教师年终教育教学实践能力小结

教师年终教育教学实践能力小结（精选18篇）

1.教师年终教育教学实践能力小结 篇一

教师年终考核小结

一学年的工作又快要结束了，在这学年，我认认真真地做好自己的本职工作，把所有的精力都用在了数学教学和数学教研上。

首先我刻苦钻研教材，总结教学教法，本着对学生负责的态度，认真上好每节课，着重进行课堂改革，让数学课堂更有乐趣，更能高效地掌握好知识，自己不断地做题，跳进题海，研究中考题型的规律，对学生则引导精做精练，走出题海，走高效学习的道路。

其次，我担任数学组长的职务，积极组织本组教师研究教学，进行各项教研活动，在大家的团结和努力下，我组的教研活动开展的非常顺利，取得了不错的效果，并受到了县教育局领导的肯定和表扬。

另外，我还分担了一部分教导处的管理工作，在领导的指导和帮助下，我积极有效地开展了自己的工作，认真地做好了每件事情，对管理工作有了一定的经验总结。

总之，这是我奋斗的一年，是成长的一年，在这一年我对教学和管理都有了更深的认识和更多的经验，我必将更加努力，积极向上，在以后的工作中，把党和人民交给我的教育事业做得更好，更好地起到一个党员的带头示范作用。

2.教师年终教育教学实践能力小结 篇二

教师在进行信息化教学过程中, 要认真总结相关的教学经验与教训, 进而总结出一套可以解决教学过程中遇到的主要问题的途径和方法, 提高教育教学质量和水平。通过进行不断的教学实践, 完善相关的信息技术, 形成符合教育教学实际情况的现代教学技术。与此同时, 随着信息技术的发展, 传统的教学模式正在发生着巨大的变化, 多媒体、互联网等信息化的教学手段已逐步在各大校园得到普及与推广, 在这样的背景下, 为适应教学工作的需求, 就要将传统的教学技术与先进的信息技术有机地融合起来, 形成一种具有时代内涵的信息化教学技术。

1 教学中信息技术的选择与使用

从教学的价值层面来看, 任何技术与教学活动结合的最终价值都是为了实现教书育人的目的, 信息技术的选择与使用也要遵循这样的价值追求。与此同时, 随着信息技术更新换代周期的加快, 教学过程中所运用的信息技术也需要从不同的角度来综合评估, 最终决定是否采用新的教学技术。教学中信息技术的选择与使用主要应遵循以下2方面的原则。

1.1 要有足够的媒体观念

具体来说, 在教学活动开展过程中, 要充分的意识到教师、学生在教学课堂中的主体地位。从互联网多媒体的角度出发, 将信息技术作为一个沟通学生与教师之间关系的媒介, 充分利用多媒体信息技术的交互性能, 构造良好的沟通平台, 为学生解决疑难问题提供帮忙, 发挥最佳的教学效果。

1.2 要有一定的工具观念

即教师在开展教学过程中, 要充分的意识到信息技术作为一种教学的媒介和工具所能够发挥出的重要作用, 并对信息技术的使用性能进行综合评价, 充分考虑信息技术对学生的思维锻炼、成绩提升所发挥的重要作用。

1.3 充分挖掘信息技术的多重功能

为促使信息技术融入教学活动中取得良好的效果, 要保证在进行信息教学能力培养过程中, 充分地发掘信息技术所具备的多重功能, 从拟人化和资源利用的角度来调动教学场景的生动性、逼真性, 把信息技术的功能充分地运用到教学的每个环节中。

2 信息技术在教学中采用的周期探索

在进行信息化教学探索的过程中, 要充分考虑到, 信息技术作为一种新兴事物, 与教学的融合还不够深入。与此同时, 并不是所有的信息技术都能够很好地融合到教学活动中, 在信息技术的引进过程中, 要根据教学的实际情况, 有选择性的选取。经过对教学实践的总结可以看出, 在引进信息化教学方式的过程中, 要充分注意对创新性教学方法的使用, 并在教学过程中, 循序渐进地总结信息化教学方法, 这个过程不仅包括教师掌握信息化教学方法的过程, 还包括教师形成相应的信息化教学方式的过程, 往往需要一段时间来慢慢适应和调整。

与此同时, 在进行信息化教学周期的探索过程中, 可从学生和教师的接受程度来进行信息化教学发展的过程和效果的反馈。一般情况下, 年轻教师接受能力相对较强, 对新兴事物的渴求度也比较高, 在进行信息化教学的过程中, 往往处于前端地位, 要鼓励青年教师接受更多先进的技术并逐步推广。

3 教师信息化教学能力的形成探索

在进行教师信息化教学能力探索的过程中, 要充分考虑信息化技术和教学活动融合的各个阶段, 并根据各个阶段的实际特点采用相应的教学模式, 合理地规划信息化教学模式。在保持原有教学模式优点的基础上, 充分将信息化技术的优点融合进教学中, 保证信息化技术和教学的有机融合。

信息化教学发展大致可分为以下4个阶段:第一个阶段, 教师接受相应的信息化技术, 初步形成信息化教学的理念;第二个阶段, 教师开始通过信息化技术手段来辅助完成教学过程, 进行信息化教学的初步探索;第三个阶段, 在进行教学的过程中, 开始尝试着课程的教学内容和信息化技术有机地融合在一起;第四个阶段, 根据信息技术的特点, 开始全面的课程教学改革, 将信息技术和教学内容全面地结合在一起。

综上所述, 在进行信息化教学的过程中, 要充分考虑到每个阶段信息化教学的特点和实际情况, 并在每一个阶段采用合适的教学手段。与此同时, 作为教师群体, 在进行信息化教学模式的探索过程中, 也要不断加深自己对信息技术的了解程度, 并在教学过程中, 不断寻找信息技术和教学内容的契合点, 利用信息技术促进教学效率和效果的提升。

摘要：随着信息技术与教学相结合的日趋紧密, 教师的信息化教学能力正逐步成为其基本的教学能力之一。教师的信息化教学能力和教师对信息化教学技术的选择、教学器材的使用与信息化技术教学所取得的效果有着密切的联系。但这并不意味着采用的信息化教学手段越多越好, 而是指在恰当的时间段选择恰当的信息化教学方法才是正确的信息化教学手段。

关键词：教师,信息化,教学能力,实践分析

参考文献

[1]詹艺, 任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育, 2010 (4) .

[2]焦建利, 钟洪蕊.技术—教学法—内容知识 (TPACK) 研究议题及其进展[J].远程教育杂志, 2010 (1) .

[3]俞树煜.从单一媒体观到环境资源观:一个信息化教育隐含前提的变化[J].电化教育研究, 2006 (4) .

[4]蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索, 2004 (4) .

3.教师年终教育教学实践能力小结 篇三

关键词 高职院校 实践教学 现状

中图分类号：G451 文献标识码：A

The Analysis of Practical Teaching Ability of Vocational College Teachers

XIONG Xu， CHEN Xiaosong

（Department of materials Engineering Technology，

Changzhou Institute of Engineering Technology， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract Practical teaching is one of the important approaches for vocational college cultivating applied talents which the society needs； it is also key bridge between vocational college and society. Practical teaching ability level determines students' practical ability level， but practical teaching ability of vocational college teachers is not optimistic now.

Key words vocational college； practical teaching； present situation

高等职业技术教育是以培养面向生产、实践、管理和服务一线的技术型、应用型人才为主要目标，是一种职业型、技术型、应用型的高等教育。在高等职业教育中，教师既要重视专业理论教学，更应该通过实训环节，对学生专业技能进行培养，以提高学生技术应用能力。因此，实践教学能力的高低是考核高职教师教学能力是否合格的重要指标，是高职院校教师区别于普通高校教师的一大重要特征。

但随着我国高职教育迅猛发展，繁荣表象的背后，实践教学实际存在许多问题，不少问题越来越突出，不仅直接影响高职教育的健康有序发展，对学生能力的培养及后期就业产生负面作用，更对国民经济发展产生一定的影响。

1 高职院校教师实践教学能力要求

高职院校教师实践教学能力是指教师在实践教学环境下，基于自身的实践能力，促进实践教学目标的达成，培养学生实践操作技能的能力，并将职业素养的理念贯穿于教学活动的全过程，因此，教师应具备以下几方面能力：（1）精深的专业知识和实践动手能力。高职教育是以培养学生能力为本位的教育，教师不仅要掌握专业基础知识、专业主体知识，更要紧跟科技发展，掌握专业前沿知识，并将专业知识与职业能力融于实际的校内实践教学过程中；另外，教师应熟悉实践教学设备、配置，对实践教学过程中所使用的设备、装置、工具能够进行熟练的操作，标准地制备出产品，并能够进行产品的技术研发，对于实践教学过程中可能出现的问题具有现场处置能力。 （2）教学能力。实践教学的主体是学生，通过实践教学过程，学生应能够掌握基本的专业技能并具备一定地实践动手能力。这就要求教师在掌握专业知识和实践技能的基础上，不仅仅是简单指导学生认识装置、设备、原料及讲授实践操作过程，更重要的是通过教师的教学过程引导学生独立操作，提高实践动手能力，并在操作过程中培养发现问题和解决问题的能力，同时培养学生良好的职业道德和职业素养。（3）了解行业发展。教师在安排实践教学内容时，应了解本专业的的技术发展水平和行业人才需求状况，使实践教学内容能够满足企业的实际需求，这就需要教师深入企业挂职锻炼，了解新的技术、工艺，同时教师应与企业管理人员沟通，让企业了解学校专业设置情况和学生能力情况，这将有利于学生的就业。（4）管理能力。由于资金有限，大多数高职院校对实践教学设备的投入相对有限，很难保证教学过程中每位学生都有一台设备进行操作，因此实践教学过程不仅仅是教师传授、学生学习的过程，更是一个管理的过程。教师应根据教学中技术和实践任务目标、教学人数及设备数量，将内容分解成各模块或项目进行合理的教学和管理，从而保证学生都能实际动手操作，熟悉工艺过程，掌握相关技能。

2 高职院校教师实践教学能力现状

（1）重理论，轻实践。由于受传统教育思想和模式的影响，我国教育中一直存在着重知识轻能力，重理论轻实践，重继承轻创新的教育观，多数教师都把实践教学放在次要的位置，对实践教学重视不够。因此，在这种教育理念指导下，教师往往注重学生书本知识掌握情况，对实验实训等实践教学敷衍了事，不进行认真指导，学生在学习过程中发现问题也得不到及时解决。因此，培养出来的学生创新思维欠缺，动手能力较差，继续学习能力不足，不能很好地将书本知识和实际相结合，满足不了现代经济社会发展对应用型人才的需要。

（2）实践教学缺乏系统性、完整性。在长期的教学实践中，教师对教学在内容、组织形式和教学目标还只是注意到与理论教学的简单对应，各实践教学课程之间缺乏有效的联系，在内容安排上没能兼顾相关知识的衔接，使实践教学缺乏系统性、完整性，导致实践教学效果差、质量低。

（3）实践教学内容单一。虽然高职院校教师在实践教学的方式方法方面进行了一系列改革，取得了许多成绩，但总体而言，教师仍然采用单一陈旧的“填鸭式”、“演示性”教学方式，实践教学内容长期不变，一般均为验证型实验，学生往往只是简单地按照教师所讲步骤进行，很少进行思考，因此很难发现问题，更难将理论知识通过实践过程进行升华，这在一定程度上影响了学生主动性和创造性的发挥，不能满足新形势企业对应用型人才的需求。

（4）缺乏专业指导能力。随着高校招生人数的不断扩招，学校引进了众多教师，且教师的学历越来越高，这使得职业院校的师资力量得到明显加强，但引进的青年教师普遍缺乏现场实践经验，没有企业工作经历，不了解企业的实际运作和生产流程，且由于课务等问题又缺少下企业锻炼的机会，导致高职教师缺乏专业指导的知识和能力，不能全方位地为学生传输实践经验，而那些具有丰富现场工作经历或科研经验的教师往往无暇投入更多的精力到实践教学中，导致高职院校缺乏强有力的实践教学师资队伍。另外，很多高职院校青年教师没有经过教师职业的专门化培养，很少有强烈的教书育人、为人师表的荣誉感，仅把教师工作作为谋生手段，缺乏强烈的职业情感，也是导致教师实践教学能力始终未能提高的重要原因。

（5）不注重实践教学过程和效果考核。由于受诸多客观因素的制约，各高职院校的实践环节管理注重形式、程序，忽略实效和质量，且由于实践教学内容和方法的灵活性较强，对教学效果的考核评价是一个比较棘手的问题。多数情况下，教师对实践教学过程管理比较松懈，对学生的要求不高，往往依据学生的实习报告、实验报告、实训报告及平时实训基本态度进行评判，但学生上交的报告内容大多雷同且不能反映出学生是否掌握某项技能，因此依据这些报告来考核评价有失偏颇，不能全方位、定量化地考评实践教学效果。

基金项目：本文系常州工程职业技术学院2014年院级教育研究课题《以学科竞赛推进复合材料专业实践教学改革的研究》部分成果，课题编号：14JY012

参考文献

[1] 蒋宗珍.高职“双师型”教师实践教学能力培养[J].教育与职业，2011（20）：63-64.

[2] 张介凡.论高职院校教师实践教学核心能力的提升[J].中国成人教育，2013（3）：171-173.

[3] 易明.如何提升高职教师的实践教学能力[J].新课程研究，2012（7）：33-34.

[4] 王晓娟.校企合作提高教师实践教学能力的方式探究[J].辽宁高职学报，2012.14（12）：81-82.

4.德育年终总结：教师德育工作小结 篇四

【编辑寄语】以下是为大家整理的关于德育年终总结：教师德育工作小结的文章，欢迎大家前来参考查阅！教师德育工作总结

一、基本情况

我1985年师范毕业参加工作，1987年自考大专毕业，1991年函授本科毕业，现任珙县民族职中副校长。先在珙县原洛表区民胜乡初中任教，1994年调入珙县民族职中工作至今。20多年来从来没有离开过教育教学工作第一线，长期担任过初中、高中的班主任，长期任教过初中语文、数学、政治、生理卫生和高中语文等学科，长期担任过学校团委书记和语文教研组长。1995年—2006年担任学校中层干部，任过政教处副主任（主持政教处工作）、办公室主任，其中1998年—2006年还担任副校级干部任学校党支部副书记，2006年秋起担任学校副校长。作为一名教师，一名学校领导，我主要是参与德育工作的领导、管理和开展，一直做着育人教书的工作。

二、德育工作汇报

我们学校校长是一把手，我现在是的副校长，是校长的助手，我的责任和担子都是很重的，从学校领导分工来看，我管的事情很多，管理教育、教学、教研是我的工作主体，德育（教育）工作是我的核心工作，我努力地和各位行政领导一起、和各位教职

工一起来重抓德育工作。下面做些简要的汇报：

1、思想认识上我是高度重视德育工作的。教育大计，德育为本。我认为学校的一切教育都以转变学生的思想和培养良好品行为根本。德育工作要放在首位，对眼前的这些未成年人学生来讲，培养他们良好考试吧的思想品德是第一重要的。不管什么样的学生，解决他（她）的思想问题最关键，教育引导他（她）提高认识，提高觉悟，要放在第一。然后是培养良好的习惯，养成优良的品德。老师首先就是对学生“传道”，作好和完成“传道”这个第一的任务。

2、我大力宣传德育工作的重要性，团结和调动教职工们来一起抓好德育工作。我在学校教职工当中，尤其是班主任老师当中，时时强调育人首位，教学生做人最重要，学校的一切工作都应当围绕学生的健康成长来开展，围绕学生的思想品德教育来开展。对于青少年学生，我们说“德育不好，可能是危险品；智育不好，可能是次品；体育不好，可能是废品。”最关键的就是我们要抓好德育，努力加强未成年人思想道德建设，培养青少年良好品行。因为“危险品”是最不好的，将来可能会危害他人，危害社会的。要让老师们牢固树立“德育为首，五育并举的观念，在自己的教育教学工作中切实认真实施对学生的思想品德教育培养。全体教职工形成共识是首要的，都来高度重视德育工作，齐抓共管，亲密配合，这是搞好德育工作的前提。

3、我们一直成立有学校德育工作组织机构，领导小组组长是

校长，我是副组长，成员为中层干部和工会、团队领导及各班班主任老师，常务机构是政教处。德育工作组织机构时时研讨和开展德育工作，抓好对全校学生的日常常规管理，将工作细化，制定有学生常规管理细则，认真的检查落实学生“守则”和“规范”，对学生的纪律表现和卫生情况天天检查，及时反馈，做到好人好事有人夸、坏人坏事有人抓，将德育工作规范化并且常抓不懈，这就有利于对学生的养成教育。

4、利用各种机会、各种途径，组织开展很多有益的活动，积极对学生实施德育教育，有力地促进了学生良好品德的养成。如：

（1）利用升旗活动、学生校会、周会、年级学生会等等学生聚会的机会，集中给学生讲解，加强纪律教育、法制教育、爱国主义教育等，摆事实、讲道理，晓之以理，动之以情，集中教育学生，从而导之以行。

（2）开展各种有益活动，每年“五.一”“五.四”“国庆节”“12.9纪念日”“元旦”等大型纪念日都认真组织开展活动，每期都结合活动举行新团员宣誓、满18岁学生成人宣誓等，我经常代表学校给学生们讲话，对他们进行教育，让学生们在这些活动中得到锻炼，受到教育。

5.教师下企业实践小结 篇五

一、实习时间

2012-1-10到2012-2-9

二、实习单位

广东南方数码科技有限公司

三、实习目的

与企业专家员工进行交流，切实了解企业对通信行业人才培养的实际要求，学习企业在实际工作中对专业知识的要求和应用，寻找授课教学过程和实际操作过程的不同点，为通信专业下一步的专业课程教学做准备。

四、实习内容

在实践期间，我们始终保持积极主动、严谨勤勉的工作态度，虚心接受广东南方数码科技有限公司管理人员和技术员工的指导和要求；自觉遵守企业各项规章制度，遵守劳动纪律，发挥了团队协作精神，经历了一次深刻的职业道德教育和培训。学习和了解广东南方数码科技有限公司的工作流程和内容，主要负责通讯设备的日常维护，调试；网络数据传输开发应用；计算机软硬件及网络系统维护，独立解决电脑故障；网络软件编程、编译；为客户解决故障。在工作任务实践过程中，全面了解了企业经营管理状况、业务范围、运作方式；学习管理制度、业务流程、操作规范、行业标准等基本情况；实践电子通信企业的真实工作环境、岗位职责、任职条件；熟悉企业所应用的专业知识，吸收专业的新知识、新技能、新工艺、新方法；掌握了通信设施设备操作和通信作业的技术技能。

五、实习单位简介

广东南方数码科技有限公司（SOUTH DIGITAL TECHNOLOGY CO., LTD.简称“南方数码”），是一家集数据、软件、服务于一体的中国领先的地理信息产业供应商和数字城市技术解决方案供应商。

南方数码位于国家级软件产业基地--广州天河软件园，是信息产业部认定的“软件企业”，同时也是广州市认定的“高新技术企业”，具有ISO9001：2000“国际质量体系”认证、“CMMI3级认证”、“测绘资质”和“系统集成资质”。公司在长沙、昆明、济南设有研发机构，在广州、北京建有两个数据处理中心。公司承担了多项省、市、区科技攻关项目，并多次获国家、省、市政府和科技部门的奖励。自主开发的50多个软件产品获得“软件产品登记”和“著作权登记”。其中南方地形地籍成图与建库软件（CASS）拥有全国90%的市场份额，并成为业界事实标准；房测之友BMF成为房地产测绘行业唯一通过权威机构评测的专业软件，居同类软件市场占有率之首。

公司全面面向数字城市，以数据为基础，以基础测绘、房产、国土、市政、规划等行业为核心，发展地理信息产业。专业提供传统4D产品及新兴的TDOM和DSM产品的生产、城市三维景观制作，以及数据整合、建库服务、遥感动态监测等全方位、高质量的数据服务，以及数字国土、数字房产、信息化测绘、数字市政等数字城市建设中的软、硬件产品、系统和服务。

南方数码在国内拥有全国160多家省、地市级技术服务机构，长沙、昆明、济南、合肥等数十家数码专业分公司，服务网络遍布全国，能够为用户提供快速、优质的服务。目前，公司已有数百个政务管理系统稳定运行在各级政府和行业管理部门。南方数码还与微软、ORACLE、Esri、绿盾等众多企业建立了长期的战略合作伙伴关系。

秉承“以人为本、专业专注、和谐共赢”的理念，南方数码始终坚持以“数据·软件·服务”为核心，提升地理信息价值为已任，愿与同行一起，推动中国的信息化建设事业！

六、假期实习体会

1．教学一定要贴近企业的实际情况

现在的通信行业有比较多的工具，在实际教学中没有，而且学生毕业的时候，到用人单位手里面的证书也没有几个，用人部门的主管问几个简单问题，很快就发现在学校基本上什么也没有学，到了工作岗位还得从头学起。

带我们的师傅这样说：不管什么学校毕业，只要肯吃苦，在一线学三年，肯定比在学校学三年管用。不过也有遗憾：十个学徒，三年后剩下的顶多一两个，其他的要么吃不了这个苦，要么就是自己觉得翅膀硬了跳槽了。

哪个人不是经过了五六年的摔打才当师傅的？现在的小孩，三年就感觉自己学得差不多了，自己出去单干或者是到小店去当大工，比在4S店干难多了，因为天天面对不同品牌的车型，挑战更大。

2．课程设置要根据企业实际需要 下企业实践，像企业工作人员一样上班下班，从事企业员工相同的工作。在实践的过程中，不仅使教师们体验了企业工作的艰辛，更重要的是普遍感受到书本知识和实际工作需求存在的距离，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准与管理制度，在教学理念上有了更深的认识。这为准确定位人才培养目标和人才需求规格、重构通信专业课程体系、改革课程教学内容和教学方法、创新以工作过程为导向的符合职业能力形成规律中职教育新模式奠定了良好的基础，明确了中职教育教学改革的方向，从而实现教师重构课程教学内容能力的新提高。

七、实习心得

6.教师年终教育教学实践能力小结 篇六

——初中英语教师90学时培训

xxx

上周五我们有幸聆听了xxxx高级教师展示课，3位老师各有各的风采，有的内涵丰富，有的精炼实用，有的求真务实。经过一个周末的准备我们第一二两小组9位学员开始了实践之路。我们的实践课分两天进行，今天先由初定上精品课的四位学员展示，本着年轻人多锻炼，多实践的原则，我们先确定了4位最年轻的学员上第一轮，在经过大家的磨课、本人的修改后再参加下一轮的精品课参展。和别的学科不同我们英语学科此次分两大派---xxx二中的洋思模式“先学后教”和传统的英语授教课。洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。什么是“先学后教”呢？我的感觉是每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。感觉这种模式老师的工作量加大很多，因为无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，都真正按照“先学后教 当堂训练”的教学模式，课前预习一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。对老师要求高，对学生也是提出了更高的要求，不仅课前要预习新单词词组句子等，而且在课堂上注意力要集中，任务当堂完成，上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

2位来自xxx的老师向我们展示了“先学后教”形式的复习课。学生似乎对这种“任务型”教学很是感兴趣，在自学指导等需要自觉的环节都能积极参与，大声朗读，而且看得出是在很用心地记。几分钟后当堂检测新单词掌握情况也是很好，也许二中学生基础好也有关系，整个语言的输入到当堂输出都能跟得上节奏，大部分学生都没掉队，尽管洋思模式还很多值得探讨的地方，我们还是有一些困惑，但2节课听下来效果还是不错的，两位教龄都只有2，3年的年轻老师也表现得很从容，充分展示了自我。另外两位老师以我们熟悉的模式开了课，有活泼型，有甜美型，课程设计尽管很多不同，但都紧扣教材，各有千秋。

我们的实践导师xxx老师和xxx老师作了点评，在肯定众多优点的前提下，两位导师也给我们指明了改进之路。严老师讲到了我们平时的困惑：一个语法点讲了下次遇到一个什么题目又驳回了原先的理论，我们会说“自己打自己嘴巴”。他指出在讲语法点时不要死扣语法书上的条条框框，那些条条框框往往都能找出反证，点到即可，说多了反而容易出错。在创设语境是要连贯，不要牵强连用。郑老师也指出我们也可以将洋思模式与传统模式结合，因为洋思模式对学生要求很高，当遇到学生程度不那么好，或者学生掌握不那么好的情况下是否可以对传统教法的一些优势加以利用。

7.教师年终教育教学实践能力小结 篇七

一、体育师范生实习、招聘过程中暴露出的问题

(一) 教学计划的制订暴露出专业知识的缺乏

1.部分实习生对《体育与健康课程标准》理念理解不够, 对模块与单元理解不透, 甚至分不清楚不同的学习阶段。

2.一些实习生对各领域目标概念含糊不清, 在教学计划中对学习目标的表述比较混乱, 如, 将“掌握×××技术方法”写入认知性目标, 将“培养学生的合作意识”写入技能性目标等;对学习目标的行为动词运用不准确, 如, 对“学会”与“掌握”、“了解”与“理解”等词的运用不当。

3.不能用科学严谨的语言来规范学生的体育知识。如, 将“蹲踞式”起跑写成“蹬距式”起跑, 将“提踵”表达为“抬脚跟”, 不能准确地描述“外展、内收、外旋、内旋”的概念等。

4.对教学重点、难点把握不准。如, 在初学篮球双手胸前传接球时, 将“传球的方向与路线”设为重难点等。

5.运动负荷概念不清。如, 将负荷中的练习时间计算成所有学生的练习时间等。

(二) 课堂教学实践中暴露出操作能力薄弱

1.口令不洪亮, 预令和动令节奏把握不准, 不会使用哨子, 更谈不上节奏变化。

2.示范面不合理, 示范不正确, 基本功较差。

3.讲解步骤不合理, 讲解占用时间太多, 不会提炼动作要领, 不能做到精讲多练。

4.队形调整缺乏预见性和科学性, 变化太多、太乱。

5.应变能力较弱, 课堂调控能力较差。

二、对体育师范生教学实践能力培养的几点建议

体育教师的教学实践能力是指教师在教学中依据“课标”性质与理念、运用体育教育教学理论、把握教材教法、优化教学设计、组织调控教学活动、实施有效教学等能力, 也即教师组织课堂教学过程中所表现出的基本能力。因此, 教学实践能力是教师能否出色地完成教学工作的重要因素之一。在此, 基于体育师范生在实习与招聘过程中暴露出的问题, 笔者就高校对体育师范生的培养及其自身发展方面提出以下几点建议:

(一) 高校培养

1.建立培养目标的对口平台

过去的中学体育教学, 强调教师的“多能”, 重视教师专业术科技能的广度, 忽视了深度, 这与目前的课改教学要求不一致。当前, 普通高中普遍开展了选项教学, 突出了教师的“一专多能”, 要求教师在“多能”中体现“术科的一专”, 其中, “多能”的意义在于既能从事教学, 又能从事科研;既能从事教练员、社会体育指导员工作, 又能从事体育管理、体育产业的开发等。这就要求高校在培养师范生时, 要立足实践操作, 在培养学生专项能力的同时, 注重综合能力的提高。

2.建立常规的观摩学习平台

体育教学观摩研讨活动, 是师范生们间接获得实践经验的平台, 高校往往重视对“好课评比”、“示范课”、“研讨课”等有准备或精心组织的活动的观摩学习, 却忽视了对常态课的观摩与研讨。其实, 常态教学中的手段、方法、问题及解决方法才是最真实的, 也是师范生即将要面对的。因此, 观摩学习活动要从实际需要出发, 多观摩不同条件、不同层次学校的常态体育教学活动, 这样获得的实践经验才是丰富的、实用的。

3.建立对口的实践平台

对于师范生的实习, 不能只强调实习时间、生源所在地和“失实”的书面反馈, 而忽视实习地点的选择和指导教师的对口性等因素, 使得实习“形式大于内涵”, 缺乏现实性、实效性。在示范生的实习过程中, 并不是所有学校都能认真对待师范生的实习工作, 也不是所有教师都能担任实习指导的重任。因此, 建立实习基地、指导教师、项目内容等对口实践平台显得非常重要和迫切。

4.建立多元的交流、反馈平台

在传统的教育实习过程中, 高校与实习学校之间, 高校教师、指导教师与实习生之间的交流反馈不够充分, 往往重任务、轻实效, 以简单的总结、评价、信息反馈作为任务的完成;部分高校疏于反馈信息的整理, 不能根据学校的实际需求和学生的发展需要调整实习方案, 没能很好地发挥实习期应有的作用, 甚至影响了学生后期的发展。因此, 高校应邀请高中一线骨干教师客座高校, 开设实践操作技能讲座与培训, 并回访基层学校了解中学课改的现实状况及动态;一线教师要多向培养单位反馈基层需求, 改善高师体育专业的课程安排, 改进授课方式, 协助高校开展对师范生实践能力的培训, 建立有效反馈、交流的平台, 促进高校、高中、师范生三者的共同发展, 使得实习更有实效。

(二) 师范生自身素质发展

1.加强学习与研究, 提升对现行课程标准的认识与理解水平

对现行课程标准理念理解不深, 就会出现认识上的偏差与误区。要有效地进行教学实践, 首先必须理解和掌握课程标准的理念, 吃透课程标准的精神;要能依据课程标准性质与理念, 科学地选择、开发、运用教材;学会制订模块、单元等各种教学计划的方法;能运用有效的教学方法, 引导学生有效学习, 最大化地达成教与学的目标。因此, 体育师范生要提高自己的学习与研究能力, 认真深入地学习和理解《体育与健康课程标准》, 为教学实践提供理论与理念保证。

2.注重日常学练, 掌握并熟练运用基本技术和技能

体育教师的示范能力是实施体育教学应具备的最基本能力, 良好的示范能力是建立在熟练掌握运动技能的基础之上的。随着选项教学在高中的普遍开展, 学生的发展需求对教师的运动技能要求越来越高, 中学体育教师应注重日常的专业技术、技能的学练、发展与提高, 精通1～2项运动技术、技能, 理解并熟练掌握运动技术及技战术的原理与方法, 保证在体育教学中能够讲解清晰、分析透彻、示范准确、姿态优美。

3.深入理解教材, 掌握教材的多种教法

教无定法, 同一教材有许多不同的教法, 同一教法对不同的学生又有不同的教学效果。体育教师刚走上工作岗位时, 采用的教学方法往往比较单一, 对不同教学对象缺少针对性的教学方法。事实上, 要掌握教材的各种教学方法, 就必须认真理解教材, 只有掌握教材特点, 把握了教材重难点, 才能结合学生个性特点, 进行有效教学。传统的教学方法是前人经验的积累, 要认真学习, 并不断地钻研、探索和创新;同时, 要注重学生的学法研究, 促进学生有效学习。

4.经常进行基本功的锻炼, 主动实践操作

口令、口哨与语言能力, 是体育教师的基本功, 其中, 口令和口哨的运用, 是体育教学的特有手段, 也是组织教学的基本手段;教师的语言是传递知识、表达感情、交流思想的工具。在体育教学中, 正确、洪亮、有感染力的口令和轻重缓急、抑扬顿挫、节奏明快、具有号召力的哨声, 能使课堂教学严谨有序, 有利于集中学生的注意力和队形的合理调整。科学严谨的语言能规范学生的体育知识;艺术的语言能使学生产生良好心理定式和情感变化, 激发学生的学习兴趣;亲切感人、通俗易懂、逻辑性强的语言能启发学生积极思维。需要注意的是, 教师的这些基本功不是与生俱来的, 因此要重视日常的培养与锻炼, 并主动、大胆地实践, 寻求评价, 夯实基础, 提高应用能力。

5.不断实践积累, 提高组织、调控与应变能力

体育课堂的组织、调控与应变能力是影响教学效果的重要因素。简洁、合理的队形调整可以节约时间, 使课堂教学连贯、有序, 保证学生的学练安全;学练的队形不仅需要在课前很好地预设, 而且要在课中根据教学情况灵活调整。在教学中, 要注意对学生的学习进行适度调控, 做到“收放自如”、“得心应手”;对一些“突发事件”和“预设之外”的问题要有较强的应变能力, 这不仅能够帮助教师摆脱窘境, 有时还会取得意料不到的教学效果。上述内容都是在大学书本上学不到的, 需要自己寻找、创造实践的机会, 特别要抓住“硬件、软件”等条件都较差时的实践机会, 因为这样的机会能让实践者获得更多的体验, 积累更多的经验, 对提高自身组织、调控与应变能力有较大的帮助。

参考文献

[1]左新荣.体育教育专业教学计划改革中多能一专的理性思考[J].上海体育学院学报, 2004.1:82.

8.教师年终教育教学实践能力小结 篇八

一、职业院校教师实践教学能力的现状

职业院校教师大部分是高校学生毕业后直接到职业院校从事教师工作,还有一小部分是来自企业的管理人员、工程技术人员,他们的实践教学能力都与自己的职业经历有关,与自己的任教时间、自己在工作中努力求知的程度有关。我国职业院校在教学工作中重理论、轻实践,实践教学的地位尚未真正得以落实,实践教学的目标未能全面有效地贯彻到具体的实践教学环节中,专业教师实践教学能力问题也比较突出。

1.学校对专业教师的实践能力培养不够重视

有些职业院校的指导思想是走学术化道路,教师偏重于写论文、做课题,以学术成果评职称,以学术的进步推动学校的发展,使技术性和实践性的教学内容不断被削弱。另外,在现行的考核机制上对教师的要求是完成额定的教学和科研工作量,学校对教学质量的检查仅限于课堂教学效果和实践教学的成果,教师也把主要时间和精力投入到课堂教学和完成科研工作中,对实习实践的过程和效果未能进行有效地动态和过程控制,出现实习实践流于形式、实习成果失真等现象,这些情况对专业教师实践教学能力的提高十分不利。

2.专业教师的实践能力水平不等

具备实践教学能力的教师是来自企业的管理人员、工程技术人员和部分高校的教师,他们既具有系统而扎实的专业理论知识,又具有熟练的实际操作技能,具有较强的实践教学能力,能够适应对学生进行实践教学的要求。与之相对的是不具备实践教学能力的来自高校的新手教师,他们具有比较扎实的理论知识,但掌握的实践知识比较肤浅,基本不具备实践教学能力。还有一部分是缺乏实践教学能力的教师,他们来自高校或企业,忽视实践教学能力的提高,不注意知识更新。

总之,职业院校中虽然有一部分教师已经具备了实践教学能力,但它的比例与职业教育事业的快速发展还是不相协调。职业院校教师总体的实践教学能力的现状还不能完全满足职业院校要注重培养学生实践能力的要求。要保持职业教育的健康发展,必须采取有效措施从整体上提高职业教师的实践教学能力。

二、提高职业院校教师实践教学能力的途径

针对以上对职业院校教师实践能力现状和成因的分析,笔者认为应该从以下几方面来提高职业院校教师的实践教学能力。

1.保证教师引进渠道畅通

一方面直接从高校引进毕业生来校任教,他们通常具有较强的基础理论知识和年龄优势,另一方面从企业引进具有实践工作经历的人才,择优引进专业技术岗位上的管理者、工程师、技师,或者招聘企业退休或下岗的专业技术人员,他们具有熟练的实际操作技能,是“双师型”教师的最佳培养对象。

2.重视教师的实践能力培养

学校可以与企业合作,邀请企业的专家来学校与教师进行学术交流或进行培训,从整体上提高教师的实践教学能力。另一方面,学校可以有计划地将教师送到企业进行现场知识的调研、学习,对专业新技术、新工艺、新设备进行实习和知识更新,对相关岗位操作技能进行训练和取证;同时学习生产管理相关知识,做到理论与实践相结合,培养教师的综合实践能力。通过这个环节,使具备实践教学能力的教师在原有的基础上继续提高能力,使缺乏实践教学能力的教师经过不断学习,逐步提高和完备他们的实践教学能力。

3.加强学校的实习、实训基地建设

首先,职业院校在校企合作的过程中,可以在企业中建立校外实习、实训基地,教师可以定期到企业内的实习、实训基地进行训练。这种方式有效地利用了社会资源,学校投资相对较小,见效快,是一种比较有利的途径,已被大多数院校所采用。其次,职业院校可以根据自己所办的专业,建立相应的现代化实习、实训工厂,走一条产、学、研相结合的道路。这样,教师可以直接到校办工厂进行实践训练,同时也解决了学生的实践、实训问题,一举多得。

总之,只要坚持不懈地努力探索,就一定能把职业院校教师的实践教学能力提高到一个新的层次,使职业院校教师的实践教学能力达到注重培养学生实践能力的要求。

9.教师年终教育教学实践能力小结 篇九

金凤三小语文课题组

刘芸

本学期我们坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。

一、课题进展情况：

1、确定重点，制定计划。

(1).确定学期研究重点：自“提高小学生阅读能力的研究与实践”的课题立项后，课题组成员认真对课题进行讨论，结合学校语文教学实际确定了学期研究的内容和重点：

a.了解学生阅读能力的现状及成因，并研究策略。

b.更新观念，结合教研活动，促进语文教师专业化发展。

c.加强课堂教学实践，探索阅读教学的策略。

d.激发学生的阅读兴趣，扩大学生阅读知识面，培养良好的阅读习惯。

(2).制定学期研究计划：

学期初，在校级研究课题下，结合各年段学生特点，制定了各年段学期研究计划：

低段（1、2年级)：夯实字词基础，提高学生阅读能力；

中段（3、4年级)：强化积累，培养学生的阅读能力；

高段（5、6年级)：增加课外阅读量，提高阅读能力；

2、认真调查，深入分析。

为了更全面地掌握本校学生在阅读能力方面存在的问题，分析问题存在的原因，寻找解决问题的办法，我们通过观察、个别谈话、问卷调查等形式对我校学生语文阅读能力的现状进行调查、分析，找出了我校学生阅读能力薄弱的主要原因：

1、学生缺乏指导，盲目阅读；

2、阅读兴趣不浓，自觉性差；

3、家长忽视阅读，观念落后。

3、更新观念、加强管理。

(1).更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。为此，我校组织语文教师每两周集中进行一次理论学习和座谈，使教师更新了教育观念，提高了理论素养和教学科研能力。

(2).为了保证课题研究的顺利进行，语文组进一步规范了教研活动的制度，定期组织语文教师开展专题讨论、课堂教学实践研讨等活动，并对课题组成员提出具体的要求，使他们在实验过程中明确并认真履行自己的职责。同时，学校根据课题的进展情况不断完善制度，4、重视实践，不断探索：

(1).加强课堂教学实践，探索阅读教学策略

课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究能够提高学生阅读能力的行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们通过两周一次课堂教学实践研讨活动，改革传统的课堂教学模式，以学生为主体，教师加强阅读方法的指导，在语文课堂教学中培养学生阅读理解能力。两学期以来，我校语文组先后有36名教师执教了课题研究课。通过自主备课、课堂教学实践、集体研讨等形式在阅读方法的指导上下大功夫。

(2).重视学生课外阅读实践，提高学生阅读能力

a.继续为学生营造阅读氛围，利用早读、课间、班会、阅读课让学生自主阅读，通过举行阅读标兵评选、阅读小报比赛、读书故事会、背诗大会、读书笔记展评等活动，调动学生的阅读积极性，不断扩大学生的知识面。

b.把阅读课纳入教学计划，每周安排一节阅读课，有目的、有计划地开展阅读指导；并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求；减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。

c.将经典古诗文诵读检查纳入学校教学计划。课题立项后，学校将小学生必背诗文240篇分年级汇编，对学生提出明确阅读及背诵要求。每学期由教导处牵头，对学生的背诵情况进行抽测，并将考核结果纳入班级考核。

d.开放学校图书馆，保证学生能借阅图书； 在班级中成立图书角，同时各班级之间可以调换借阅，使图书角灵活增容。e.结合语文课堂教学，向学生推荐与课堂教学相配套的课外阅读材料，把课内所学的知识进行拓展延伸。通过教师的指导、介绍、引荐，以课内带动课外，课外对应课内，引领学生进行广泛阅读。

f.向家长宣传读书的益处，鼓励家长定期为学生购买一些有益的课外读物，营造家庭良好的阅读氛围。

二、课题研究的成果：

1、在充分调查的基础上，摸清了我校学生阅读能力的现状及成因，课题的继续深入指明了方向。

2、将小学生必背诗文240篇分年级汇编，形成了自己学校的校本教材，并得到了老师、家长的广泛认可。

3、课堂实践中摸索、总结出了一些激发并保持学生阅读兴趣的方法，提高了阅读教学的效率。如：通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣；通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣等。

4、老师们撰写了课题论文、形成论文集。

5、学生们的课外阅读量增加了，阅读的兴趣比以前浓厚了

三、在实施中的问题和思考：

通过本课题实验研究，我们欣喜地看到：课题组教师对《如何提高小学生的阅读能力》研究方向和策略正在进行深层次的思考，课堂上注意阅读方法指导、课下重视学生阅读习惯的培养正在深入人心。但与此同时也不可避免地存在这样或那样问题，总的说来，主要有以下两点：

1、缺乏研究经验，存在畏难情绪。在这之前，本课题组成员中没有人主持或主要参与过区级以上研究课题，缺乏研究经验。一些教师因为日常教学任务繁重，对于课题的思考、资料的积累与整理、以及学生的培养上还不够深入，有些教师还存在畏难情绪。

2、家庭教育与学校教育还未能同步。学生阅读兴趣与阅读习惯的养成是长期影响、教育和引导的结果。这要求家庭在培养学生良阅读习惯的过程中，要特别重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中不断熏陶、体验，从而逐渐养成良好的阅读习惯，而有的家长却不能以身作则。

四、本课题研究的下一步打算

1、课题组研究成员加强理论学习，不断更新教学理念，并将课题与本人的教学工作紧密结合。

2、以课题促教学。让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，提高语文课堂质量，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。

3、加强阅读方法的指导，进一步培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。

4、注意研究积累，形成研究成果。

10.教师年终教育教学实践能力小结 篇十

时间如梭,转眼间，2010年将逝,回首2010,我大学毕业，初入职场，经历了人生中一段必不可少的考验和磨砺.丰富了我的人生经验，也为我以后更好的投入工作打下了夯实的基础。

每个追求进步的人，都会在年终岁首对自己进行一番盘点.为总结经验,发扬成绩,克服不足,下面对2010年的工作做如下总结：

我的认识

一：观念的转变

观念可以说是一种较为固定性的东西，一个人要改变自己原有的观念，必须要经过长时间的思想斗争。既然进入九九久，就要改变在学校时的一些观念，以九九久为家，树立起一家人、一条心、一股劲、一定赢的信念.充分吃透团结、创新、诚信、共赢的企业精神，我不断转变自己的观念，变被动学习为主动学习，努力精深业务知识，不断提高业务水平。取得了不错的进展。

二：做好自己的本职工作

一个人要做好自己的本职工作，就必须全面的认识自己，了解自己的职责是什么。我对自己的工作职责作了几方面的认识。

1.了解工作流程

初次面对这项工作，感觉非常复杂，我认为学习任何一样东西都好像在阅读一篇文章一样，先要了解其大概，然后理清其层次，再是深入到字词句的研究。因此，我对我所做的这项具体工作作了一个简单的概括，我所面对的具体是什么，和谁有工作上的联系，联系的内容是什么。经过我的罗列概括，使我对自己的工作有了一个清晰地认识，使我能够很快地进入工作状态，熟练协助经理工作。

2.注重细节

经过一段时间的工作后，基本流程已经熟悉，但这时也出现了一部分问题，比如说收据之类的单据由于平时摆放比较混乱，很容易就造成了急需用时找不到的情况，遇到这种问题后，我深刻的自我检讨，总结经验。决心在以后的工作中更加认真细致，至此之后 每经手一张票据我必记录在案，记录后我会严格按照档案管理规定对合同、开票资料、商业发票、收据、承兑汇票等资料进行较彻底的分类整理，做到目录清晰，检索方便，对各产品资料、合同进行盒装化、袋装化管理，按期、细致的整理完成。实现规范化管理，同时制定完善资料的保密制度。定期检查资料情况，改动或缺少及时完善。

任何东西的改进都是在原有基础上进行的, 在这销售工作中,有很多东西需要自己去发现,去不断的发现与改变.每当在工作中遇到问题时 我都会注重细节,找出原因,进行改正.本年度我在以下几个方面取得了不错的成绩

1.思想表现、品德素质修养方面的提高。

能够认真贯彻公司的方针政策，；遵纪守法，认真学习；爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。

2.专业知识、工作能力和具体工作能力的提高。

我是去年7月底来到九九久的，为了搞好工作，我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了销售科的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地

完成本职工作。在这一年，我本着把工作做的更好这样一个目标，开拓创新意识，积极圆满的完成了工作任务

除了做好本职工作，我还积极配合其他同事做好工作。

3．工作态度和勤奋敬业方面的提高。

热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，保证按时出勤，出勤率高，有效利用工作时间，坚守岗位，需要加班完成工作按时加班加点，保证工作能按时完成。

4、工作质量成绩、效益和贡献的提高。

在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为公司及部门工作做出了应有的贡献。

总结一年的工作，尽管有了一定的进步和成绩，但在一些方面还存在着不足。比如有创造性的工作思路还不是很多，这有待于在今后的工作中加以改进。在新的一年里，我将认真学习各项政策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，为公司的发展做出更大更多的贡献。人生能有几回博，在今后的日子里，我要化思想为行动，用自己的勤劳和智慧描绘未来的蓝图。

销售二科XX

11.教师年终教育教学实践能力小结 篇十一

【关键词】 高职院校；青年教师；教学能力；提升

【中图分类号】 G64.26【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平。”近年来，各高职院校办学规模不断扩大，教师的需求量也在不断增加，各职业院校每年都招聘应届本科或硕士毕业生补充教师队伍，青年教师已承担了学院的主要教学任务，其教学能力的高低直接影响教学和人才培养质量，如何提升青年教师的教学能力，是目前高职院校提高教学质量和人才培养质量的重要课题。本文以恩施职业技术学院为例，探索青年教师教学能力提升的方法和途径。

一、恩施职业技术学院青年教师教学能力方面存在的主要问题

恩施职院每年都要招聘一批具有本科或硕士研究生学历的大学生，充实到教师队伍中来，近三年来引进了65名新教师，其中有60名都是刚毕业的学生，他们学历层次高、知识面广、专业理论功底扎实，有较高的计算机和外语水平。但作为刚走上讲台的青年教师普遍存在以下问题，第一，由于是职业院校，招聘的青年教师来自师范类的毕业生相对较少，大多数都是非师范生，他们没有系统修读过教育教学理论方面的课程，缺乏讲台教学经验，教学能力有待提升。第二，高职院校人才培养的目标是培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质的技能应用型人才，培养的人才要与工作岗位实践能力相匹配，与工作岗位要求“零距离、无缝”对接，要求教师具备较强的实践操作能力，具备理论与实践相结合的整合能力，具有“双师”素质。而新进的青年教师一直在学校接受的是正统的学科教育，没有近距离接触企业，缺乏企业一线实践经验，讲课时总是从理论到理论，照本宣科，空洞乏味。第三，职业教育理念缺乏，对职业教育认识不足，青年教师很少去研究教学对象、研究教学，使青年教师仍然采用传统的授课方式，延长了他们角色转换的时间。第四，缺乏系统的教学指导体系，青年教师教学能力的提升仍处于一个自然适应的状态，教学仅靠个人的摸索，缺乏系统的教学指导体系。虽然有时领导也会去听一次课、了解一下青年教师的上课情况，但这样的指导没有形成常态和制度，十分不利于青年教师的专业成长；第五，岗前培训缺乏“量身定做”的内容，青年教师的岗前培训应与教师的实际工作紧密相联，能帮助教师解决教学中的实际问题，促进其专业发展。学院层面的岗前培训多由人事处负责，与教学研究、课堂教学结合不够。第六，由于青年教师的教学任务繁重，多数青年教师周教学工作量达28课时以上，很少有时间开展科研教研工作，导致青年教师的科研教研能力薄弱。

二、恩施职业技术学院青年教师教学能力提升的主要做法

（一）制度设计到位。学院实施青年教师培养目标“13510”工程，即要求新进教师1年入门、3年过关、5年成熟、10年成才，为实现学院培养目标，制定了《恩施职业技术学院新进教师培养管理办法》、《恩施职业技术学院教师暑期社会实践管理办法》、《恩施职业技术学院教师社会实践手册》、《恩施职业技术学院青年教师指导管理办法》、《恩施职业技术学院青年教师指导手册》等管理制度，做到岗、责相符。

（二）岗前培训落实到位。岗前培训注重实效，切实关注青年教师的专业成长。岗前培训工作分两个层面进行，一个层面是由省高校教育培训中心的岗前培训，主要学习《高等教育心理学》、《高等教育学》、《教育法规基础》、《教师职业道德修养》等课程，为教育教学获得理论指导；另一个层面是学校组织的岗前培训，主要集中就关于学院发展、加强师德师风建设，提升教师素养、高职教育发展的新理念、加强学生思想政治教育，促进学生全面和谐发展、加快生源结构转型，促进学院发展、守纪律讲规矩，做合格教师、课堂教学管理规范、管教管导，育人为本、教师礼仪、课程学期授课计划的编制、讲授课单元教学设计、实施与技巧（含板书与评价）、讲练课单元教学设计与实施、如何组织教学、如何开展教学互动、如何激发学生主动学习、如何处理突发事件等内容进行培训，为教育教学获得实践性指导。通过培训，可以让他们了解学院的办学理念以及学院未来的发展方向，提升集体感，可以感受到学院的校园文化和学术氛围尽快融入到教育教学工作中去，尽快实现从学生到教师的转变。

（三）教学指导体系到位。为加快新进教师的成长步伐，尽快提升教学能力，应给每位青年教师配备指导教师，学院要求教学专家委员会成员、系（部）主任、总支书记、分管教学副主任、教务处正副处长必须与新进教师结对子，进行一帮一指导；其他具有副高职称以上的教师也应与青年教师结对子搞好“传、帮、带”。切实担当起培养青年教师的职责。指导教师从专业人才培养方案的解读开始，从教学整体设计、单元设计、教学方法和手段的选择、教案的编写、课堂组织、语言表达能力、板书技巧等方面进行基本功的训练，并要求青年教师进行跟班听课，到不同的环境中观摩听课，结合不同教师采取的不同的教学方法和手段进行反思，加深对不同课堂的体验。同时，指导教师要求青年教师在教室、在实训室等不同环境中进行试讲，通过听课，对青年教师的课堂教学进行指导，对课堂中出现的问题提出解决的办法，提高青年教师的课堂教学能力。

（四）企业实践锻炼到位。学院全面推进“双师型”教师队伍建设，计划用五年左右的时间让所有专任教师到企业轮训一次，教师社会实践形成制度。学院对到企事业单位进行实践锻炼的每一位教师提出明确的实践岗位，联系好与自己专业相同或相近的企业（行业）生产第一线参加一个月的实践锻炼，并填写《恩施职业技术学院教师社会实践手册》，要将每天工作的岗位、任务、工作时间如实填写，企业指导教师签字确认，填写鉴定表，撰写实践报告，教师社会实践活动手册统一报送教务处存档。由组织人事处、教务处及有关系（部、室）组成联合检查组，深入到各实践单位，抽查实践锻炼结果，相关资料存入教师个人业务档案，并与教师考核晋级挂钩，切实提高青年教师专业实践能力。

（五）校企合作到位。加强校企的深度融合，学院采用“请进来”的方式，实施“一师一优课，一课一名师”工程，组建由大师、知名专家学者、能工巧匠、企业家组成的百名客座教授团队，参与专业人才培养方案制定，专业课程开发、教材编写及课程标准的制定，让教学内容更具指导性和实用性，青年教师与专家进行沟通交流中学习，更有利提升实践教学能力。

（六）教学竞赛活动到位。为促进青年教师之间的相互交流和学习，提高青年教师的教学能力和水平，学院开展各类竞赛活动，教师课堂教学竞赛、说课比赛、微课比赛、教学基本功比赛、信息化教学大赛、教案编写大赛、多媒体课件制作大赛等多种形式的教学竞赛活动，通过竞赛活动，充分挖掘潜力，相互学习，共同提高。同时还鼓励青年教师参加或指导学生参加国家教育部、省教育厅以及行业协会举办的各类高水平技能大赛，以赛促学、以赛促教，在赛中学、学中赛，丰富教师的实战经验，提高教师实践教学能力。

（七）教研、科研活动到位。鼓励青年教师参与教研、科研项目，随老教师一同进行教科研活动，挖掘青年教师的教科研潜力，使他们能在各自专业领域有所突破。学院规定每间周四下午政治学习时间，每间周二下午组织教育理论学习及开展教学研讨活动，为提高师资队伍整体素质，保障教育教学质量打下良好基础。学院还开展“百名教师、百项技术进百家企业”活动，鼓励青年教师参与企业技术报务、技术开发、创新，提高教师的科研水平和动手能力。

（八）校内职称评聘制度到位。为激发青年教师学习的主动性，学院建立了有别于普通高校的教师任职资格，要求教师不仅要有高校教师资格证书，还须有相应行业专业职业资格证书，即“双证书”和“双素质”，把教师的实践教学能力作为教师评聘的重要指标，实行校内“高职低聘、低职高聘”三年为期，真正实现“能者上，庸者下”，调动教师对实践教学能力的重视程度。

三、提升高职院校青年教师教学能力的进一步思考

（一）进一步加强职业教育理论学习，促进观念转变

高职院校的教师作为教育活动的主体，其职业教育理念应与国家高职教育的发展方向、与高职教育的改革思路、与高职人才培养目标保持高度一致，先进教育观念的培养，是一项重要而紧迫的任务，先进的高职理念会成为青年教师工作、学习的不尽动力，工作效率及工作质量将不断提高。高职院校应采取多种途径进行宣传、培训和教育及时将高职教育的最新成果、最新理论融入到培训中去，使青年教师明确提升教学能力的重要性、迫切性，从而提高工作和学习的主动性和积极性。

（二）进一步完善评价指标体系，增强对教师的人文关怀

教学评价是根据教学目标，运用评价方法和手段对教学活动的过程及结果进行衡量，并给予价值判断的过程。评价指标体系的设定既要符合学校内涵发展，质量提升的需要，又要能满足教师自身的发展需要。教师教学评价是对整个教学活动过程进行的综合性评价，评价结果会影响学院人事聘任，教师是否能承担教学任务等，因此，学院必须建立科学合理的评价体系，加强对教学整个过程的管理，评价过程院级领导、系部、专业教研室负责人应全程参与，保证评价结果的公正性、客观性、有效性。对在评价中暂时出现的问题应给予理解和宽容，并帮助改正，对成绩突出的进行精神与物质的奖励，让教师切实体会到学校的关爱和教学效果的提升给自己带来的好处，可以激励青年教师自我提升专业教学能力和实践能力，提高教学质量。

（三）进一步引导青年教师追求自我专业发展

学院应引导青年教师积极、主动地追求自我专业发展。帮助新进青年教师制定职业生涯规划，根据自身特点，选择适合自己职业发展的规划路线。同时，树立专业发展的长远理想，提高他们自主学习的积极性，培养青年教师的主动性和创造性，不断完善理论与实践体系，拓展知识渠道。

参考文献：

【1】国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）

【2】王丽.高职院校青年教师教学能力提升的策略[J].黄河学刊。2012（10）

12.教师年终教育教学实践能力小结 篇十二

经过调查,我们发现存在这种现象的一个重要方面就是在教学实践活动过程中,教师的“教学实践性知识”没有得到学校和教师本身的重视,没有自觉的积累该方面的知识。教学实践经验零零散散的,没有在“学讲”活动中好好的去结合教育理论和学科特点来进行系统化和知识体系化。

教育家舍恩曾指出:从事教学实践的教师不能简单地将教育理论直接“搬到”自己从事的的课堂教学实践中,一定要在教育理论和自己亲身教学实践中不断总结反思,最终形成自己的“教学实践”。当面对不同的学生群体、面对不同的教材时,才可能运用自己的“教学实践”与现实情境(包括学生、 家长、学校领导、同事等)产生互动,达到“灵活应变”实现教学目标的效果。

目前徐州市小学英语教学的整体情况是教学质量有进步,但与苏南发达地区还有很大的差距。本文试图从小学英语教师教学实践能力提升角度谈谈小学英语教学。

一、小学教师实践知识的内涵

金忠明老师和李慧洁老师在《论教师实践性知识及其来源》中认为:一个教师教学实践知识师是教师专业知识结构的重要内容,是教师的教学实践经验,是教师在各种教育教学实践中形成的各种知识和能力的综合,也是一个教师在教学实践中逐步形成的理性思考的外在表现形式。

小学英语教学在其课程本质上应该就是一种教学“实践”,小学英语教师自身的教学实践性知识实际上决定着教学活动的效果大小和成败。

小学英语教师的教学实践知识虽然在理论系统性方面暂时不足,但随着在自身具体教学活动实际中,不断积累起更适合解决教学实际问题的知识从而最终形成了教师自身的教学实践风格和体系。小学英语教师在自己的英语教学活动中要结合自身的实际经验以及学科特点,不断丰富自己的英语教学实践知识,从而在教学的的知识纬度、和价值观纬度等方向不断丰富。

二、小学教师实践知识提升的途径

著名教育家舒尔曼认为,教学实践知识丰富的教师通常拥有其自身独特的知识结构,如从事的学科知识,学科教学知识,通用教育理论知识,教学课程知识,学习者知识,从事教学的情境知识以及教育目标、教育目的、教育价值方面的知识等。因此,我们认为小学英语教师的学科知识只是教学实践活动的基础之一,是高效完成英语教学活动的必要而非充分条件。

客观地说,小学英语教学不仅是一种学术活动,还是一种非常具体的教学实践。这种教学实践对于教育对象的小学生来说,不仅仅是一种语言的理解输出的掌握,更是一种不同文化碰撞、不同语言知识的输入;对于小学英语教师本身来说,一般要经过长期教学实践,长期积累、沉淀而成的教师个人学术知识素养,是对教学实践和教学总的原则的不断超越。

由于小学生其自身的知识结构,大脑发育特点,小学生英语教学实践的目的主要就是“激发学生学习英语的兴趣, 培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础”。

因此,小学英语的教学注重学习情境的创造,听说领先, 利用“互联网+”,利用音频、视频、自媒体以及电脑、平板、手机登多种平台帮助学生首先掌握地道的语音、语调。每天有一段时间让他们“生活”浸润在英语环境中,注重儿童英语学习早期掌握纯正的语音、语调,在概念学习和整合的基础上, 逐步发展学生的初步英语口语表达能力、阅读能力和初步写作能力。小学英语教学强调趣味性、交际性、情境性、情感性等原则。

教学实践知识的增加依赖于教学活动中经验不断积累和发展。这个过程是教师将所学的学科知识、教学知识与具体的课程要求相结合的过程,即个人具有的内在知识与学科的外部要求相整合,从而不断提升自己的教学实践能力。

摘要：小学英语教学活动中,教师活动扮演者重要角色,起着引领者和指挥者的作用。由于小学英语教学施教对象的低龄化和发展特性,对教师各种能力特别是教学实践能力提出了更高的要求。教师实践能力是教学活动中最重要的能力。文章认为应在学科知识的基础上不断提高教学策略、在批判反思中丰富自己的教学情境、教学自我知识、情境知识、人际知识,从而提高自己的教学实践能力。

13.监理工作年终小结 篇十三

时光飞逝岁月如梭，转眼2011年已离我们远去，我们迎来了崭新的2012年，在这里我对过去的2011年的工作做以下小结。

2011年1月至5月本人在公司对监理员的岗位要求，项目总监理工程师，专业监理工程师的指导下在现场展开监理工作。对现场进场的材料，设备等核对出厂合格证，质保资料，品牌等，并将检查结果汇报专业监理工程师。在日常监理工作中按设计图纸和有关规范标准对承包单位的工艺工程和施工工序进行检查，将检查结果进行记录并通知承包单位，同时及时的汇报给专业监理工程师。在防水，砼浇筑，节能施工等重要施工环节担任旁站，发现问题在及时的对承包单位指出，及时像专业监理工程师进行报告。旁站结束以后认真详细的填写旁站记录。同时每天认真，详细的填写监理日记，将每天现场发生的重要事件，检查情况，文件来往等记录在案。每周会议提前做好周进度、质量、安全等分析情况。详细记录会议上业主、监理、承包单位、分包单位等人员的发言内容，会后认真的汇总如实的编写会议纪要，并及时像与会单位签发。平时及时的处理文件和资料。将文件及时的分派到相关人员手中。维护、保管监理部的办公用品、劳保用品。打扫办公室的卫生。布置办公室各类上墙文件、图表，每天填写晴雨表，工程形象进度表等。本人努力并合格的完成了监理员岗位的职责。并在工作中积极向总监理工程师，专业监理工程师学习，提升自己的专业知识和协调管理能力，为以后从事更高岗位工作打下基础。

2011年5月本人经公司调动至拙政别墅项目部，从事专业监理工程师岗位工作。本人怀着学习的态度，在公司领导的信任和支持，总监理工程师的帮助和指导下，开始踏上此岗位。

在项目开始，我在总监理工程师的指导下，借鉴、查阅了多方资料，认真的编写了监理规划。严格的按监理规范，施工合同，及示范用表的相关内容。审核承包单位的开工报告和开工申请。在承包单位资料不全擅自开工的情况下，及时采取了签发监理工程师通知单，汇报总监理工程师，建设单位等措施，进行了阻止，严格执行施工程序。根据监理规划，施工组织设计，各类专业施工技术，验收规范，详细的编制了各类专业监理细则。在公司工程部领导检查后对重大危险源，如脚手架、模板、塔吊监理细则等进行了完善。

在日常监理工作中，坚持公平、公正、独立、科学的工作原则，从“三控、三管、一协调”方面展开工作。

在质量控制方面。

1、认真的审查施工方案，检查是否违反了强制性条文，质量控制管理体制是否完善，是否合理、可行。发现不符要求的退回施工方进行修改。

2、在施工测量放线工作时，采用公司提供的仪器独立对施工单位的测量成果进行复核，在此项工作中，我第一次接触到了全站仪。通过学习掌握了该仪器的使用，为自己在工作中增加了技能。

3、认真的检查进场施工材料的质保资料，严格履行见证取样的工作，未经复试合格的材料不得使用。特别是材料的品牌是否于施工合同中指定的品牌一致。本人发现了2次钢筋主材品牌不符的情况，第一时间勒令施工单位做退场处理。同时签发监理工程师通知单，并汇报总监理工程师，建设单位。确保了材料的质量关。

4、坚持每天对工程现场进行巡视，并对需要进行验收的工序，检验批在施工单位自检的基础上同步检查，并强调验收程序的重要性，未经监理验收不得进入下道工序的施工。同施工单位讲清平行检查与验收的不同，避免了有些施工单位认为监理来看过就算是验收过了，结果未经验收就进入了下道工序施工，特别是浇筑砼等，造成了质量控制的失控及监理工作的被动。

在进度控制方面。认真审查施工单位编制的总、月、周进度计划。检查其人员，材料，机械设备的配备是否满足要求。在现场施工中是否落实到位。对施工单位工期落后的原因作出分析。并向施工单位书面提出，要求施工单位尽快组织人力、材料，在保证质量、安全的前提下采取赶工措施。

在资金控制方面。仔细审查工程量报表，建立支付台账。谨慎对待施工工程签证的计量和审批。公平公正，既要保证施工单位的合法利益。又要替业主避免不必要的费用支出。

在安全文明方面。审查施工单位的各类安全专业方案，并检查落实情况。在开工后就确定了每周三由监理组织，建设单位、施工单位三方参加的安全巡视制度。坚持发现问题立即解决。不能立即解决的签发监理工程师通知单，并对要求整改的内容进行复查。根据现场安全情况，组织召开安全专题会议，总结安全情况。项目开始至今未发生一起安全事故。目前正在积极的朝合同目标省文明工地前进。每周五参与工地例会，分析本周进度、质量、安全的情况。并提出改进措施。并在会后针对会议中的相关要求的内容进行追踪。

平时参照监理规范和公司对内业资料检查表的内容和要求对监理资料进行整理和归档，在填写时注意用词用语，言简意赅。

写好每个月的监理月报，从本月情况叙述，质量、进度、安全、资金四个方面进行陈述，分析。在编写中多用数据、图表、图片等真实的反应现场实际情况。表达清晰，力争让建设单位和公司领导对整个项目有所了解。

14.行政工作年终小结 篇十四

一、做好义务教育经费保障工作

今年，我省对农村义务教育阶段补助公用经费核定标准为：小学生255元/生，初中375元/生；补助贫困寄宿生的标准小学每生每天补助2元，初中每生每天补助3元；比去年都有所提高。我县根据实际，制定了《蒙城县调整完善义务教育经费保障机制改革实施办法》、《蒙城县农村义务教育阶段家庭贫困寄宿生生活费补助管理办法》等有关规章制度，明确了我县义务教育经费保障机制改革中补助资金新的补助标准及补助办法、改革的实施步骤及保障措施。XX年中央及省应补助我县中小学生均公用经费共计6731.6万元，目前，已分批拨付到各义务教育阶段学校。对于县财政负担的生均公用经费220万，也已拨付到位。保证了各中小学正常办公教学的需要。全县义务教育阶段贫困寄宿生人数652人，全年需补助资金48.8万元，也已补助到受助学生手中。

二、做好中等职业学校国家助学金发放工作

根据省市文件精神，今年继续对中职学校学生资助国家助学金，资助标准为1500元/生年，资助对象是具有中等职业学校全日制正式学籍的在校一、二年级所有学生。今年，我县确定的XX年中职学校家庭经济困难学生共4650人，全年需要资金697.5万元。此项资金已通过在建行开设的专户，直接打入受助学生账户。

三、做好农村部分计生奖扶对象资金补助工作

根据上级文件精神，结合我县实际，今年出台了《蒙城县二oo八年奖励扶助民生工程实施方案》。在实施方案中明确提出今年计生奖扶工作的目标任务、实施步骤、工作时间进度。

上半年，我们完成奖励扶助对象的确认工作，XX年共确认奖励扶助对象757人，其中：只生育一个独生女的174人、只生育过一个独生女且死亡现无子女的10人、多子女死亡现无子女29人、只生育一个独生子的369人、只生两个女孩的175人，全年需补助资金49.97万元。今年七月份，已将补助资金通过“一卡通”补助到奖扶对象账户。

四、做好XX贫困家庭大学生资助工作

XX年，我们继续与有关部门配合合理确定受助对象，对今年被全国普通高等院校录取的蒙城籍应届本科贫困大学生给予适当的资助，资助标准为：一般贫困户标准1000元/人，特困户标准xx元/人。今年，我县资助贫困大学生441人，补助金额为54.8万元。使一批家庭困难的学子能够走入大学的校门。并进一步并完善管理制度，建立贫困家庭大学生救助的长效机制。

五、做好县直单位及上划教师统发工资管理工作

几年来，通过完善考核制度，建立档案管理体制，工资统发工作正逐步正规化、正常化。今年，我们又进一步整理、完善了统发工资人员台账管理，并对部分乡镇在编不在岗教师进行了核实清理。今年6、7月份行政事业单位执行正常晋升级别工资，由于此项工作涉及两个，工作要求细致，录入时我们力求准确，并对增资进行了补发。

另外，我们根据省下达平均数，对我县的津补贴进行了认真测算，形成了《蒙城县规范公务员津补贴实施方案》，已上报省厅，我县规范津补贴工作正逐步开展。

六、做好中央政法补助专款项目申报与执行工作

为缓解基层政法部门经费紧张的状况，中央及省级财政从xx年起实施了中央政法补助专款项目。今年是中央政法补助第三个三年规划的第二年。今年中央与省共补助我县设备及维修项目资金共162万元。我们根据我县的实际情况，要求公检法司部门坚持“统一规划，集中资金，保证重点”的原则，进行项目的论证与申报。我们下发了专门文件和基本情况调查表，要求政法单位对省历年下发的中央政法补助设备进行一次全面的清理，未入账设备及时入固定资产账。督促政法部门维修项目的实施，确保专款专用。

七、积极参与“六个一工程”项目与资金的管理

我县旅游资源虽然丰富，但配套设施相对滞后。为此，今年以来，我县积极实施了以修建板桥集战斗纪念馆、续建庄子祠、整修文庙、重建九鼎灵山寺紫竹阁、打造“楹联文化一条街”、万佛塔公园景点环境整合等为主体的“一馆、一祠、一庙、一阁、一街、一园”的“六个一”工程建设。为此，县财政在财力并不宽裕的情况下，优先安排文化产业工程建设经费1065万元，用于“六个一”工程建设。为确保财政资金透明、合理、高效投入使用，对此项资金实行了专户管理，确保专款专用。在资金拨付上严格按照与建筑商的合同规定进行，根据工程进度拨付资金，并由牵头领导、业主单位、监理方集体讨论认可并签字后方能进行资金划拨，我们也多次深入到工程现场，查看工程质量，做到了公开、透明、规范、高效。

八、加强对教科文行政政法单位专项资金的管理

15.教师年终教育教学实践能力小结 篇十五

一、电子教学档案袋的研究现状分析

“教学档案袋”尚未有明确的定义, 多数学者认为“教学档案袋”是指一系列教师个人的教学实践相关资料的汇集, 记录教师个人的成长过程、成长反思以及成长评价。

教学档案袋最早出现于加拿大, 被称为teaching dossier, 而大规模应用起始于美国20世纪80年代的教师评价改革, 后来在世界各地运用“教学档案袋”评价教师专业发展得到迅速推广和发展[1]。我国有关“教学档案袋”的研究和应用起步相对比较晚, 2000年以来, 我国学者陆续引入并开始尝试在教师评定中的运用, 随着时间的推移, 这方面的应用逐渐展开并得到不断的发展, 特别是近些年来, 随着全国“校校通”工程、“三通两平台”工程的普及建设, “教学档案袋”从纸质向电子化、数字化过渡, 因此, 电子教学档案袋的出现为教学评价改革注入了新的活力。

二、评价教师教学能力的现状分析

笔者用“教学能力评价”、“教师评价”等关键字上网搜索, 查阅了大量材料和相关文献, 发现当前不少学校对教师教学能力的评价是片面、不科学的, 比如很多学校举行各类教学比赛, 通过比赛的结果来评价教师的能力, 这种重结果不重过程的评价较为普遍, 而且学校喜欢把评价结果跟年终考核、职称评定、优秀评选等挂钩, 让评价成为学校领导对教师进行奖惩的上下级管理式评价。再就是有些学校对教师的评价搞一刀切, 只关注人与人之间的横向比较, 不关注教师个人发展的纵向评价, 不注重个体差异, 不关注个性的发展和提升。

三、应用电子教学档案袋评价教师教学能力的理论依据及其优势

(一) 发展性评价理论

通过前面的分析, 发现当前对教师的评价仍存在不少弊端和不足, 因此改革对教师的评价势在必行。2001年, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中指出:教师评价的改革是新课程改革中整个评价改革的组成部分 (包括学生评价、教师评价和课程评价) , 对教师的评价应由传统的管理式评价转变为发展性教师评价。

发展性评价特点体现在:发展性教师评价是一种形成性评价, 面向教师个人未来的发展, 注重教师个人自我成长、注重过程的展示和纵向评价;关注教师的个体差异, 强调教师在评价中的主体地位;突出评价方式多元化[3]。而教学档案袋评价最能体现发展性教师评价的优势特点, 与传统的评价方式不同, 它以促进教师的专业发展为目的, 较为完整地记录教师的成长过程以及成长评价, 强调的是民主平等参与, 而不是上下级的管理方式, 关心的是个人自主向前发展, 而不是对教师的奖励或惩罚, 这种评价才能真正提高教师教学能力、促进教师专业自主成长。

(二) 优势分析

本研究利用网络信息技术, 将“教学档案袋”实现电子化管理, 以多媒体形式收集、组织档案袋材料 (音频、视频、图片、文本、动画等) , 采用数据库或超链接将档案材料呈现出来。电子教学档案袋 (E-Teaching Portfoio) 与传统的教学档案袋相比, 本质一样但形式不同, 利用电子档案袋可以方便资料的归档和整理, 有利于信息的检索和查找;网络平台提供了展示、共享的可能, 使档案袋的资料不仅是自己所用, 还可以被人阅读、共享和评价, 并且不受时间和空间的限制, 而且档案资料以电子信息数据存贮, 容量大, 易备份、易管理, 携带方便[4]。

四、应用电子教学档案袋评价教师教学能力的案例分析

如何全面衡量和评价教师, 有效提升教师的教学能力、促进教师专业化成长, 笔者曾访谈珠三角部分学校的领导和教师, 得到的答案都是开展这方面的工作困难较大。同样, 近几年来广东省佛山市三水区实验小学以广东省“强师工程”课题的研究为引领, 为提升教师的教学能力和专业素养, 经过文献查阅和实地走访, 并结合广东省佛山市三水区实验小学实际情况, 最后确立了“应用电子教学档案袋”进行教师评价改革的探索和实践, 经过近两年的研究, 已经取得了阶段性成效, 在教师评价模式的创新方面实现了新的突破。

(一) 确定“教学档案袋”的内容形式

教师教学能力的定义, 浙江省教育厅教研室的梁旭教师认为:教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力, 不仅包含教师的基本素养和基本技能, 还包括了教师通过教学实践所获得的学科知识结构、学生认知发展规律, 学科具体内容、教学时的情景设置、问题设计及教学方法、教学策略等[2]。因此, 根据梁旭老师对“教师教学能力”的定义, 本研究确定了“教学能力构成”、“教学能力评价项目”及“教学档案袋内容”三者的对应关系如下 (如表1) 。

(二) 电子教学档案袋平台的构建

网络信息技术的出现给教学档案袋的内容管理、信息检索及评价功能实现带来极大的方便[4], 电子教学档案袋的评价管理平台运用而生, 本研究借助校园网络信息平台, 立足于教师教学能力的提升及专业的发展, 结合“教学能力构成”、“教学能力评价项目”及“教学档案袋内容”三者的对应关系, 开发构建了集教学资源共享、教学交流研讨、教学能力考评、学生学业评价为一体的电子教学档案袋。通过网站平台的应用, 试图将教师成长的记录管理、学习与交流、评价与激励、合作与发展整合到整个评价体系中, 并开发一套科学、易操作的教师发展性评价方案, 这样可以改变传统的评价方法、克服传统评价的不足和弊端, 使教学档案袋的评价功能通过电子评价工具方便快捷实现。本研究的电子教学档案袋评价管理系统上线运行近两年时间, 已取得较好效果, 该系统结构图如图1所示。

(三) 电子教学档案袋评价教师教学能力的具体应用

下面笔者以广东省佛山市三水区实验小学一位语文教师邢教师为例, 阐述运用电子教学档案袋评价教师教学能力的具体应用。

1. 个人基本信息

登录管理系统, 点按“个人信息”模块显示邢老师的基本信息:任教科目:语文;教龄:三年;现任教年级:二年级;现任职务:二年级语文教师。

2. 积分清单表

“个人信息”模块中“我的成长值”, 是指教师的教学成长积分值, 即教学成长值, 通过“积分清单表” (如表2) , 可以看到邢老师一学年来参加了哪些教学活动或教学比拼, 并获得了哪些评价或获奖等次, 通过比较对照可以看出邢老师“教学能力构成”中各项能力的评价在本校教师中的排名位置, 这样邢老师可以发现自己哪方面的能力较好, 哪方面需要继续努力, 不断提高。

3. 积分成长图

“积分成长图” (如图2) 能清晰看到邢老师几学期来教学能力提高及专业发展的成长曲线图, 从图中可以看出, 邢老师随着教龄增长, 成长值不断增高, 教学能力不断提升, 专业素质不断增强。这张曲线图强调的是教师不能只注重人与人之间的横向比较, 要更多关注自己个人的纵向比较和评价, 目的是促进教师自主发展、自我提高, 突出教师主体性、关注教师的个体差异, 这些都是体现发展性评价的优势特点。

4. 注重过程的评价工具

本研究教学档案袋的评价工具包含留言板、论坛、讨论圈等点评工具, 这些工具可以让教师围绕活动主题进行点评、议论或建言, 为提升教师的教学能力和专业的发展献言献策, 参与评价的主体可以是自己、同事、评委, 甚至学生也可以加入到评价中来, 这样实现作品的共享、共读、共品、共评, 相互交流、学习和借鉴, 共同进步、共同发展, 较好地体现了发展性评价“注重过程、注重个性、多元评价”的优势特点。

五、实践研究的成果及反思

(一) 研究成果

本研究针对传统评价模式的不足, 应用电子教学袋开展对教师教学能力的评价研究, 经过近两年的实践, 对教师进行了访谈, 了解到教师们的整体评价是认可的, 研究工作取得了一定成效, 主要表现如下几方面。

1. 制定了较为科学、客观、全面的教师评价机制

教学档案袋评价与传统的评价模式相结合, 扬长避短, 制定了由终结性评价和发展性评价相组成的评价机制, 确保对教师评价的科学、客观、全面, 并将自我评价、同行评价、领导评价和学生评价融入到统一的评价平台, 实现评价主体的多元化, 力求评价客观公正。

2. 促进了教师教学能力的提升和专业素质的发展

通过问卷调查统计, 69%教师认为应用教学档案袋改变了传统的评价模式, 带来全新的评价体验。教学档案袋评价以促进教师专业发展为目的, 应用发展性评价, 对教师教学能力评价的构成内容力求全面, 涉及教师的基本素养、学科知识背景、所教知识的认知、学生发展的认知以及学科教学能力等方面的综合评价考查, 关注教师的成长过程记录以及成长评价, 经过两年来的实践, 教师们喜欢这种评价模式, 促进了教师教学能力的自我提升和专业素质的自主发展。我们的研究使教师的教学能力不断提升, 专业成长不断向前发展。

3. 构建了电子教学档案袋评价管理平台

本研究立足于广东省佛山市三水区实验小学的技术团队, 开发构建了电子教学档案袋评价平台, 实现了集教学资源共享、教学交流研讨、教学能力考评、学生学业评价为一体的信息公共管理平台, 同时实现了将教师个人成长的记录管理、学习与交流、评价与激励、合作与发展整合为一体的管理平台, 通过两年的运行, 此系统为教学档案袋的内容管理、信息检索及评价功能的实现带来极大方便。

(二) 反思改进

运用电子教学档案袋评价教师, 克服了传统评价模式的许多弊端和不足, 但在实际的操作过程中存在一些问题值得探讨和反思, 并寻找改进方法去解决问题。

1. 把教学档案袋当作是上传资料的存贮空间

不少教师认为教学档案袋就是供资料上传的存贮空间, 根据学校要求把计划、总结、教案、反思、学习心得等资料上传到自己的档案袋里, 目的就是为了应付学校领导检查, 同样学校领导也只是按例检查教师的资料有无按时上交、是否交齐资料, 这样就偏离了教学档案袋的功能定位。针对这种现象, 要撰写一本电子教学档案袋的使用手册, 向教师全面介绍其中的功能定位及相关操作。要求每位教师充分利用好教学档案袋的记录、反思和评价功能, 并且积极参与相互间交流、探讨和点评。

2. 教学档案袋的评价及点评功能有待加强

电子教学档案袋平台使用近两年时间, 笔者对广东省佛山市三水区实验小学教师进行了访谈, 有33%的教师认为, 其中的考核评价是学校领导的事, 作为教师负责上交相关资料就行了, 再就是有些教师的评价积极性不高, 参与面不广, 同时还存在评价指标过繁、评价标准模糊、评价操作困难等问题。因此, 针对这些问题要采取措施去解决, 除了激励教师积极参与评价外, 还要简化评价指标, 使评价程序简单化, 让教师愿意评、容易评, 这样才能真正体现教学档案袋的优势所在。

六、结束语

建立科学多元、客观公正的评价制度、评价体系, 借助网络信息平台, 应用电子教学档案袋评价推动教师教学能力、专业素质的评价改革, 符合新一轮教育质量评价改革的发展要求, 也只有这样, 才能全面提升教师的教学能力水平, 促进教师专业化成长, 最终提升学校的教学质量和办学水平。

摘要：新的教育改革要求用发展性评价去衡量和评价教师, 而教学档案袋评价作为发展性评价的有效方式, 在新一轮教育质量评价改革中应运而生。因此, 本文应用教学档案袋评价, 运用文献调研、案例分析和访谈等研究方法, 借助网络信息平台, 构建开发电子教学档案袋评价管理系统, 以评价教师的教学能力为切入点, 克服传统评价模式的弊端和不足, 力求科学、客观、全面评价教师, 从而促进教师教学能力的提升和专业素质的发展。

关键词：教学档案袋,教学能力,评价

参考文献

[1]马海涛.《美国教师教学档案袋评价的研究》[D].华东师范大学, 2003.

[2]梁旭.《提升教师教学能力的思考与实践──对教师教学能力培养的思考》[D].人教网, 2011

[3]王斌华.《发展性教师评价制度》[M].上海, 华东师范大学出版社, 1998.

[4]俞贞.《关于教师教学档案袋评价的实践应用研究》[D].华东师范大学, 2006.

[5]贺永旺, 胡庆芳, 陈向青等.提升教师教学能力[M].北京:教育科学出版社, 2011.

16.教师年终教育教学实践能力小结 篇十六

关键词：高职院校；青年教师；实践教学；能力培养

培养具有一定理论基础和较强实践能力并面向基层一线岗位的高级应用型人才是高职院校的办学宗旨，也是国家大力提倡兴办高职院校的初衷。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出，职业院校要“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。”

目前，学生实践能力缺乏是高职院校人才培养普遍存在的问题，制约着高职教育质量的进一步提升。专业教师实践教学水平不高是导致这一问题的重要原因，因此，必须重视提升专业教师的实践教学能力，为培养具有综合实践能力的应用型人才夯实基础。各高职院校中实践教学教师在整个教师队伍中所占比例合理值至少应达到50%，而实际情况却普遍低于这个值，同时，真正符合实践教学要求的教师在实践教学教师队伍中比例则更少。下面就目前高职院校青年教师实践教学能力的现状做一下分析。

一、整个师资队伍理论知识丰富，实践能力有待提高

高职院校每年新聘任的专业教师主要还是普通高校的应届本科毕业生或者研究生，既有扎实的理论功底又有较强实践能力的专业教师很少。高职院校教师的任职资格标准中，并没有对实践教学能力做出明确的要求，更没有专门的职业教师准入制度对教师的实践技能做出具体的规定。这样直接从“学校”到“学校”的教师准入模式构成理论化的教师队伍，缺乏企业锻炼。少数外聘的企业人员基本是以退休人员为主，虽然有相对较强的实践经验，但显然缺乏稳定性。而實践经验丰富的青年工作人员由于待遇的问题，根本不愿意到学校任教。

二、师生比严重失衡，教师无暇去企业锻炼

随着市场经济的发展和中国房地产行业的持续火爆，国家格外重视基础设施建设，建筑专业的学生就业形势良好。在良好的就业形势下，建筑专业一再被捧为热门专业，学生不断增加，而高校教师力量得不到相应补给，导致师生比严重失衡。在教师严重缺乏的状况下，学校根本无法抽派教师到企业进行实践锻炼，更别说提高实践教学能力了。

三、青年教师缺乏到企业锻炼的内在动力

目前，高职专业教师提高自身实践教学能力的内在动力普遍不足，这主要表现在他们习惯于在课堂上进行知识的授受，而不愿到工地进行实践学习。这主要是因为：第一，教育行政部门没有将实践教学能力作为高职教师职称晋升的基本条件，衡量高职教师能否晋升的基本要求依然是科研成果和发表论文的数量，这种导向无疑助长了教师重理论轻实践的思想。第二，教师在企业锻炼期间多数情况下不在本地。对有些青年教师而言，去企业锻炼就会面临与家人分居两地的问题。好多学校还缺乏相应的鼓励制度和激励机制，无法激发教师的积极性。第三，教师在追求自身职业发展时必然考虑投入和收益，而锻炼期间与上课期间待遇悬殊，因此，青年教师不愿意去企业锻炼。

四、企业接纳青年教师实践锻炼的积极性不高

在市场经济条件下，我国高等教育管理体制是政府宏观管理、学校面向社会依法自主办学的体制。在这种管理体制下，以追求盈利为目标的企业，接受教师的实践培训不再是指令性计划，而是互利互惠性质的。其结果是，部分企业因经济利益的驱动，拒绝接受教师参加实践锻炼，或者在收取费用的前提下接受。有的企业由于企业之间的竞争，对企业技术保密，不愿让教师接触先进的技术。加上政府没有规定企业参与职业教育的相关义务，因而企业缺乏接纳教师参加生产实践的积极性。种种原因导致高职院校对教师定期到企业参加生产实践的要求难以落到实处，教师很难真正得到企业的支持到生产一线进行实际操作。

五、建筑专业教师去企业锻炼存在尴尬局面

建筑专业教师去企业锻炼没有做到实际的顶岗而是巡岗，主要是因为建筑产品大，建筑时间周期长，质量、安全、成本各个环节责任重大等，这些决定了顶岗教师不能参与实际工作。即使教师有机会参与某项实际工作，又面临着是否能担当质量、安全、成本的各项重任，并且完成一个建筑产品所需时间长，在这么长的时间里难免会出现一些变故或者人员流动等情况，这使教师到企业锻炼面临各种严峻的考验。因此，许多建筑专业青年教师陷入实践岗位定位难的尴尬境地。

教师实践教学能力的欠缺势必影响学生综合职业能力和职业素养的培养和提升，进而影响高职院校的生存和发展。因此，高职院校教师实践教学能力的培养和提升势在必行。教师实践教学能力是高职院校“双师型”教师必备能力之一，是高职院校提高教学质量、培养高素质技能型专门人才的根本保证。

参考文献：

[1]范玉红.浅议高职院校专业教师实践教学能力的培养[J].山东省农业管理干部学院学报，2011，（28）.

17.护士护理年终小结 篇十七

有人说，“想要进步，就要先学会总结。”在这一年工作即将结束的时候，我将自己的工作体会和心路历程与大家分享，以此共勉。

由于人事调动，我今年9月份开始到21病区工作。来到这里，新同事们在工作上给我提供了很多帮助，让我逐渐熟悉了这里的工作环境；护士长更是花费了大量的精力帮我融入集体，让我感觉到处处都是温暖和关怀。总结近四个月的工作，我学到了很多知识，掌握了很多技能，也遇到过一些困难。回首这些成长的足迹，有感于以下几点：

1.新环境是一张白纸，未来全靠自己勾勒

如果说白纸有什么不好，那就是它什么都没有，都需要自己创造。如果说白纸有什么好，那就是它什么都没有，都可以自己创造。

我就站在一张白纸面前，笔在我手中。我知道，我可以挥毫泼墨，洋洋洒洒；也可以星星点点，寥寥数笔；我可以用心勾勒，用情渲染，也可以照本宣科，葫芦画瓢；我知道，我的一点一圈，描绘的是未来；我的一笔一画，我在看，你也在看。

2.良师是明灯，益友是明镜

三人行，必有我师。当我迷茫的时候，是身边的老师们给我指明了道路；当我困惑的时候，是周围的朋友们让我看清了自己。仿佛无论你什么时候出现，不用介绍，不用磨合，你就早已属于这里。在这个团体里，永远不会受到冷落，也永远不会感到无助，这里充满的只有团结和融洽。护士、医生、病人仿佛就是一家人，因为大家都有一个同样的理念：送出温暖，迎接健康。

3.三省其身，在总结中进步

作为护士，每天的工作都是重复的：发药、治疗、书写；每天的工作却又是不同的：不同的病人，不同的病情，不同的医嘱。特别是21病区这样综合性很强的病区，比起我之前工作的神经外科，需要的理论知识和操作技能都更为广泛。刚开始总觉得记不住，怕出差错，就经常回想自己做过的事是否符合要求，哪些事还做得不够好，需要怎么改进。后来慢慢变成了习惯，竟发现自己不知不觉已经进步了很多。

我的不足之处是有时比较粗心，也因此出现过一些差错。我下决心明年在这方面改正缺点，做得更好。

王晓晨

21病区

18.教师年终教育教学实践能力小结 篇十八

作者系麻阳县吕家坪中学：黄华、成武、黄淑芬、徐玉梅、滕飞、滕华兵、黄晓坪、舒娟、黄华平、黄泽田、张圣骞、向华丽、王钊伟、黄全妹、张建吉、龙兵

在教育教学中，教师的教学实践能力直接关乎着学生的学习效率，更重要的是，教师的教育素养也直接或间接地影响着学生学习素养的养成，所以教师的教学实践能力的高低对于教学有着至关重要的作用，特别是在我国的农村中小学，教师的教学实践能力就更是亟待加强。

一、选题背景

1、问题的提出：

教育一直是个亘古不衰的话题，而教育的改革更是无数教育者一直在探索的问题。我国教育经过改革开放三十年，特别是最近十多年的高速发展后，学生“有书读”的问题基本上得到了解决，“读好书”成为当前面临的主要问题。要解决“读好书”的问题，一方面需要进行课程改革，让学生有选择地学习，另一方面需要提高教师的教学能力，以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担。所以在教育教学中，尤其是在教育落后的农村中小学中，如何提升教师教学实践能力是现在亟待解决的问题。

2、课题界定 教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。

二、国内外同一研究领域现状与研究价值

1、研究现状

根据我们的教学实践与研究，我们认为一个优秀教师不仅有好的素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”，所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构（知识序）与认知的发展（认知序）有机结合设计出合理的教学活动结构（教学序）。教师要达到这样的境界需要在教学实践中逐步探索、积累、完 善所教学科的知识结构，需要通过学习、研究和与学生相互交流获得学生认知、情感、态度与价值观方面的知识与体验，需要通过对教学活动的观察、分析，获得学生学习行为、学习效果等方面的认知等。

很多人说，教师激情洋溢的讲授和学生专心致志的听讲代表了传统教学中教与学的理想境界。但是从学生学习的状况来看，结果并不是如此，两极分化、高分低能，老师厌教、学生厌学是这种教育下的直接产物。从而，产生了大量的“差生”“学困生”“问题生”。上千年以来，这种教育方式在某种意义上为做出了一定的贡献。但是他们只是暂时接受了某种理论知识，并不代表他们已经融会贯通，更谈不上提升自己的实践能力和培养创造精神。更为严重的是，这种被动的接受有一个致命的缺陷，那就是墨守陈规，逆来顺受。因此，为了“读好书”，在进行课程改革，让学生有选择地学习的同时，如何提高教师的教学实践能力显得尤为重要。

2、研究价值

教学方式和学习方式之间是共生、共建的关系。以灌输为主的传统教学方式，扼杀了学生的能动性和创新精神。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变。因此，转变教学方式和学习方式，如何提高教师的教学实践能力迫在眉睫。新课改强调转变学习方式和教学方式，改变原有的以教师“授”和学生“受”的传统教学关系，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。所以，提高教师的教学实践能力对促进学生发展具有战略性意 义。

新课改推进中，不同的地区开始出现不同程度的差距。对此，有学者专门采用访谈、观察、文件分析、问卷调查等方法，分别对全国部分实验区进行了调查评估。资料显示，有两类差异特别值得关注：地区差异是其中之一。明显的趋势是：乡村教师对课程改革的认识趋向于消极，且对课程和教材的适应性程度低，因而乡村课改所带来的变化低于其他地区。因此研究如何提升教师的教学实践能力具有现实意义。

课程改革，最重要的是理念的创新，最难的也是观念的转变。课程改革关注学生的学习兴趣和经验，强调形成积极主动的学习态度，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一起寻找真理；能够承认过失和错误。由学生的管理者转化为学生发展的引导者：新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。因此提升教师的教学实践能力式的转变有着重要的价值。

三、研究目标和内容

1、教学基本功水平明显提高，学科专业能力快速提高。开展学科教师专业能力培训与比赛，学科教师专业能力薄弱的现状得到扭转，所有教师基本能胜任专业学科教学要求。

2、课程实施能力进一步提高。教学理念进一步提升，能够依据课标要求合理处理教材，教案学案设计科学实用，教学模式先进，教学方法灵活，积极开发课程资源，教学设计能力、施教能力、课程评价能力不断提高。

3、课堂教学创新能力得到提高。大力开展课堂教学各项技能训练，能以循环大课堂教学模式，“自主—合作—探究”教学方法、生本教育理念为指导，结合实际创新教学模式，扎实落实新课改课堂教学的有关要求，所有教师的课堂教学在规定时间内力争通过镇级达标验收，促进课堂教学效益大幅度提高。

4、现代教育技术运用能力得到加强。加强现代教育技术应用培训，力争大多数教师能够熟练使用计算机，使用信息技术课时覆盖率达30%以上，网络教研水平得到提高。

5、教科研能力普遍提高。倡导每位教师撰写教学论文，教学研究意识及科研能力普遍提高，以教学研究引领教学的能力不断提高，培养一定数量的县级骨干教师，教学能手、学科带头人。

四、主要活动

（一）坚持文献研究，确保研究的准确性

在研究的过程中，我们通过网络、报刊等途径收集了大量的有关教师教学实践能力方面的文献资料，并对研究成员采用讨论、自学等形式开展教学实践能力的理论培训并使其明白了教学实践能力的概念。这样，就确保了我们研究的科学性和准确性。

（二）开展调查研究，确保研究的真实性 开展调查研究是课题研究最真实，也是最有效的途径，只有通过调查，我们才有发言权，我们才能对我们的课题进行最本质的分析，也才能提出最可贵的意见和建议。

（三）开展系列活动，促进教师教学实践能力的提高

为了确保研究过程的准备性，我们将开展系列活动，用以观察教师教学实践能力的改变，内容包括：（1）新课程理论考试（2）教师基本功比赛（3）课堂创新模式预设（4）公开赛课观摩学习(5)评课+说课。

五、阶段成果

一年以来，我们课题组成员围绕这一主题，开展了一系列的调查活动，具体表现为：

（一）农村中小学教师的教学专业性不够

在我们这段时期的调查中，通过对我县各个中小学的走访调查，以及通过电话、网络等工具对其他县市的农村中小学进行寻问调查。在我们的农村教育中存在着最严重的问题便是教师的专业性不够，由于我国的农村教师的欠缺，造成很多学校的教师都有这样一个现象“所教学科并不是自己所学的专业，或者是一人分担多个学科”，这样的现象在农村学校是非常常见的。而正是这一原因，造成教师对自己所教学科专业度不够，这就对教学形成了一定的阻力。

（二）改题命题能力需要加强

教师对于所教学科的改题命题能力是直接反映教师知识的深、广度以及对规范表达的掌握程度。可是在调查的过程中我们却发现教师 这一部分的教学能力不是很强，学生的习题多数是直接从教辅书中直接照搬，而不根据学生的实际情况进行选择性的命题。

（三）教师基本素质不高

作为教师，就必须要具备一些基本的素质，这些都直接影响教师教学实践能力的提高。可我们现阶段的农村中小学，教师队伍的年龄普遍偏大，而且教师基本的“三字一话”，也并没有达到基本的要求，经调查，农村的中小学，很多课程的教师都不能用普通话流利地教学。

六、研究过程中的不足与措施

在这一时间的研究过程中，也积累了大量资料，并且我们对资料进行了认真的分析、梳理、提炼和总结，收获了不少阶段性的研究成果，但在研究过程中我们也存在着一定的不足：

形成的结论经验，不够条理化，缺乏理论的支撑。

对于教师教学实践能力的测评缺乏方案，调查时显得过于笼统。通过研究活动来提升教师教学实践能力，可是研究过程中对于自变量的变化过程记录的还不够。

缺乏对比研究。

根据研究过程中的不足，在后面的研究中，我们将会对我们课题的研究方向进行整理：

将研究组的成员分为两拨，一拨主要用于研读关于教师教学实践能力方面的理论基础，前一阶段，我们过于注重实践调研，使得我们多数的研究结果缺乏理论的支撑。

对于教师教学实践能力的研究发案将更条理化，制作研究所需的 表格以及评价的分值，使我们的取证结果更加真实可靠。前一阶段，我们整理数据时发现，我们的结果预估的较多，而准确的百分比我们却无法算出。这对我们课题研究的准确度造成了一定的影响。

对于教师教学实践能力进行对比研究，我们的研究主要是要探索教师教学的实践能力的提升，我们应注意变换因变量，再而观察自变量的变化。这方面，是我们今后的研究方向，通过应变量的变化，我们可以更清楚地了解自变量变化的条件和原因，使得我们的课题研究真正意义上变得有价值。