《千变万化的线》一课，制作一个可供教师演示和学生学习的课件。课件首先展示自然界中各种各样的线，并用闪烁的效果将这些线条突出出来，然后概括出线的种类，接着通过说说、画画让学生体会线条的千变万化，最后再让他们欣赏美术作品中的线条的美。在整个教学活动中，CAI起了至关重要的作用：直观地解释了线条作为重要的美术语言产生的过程，展现了线条的魅力。

（2）提供素材。

美术课程中某些内容可能离学生的生活经验比较远，比如《欢乐的元宵节》，我们当地的风俗不太重视元宵节，学生对这一节日知之甚少。教学时，如果不提供足够的学习素材，学生将难以开展学习。因此，充分发挥CAI课件的优势，给学生展示大量的图片、录像等直观信息，可以帮助他们解决困难，提高学习的质量。

（3）对比实验。

在《绘画的黑白》中让学生感受概括和节奏的美感，并且懂得如何运用点、线、面来装饰和表现画中的黑白。课件中运用不同的手法展示出书本和老师预先作好的黑白画，并且穿插文字和解说、彩色和黑白对比，然后对同一幅黑白画提出种种假说的可能性，用多种点线面的手法表现主体。结果，学生很快从常画的彩色画的概念里跳出来，领略到深和浅、亮和暗的强烈对比关系和表现手法，讨论出过渡颜色的力度和个人风格的装饰方法，并用自己总结的方法完成的本堂的黑白画，其中好的作品不计其数。课中，老师没有死灌黑白画诸如明快、简练等抽象的概念，学生在课件的帮助和老师的引导下，通过发现、讨论、总结而学习到知识。

（4）激情引趣。

教师“应以各种生动有趣的手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力和想像能力，激发学生学习美术的兴趣。”信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息的功能，使学习情景的创设变得得心应手。比如《机器人》一课，可通过高智能机器人的活动录像激起学生浓厚的兴趣。

三、美术与信息技术的整合改变了学习方式，引起了一系列变化。1.整合改变了学习的方式，同时引起了教学结构的改变。

美术与信息技术的整合使个别化学习成为可能。由于基础教育中普遍存在个别教育与班额偏大的矛盾，所以个别化教育只是一种美好的愿望。而基于信息技术平台的学习可以满足学生个别学习的要求，学生可按照各自的学习速度开展学习，主动利用网络资源和计算机软件搜集、处理信息，主动构建知识体系。

“学会合作”是未来教育的“四大支柱”之一。美术与信息技术的整合为合作学习提供了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式，经常是一个优秀的学生讲，其他同学听，或者一个同学画，其他同学伺候，甚至剥夺了美术基础较差的学生参与绘画的权利。而且小组成员的学习成果又不容易整合。在信息技术环境下的合作学习，能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧，便于整合学习成果。比如《中国古代建筑欣赏》中，关于故宫的欣赏教学，让学习小组的每个成员分头搜集某一方面的资料，如故宫的历史、故宫的建筑特色、故宫的珍贵藏品……然后综合资源，讨论幻灯片的制作方案，制成幻灯片后再与其他小组交流学习成果。合作学习是一种先进的教育理念，而不仅仅是一种学习组织形式，在中国传统教育中，学生似乎更善于竞争而不善于合作，所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。

教学系统中由于“信息技术”要素的介入，使“教师”、“学生”、“教材”这三个要素改变了原来的地位。信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，教师不再是教学的主宰，而成为教学的组织者、指导者、协作者；学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者；教材不再是物质化的文本，而是全息性的资源总和。整合教学引起了教学结构的改变。

2.整合改变了学生的思维方式。

传统教学偏重于学生逻辑思维的培养，学生强于演绎推理，弱于概括判断。而网络资源浩如烟海，学生在网上可以搜集到许多资源，要合理处理这些信息，就需要学生对信息进行综合归纳，这有利于培养学生的概括能力。我国长期以“知识为中心”的课程思想导致了学生对文字的敬畏和轻信，所以学生接触到网络信息时，往往也会轻信搜索到的任何信息。而学生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾，或者与原有的知识相冲突时，就不得不去思考判断这些信息的可靠性。比如网上对《蒙娜丽莎》的微笑的解释就众说纷纭，对《蒙娜丽莎》中的模特是谁也有很多种说法。学生通过长期的训练，会把这种思维方法逐渐迁移到其他领域，对解决今后学习、工作、生活的问题提供有力的帮助。

3.整合可能会导致传统美术技法的弱化。

由于美术中的某些课程的作业可以通过计算机应用软件来完成，如“封面设计”，学生可通过Word或画图等软件制作出漂亮的作品，不需要使用传统的颜料、画笔等工具，也不需要进行传统意义上的调色，那么他对颜料的属性可能就不太了解，对颜料调配的方法和技术可能就不熟练。过多地依赖信息技术，可能会导致学生对于传统美术媒介的不熟悉，弱化传统美术技法，像中国画、书法等传统文化有可能被年轻一代所抛弃。因此，并非所有的美术课程都可以和信息技术整合，勉强整合反而会弄巧成拙，如“中国画”的学习，应该沿用毛笔、宣纸这样的工具，以让学生体验中国画的艺术魅力。

四、信息技术与课堂教学整合中存在的问题及解决方法。

1.学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

2.过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。

3.过份偏重于素材性资源。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。

7.浅谈如何抓好小学信息技术教学 篇七

一、精心导入, 激发兴趣

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”在教学中, 新课的导入是很重要的一个环节, 它是新课进行的开端, 是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏, 是师生间情感共鸣的第一个音符, 是师生心灵沟通的第一座桥梁。作为一名小学信息技术教师, 我们在教学中更要精心设计每节课的导入, 因为兴趣是诱发学生学习动机、调动学生学习积极性、自觉控制其注意力的重要因素。在教学伊始, 我经常采取以下几种方式导入。

1. 游戏导入。

小学生最大的特点是好奇、好动、好玩游戏。既然学生爱玩游戏, 那么就可以通过玩游戏来激发学生想学的意愿。把计算机新课的学习寓于游戏之中, 激发学生学习的兴趣, 使学生在浓厚的兴趣中学习新知识, 掌握新技能。例如, “金山打字通”中键位练习操作和理论知识是非常枯燥的, 我在教学中就采取游戏引入的方法。上课刚开始, 我先让学生自告奋勇和我比赛玩“吃苹果”游戏 (部分学生家中有游戏机, 有一定的基础) , 比赛结果可想而知。其他几个不服气的学生也惨遭失败。在比赛中细心的学生发现, 我胜利的奥秘就在于指法分工明确。我不失时机地强调要取得好成绩就必须练习好指法。在这种情况下, 教师再讲解指法练习, 学生学得就很认真。经过一段时间的练习后, 学生再玩这个游戏时就感到轻松自如了。达到了既激发学生学习计算机的热情, 又提高了学生操作技能的目的。

2. 创设情景。

美国著名教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教师在教学中, 应充分利用多媒体来创设教学情境, 借助演示来激发学生兴趣和学习热情, 调动学生探究、动手操作的欲望, 引导学生进入最佳学习状态, 从而更加积极主动地投入到学习中。如我在教四年级学生使用PowerPoint软件制作演示文稿时, 首先让学生欣赏以前学生的作品。多彩漂亮的字体、神奇的动画效果、优美的音乐……学生看呆了, 羡慕极了。“真漂亮!”“他们是怎么完成这么好的作品的?”……我看到学生眼中流露出的强烈求知欲望。我及时抓住时机告诉学生:“这些作品是在PowerPoint软件中制作出来的。”并激励学生:“只要开动你们的大脑, 发挥你们的聪明才智, 你们同样也可以做到, 而且还可以比他们做得更好。”学生个个都迫不及待了。通过创设情景, 制造了一个宽松的学习环境, 真正调动了学生的激情, 为下一环节的学习奠定了扎实的情感基础。

二、任务驱动, 明确目标

任务驱动策略的实质是“驱动”。有一个寓言:一头驴子突然停下不走, 主人无论是在前面拉、后面打, 都无效, 这时, 一个孩子拿一把青草在前面走, 驴子就跟着走了。故事中, “青草”就是“任务”, 用青草引诱驴子走, 就是“任务驱动”。这里告诉我们这样两条道理:第一, 人的活动是受目标驱动的, 目标不明确, 活动就没有动力。第二, 目标应该有吸引力, 吸引驴子的是“青草”, 如果给驴子放音乐, 恐怕就没有效果。小学信息技术一至四册教材都要求教师渗透“任务驱动”的教学策略。

三、合作交流, 尝试创新

创新是永恒的主题, “创新是一个民族进步的灵魂, 是一个民族发展的不竭动力。”有人说过:“创造性会在一致性的要求中慢慢被泯灭。”这就要求我们在教学中必须重视学生的主观能动性, 不仅仅要教给学生课本中的知识, 还应该留些让学生自由想象的空间, 从而激发学生的创造性思维。例如, 在教三年级学生使用画图软件画图时, 我发现学生的作品多是模仿, 极少创新, 缺乏新意, 在绘图过程中也很少出现同组之间的探讨与交流。在这种情形下, 我仔细观察个别学生作品中的闪光点, 让他谈思路, 再让其他学生发表意见, 接着大家一起试一试。这样, 时间长了, 学生的思路开阔了, 也愿意动手尝试了。学生不仅认识到了动手操作、手脑结合的重要, 同时还培养了学生的创新意识, 让学生体会到了大胆尝试就会成功的道理。

四、学科整合, 促进学习

《中小学信息技术课程指导纲要》中说:“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”培养和发展学生运用信息技术对其他课程进行学习和拓展性探讨能力, 并使之作为支持终身学习和合作学习的手段, 是信息技术课的宗旨之一。在信息技术的教学中, 通过与其他学科的整合, 又可以促进学生更加积极主动地学习。如我在教四年级学生使用PowerPoint软件制作“带你游遍颐和园”的演示文稿时, 对于一张张分散的、没有任何文字介绍的幻灯片, 让学生思考:怎样给每张幻灯片插入优美的文字, 并且使演示文稿成为一个系列呢?学生纷纷动脑筋、想办法。忽然有一名学生提到:“第七册课文《颐和园》的内容, 不是最好的素材吗?”经这名学生的提醒, 学生纷纷动手, 小组之间分工合作、探讨交流, 一份份作品诞生了。通过这一教学环节, 学生既体验了语文文字的优美意境、掌握了计算机操作技能, 同时又培养了学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

五、交流评价, 增强自信

8.浅谈小学信息技术教学 篇八

关键词：小学；信息技术；自主探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-335-01

在信息时代飞速发展下的小学信息技术教学在小学教育教学中越来越显得重要。一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，使学生紧跟时代的发展步伐。另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。通过幾年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。

一、精心导入，激发学习兴趣，使学生想学

学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。

1、游戏入门，自觉学习

既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

2、创设情景，积极学习

在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机。

如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

3、学科整合，促进学习

信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》中说“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术的教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。

如在《初识PowerPoint》时，可以播放其他学科教师制作的PowerPoint课件，让学生感到信息技术可以用在各个学科的教学上，从而产生要学好PowerPoint的想法。再如在《信息的下载》伊始，我结合语文课中的《音乐之都维也纳》播放有关维也纳的文字、图片的PowerPoint的幻灯片，再结合数学课中的《年月日》播放有关年月日知识的电子报刊，学生通过观看，了解了学习信息下载的重要性，激发学生想学的感情。

这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。

比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养

创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术就是要鼓励学生创新，要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、“Word、PowerPoint”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要切记千万别要求统一，在评价时也要灵活多样，注重能力方面的评价。

在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。尤其在英特网发展迅速的今天，更加要注意进行计算机使用的道德规范教育。要教育学生计算机是学习对象，也是学习工具，不能仅仅把它当作一种高档的游戏机。在教《规范使用计算机》时，教育学生要养成使用计算机的良好习惯，应负责任地规范使用计算机；教育学生要使用正版软件，从小树立保护知识产权的意识；教育学生要防止计算机病毒的传播，不能仰慕电脑“黑客”。

9.浅谈小学信息技术教学方法 篇九

浅谈小学数学教学与信息技术的整合

南京市小西湖小学分校 徐盛

摘要:21世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。为了加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性，如何依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改进数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。本文就信息技术与小学数学学科整合的内容、信息技术与小学数学整合的方法以及信息技术与小学数学整合时应注意的问题作一些初步的探讨。关键词：

数学；信息技术；整合；辅助；教学方式 正文：

当今社会是信息技术占主导地位的社会。以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。课本已不再是学生获得知识的唯一来源，学生能从图书馆、电视、广播、网络等媒体获得鲜活的、广泛的知识。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。现把信息技术与小学数学相整合的研究与实践作以下几点思考：

一．信息技术与小学数学学科整合的内容

（一）信息技术与小学数学学科教学内容的整合

新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。小学苏教版教材中，最大的弊端就是教学内容偏旧，仅在人教版的基础上稍做修改，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，更多资料请访问：豆丁 教育百科

引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。由于信息技术与数学学科教学的整合尚处于尝试阶段，中年级学生的信息水平不是很高，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。基于此，在课前教师可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。例如在小学四年级学习《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。他们汇报的数据：有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有的是今年中央电视台春季晚会的收视率„„，通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，顺利完成教学任务，而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育教育，在生活中感受了数学的魅力。

（二）信息技术与教师教学方式的整合

所谓“与教学方式的整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。整合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正的为教学服务，实现学生的学习过程交互化。

班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。教师是知识的传授者，课堂的组织者和管理者。由于受教学时间统一的限制，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学教学注入了新的血液。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间。

1．信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。教师可利用现成的教学课件用于自己的讲解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学的教学课件，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，帮助学生理解所学知识。这样通过精心设计与合理选择，通过多媒体计算机代替了黑板、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，达到了低耗、高效的目的。更多资料请访问：豆丁 教育百科

2．教师在教师用机上浏览学生的学习情况，并给予适时的个别或小组指导；学生可以把在机上做的作业上交到教师用机上，教师以最快的速度查阅到并给学生以反馈评价„„这些都使课堂管理效率显著提高。学生的作品通过网络可以得到及时共享，学生可以在独立完成以后，打开其他同学的作业，从中得到启发，并根据需要调整自己的方法，体现课堂管理的开放性。

3．网络具有民主、平等的特点。网络上可以匿名，不怕被别人嘲笑，这使每一位学生都敢于在课堂上发表自己的意见；学习困难的学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心；课堂上不再只是几名学生唱主角，营造起共同参与的氛围。由此，构建出开放、民主、高效的课堂教学模式。特别是校园网的建成，学生在教室里不仅能在教室里听老师讲课，还可以通过网络资源，进行师生、生生之间的互动交流，这样打破常规教学形式，不受时间、地点的限制，实现了教学形式的多样化。

（三）信息技术与学生学习工具的整合

多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的的环境。同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。这时学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发挥。我们在多媒体网络环境下，运用现代信息技术为学生提供了更有效培养以上能力的认知工具和更能展示学生个性的互动平台。如作为信息获取工具的 “搜索引擎”；作为知识建构和创作实践工具的“几何画板”“画图”等等。

（四）信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

在《角的初步认识》的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，更多资料请访问：豆丁 教育百科

效果就较好。

运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

（五）信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

二．信息技术与小学数学整合的方法

（一）信息技术和小学数学教学相整合。1.通过信息技术课程，培养学生的思维能力

数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。

如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做更多资料请访问：豆丁 教育百科

数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。

2．通过信息技术课程发挥学生的主体作用

在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。

在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为此就需要教师全新的教学设计。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定，充分体现学生的主体作用。

3．通过信息技术课程，培养小学生的自主学习能力和合作精神

小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神，现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

（二）因材施教，分层次教学 更多资料请访问：豆丁 教育百科

由于基础和条件的不同，学生学习和操作电脑的水平存在较大的差异。一部分来自家庭条件较好并拥有电脑的学生，或曾经学过电脑知识的学生已具有一定的学习基础，而没有条件接触电脑的学生，则连开关机都不会。即使有一定基础的学生，在知识结构及掌握程度上，也存在差异。这些差异给课堂教学整合带来了很大的困难。教学设计若缺乏周密地考虑，就会使有基础的学生“吃不饱”，从而失去上课的兴趣；或是让没基础的学生“吃不下”从此失去信心„„

面对学生的差异，教师必须强化“以人为本“的教育理念，充分地尊重每一位学生，从学生的实际出发，激励和帮助他们主动地学习，充分发掘他们的潜能，使每一位学生的能力都得到扩展与提高。在上新内容前，必须先作调查，记录下学生对学习内容掌握的程度及要求，根据不同学生情况给其制定不同的学习安排。不同学生的需要能在一节课内得到较大程度的满足，教学做到了因人而异，有的放矢。因材施教，分层次教学是一条解决上述矛盾的有效措施。

(三)恰当地使用多媒体

有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。多媒体课件在学科教学中的应用能使学生在接受知识的同时，在视觉、听觉等感观上受到冲击，使学生有新鲜感、好奇感、独特感与直观感，能唤起学生的激情和想象力，激发他们的兴趣和创造性，从而提高教学效率。

另外多媒体课件还可以用于让学生“自主学习”。科学的教育理念强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生自主学习的引导者和促进者。在多媒体环境下，我们应从每一位学生的实际出发，制定不同的学习任务，配合课件帮助其实现自主学习，让学生在生动形象、轻松愉悦的学习情景中获取知识、培养能力。我们可以根据需要选择现成的优秀课件，也可以根据学生情况自己编制课件。

（四）注意教学中的对比与总结评价

教学评价的目的是为了对教学活动的过程和结果作出价值判断，最终为教学的改进、完更多资料请访问：豆丁 教育百科

善与下一步的教学决策提供依据。根据教学对象、教学内容、教学方式的不同及时地作出评价是提教学成效的一个重要内容。这种评价不仅仅是针对学生学习的评价，还应针对教师自己。

对学生的评价方式通常体现在任务的完成过程中。我们可以根据任务的大小，让学生单独完成或以小组协作的方式完成。这一过程中，教师必须随时查看学生完成任务的情况并进行记录，记录的情况可以包括：哪些学生完成较快、哪些学生采用方法较好、哪些学生具有独创性等等。这些原始记录除了能及时地反馈和激励学生外，在帮助我们了解学生掌握程度的同时，还可以作为评价本节课教学效果的重要依据，为我们进一步改进教学提供帮助。

另一方面，每节课后对自己的教学作出评价也是提高教学成效的一个重要环节。每节课的效果都会有所不同，教师也会因教学效果的不同而产生不同的教学感受，及时地将这些感受记录下来并进行自我总结与评价，能够让我们更好地汲取经验，扬长避短。

10.浅谈小学信息技术教学方法 篇十

曹军玲

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：信息技术对教育的发展具有革命性的影响，必须高度重视。要求中小学小学教师强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，最终提高教学效果。

一、使用信息技术的教学优势

使用信息技术进行教学具有传统教学不可比拟的优势，具体体现在以下几个方面：

1、创设情境，改变学生学习方式，如自主学习等；２、激发兴趣，调动学生学习的积极性；３、突破重难点，丰富知识，提高课堂的信息容量；４、训练学生思维能力、创新能力、观察能力和实践能力等；５、优化教学过程，提高教学效果，营造良好的学习环境；６、把抽象的知识变得具体、生动、形象、有趣；７、提升学生的信息素养；８、实现了资源共享，特别是课件、教学视频和教学实录等的重复作用；９、弥补了传统教材的不足。

二、使用信息技术的教学现状

我县教育局电教站在近几年内,在全县中小学都安装了电子一体机,这极大地改善了我县的办学条件,运用现代化的教学仪器开展课堂教学已成现实。而当前中小学教师使用信息技术教学的现状则是：

1、信息技术硬件设施少，有的学校一般只有1—2个多媒体教室，甚至其中一个还兼作会议室，农远教室使用率不高，而对于电子白板、微格教室、网络教室、全媒体、电子图书等新技术的引入和使用更无从

谈起；

2、教师掌握信息技术知识少，实践少，有的中青年教师不会使用PPT演示文稿；

3、教师没有使用信息技术教学的意识和习惯，大部分教师只是在开公开课才使用信息技术教学。

二、使用信息技术的教学措施

怎样使中小学教师对信息技术能学得会、用得上，不但能减轻其负担，而且能提升其劳动的创造性，甚至能促进他们的专业能力的提升。

1、更新观念

信息技术作为一种先进的生产力在社会各个领域中发挥着巨大的作用，可以提高师生交往的效率，为学习者提供更为便利的学习条件和更为丰富的学习资源，从而为人的充分发展创造前所未有的机会。可以直接用于教师观念的更新，然而经验丰富的教师在思想和观念上更不容易更新。我们要充分利用现代信息技术本身所具有的吸引力，使之成为激励教师们学习的源动力。要充分运用信息技术的多媒体性、交互性、智能化、网络化和数字化等特性，建构良好的学习环境，让教师“亲身感受”现代教育思想理论的科学性、先进性、实用性和可行性。通过观念更新改变其使用信息技术教学，可以是评职称教师的“专利”，也应该是中青年教师迫切需要的技能。当然全体教师都必须认真学习和使用。

2、运用信息技术能力的要点

教师可熟悉以下方面：（1）信息的检索技术，主要是网上信息检索；（2）知识管理技术；（3）表达展示技术，功能强大的集成演示工

具，如多媒体教室的使用，以及与之相关的硬软件的使用；（4）基本软件使用有Word、Powerpint，其他会简单操作软件：图形图像处理软件Photoshop、动画制作软件Flash，通过上述软件融合可轻松制作课件；（5）实践反思技术，主要指导教师叙事研究和反思交流，一些交流平台的使用；（6）思维汇聚技术，主要指学习方法和笔记方法；（7）其它探究教学技术、网络教学技术等。

3、以赛促进，借赛相长

比赛就像作一项目，在完成这个项目的过程中会遇到各种各样的困难，而解决这些困难，教师的各方面的能力会有质的提升，实践中会受到学生的热烈欢迎。每年可举行各种、各类比赛：（1）各级举行的公开课、说课比赛。如组织教师参加通用技术教学技能大赛和案例教学论文评比活动等，开展优质课评选活动，（2）课件制作比赛。如举办全县多媒体教育软件评奖活动（课件作为比赛的一项）、全县优秀教研论文、精品课和优秀教学课件评选活动等；（3）组织开展全县优秀教育技术论文、课题研究方案等电教学术作品评选活动等。通过这些比赛可有效促进教师与教师交流、教师与学生交流和教师与外界的交流，使教师使用信息技术能力大大提高。

4、资源共享与交流

通过资源的共享与交流，既节约了教师的时间和精力，积极吸收了别人的成果，特别是教育专家学者学术成果，又达到了教师使用信息技术能力的提高。目前资源共享和交流的主要渠道有：（1）QQ群：现在，国家为中小学教师举办了各种培训活动，如省级、国家级的骨

干教师培训，可以建立培训班学员的QQ群，通过这一技术平台可以帮助解决在日常教学使用信息技术教学中的一些困难。比如我在录制微课时,有不明白的问题,就通过QQ语音聊天,向一中的孙永杰老师请教,获益很多.（2）网上课件、教学实录：对于中小学各科，都有高质量的课件和教学实录，通过自己观看，可以部分、全部，创造性的吸收使用，使各个层次的教师都能提高：年轻教师学教学经验，年长教师学新的教学理念和手段；特别是对不同风格的老师上的典型课，他们的教学实录对热爱这职业的教师影响是具大的.5、实施高效培训

（1）、开展形式多样的培训

虽然现今每年都有国家级和省级骨干教师的培训，但参与培训的人毕竟很少。学校可以利用在校的信息技术教师和计算机教师为主体的队伍引导教师培训。培训内容：①信息技术基本技能；②信息技术与其他课程整合。前者是基础，后者是根本。常用的方法有专家讲座法，观摩法，案例分析法，探究学习法，合作学习法，资源型学习法等。在培训过程中，让教师结合自己的教学实践，边学边用，边用边学，在实践中不断进步和创新。培训途径：集中培训、寒暑假培训、小长假培训、举办短期讲座、邀请专家讲学、组织教师观摩教学示范课等，也可以通过现代远程教育网进行在线培训，使教师不出校门就能接受优质培训，享受丰富的网上优质资源。另外，开展与信息技术相关的课题研究也是加速提高教师队伍信息技术能力的有效途径。（2）、建立激励和约束机制

①激励机制：培训教师把信息技术当作一种教与学的工具来高效使用是中小学校面临的巨大挑战，采用一些激励措施可以鼓励教师员工花时间去学习技术并改变他们的教学方法，使教学更加高效。学校和政府提供合适的教材、适宜的基地、高素质的师资，让教师参加信息技术辅助教学培训。学校可以通过对在应用技术的教学实践中取得成就或论文获奖的教师给予奖励，同时给予他们提供外出参观学习和交流的机会。这一切都是对在繁忙的工作生活中抽出时间学习信息技术以改善课堂教学的教师给予的充分肯定和莫大鼓舞。②约束机制：对教师培训过程中，让教师上交自己学习过程的录像，这种录像可以通过电子教室轻松来完成，录像把教师在电脑一定时间内做什么事全程录下来。通过这种方式既能有效检查他们的作业，更能不断提高他们的业务水平。

11.浅谈小学信息技术教学 篇十一

关键词：小学；信息技术；教学

为了从小就培养学生能够适应社会发展的需要，在小学中就开展了信息技术教育，让小学生初步掌握简单操作计算机的能力，初步了解信息技术知识，从小培养他们对信息技术的兴趣。教师在信息技术教学过程中， 要注重开发学生的兴趣与爱好，通过在不断接触信息技术教学过程中，学生可以不断地开发智力。

一、在小学普及信息技术教育的重要作用

1、小学普及信息技术教育是社会进步和发展需要。信息技术作为现代科学技术的基础和核心，对促进社会进步和发展会产生深刻的影响。信息技术的发展将是衡量一个国家科学技术和经济发展的重要标志。今后世界各个国家的竞争，将是信息技术水平的竞争。谁要想在今后高科技竞争中占领有利地位，就必须从娃娃抓起，把在小学普及信息技术教育作为一件大事来抓。

2、小学普及信息技术教育是培养信息素质的需要。信息素质是人们在未来信息社会中生存和发展，必须具备的一项基本素质。我们必须适应时代的发展，采取积极的措施，把小学生的信息素质教育融入到全面素质教育体系中去。通过在小学生中普及信息技术教育，可以提高小学生信息检索、信息判断和信息利用的能力。提高小学生的信息素质，关系到全民信息素质的提高，也关系到今后自身发展。

3、小学普及信息技术教育是教育现代化的需要。面对信息化的发展，我们的教学手段也发生了很大的变化，许多小学在各科课程教学中都采用了信息技术教学手段。采用信息技术教学手段不但可以教小学生难以理解的理论知识以动态的形式进行演示，而且更利于突出知识的生成与实践应用过程的细化。因此，在小学生学习知识的过程中，利用信息技术教学方法不但可以深入地揭示事物及理论形成的规律，而且对于拓展小学生的思维深度也具有重要的意义。

二、如何提高小学信息技术教学的有效性

1、转变观念，加强对学科的重视。无论是小学计算机教学观念的落后，还是教学管理与课程安排的不足，亦或是硬件设备的不到位，归根结底还是学校或相关教育部门对小学信息技术教学的重视不够。我国目前处于计算机课程普及的初级阶段，计算机水平整体较低，如果信息技术教学只停留在喊口号或应付检查的敷衍阶段，小学信息技术的教学水平可想而知。因此，我们首先要转变观念，将计算机教学真正纳入小学素质教育体系中，将其视为素质教育的基础学科之一，加大信息技术教学的硬件和软件的投入力度，让小学信息技术教学落到实处。

2、将信息技术教学引导到实际操作层面上。计算机能力的培养是在实践中实现的，学生的动手操作应该成为其主要学习方式。如果只听老师在讲台上空谈一些专有名词，学生会听得云里雾里，甚至干脆不听，学习其他科目。小学的计算机课程是听起来繁琐但做起来简单的课程，耳听为虚眼见为实，只有让学生们亲身操作一番，他们才能真正熟悉其中的技巧与套路。例如，小学三年级下册第一单元，是教学画交通标志，这个内容必需让学生上机操作，用操作系统自带的画图软件，用椭圆工具结合SHIFT键，还要学生多次的练习才能画出标准的标志图。还有，小学五年级下册，出现一个新名词，叫“思维导图”，与它相关的软件都是无法直接解说清楚的，要了解这个软件，得去使用它，才能在这个过程中明白“思维导图”究竟是什么。

3、结合多媒体，丰富教学手段。图文并茂的多媒体及强大功能的教学软件可以使得计算机教学更加形象化、具体化。如果老师只是一味的讲解，学生上机操作完成，时间长了这种教学方式就没有新鲜感，学生可能很难保持长期的学习热情，感觉计算机离自己很远，反之，如果老师运用电子白板软件（e world）制作出新颖的课件，结合多媒体一边演示一边讲解，将理论概念直接转化为现场操作，运用学生眼、耳并用，能唤起他们的学习激情，激发他们的学习兴趣，从而大大提高教学效率。目前大部分地区的教室内都配备了多媒体教学设备和相应的软件，教师应充分利用这些设备和软件为自己的教学服务。

4、转变教学模式，加强师生交流

要转变传统的教学方式，加强班级或学校之间的教学交流，不断吸取新的教学经验，引进新的教学方式。信息技术老师要利用网络，学习其它地区、学校、班级好的教学模式，结合本校本班的情况，摸索出最适合的教学方式。还有，要常出外学习培训，参加优势课比赛，带学生参加各种活动，比如，每年有小学生电脑绘画，机器人比赛，不断学习，不断改变，师生共同进步。

三、结语

总之，小学信息教学并不复杂，掌握教学方法，教学中及时点评，多鼓励实践，让学生体验成功的喜悦。多展示学生的作品，即使是一个不很理想的作品，教师也要发现亮点给予赞美，推动他们的学习积极性，让优秀的学生更优秀，让差生体验成功找到自信，力使全体学生在学习中都能有所收获、有所提高。

参考文献

[1] 韩秋明.浅谈小学信息技术教学中的多元化评价手段[J]. 内蒙古教育（职教版）. 2016（02）.

[2] 张瑞安.小学信息技术教学中的引与导[J].教育教学论坛. 2016（08）.

[3] 赵春祥.如何提高小学信息技术课堂教学效率[J]. 中国校外教育. 2015（36）.

[4] 高洁.优化小学信息技术课堂教学的方法探讨[J]. 中国校外教育. 2015（36）.

12.浅谈小学信息技术课堂之有效教学 篇十二

一、精确把握教材, 形成清晰教学思路

首先, 信息技术发展速度是非常惊人的, 经常出现教材更新跟不上社会发展的现象, 所以信息技术教师在备课时不仅要熟悉教材, 对教材的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重难点、疑点都要了如指掌, 还要对部分内容进行适当调整、拓展。只有这样, 教师才能胸有成竹, 融会贯通的教授相关知识技能, 才能在课堂中根据学生的实际表现, 及时地进行调控, 设计出有价值的问题让学生探讨, 使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力, 从而进行有效的课堂教学实践活动。

其次, 课堂教学的思路一定要清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时, 逐渐产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。”这诱导即是教学思路, 诱导的过程即是教学思路在教学活动中的体现。教学思路清晰, 信息技术课就会呈现清晰, 学生的思维也会渐渐清晰, 从而会获得创造性思维的启迪。教师以清晰的教学思路, 鲜明的个性化教学方式, 潜移默化地影响学生, 从而提高课堂教学的有效性。

二、尊重个体差异, 切勿“一视同仁”

由于信息技术学科的特殊性, 班级里学生认知和技术起点均不相同, 因家庭、社会环境、技能方面的不同, 有的学生已对计算机领域某一方面很精通;而有的学生对计算机却很陌生, 一切都从零开始。这就造成学生的信息技术基础层次差距大, 在完成教学任务的过程中“一视同仁”往往会导致课堂上出现领悟力强的学生完成任务后无事可做, 领悟力较弱的学生做不出来的尴尬境地。

1. 在知识学习、探究环节的分层

在教学过程中, 教师往往会安排学生自主探究的环节, 在此环节的实施中, 教师要注意进行分层探究, 对于基础差的学生应以模仿性学习为主, 让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生, 对其提出教学任务后, 应采用任务驱动的方法, 教师并不告诉学生完成任务的方法, 而是让学生自己去探索。

2. 在练习巩固环节的分层

一堂信息技术课中学生的操作时间要占整堂课的70%。所以操作练习在课堂中是最重要的一块。处理得好, 学生的操作能力将会得到飞速提高。教师在练习设计时要充分考虑不同层次学生的知识水平, 操作技能等因素, 尽量分出不同层次, 使学生学习具有弹性, 让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”。在练习上可分为基础题、进阶题和高级题, 通过练习让各层次的学生都能体会到成功的快乐。一切教学活动以学生的学为基础, 只有符合学生的实际情况, 针对个体差异区别对待, 既有统一要求, 又有因材施教, 这样才能充分调动学生的积极性, 使得不同层次的学生都有所提高。

三、巧用合理评价, 促进课堂有效教学

一堂课, 40分钟, 时间是非常有限的, 教师必须抓住课堂内的分分秒秒, 但却往往忽视了对学生的合理评价。当孩子们回答问题后, 他们非常希望得到老师的鼓励, 得到老师的表扬。我清楚的记得在我走上教育岗位的第二年教过一个叫刘洪的男孩子, 他父母都外出打工, 和奶奶一起居住。在一次的课上, 我提出了一个很简单的问题, 而且是已经多次强调的问题, 结果他还是回答错了, 当时我很生气, 脱口而出:“估计全班就你一个人不会了”。没想到, 从那以后再也看不到他举手了。这时我才意识到自己的问题, 通过几次和刘洪的悉心交谈, 他和我渐渐熟悉起来, 也对自己有了信心, 以后的课堂上又多了一双高高举起的小手。不同的孩子有着不一样的性格, 影响他们性格的因素有很多, 与他们的成长环境也密不可分。生活在批评的环境中, 孩子就学会指责;生活在嘲笑的环境中, 孩子就学会难为情;生活在羞辱的环境中, 孩子就学会内疚;如生活在鼓励的环境中, 孩子就学会自信;生活在赞扬的环境中, 孩子就学会抬高自己的身价;生活在赞许的环境中, 孩子就学会自爱。因而在课堂教学的过程中, 教师要重视对学生评价的针对性, 对于不同层次的学生, 评价他们的标准也应不同, 对后进生学生采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性;对中等学生采用激励性评价, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他们学习积极向上, 对优秀学生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加谨慎、谦虚、不断超越自我。这样, 不仅能使每个学生充分享受学习的乐趣, 更能促进每个学生的身心发展。

13.浅谈小学信息技术教学方法 篇十三

金溪县秀谷一小徐永茂

摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术教育在教育教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，充分发挥信息技术的优势。为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”传统的习作指导课，大多数是让学生接受指导后回家完成，倘若要求当堂教，恐怕有半数学生难以成文。究其原因，不是组织语言困难，就是没什么素材可写。信息技术的优势与习作的整合，恰似提高学生写作能力的助推器。本文通过一些信息技术与小学习作整合的案例，阐述信息技术的作用。

关键词：信息技术、整合、贯穿

信息技术的发展为现代教育注入了新的活力，它使教学策略的制定，教学方式的实施更具人性化的特点，呈现出信息化教学特有的魅力。将信息技术与习作教学相整合，把信息技术的运用贯穿于习作教学的全过程，习作教学的质量将得到稳步提高。

一、创设情境。有话可说习作是儿童试着用学会的语言文字，表达细想感情，反映客观现实的过程有许多学生在谈及习作的难处时，都认为最大的困难是“没有什么东西好写”。究其原因，主要是学生对现实生活不能细致地观察，分不清主次，往往注意了各种无意义的表征而忽略了有意义的特征，导致生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。信息技术正可以有效克服这些困难。多媒体信息技术能很好地支持音频、视频和图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等等多种媒体有机集成，以图文并茂、生形影音的完整形象展示在学生的面前，在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生有身临其境的观察，从而可以走出“无话可说”的困境。例如在指导习作《憋气比赛》时，笔者先充分利用憋气游戏的图片、声音、录像等，调动起学生的各个感官，让外部的刺激来激发学生的写作兴趣。

二、拓展资源。语文课程根据学生的发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动发展和参与意识。系统的教学由于受到教学条件的限制，普遍采用班级制的集体教学模式，局限了学生的自主发展，难以实现自我发展。如今依托多媒体网络信息技术，个别化教学模式得以实现，把教学从“教师为中心、” 转变为“学生为中心”，教师在这过程中由“教者”向学生网络学习的“引导者” 过渡。有利于学生自主发展，使学生学得更加主动、积极。

在指导学生写《只有一个地球》读后感的教学过程中，我先组织学生根据相关词语，在网下载有关“地球”、“环境保护”等资料后，根据采集的大量相关信息，制作精美课件，并把其分成五个环节，组成指导学生探索、调用资源。五个环节分别是“写作素材”、“例文引路”、“写作提纲”、“写作要求”、“等级评价”栏目，供学生查阅、借鉴、运用。教师在学生初步掌握读后感的写法后，引导学生学会自己查找信息、处理信息、筛选信息、整理信息、运用信息。在这个过程中，教师始终是“引导”，而学习的主人是学生，他们利用网络资料选择运用自己所需要的信息，帮助自己提炼观点，充实文章内容。

与此同时，学生可以根据个体不同的水平多次反复自由地选择相关栏目资料，帮助自己熟悉信息，真正达到自主学习的目的，体验学习成功的乐趣。教师则可以在自己的计算机上浏览学生自主学习情况，适当及时地提供个别辅导或分层辅导，因材施教，正因为学生开阔了眼界，贴近了生活，文章的质量逐渐提高了，他们写作的兴趣浓了，积极性高了，学生在一个没有压力，没有心理负担的学习环境自主学习，自我完善，主体意识不断增强，个性得到充分发展。

三、激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，最能刺激学生的学习因素。传统教学由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦的情绪，这自然会影响学生的成绩。而多媒体教学的出现，恰是茫茫沙漠中的一处绿洲，一下子抓住了学生的心，使学生有兴趣，给激发学生的学习兴趣乏术的语文教育者带来的福音，给沉闷的语文教学注入新的生命力。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而大大提高了课堂教学效果。利用多媒体计算机教学，可激发学生的写作兴趣。在作文教学中，可以发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，错字连篇。这样的情况下，我们可以利用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉听觉触觉等各种感官，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。

四、提供素材。学生一到作文老是搜肠刮肚，抱怨没得写，这主

要是学生平时缺乏观察，缺乏收集，所以，同一内容一字不差的文章经常出现，哪能出现什么优秀的习作。因而，在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来，让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受，去获取取之不尽的写作素材，这是作文教学中一个迫切解决的问题。如：在写《难忘的瞬间》中，我们录制了学生体育课上拔河比赛的全过程，并编辑、剪接好配上字幕制成软件，上课时学生通过观察动态画面，主动接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程，活动的开始经过结果更清楚，激发了写作愿望。

总之，在小学习作教学中，充分运用信息技术，让信息技术与习作教学有机整合，将会取到事半功倍的效果。

参考文献：

小学语文课程标准，《信息技术与课程整合的层次》北京师范大学现代教育技术研究马宁、余胜泉。

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