幼儿园游戏的组织和指导中存在的问题和解决的方法

幼儿园游戏的组织和指导中存在的问题和解决的方法（精选8篇）

1.幼儿园游戏的组织和指导中存在的问题和解决的方法 篇一

高效课堂中存在的问题和解决方法

1、合作学习的评价形式单一

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但在我们英语课上小组代表一站起来发言就是“Good”“Very Good”“Great”，除此之外，由于学生口语表达能力有限，还会增加一些汉语来补充说明。即使补充也无非是“你们组站姿非常好，声音洪亮。”或者 “你们说得真好!”“你们组的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

2、导学案的预习

导学案的预习是高效课堂顺利开展的基础。从导学案的预习情况来看，大部分学生能够完成导学案的预习工作，但也存在部分学生没有完成相应预习任务的现象。这部分学生多认为导学案的预习无非就是把导学案上的习题做一下，非常简单。通过上课的情况发现他们的确没有认真预习。举个例子，导学案上出现的生词，学生通过单词表就能解决的问题在课堂上还作为疑问提出来。Z这说明了学生的预习不够充分。对此，我们主要进行了以下调整，首先是适当的降低导学案的难度和题量，让学生能有足够的时间来完成学习任务，当然，这必须在保证教学进度能够如期的完成。其次，就是上课及时提问预习情况，最后将导学案收上来批改，这样有利于检查学生的完成情况，同时对学生完成导学案起到督促的作用

2.幼儿园游戏的组织和指导中存在的问题和解决的方法 篇二

1 沥青铺设公路现阶段状况

沥青铺设公路在方便百姓出行的同时, 也带来了一系列问题。比如施工不专业的问题, 很多沥青路面铺设都通过外包, 转包等形式, 几经转手。这就存在临时组建施工队伍, 施工技术人员水平不达标, 资金分配不合理、管理不到位等方方面面的情况, 这些问题就直接导致了施工质量差。

因为施工队伍不够专业, 导致有的沥青路面修完不久就裂开, 大坑、小坑比比皆是, 加上修补工作也没有及时跟上。所以, 路面短时间内就破损严重, 实在让人痛心。甚至, 有时候会看到一些沥青路面, 刚修好不长时间, 就又挖开重修的现象, 不仅给百姓出行造成了很大的不方便, 而且浪费了大量的财力、物力与人力, 在公路施工方面造成很大损失。

2 沥青铺设公路的施工问题

现在, 随着一个工程接着一个工程的开工, 沥青铺设公路的施工项目呈“遍地开花”态势。施工单位层次不一, 管理水平不高, 为了获得更大的经济利益, 不按施工标准执行。材料质量优劣不齐、偷工减料, 人为的缩短工程进度, 这些情况在施工中都是经常看到的。比如, 有的施工单位, 一味追求进度, 导致地基没打牢, 就进入下一个环节施工, 这样就出现了一环接一环的问题, 最后, 施工质量达不到标准, 还时有安全事故发生, 沥青铺设施工问题让人十分忧心。

2.1 地基不牢固保障性差

建筑工程的最关键环节就是地基的建设, 在沥青路面的施工中, 同样存在此种道理。如果筑造的地基中存在大量的水分, 在严寒的冬天, 必定会出现上冻现象, 使得路面严重的凸出来, 呈现出拱形状, 在雨水多的地区, 容易出现唧浆;稀疏的地基密度, 使得地基铸造的不够牢固, 在以后的使用中, 很容易受到损伤, 出现沥青路面断裂, 下陷的迹象;道路的不平, 使得行驶在上面的车轮受到不同程度的压力, 严重损伤车辆的寿命。

2.2 没有严格的质量标准

在大力强调施工质量的同时, 严格的质量标准是关键。如果没有一个科学严格的质量标准, 最优质的材料也不会发挥作用。如果没有一个规范的施工操作流程, 最简单的施工环节都有可能出现问题。所以, 在沥青铺装公路的施工中, 质量标准与施工规范都十分重要。二者都是关乎施工质量的大问题, 哪个也不能忽视。

如果沥青路面所选择的沥青材料没有得到严格的质量把控, 势必会影响施工的质量。标准的沥青材料是合格沥青路面的保障, 施工单位往往在质量把控方面不够严格。另外, 在沥青搅拌过程中, 沥青往往得不到很好的搅拌, 导致混合料不均匀的现象出现。如果在沥青中, 掺杂部分大的石块, 会严重影响沥青路面的质量。

2.3 没有恰当把握沥青路面的施工时间

沥青铺设施工时会受到很多因素影响, 这里有人为因素, 也有客观因素, 两种因素都有可能对施工时间造成影响。比如人为因素, 有的施工单位为了节省资金和材料, 在许多地方不按规定标准执行, 材料使用不足, 施工不到位, 一味追求速度。还有客观原因, 如施工中遇雨季或其它不能施工的天气, 就影响了施工时间, 沥青路面的铺装就不能按时完成。

部分企业即便是下雨的天气, 也照样进行沥青路面的施工建设, 使得沥青材料未能很好的粘合到一起, 在冬天天气很冷, 温度很低的环境下, 进行施工, 沥青摊铺温度低容易导致沥青结成大块, 当摊铺时, 容易出现离析和压路机压实不平整, 导致铺出来的沥青路面坑坑洼洼, 导致渗水严重, 使用的耐久性降低, 也影响了美观。

3 沥青路面施工中出现问题的解决对策

交通事业的发展与改革, 给人民真真正正带来了好处, 但是, 在新的变革时期, 公路施工中所存在的问题, 也给百姓造成很大困扰。每当车辆行驶在大坑、小坑的道路上时都会报怨;每当因为沥青路面二次开挖, 而造成交通拥堵时都会焦燥不安。其实, 社会发展阶段出现一些问题很正常, 尤其是发展速度迅猛的公路施工行业。关键问题是出现问题之后如何解决问题, 这是值得思考的。

3.1 做好充分的准备工作, 制定完备的工程规划。

任何事情的开头, 都要事先做好准确的规划, 保证后续工作有条不紊的走下去。沥青路面的施工工作同样不能忽视这一环节。在沥青路面开始施工之前, 一定要请专业施工设计人员做好规划设计, 制定一套完备的工程规划体制。设计图纸的制作, 一定要保证细致完整, 以此保证沥青路面的施工质量。

3.2 沥青路面施工中接缝的处理措施第一种:纵向施工缝的处理措施

在纵向施工缝的处理中, 往往要切齐缝隙, 以便于后续路面的考察, 更有利于切割出平整的路面, 以防出现大的坡头。在切割开始之前, 用笔及时对其作出标记, 一定不要影响沥青路面的质量。

第二种:用冷接茬的方式来处理横向的施工缝, 一定要压的很平坦整齐, 做到严密结实就好, 在平面的接缝碾压过程中, 要适当的选择碾压的频率, 以此来保证不拥挤不开裂。

3.3 沥青路面施工中人员的管理

此项工程的管理人员一定要对人员做好合理的安排, 激发他们的积极性和能动性, 让他们以最大的激情投入到沥青路面的施工中去, 以质量为关键出发点, 切记不要急于完工, 忽视工程的质量问题。沥青路面的管理人员务必要做好督工的工作, 对于工作人员在施工中出现的问题, 及时指出来, 切勿任其发展, 造成不可挽回的损失。

4 结论

近年来, 公路交通的迅速发展是好事, 但是发展同时所涌现出来的问题, 我们也要清醒的认识到, 决不能盲目大意。沥青铺设公路的施工由于管理方面、技术方面以及资金等方面的原因, 造成了现阶段施工质量方面的问题。面对这些问题, 相关部门要积极想办法解决, 决不能有等、靠、拖的思想。在沥青铺设公路施工中, 要从管理开始抓, 从源头上开始抓, 一手抓技术, 一手抓管理, 把每一项与沥青铺设公路施工的环节都要落实, 把每一个会影响工程质量的环节都要检查到位, 这样才能从根本上提高施工的质量, 更大的为百姓造福。

参考文献

[1]蒋勇.市政道路施工中沥青路面存在的若干问题与其解决方法[J].建材与装饰, 2011 (5) .

[2]李霖.浅析城市沥青路面施工普遍存在的问题及解决方法[J].江西建材, 2014 (14) .

3.幼儿园体育游戏的组织和指导策略 篇三

【关键词】 幼儿园；体育游戏；组织指导

游戏似乎是人类天生的伙伴，其陪伴我们成长，带给我们极大的欢乐，给我们的心灵带来满足感。幼儿在幼儿园中，也需要游戏的陪伴，需要在游戏中获得快乐和成长，幼儿园体育游戏则可以满足幼儿的需求。教师要对体育游戏进行有效地组织，在体育游戏中进行科学的指导，帮助幼儿对体育游戏建立正确的认识，帮助幼儿在体育游戏中进行正确地运动，让幼儿在体育游戏的陪伴下，拥有一个健康的体魄，拥有一个快乐的童年。

一、建立目标——以科学合理为标准

教师在进行幼儿园体育游戏组织的时候，首先要对体育游戏制定一个科学合理的目标，对体育游戏运用所希望达到的理想状态给予充分考虑和认识。通过对目标的充分认识，做好过程的充分实施，进而促进理想标准的实现。科学合理地建立目标，对于体育游戏的组织具有重要影响。

比如，我在进行幼儿园体育游戏“健康花篮”的组织中，首先考虑的便是这个体育游戏能带给孩子们什么样的体育感受，孩子们通过这个游戏，能够获得什么样的体育技能，对其应用是否有意义等内容。之后，我便将目标锁定在提高孩子们下肢力量，提高孩子的平衡性和协调性方面，并通过这个游戏培养孩子们的跳跃方面的能力。我组织孩子们围成圆圈，让后面孩子的腿抬起，前面的孩子用手扶助后面孩子的腿，形成一个闭合的抬腿式圆圈，在音乐的伴奏下，进行单腿跳运动。孩子在音乐的伴奏下，游戏的积极性非常高，蹦蹦跳跳地玩得非常开心。在音乐和游戏的陪伴中，我组织体育游戏的目标得以实现，孩子们锻炼了平衡性和协调性，在蹦蹦跳跳中练就了跳跃能力。

教师在进行体育游戏开展的时候，首先应当确立的便是所想要达到的目标，根据目标再进行体育游戏的选择。这时候教师所开展的体育游戏便有的放矢，能够很好地达成预期效果。教师在进行体育游戏开展的时候，要注重幼儿安全性的考虑，切不可为了目标的完成，而让幼儿做其无法达到的动作。

二、教师指导——以简明扼要为前提

体育游戏的开展，需要教师进行全程跟进，并对游戏过程做好指导。教师的作用，此时应当更多地体现在其引导功能的发挥，在游戏中发现幼儿存在的问题，帮助幼儿解决在游戏中遇到的困难，甚至对幼儿在游戏中所产生的矛盾，教师都应当进行积极地参与和引导，帮助幼儿更好地参与到游戏中，获得更好的游戏体验。

比如，我在组织孩子们进行“钻圈圈”的体育游戏中，发现很多孩子非常喜欢“钻圈圈”的游戏活动，其可以让孩子们借助体育器材更好地进行运动，又可以让孩子们感受到体育游戏活动的多样性。但是，我同时看到有的孩子并没有掌握到“钻圈圈”的要领，于是我便首先进行理论指导，头要低一点，背可以弓一点，轻轻地钻过圈圈。之后还亲自做示范，让孩子们看老师的动作，观察老师动作要领的完成。孩子们看到老师的动作之后，明白了具体的做法，在进行活动的时候，努力按照老师的样子去做，展现了极高的模仿性，很好地完成动作。之后，我还让孩子们一起来“跳圈圈”，在活动中，对危险防范意识进行指导，让孩子们在进行体育游戏的同时，注意安全，做到安全游戏，平安健身。

教师在进行游戏指导的过程中，一方面要注重体育游戏要领的指导，让幼儿在活动中能够更好地掌握体育游戏的重点，更好地对游戏进行运用，通过体育游戏获得身体上的技能发展。另一方面也要注重安全性的指导，让幼儿在安全的基础上进行体育游戏，保障幼儿的身心健康发展。

三、游戏准备——以充分科学为原则

体育游戏的准备，同样是游戏进行有效组织的重要内容。教师在进行体育游戏的时候，一定要为游戏做好充足的准备，所谓的准备，并非简单的妥当安排器材，更重要的是要让幼儿做好充分的游戏热身，从而让幼儿在游戏的过程中能够具备充足的身体条件，以保障幼儿在体育游戏中的安全性。

比如，我在组织体育游戏“立定跳远”的时候，提前对孩子们的着装进行了要求，并在课堂上对孩子们的衣服、运动鞋进行了检查。而后对跳远的地面进行了清理，保证孩子们在进行“立定跳远”的时候，不会被障碍物所羁绊。在进行活动之前，我首先带领孩子们进行慢跑，让孩子们进行彻底放松，慢跑之后我让孩子们“抖抖手，抖抖脚”，让手脚得到拉伸。因为我组织的体育游戏是“立定跳远”，在游戏中还会有身体的拉伸动作，因此，我在带领孩子们进行完慢跑和手脚放松动作之后，还带领孩子们做了伸展运动，给身体的延展做准备。最后，我才会让孩子们进入到我们的“立定跳远”体育游戏中。此时，孩子们的身体热身运动都已经做到位，在进行跳远的时候，无论从身体角度，还是从孩子们的心理准备角度，都已经非常适应跳远运动。这样，既能够避免孩子在运动中受伤，又让孩子们的心理适应性得到加强。

教师所组织的体育游戏，因为结合了体育内容和游戏内容，因此让幼儿做好准备，就成为必不可少的重要内容。教师一定要对游戏的准备提高认识，参照相应的理论知识，积攒丰富的实践经验，给幼儿创建一个安全的环境，这是保障体育游戏正常进行的重要手段和方法。

总之，幼儿园体育游戏的组织和开展，对于幼儿的身心来说，具有非常大的作用，教师一方面要提高自己的体育游戏知识，掌握一定的游戏理论，并在实践教学中对理论知识进行加强运用，创建内容更加多样的体育游戏活动。另一方面也要提高自身的游戏安全意识，给幼儿创建一个安全的游戏环境，让幼儿的身体安全得到保障。幼儿园体育游戏是提高幼儿身体素质、增加幼儿行动能力的重要方式，教师要提高自己的专业技能，在幼儿园活动中，做好体育游戏的组织和指导工作，让体育游戏带给幼儿一个运动的快乐家园。

【参考文献】

[1]李玉峰.民间幼儿体育游戏：特性、价值及入园策略[J].学前教育研究.2005（06）

[2]王新晨.根据幼儿体育游戏特点实施幼儿体育游戏教学[J].教育导刊.2002（Z3）

4.幼儿园游戏的组织和指导中存在的问题和解决的方法 篇四

“一日生活皆教育”，课间十分钟虽然短暂，但幼儿在课间活动的过程中却是愉悦的，也蕴藏着无数的教育契机，课间游戏有助于使幼儿在身心各方面得到全面的、均衡的发展，所以我们决不能忽视课间游戏这一环节,而我们现在的幼儿园小班课间游戏是怎样的呢？以下是当前课间游戏中的现象：

镜头一：圈养现象1（无事可做）

教学活动结束后，教师请小朋友们分组轮流去上厕所、喝水，避免拥挤的现象。有的幼儿照着老师的吩咐去做了，有的孩子没去，小A、小B等小朋友开始和旁边的小朋友毫无顾忌的玩耍起来，声音很吵。小C、小D、小E等小朋友则一个人趴在桌子上无聊的发着呆，等待下个活动的开始。第二个教学活动开始了，小A等小朋友还是不安分的和旁边的小朋友偷偷的玩着，而小E等则还是无精打采的趴着或者玩弄着自己的衣服。

镜头二：圈养现象2（过分约束）

课间活动中，老师组织大家一起玩游戏“我的飞机起飞了！飞到哪里去？飞到某某某的家里去！”有的孩子听的很被动，有的孩子很兴奋，教师总是一遍一遍的重复着自己的要求，孩子们也开始显得有些不耐烦起来，于是玩了没多一会，课间游戏就此作罢，开始进入到下个活动中，在学习活动过程中，孩子们依旧不耐烦着。

镜头三：放养现象（过于放纵）

“下课了”，孩子们就去做自己的事情。于是小A和小B开始在 教室里追逐起来，小C、小D看见了加入到其中追逐起来。小E和小F两人开玩笑的推来推去，结果不小心撞到桌子上了，告状声开始此起彼伏……

5.幼儿园游戏的组织和指导中存在的问题和解决的方法 篇五

【摘 要】幼儿教育作为我国教育的奠基，占据着非常重要的地位，越来越受到家庭、政府和社会的关注。那么，目前我过幼儿教育存在哪些问题？面对这些问题，我们的解决途径又是什么呢？这些问题对我国幼儿教育有着非常重要的意义。

【关键词】幼儿教育；问题；解决途径

文章编号：ISSN1006―656X（2014）03-0184-02

随着人们经济基础的改善，生活水平的提高，越来越多的人开始重视幼儿教育。与世界其他国家相比，我国的幼儿教育还有诸多需要改进的地方。无论是在幼儿教育理念，教育方式方法上，还是制度设计和政府财政投入上，我国都存在较大的问题。孩子的教育尤其不能输在起跑线上。2001年教育部关于《幼儿园教育指导纲要（试行）》里指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。美国人杰明斯认为一个人70%的智力获得是在幼儿时期，所以幼儿教育显得尤其重要。

一、幼儿教育以及幼儿教育的性质

（一）幼儿教育

幼儿教育主要是指针对3～6岁的儿童的教育。幼儿教育有狭义和广义之分。广义的幼儿教育是指幼儿在社会环境中，在家长和老师的引导下，学会做一些很平常而简单的事，例如学会洗手，学会听人讲话，学会做点简单的家务，学会和同龄小伙伴相处等等。狭义的幼儿教育主要指幼儿园教育和其他幼儿教育机构的教育，是幼儿在幼儿园里所进行的有目的，有计划，有组织，有纪律的教育活动。幼儿教育对幼儿性格的形成，智力的发展，语言能力、认知能力和情感发展具有至关重要的作用。无论是天赋递减法则，还是幼儿教育多方面收益，都证明了幼儿教育的重要地位。因此，对幼儿教育的投入，不仅仅是家庭的，社会的，还是政府的责任。

（二）幼儿教育的性质

从性质上来说，幼儿教育是准公共物品。具有公共物品的非排他性和非竞争性，同时也具有私人物品的竞争性和排他性。从幼儿园教育机构来说，当幼儿数量一定时，幼儿教育具有非排他性和非竞争性。但是当幼儿人数越来越多时，竞争性就产生了。从接受教育的幼儿来说，当幼儿人数增加时，教育的质量下降，拥挤效应就产生了。所以，幼儿教育具有准公共产品的属性，是准公共产品。

二、我国在幼儿教育方面存在的问题

（一）需求与供给不平衡

当前中国幼儿教育需求大，需要服务的幼儿数量大，但是无论从幼儿教育机构，幼儿教师还是幼儿教育经费的供给都存在不足，难以满足幼儿教育的需求。在公立幼儿园难以满足市场需求的背景下，私立幼儿园如雨后春笋。相应的，开办幼儿园准入门槛低了，质量参差不齐。

（二）幼儿教育理念缺失

幼儿教育至关重要，教育理念的缺失，无论是对幼儿个人还是国家长远的人才培养上，都存在巨大影响。因为有什么样的理念做指导，人们就会在这些理念、目标的指引下，无论在幼儿教育课程还是幼儿游戏、幼儿班级组织规划等方面做相应的配套规划。国外幼儿教育有很多教育理念，像蒙台梭利幼儿教育法，瑞吉欧教育体系，多元智能理论等较成熟的教育理念为指导，有比较完善的教育理论体系做支撑，幼儿教育取得了比较好的成效。目前大家热议的幼儿教育“小学化”，很大一部分的原因是家长，社会还是幼教机构对幼儿教育缺乏比较深刻的了解，没有准确的定位和成熟的理念指导。

（三）政府投入不足，监管不到位。

幼儿教育作为准公共产品，具有公共产品的属性。存在着市场失灵，政府作为公共服务的提供者，有义务和责任，对幼儿教育存在的问题进行前期的预防以及后期的政策弥补。以保障我国幼儿教育的有序进行。

早期教育成本-效益的研究表明，对幼儿教育的投资，是公共投资中最有价值的，并且是投资回报率最高的。待到幼儿27岁时，投资回报率达到1：7.16。对幼儿的投资无论是对幼儿个人还是对社会都有很大的正外部性。所以，作为政府，没有理由不投资幼儿教育。尤其是不能让国人输在起跑线上。

但是目前，我国在幼儿教育的投资存在很大不足。再说投资了，也主要是投资到公立幼儿园。致使私立幼儿园收费不断增加，在没有政府补助的情况下，幼儿教育各种配套设施的投入也相对不足。所以私立幼儿园立足在赢利这一的目标之下，只能不断提高幼儿园教育费用。

（四）幼儿教育教育不公平现象突出

教育公平是指三个方面的公平：（1）学习机会（2）学习条件（3）学习成功。进一步解释来说就是有平等的学习机会；在学习条件，学习资源的获得方面，大家都差不多；最后都能在努力之下，有机会获得成功。

第一，从学习机会上来说，我国在幼儿教育上，城乡差距还是很大。有很多边远的贫困农村的孩子，没有幼儿园可上，有幼儿园上的也是路途遥远，接送困难，成本过高，农村家庭支付不起。所以有很多农村家庭直接放弃了孩子上幼儿园的机会。而且，就目前来说，我国因为各种条件的制约，没有地方幼儿法规，幼儿教育难以得到很好的保障。

第二，从学习条件上来说，（1）农村幼儿教育与城市幼儿教育条件差别很大，农村教学资源差，师资不到位，教学设备落后。（2）公立幼儿园无论在师资还是教学设施设备上，得到政府重视和补助，都要强于私立幼儿园。（3）公立幼儿园师资强，管理规范，需求旺盛，供不应求。所以，在教学资源的抢夺下，有钱的，有权的，政府工作人员的子女就有更大机会上公立幼儿园。而那些家庭各方面条件较差的孩子，就只能被送到私立幼儿园。所以，政府在农村与城市，公立与私立幼儿园投入的差距，导致了教育机会的不均等，教育不公平的加剧。

第三，从教学成功上来说，得到好的培养，好的师资设备，好的教育的学生，在起点上，成功就存在差异。

从以上三个方面的教育不公平可以看出，我国在幼儿教育方面存在很大的差距。

三、解决途径

（一）政府加大对私立幼儿园的监管

面对私立幼儿园频繁出现的虐童、食物中毒、校车不规格等问题，政府要加大私立幼儿园的监督和管理，严格执行《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

（二）有步骤、有目的的逐步引进优秀的幼儿教育理念

幼儿教育理念的缺失对幼儿教育来说，影响是巨大的，也是基础性的。幼儿教育理念好比一栋建筑物的基石，没有打好基石的建筑物想要稳固下来，是困难的。所以，我国在加大幼儿教育的同时，要逐步引进成功的幼儿教育理念。在引进理念之后，要先试点。改良不适宜本土的方式方法，取其精华去其糟粕。试点成功的基础上，慢慢试行推广。让幼儿教育变成真正的有价值的教育，而不是仅仅是起到“托儿”的作用。

（三）幼儿教育义务化

义务教育是国家推行的强制性、免费性的教育，这样的教育也适合于幼儿教育。在国外，有很多国家像英国、法国、瑞典、以色列等国家，已将五六岁的幼儿教育纳入义务教育范畴。而且早期教育成本-效益的研究表明，对幼儿教育的投资是回报率最高的，具有很强的正外部性。就我过目前的财力和物力来说，要把3-6岁的幼儿教育一下子义务化存在很大困难。所以，可以先推进5-6岁的幼儿教育的义务化。这个推进是建立在先试点的基础上的。待各方面条件成熟，而且义务化确实可行的基础之下，拿出资金，调整各方配套设施之后，再正式推进幼儿义务化进程。

（四）幼儿教育?坏氖褂?

采用幼儿教育?坏姆椒ǎ?一方面可以解决政府在公立幼儿园与私立幼儿园的投入不公平，另一方面可以解决城乡幼儿教育上的差异。

所谓的教育?痪褪钦?府把投入到幼儿教育上的资金，以教育?晃?载体，平均的发放到每一位家长的手中。拥有这些教育?坏募页ぃ?可以自由的为自己的孩子选择幼儿园。（1）在这样的方式下，私立幼儿园，会在争夺生源下，提高自身的教育条件。在公立和私立幼儿园之间，形成良性竞争，提高幼儿教育质量。（2）这种教育?坏氖褂茫?还可以减少政府幼儿教育资金投入上的寻租和克扣现象。（3）对贫困弱势家庭的相对多的补助，不但为贫困弱势家庭减轻了负担，而且有效的解决了城乡幼儿教育差距过大的问题。

四、结语

幼儿教育作为一种起点教育，应当受到更高的重视。政府作为教育的主导者，加强对幼教的监管的同时，有步骤有目的的引进对我国适用的幼儿教育理念。利用教育?坏姆椒ǎ?增加投入，逐步实现5-6岁幼儿教育的义务化。

参考文献：

6.幼儿园结构游戏组织方法与指导 篇六

前言：“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。

现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。

1、时间上安排不够充分，玩具的数量和种类非常有限幼儿园中都建立了区角，可是真正能让孩子自由自主活动的时间非常少。相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当作调剂品来使用。如：建构游戏的时间仅安排在家长快来接的时间段。这其中的弊端是相当大的。建构游戏安排在家长接孩子的时间段内，显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废。而且，建构游戏时间不充足，幼儿的创造性就无法真正发挥起来

2、玩具种类和数量不足；许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要，比如：玩具种类、难度单一，忽视幼儿的年龄差异；没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。一种玩具从小班玩到大班，可想而知，孩子的积极性、创造性还有多少呢？

3、许多教师指导建构游戏不当，不知道指导游戏应当从何入手。何时指导，以什么方式指导。如：要么就忽视。教师对建构游戏的认识不够，没有充分重视建构游戏对幼儿发展的重大教育价值，从而错过了良好的教育契机；要么就干涉过多。体现在教师帮助幼儿选择甚至直接提供给幼儿材料；帮助幼儿构思与规划，在幼儿建构过程中对幼儿指手画脚：评价过于笼统，从而使幼儿的建构游戏缺乏主动性和探索性。

定义：基于这些现状，我认为我们缺乏一定的平台去认识它，深入的了解它，那么，何谓幼儿园建构游戏？下面我就带领大家一同走进真正的幼儿园建构游戏 l 何谓幼儿园建构游戏

幼儿园建构游戏：是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。关键词：按照一定计划、操作建构材料、型式或结构 特点：

1、它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。

2、建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力

3、幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。种类：

1、积木游戏

用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。

2、积竹游戏

指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。

3、积塑游戏

用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。

4、金属构造游戏

以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。

5、拼棒游戏

用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。

6、拼图游戏

用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。

7、玩沙玩水玩雪的游戏

沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏。类型：

我们的建构游戏来源于建构区角活动，这是我们建构游戏的主要观念。幼儿自主的区角活动中，教师先观察幼儿对材料的操作及按兴趣生成的搭建情况，然后有目的介入幼儿的游戏，引发幼儿对基本搭建技能的探索与学习，形成单元式的建构游戏。幼儿在操作技能的过程中，游戏不断地深入，逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸、添加辅助材料形成主题式的建构。这就是我们开展建构幼儿的基本程序。值得注意的是：我们游戏场所地点可根据幼儿的兴趣和需要，在建构区域或活动室，有条件的幼儿园可组织幼儿在专门的建构游戏室开展。例如：大班《美好家园》，教师观察幼儿在建构区合作搭建房子，于是引导幼儿说说搭房子的方法，学习技能，然后启发幼儿思考房子建在哪里？房子周围有哪些设施？鼓励幼儿搭建一座小区，形成主题搭建。这就是由区角单元搭建——主题搭建。

1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解经验不足，那么我们可以根据幼儿的认知及年龄特点重点开展单元式的建构技能的游戏，如：单一的搭建房子、火车、轮船、围栏、花坛等，从中掌握基本的搭建技能。

2、主题建构：主题建构适合在中、大班开展。小班下学期可尝试开展主题式的建构。

l 建构主题的来源

主题建构游戏的主题可以直接来自于幼儿的区角建构，也可以来自于幼儿的想法；还可以来源于教师的建议或近期主题开展的需要。例如：一幼儿想搭建一个游乐园。他画了一张表示游乐园的图画，上面有各种过山车等游乐设施，还有一些食品店及休闲中心。教师让他把自己的想法介绍给大家，帮助他征集小组成员并进一步丰富设计。（典型的来源于孩子的想法，教师帮助完善）l 计划和讨论

建构主题确定后，教师可组织幼儿就此主题展开讨论，讨论目的在于确定： 还有什么事情是我们不知道或不清楚的？该去哪里、找谁了解信息？ 建构的计划：在哪建？用什么材料建构？怎样分工？作品怎样保存？

例如：游乐园：搭建游乐园，师生共同讨论：所需要的一些前期知识经验？这就需要我们根据搭建的需要带幼儿参观了解所搭建的建筑物的外形特征和结构特点等。游乐这些经验后，在组织幼儿商量搭建的位置，需要筹集的材料、小组成员的分工、用什么方法搭建等。l 建构的过程

一旦建构计划和方案出台后，幼儿就会按照讨论好的分工合作计划积极投入到建构游戏中。教师的参与、帮助和引导对于保持幼儿建构的兴趣和建构游戏的后续开展具有重要的作用。

一、游戏目标

建构游戏目标从两个维度来制定：涵盖社会性发展目标和建构技能发展目标。我们通过观察到：幼儿不但创造了建构物，也创造一套用以约束自己的行为和适应游戏开展的规则。在合作的建构游戏中，幼儿学习解决与伙伴在游戏中产生的问题，能够成为他们学习轮流、等待、分享、谦让、协商和合作等社会性交往技能的契机，有助于幼儿理解社会性规则的意义，增强归属感。如何制定社会性目标。对于社会性目标的提法及如何有层次型的制定，王老师都做了详尽的诠释，在此，我就不做过多的赘述。

在目标这一块，我重点阐述建构游戏的技能目标：

（一）建构技能（出示技能图片）

l 小班应掌握的建构技能：（能用平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本技能建构造型简单的物体形象）

1、堆高、平铺和重复

堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。观察表明，2——3岁幼儿在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺”。对于一些幼儿而言，“堆高”要比“平铺”，即把积木一块紧挨着一块放置成一个横排更容易。因为他们在一个平面，二堆高有一定的空间感，装我稍慢些。逐渐，叠高和堆高会结合在一起用以建构。

2、围合

“围合”是至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全的包围在里面。“围合”对幼儿来说，并不是一个简单的任务。他需要幼儿有空间意识。幼儿的许多建构活动多可以因为“围合”技能的掌握而逐渐变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或“动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。

3、加宽

在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽。如：幼儿用一块块积木平铺拼搭了一条马路，（宽度只有两条积木宽的和）后又感觉马路太窄，于是便用该积木在两旁平铺扩宽。

4、延长

l 中大班应掌握的建构技能（综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能，建构较复杂、精细、匀称的物体形象。）

1、架空、穿、搓

“架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上，从而把它们连接起来。例如：搭建“小桥”或为房子加盖“房顶”往往需要“架空”的技能。对于幼儿来说，掌握“架空”的技能需要经历一个尝试错误学习的过程，在反复试误中，不同幼儿会有不同的行为表现。

2、插接、镶嵌

“插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整体。“镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。

3、排列、组合

4、模式

幼儿一旦能够觉察到积木可以作为“建构材料”用以建构，而且可以按一定的反方式排放在一起，他们就开始探索多种建构的方式方法或“模式”，例如，首先把一块一块的长积木“平铺”构成一辆“火车”，然后在每一块长积木上放上一块长积木和短积木的“堆垒”就构成了这一建构模式的基本元素。或者在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。“红-黄-黄”就构成了一种颜色模式。在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间关系（相同或相似）的发现。在这一阶段，幼儿开始注意建构物的平衡、对称和型式的装饰。

5、表征（替代物）

这一时期，幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给建构物命名的倾向。4——5岁幼儿往往是在建构前就宣布所要建构的建构物的名字，表明幼儿建构的目的性、计划性的提高。随着建构技能的掌握，幼儿根据自己的想法和愿望来建构的能力进一步增强，利用建构物开展象征性游戏的现象增多。

6、编织、黏合

大班幼儿可利用这些技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。

7、为游戏而建构

在这一时期，幼儿将建构物变成现实的建构物的复制或模拟，变成他们随回忆和保存的经验的象征。

此外，还有与其他辅助材料进行排列、组合、、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等建构技能的学习。老师们可以在与孩子们共同实践搭建中去揣摩方法。

（二）制定要求

“目标是起点，也是归宿”，诚然，游戏目标的制定是决定游戏有效开展的关键要素。一个游戏究竟要引导孩子探究什么，获得什么，目标就如“路标”，它对整个活动过程具有导向作用，引领着游戏过程顺利开展。切勿将目标定位太低、或目标表述笼统。《纲要》强调教师要关注幼儿的兴趣与需要，活动要体现幼儿的经验。因此，我们不能惟书至上，照搬照抄，我们在制定目标时可遵循幼儿年龄特点和创造性游戏的领域特点。

我们建构游戏的目标呈现方式是放在三度游戏的前面，制定一个游戏的总目标。以游戏的最终目标为主。

（三）小中大班目标

我们建构研发小组在武昌区教研室王红芳老师的共同指导下，初步探究出各年龄段幼儿建构游戏的发展目标，还不太成熟，仅供大家参考。

二、游戏前的指导

（一）关键经验准备

关键经验准备即丰富幼儿与游戏主题相关的生活经验。

1、涵盖内容：（1）对周围物体和建筑物的形状、结构的观察体验，丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。

教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。（2）建构材料的认识

引导幼儿识别与使用材料的经验，引导幼儿认识、了解建构材料的形状、颜色、大小等特征，会选用建构材料去构造物体，会灵活使用材料。（3）基本建构技能的掌握。

建构操作技能引导幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。（4）设计构思能力

引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。（5）建构图纸

掌握建构分析技能使幼儿学会看平面图纸，设计建构图纸，能把平面结构变为立体结构；会评议结构物。而且能够在搭建过程中发现问题，灵活的修改建构图。（6）合作的能力

集体构造的技能引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。

2、开展方式:

教师可利用家庭生活、节日娱乐、旅游参观、区角活动、教育教学活动等多种方式拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活中物体形象的知识经验、加强搭建能的掌握、提升幼儿间合作的能力，经验积累越深厚，幼儿搭建的内容越丰富、搭建的技能越精细。

（二）游戏材料准备

游戏材料准备即为幼儿提供合适的场地及所需的、丰富的游戏材料。

教师在充分利用本园现有的游戏材料的基础上，因地制宜地利用废旧物品为幼儿设计游戏材料。游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点，不同游戏特点。l 小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且是以的建构材料。l 中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、不规则较精细的积木、积塑、火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸、金属配件等都是孩子们首选、且百玩不厌的好材料。

三、游戏中的指导

（一）经验回顾

1、指导要点：围绕问题展开讨论 梳理经验形成方案

以谈话的方式激发幼儿对游戏主题产生兴趣，从而鼓励和启发幼儿根据游戏中出现的问题展开讨论。教师可根据不同的搭建主题，分别对对游戏中的材料使用、建构技能、各设施的布局规划（搭建场所的分布）等主要问题进行指导。后续的游戏则可根据上次游戏中出现的问题有针对性地探讨，以得出解决问题的办法。（1）回顾与游戏主题相关的经验（2）归纳建构物体的结构

（3）启发幼儿探究、学习建构技能

例如：滑滑梯：出示滑滑梯的实景图，师生交流：喜欢滑滑梯吗？哪里有滑滑梯？——滑滑梯由哪些部分组成（梯身、楼梯、滑道、支架）——怎样搭建滑滑梯呢？引发幼儿探索、学习搭建技能。

小班可与幼儿共同探究技能的学习，中班则可在幼儿探究的基础上辅助提炼技能操作方法，大班便鼓励幼儿尝试用不同的技能达到建构目标，完成建构任务。（4）后续的游戏则可根据上次游戏中出现的问题有针对性地探讨，以得出解决问题的办法。例如：上次滑滑梯的建构中，出现了梯面太窄、积塑之间镶嵌不紧密易松垮的问题，教师以图示或录像的方式引出，二度游戏可以此问题开展讨论切入主题。

小班可在教师帮助下完成，中、大班则鼓励自主协商，对游戏的构建任务进行分工、安排。不要刚开始就安排的很全、很满、很精细，那不是孩子的游戏，要根据幼儿的兴趣和实际水平，合理有层次的安排，分一、二或三度分层呈递性完成，并随着游戏发展情况进行逐步调整。

2、开展形式：交流引发前期经验、看录像、图片、记录表的回顾、现场再现搭建问题。

（二）快乐游戏

建构游戏中，教师可引导幼儿按意愿设计建构方案，适时增添辅助材料，有意识地给自己的建构物命名并逐步完善。在独立操作的基础上鼓励幼儿相互合作，提高建构技能。

（一）不同年龄段幼儿游戏的特点及指导侧重点

小班幼儿对建构的动作感兴趣，常常把建构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄建构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的建构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对建构的物体加以命名。因此，小班应侧重认识建构材料，学习简单的建构技能为主，逐渐明确建构的主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。

中班幼儿不但对操作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。会根据平面图进行建构，掌握基本的建构技能，并尝试与同伴合作共同完成搭建任务。因此应在进一步掌握建构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议建构成果。

大班幼儿已有了较强的建构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动，合作意识增强。大班应共同设计方案、分工合作、明确规则，适度借助辅助材料进行主题建构，灵活运用辅助材料参与搭建，增强建构的目的性，彰显各小组搭建特色。

（二）游戏基本环节

1、自愿组合，协商分工，明确搭建任务

在幼儿按意愿自主选择分工的基础上，教师可引导幼儿运用竞聘、轮流、猜拳等方法分组及协商分配搭建任务。分组的形式可根据主题搭建的需要开展。即可一组搭建一种物体，也可以每组搭建一个小主题建筑。如；修建一条街道，即可一组负责修建天桥，一组负责街道旁的楼房及商铺，也可以两组各在自己挑选的搭建场所各自建构一条街道。

小班幼儿可在老师的带领下分组，一起协商。中大班幼儿自主分工游戏。

2、共同设计小组搭建图纸 小组成立后，由组长带领组员根据搭建的任务思考、讨论并设计出初步的搭建图纸。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出现问题，还可以进行图纸修改，重新按新图纸搭建，图纸的设计在建构游戏中是非常重要的一个环节，虽然孩子们画的图纸看起来很幼稚，很粗略，但这是建构中不可忽略的过程，它能约束幼儿有计划有章法的搭建。而不是随心所欲，要知道工程师们做工程是很严谨的，一定要严格按规划图来施工，从小培养幼儿这种素养，将对他们做事做人终身受用。

小班可由幼儿表述，老师帮助画图或直接用图片、实物照片作为图纸；

中大班可指导幼儿先各自阐述想法，相互协商，达成共识后形成统一方案，画出图纸。

3、自主选择建构材料

幼儿根据搭建场所的位置、布局及大小，确定用什么材料搭建合适，然后各自按商量的要求到游戏材料放置区选择、采集建构材料。

4、按规划图合作建构

幼儿按照小组分工，根据图纸的方案搭建所负责的工程任务。小班若有图纸，教师要帮助幼儿看懂。鼓励幼儿不知道的地方要向老师或同伴求助。

5、教师有效介入指导，推动游戏发展

关于建构游戏指导的策略有很多，在此，我就将在实践中摸索出的几个重点、有效的方法与大家分享。

（1）观察是建构游戏指导的前提和基础。

首先：观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是用脑袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的搭建行动，然后分析：是否干预？采用什么方式干预？教师可以根据幼儿游戏的不同需要与不同层次幼儿的不同发展水平，实施指导。

l 层次观察法：在小班,教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时，教师重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。l 按需介入法：在仔细观察游戏过程之后，教师立即进行思维加工，判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些则需教师暂缓介入，用什么方式介入等，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，使教师指导无牵强之意。

一般需教师立即介入的主要情形是：A当幼儿出现负面行为时；B当环境中 因人群拥挤或使用材料、工具而产生不安全苗子时等等。

一般需教师暂缓介入的主要情形是 ：A当幼儿发生技能困难时（不知到怎样将天桥的楼梯与梯面连接起来）；B当幼儿游离于游戏情形时（大家都在拼插，他不知道自己该做什么怎么做，先给他时间观望他接下来干什么）；C当幼儿在延伸或扩展游戏内容 有困难时（鼓励幼儿自主思考）等等。

其次：教师应善于观察幼儿的表征行为，培养幼儿思维的变通性和灵活性；观察幼儿的建构行为——增强行为的目的性，培养想象力和创造性；观察幼儿的合作行为，增强群体性，培养交往的主动性。

（2）关注“问题”是游戏指导的根本。此外，设置“问题情景”更是指导游戏深入发展的助推器。

幼儿建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过“提问”帮助幼儿注意到“问题”。当教师观察到幼儿搭建有问题时可提醒他观察一下伙伴的建构物，让他想一想伙伴的建构物和自己的哪些地方有区别，如果是幼儿自己发现解决问题的方法的，那么幼儿从中学到的东西就会更加有意义。

另教师可以通过设置“问题情景”来向幼儿提出新的挑战，引起幼儿解决新的问题的需要，丰富幼儿的建构活动。例如：（停车场）

一幼儿给他的汽车造了一个车库，但车库和“地面”间有一定的距离，于是，幼儿总是用自己的手把汽车“搬到”车库里，看到阵中情形，教师可以提出这样的问题：“你有什么办法让汽车自己开到车库里吗？如果这样引导还不能帮助他解决，可进一步引导：比如造个斜坡？” 教师要善于利用游戏中出现的问题情景，灵活运用平行指导法、经验分享等策略，推动游戏情节的发展。

(3)参与游戏、与幼儿共同探索、共解难题是教师指导的重要途径。

l 设疑共探法：教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，并且师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。例如：如果二楼停放的汽车要出来，怎么办呢？然后启发幼儿回忆生活中停车场的经验，引导幼儿搭建从二楼到一楼的楼梯，而且要节约空间，鼓励幼儿拓展思考搭建出一条弯道让汽车开下来。l 介入共玩法：教师介入幼儿游戏的过程中，伴随语言的启示、使幼儿从中受到积极影响。例如：修建长城的游戏，当幼儿不断垒高加层是城墙变高，老师感觉孩子的坚持性不够时，立即加入到其中；“你堆得城墙可真高，快加油！老师堆得快追上你了！”以鼓励性的语言增强幼儿的耐力与坚持完成任务的信心！或例如：当小班孩子们在探究垂直镶嵌搭建防护墙的底座时，老师可深入到他们中间与他们一起搭建，引发幼儿借鉴并观察、习得经验。

l 陈述递词法：幼儿在聊刘技能或讲述作品时，教师在认真倾听中为他们陈述递词以补充不完整的描述。（将横向的积木与众向的积木……紧紧的拼插在一起）使他们顺利流畅的表达自己的想法，增强幼儿的表达自信！

小班幼儿进行游戏交流的时间约5-8分钟，教师鼓励小班幼儿表达作品名称，并补充、完善幼儿的表达意思；

中大班以10-15分钟为宜，以幼儿自我表达为主，并鼓励幼儿互相点评。

（三）交流分享

1．分享经验 提升游戏水平

游戏经验包括主题建构中的合作与分工、技能的掌握、材料运用、游戏常规等方面进行交流，教师可运用集体、小组、个别相结合的交流方式，让幼儿在游戏中戏的的有益有效的游戏经验相互分享碰撞。上次游戏中的……问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的等？教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词补充不完整的表达，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。

2．拓展思路 为下次游戏留有余兴

创造性游戏具有连续性的特点，一个主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏在结束后，在幼儿分享交流游戏中问题解决的成功经验的基础上，教师启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些搭建或辅助材料等？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。

五、游戏常规

1、帮助幼儿进入游戏

一些幼儿也许不主动去建构游戏区，教师可以运用一些技巧来吸引幼儿对建构区活动的注意。例如，坐在建构区里和幼儿一起搭建、为幼儿提出建议、把独特的建构物介绍给其他的幼儿等等。教师的关注本身对于幼儿、尤其是年龄较小的幼儿有较大的影响。所以第一步帮助幼儿进入建构游戏区域的常规十分重要。

2、建立必要的游戏规则（材料轻拿轻放，剩余材料及时归还）l 需要多少材料取多少。

l 应该在距材料摆放处有一定距离的地方搭建以方便他人取材料 l 积木（尤其是大型空心积木）不能搭得过高以免倒塌下来压着人。l 不能乱扔建构材料，不能相互丢掷，不能踩着材料走。l 拿同伴的材料要经过比别人允许。

l 小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物。l 撞到别人的建构物要向别人道歉。

l 不能遵守游戏规则，下次就不能玩游戏了。

当然，我们不能期望幼儿一下子都能够掌握这些游戏规则，应当分期分批地出现及要求。

3、引导幼儿结束游戏，游戏结束时间上做到提前告知；

对于幼儿来说，从处于专注的游戏状态到结束游戏，需要一定的时间转换，驾驶要尊重幼儿的这种心理需要，给幼儿过渡。可采取 l 提前告知（我们还有10分钟就要结束了）

l 大班可用沙漏控制时间（游戏前与幼儿达成共识）l 计时器像之前（3——5钟）

l 时钟（当钟上的大手走到4的时候）l 一段幼儿熟悉的音乐停止前。

4、建构材料的收拾和整理

通过收拾、整理建构材料，幼儿不仅可以学习自我服务和为集体服务，养成对于环境的责任感；而且也可以获得其他各种有益的经验。关键在于教师如何组织这一环节。

5、审慎对待幼儿建构作品。

7.幼儿园游戏的组织和指导中存在的问题和解决的方法 篇七

一、会计内部控制概述

会计内部控制主要包括内部管理和内部会计两个方面的内容, 是企业为了获得有效的会计信息, 并保证企业资产的完整性和安全性而制定和实施的相关控制方法, 会计内控也是企业进行自我调整的一种管理活动。

电厂具有国有资产占比较高、投资资金大、规模大等多方面的特点, 它是国民经济的支柱产业, 电厂对我国国民经济的发展和人们的生活都具有非常重要的影响。近年来, 为了更好的适应市场经济的发展, 我国也加快了对电厂体制的改革, 这无疑为我国电厂的发展提供了一种前所未有的机遇。但同时, 由于很多电厂受内部存在内控制度不健全、会计人员专业知识不够高等因素的制约, 电厂的会计内控工作受到了严重的阻碍, 这也直接制约了电厂的进一步发展。

二、电厂会计内控存在的问题分析

电厂的发展离不开自身管理的创新, 电厂只有通过不断革新就有的管理体制, 才能突破落后的管理手段和方法。目前, 电厂会计内控存在的问题和不足大体表现在会计内控制度不完善、会计人员素质不够高、管理者对会计内控的认识不足等方面。

(一) 会计内控制度不够健全

电厂的会计内控制度不健全主要表现在制度的制定不够全面、岗位和人员不匹配、制度执行力不够强等方面:一是制度的制定不够全面。在当前不断变化的宏观环境中, 电厂原有的内控制度已经不能适应时代的发展, 而很多电厂仍然墨守成规, 没有根据环境的变化而创新和完善新的内控制度, 从而造成会计内控制度只是流于一种形式, 而不能很好的被执行, 因而这些制度也不能很好的为电厂发展服务;二是内控制度执行力不强。由于员工对会计内控工作不重视, 再加上内部控制和管理并不能给电厂带来直接的经济效益, 因此很多员工认为实行会计内控没有实际的意义, 甚至有些员工认为, 一些制度的建立束缚了会计人员的工作, 因此, 电厂的内控制度形成了一种摆设, 这些因素都不利于电厂内控制度的执行。

(二) 电厂内部会计人员素质不够高

要想做好会计内部控制工作, 就必须提升电厂会计相关人员的素质。一般电厂的规模都比较大, 人员较多, 工作岗位也很多, 所以, 电厂内人员的素质和能力水平也就参差不齐。虽然, 目前大多数电厂早已实现了会计电算化, 但由于很多会计人员的专业知识和计算机知识有限, 也就不能适应电厂的快速发展。同时, 在这种工作环境中, 电厂的很多管理者并不重视对会计人员的培训和管理, 这直接造成很多负责会计内控人员的工作态度散漫, 并缺乏一定的责任意识。

(三) 电厂管理者对会计内控的认识不足

由于电厂的企业性质导致厂内很多管理者缺乏现代管理理念, 不少管理者对会计内控的认识不足, 很多人认为内部控制可有可无, 只是一种形式, 这种管理思想很不利于电厂的发展。即使有的电厂制定了相关的内控制度, 在实际工作中也不能得到很好的贯彻和实施。同时, 由于电厂忽视了会计内控工作, 因此也就忽视了对会计人员和管理人员的建设和培养, 造成很多员工都缺少内控方面的知识, 从而在一定程度上也制约了电厂的发展。

(四) 会计信息失真不能为电厂发展提供决策信息

会计信息是否准确不仅影响着电厂管理者的决策和判断, 而且决定着电厂的资源配置以及经济效益等方面。但是, 目前我国电厂的相关会计人员省时省力, 更不注重对会计成本的核算和对会计信息的选取, 致使会计成本计入混乱, 会计信息失真势必会阻碍其健康发展。

三、提高电厂会计内控的有效办法

加强电厂会计内控, 可以达到以下目标:一是通过加强电厂会计内部管理, 可以提高会计信息的质量, 保证会计资料的可靠性和有效性;二是通过制定详细的岗位责任制度, 保证相关制度的执行;三是可以及时对电厂的物资采购、计量和验收等环节进行监督和管理, 确保电厂的资产安全和正常使用。由此可见, 在目前激烈的国内外竞争环境中, 规范和制定一套完善的会计内控体系对于促进电厂的发展非常重要, 主要可以采用以下几种方法:

(一) 提高电厂会计相关人员的整体素质

会计人员除了要认真落实好电厂内部的各种管理制度和控制措施以外, 同时还要负责监督控制制度和各种规范的执行情况, 会计工作人员在电厂的内部管理和控制中具有非常重要的地位, 他们素质的高低将直接决定电厂内控制度实施的好坏。因此, 电厂管理者可以从以下几个方面来加强对会计等相关人员的培训, 提高他们的工作能力和整体素质:一是加强对会计人员专业知识的培训。由于我国电厂很多的现有会计人员没有接受正规的、系统的会计教育和会计知识培训, 就走上了工作岗位, 因此, 在实际操作中, 这部分人对会计内控的理解并不深刻。针对这部分工作人员, 电厂要定期对他们进行专业培训, 来提高他们的会计知识和专业技能, 才能避免他们在工作中尽可能的减少失误, 也可以减少给电厂带来的损失;二是提高会计人员的职业道德水平。会计人员的职业道德水平直接关系到会计内部管理和控制工作的开展。因此, 电厂管理者要引导会计人员以及其他工作人员树立正确的价值观念, 端正工作态度, 认真履行自己的工作职责, 遵守职业道德。只有提高电厂所有工作人员的职业道德水平, 电厂的各项内部控制制度才能得到落实;三是制定有效的奖惩制度。为了增强电厂员工的凝聚力和战斗力, 电厂可以制定科学而又有效的奖惩制度, 以此来鼓励大家努力学习, 遵守岗位职责, 认真完成工作。

(二) 创新管理理念, 提高电厂管理层的会计内控意识

意识往往能决定一个人的行为, 电厂要想摆脱会计内控流于形式的现状, 电厂的管理层首先要认识到会计内控工作对促进电厂发展的重要意义, 也只有得到相关管理者的认可, 会计内控制度才能得到有效的执行, 电厂的发展才能融入全新的管理理念。因此, 在今后的发展中, 电厂管理者要高度重视会计内控建设工作, 增强会计内控意识和责任意识, 带头执行有关的内控制度, 鼓励员工从自身做起, 保证内部会计控制的有效运行。

(三) 进一步完善会计内部控制制度

没有有效的制度, 电厂的内部管理和控制就无法完成, 针对很多管理者缺乏内部控制管理理念, 对内部控制制度建设认识不足的现状。在今后的发展中, 电厂要不断增强管理者对会计内部控制的意识, 更要让他们充分认识到加强和完善会计内部控制制度建设, 可以通过制定相应的会计岗位职责、岗位管理规范以及内控落实奖罚情况等方面的制度, 帮助管理者实现保护电厂的资产安全、实现更高的经济效益等目标。

四、结束语

总之, 通过以上对电厂会计内控工作的分析, 我们可以看出目前电厂会计内控中仍然存在很多的缺陷和不足。针对电厂内存在的会计人员素质不高、会计内控认识不足以及会计内控制度不完整等这些问题, 在以后的发展中, 电厂要根据社会的发展要求, 顺应会计内控变化的趋势, 根据电厂的实际情况, 建立起科学而又完整的内部会计控制体系, 并将这些内控制度落到实处, 才能强化内控管理, 提高电厂的科学管理水平, 并最终提高电厂的核心竞争能力。

摘要：市场经济的发展给我国电厂的发展创造了巨大的机遇, 同样也使电厂的发展面临着越来越激烈的竞争。在这种背景下, 电厂的内部管理也凸显出很多的问题, 特别是电厂对会计内部控制方面仍有诸多不足, 这些不足和管理缺陷严重威胁到电厂的资产安全、会计信息质量及管理质量等方面。因此, 本文对会计内部控制进行了简要的概述, 并对电厂会计内控存在的问题进行了分析, 最后提出了几点提高电厂会计内控的有效方法, 以此希望能为电厂的健康发展提供一些可行的办法。

关键词：电厂,会计管理,内部控制,方法

参考文献

[1]胥雅莉.企业会计管理存在问题及对策[J].中国新技术新产品.2013 (02) .

[2]姜磊.论民营企业内部控制存在的问题及改进对策[J].中外企业家.2015 (33) .

[3]赵金花.新会计准则下浅析煤矿企业会计管理存在问题及应对策略[J].财经界 (学术版) .2013 (15) .

8.幼儿园游戏的组织和指导中存在的问题和解决的方法 篇八

【关键词】：现代教育手段 问题 解决方法

现代教学技术日新月异，教学手段层出不穷，这对优化课堂教学，提高课堂教学效率，激发学生的好奇心，调动学生积极性起到了良好的促进作用。但教师在教学过程中，如果使用不恰当，便会适得其反，给人以画蛇添足之感，并使教学效果大打折扣。目前，在运用多媒体进行教学中，主要存在以下问题：

一、教师扮演操作秀，会演不会做

在时下众多的公开课上，笔者常见到这样的情形：一人上课，多人围着转，协助安装、调试电教媒体，执教者只需依次按动鼠标即可，就这么一按到底，一旦中途出现意外，便手忙脚乱，无所适从，精心准备的一节课搞得一蹋糊涂。更有甚者，执教者只管教，旁边有专人操作多媒体，被人们戏谑地称之为“保镖”。还有的在操作过程中屏幕位置不对，焦距不准，图像不清，音响混杂，有画无音等，以上种种现象都与教师规范操作电教媒体的熟练程度有关。

二、重形式，轻实质

1.片面追求形式花哨，不重实效

在一些公开课中，有的教师舍本逐末，盲目使用电教媒体，只重形式，不重实效。最近，笔者观摩了一节公开课——《学会合理消费》，这节课的课件制作美仑美奂，具备了相当的专业水准。课后打探才知，授课教师为这节课准备了半个多月，并请来了专业人士帮忙。我认为，根据这节课的内容，完全可以从身边生活调查，交流消费心得等，引导学生树立合理消费观念。这样既可以轻松实现教学目标，又省时省力，节约了授课成本，何乐而不为呢？

2.从传统极端走向现代极端

现在的课堂教学有一种怪现象，凡上公开课必有课件，即使采用幻灯片、图片、录像、投影等能完成的课题，也非用课件不可，好象没有课件就不是一节成功的公开课。更有甚者课件代替了一切，屏幕当成了黑板的替代品，整节课不动一下粉笔。笔者认为，无论多媒体如何先进，它终究不能完全代替板书，板书所具有的直观性、示范性、灵活性及信息传递的持久性是任何先进教学手段无法比拟的。这一点也常常是评课老师们的困惑，有些内容通过常规传统的手段就可以完成，为什么要花费大量的人力、物力、财力呢？

那么如何解决当前多媒体教学中存在的问题呢？我认为应从以下两个方面做起：

一、采取多种措施，提高教师的信息素质

在教育现代化诸多因素中，最关键的是教师队伍的现代化。电子教材的出现、教学软件的应用、教育网络的开通、先进仪器的配备、虚拟教室的到来，都必须通过教师才能产生“教育力”，这就决定了教师要具有掌握多媒体技术、网络技术及与其相关的信息素质。因此，教师应及早提高和发展自身的信息素质，身体力行，以已之涛涛授人之涓涓。

二、结合教学实际，科学运用电教媒体

1.电教媒体的运用应选择最佳时机

在教学过程中，将使用的电教媒体放在课前、课中还是课尾，不能一概而论，要结合教学内容、学生特点、认知水平、已有经验，科学合理地选择最佳切入点。一般以“激趣”为主的要放在授课之前；以“明理”和“思维训练”为主的要放在授课之后；以突出重点、突破难点为主的要放在授课之中。而且在使用电教媒体之前，教师应提出启发性问题，使用之中给予必要的讲解和指点，使学生不仅产生急切要看的欲望，并且知道要看什么，怎么看，变无意注意为有意注意。

2.电教媒体应用要注意趣味性

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习。运用电教媒体进行教学要充分考虑通过电教媒体的展示，以直观形象的画面，准确生动的解说，优美悦耳的音乐所反应的真情实感，使学生感动并产生联想，激发学习兴趣和求知欲望。

3.电教媒体的运用应注意时效性

“时效”即在一定条件下，花最少的时间取得最大的效益。要提高教学的时效，就要增大单位时间内教学信息的传输量，电教媒体的运用可以在较短时间内传输、存储、提取或呈现大量语言、图形及至活动画面等教学信息，这是一般传统媒体所不能比拟的。

4.电教媒体的运用应注意传统与现代相结合

用多媒体进行教学，课件存储的媒体信息一定要精炼，课件中要为教师留有调控教学过程的余地，让教师根据课堂上学生的反映去调整学习内容和方法。例如有些内容可通过实验演示完成的，不必刻意放录像，有的静态观察通过投影、幻灯完成的，不必舍去它们而采用录像或多媒体等。