网络教学平台在教学中应用的研究与实践

网络教学平台在教学中应用的研究与实践（共13篇）

1.网络教学平台在教学中应用的研究与实践 篇一

互联网在英语教学中应用的理论与实践研究

全美琴

现代科技日新月异，科学技术的进步与成果渗透到社会的各个领域。英语教学的发展与科技的进步息息相关，今天，计算机技术广泛应用于英语教学领域，对英语教学的发展起着积极的推动作用。如何利用多媒体来加强英语教学，不断提高教学质量，这是值得每位教育工作者研究和探究的课题，以下是本人的一些愚见，希冀能得到广大同行的共鸣。

一、互联网应用于英语教学中的理论思考

我国著名应用语言学教授桂诗春在北京第一次中英多媒体外语教学研讨会上的发言指出，互联网在我国英语教学的重要意义在于它可以帮助我国英语教师从多方面获得便利的帮助（引自顾佩娅等级1999）。通过互联网教师可以查阅大量的资料来补充教案和丰富的教学内容，同时也是英语教者之间共同探讨、相互切磋的交流平台。

一些学者认为：语言和文化是互相依托、密不可分的。理解所学国家的文化，对于学习语言大有裨益。但是由于条件限制，许多人无法直接到所学语言国家身临其境地去学习体会外语运用的文化环境，因此，互联网无论对教师还是学生都是一个重要的资源。

通过互联网，教师可以查阅大量的资料来补充教案和丰富的教学内容，同时也是英语教者之间共同探讨、相互切磋的交流平台。

1、互联网应用于英语教学的必要性——传统英语教学的弊端需要互联网的介入

2、在现代的教育理论中，提高教学质量的方法有：“一是尽量少浪费时间；二是追求多变和新颖；三是从不同的侧面来解释同一个问题。”（《信息技术与教育技术》，P6）。网络的出现为教师提供了方便，利用这个平台为教师之间交流教学已心得、相互学习、解决教学中出现的疑难问题，对此，本人深有体会，2006年，本人在讲授人教版八年级《牛津英语》时，曾经遇到过一个教学难题，多次与同事讨论未果后，本人将该问题公布于网络上，竟然在短时间内得到了众网友的热情解答，从而使该难题获得了很好的解决。

在英语教学中，培养学生听、说、读、写、译的技能是英语教学的主要目标。但在传统的英语教学中，主要教授语法、阅读等，而忽视学生昕力与口语能力的培养，通常采用单一的讲解课文和语法的教学方法，缺乏师生之间的互动交流。由此而带来的后果是，学生只会进行机械地阅读和考试，而不能在生活和工作中随意地进行口语交 际。为了提高英语教学质量，充分利用网络上的各种教学资源，进行文字、声音、图像的教学将显得非常迫切与必要。教师通过互联网下载教学材料、工具软件，可以节省大量的时间，获得最佳的教学资讯，使教学与时俱进。

2、互联网应用于英语教学的可能性——互联网的介入，可以在内容和方法等方面促进英语教学

（1）、对教师来说，互联网在英语教学中的应用，有利于提高教学水平

a、通过互联网，教师能及时了解国内外英语界发展新动向；英语教师可以通过参加网上各种与英语教学有关的新闻组和电子论坛的讨论组，与国内外同行交流信息与经验。通过互联网阅读或下载英语教学研究期刊，参加英语教学研究讨论组，可以缩短与国内外同行在时空上的距离，跟踪国际英语界的最新动向，学习和研究新的语言理论、教学思想和教学手段等。

b、通过互联网可获得别处难觅的大量研究资料和文献；利用互联网英语教师可以及时解决日常教学中的问题，收集合适的教学素材，下载各种电子书籍和杂志，在线咨询、参与讨论等。

C、通过互联网，教师有全方位、无限制地接触英语语言和文化的机会；通过网络的语音传输功能以及网络广播，可与世界各地的朋友进行实时的信息交流，开阔视野，加强对不同文化背景的英语国家的了解，还可以丰富他们的知识，更深一步了解不同国家的文化背景与语言习惯。使学生直接置身于有关母语国家的历史、地理、民俗、政经、文化等信息，有利于学生不再先入为主地观察世界，同时对他们的世界观、人生观、思维方式以及行为准则产生影响，能大幅度提升学生的口语交际能力及写作能力。

d、教师能将图书馆查询与因特网搜索结合搞研究，切实通过科研促进教学水平的提高；教师在教学之余，也需写一定的教学论文与研究报告等，需要查询与课题有关的各种文献资料，依靠因特网可以高效省时地搜索到所需文献资料，比以图书资料为基础的研究更为有效。

e、教师可通过互联网参加网上有关课程有学习，提高自身的语言素养与教学能力

目前，由于信息技术的进步，网上有许多各种教育性质的网站，几乎囊括了当今各学科的内容。利用互联网的学习的优点显然易见，随时随地无障碍地进行学习，特别是足不出户就能利用网络在家中上网学习。比如，本人参加的华南师范大学网络本科的学历提高教育就充分享受到了网络的好处。

利用互联网，师生之间可以通过实时聊天、发电子邮件来达到教 学相长的目的，也可以利用从网上搜索到的相关资料进行加工、制作，使教学内容更丰富生动，引起学生的兴趣，增强记忆效果，构建自主学习的新型的教学模式，提高课堂效率。

（2）、对教学内容来说，互联网在英语教学中的应用，能够提供更丰富的教学内容

互联网上的许多教育网站提供了丰富的教学资源，英语教师可以把下载的资料数据和远程在线服务用于补充教学资料的不足网络上存在的巨大信息量，构成了巨大的数据库，可以随时随地调用全校、全国乃至全世界的教育资源，直接或间接用作教学资料和课外活动辅助资料服务于教学。

（3）、对教师来说，互联网在英语教学中的应用，能够提供更多元化的教学方法

互联网在英语教学中的应用，将使传统单一的教学模式被多元化的教学模式取代。在传统的教学中，教师是主导，讲什么，怎样讲，都由教师来决定，教师是单纯知识的传播者，是教授这门课程的专家，学生则是被动的知识接收者。而在计算机网络教学中教师起着组织、协调教学的作用，师生之间成为一种平等、合作的新型关系。在这种关系中，教师的作用主要在于创建有打挑战性的学习氛围，尽可能地为学生提出建设性的意见，确保教学工作顺利进行。

此外，通过远程教育，学生可以在千里之外聆听名师讲座。通过互联网，在补充师资、提供信息等方面，发挥着极大的优势，可以迅速弥补教育落后地区与发达地区之间的差距，使教育资源普及化、平民化。

（4）、对学习环境来说，互联网在英语教学中的应用，能够为学生营造一个更优良的学习环境

数字化可以使人们超越时空界限，信息之间交流更方便快捷。对学生来说，现在有很多英语学习网站来训练他们的听说读写的基本技能，能够为避免面对教师提问时紧张的情绪，使学习更轻松。

利用互联网能够打破种族、国界、语言之间的差异，提供一种真实与自然的机会，全方位提升学生学习的自主能力。极大地优化了学生的学习英语的环境，拓宽了学习英语的渠道。

3、互联网应用于英语教学的前提条件（1）、互联网应用于英语教学的硬件设施——校园具备基本的网络设施，相关的网络教学平台

数字化的软硬件环境是实现信息技术与学科教学的前提，要提供能够上网的网络设施——校园网，配备相关的网络管理人员——技术上支持各种教育网站（包括声音、图像、影像和音乐等各种资源）。

（2）、互联网应用于英语教学的软件设施——师生具备使用互联 网的基本技能

互联网教学对师生都提出了更高的要求，它不同于电化教学只需操作

简单的电教设备，如：幻灯机、录音机、放映机等。它要求学生具备一定的英语水平和计算机知识，由于我国目前尚未普及计算机教育，要把学生训练成人人能上网，需要教师们培训相当长的一段时间，对落后地区，过程会更长、会更艰难。

其次，因计算机网络技术为实现学生随时随地的学习创造了条件，互联网信息量大、实时，控制权掌握在学生手中，他们可以舔加、组合各种新、旧知识，可以决定学什么、怎么学、什么样学，能够培养学生独立学习的能力。

再次，互联网为英语教师提高教学效率提供了技术支持、资源平台，同时也对教师自身的素质及知识储备提出了更多、更高的要求。互联网教学彻底打破了传统意义上的“师者，传道、授业、解惑”的局面，形成了新形势下的“师生互动、共同进步”的新格局。

4、互联网应用于英语教学中可能存在的问题

以计算改善英机为代表的现代科技虽然对语教学起到了促进作用，但我们也应看到科技手段不能代表一切。互联网英语教学虽然丰富了教学内容，但这种教学模式也同样存在着各种各样的问题，最常见的的是缺乏交流的情感性。互联网辅助英语教学的交互性虽然增强了师生之间、学生与学生之间的交流，但这种交流是通过媒介的人机交流，它缺乏人际间的情感交流。英语是一门实践性很强的课程，它特别注重师生的共同参与互动，师生之间的交流可以是口头语言，也可以是面部表情、手势或肢体语言等，可以通过语调、音量、停顿等传递不同的信息。人机对话是已经无法达到面对面交流的效果的。因此，过分依赖于机器，使学生缺乏相应的社会人际交流，对学生的全面健康成长绝无好处，甚至使学生产生“交际焦虑”。

二、互联网应用于英语教学的实践探索

1、互联网应用于英语教学的方法 知识经济化、全球一体化，互联网信息高速公路的实现对教育产生越来越大的影响。英语在社会政治、经济、文化教育、体育、军事等方面得到广泛使用，而因特网正成为全球最大的信息资源基地，它几乎包括了人类活动的各方面，用英语制作的页面、广告及英语教学网页随处可见，教师可以通过各种网站获得大量的信息和资料来辅助教学，给我们的英语学习带来了极大的便利。

（1）、用课件优化课堂教学 利用互联网的资源共享性，英语可以把下载的资料数据和远程服务用于补充教学资料的不足。因特网吸纳空间巨大的信息流，构筑了 一个庞大的数据库。由于网上传输速率猛增，因特网将作为信息高速公路而受到全世界的瞩目。而信息高速公路具有传输量大、范围广的特性，能同时传播图、文、声等多媒体信息，并能实现传播过程中的双向交流。

利用网络资源优化课堂教学的内容和模式，可以提高课堂教学效率。教师结合教材、挖掘教材制作课件，从多角度、多方位设计各种游戏或竞赛，发展学生横向类比，纵向联想的能力，使学生不但停留在理解和掌握所学内容上，而且还能就所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创造性思维，增强创新能力。教师可以利用从网络上搜索到的相关资料进行课件的加工，制作，使教学内容变得丰富生动，引起学生的兴趣，增强记忆效果，构建自主学习的新型教学模式，提高课堂教学的实效性。

（2）、开设英语BBS，在课外建立愉悦、自由的语言氛围传统的教师是无所不知的权威，这个权威的形象在因特网那巨大的信息资源前显然是难以维持的。所以，教师要放弃那虚幻的自我，把自己从聚光灯移开，把中心放在学生身上，网络学习，学生做得越多就学得越多。这即为何因特网教学要以学生为中心，并且它会自然导向这学习方式。互联网为学生提供了很多课外与老师接触的机会，师生之间会形成前所未有的亲密与默契，教师由高高在上的权威变成学生求知探索路上的同行者、协作者，师生关系由此会更和谐。

在校园网中开设英语BBS，在这个论坛里，教师可以给学生各种各样的主题，如生活与环境保护、谈谈身边的人和事、也说中式快餐、介绍自己喜爱的食物等。每一个主题的确立都让学生激动不已，在发表自己的见解之前，学生必须有充分的准备。充分准备后，学生利用自己的课余时间或放学后在电脑室里或自己家中进入学校网站，进入英语BBS，侃侃而谈，可以中英文双语并用。良好的语言交流氛围可以减少学生的学习压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主合作的师生关系。

（3）、利用各种搜索引擎网站帮助学生在搜索中学习互联网其实就是一个虚拟图书馆。这里资料种类繁多、数量巨大，只有当我们能在里面找到我们所需要的资料时，这个图书馆才能真正发挥作用。面对互联网浩瀚如烟的学习资源，同学们有时不太清楚哪些是适合自己的，哪些还不太适合。这时教师推荐要有针对性，切合实际。最好是根据每个学生的英语水平、兴趣爱好、个性特点区别对待做到因人而异，循序渐进。

爱因斯坦曾经说过：“知识有两种，一种是你知道的，另一种是你知道在哪里能找到的。”在国外，教师常给学生布置研究任务，由学生自己负责查询资料完成研究报告，这在很大程度上提高学生的自 主学习能力。后一种在我们的传统教育中一直没有受到足够的重视，部分原因是基于客观上学生能得到的资源有限。现在，互联网为我们提供了一个很好的解决问题的方案，例如，可以布置学生写一篇有关美国乡村音乐的研究报告、美国国内的种族歧视的问题等。作业以小组的形式完成，每个小组成员为三、四个相宜。对此学生自己也感到满意，原因是看来不可能的成为可能，让他们品尝到成功的喜悦，获得更多的自信心。久而久之，学生由被动接受知识转变为主动查询、探寻、整理并内化所学知识，进而输出相关知识，通过整理、内化、交流、汇报，既能增长了有关英语国家的知识，又提高了解决实际问题的能力，更重要的是为学生提供了一种学会与他人合作的精神，为将来进入社会作更好的准备。

（4）、根据网络交互式的特征为学生提供一个实际运用英语的平台

学生通过发送电子邮件、网上虚拟对话或听说练习提高自己的英语实际运用水平。那么如何正确使用电子邮件来提高学生的写作能力呢？A、指导学生用正确电子邮件格式和写信时应注意的礼仪。只有当他们的电子邮件格式正确、排版美观大方、主次分明、清晰易懂、并表现出应有的礼仪，他们的信才更易得到回复。

B、帮助找到笔友。通过给学生介绍一些网络笔友俱乐部或一些提供介绍笔友服务的网站，待找到合适对象后，鼓励他们写一封信，这往往能决定他们通讯能否继续发展。

C、进行跟踪评估辅导。让学生不定期地选择一封自以为写得较满意的可以给老师看的信，在发出的同时“复制”给我，这样一来我就能对他们的写作进展有个了解，作出恰当的评价、并回复，帮助学生提高写作水平。一个书写的评论比口头的更有影响力。当然在写作过程中，若他们希望等到老师的帮助。可通过电子邮件很快得到解决。电子邮件的快捷优势得到充分体现。此外，电子邮件能同时向多个对象发送信息，极大地提高交际的效率。

D、学生相互交流，缩小两极分化。用电子邮件进行交流，写的越好的得到的回复就越多，越受鼓舞。反之，回复越来越少，同学易丧失信心，让同学相互交流，前者帮助后者指出不足，后者受前者成功的激励，为了得到更多的回复，他一定会努力写。他学到的不仅是语言，还有交际方式。用电子邮件训练写作，学生的相互交流是关键。这能使他们互相启发、相互鼓励，更快地提高写作水平。但物极必反，有时过多的信息量会学生无法应付，此时应指导学生做适当的删减，或同时向多个对象发送同一条信息进行缓解。

总之，通过电子邮件训练写作，学生成为学习的主体，极其便捷地进行跨越时空，跨越文化的交流。学生通过在线讨论、新闻组、电 子公告板等相互交换观念，这为开拓学生思维能力创设了有利环境，并为学生提供了新的出版机会，当他们看到自己写的文章出现在网页上时，有真正的读者，会大受鼓舞，写作积极性大大的增强，对提高英语的写作水平大有裨益。

2、互联网应用于英语教学的个案研究

由于当前的英语教学理念基本上以教师为中心的。虽然这种模式有它的优点，比如教学目标明确，教师监控能力强，但结果表明是易产生课堂灌输，教师劳动强度大，学生学习效率偏低，无法培养学生的自主创新能力。我们经常看到课堂上有的学生心不在焉、无精打采，而课堂外无法用英语进行交际，学到的是哑巴英语，这样的英语教学显然是无法令人满意的。所以，为了改变当前这种教学局面，应从改变教学理念入手，在传统的英语教学中注入新鲜的活力，利用新技术手段来激活死气沉沉的课堂。在英语教学中引入网络英语教学的模式，目前实际上是可行的。这种教学模式的优点是以学生为主体，让学生进行“自主发现、自主探索”式的学习。当然，要采取这种课堂英语教学与网络英语教学相结合的教学模式，对教学条件是有一定要求的。教师和学生都要具有使用网络设备的能力。此外，教室最好是多媒体教室能提供图文声像。教师在确立了以学生为中心的教学理念，与此同时拥有现代化设备就可以把网络教学带入了课堂。下面就以人教版七年级（新目标）英语下册第一单元“Where’s your pen pal from?Section A”为例来说明这丙种教学模式的具体结合是如何操作的。

这课在开始之前教师先要给学生布置任务，教师把班上的学生分成若干小组，每小组分配不同的任务给他们，可以分配各个不同学习小组去了解以下题目：了解澳大利亚、法国、美国、日本等国家的首都；多伦多、东京、莫斯科等城市是属于哪个国家；以及各个国家所讲的语言。这是本课的背景知识方面。那么就本课的词的用法、语言特点、和情景对话也布置给不同的小组去分析讨论。这些前期的任务放手让学生在网络上寻找资料，组织加工有用的信息以备在课堂上演示。当然教师也可以给学生提供一些有用的网址供学生参考。学生在搜集到资料后，在小组里进行分析讨论以完成任务目标。在这个学习过程中，可以让学生培养合作协作能力。在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或进行分工合作。学生对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成了。这样同学的含义不仅指在同一个课堂里的学习伙伴，而且有其实在有内涵。

学生在课外完成他们的资料收集、分析讨论的任务之后，课堂英语教学开始发挥它的作用。教师作为课堂教学的组织者、管理者发挥 作用。由于各组的任务不同，教师可以让各组学生在一定时间内，把自己所获得的信息公布于众，让学生们进行信息交流，资源共享。如果其中有不足的，甚至有错误，教师在总结时就可以补充说明。对于一些难点，比方说国家名称、提问国籍，教师可以用灌输的方法向学生传输知识。对这课分析完之后，教师还可以组织学生讨论与课本内容相关的主题。讨论内容最好是他们感兴趣的并且能引起争议的题目。比如说“对交笔友的看法”、“各个国家的主要城市的名胜古迹”等等。籍此培养学生独立思考和提出个性化意见的能力。同时也弥补了课堂英语教学中，听说两项技能严重不足的状况。此外，教师也可以使用多媒体手段给学生放一段与这课有关的情景对话的电影录像。当然录像资料也可以从网络中寻找。教师可以先让学生看有二人对话的录像，但不放声音。行让学生自己想象对话内容，然后二一组为录像配音。最后教师把声音放出来，来对照学生的配音。这个教学过程的设计，主要是让学生对国家有更深刻的理解，同时让学生的语言组织能力、应变能力和反应能力得到培养。

传统课堂英语教学为了巩固所学的知识，教师会布置作业给学生。学生做完后上交给教师批改。教师批改完后会在课堂上讲评作业。我认为在这一过程中，学生还是处于被动状态，并且教师的工作量也十分大。在课堂上讲评作业，有时也是一种时间上的浪费。我认为可以利用互联网，作业和作业答案放在网上，让学生自己测验。而且教师应该可以监控学生做作业的时间和质量。数名学生也可以在网上形成学习竞争伙伴，看谁的作业错误率低，以此来在网上进行排名。这样可以激发学生的学习兴趣和进取心。

在课堂英语教学中，虽然教师与学生是面对面的，但就学生个人而言教师与学生的交互性还是不够的。那么网络技术就可以弥补课堂英语教学在这一方面的不足。师生可以通过网络把教学活动扩展到课堂之外。学生和教师可以通过电子邮件，论坛的方式，探讨学习中的问题，发表一些看法，甚至学生可以给教师提出一些建议。教师也可以因材施教，给学生提供个别辅导，跨越学生中个体差异给教学难度和进度带来的障碍。

最后也要探讨一下，如果把两种教学模式结合在一起，我们怎样对学生的学习效果进行评估？课堂英语教学的学习效果评估侧重于掌握知识的准确性，往往流于纸上谈兵。而英语作为一种交际工具，其交际效果的考察似乎在课堂教学中被忽略了。然而我们既然采用了一种新的教学模式，树立了新的教学理念，那么在学习效果的评估方面，也应该纳入新的内容。我们应该在评估方法中考虑到对英语的实际应用能力的测试，以及学生在运用语言过程中的创造性的测试。这就需要教师能够设计出达到这种目的的评估方法。我认为把网络英语教学模式融入课堂教学模式中，是一种新时代的发展趋势。现代英语教学，应该调动一切手段为提高学生的学习效果服务。这种结合的模式既突出了学生的主体地位，又开发了学生的自主能力，与此同时也发挥了教师在教学过程中不可缺少的作用——监督、控制、引导的作用。如果客观条件允许，这种英语教学模式势必会大大的激发学生学习英语的兴趣，增加学生在课堂上的参与感。具有更多深远意义的是，通过英语教学这个窗口，学生的思维方式、创新能力以及自主意识都会焕然一新。那么无形中英语教学也为全人类出了一份囝力量，为促进我国的人才朝创新型人才的转变发挥了它应有的作用。参考文献：

1、顾佩娅，曹岭岚，许可，《漫谈英语世界[M]》。上海外语出版社，1999

2、高利明，《信息技术与教育技术》，中央电大出版社，2002

3、《中国电化教育》，2001，8

4、《教育技术通讯》，2001，4

5、张碧，《浅谈互联网与英语教学》，嘉应学院

2.网络教学平台在教学中应用的研究与实践 篇二

依托新媒体技术发展, 互联网技术掀起的技术革命已超越技术范畴, 深入到社会生活的方方面面, 与传统产业融合进入“互联网+”时代。2015年政府工作报告首次提出“互联网+”概念, 并提升到国家战略高度。面对“互联网+”教育的深入开展, 智慧教育2.0时代开启了。

作为改革与创新的先头兵, 西安培华学院传媒学院新闻系的人才培养方案紧密结合新形势, 响应学校提出的转型发展目标, 着力打造应用型本科人才。学生实训平台建设工作紧密围绕新形势、新机遇, 达到创新实践教学的目的, 于2013年12月创设点击全媒体工作室, 作为学生业务能力实训实践平台。目前, 点击全媒体工作室是一个学校支持、分院主办、学生自主经营的以工作室模式运行, 下设平面媒体、广电媒体、新媒体三个工作中心, 设立专业指导教师, 供传媒学院学生实践。因此, 针对全媒体实训平台现有的媒介产品进行深入研究对新闻学实践教学具有重要意义。

2 项目研究思路

该项目作为校级教育教学改革研究项目于2016年5月获批立项, 项目组成员通过监控各媒体中心媒介产品的生产与制作过程, 进一步研究媒介产品开发与日常运行机制及特色, 并通过其产品特色来分析学生在制作媒介产品时存在的问题, 进而提出相应的改进策略, 以对新闻学实践教学起到推动作用。项目主要采用定性与定量相结合的研究方法, 通过参与式观察研究对媒介产品制作过程进行全方位监控, 进一步结合问卷调查、受众深度访谈、同类型媒介产品比较研究等研究方法, 最终得出科学结论, 通过实际调查, 与媒介产品的受众形成双向互动关系, 将反馈意见梳理后, 结合目前产品的生产现状, 提出改进策略。

3 项目研究措施

在进行过程中点击全媒体实训平台, 目前该平台的运行有条不紊。在这期间, 三个媒体中心各自已形成富有特色的媒介产品, 从杂志阅读量、公众号粉丝量以及各类节目收视率和影响力来看已经覆盖校园, 甚至在陕西本地媒体群中也产生了一定影响。项目组成员的三个媒体中心的指导老师有丰富的指导经验, 在指导学生制作媒介产品过程中已逐渐摸索出一套制作流程, 并且在学生经常会出现问题的地方给予指导, 积累经验。可见, 扎实的理论素养和丰富的实践指导经验为本次项目的成功开展奠定了基础。

4 项目特色

本项目特色在于针对教学实践中的实际问题, 在行动研究中不断探索, 解决问题。项目组成员以解决实践教学问题为目标, 将研究工作与教学实践的具体改革行动紧密结合。采用完全实践模式解决产品生产制作过程及目前存在的问题, 通过定量与定性研究, 最终得出的产品改进策略及结论具有科学性和实证性。项目在进行过程中要掌握一手调研资料, 由于项目组成员均是全媒体实训平台指导教师, 因此操作起来比较便捷。项目组成员对学生在此平台进行产品的具体制作既能给予实际指导, 又能培养学生实际动手操作能力。

5 研究结论

项目组成员通过对全媒体实训平台三个媒体中心媒介产品的日常运行监控, 结合问卷调查、受众座谈会以及同类型媒介产品比较研究等定量与定性相结合的实际调研方法, 最终得出科学而有效的结论, 在现有媒介产品已经形成比较完整的制作流程基础上, 对今后如何改进和创新提出具有针对性的改进措施。主要包括以下几方面。

5.1 平面媒体中心存在的问题及改进策略

研究结果发现《触摸》杂志在运行过程中存在的问题主要集中在群体知晓度、传播率、阅读量、杂志定位、栏目设置、读者阅读习惯、杂志设计风格、联动宣传与推广等方面。

改进策略:首先, 学习专业排版技术, 改进杂志排版风格, 增加线上线下发行渠道, 提升杂志品质, 增强可读性;其次, 树立杂志选题来源全媒体概念, 广泛征集选题或稿件, 在原有微信公众平台的基础上, 利用新兴写作平台, 如微博头条、豆瓣、简书、十五言等, 调动原创作者的积极性, 提升杂志知名度;再次, 关注线下活动, 激发人们对读书和阅读真正的兴趣, 如线下读书交流分享沙龙、读书漂流等活动。

5.2 广电媒体中心存在的问题及改进策略

研究结果发现, 现有原创视频节目在制作过程中存在的问题主要集中在剧本撰写、版块设置、宣传力度、推广方式、节目选题、改版、节目推出时间等方面。

改进策略:首先, 节目组应围绕节目自身风格及定位借鉴和学习同类型媒介产品的先进制作经验, 尤其是在网络媒体自制剧快速发展的今天, 学习其吸引受众眼球的技巧。其次, 实际调研发现, 受众反馈的节目存在的共性问题集中在前期策划和剧本的撰写基本功不扎实, 导致节目更新的频率不固定或者制作周期拖延, 其原因也归结为节目组平时对选题的积累不够, 可以面向全校学生征集选题, 这也是推广节目一个很好的契机。再次, 各节目具体版块的设置风格和内容比较固定, 如何改版和创新是个关键问题, 节目组制作人员除了平时要经常密切关注新节目的推出外, 还可以将目前节目中比较流行的桥段引入现有节目中, 加以改变和创新, 制作出符合特定受众群需求的节目。此外, 为提高节目组拍摄和后期剪辑水平, 还应注意平时自学剪辑软件, 或申请参加视频制作课程。

5.3 新媒体中心存在的问题及改进策略

研究结果发现现有原创公众号“500路上”在运营过程中存在的问题主要集中在推送时间、推送内容 (粉丝原创内容) 、粉丝活跃度与黏性保持、推送频率、信息量等方面。

改进策略:首先, 作为面向校园学生这一特定群体的公众号, 首先应明确自身定位, 明确推送内容、推动方式及具体设计风格等。对于“500路上”来说, 可以借鉴或参考同类型校园公众号定位。其次, 内容制作方面, 除做好日常选题的积累外, 还应加大原创内容的推送力度, 尤其是在特定的时间或节假日, 注意推送内容包含的信息量, 要了解粉丝感兴趣的内容, 这样能够增加与粉丝的黏度, 而原创内容也更能够吸引他们的关注。再次, 新媒体产品的推广形式应更加灵活多样, 平时做好线上推广的同时, 还应及时策划一些线下活动, 如发送福利、粉丝见面交流会、快闪等, 都可以在宣传与推广产品的同时保持粉丝的黏度。

综上可以看出, 通过对全媒体实训平台的实际调查研究, 在得到受众反馈的一手资料基础上有助于形成对现有媒介产品生产、制作、推广的完整体系。在全媒体实训平台未来的发展中, 也要不断发现问题, 借鉴先进经验, 立足于现有媒介产品的基础上扬长避短, 为下一步开发新产品做好充分准备。

6 研究成果的应用效果

本次研究项目的应用成果不仅对新闻系的实践教学工作来说尤为重要, 通过调研发现媒介产品自身存在的问题, 并尝试找出解决策略, 还能不断完善未来产品对接媒介市场的体系。因此, 围绕全媒体实训平台的搭建与运行所进行的研究能够成为新闻学实践教学改革的先头兵, 有重要的实践推广价值。

7 创新点与应用前景

随着素质教育的不断推进和媒体对新闻专业“应用型”人才的迫切需求, 新闻学教育只是沿袭传统教学模式, 已远远不能满足现实的需要。该项目的创新点就在于自立项之日起就秉承“真学、真做、掌握真本领”的目标, 在做项目的过程中培养学生的实际操作能力以及科学研究能力, 在项目组成员的指导下根据现有媒介产品的特色继续深挖, 只有通过实际调研找出存在的问题才能提出相应的改进策略, 立足全媒体实训平台的媒介产品才能更好地为受众服务。

本项目未来的应用前景在于项目组成员指导学生一线式参与全媒体实训平台媒介产品的前期、中期、后期的生产与包装环节, 产生大量操作性较强的、可复制的成功经验, 可以解决同类新闻专业实践教学中出现的问题, 为其提供参考及借鉴, 同时也能培养真正符合当代媒体需求的新闻专业应用型人才, 满足现代传媒业的发展需求。

摘要：实践教学对新闻学专业来说是不可或缺的重要环节, 西安培华学院传媒学院新闻系的全媒体实训平台, 使学生在校期间可较早地一线式全程参与媒介产品的生产制作流程, 这既符合西安培华学院应用型本科生的人才培养要求, 又能为其将来更好地就业搭建一个良好的实践平台。本项目旨在通过研究全媒体各媒体中心媒介产品的生产与制作过程, 进一步分析各媒体中心产品开发与日常运行特色及存在的问题, 提出具有针对性的改进策略, 从而对新闻学实践教学起到推动作用。

3.网络教学平台在教学中应用的研究与实践 篇三

关键词：微信公众平台；高校思政课；实践教学

高校思想政治课是指在高校内传播贯彻党的指导思想和执政理念，并对大学生系统地进行马克思主义理论和思想政治教育，其课程设置的目的就是要引导大学生树立好科学的世界观、人生观、价值观。要在教学过程中切实实现这一目的，不仅仅要把系统的理论知识传授给学生，还要做到让学生有能力把理论知识内化于心、外化于行，实现知行统一。而在教学中想到做到提升高校学生的思想政治素养，培养观察分析问题的能力就要加强实践教学。在信息化时代，面对多样的现代信息技术，选择在高校思政课实践教学中把微信公众平台引入并加以应用有利于构建出虚拟的实践教学平台。配合理论知识教学，落实并培养学生分析、解决问题的能力，帮助学生完成实践教学过程，对促进学生综合素质和实践能力的提高具有特别重要的意义。

一、微信公众平台的特点

微信是腾讯公司开发的一个为智能终端（智能手机、平板等）提供即时通讯服务的应用程序。较之前的QQ及QQ群聊来说，在支持单人、多人参与的同时，把QQ空间的一些功能也移植到了微信上来，使用户可以在智能终端上实现语音、图片、文字甚至视频的传送，并能通过朋友圈、公众平台或第三方应用程序实现与好友间的精彩内容的互动分享。目前微信公众平台已实现了丰富的功能，如群发信息、用户管理等，这些功能应用到高校教学中后可以实现课程查询、成绩查询、信息发布等。其应用特点主要表现在：

——信息传播的及时性，老师或学生可以随时随地方便快捷的发布信息并实现同步在线互动。

——信息传递的准确性，由于关注微信公众平台的目标用户明确（以本校师生为主），所以相对其他社会性质的公众平台而言，在信息传递的准确性方面要大大高出。

除此之外微信公众平台的传播内容具有多元性和多样性，实现了动静态视频图片和文字信息的传播，实现了一对一、一对多和多对多的交流模式。

二、微信公众平台在教学发展中的应用现状

国内高校教育教学中重科研、轻教学的现象由来已久，这种现状的产生源于学校定位、教育教学评价体系、教师定岗等多方面。在教学与科研的矛盾日益显现的情况下，各地高校纷纷以建立教师教学发展中心的模式进行改变。但由于学校定位、评价体系等方面的政策尚未完成同步发展，因此工作的重心仍然放在了发表论文的数量与质量上，也就使得教师必然会在科研上的投入更多而使得教学任务得不到提升，这方面在没有经历过系统教学训练的年轻老师身上表现尤为明显。这便使得在开展教师教学工作时，教师在参与度与重视度上常处于被动状态，从自身发展方面也在迫切需求通过创新方式来进行变革。微信公众平台的使用在教师教学、资源分享等方面的优势是显而易见：教师可以充分利用零散时间进行“移动学习”，也能让教师在教学过程中得到及时的反馈与交流，避免出现常见的时间空间限制。

但应该看到，虽然把微信公众平台引入教学活动尤其是实践教学中有很多优点，但整体的运行情况却不容乐观。据相关平台的数据显示，已开通微信公众账号的学校有很多，但能实现定期发布信息并提供相关服务的却不到50%。因此微信公众平台在高校教学的发展中尚处于起步状态，如何正确发挥微信公众平台的作用，提升教师教育教学理念、推进高校思政课尤其是实践教学的作用还需要各方面积极投入并做出努力。

三、在高校思政课实践教学活动中引入微信平台的可行性

近些年来，随着社会和经济的发展，互联网技术有了长足发展，各类即时通讯软件鳞次栉比，技术的发展的带来的是通讯软件功能的不断完善，并从前期的以个人需求为导向转变为以群体需求为导向。在各种此类软件中发展最快、普及程度最广、影响最大的当属微信，尤其是在微信开通公众平台后。微信公众平台的作用使得微信从单一的即时通讯软件转化为了具有网络营销、信息传播、推广功能的公众信息平台。在高校教学中，尤其是像高校思政课这类理论性强实践性弱的课程中引入微信公众平台，不仅能为教师提供协同作业、交流沟通的平台和高速便捷的信息传递，也能扩大师生之间、学生之间的互动、联系。

根据权威国际性调查机构的数据显示，中国的智能手机普通率已达58%，其中大学生群体已基本实现全员拥有智能手机，而微信软件在智能手机上的使用率几乎已达100%，因此把微信公众平台引入实践教学中来是有广泛资源基础且能实现对学生实践教学和管理。把微信公众平台应用到高校思政课实践教学中的可行性表现在：

（一）微信的传播特点契合高校信息化教育的特征

信息化教学主要是指教育的技术化、现代化、信息化，其中所提到的教育信息化就是指在教育的领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革，这也就必然会是形成信息化教学这一全新教育形态。信息化教育的基本特征可以概括为开放、共享、交互、协作，而这也正好是微信这一即时通讯软件进行传播时的特点，所以从这点来看，把微信引入高校思政课实践教学过程中作为一种教学手段是可行的。

（二）微信公众平台的引入能解决思政课师生互动的问题

各高校院系的专业课教师通过课堂上下形成的对学生的熟悉性和通过院系辅导员联系到学生的便捷及时性原因，容易与学生形成良性互动，从而能促进教学工作的进步。而思政课是一门理论课程，与专业课不同，它面向的是全校各个专业的学生，在教学过程中及课后时间上学生间的联系很弱，有问题想与学生联系时通过院系辅导员来联系又存在一定的滞后性，且沟通环节的增加无形之中会增加传递者对问题描述保持一致性的考验。所以要想解决好思政课的师生联系与互动的问题，首要解决的就是如何保证与学生间的互动、交流的及时性、普及性和传达率，而微信在学生中拥有庞大受众群体的软件正好可以解决。微信拥有流量消耗少、信息即时传播的特点，且又能与手机通讯录相匹配，这对学生而言无疑是最经济实用的通讯方式。所以，微信公众平台的100%手机端到达率使其能够成为思政课师生间及时互动的桥梁。

（三）微信公众平台的服务性特点使其在思政课教学尤其是实践教学中能更为贴近学生

在思政课教学中开通微信公共平台，一方面能更加贴近学生的心理需求，另一方面也是出于能使学生更易接受的方面考虑。通过在高校思政课实践教学中引入微信公众平台这种新型教学方式，能使学生改变对思政课就是理论灌输、思政课的老师就是老古董的传统看法。微信公众平台从学生的心理年龄角度出发，进行积极的正面引导，用现代化和服务去贴近年轻学生，从而实现贴近学生、服务学生、影响学生的目的。

四、微信公众平台在高校思政课实践教学中应用时应遵循的原则

微信公众平台在教学活动特别是实践教学活动中的作用已广为所知，但在具体应用时还应把握好以下原则，以保证微信公众平台在教学过程中的使用效果。

（一）知识性和思想性原则

微信公众平台在渗透度和覆盖面上的优势在应用到高校思政课实践教学时会成为一把双刃剑。在大学生的眼中微信不仅是一种通讯软件，更已经成为了社交和娱乐的手段，微信的功能更多地被定位成消磨时间和娱乐闲聊的方式。所以，想把微信公众平台应用于思政课实践教学的第一个基本原则就是要把微信公众平台的学习作用突显出来。在应用中增加知识性、思想性，减少娱乐性、庸俗性，让微信公众平台成为辅助课堂教学的手段，成为传授给学生与政治社会化相关的专业知识和人生哲理的媒介，起到引导学生建立正确人生观、价值观和生活观的作用。

（二）参与性与趣味性原则

随着网络信息时代的发展，学生们的鲜明的个性和实践意识日益增强，对授课的互动性和趣味性要求也在不断增加，对纯理论性的课程如果不能改变教学手段，很容易使学生出现厌烦情绪，从而出现开小差甚至逃课的情况，这都将严重影响课堂教学的效果。所以微信公众平台应用于思政课堂实践教学的第二个基本原则就是参与性和趣味性。在思政课实践教学中教师如果能通过微信公众平台进行覆盖，把声音传给每一个学生，通过带动学生参与其中进行互动，在课前、课后的沟通的过程中有意识地增加微信平台内容的趣味性和形式的参与性，让思政课实践教学无论从内容还是从形式上都焕发出新的光彩。

（三）适度性和工具性原则

适度性原则就是指在思政课实践教学时不能片面地把微信的作用夸大，把重心完全放在微信平台上，出现以微信平台替代课堂教学的情况。所以，微信应用于思政课现代化信息教学的第三个基本原则是适度性和工具性。这要求我们在教学过程中应能分清主次，明确认识到微信公众平台只是现代化教学的手段和工具，只是在需要的时候适度地用于辅助思政课实践教学，不能也不应成为教学的中心。

五、结语

综上，在高校思政课实践教学中引入并应用微信公众平台是切实可行的，对它的应用能提升思政课实践教学效果，然而当前微信公众平台的功能仍在不断发展与扩充中，所以虽然微信作为校园文化信息传播载体的速度和影响力越来越大，但应当认识到依托微信公众平台开展高校思政课实践教学在现阶段也还只是思政课实践教学的初步尝试，教学的重心仍应以利用这一平台去合理的引导学生为主，即要能发挥出平台的即时性、互动性，又要能避免学生的过度沉迷，所以只有积极地摸索出适应的管理办法，加强正面引导，才能使之真正能成为有效的教学工具和手段。

【参考文献】

[1]海莉花，张涛.微信公众平台在高校思政课实践教学中的应用简论[J].西安航空学院学报，2016（02）：92-96.

[2]杨艳.微信在高校思想政治理论课教学中的应用研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2016（02）：89-92.

[3]安波，闫政.浅析微信公众平台在高校教学及学生管理中的应用[J].无线互联科技，2014（11）：161-162.

[4]罗先辉，刘允，康小丽.微信公众平台在高校教师（教学）发展中心的应用研究与实践[J].当代教育实践与教学研究，2015（09）：46-48.

4.网络教学平台在教学中应用的研究与实践 篇四

目前，一些高校尤其是高职类院校采取了鼓励大学生自主创业的积极措施，在校园内创建了大学生创业园，为大学生在校期间进行创业提供帮助，这为大学生网络创业提供了有力的保障。另外，还有一些高校在课程体系建设中增加了各种各样的创业项目课程或者技能超市课程，指导学生运用“校内网”或其他网络平台，如淘宝网、eBay、拍拍等在网上开店，给学生提供创业训练的机会。

2.3大学生浓厚的创业激情

在校大学生没有资金、没有经验、没有人脉，但他们接受新事物快，思维活跃，又有浓厚的创业激情，渴望尽快的把自己的专业知识服务于社会，实现自身的价值。网络创业以其成本低，风险小，简单灵活等特点，成为越来越多大学生创业的首选。根据淘宝网正式对外发布的淘宝网就业指数来看，至2010年4月30日止，淘宝网创造了106万个就业机会，这106万人中有一半以上年龄在20至32岁之间，有越来越多的中国大学生投入到网络创业的行列之中。

因此，笔者认为可以把网上创业贯穿到《网络营销》课程理论教学过程中去，这样既可以激发学生学习的热情，又能对学生的实战操作给予长期指导和帮助，提高学生工作实践能力。

3.网络营销教学中引入“网络创业”的实践

为了实现理论教学与实践教学有机结合，笔者在《网络营销》教学过程中，积极尝试引入“网络创业”实践课程，帮助学生提高实践技能。通过淘宝网真实的网络平台，让学生以团队形式选择熟悉且感兴趣的商品，结合目前国内外的网络营销环境，开展网上商店的策划、构建及运营，帮助学生解决在运营过程中遇到的货源渠道、交易信息安全、资金结算、物流配送、网络促销等各种实际问题，让学生在学习网络营销基础知识的基础上全面掌握网店经营的各项技能。

3.1网络营销基础知识讲授

在讲授网络营销基础知识时，注重运用网店开设案例，分析网店与传统的实体店的区别，使学生直观的理解和掌握网络营销与传统营销的区别与联系、网络营销环境分析方法等知识点。在此基础上，让学生分组开展网络营销调研，对淘宝网站热销产品进行一手和二手调研，了解顾客需求，为网店开设做准备，通过实际的网络调研来掌握和巩固网络调研方法。3.2网店建设与网站建设相结合

5.网络教学平台在教学中应用的研究与实践 篇五

摘 要：传统英语教学方法改革在新课改中将TPR法运用于中学英语口语教学实践，并不断推广，实施 TPR 教学方法以来，学生学习英语的兴趣逐渐浓厚，课堂氛围活跃，学生积极参与教学过程，教学效果良好，学生的口语水平有大幅度提高，很好地达到预期的英语口语教学目标。

关键词：TPR教学法；英语口语；中学英语；教学情境

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.075

TPR教学法是由美国著名心理学家James第一次提出来的，即全身肢体反应教学法（Total Physical Response），该方法是在发展心理学基础上发展起来的，是将语言与行为融为一体的教学过程，通过教师的肢体动作和标准的语言对学生进行英语口语训练的特有方法，不仅能激发学生学习英语口语的潜力和兴趣，也能够使枯燥乏味的外语学习形象化、趣味化，提高学生学习英语口语的积极主动性和课堂参与度，收到传统英语教学难以达到的教学效果。

一、TPR教学法在中学英语口语教学中的重要性

英语作为一门语言类课程，学生普遍感觉学习比较困难，学习兴趣不浓，学习枯燥乏味，尤其对于农民工子女较多的中学，学生英语水平相对薄弱，若采取传统的英语口语教学方法进行授课，教师仍然是课堂教学的主体，学生却是被动接受，更有甚者部分学生已经脱离了课堂，教师忽略了英语口语是一门语言应用类课程，需要在具体语境中体现，强化语言应用能力培养，师生互动缺失，学生普遍感觉比较吃力，“哑巴”英语现象严重，部分学生也逐渐对英?Z学习失去兴趣。

然而，随着学校推动教学改革以来，TPR法备受各位中学英语教师的青睐，大家都纷纷探索并引入新的教学方法，在课堂中不断实践。由于该方法注重外语语言学习的应用性和实践操作性，强调学生在特定的语言环境中去学习、接受和领会，而不是单一地学习一个个句子。在英语教学过程中有效融入肢体语言，充分运用热身操、分组游戏、角色扮演、师生互答等方式，并且要多借助于多媒体辅助技术，对学生从视觉和听觉等方面给予冲击，全面调动学生学习外语的积极性，鼓励大家积极参与课堂教学，做课堂教学的主导者，探索英语语言学习的真谛，逐步掌握英语的基本语言知识，重点强化口语应用技能，提升口语表达和英语综合能力。

二、TPR 教学法在中学英语口语训练中的应用与实践

（一）TPR课堂教学导入激发学生兴趣

上好精彩的一节课，扎实的课前准备是必不可少的。教师要认真备课，不断根据教法加工教材，理清授课基本内容、重点和难点，抽提本节课主要培养目标和口语应用能力，充分做好授课前准备工作，搜集好相关素材，下载相应的歌曲，制作精美的PPT，备好道具，完成对课堂教学过程的完美设计。德国著名的教育学家Diesterweg曾经说过：“教学艺术本身不是为了传授，而是激励、唤醒和鼓舞。”可见，培养学生的学习兴趣才是教师的关键所在，在课堂教学中教师应充分调动学生的兴趣，尤其导入环节作为课堂教学的第一个过程至关重要，导入比较理想，将学生兴趣引入课堂教学，整个教学过程就会事半功倍。因此，教师可结合一些TPR动作导入新课，常用指令动作如follow me，bands up，hands down，wave your arms，bend your lees等，与学生间不时的互动，通过语言和肢体并用的方法引导学生很快融入课堂学习，使每一位学生要学会动口，营造出轻松、愉悦的课堂学习氛围。

（二）TPR法创建学生课堂英语口语交际平台

在课改下的中学英语课堂教学中，应充分利用TPR法为学生创建口语交流平台，根据课程内容、重难点及教学目标创设不同的口语交流情境，并付诸肢体语言，进行完美演绎。在课堂教学中采取多样化教学手段，充分利用多媒体现在教育技术和教学卡片，设定交际情境，安排口语交际任务，使学生完全融入角色。教师可以组织学生根据教学内容进行英语戏剧表演、英语演讲、情景角色扮演、分组竞赛、提问交流等，教师既可以参与学生表演，也可以作为学生团队的裁判，以生动形象的语言情境和肢体语言，提高学生的英语口语表达能力和临场应变能力。例如，在学习Can you come to my party？单元时，学生在掌握了基本生词和一般现在时的句型用法后，在班上组合几个学生团队（六人一组，注意好、中、差学生搭配）在教室中间进行“老师邀请大家参加生日聚会”的表演，六位学生抽签选出一位学生扮演教师，分别邀请小组另外五位同学，随后创设“party”现场交流情境和角色扮演，学生不但要用标准流利的英语交流，同时还要辅助各种肢体和手势动作，使得表演更加完美生动，随后其他各组作为裁判团队评选出每组的最佳选手。结合教材的不同内容设计不同的英语口语教学情境，充分融入TPR教学法，不仅为学生构建英语口语交流的平台，提供英语口语训练机会，而且养成了学生自觉学习英语的兴趣，提高口语交际能力。

（三）TPR法融入英语口语训练第二课堂

英语口语训练的课堂时间是相当有限，教师不可能为所有学生提供自我展示的机会，课堂只能为大家设计一系列丰富多彩的教学情境，开阔视野，调动学生积极性。但是，仅仅依靠课堂时间想学好英语口语，使每位学生都尽情展示，时间是远远不够的，所以学生要以TPR课堂教学为指引，在课后不断对课堂进行延伸，有效利用课余时间开展英语口语第二课堂，如开展“英语角”活动，每周固定时间提前设定主题，组织学生用TPR法进行英语交流，既丰富了学生的课外生活，锻炼了英语口语，也培养了学生的胆识及团队意识。

总之，将TPR教学法融入英语口语教学适合中学生的心理发展特征，符合现代素质教育的要求，使得英语口语教学更加生动形象，激发了学生的英语学习兴趣，转被动为主动，切实提高学生英语口语表达能力和综合素养。

参考文献：

6.网络教学平台在教学中应用的研究与实践 篇六

基于蓝墨云班课平台的移动互动教学模式在中职计算机课程教学中的实践研究

—以宁波市甬江职业高级中学《计算机应用基础》课程为例

随着移动互联网技术的迅猛发展，以及智能型移动终端设备的快速推进和普及，一种新型的移动学习模式 “基于实时交互软件的移动学习”开始走进人们的视线，成为顺应时代的新趋势。蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款免费移动教学助手App，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。计算机应用基础是计算机专业的公共基础课程，针对目前90后中职生学习容易倦怠、手机重度依赖的现状，笔者提出基于云班课的移动教学模式，并在计算机应用基础实训教学中应用，取得了良好的教学效果。

7.网络教学平台在教学中应用的研究与实践 篇七

一、运用几何画板平台能优化数学教学内容的呈现方式

运用几何画板平台, 常常能从新颖的角度呈现教学内容。问题情景和认知环境的改善, 可以有效地激发学生的学习兴趣, 使学生对知识内容的理解更为深刻。

如图1所示, 教师在几何画板平台上设定好的既定的数量关系与几何关系不会被改变, 通过对课件的控制, 使抽象的、静止的情境动起来, 让学生置身于相应的情境中, 并且使其对问题的思考逐步由对文字信息的理解转向对文字与图形信息的理解, 迅速将数学知识与实际情境在头脑中结合起来, 抓住问题的核心, 并最终解决问题。在这个情境中, 教师进行了有效的分析和引领, 学生则逐步发现了数学的动态美, 而这一切都是源于几何画板平台的应用, 它使数学教学内容的呈现方式得到了优化。

二、运用几何画板平台能优化数学思想方法的呈现过程

利用计算机进行模拟实验, 可将抽象问题转化为让学生看得见、摸得着的动态图像。学生学习几何时遇到的最大困难是不理解几何图形的整个变化过程及变化趋势, 而应用计算机进行模拟实验, 就能把这一过程动态地演示出来。利用几何画板平台可让学生更深刻地理解、掌握数学概念与规律, 构建合理、清晰的认知结构。

例如, 几何画板平台就为数形结合思想的展示提供了强有力的保证, 使数与形的联系、转换变得简单易行, 从静态到动态, 从特殊到一般, 让学生逐步通过自己的发现去学习数学、掌握规律, 从而深刻揭示概念的本质属性。在图2中, 通过使用几何画板平台, 坐标变化与图形变化之间的关系得到了清晰、充分的展示:在平台中将各个坐标绘制好, 并用线段连结形成“鱼”, 当点击相应的按钮时, “鱼”的位置、形状、大小就能按着既定的关系进行变换。如点击按钮X+3时, 深色的鱼就向右平移了3个单位距离, 将坐标变化引起图形变化的规律迅速展现在学生眼前, 有效地巩固了相关知识要点。

不难发现, 运用几何画板平台能迅速将数与形两个层面有效地结合起来, 并使之相辅相成, 显示出数的微观变化如何引起图形的变化, 从而将部分学生不易理解的问题直观地演示给学生, 帮助学生形成思路。

三、运用几何画板平台能发展教师的创新能力

要培养学生的创新能力, 首先教师要有创新的意识。用几何画板平台开展探索式的教学, 迫使教师要创造出很多新颖的、生动的教学课件, 也迫使教师创造出很多新颖、生动的教法, 在继承优良传统的基础上, 通过教师创造性的教, 启发学生创造性的学。要制作一个好的课件, 教师往往要绞尽脑汁, 结合几何画板平台的功能, 作出各种假设, 把自己现有的知识、材料创造性地进行组合加工, 有时还要和其他老师或学生交流、协作, 才能顺利完成。

例如, 在几何画板平台中要画一个周长一定的矩形, 方法就有很多种。

方法一:如图3所示, 在几何画板平台中, 制作一条长度等于矩形周长一半的定线段A E, 然后在线段A E上制作一个动点B, 以B点为旋转中心, 将E点绕B点作90度旋转, 这样就得到了矩形A BCD的3个顶点了, 再用平行或垂直功能作出D点, 此时去拉动B点, 周长一定但形状不定的矩形就完成了。

方法二:如图4所示, 在坐标平面第一象限中, 绘制一次函数y=-x+6的图像, 在图像上取一点作坐标轴的垂线。原点、两个垂足、图像上的点就构成了周长恒为12c m的矩形。

上述过程能有效地促进数学教师进行思考、合作, 对原有教材以及原有的教学方法提出新的设想, 能够不断改进自己已成惯性的教学方式。可以肯定的是, 运用几何画板进行教学, 对教师的创新能力的培养以及教师的自我发展是非常有益的。

8.网络教学平台在教学中应用的研究与实践 篇八

关键词：职业高中；电子技术；探究式教学

一、探究式教学法的优点

传统教学方法中往往是“教师在台上枯燥地讲授，学生在课堂吃力地硬性记录”的教学模式。这种教学方法仅仅注重理论知识讲解和积累，少有能力培养，已无法满足当今社会对高等教育的需求。探究式教学法是针对某一教学目标，由教师进行课前引导和启发并先不做讲解，然后留出学习任务让学生独立完成，这样可以让学生在完成任务的过程中积极思考、探索知识，让他们尽快地将课本知识转化为自己的真实本领。同时探究式教学作为新时代教育背景下脱颖而出的一种教学办法，它在高等职业教育改革中深受好评，这种办法是有助于高等教育中对理论知识、应用能力及综合素质的全面优化的部分，也有助于培养具有新时代创造能力、创新精神的高级人才。

二、探究式教学中应该避免的问题

首先，探究性学习中应避免出现走形式路线，而应注重实际、抓住重点。探究式教学不宜套用统一的模式，这样就违背了探究式教学的目的，应该根据具体情况灵活多变。其次，不要夸大探究性教学的作用，不管什么教学内容都盲目使用这种方法。这样容易导致出现“一刀切”的现象——彻底放弃传统教学模式，忽略其优点。再次，开展探究性教学应该立足于生源实际情况考虑，充分彰显中职教学特色，学校开展探究性教学时要注重实践探究，之所以如此，是因职业高中的生源实际与教学目标决定的。

三、电子技术课程中探究式教学实践举例

（一）创设情境，提出课题

以“工作点稳定的放大电路”课程为例。上课之前，教师创设情境，随之提出问题，规定时间，留给学生思考解答。例题如下：如图1所示已知Rb=560 KΩ，Rc=5 KΩ，Vcc=+12 V，VBCQ=0.7 V。设三极管β值存在50和100两种情况，请求解两种情况下静态工作点分别为

■

多少？学生在解题以后，通过对结果的比较会发现，该电路中如果将三极管β值改变，那么他的静态工作点也随之变化。接着就可以深入挖掘引出新问题，当电路中三极管更换以后或者出现其温度变化等原因时，三极管β值一定会受到影响发生变动，这样就会导致静态工作点出现不稳定的情况。到此教师便可以很顺利的引出新课题——“如何让放大电路的工作点保持稳定”。这样的课前情境创设有两点显而易见的作用，既帮助学生复习了旧的知识点，又巧妙打开了学生思路，在合乎情理的情景下自然地引出了新课题。

（二）结合教学材料，启发引导，合理假设

随着新课题的呈现，教师应该提出有实质性引导意义的问题，启发学生积极参与探究。例如：（1）要想稳定电路的静态工作点，应该对电路做出哪些改进；（2）请详细说明在你改进的电路中应用了哪些原理；（3）针对你所设计的改进电路，请用有效的方式证明它对稳定静态工作点的发挥了作用；（4）如何计算你所改进的电路的输入、输出电阻和电压放大倍数。然后，教师安排学生自学，让他们阅读思考教学资料，期间教师负责答疑。

（三）学生自主学习探索，检验假设

学生在进行自主性学习的过程中，需要依靠教师进行引导，通过这种方式，学生才能够更好地完成阅读与思考。对此本文对上述中的的问题提供了四点解决办法，以此对探索学生自主学习提供帮助。与此同时在课堂当中教师可以通过让学生发言的方式，帮助学生具备大胆设想的能力，形成具有創造性的逻辑思维。

（四）归纳总结，促进应用迁移

1.进行课后总结，帮助学生对本节课的知识结构重新梳理，让学生在大脑中回放整节课程，加深学习印象。对于本节课可以从如下方面进行梳理，如：什么是分压式偏置的放大电路，它的组成特点、工作原理是什么，如何计算静态工作点。

2.结合具体情况，可以激发学生进行更加深入的思考，自主设立问题，并努力解决问题。

探究式教学对于帮助职业高中提高电子技术教学质量是一种行之有效的办法。应用探究式教学，可以使“电子技术专业”的课堂变得更加生动有趣，学习场面变得更加活跃。同时，学生经常处在这样的教学模式下，自然而然便会养成主动参与课堂、积极学习探究、努力解决问题的好习惯。

参考文献：

李丽.浅谈如何引导学生探究性学习[J].教育教学研究，2010.

9.网络教学平台在教学中应用的研究与实践 篇九

摘要：远程开放教育的开展，使许多因种种原因不能进入普通高校读书的人实现了接受高等教育的愿望，成为我国培养应用型人才的一个重要途径。在我们进行人才培养模式改革和远程开放教育试点的过程中，如何教会学生学习、培养学习者的创新精神和研究能力是需要研究的一个重要课题。本文依据“

研究性”学习理论，结合远程开放教育英语专业培养目标及《英语教学法》课程特点，对“研究性”课程教学模式作了基本概括。“研究性”课程教学模式是一种切合实际、与当前英语课程标准改革相适应、与专业培养目标相一致的课程开放教学与学习模式。

关键词：研究性课程教学模式学习方式

一、英语专业（教育方向）培养目标与《英语课程标准》

远程开放教育的性质决定了远程开放学习模式的特点，这就是学生根据人才培养规格制定的培养目标和教学计划，在学校和教师指导下，自主制定学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。自主学习和个性化学习是远程开放教育的学习与教学模式中最突出的特征。学生首先必须学会学习，具备较强的学习能力，才能完成开放教育的学习过程。

英语专业（教育方向）的培养目标是为中小学培养具有现代英语教学理论、现代英语教学策略，能够适应课程教学改革，不断进行自我反思、并能致力于“教学创新”实践研究的新型教师。《英语课程标准》的实施强调以学生的发展为本的课程价值观和素质教育观，其目标设计方式打破了以往按学段划分目标的体系，体现了基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和课程要求的整体性、灵活性和开放性。这样既为教师的发展提供了良好的机遇，又对教师提出了相应的要求。要求教师更新关于课程实施和学生学习的观念和认识，更新关于教师角色的认识，既要求教师成为学生学习活动的组织者和参与者；成为学生学习的指导者、学生发展的促进者；又要求教师成为课程的开发者和研究者。这就要求教师对自己的教学理念、知识技能、教学实践等进行反思，对学校和地方的实际情况以及学生的英语水平、学习需要、情感态度、学习策略等进行分析，对任务型活动与教学环境的设计、课程资源的开发与利用等展开研究……总之，要求教师成为理性的实践者，成为课程的开发者和研究者。

二、对“研究性”课程教学模式的思索与设计

目前国际上对研究性学习有两种解释：其一，研究性学习是一种学习和教育方法。其二，研究性学习是一门课程。无论是把研究性学习作为方法来看待，还是作为一门课程来看待，实质这都是强调学生的独立性与主动性，强调学生通过个人探索和个人研究，发现问题和解决问题，强调通过学生自主探索和研究的过程，发展学生的独立性、自主性和学习积极性，使学生研究、探索的需要得到满足，使学生学会学习。

研究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观，强调学习者的主动探究和亲身体验以及基于真实任务的研究问题的解决。对于课程教学来说则是学生在教师指导下，选择与课程内容相关的专题进行研究，并在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而研究性教学的关键是研究性教学方案的设计。《英语教学法》是英语专业（教育方向）第三学年教师职业培训的核心课程，旨在帮助学生掌握英语教学的最新理论和主要方法。通过该课程的学习，让学习者能够了解最基本的教学理论，为其自身的发展打下应有的理论基础，并提供应有的相关专业知识。教材在适当介绍理论的同时，将侧重点放在语言及语言知识的实际课堂教学上，同时不受某一家理论的限制，但求实用有效。该课程教材的另一特点就是自主性很强，教材设计了大量的“tasks”，学生可以通过参与这些“tasks”的完成，加深对理论的理解，从而更加灵活地运用教学理论从事课堂教学。

为了在课程的教学和学习中贯彻自主学习的主体思路，满足学生适应当前新课程实施的需求，实现专业培养目标，对01春和01秋两届英语本科学生进行了“研究性”教学模式的实践。根据“教学法”课程的知识结构和“基于任务”的特点，首先，对教学法课程进行了总体设计。

1．课时安排及教学设计

《英语教学法》（上、下）分11个单元分别介绍了有关语言学习的理论、教学法简史、教学法的发展、课程和大纲理论；教学的基本原则以及各类教学的操作。要求的学习总课时为110-120学时。由于该课程是省开（统服）课，学期末要进行闭卷笔试考试，内容包含对理论知识的掌握和对实际教学问题的解决，是一种理论和实践相结合的模式。因此，教学内容分为两大部分：（1）理论部分——以集中面授辅导和网上、E-Mail讨论为主。（2）教学操作部分——让学生自由选择操作课题，进行自主研究性学习，以网上非实时、E-Mail或

电话联系的方式进行引导，培养学生搜寻相关信息、发现教学中的问题、并利用教学理论和原则解决问题的能力。

2．教学操作过程设计

面授课全部采用计算机辅助教学；课堂教学以介绍各种教学理论、教学方法，以引导学生对教学理论的具体操作讨论为主，注重师生间的交流并启发学生思考问题。在教学中，采用课程实施方案中建议的反思性合作

教学模式(ReflectiveoperativeAroach)，操作步骤如下：

（1）先行组织

先行组织指在课堂教学之前，由学生首先自学教材，可做如下要求：（a）学生首先概括所阅读章节的理论要点；（b）结合自己的教学实践阐述自己对理论的理解；（c）阐述自己的不同见解；(d)按照要求设计自己的教案，如一篇阅读材料的阅读教学活动，一篇对话的口语交际活动，一个假设问题的处理方式等等。

（2）脑激励（Braitorming）

脑激励（Braitorming）讨论的目的主要是信息共享以及丰富知识，观点交流以达成共识，从而促进学习者对理论的理解，完善其知识系统。

脑激励（Braitorming）讨论主要操作如下：（a）自我陈述：由学生面向全班同学陈述所学章节主要内容；（b）问题展示：学生展示自己难以理解或有争议之处；（c）小组讨论：将学生分成3-4人小组，合作解决所提出问题；（d）信息反馈：各小组汇报讨论结果，教师根据学生汇报情况，对学生存在的问题综合分析解答；（e）归纳总结：教师结合学生的陈述与讨论对所学章节内容进行概括归纳，将所学知识系统化。

（3）小组讨论汇报

小组讨论汇报的方式可以丰富学生的教学理论知识，弥补教材的不足，适合问题的解决：(a)小组信息共享与讨论：课前布置学生查阅与所学章节相关的材料（各显神通补充教材信息量），然后在小组内共享自己收集的材料，概括归纳；或在小组范围内介绍自己对课前教师布置的自学tasks的完成情况（如自己对一段阅读材料所设计的读前活动）等进行小组讨论，选择一种大家公认为最好的操作方式；(b)小组汇报：各小组汇报共享材料，其它小组在第一小组汇报的基础上增补；或各小组向全班介绍自己的操作方式，然后班内讨论，分析每一小组操作方式所反映的教学思想，对学生能力的培养情况，在课堂教学中的可行性和有效性等，选出比较好的操作方式；(c)综合归纳：教师将学生汇报材料总结归纳，并视具体情况进行相关链接，适当增加信息内容。

对于教材中教学具体操作部分，则让学生自由选择操作课题，进行自主研究性学习。具体过程如下：

（1）自由选择课题。学生根据自己的实际需求和水平，进行课题选择。学习课题可以是某一课堂活动的设计，具体问题的解决方案，计算机辅助教学的教学设计，或教学中某一问题的探讨等。完成形式可以是小组协作完成，也可以是个人独立完成。

（2）自主研究过程。此过程主要是对所选课题进行信息搜索、分析、整合、论证并进行教学实践，信息反馈。辅导教师主要以网上非实时、E-Mail或电话联系的方式进行引导，必要时集中讨论，解决问题。

（3）完成论文或方案。

（4）课题成果展示交流。最后进行集中课题成果展示交流。在成果展示课上，学生向大家展示自己或小组的研究过程及成果，展现自己的学习过程，并参与对自己学习成就的评价。

（5）评价。评价形式为自评、互评和总评相结合。总评结果记入形考成绩。

三、“研究性”课程教学模式的实践学习过程

教学的目的是培养具有创新能力的研究性人才，所以，不仅要有教师的研究性教学，更需要有学生的研究性学习。我们认为，要真正把电大学生培养成具有能够不断提高自我素质，具有创新精神和理论实践研究能力的人才，最理想的教学模式就是教会学生熟练、自主地运用各种现代信息技术手段，有效而又充分地利用和组织各种类型的教学资源，将专业与职业相结合，进行探索研究型的远程学习。因此，在此教学模式实践学习过程中，充分体现了以下特点：

1．现代信息技术与各类教学资源相结合（1）利用多媒体，精心组合各种信息资源。设计研究性教案，通过超级链接将动画、录像、课件、教案、网上教学论坛等各种信息资源精心组合。（2）建议并鼓励阅读相关的辅助材料，如上海外语教育出版社和外研社出版的成套的英语教学和研究类图书，很多国内外刊物，不仅可以帮助学生扩充相关理论知识，也可以提供一些教学研究方法。（3）将学生的教学创新成果（包括制作的小课件，创新课堂活动设计，发表的论文等）分类存档，上网，组成新的、活的教学信息资源，展示给学生，形成良性循环。

2．学习过程与教学实践相结合，相促进

《英语教学法》这门课程具有非常强的理论性与实践性。由于电大英语专业（教育方向）的学生基本上都是中小学教师，大多都在教学第一线，是学校的教学骨干，承担着新课标实施后的教学创新与教学改革任务，对现代教学理论和教学策略急需了解并付诸于实践，使教学理论的实施有了一个良好的实践平台。鉴于此，（1）鼓励要求学生将所掌握的教学理论活用于教学实践，聚焦课堂，反思自身的教学活动，寻找差距。（2）鼓励要求学生将自身的学习与教学创新相结合。在教学实践中，完成教学观念的转变，将新的教育思想融于教学创新之中。

3．课程学习与课题研究相结合新课标实施后，为教师提供了创造的空间,而如何利用这一机遇展示自己的才华,探索自己个性化的教学模式也成为每一位学生教师所面临的一个挑战。因此，鼓励学生将课程学习与课题研究相结合，在学习的过程中将教学行为研究纳入自己的学习日程。在自己的教学过程中努力去注意发现学生在学习中存在的问题，分析问题的原因，然后根据所学教学理论设计合理的解决方式，既进行了课程学习，进行了教学创新和相关课题研究，又为集中实践性环节项目设计做好了准备。

四、对“研究性”课程教学模式实践的评价

经过一年对两届学生教学的实践，总体来说，比较成功，颇有收获。在学期末的成果展示中，学生的成果丰富多彩，有这么几个特点：（1）学生成果类型丰富多样。有优质课程设计实际操作录像带、课堂设计的小课件、研究论文等多种形式,其中录像带2盘、课堂设计的小课件20个、研究论文3篇。（2）成果质量较高。有不少同学的成果获得不同程度的表彰或奖励。比例平均占到12.5。（3）学生参与面广，积极性高。每位学生都积极参与。参与学生都有不同程度的提高，很有成就感。认识到有付出就有收获。成果展示成为他们学习和研究的动力，因而对这种学习方式抱有极大的热情。（4）学生“教”与“学”相长。学生们反映说，这种学习方式优化了学习过程，促进了他们教学创新与改革，刺激他们探索更新更好的教学方式，寻找更好的理论支持。使自己的教学与学习相互促进、相互提高。由此可见，这种实践的模式是对的，既符合远程学习的要求，又在实践中优化了学习方式，受到学生的欢迎。

这种教学模式比较适合能够让学生用创造性思维进行分析，操作性强，容易产生创新实践结果的一些课程；这种教学模式对教师综合素质要求较高，要求教师适时更新教学观念，兼收并蓄教学改革成果，要付出大大超过课程规定课时的劳动量，要求教师有很强的责任感与奉献精神。

参考文献：

1、王金发王国雄等，创建“开放式、研究性”课程教学模式中国远程教育，2003，（15）：25.2、中央电大《英语教学法》实施方案

3、钟启泉李其龙张可创研究性学习国际视野上海教育出版社2003年12月出版

4、吕良环外语课程与教学论浙江教育出版社2003年8月出版

5、左焕琪外语教学展望华东师范大学出版社2002年2月出版

10.网络教学平台在教学中应用的研究与实践 篇十

——云南省泸西县中枢镇桃笑小学

作者：田荣华

新的发展性评价重视情感、差异、个性等非智力因素，强调教学不等于智育，认为教学应该促进学生的全面发展而不仅仅是让学生取得一份知识行囊。同时发展性评价要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养。总的来说，新的评价理念着眼于学生的全面发展和进步，更关注他们的情感与态度的形成和发展。为此，我根据新一轮基础教育课程改革的要求，结合学校实际和本校学生特点，建立了一整套小学生思想品德学习评价体系，从以下几个方面对四至六年级学生作为实施对象进行实践探索。

一、注重过程评价，建立学生“成长记录袋”

评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程。评价关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、情感等多方面的自我发展。在学生的思想品德学习活动中，我注重收集并保存学生学习过程中的所有关键资料（如日常生活中学生的先进事迹记录；观后感，如观看电视报道2007感动中国十大人物后的心得；有关思想品德方面从网上或者报刊杂志上所收集的资料、小论文、小作品；针对思想品德课文中提出的问题、说法、观点、评论等，学生们自己的不同意见、观点和独立见解的记录等等），建立“成长记录袋”。“成长记录袋”主要记录孩子成长的足迹，反映学生发展与进步的历程，从而了解学生思想品德学习发展的全过程，关注个体差异，关注自我评价，关注发展的要求，使每一位学生都获得自信。“成长记录袋”有效地帮助我们形成对学生发展变化的正确面全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议。

二、注重评价内容多样化，张扬孩子的个性 新的发展性评价，更注重评价的内容多样化，使孩子的个性得以张扬，最大限度地拓展学生各种发展的空间。我在思想品德教学对学生评价中，坚持评价学生个性与整体性相结合的原则，尊重学生的兴趣、爱好、个性等个体差异性，全面真实地评价全体学生的学习潜能。例如：我在教学《学校——我们成长的园地》一课时，设计了这样一道作业：要求学生用诗歌、散文、绘画等不同形式抒发自己对学校的热爱。由于作业的形式不限，学生积极性很高，每人根据自己的特长爱好很快就完成了任务。语文较好的学生，用诗歌、散文歌颂学校的发展变化，抒发了自己对学校的热爱。数学知识较好的学生精确地绘制了一幅学校的平面图。在美术方面有天赋的学生，用彩笔画了一幅学校的全景，从不同的角度，展示了学校的风貌。甚至有的学生有多幅作品展示，并把自己最满意的一幅作品放入本人的成长记录袋。教师就学生的作品给予评价，给出鼓励的评语。使学生的个性、特长、爱好等得到充分的发挥，让他们看到自己的进步，感受到了获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

三、评价要尊重学生的不同意见和观点，培养学生的创新思维

学生是有理想、有情感、有追求、有自尊心、有个性的活生生的发展着的人。发展性评价要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养。当一个问题提出后，学生便会说出许多答案和设想，当然它们的质量有所差异，此时，教师应认真倾听，不宜过早地对学生的答案作出评价，更不能把自己的观点、看法强加于学生，尽最大限度地鼓励更多的学生参与讨论，尽可能提出自己的有个性的创新性的见解。以评价为突破口，让学生在讨论中大胆地散发、求异，以达到唤发学生的创新的活力。如我在教学《诚实守信》一课时，设计了这样的问题：“王茵的爸爸参加了援藏医疗队，最近她妈妈得了病住进医院，爸爸来信问到家里的情况，王茵没有把妈妈生病住院的事告诉爸爸，回信说，家里一切都好，请爸爸放心工作。你认为这样做对吗？”。鼓励学生辩论王茵的做法是对还是不对？第一个学生说：“不对，这是不诚实的表现。”这时我只是微微一笑，点了点头，设作评价。第二个学生持反对意见：“王茵这样做是对的，她不让爸爸为妈妈生病而担忧，影响了援藏工作。”为了让更多的学生参与讨论，我追问，如果是你，遇到这种情形究竟怎样做？于是一石激起千层浪，同学们又展开激烈的讨论，有几个学生说出他们独特的想法。其中有一点意见是非常有创见的：“王茵在给爸爸写信前，应该征求医生的意见，如果妈妈确实没有生命危险，可以不告诉爸爸，如果妈妈有危险，还是要属实地把妈妈生病住院的事告诉爸爸。”学生在讨论交流中，随时随地都会在想法不同中产生创造性思维碰撞，在碰撞中产生新的发现，使课堂充满创新的活力。假如我当时过早地评价，将会打击发言的或者准备发言的学生的创造积极性，限制了他们对道德品质的更高层次的理解。所以，在思想品德课学习评价中，尊重学生的意见就是尊重他们的劳动，给予学生充分的时空，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会，在各抒己见中激活创新活力，对道德事物产生积极的情绪体验和感受。

四、以学生评价为主体

创新素质教育强调课堂教学中发展学生的主体性准则，则是学生在学习中是否拥有主动权，尤其是发言权。因此老师应尊重和信任学生，坚持以学生评价为主，让学生自学、积极地参与教学过程和评价过程。使课堂学习评价成为激活课堂、提升学生对各种道德事物的认知水平。以学生评价为主体，创设民主、平等氛围，打破评价束缚，不用成人的观点代替儿童的观点，尊重差异，思想自由，个性解放，自我发展，敢于挑战权威，塑造创新人格，增强学习的创新意识。如评价学生时，我在课堂上通过个人自评，同桌互评，小组评议等方式，发挥学生的主体作用，使他们的认知、情感、行为处于主动、积极、求新的状态中。学生真正感受到了自己是班集体的小主人，从而增强了学生的自信心和责任感。

11.网络教学平台在教学中应用的研究与实践 篇十一

【摘要】文章分析了Sakai平台的在高校教学中的优势，重点介绍了“资源”，“练习与测验”模块在教学中的使用方法及教师对教学效果分析的方式。Sakai平台作为高校教学的辅助学习管理平台，提高了教师的工作效率，优化了教学效果，学生个人能力得到极大的提升。

【关键词】Sakai 一对一指导 翻转课堂

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0123-02

一、Sakai平台简介

Sakai是由美国印第安纳大学、密西根大学、斯坦福大学、麻省理工学院和伯克利大学于2004 年联合研发的致力于为高等教育机构设计、构建和开展新型协作与学习环境（CLE）的合作型开源软件的开发项目，目标是开发一个开放性资源的合作与学习环境平台[1]。

2014年7月8日Apereo基金会宣布发布Sakai 10版本，该版本由哥伦比亚大学，杜克大学，阿姆斯特丹大学，牛津大学，耶鲁大学等超过40个机构和组织共同研发。Sakai 10版本针对教学工具的改进功能如表1所示：

目前，Sakai已被翻译成20多种语言，来自全球300多个机构的400多万的用户正在使用Sakai[2]。

二、Sakai平台的优势

1.Sakai平台是课堂的延伸。

Sakai平台使课程教学不再局限于教室内。教师可以在办公室进行问题答疑，资源共享等，学生可以在机房、宿舍以及任何网络覆盖的区域进行相关课程的学习，提问及提交作业等。Sakai平台使课堂教学在时间和空间上进行了拓展延伸。

2.激发学生学习兴趣。

学生由“要我学”到“我要学”，在“资源”中展示学生优秀作品；集思广益，让学生来当“老师”：学生自行录制教学视频，介绍某道题的解答思路、某种软件的使用方法或某个作品的制作步骤。在“讨论区”答疑版块，由“生问师答”与“生问生答”相结合，学生提出问题，教师和学生共同回答问题，实现“生生互助”。

3.帮助教师实现“一对一”指导。

由于受教学资源（软件和硬件）和教学学时的限制，高校教学普遍采用大班制授课模式，学生存在个体差异，对知识点的理解能力和掌握程度不同，教师受课堂教学空间和时间的限制在课堂开展分层次教学力不从心，Sakai平台可以很好的解决这一问题。

首先，在理论知识教学方面，教师可搜集整理与课程教学内容相关的课件、文本、图像、音频、视频等资源，结合教学内容将这些资源进行整合，由基础资源到拓展资源进行分类，满足不同层次学生的学习需求。同时教师也可将课程重难点录制成教学视频，上传至Sakai平台，以微课的形式呈现给学生，学生可按需观看微课，在3至10分钟内将课程难点各个击破，从而更好的掌握学习内容。

其次，在传统教学中实验操作步骤的演示是通过大屏幕进行的，部分学生可能存在看不清楚大屏幕及跟不上教师操作步骤的情况，教师要一对一指导实在是分身乏术，但提前将实验内容的操作步骤及常见问题整理成视频或文本资源便可实现“一对一”指导，学生在做实验的过程中遇到问题可第一时间查看教师录制的实验视频，进而对症下药，顺利完成教学任务。

4.实现“翻转课堂”。

“翻转课堂”（Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂”），翻转课堂的的发起人是乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师[3]。其教学模式如图1所示。

教师结合教学目标录制教学视频，上传至Sakai平台的“资源”模块，学生在课前观看教师的讲解视频，教师收集学生在学习过程中遇到的问题，在课堂上集中进行问题的答疑解惑，同时鼓励学生积极参与讨论解决问题，通过课堂练习巩固学习内容，更好的将学习内容进行内化。

5.“测验与练习”模块是教师的另一个好帮手。

结合教学内容可以设置选择题（单项选择题或多项选择题）、填空题及简答题等题型，测验与练习题可以从题库中抽取，也可单独设置发布。教师可以选择设置学生答题的日期范围，时间长度以及IP区域，学生需在规定时间和特定的IP区域内完成考试题目，提交客观题后可以看到考试分数及试题解析，获得及时反馈；教师通过“统计”功能可查看学生提交人数，各分数段人数，平均分，选择题每个选项学生选择的人数，“分析”功能可查看每道题前27%和后27%学生答题正确率及全部答题学生的正确率及未答题人数等；“导出”功能将所有测试的结果导成Excel格式并下载，直观了解学生对问题的掌握情况，阶段性验收学生的学习效果，进而有侧重点的集中进行问题答疑。

三、教学效果分析

通过Sakai平台教师可分析学生提交的“作业”情况，“练习与测验”模块的完成情况，“讨论区”参与活跃度（问题提问及回答情况）及“资源”模块中共享情况综合评价分析学生的学习情况，同时可作为学科期末成绩的重要考量指标。另外，通过“问卷调查”工具教师可进一步了解学生对课程学习的掌握情况以及对课程教学的意见和建议，教师结合学生的反馈调整教学策略，整合教学资源，设计作业题目，加强练习与测验的针对性，积极引导学生参与同步（聊天室）和异步（讨论区）的问题讨论，以求达到更好的教学效果。

四、小节

Sakai平台的出现改变了高校传统教学模式，该平台充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。学生的独立思考能力，信息搜索能力，网络素材下载能力，分析归纳的能力，自主学习的能力得到极大进步。教师是学习的指导者、促进者和协作者[4]，通过Sakai平台进行课程管理（包括资源整合，教学设计等）和学生管理（包括作业上传，练习与测验答题，讨论区与聊天室答疑等），提高了工作效率，提升了教学效果。

参考文献：

[1]朱珂， 刘清堂.Sakai网络学习平台应用的影响因素探究[J].中国远程教育，2013，（08）：71-74.

[2]Sakai官方网站关于Sakai 10版本的介绍[EB/OL]. https：//www.Sakaiproject.org/Sakai-10.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）：5-16.

[4]杜修平，侯玉芬，那一沙，王怡雯.基于Sakai的社会化网络学习模型研究[J].现代教育技术，2015（02）：81-86.

12.网络教学平台在教学中应用的研究与实践 篇十二

现代信息技术教学平台既是学科课题教学的一部分, 也使课堂教学得到必要补充。烹饪专业是一门技术性很强的学科, 随着国家提倡大力发展职业教育的号召不断深入, 这门学科得到了发展, 一些职业院校先后搭建起烹饪课堂现代信息技术教学平台, 受到了师生好评。本文从建立课堂信息技术教学平台、建立微格技能训练平台、建立网络教学平台、建立协作教学平台和教学反思五个方面进行了阐述, 探索性地将这一平台在烹饪教学中进行运用与实践。

一、建立烹饪课堂信息技术教学平台

针对烹饪理论课的教学, 烹饪教师可运用现代信息技术设计烹饪教学软件, 建立烹饪多媒体题材库, 选择适合的烹饪课件进行教学, 同时结合烹饪教学内容和网络及烹饪素材制作多媒体课件, 用直观感强的方式阐述烹饪技艺理论, 增强其可视性, 提高其认知度, 激发学生的学习兴趣。

对于一些操作技术性比较强的实践课, 如刀功训练、菜肴制作、艺术拼盘、食品雕刻等实践性比较强的课程, 烹饪教师可利用图片、动画或录像机录制烹饪技能演示过程, 对操作要领和技巧的关键技能可利用多媒体的局部放大、重复播放、慢放等功能, 直观地展示烹饪技能整个操作过程, 对烹饪技能操作规范、重点难点进行剖析。同时, 做到了节约食材, 通过反复播放视频, 与录像机、幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体教学交相辉映。

现以面团调制技术为例阐述教学平台的设计和操作。面团调制的工艺流程是和面→揉面→搓条→摘剂→擀皮。教学模块主要由理论模块教学、技能演示模块教学、基本功训练模块和考核模块等几部分组成。这些基本功示范可通过演播式教学平台进行教学, 说明演示式教学模式的流程建构。把难懂的烹饪理论变得通俗易懂。

二、建立烹饪微格技能训练平台

微格教学, 又叫“微型教学”, 由美国斯坦福大学艾伦 (D.Allen) 教授等人创立, 是一种利用现代视听设备训练学生掌握某种技能、技巧的小规模的模拟教学活动。微格教学技术自诞生后得到了迅速推广和应用, 尤其受到世界各国师范教育界的重视。目前, 我国各类师范院校中, 几乎都建有微格教室。为了适应我国高等职业教育的实际教学条件和发展状况, 有条件的学校可装备一个烹饪微格技能训练平台, 在烹饪技能训练室配备摄像头、投影机和大屏幕与控制中心相连接, 有效地记录和反馈学生训练的实况, 教师和实训小组学生的共同参与评价, 提高教学实训质量, 让烹饪学生尽快掌握烹饪技巧和操作规范。例如烹饪刀法训练教学、食品雕刻训练教学等。

三、建立烹饪网络教学平台

网络教学平台, 又叫“网络教学支持平台”, 主要包括硬件教学平台和软件教学平台两大部分, 在我国大学和中等专业学校已经普遍应用。网络教学支持平台主要由课程简介、教学大纲、教学安排、教师信息、答疑讨论、课程作业、课件、教案、课程拓展、试题下载、资源共享、成果展示、试题试卷库、在线测试、教学博客等模块组成, 是学生获取知识、拓宽信息量、情境模拟和自我评价的认知工具。它有效地代替了教师的部分职能, 起到技能学习入门、巩固和强化的作用, 培养学生对信息的分析、加工流畅表达的能力, 达到对大量知识的内化效果。

例如婚庆宴席中席单的设计和制作教学。婚庆宴席席单的设计和制作是烹饪与营养教育专业在大三宴席设计课程综合技能模块的教学内容, 学生在掌握一定的菜肴制作技能和烹饪美学原理的基础上, 通过自助式学习和团队协作学习来展示个体的创新性。课程设计让学生利用一周时间查阅资料, 把宴席婚庆宴席席单设计草图, 利用微博、QQ群、学院论坛、教学平台等形式与教师、同学进行在线交流、讨论, 改进席单设计方案, 最后再把优秀作品保存下来, 充实烹饪教学平台题材库。

四、建立烹饪协作教学平台

协作学习强调多人参与共同完成某一个学习任务, 共同的任务是其特点, 有利于发挥参与者各自的认知优势, 体现的是一种团队精神, 是一种既有分工, 又有协作的学习方法。现代教育技能教学平台作为学生小组合作的学习工具, 学习者对内容的理解和领悟是在和同伴良好沟通与紧密合作的过程中逐渐完成的, 可以凝聚团队的协作精神。

现以自主宴席设计教学模块为例, 自主宴席设计是宴席设计课程的重要组成部分, 也是对烹饪与营养教育专业学生课程学习情况的检验。它以小组合作为主, 要求全面了解宴席的种类、基本要素和制作技巧;提高学生对所需信息的处理能力, 可以营造愉快的团队学习氛围, 促进学生之间的沟通。此教学过程分三步:第一步, 教师根据烹饪教学对象的学习任务进行分组和分工, 并布置学习任务。组员利用各种有效的教学资源和教学平台搜索相关宴席信息, 完成素材的选取任务, 形成初步任务方案;第二步, 学习小组将阶段性研究成果制作成演示文稿, 通过自评、师生参评的方法, 优化设计方案, 并提交任务演示文稿;第三步, 交流成果, 让专业教师、行业专家对合作小组的研究成果进行鉴定, 最后形成报告和研究小结。

五、烹饪教学反思

现代信息技术教学平台在烹饪技能教学中的运用与实践, 实现了教师、学习者相互之间的互动和交流, 丰富了教学手段和资源, 达到了教学相长的目的。

现代信息技术教学平台的运用与实践, 方便了烹饪教学与学习, 增强了学生的学习兴趣, 调动学生学习的主观能动性, 极大地发挥了烹饪学生的创造性及自主性。这就对烹饪教师提出了更高的要求, 要求教师要不断自丰其羽, 不断提高自身专业素养, 以提高教学质量。

目前, 现代信息技术教学平台在烹饪学科教学中的运用还处于初级阶段, 信息教学平台资源库的内容也不够充分, 再加上部分教师的教学理念落后, 无紧迫性。所以, 教师必须树立现代教学理念, 搭建现代信息技术教学平台, 运用现代教育信息技术的设计理念, 使现代信息技术教学平台真正服务于烹饪教学。

参考文献

[1]李克东等.多媒体组合教学设计[M].北京:科学出版社, 1998.

[2]何克抗.信息技术与课程整合的目标与意义[J].职业技术教育, 2002, (4) .

[3]王姬.信息技术与学科整合研究与实践的思考[J].职业技术教育, 2002, (22) .

[4]李葆萍.信息技术教育应用[M].北京:人民邮电出版社, 2004.

13.网络教学平台在教学中应用的研究与实践 篇十三

初中数学与信息技术整合在教学中的实践研究

梁永双论文

【摘 要】随着信息技术的普及，各个学科都把它应用到学科教育中，数学教育也不例外。数学内容比较枯燥而又难于理解和掌握，传统的教学方法比较单一，因此，数学课堂总是令人感到枯燥和无味，教学效果也总是令人不太乐观。而信息技术在数学学科中的应用，为数学教育带来了重大的转变，大大提高了学生学习数学的兴趣和数学课堂的教学效率。比如，运用信息技术可以创设教学情境，激发学习兴趣，扩充知识信息，增大课堂容量，提高课堂教学效率等，还可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，学生直接动手操作，使实践能力、观察能力等都得到提高，从而培养学生数学模型的建构能力，深入理解数学知识的生成过程。那么，如何应用信息技术来提高数学课堂的教学效率呢？

【关键词】数学；信息技术；整合；

一、信息技术有利于提高学生数学逻辑思维能力。

数学作为基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。抽象性和严密性是初中数学的特点之一，也是发展思维能力的重要因素。发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。例如，在初中数学《轴对称图形与等腰三角形》中，我设计了一个教学活动——“丰富多彩的对称图形世界”。我采用了Powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图形的对称性，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。

二、借助信息技术发展学生思维，使思维“可视”。

信息技术在数学教学中的运用使得数学对象可以图像、图表、动画等多种形式呈现，例如：在教学《统计》知识时，我用相机录下了一个路口在某一段时间内车辆通过情况，并利用信息技术处理成一个课件，模仿现场进行统计，还能通过回放对不确切的数据进行重新统计，让学生正确、准确的掌握统计的方法，这是任何一个现场统计不具备的优势。同时又解决了学生自己去路口统计的不安全因素。这充分说明了多媒体信息对学生的学又如探索“三角形三条角平分线交于一点，并且这一点到三条边的距离相等”，以往需要画出许多三角形并画出三条角平分线。而教学时间的限制使得教师不得不缩减学生探索的时间，让学生对一两个三角形进行尝试之后就推测结论，结论的可靠性不强，学生对结论的体验也不多，导致了学生对定理的记忆不深。而使用几何画板或Z+Z智能平台可以只画一个三角形，分别做三条角平分线，这时三线交于一点。然后学生只需拖动三角形的顶点就可以将原三角形变成各种形状的三角形。在拖动中就可以发现无论如何改变三角形的形状，三条角平分线仍交于一点。这样一来提高了学生学习兴趣，调动了其学习积极性。这充分说明了多媒体信息对学生的学习多么重要。由于可视了，死死板板的书本知识变得活灵活现了，使学生不再觉得数学枯燥乏味，而对数学感兴趣了，也就激发他们学了其学习积极性。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。此仍靠以往传统教学中的教科书等信息源来激发学生的学习兴趣，促进学生学习是不够的。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

三、信息技术在数学教学中帮助学生减少想象的困难。

教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。计算机可以根据教师的意愿，将教学内容变静为动或变动为静，并把声、像、文字结合起来，调动学生的多种感官，为学习者提供一种富于变化的学习环境，大大减少了学生想象的困难。

数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。如：《一次函数的图象和性质》的教学，教师可以用《几何画板》将解析式和图象的联系用动画演示，由点动到线动，让学生观察他们的内在关系，从而得出一次函数的性质，让学生加深对他们的认识与理解和应用。

传统的教学方式，教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的数学知识教学，教师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说“动”，而这样抽象的知识学生仍只能够“感受”。

平面图形中的平移、翻折、旋转等位置变化，用多媒体能够发挥它们特有的优势，如抛物线的平移、旋转，可以通过动态演示，学生能够一目了然，学生易于接受和理解。

四、有利于突破教学重点和难点，实现教学方式的转变。

利用 PowerPoint制作的幻灯片，可以使本来枯燥无味的课堂变得生动活泼。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在中学教学中，数学课本是静止的，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。如在讲授正方体的侧面展开图时把多种可能的情况展示出来，学生一目了然，突出了重点。又如在讲授勾股定理时，课前让学生充分利用网络资源寻找有关勾股定理的小故事及证明方法，网上的资源丰富多彩，图文并茂，形声兼备，学生在链接的引导下，就可以轻松自如地在信息海洋中冲浪，这取之不尽，用之不竭的信息资源对学生创造性思维的培养产生了重大而深远的影响，也为我们学习开辟了一个广阔的天地，提供了大量丰富的资源，既体现了教学内容的时代性，也加大了课堂容量，让全体学生平等地享有了教育资源，自主学习，主动探究，促进了学生个性化发展。课堂上让每个人展示自己收集的故事及证明方法，通过大量的动画、图片等大大调动学生的学习兴趣，更好的完成了教学任务。

五、关于信息技术在数学教学中运用的几点反思。

（一）学科本位，优势互补。

信息技术在数学实验教学中的作用我们有目共睹，然而，信息技术与数学课程的整合课，就其实质而言，它首先是一堂数学课，只是适时地借助网络技术，给学生提供充分从事数学活动的机会，从而更好地在现实情境和生活经验中来体验数学、探索数学、发现真理。所以课程整合，必须以数学学科为本位，万不可本末倒置，喧宾夺主。

信息技术与数学课程的整合课的成功与否，不能看这节课中计算机用了多少时间，更不能依赖计算机课件的开发技巧如何，而是首先评价这节课是不是一堂成功的数学课；其次再评价信息技术是否用得恰到好处。一堂成功的整合课，既能“承”传统教学的精髓，又能“扬”信息技术的优势，体现优势互补的教学策略，把两者完美地结合起来。

（二）摈弃形式主义，注重教学实效。

运用信息技术进行数学实验教学，并不是每天必用、每课必用，我们要坚决摒弃那些浮华的形式主义。利用信息技术进行数学实验教学，并不是不要抽象和证明，我们仍然需要思维的训练；需要学生能运用数学语言，合乎逻辑地表达自己的思考过程；仍然

需要教师的“授业”“解惑”。信息技术不是万能的，需要我们权衡把握。我们老师，也因此必须对教材进行深入地研究，只有认真研究教材，吃透教材，才能恰到好处地借助信息技术的优势；万不可凉帽冬戴，弄巧成拙。

（三）辨证看待，正确评价。

信息技术与学科的整合，不可能在短期内点石成金，很难一下子提高学生的学习成绩，也因此遭到了一些质疑和责难。作为数学教育工作者，我们都明确数学课程的总目标，我们所期待的不是一个个捧着书袋子的两脚书柜。而是拥有缜密的思维推理，善于发现，勤于探索，勇于探究创新等综合实力的新型人才。

总之，信息技术在数学课堂中的应用为数学教育带来了重大的变革，它不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。今后，随着社会的不断发展和进步，信息技术会越来越多地应用到教学中来，在课堂教学中恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，并在教学中灵活、合理地运用，发挥其最大功效。随着信息技术有效的使用，将为学生创设个性化和人文化的学习环境，在教学中不断为学生创造学习和交流的机会，引导学生开放思维、乐于创新，让他们真正成为课堂学习的主人。

【参考文献】

1．伊红、钟旭天等《初中数学教学案例专题研究》.浙江大学出版社 2007.3

2．王鹏远.北京市海淀区数学CAI课题组.《现代教育技术与数学教育》

3．硕博网中华硕博网数学教育与培养创新精神.息技术在数学教学中的应用_数学论文 2008-5-3