北京工商大学成绩单

北京工商大学成绩单（精选20篇）

1.北京工商大学成绩单 篇一

1. 踏实认真，学习上总是认认真真，一丝不苟，努力做到最好。在平时，与同学相处融洽。相信你在旅专的三年会过得很开心，会有很大的收获。

2. 安静平和，能够妥善的处理问题，化解矛盾。专业学习成绩优异，思维灵活，能创造性的解决问题。迅速完成课内学习之外，还有自己的课外学习计划。参加各种竞赛总是能轻松获奖。

3. 该生思想积极要求上进，向党组织靠拢，学习勤奋努力，成绩优良，喜欢体育活动，有较强的团队精神和集体荣誉感。热爱班集体，关心帮助同学，待人诚恳，相处融洽，积极参加集体活动，有较强的组织活动能力，思维活跃，动手能力应用能力较强。

4. 该生思想要求上进，学习态度端正，视野开阔，工作认真负责，有一定的工作能力，善于与同学沟通，乐于助人，待人真诚，团队意识及协作精神强，是名全面发展的高素质合格大学生。

5. 该生政治上积极要求上进，热爱集体，学习刻苦认真，工作积极主动，能吃苦耐劳，能出色的完成交给的各项任务，勤奋诚实，为人踏实，乐于助人，富有团队协作精神及创新能力，是一名合格的大学生。

6. 该生思想上积极要求上进，学习刻苦认真，善于思考，生活中能应严格要求自己，为人诚恳，待人热情，工作踏实负责，能出色的完成交给的各项任务，具一定的团队协作精神及创新能力，是一名品学兼优的合格大学生。

7. 该生思想上积极要求上进，尊敬师长，乐于助人，学习自主性强，成绩优良，富有挑战竞争意识及创新能力，工作负责认真，有良好的领导组织及沟通协作精神，兴趣爱好广泛，心理素质好，是一名全面发展的优秀大学生。

8. 你活泼开朗,能言善辩,思维敏捷,聪颖好学,心地善良,热心助人,成绩也较好,但也希望你能明白:做大学问的人,往往是指有毅力的人,勤奋的人,入迷的人,忘我的人,而不仅仅是聪明的人,愿你勤读书,学会清气高雅,勤思索,做到虚怀若谷,更愿你百尺竿头,更进一步.

9. 你是我们班上的“小才女”,良好的成绩,逼真的绘画,优美的字迹赢得了同学们的青睐.但你一定要记住:“天才出于勤奋”,老师希望你更加严格要求自己,不断进取,成为一个更出色的你.

10. 宋x：你是一个聪明伶俐的孩子，在两年的文艺汇演中你都为班级争得了荣誉。为人亲善友爱，人缘很好。学习中你能听老师的话，作业能认真完成，在每次的值日清扫中你都能最出色的完成任务，永远不能忘记英语课堂上你积极发言的身影，这一点是老师最欣赏你的。老师希望你在学习中能再务实些，课堂听课再专注些，争取夺回曾经榜上的名次。

2.北京工商大学成绩单 篇二

一、打造农科类大学生第二成绩单的意义

21世纪是知识经济爆炸的时代,新时代大学生作为最具代表性的知识分子群,应成为推动社会发展和进步的重要力量,因此,提升大学生整体综合素质对于国家和社会全面发展而言具有非常重要的意义。但是,长期以来我国高等教育一直处于一种重智轻德、重身轻心、重分轻能的“偏食”状态,这种做法往往会造成大学生高分低能、有能无德、社会适应能力差、思想道德水平不高等一系列问题[2]。长此以往,势必影响高等教育人才培养的质量,以及社会主义事业建设的顺利发展。全面推行大学生素质教育是改变这一现状的有力之举,而探索打造大学生第二成绩单是高校积极推行素质教育的科学合理的现实产物。

对于农科类高等教育而言,探索打造学生第二成绩单更具重要意义,这一点是由农科类高等教育的特殊性决定的。首先,农科类生源的特殊性。农科类大学生大部分来自农村,吃苦性强,求知欲强,迫切希望以知识改变命运,但由于各种原因也导致了其知识面窄,经济条件较差,受社会传统影响较大等问题,他们中的一部分即便进入了农科院校学习,未来也不愿回到农村从事农业生产发展,而更愿意“跳出农门”留在城市发展。而农科的城市生源则面临更大的困境。据国家统计局和中国经济景气监测中心调查显示:在技术类教育选择上,城市居民倾向于报考高等农业院校的只有1.6%,重点高中成绩优异的学生将高等农业院校作为首选的不到1%[3]。 其次,农科类学科的特殊性。农业科学是应用性和实践性很强的学科,学生学好农科不仅要具有扎实的理论功底,同时还必须具备较强的实践动手能力,他们在课堂学习之外要更多地进行课外生产实践,从生产实践中收获经验和感受,未来才能更好地服务于农科发展。同时, 农业是艰苦行业、基础产业,是一项周期性较长的行业, 农科大学生毕业之后主要还是要下基层,与农田、动植物打交道,“上山、下田、进圈”,工作环境较为艰苦,工作条件不理想,与城市中在办公室、实验室工作确实差异较大,容易导致农科大学生专业思想不稳定、毕业后改行等问题。再次,农科类社会需求的特殊性。在现代市场经济背景下,一名优秀的农科大学毕业生的标准不仅仅是理论知识学得好,实践技术过硬,同时还需要学会企业管理、市场营销等等专业知识,因为他们首先服务的是农民、农业、农村,管理营销类知识相对缺乏,对市场了解的不足往往严重阻碍了自身发展,这就需要农科大学生不仅要成为技术上的“专家”,同时也要是管理营销的“万金油”,具备一定的市场知识,满足农业发展的需求。

二、打造农科类大学生第二成绩单的策略

(一)广泛开展学术讲座,鼓励科学研究

农科类高等学校应广泛开展学术讲座、报告会,鼓励学生积极参与大学生科技创新项目,让学生学到更多科学知识,反复巩固第一课堂教学成果,有利于增强大学生的观察、记忆、思维、想象、操作等认识能力,以及调查、实验、社交、管理、表达等实践能力,激发和强化大学生的创新意识、创造性思维和创造方法。并且,科学研究往往需要一个团队的共同合作,需要不断发现问题和解决问题,农科大学生在进行科学研究时可以极大地锻炼自身克服困难的能力和水平,同时培养良好的团结协作、敬业奉献精神。

(二)大力推进教学改革,鼓励实践锻炼

多年前,有学者曾提出我国高等农科教育存在一些突出问题:“专业设置过窄,相当一部分课程的内容陈旧、重复、脱节,教学方法呆板,教学手段落后,培养模式单一;由于种种主客观原因削弱了实践教学,影响学生动手能力的培养……”[4]近年来由于高校教学改革的不断努力,农科教育的一些问题得到了很好的改善,但仍有一些问题明显存在,比如学生的实践能力培养较为缺乏,农科大学生在校进行生产实践的机会比较少,从学校毕业后直接进入企业工作需要很长一段适应期,不利于农业人才快速成长。因此,要更多地创造实践锻炼的机会,尽量使学生毕业后做到从学校到企业的“无缝对接”,增强学生的社会适应性。

(三)积极开展信息教育,鼓励信息获取

“信息化的蓬勃兴起已成为当今社会的一个主要特征,互联网(网络)和多媒体能拓展人类创造力已成共识,素质教育与多媒体技术相结合进入了现代教育教学时代……”[5]可见,在新时代如何高效获取信息对于新型复合人才的成长具有相当的重要性,对于农科类大学生而言,面临的一大困境即信息能力较差,缺乏高效获取信息所必需的知识和技能。许多来自农村的农科类大学生进入大学之前的学习状态主要是被动接受教师的讲授,一旦进入大学较为宽松自由的学习环境中,对于知识信息的高效获取存在一定难度,同时缺乏一定的辨别能力,对于各类学习、生活信息不知如何创造性开发利用。因此,农科高等教育还应积极开展对大学生的信息教育,投入必要的资金,建设好信息教育场地,全面提升学生的信息素养。

(四)加强人文教育,鼓励文理渗透

高等教育有一个非常重要的任务就是“培养人,塑造人”,不仅要教会学生“如何做学问”,更要教会学生 “如何做人”。目前的农科高等教育关注较多的仍然是传授给学生专业知识,一定程度上忽视了对学生人文素质的培养。人文素养的缺乏容易导致农科类大学生在从事农业发展事业时无法正确处理人与自然、人与社会、人与人之间社会关系矛盾,同时也无法克服自身的种种心理矛盾,可能导致高尚品质、美好情感的缺失,不仅影响个人的成长发展,同时也影响了农业事业的发展。因此, 目前农科高等教育应着力加强人文教育,适当开设一定比例的文科类必修课程,使农科类大学生一定程度上广泛接触到人文社科类知识,加大文理渗透、文理结合的力度,多渠道提升农科类大学生的人文素养。

三、打造农科类大学生第二成绩单应注意的维度

探索打造农科类大学生第二成绩单还要特别注意三个维度:1.学生维度;2.学校维度;3.社会维度。因为大学生是高等教育的主体,一切教育内容和目的都应从学生实际出发,有的放矢才能更好地实现教育目标,同时, 对于农科类而言,切实贴近社会、贴近企业需求是人才培养的一大关键,社会、企业对人才的认可是成功培育新型人才的一个重要指标,因此,我们要特别注意将学生、学校、社会三者有机结合,制定出更加科学合理的综合评价指数。

(一)学生维度:一切从学生的实际出发

农科高等教育开展第二课堂教育、打造第二成绩单时应首先考虑学生的实际情况,通过广泛调研了解学生的需求,做好有针对性地设计教学内容,提升学生参与第二课堂的积极性与主动性,强调学生的自发主动学习,并对学生加强引导,例如通过开展职业生涯规划大赛提升学生的职业生涯规划意识,为未来就业做好准备;通过开展学生喜闻乐见的学习形式,寓教于乐,增加学习的趣味性以吸引学生主动参与,同时进行一定的奖励、激励措施,让学生自愿参与,而不能强迫学生参加枯燥单一的第二课堂,否则将失去教育意义,同时引发学生的抵触情绪。

(二)学校维度:实现第一课堂与第二课堂有机结合

如何使第一课堂与第二课堂有机结合,提升人才培养实效是农科高等学校应考虑的重点,在广泛开展第二课堂的同时也不可忽视第一课堂知识传授的重要性。农科高等学校在大力推进教学改革的同时,应增加研究性教学的课时数,使第一课堂更加生动,使知识的传授更易于被学生吸收转化,同时还应适当增加基本技能训练课,增加生产实践环节,与社会需求接轨,使学生多接触生产,能够做到毕业后就业无负担。在教学过程中,学校应倡导教师精讲多练,多提问,通过启发、点拨去激发学生的学习欲望,同时尽量改变传统的考试考核模式,提倡多样化考查,注重学生发现问题、解决问题的能力培养而非考试分数。

(三)社会维度:广泛适应社会需求

农科区别于其他学科的一大特点即社会需求量大、 实践性强,因此,贴合社会需求是培养合格农科人才的一大标准。目前,就农科类大学生就业情况来看,广大农牧企业普遍反映“求贤若渴”,急需大量具备农科专业知识的新型人才,但由于专业所限和社会偏见,真正从事农牧行业的大学毕业生数量有限,而能很快适应农牧行业工作的大学生更是少之又少,这在一定程度上影响了我国农牧行业的发展。因此,农科高等教育在探索打造农科类大学生第二成绩单时应充分考虑社会、企业的需求,既做好大学生的专业思想工作,使他们热爱农业,愿意为农业发展做贡献,同时在评价指标制定上将社会、 企业对人才的认可度作为重要的衡量标准,加大校企合作力度,让社会、企业为人才培养提供更多有利资源。

摘要：“探索打造高校学生第二成绩单”成为2014年团中央确定的高校教育创新试点项目。文章结合当代农科类大学生特点,从农科类生源特点、学科特点、社会需求特点阐述探索打造农科类大学生第二成绩单的重要性,并就如何打造及应注意的问题提出了几点建议。

关键词：农科类大学生,第二成绩单,第二课堂,综合素养

参考文献

[1]曲雪艳.关于加强农科大学生第二课堂建设的几点思考[J].江西农业大学学报:社会科学版,2006,(2).

[2]孔德生,李升平,李颖慧.大学生素质教育浅析[J].思想教育研究,1999,(2).

[3]赵军.高等教育社会角色的置换研究——基于城乡二元结构转型的理解[J].教育与现代化,2006,(3).

[4]李忠云.面向21世纪农科教学改革的探索与实践[J].高等农业教育,1998,(8).

3.北京坚决治理奥数成绩与升学挂钩 篇三

据《光明日报》消息 8月21日，北京市教委就“奥数”现象召开新闻发布会，副市长洪峰表示，北京坚决治理奥数成绩与升学挂钩，禁止学校直接或变相采取考试、特别是将奥数等各种竞赛成绩、奖励、证书作为入学依据的招生行为；坚决禁止公办学校单独或和社会培训机构联合或委托举办以选拔生源为目的的各类奥数竞赛培训班；严禁公办学校教师参与此类培训班活动。

北京市教委主任姜沛民表示，北京市明確反对并禁止在义务教育阶段举办任何形式的学科竞赛，2003年、2009年和2011年，北京市教委3次下发通知，严禁将奥数成绩作为小升初的入学条件。2005年叫停了“迎春杯”数学竞赛，2011年11月，取缔了“希望杯”数学竞赛。尽管北京市多次明确要求，严禁将奥数成绩作为小升初的条件，但仍有社会培训机构和学校违反规定，非公开地将奥数成绩与升学条件挂钩。

姜沛民表示，北京市教委将会同区县教委立即对北京市所有学校进行全面检查，集中查处与奥数竞赛和培训挂钩的入学行为。一经查实，将依法对相关责任校长和区县教委主任进行问责处理，绝不姑息。同时加大源头治理力度，要求所有学校不得在日常教学和考试评价中涉及与奥赛相关的内容，切实减轻学生的课业负担。下一步，市教委将会同工商等部门依法对以举办各种奥数竞赛和培训为名进行虚假宣传、误导家长、扰乱学校正常招生入学秩序的行为进行治理和查处。

4.大学英语四六级电子成绩单是什么 篇四

英语四六级考试是教育部主管的一项全国性的英语考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供测评服务。以下是小编为大家整理的大学英语四六级电子成绩单是什么，希望对大家有所帮助！

大学英语四六级电子成绩单是什么？

答：自2021年上半年考试起，全国大学英语四六级考试将免费提供电子成绩报告单（小语种科目为电子证书）。在成绩发布25个工作日后，考生登录中国教育考试网查看并下载电子成绩报告单，电子成绩报告单与纸质成绩报告单同等效力。

考生在报名期间或成绩发布后10个工作日内登录CET报名网站（cet-bm.neea.edu.cn，cet-bm.neea.cn），自助选择是否需要纸质成绩报告单（小语种科目为证书）。选择纸质的`考生，应按考点规定时间及地点免费领取，超过半年未领取的，视为自动放弃，不再补发。

目前，中国教育考试网（）已开通2005年6月及以后历次考试成绩报告单（小语种科目为证书）查询服务，考生可登录查询，并可根据实际情况自助办理纸质成绩证明。

淮安四六级笔试报考条件是什么？

CET笔试报考资格为全日制普通高等院校本科、专科在校生，全日制成人高等院校本科、专科在校生，在籍研究生。修完大学英语四级课程的学生可报考英语四级，修完大学英语六级课程且英语四级成绩达到425分及以上的学生可报考英语六级。报考日、德、俄语六级考生，对其相应语种四级成绩不做要求。考生按学籍所在校规定报考笔试科目。

拓展内容

全国大学英语四、六级考试（CET）是由教育部主办，教育部考试中心主持和实施的大规模标准化考试，是全国性的教学考试，其目的是促进我国大学英语教学工作，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量提供服务。CET始于1987年，已走过了三十多年的历程，对我国大学英语教学的发展和改革产生了积极的影响。

CET笔试的考试时间为每年6月和12月；CET口试的考试时间为每年5月和11月，报考口试的考生必须先报考当次相应级别的笔试。

5.宾夕法尼亚大学学位证成绩单翻译 篇五

今授予

XX

博士学位

以及所有相关权利、荣誉和特权 作为证明，附上授权人员签名 2011年8月12日于费城

272周年）

校长（签字）

院长（签字）（暨宾夕法尼亚大学成立 副校长兼校务秘书（签字）

宾夕法尼亚大学

成绩单

姓名 学号

签发日期

学院： 系别：

学位课程： 专业：

XX

XX-XX-9292

2011年8月22日

课程水平： 出生日期：

研究生

1975年12月31日

*****学术课程*****

文理学院

文理研究生院 博士 经济学

*****授予学位*****

博士学位

2011年8月12日

论文导师：DIEBOLD, FRANCIS X 论文题目：《XXX》 博士资格评估通过日期：2005年8月25日 博士候选人考试日期：2010年10月21日 博士口语考试通过日期：2011年6月22日 博士论文答辩通过日期：2011年6月22日

助理教务长（签字）

6.北京工商大学成绩单 篇六

一、受理时间

每周一全天和周二上午在研究生院202办公室，每周二下午（2:30-5:30）在二区一站式服务中心，节假日不予办理。

二、受理范围

1．全日制在籍研究生英文成绩单。

2.往年毕业研究生的英文成绩单、学历证明。

三、申办要求

1．英文成绩单、学历证明由研究生院统一制作。

2．在校生凭本人学生证申请办理中英文成绩单。

3．2005年以前入校的已毕业研究生需提交从校档案馆提取的盖章并封签的中文成绩单和本人身份证或其它有效证件申请办理英文成绩单，2005年以后入校的已毕业研究生凭本人身份证和学号信息申请办理英文成绩单。

4.毕业生办理英文学历证明（即毕业证）需提交毕业证书的A4复印件。

5.英文成绩单及毕业证明应由研究生本人办理，确有困难不能亲自办理者应由代办人出具本人签名的委托办理函和本人及代办人身份证复印件。

四、收费标准

办理中外文成绩单、学历证明具体收费如下：

英文成绩单10元/份，已毕业学生另收50元/次的翻译费；

英文毕业证10元/份，另收10元/次的翻译费

研究生院培养处

研究生毕业证英文件办理流程图：

7.北京工商大学成绩单 篇七

一、800米跑在体质测试中的重要性

800米跑在体质测试中属于必考项目,800米跑成绩直接影响体质测试成绩,而且800米属于耐力性项目,有研究发现,长期从事耐力训练有助于学生提高心肺功能以及免疫能力。体质测试中800米成绩在良好以下会拉低整个体质测试的总分评定等级,而体质测试总分评定等级在良好以下就不能参加评优和评奖。这对于学科成绩较好的同学来说将失去评优评奖机会。体质测试800米成绩的不及格更会影响整个体质测试的成绩评定等级,成绩不及格则会影响正常毕业。

二、西北师范大学800体质测试现状

通过对12级2344名女生,13级3781名女生,14级4282名女生统计表得出西北师范大学女生大一大二大三随着年级的升高800米体质测试成绩逐渐下降。看出参加体质测试800米成绩优秀人数有767人占总人数的7.37%,良好人数有2916人占总人数的28.01%,及格人数有5198人占总人数49.96%,不及格人数有1526人占总人数14.66%。其中12级优秀率为5.89%不及格率为11.98%,13级优秀率为7.70%不及格率为14.20%,14级优秀率为7.92%不及格率为11.98。根据数据可以看出12级不及格率比13级、14级不及格率分别高出1.62%和3.84%。

三、影响800米跑成绩的因素

1、西北师范大学女生周运动时间与800米成绩的统计分析

通过对西北师范大学女生周运动时间统计,结果周运动时间在120min以上的学生优秀率有17.56%,比周运动时间在60min-120min(7.45%)和60min(2.24%)的学生分别高10.11%和15.32%,良好率有42.86%,比周运动时间在60min-120min(26.47%)和60min(18.56%)的学生分别高16.39%和24.3%,及格率有36.43%,比周运动时间在60min-120min(55.87%)和60min(52.41%)的学生分别低19.44%和15.89%,不及格率有3.15%,比周运动时间在60min-120min(10.21%)和60min(26.79%)的学生分别低7.06%和23.64%,由数据可以得出周运动时间跟800米成绩有直接关系,周运动时间越长800米成绩越好,周运动时间短导致不及格人数增多。

2、西北师范大学女生对体质测试800米进行针对性训练

看出对体质侧800米的针对性训练的女生比例仅有6.2%,表明学生对该项测试重视程度低,缺乏日常训练,导致800米成绩差,要想提高800米的成绩必须重视,要在日常中加强训练,以便在体质测试中取得更优异的成绩。

3、800米跑的技术对成绩的影响

合理正确的跑步技术有助于跑的动力,能减少跑步的阻力,在800米跑中掌握跑的技术如跑中的呼吸,起跑和起跑后的加速跑、弯道跑、冲刺跑等技术,能有助于成绩的提高。

4、大学生体育课对800米成绩的影响

大学体育课是选项上课,主要以专项练习为主,学生缺乏对800米跑的认识,学生在技术方面了解很少,技术掌握薄弱,而且在课堂上很少有对800米进行专项练习,因此造成学生800米成绩差,且学生对体育课的重视程度不足。

四、提高女生体质测试中800米成绩的对策

1、加强身体素质的锻炼

学生应增加课外锻炼,多点时间去参与运动以提高身体素质,年级越高的学生更应该多时间去运动以减少学习和工作带来的压力。

2、掌握800米跑的正确技术

体育课程的安排老师应改变教学模式,改变练习环节增加新鲜感,适当的安排一些身体素质练习,有必要时增加强度,针对性的对800米的练习,有助于学生成绩的提高。在800米跑中掌握正确的呼吸方法是很重要的,在跑的过程中注意配合呼吸,“可二步一呼,二步一吸”或“可三步一呼,三步一吸”进行呼吸练习,正确的上肢姿势和摆臂动作在800米跑过程中有助于跑得动力减少阻力,在跑的过程中要尽可能保持身体平稳,跑的过程中身体稍微前倾,跑的过程中要注意头自然抬起,腹微收,双手摆动与腿协调,避免身体晃动,减少不必要的能量消耗。摆臂以肩关节为轴大小臂夹角大约九十度前后摆动。

3、加强心理素质练习

学生应多点练习800米跑,提高对800米的认识,增强心理素质,克服心理障碍。大多数女生都存在心理自信心不足的现象,必须加强对800米的认识,克服心理恐惧。在平时经常进行800米以上距离跑,跑的速度不要求很快,尽可能在进行多次练习,逐渐消除对800米测试的心理恐惧。进行测试时用平常心对待,像平常练习的一样进行测试。

4、提高对测试的重视性

学生还要加强对测试的认识,以及测试前的准备,测试前一天,应注意保持良好的睡眠和体力的积蓄,测试时应控制过多的饮食和饮水。在准备测试时要做充分的热身活动,活动关节及肌肉以免受伤。

参考文献

[1]李忠堂,阎智力,张磊.《国家学生体质健康标准》测评的公平性与有效性——基于美国“高利害测验项目”的启示[J].体育学刊,2015,04:89-94.

[2]黄桃林.基于体质健康测试下影响大学女生800米跑的心理因素研究[J].当代体育科技,2013.

[3]谢红光.体质健康信念对大学生体育锻炼行为意向及行为习惯的影响[D].北京体育大学,2012.

[4]张华.山东省普通高校实施《国家学生体质健康标准》现状分析与对策研究[D].山东大学,2009.

8.如何提高大学生的百米短跑成绩 篇八

关键词：田径 短跑 力量

【分类号】G822.1

田径是运动之母，短跑是所有项目的基础，100米是短跑中最重要的项目之一，是项全身配合，快速反应、灵活性高、强度大的激烈的运动项目。要使大学生的短跑成绩在有限的学习训练期间达到较高水平，就必须针对大学生学习紧、训练时间有限、训练条件不足以及毕业后从事专项训练的机会少的特点，制定好大学生短跑训练计划，合理安排训练量，选择有效的训练手段，突出专项强度，调整好训练周期，探索适合大学生短跑训练的最佳方法。

一、技术的训练

1、步长与步频

在田径运动过程中，决定跑速的主要因素是步长与步频。步长是指跑时两脚着地点间的距离，步频是指在单位时间内两腿交换的次数。步长与步频两者是相辅相成的因素，缺一不可，提高这两个因素中的任何一个都能提高跑速，步长与步频到底哪个重要？对于这个问题，大家看法不一，据有关材料统计，我国大学生年龄正处于18-24周岁，要在重视保持和提高步频的同时，应努力去提高步长的能力。特别是短跑平均步长在2米以下的更要重视抓紧增长大步长的训练。

2、速度与速度耐力

短跑的生化基础主要是无氧化谢中磷有机化合物的分解与合成，因此在发展短跑的能力时，首先要考虑到这些特点。国外专家研究证明，一个人以全速工作10秒，然后休息20秒，这样要以持续30分钟，这种形式的工作并不产生大量乳酸。工作时间超过10秒，乳酸就增加了，所能完成的工作量也受影响。这实际告诉我们，短跑是属于非乳酸能为主的项目。

从生理的角度分析，短跑不但要求神经系统有最大强度的兴奋性，而且还要求兴奋与抑制过程能迅速交替，因此，短跑项目除了注意生化变化中的能力发展以外，还要注意培养神经肌肉用力的特点，近年来的研究表明，肌纤维分为快速维和慢速维两种类型。速度素质卓越的短跑运动员的肌肉中白肌纤维占优势。

发展最大速度能力，目前国内外普遍采用短距离高强度间歇训练法，短距离的时间一般掌握在6秒至8秒之内，距离30-50米的重复跑、行进间跑以及接力跑等手段。短跑前四分之三路程是主要靠速度，后四分之一主要靠速度耐力，因此在努力提高速度的同时也不能忽视速度耐力的训练，而是要相应地发展短跑运动员所需要的高速跑的专项速度耐力。这一任务在准备时期开始注意发展的氧化谢能力。提高心血管系统的功能，为提高无氧化谢能力打下良好的基础，在准备时期的训练中对速度耐力的训练量与强度，应以数量为基础强度为核心，结合个人具体情况合理安排，其手段采用接近专项距离的间隙跑和重复跑，有采用50-60米的往返跑，在400米田径场上的波浪跑，也有采用长、短距离相结合的跑。

二、力量训练：

100米跑是一项要求力量水平较高的周期性速度力量项目。有研究表明：短跑运动员在积极加速阶段，下肢伸肌的蹬伸力达到460――800公斤。在训练中，必须处理好伸肌与屈肌的协调关系，以及力量大小、速度的快慢、重复次数与组数、组间休息时间的关系。

1、腰腹力量：一般情况下采用垫子进行腰腹力量练习，学生感到枯燥，无味。能结合橡皮筋的辅助练习，效果更明显。常见的方法有：仰卧起坐、腰背肌、仰卧收腿、俯卧收腿、仰卧举腿等，这些动作利用橡皮筋施加外力来进行练习，效果更加明显。

2、腿部力量：是整个训练系统中的重点，如同“汽车的轮子”，要想高速运作，必须强化对腿部力量的训练，掌握好方法的运用。

1）负重弓箭步走，最大负重的20%――40%，弓步走的距离40――60米，完成4――7组

2）负重半蹲，最大负荷量的50%――80%，完成4――7组，每组10――20次

3）负重弓步交换腿跳，最大负荷量的40%――50%，完成4――7组，每次10――20次

3、跳躍力量：跳跃练习不但能够提高运动员的快速肌肉力量，还影响跑的步频和步幅的结构。跳跃练习主要有短跳和长跳之分，短跳以发展肌肉的速度力量和爆发力为主，长跳以发展速度力量和力量耐力为主。

1）短跳：立定多级跳、多级跳深练习、立定双足跳、单足跳、跨步跳等。

2）长跳：120――150米跨步跳、60――120米后蹬跑、50米（单足+跨步）跳等。

三、速度训练方法：

是提高成绩的关键，三者（步幅、速度、力量）合一形成一个完整的整体，才能发挥更大的功能和作用，同时注重途中跑的放松练习。

1、直线速度：

1）行进时间跑30――70米3――4次*2――3组

2）让距离追赶跑60――100米3――5次*3组

3）短距离组合跑（30+50+100+50+30）*2――3组

4）橡皮筋牵引跑30――60米4――5次*2――3组

5）跑上、下坡40――80米3――4次*2――3组

2、反应速度：

1）半蹲踞式姿势听各种信号加速跑

2）双手用力推滚球接起跑追赶球

3）双手向前上抛出球接着跑出追赶并接住球

四、心理素质训练：

是整个训练系统的中枢，心理素质水平的好坏，直接决定你的成绩。要想提高成绩，必须做好心理素质训练和辅导，始终贯穿在每次训练课和比赛中，要求做到三要素：

1、要有信心，无论在任何时候都要对自己要有信心，相信自己的实力不要畏惧。

2、要冷静，要冷静思考技术动作，比赛前要放松，才能抛出好成绩。

3、要敢于拼搏，要果断、坚决、敢比、敢拼并付诸于行动。

要想取得好成绩，运动员除了具备坚强的意志，良好的身体素质等条件外，同时还要有良好的技术和正确发挥技术的能力，特别是能较好地掌握和运用途中跑的协调放松能力，以便在保持较快的步频的基础上发展步幅，提高速度。通过以上方法的强化训练，能在较短的时间内提高运动成绩，促进身体的协调发展，达到理想的效果。

参考文献：

[1] 苏帅，聂刘杰，赵慧敏，田丽敏. 功能性视角下短跑训练手段的创新设计[J]. 文体用品与科技. 2016（06）

[2] 卢一飞. 短跑训练方法的选择和运用解析[J]. 才智. 2015（25）

9.北京工商大学成绩单 篇九

各位考生：

根据教育部及省教育考试院统一要求和安排，我校2016年硕士研究生招生考试初试成绩于2016年2月17日予以公布。

一、成绩查询

请考生于2016年2月17日至2016年4月15日自行登录“中国研究生招生信息网硕士初试成绩查询系统(yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/)”查询。

二、成绩复查

若有成绩疑问，可填报《试卷复核申请表》申请成绩复查。起，所有全国统考科目和联考科目均实行网上评卷，应不存在漏判和成绩累计、登分、总分错误。确有复查需求的考生，按如下程序申请复查：

1.提交申请

考生本人填写《试卷复核申请表》(于我校研究生处网页“下载中心”栏：yjsc.gszy.edu.cn/下载)并持《二代居民身份证》和《准考证》到甘肃中医药大学研究生招生办公室办理，外地考生本人不能亲自前来我办办理成绩复查手续者，可将亲笔签名确认后的《试卷复核申请表》和《准考证》、《身份证》复印件于2016年2月25日前传真至甘肃中医药大学研究生招生办公室登记办理。

受理复查时间：2016年2月17-25日，逾期不再受理。

受理复查地点：甘肃中医药大学研究生招生办公室(行政楼322)

联系电话：0931-8765337(自动传真)

2.复查成绩

成绩复查由我校统一集中办理。考生本人不得直接查阅试卷。复查时只针对主观题评阅中有无漏判、累计分数、成绩录入错误，不查客观题和评卷宽严度。

3.复查结果通知

复查结果由甘肃中医药大学研究生招生办公室于2016年2月28日后电话通知考生本人。考生如需复查书面通知，请携带二代居民身份证件直接到甘肃中医药大学研究生招生办公室领取。

三、温馨提示

我校2016年复试分数线、复试时间、调剂信息等待国家分数线公布后再行确定，敬请各位考生随时关注中国研招网及我校研究生处网页通知。因国家分数线尚未公布，故相关信息目前无法核准，请勿垂询。

10.大学学习成绩自我分析总结 篇十

本学期学院共给我们开设门专业课，可以说这学期知识的学习，对我们未来的工作及生活都有很大帮助。因此，经过了年半的大学学习生活后，同学们逐渐变得成熟，了解了专业知识学习的重要性，同学们在课上的学习尤为认真。在期中及期末的学习中同学们照往年都取得了很大的进步。一等奖学金一名，二等奖学金五名，三等奖学金一名，照往年看，获得二等奖学金的同学比去年增加了2名之多。

目前我们班的学习还是存在一定问题的。同学们课上的利用率并不是很高，在课上习惯了为了考试而学，记录的都说老师黑板上的条纲，而非从心里想要学习，对知识渴望。

在专业知识的学习上，及格率几乎达到了百分之百，只有人力资源管理及格率为96。55%，商务谈判的及格率为93.10%。这种情况的产生一般有以下两个原因：一是课上听课效率不够高，使老师传授的知识不能很好的吸收;二是在期末及课下的复习工作中做的不够到位。针对以上两个原因，在大四的学习中，应该督促同学们做到下面几点：

1、课上认真听见，仔细记笔记。记的不止是老师的板书，还要记录自己新得到的知识，把老师传授的精髓记录下来，下课之后认真的翻看，反复的看，而不是记完了就记完了再不去翻动。

2、做到随学随渗透，讲老师讲的知识深入了解。课上听老师讲的知识，课下利用方便的网络进行相关知识的搜寻，更深入的了解所学知识，更有利于记忆。

3、做到不为考试学习，时时学习，而不是期末最后一起复习，使复习工作过于仓促，学习的知识不够踏实。

11.北京工商大学成绩单 篇十一

最近几天，这已经成为澳新部的同事茶余饭后的必谈话题。大家纷纷表示，虽然在悉尼大学之前，包括科廷科技大学、麦考瑞大学等10多所澳洲高校，也会参考中国学生的高考成绩，但作用不是很明显。因此，悉尼大学作为澳洲八大名校之一，此次承认中国高考成绩的举动，可能会带动一批澳洲高校的效仿。

对于澳大利亚的高校，我实在不够了解；不过我想说的是，其实欧洲很多小语种留学国家一直就是通过中国的高考成绩在华选拔学生的，比如法国，比如西班牙，比如意大利。我认为这些国家的做法很明智，毕竟虽然高考成绩有诸多弊端，但目前为止还是国内相对公正度、透明度最高的升学考试，因此具备的参考价值还是比较大的。

当然，同为小语种国家，但这三个国家对高考成绩的认可程度及方式各不相同：比如法国众多高等院校均认同中国的高考成绩属于和法国高中毕业会考（BAC）同一档次的考试，也都会根据高考成绩来遴选中国学生；比如申请赴西班牙留学的学生都知道，会有专门的一个换算公式，用以把中国的高考成绩转换成当地的“高考成绩”，以此来决定学生的专业录取；再比如对于作为艺术生深造首选之地的意大利，甚至还专门有一个公式，用来科学地将国内艺术生的高考文化课成绩与艺术考试成绩加以转换，以提高学生的竞争力。以上举措无不给广大留学生提供了便利，毕竟如果想通过当地的“高考”进入大学学习，对于语言不占优势的国际学生来说绝对是个巨大挑战。

从国内开放自费留学以来，法国作为首批接受中国学生的留学目的地国，已经超过十年的时间了。最早一批通过正规自费留学途径赴法国深造的高中毕业生应该毕业于1999年，在那个年代，留学市场不够规范，而国外院校对于中国的高考也并不是特别了解，大家所知道的就是，在中国，所有学生通过高考进入大学，这一点很接近法国的高中毕业会考。因此，在那个年代，去法国留学需要提供高考成绩，但对具体成绩方面，各个院校却并没有一个明确的指标性规定。所以当时，真的出现了一个潮流：国内没有学上的学生纷纷选择出国，而法国以其费用优势在所有留学国家中迅速变成大热门。

但到了2003年10月至2005年7月，即中法文化年期间，通过大量的文化与教育交流活动，法国高校开始了解中国的高考体系和国内高校录取模式。在这个时期，很多的学校了解到中国大学是分批次的，而不同批次的大学要求的高考成绩并不相同。于是，出现了一些法国大学也开始对中国学生的高考成绩加以分数要求，比如当时有些学校开始要求高考成绩达到400分以上或者450分以上。但这样的要求，又给了一些省份的留学中介钻空子的机会，因为当时，诸如广东、广西等省采取的是标准分，即满分900分的计分方式，实际上考到450分在当地可能无法进入本科院校学习，而到法国却可以入读不错的大学，另外一些高分省份的学生也比较占便宜。

最初几年中国留学生在法国留学成功率不高的事实，使得法国众多高校以及法国驻华使馆都非常重视，也一直都在想办法通过各种政策调整来完善法国留学制度，遴选更多优秀的学生赴法国深造。经过多年的发展，多数法国高校现在已经对中国的高考体系了如指掌，他们已经知道中国高校对于各省市的考生均有不同的高考录取分数线。于是在这两年，我所接触到的法国大学中，很多相关负责人手里都会有中国各省市历年高考录取分数线参考。同时，越来越多的大学都会制定本校对中国学生的录取标准：比如工程师学院更多要求至少一本以上，大学科技学院（IUT）会要求至少二本以上，而越来越多的综合大学也把自己的分数线定在了二本线，这无疑使部分学生的留学梦想破灭，但客观来说也提高了留学成功的可能。

这里面还有两个现象值得关注：其一，有一些法国大学对中国高考成绩的分数和批次方面有自己的“小算盘”，比如有些学校会要求“高考成绩二本以上或450分以上，两者取其高”，而部分学校的部分专业对于高考单科成绩也有要求，比如申请经济学专业的学生，如果数学单科成绩低于90分是很难获得录取资格的；其二，目前还是有部分学校在发放预录取通知书的时候对中国学生的高考成绩把关过于宽泛，这并不意味着这些大学就容易就读，因为学生获得的预录取通知书仅能保证学生参加签证并赴法国攻读语言课程，至于语言阶段之后是否可以进入专业并没有任何保障。与此同时，对于部分不够严谨的法国大学，法国驻华使馆也持续高度关注中，对于部分分数过低的学生，很难顺利通过签证关。

所以，也想提醒广大高中毕业生在选择法国留学的时候，还是要考虑清楚，对自己的前途负责。

12.北京工商大学成绩单 篇十二

研究对象与方法

1.研究对象:以大学体育选项课学习成绩差异性为研究对象。调查对象为陕西省部分高校的体育教育专家、教授、选项课教师,西安建筑科技大学的300名选项课学生。

2.研究方法:

(1)文献资料法。通过查阅大学体育教学、选项课教学、教学评价的相关文献、书籍,以及CNKI网站上的文章资料,理解、掌握大学体育教学和成绩评价的有关理论,为本文的研究打下基础。

(2)专家访谈法。针对大学体育选项课学习成绩差异性问题,向体育专家、教授、教师进行访谈,分析和讨论影响成绩差异的因素以及改进的措施和建议。

(3)问卷调查法。调查大学生对体育选项课成绩评定的意见、看法及建议。

(4)数理统计法。将收集到的数据运用spss13.0进行统计处理。

结果与分析

1.大学体育选项课程设置与成绩评定办法

目前,大学体育课程除了基础体育、体育理论和体育保健课程外,主要就是选项课程。有球类项目(篮球、排球、足球、网球、 羽毛球、乒乓球、柔力球等),田径类项目(田径课、体能保健课、定向越野等),操类项目(健美操、啦啦操等),武术类项目(太极拳、跆拳道、散打等)。上课形式有男女分班和男女合班。开设的课程全面、丰富,可以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生需要。选项课程强调体育教学贯彻“以人为本”的教育理念,承认学生个体的差异性,重视学生个体的全面发展[1]。

体育教学质量的评价是对体育教学效果进行的一种综合衡量评判[2]。体育学习成绩评价是针对学生的体育学习过程与结果进行的评价。我校的体育选项课成绩评定办法(见表1)包括考勤和课堂表现,体育理论包括公共体育理论和专项理论。四项评定指标中,所有选项课共同的评价指标是平时表现和体质测试, 不同的评价指标是专项技术和专项理论。权重最大的是专项技术。

2.体育选项课学习成绩差异大

调查发现,90%的学生认为健美操和武术选项课的成绩高,而篮球、排球、 田径选项课的成绩稍低,乒乓球和羽毛球项目的成绩一般。成绩的差异主要体现在专项技术成绩上,而体测成绩和理论成绩差异不大;当专项技术成绩高时, 选项课成绩就高,专项技术成绩与选项课成绩成正比关系。2012年,西安建筑科技大学部分选项课成绩和专项技术成绩平均值的对比(见表2)。

3.选项课中,不同专项的考核内容和评价标准不一致

调查发现,由于不同专项的技术特点,决定了选项课专项技术成绩考核内容和评分办法的多样化。下面是西安建筑科技大学部分选项课的考核内容和评分办法,表3。

专项技术考核内容、评价办法和评价标准的不一致,使得不同专项技术成绩的难度很难统一,学生的技术成绩差别较大,又因为技术成绩在选项课成绩中占有较大的权重,间接表现为选项课成绩的差异(见表4)。

难度是指考核的难易程度,它以正确应答人数占总人数的比例来表示,正确应答比例越小试题难度就越大。难度系数保持在0～1之间。难度系数越接近1说明难度越小。其计算公式如下:P=R/N,其中P为难度系数,R为正确应答人数,N为总人数[3]。在专项技术考核中,如果能使不同专项相同分值的难度系数趋向一致,有可能减小选项课学习成绩的差异。

4.选项课不同专项技术的成绩评价方式有差异

如表3所示,选项课的成绩有定性评价、定量评价以及定性和定量相结合三种方式。

在体操类和武术类项目中采用定性评价。完成一套动作,根据完成动作的质量规范进行评分,形成学生的成绩。这类评价方式主观性强,随意性大,而且,当前体育选项课的评价主体采用谁任课、谁评价的方式,由任课教师独自完成,没有考评小组,这种评分方式会出现评分不客观的情况。

在球类项目中,采用的是定量和定性相结合的方式。在完成一定动作数量的基础上进行质量评价,不能完成达到及格分的动作数量,没有技评。定量和定量评价的比重一般为80%和20%。如羽毛球选项课的正手发后场高远球考核,每人发球10次,成功6次为60分,成功10次为100分,在及格的基础上进行技术规范评价。这种评价方式相对客观、公正,通过定性评价弥补了完全定量评价的不足。

在田径类项目中,采用定量评价较多,根据学生完成动作的远度、高度、时间等,对照评分标准得出分数,一般不采用定性评价,人为因素少,客观性较强。因为没有打分评价,选项课成绩会偏低。

5.学校教学条件限制,学生选课不均衡

《指导纲要》指出,“在教师的指导下,让学生具有自主选择课程内容、自主选择任课老师、自主选择上课时间的自由度,营造生动、活泼、主动的学习氛围”。这种“三自主”选课方式,需要巨大的师资力量、充分的场地和器材。当下国内高校能完全按照“三自主”选课的少之又少,只能是有限的“三自主”。在这情况下,学生的选课会受到课程的限制、班级名额的限制,使得部分学生“选择”了不喜欢的运动专项。调查显示,只有60%的学生选择了喜欢的项目,40%的学生“被动选课”。学习过程中,出现了为考而学、为考而练的被动学习结果[4],磨灭了学生锻炼的积极性,降低了运动的效果,影响了学生的体育态度。体育态度是人们对体育现象在自身生活中重要程度的评价、判断,是体育情感的直接流露,它与人们的体育需要、体育价值观、体育生活中的直接体验有着密切的联系[5]。

虽然,在选项课成绩评价中有“学习态度、情意表现”指标,但权重偏小,教师评价时也流于形式,使学生重视程度不够。在现行教育体制下,考试成绩的高低直接关系到学生的评优、拿奖。受利益驱动,在选课时,部分学生首先考虑哪个运动项目容易通过,容易得高分。所以,选项课成绩的差异也会影响学生世界观的形成。

结论与建议

1.不同选项课的学习成绩差异较大。选项课成绩差异性主要体现在专项技术成绩上,因为专项成绩在总成绩中占比例较大。2010年学生体质与健康调研结果显示,我国大学生的耐力、速度、力量素质出现下滑[6],因此,在实际教学中,可以考虑减小专项技术的成绩比例,增加身体素质考核的比例,使得所有选项课共同考试的内容增加。

2.选项课中,专项技术考核内容和评分标准不一样,会产生成绩评价的差异。由于运动项目的特性,决定了项目之间考核内容和评分标准的多样性,这种多样性是客观存在的,无法消除。考核内容的难度是否适当,项目之间无法直接比较,但专项技术成绩的难度系数可以比较。在教学实践中,可以调整专项技术成绩每一分值的难度系数,使不同项目之间趋向一致,间接减小选项课学习成绩的差异。

3.选项课成绩评价方式不统一,会造成学习成绩评价的差异。对采用定性评价评分的项目如体操、武术,要细化技术规范评分标准,严格按照评分标准进行评价,同时成立由同教师组成的考评小组,采取多人打分,取平均值的办法进行评价,避免教师一人评定出现的不合理和偏差[7]。其他类项目,根据专项特点采用定性和定量相结合的评价方式,减小成绩评价的主观性。

4.学生的“学习态度,情意表现、合作精神”,对体育选项课成绩有影响。选修课中,并非所有的学生都选择了喜欢的运动项目,为了调动全体学生的锻炼积极性和乐观向上的人生态度,在成绩评价中,可以增加“学习态度”和“情意表现、合作精神”两个指标,以此引导大学生养成自觉锻炼习惯、体验运动乐趣和成功感、形成终身体育意识、养成良好体育道德和合作精神、提高心里健康和社会适应水平,成为社会的栋梁之才。

参考文献

[1]毛振明:《探索成功的体育教学》,教育科学出版社,2001年,第37-38页。

[2]姚蕾:《体育教学论》,北京体育大学出版社,2005年,第183页。

[3]霍杞江:《高校乒乓球选项课技术考核方法新探》,《华南师范大学学报》(自然科学版),1999年第1期,第124-127页。

[4]刘东辉:《论高校体育考核体系》,《山东师范大学学报》(自然科学版),2008年第3期,第145;165页。

[5]王健:《体育专业课程的发展及改革》,华中师范大学出版社,2003年,第15-16页。

[6]教育部:《2010年全国学生体质与健康调研结果》,《中国学校卫生》2011年第9期,第1024-1026页。

13.北京工商大学成绩单 篇十三

(考生请注意：此查询暂不包含MBA类考生)

报考北京理工大学硕士研究生入学考试初试成绩3月5日公布，考生可通过登陆北京理工大学研究生招生信息网grd.bit.edu.cn/zhaosheng/yjszs/chaxun.asp 进行成绩查询。

目前，我校尚未收到MBA联考的综合能力和英语的初试成绩，待收到后将及时公布。

考生自行打印初试成绩单，研招办将不再统一邮寄。

复试分数线以及复试相关要求和安排，将于网上及时通知，请各位考生关注北京理工大学研究生招生信息网。

北京理工大学研究生招生办公室

14.申请美国大学的成绩解读？ 篇十四

1、学术能力在美国知名大学对申请者的评价中占到40%的权重，最为重要。学术能力评估主要包括学生就读高中期间的学习成绩、以及学生选修的高级课程类别、数量、和成绩等。国内的留学预科大都设置AP 课程，而非正式的大学学分课程。而纽约州立大学在高中生中设置的大学学分课程旨在为有能力的高中生提供机会，允许他们在高中时期提前选修大学水平的课程，帮助学生掌握在美国大学取得优异学术成绩所必备的技能和经验，缩短取得本科学位的时间。在美国，已有上万名高中学生加入到纽约州立大学大学学分课程项目当中；2009年，纽约州立大学大学学分课程项目正式入驻中国，为中国学生提供和美国学生一样的机会，增加申请名校的几率。

2、标准化考试成绩在美国知名大学对申请者的评价中占到30%的权重，非常重要。另外目前的标准化考试也越来越注重考试孩子的实际能力，应试技巧所能发挥的作用已经越来越小。所以美国大学学分课程是安排学生进行封闭式的、全英文的、别墅式教学，除纯美式的TOEFL、SAT培训外，还配备高品质的学术英语课程，这样可以在真正提升学生实际能力的同时提高标准化考试成绩，高分高能，真正为学生进入一流大学做好准备。

15.北京工商大学成绩单 篇十五

关键词：成绩不良,人格,对比研究,学生

随着我国社会经济的迅猛发展, 高校校园作为一个“微型社会”也有着很大的变化。当代大学生在学习、生活、人际交往等各方面都面临着一系列新问题和新情况, 使他们不可避免地产生许多心理矛盾和心理冲突。大学生因心理问题而引发的恶性事件在校园里、社会上也屡见不鲜[1,2]。大学生的心理发展已成为心理学工作者的重要研究课题[3,4]。有研究表明, 大学生中的成绩落后者的心理健康状态不容乐观[5]。本研究以成绩落后大学生为研究对象, 以了解他们的人格发展状况为切入点, 以期在了解和分析他们人格发展特点的基础上, 探讨有效的心理健康教育和人格教育的途径。

1 对象与方法

1.1 对象

以安徽省某高校二年级大学生631名为研究对象, 先以班级为单位, 将学生各门课程的成绩分别从高到低依次排序, 计算所处百分数的值, 得到一个由小到大范围是[1]的数值序列。数值越大, 表示学习成绩越落后。抽取各门学科成绩都处于最后2个百分位的学生 (即大于等于99) 为成绩落后学生, 处于50%者为成绩中等学生。最后得到98名成绩落后学生和138名成绩中等学生。

1.2 工具

以卡特尔16种人格因素量表 (16PF) 为研究工具, 评价成绩落后大学生的人格发展状况。

1.3 测试方法与数据处理

由同一研究者对所有研究对象分次进行团体施测, 测试前给以统一指导语。为使资料真实可靠, 采用不记名的方式填写问卷。收回的问卷全部有效, 所获数据用SPSS 13.0软件进行统计处理。

2 结果

2.1 成绩落后与成绩中等大学生人格特征比较

将成绩落后大学生的16种人格特征与成绩中等学生进行比较。成绩落后大学生的人格特征与成绩中等大学生相比, 在聪慧性、恃强性等因素上的差异有统计学意义, 表现出了高独立性、高实验性、高怀疑性、高恃强性、高聪慧性、低有恒性、低自律性、低世故性、低敏感性、低忧虑性等特点;在稳定性、敢为性2个因素上差异也有统计学意义, 表现出了低稳定性和低敢为性的特点。另外, 在乐群性、兴奋性、幻想性及紧张性等因素方面, 成绩落后大学生与成绩中等大学生差异无统计学意义。见表1。

2.2 成绩落后大学生人格特征性别比较

由表2可见, 在忧虑性、幻想性、敏感性及紧张性因素方面, 男、女生之间差异也有统计学意义, 女生的得分也都高于男生;而在稳定性因素方面, 男生的得分高于女生, 差异有统计学意义。

3 讨论

研究发现, 成绩落后大学生的人格特征与成绩中等大学生相比, 表现出了高独立性、高实验性、高怀疑性、高恃强性、高聪慧性、低有恒性、低自律性、低世故性、低敏感性、低忧虑性、低稳定性和低敢为性等特点。通过与师生访谈了解到, 这些学生之所以较其他学生成绩落后, 除少数确实受理解能力等智力因素影响外, 大部分学生是受大学生活中的其他一些非智力因素的影响所致, 如对自我认识不正确、不能恰当地处理人际关系等。成绩上的落后给他们的日常生活带来了很大的压力, 表现在应激问题、自我认知失调、人际关系障碍、情绪与情感的纷扰、理想与现实的矛盾甚至恋爱与性心理适应不良等方面, 严重影响了他们的心理健康发展, 甚至导致恶性循环[6]。因此, 需要从了解这些大学生成绩落后的原因及其心理健康状况入手, 根据各自不同的心理发展水平和人格发展特点, 有针对性地进行心理健康教育以及人格教育, 如培养坚强的意志、积极的人生态度和价值观念, 确立合理的学习目标, 端正学习态度, 掌握有效的学习方法等。另外, 还要开展丰富多彩的校园文化生活, 在活动中陶冶情操, 增强集体主义情感, 加强同学之间的交流, 培养良好的人际关系。通过课堂教学、专题讲座、心理咨询与辅导等各种途径, 加强心理健康教育与人格教育, 促进这些成绩落后大学生优化人格结构, 向健全人格的方向发展。

本次调查还显示, 成绩落后大学生的人格特征存在性别差异。男生的人格特征表现为成熟、情绪稳定, 能面对现实;而女生则表现为高敏感性、紧张性和易幻想等。产生这样的差异主要与男、女生的生理、心理发展特点有着很大的关系, 也与整个社会对男女不同的要求有关。据此, 高校在对学生的心理健康教育和人格教育中, 必须根据性别差异, 对男、女生有针对性地给予关心和帮助, 促进他们的身心全面健康发展。

参考文献

[1]黄希庭, 郑涌.大学生心理健康与咨询.北京:高等教育出版社, 2000:19-32.

[2]张玲.心理健康研究与指导.北京:教育科学出版社, 2001:21-25.

[3]史宏云.我国大学生心理健康状况与个性特征的研究进展.江西社会科学, 2004 (10) :139-141.

[4]全宏艳.大学生一般健康状况调查.衡阳师范学院学报, 2007, 28 (5) :138-140.

[5]李伟强.成绩落后大学生的心理健康状况调查研究.中国学校卫生, 2003, 24 (1) :64.

16.北京工商大学成绩单 篇十六

排球专项成绩关系到学生评教，关系到学生的选课率，关系到排球项目的生死存亡。如何有效提高排球选项课学生的成绩是教师不得不思考的问题。研究表明，排球项目需要速度、力量、耐力以及协调能力作为基础，因此，探讨排球专项成绩与体质之间的关系，发现两者之间存在深刻的规律，以此指导体育教学，促进排球专项成绩与学生体质协同提高。

二、研究对象

在校的大学生，一至四年级。总共15人。我们采取45分钟体质训练，45分钟专项考试项目的训练。实验时间8周，每周三的16点50分～18点20分，分别在学校的排球场、田径场进行。

三、实验方法

准备活动，绕400米田径场跑2圈，进入冬天后4圈。徒手操，4个8拍。

（1）排球专项考试项目。对墙垫球15个，10组；对墙传球15个，10组。

注意事项：时刻将动作要领，插、夹、抬记心头，移动迅速，及时到位，协调用力。

（2）体质训练。前四周，抛球练习20次，1组；立定跳远30次；1500米，1组。

后四周，抛球练习30次；立定跳远15次；1200米，2组。

注意事项：循序渐进，因人而异，密切监控，保证效果。

四、实验结果

（1）垫球：平均20个；传球：平均18个。

（2）立定跳远：平均2.1米；抛实心球：9米；1000米：平均3.55分钟。

（3）相关分析：P>0.05，各项体质指标与技术指标相关性没有统计学意义。

五、讨论

理论上讲，身体素质与专项成绩有较强的相关性。可是本次实验结果表明相关性很小。究其原因，一是，样本量太小，仅有15个。这些数据不呈正态分布，所以结果没有统计学意义。今后要加大选课学生量，越多越好。否则，只能定性比较，不能推广。二是，学生没有盡心尽力地学习和考试。开放实验本来是为了锻炼学生的动手能力，是为了巩固课内的知识和技能的课程。但是，很多学生是为了“蹭”学分，或者是大四的学生没有修够学分来选课的，因此，这种不良的动机直接导致不良的学习结果。今后，应该对这些学生进行适当的控制，至少在开学前要明确学习目的，严明纪律，对于这些学生应该教育、惩罚，直至清除，保证开放实验的原始目的。

经过实验干预后，学生的体质和排球专项成绩有了一定进步，但是学生的体质和专项成绩相关性较小。建议加大选课的力度，明确学生的学习动机。

17.英国大学最看重哪些成绩? 篇十七

与重视SAT等考试成绩的美国名校不同，英国名校更加注重平时成绩。绩点，这一平时成绩的量化体现，也就成为了申请英国名校最重要的条件之一。但需要注意的是，英国名校对于学分绩点的算法和国内不太一样，主要体现在两个方面：一是有些国内课程不一定算绩点，二是名校与非名校的绩点计算方法不同。

首先，国内一般将马哲和体育等课程计入绩点的计算，但很大一部分英国名校，对这几门课程是不算绩点的，同时英国名校更看重你专业课的成绩，专业课程会比国内占更多的绩点。

另一方面，英国名校普遍具有名校情结，在计算绩点时，对非211院校学生的绩点要求，要远高于211院校毕业的学生，有的学校甚至只收211院校的生源。

英国名校审查绩点时还有一个特点，就是观察你的成绩是否有较大的、持续的`上升趋势，因为专业课往往布置在后面的几个学期，这时候如果你的成绩保持上升趋势，或大幅蹿升，说明你的学习能力强，或者在该专业有很大的潜力。

很多英国名校在计算绩点时，更看重大一之后的专业课，专业课的绩点往往高于基础课。名校最后一年的论文也很重要，因为不少英国名校在算分时，论文会在总成绩中占据很大的比重。

二、英国名校重视面试成绩

有些学校在你学分绩点不够，但如果英国留学申请中PS解释得当的情况下，有可能会给你一个面试机会，因为英国名校很看重工作经验等软实力，愿意通过文书来了解学生的个人情况。

如果你在面试中有精彩的表现，取得较高的面试成绩，那么英国名校的门将再次对你敞开。而且提供面试机会的学校中，不乏英国名校。

三、语言成绩对申请英国名校也很重要

很多英国名校都可以在取得offer后，再提交语言成绩，但这并不意味着英国名校不注重语言成绩，相反很多英国名校都有明确的语言要求。而且英国政府也有针对留学生的雅思成绩标准，如果你没有足够的雅思成绩，势必影响留学签证的办理，直接关系到你留学成功与否。

英国大学最看重哪些成绩?以上就是小编为大家带来的相关介绍，希望同学们多多注意上述方面，顺利拿到心仪院校的offer。如需了解更多英国留学的相关信息，请关注!

18.大学班级成绩分析 篇十八

学期已经结束，回顾上一学期来，我团支部在各个方面都取得了较好成绩。

上学期开学初，应导师以及学院的要求，我们团支部及班委召开了学期性会议，经过认真探讨，我们对各自的工作领域有了更明确的分工。新学期新气象，大家都能积极工作，经常不定期地在一起研究工作。

上学期学院共给我们开设了10门课程，可以说上学期知识的学习，对我们以后的学习生活有很大帮助。经过了半学年的大学学习生活后，同学们逐渐变得成熟，了解了专业知识学习的重要性，同学们在课上的学习尤为认真。

在上学期的成绩排名中，我们团支部的xxx同学获得了专业第x名的好成绩。团支部的整体优良率在全院排名第一。

目前我们团支部的学习还是存在一定问题的。同学们课上的利用率并不是很高，在课上习惯了为了考试而学，记录的都说老师黑板上的条纲，而非从心里想要学习，对知识渴望。

在专业知识的学习上，及格率较高。只有英语及格率为93.02%。这种情况的产生一般有以下两个原因：一是课上听课效率不够高，使老师传授的知识不能很好的吸收；二是在期末及课下的复习工作中做的不够到位。

针对以上两个原因，在本学期的学习中，应该督促同学们做到下面几点：

1、课上认真听见，仔细记笔记。记的不止是老师的板书，还要记录自己新得到的知识，把老师传授的精髓记录下来，下课之后认真的翻看，反复的看，而不是记完了就记完了再不去翻动。

2、做到随学随渗透，讲老师讲的知识深入了解。课上听老师讲的知识，课下利用方便的网络进行相关知识的搜寻，更深入的了解所学知识，更有利于记忆。

3、做到不为考试学习，时时学习，而不是期末最后一起复习，使复习工作过于仓促，学习的知识不够踏实。

4、定期举行学习交流会，让同学们之间相互交流学习经验，更有效的利用学习时间。对比同专业每天与我们一起上课的其他三个班的同学我们一起上课有半多的时间了，大家都有了深厚的友谊，在学习中帮助很大。每天生活、学习在一起，因此在期末的的成绩中也深刻体现了这点，四个班的成绩相差不大，在以后的学习生活中，我们将继续相互帮助和学习，来迎接我们更大的进步。

19.北京工商大学成绩单 篇十九

1现行考核模式存在的不足

我校一向重视大学物理实验教学工作,为了保障教学效果,促进教学工作,达到教学目标,尽可能高质量实现人才培养目标,团结一致,努力探索和改进教学模式、教学方法及实验考核模式。关于实验考核模式,最初我校通过平时实验成绩和期末考试成绩综合评定学生的《大学物理实验》成绩,但在期末考试中呈现诸多弊端。最终决定注重学生的实验过程,进行了相应的实验教学改革,其一,对实验项目教学任务的承担老师和指导方式进行调整。原来一个老师基本上承担一个行政班级的两个实验项目,并在两个相邻的实验室交错同批次指导两个实验项目,由于指导老师无法同时出现在两个不同的实验室,导致在指导老师不在本实验室的情况下,出现了很大比例的学生抄袭实验数据或根据他人的数据伪造实验数据的现象,但由于老师不在场不能及时发现这些现象,导致部分学生做完了实验还不知道怎么使用这些基本的实验仪器的现象,甚至老师觉得实验数据可疑的情况下,由于没有证据,导致在学生面前显得很被动,起不到培养学生动手能力、分析和解决问题的能力的目的,甚至连最起码的诚信教育也达不到。也不能合理的评价学生的实验过程。因此,后来调整为一个老师只承担一个行政班级的一个实验项目,相应的同一时段一个老师只指导一组学生的实验,这样一来,指导老师能有效督促学生的实验过程,也能及时发现学生实验过程出现的问题,有效解决了部分问题。其二,实验成绩评定方式由原来的平时成绩+期末成绩的综合评价调整为平时成绩的综合评定方式。由于注重学生实验过程,对于每个实验的成绩又由实验过程成绩(占40%)和实验报告成绩(占60%)两部分综合评价给出。

上述这种实验教学组织方式和成绩评定方式,在一定意义上讲有利于培养学生的基本技能和独立。但也存在一定问题,如:有学生反映“谁谁抄了他(或她)的实验报告,但最终成绩比他(或她)高”,也有人反映“谁谁平时不认真做实验,但得到了比较好的实验成绩”等。究其原因,由于指导老师无法督促实验报告撰写过程,出现了部分抄袭的现象,这部分学生往往抄袭成绩比较好学生的实验报告,而实验报告成绩占的比例又比较大,因此出现了学生所反映的这些现象,造成成绩评定的不客观性和不公平性,助长了部分学生的惰性,也打击了部分学生的学习积极性。

为了进一步落实教学目标和人才培养目标,笔者探索和改革《大学物理实验》成绩评定方式,提出由平时成绩(占40%)、期末考试成绩(占30%)和自主实践考核成绩(占30%)综合评价的成绩评定方式。下述对该评定方式进行了详细的介绍。

2 平时成绩、期末考试成绩和自主实践成绩综合评定的成绩评定方式

2.1 平时成绩的评定

以我校2015 年下学期对某个专业16 学时的“大学物理实验(1)”为例说明平时成绩的评定方式。16学时开设5个实验项目,分别为:示波器的使用、电子元器件的判别与测量、在气垫导轨上验证动量守恒定律、光的等厚干涉现象的观测和杨氏模量的测定(伸长法)。分别由5 个不同的老师承担,对每个实验基本做到了1学生1小组独立完成实验,每大组学生不超过15个学生。对单个实验,指导老师从学生预习情况(占10%)、基本的动手能力(占30%)、独立思考及解决问题的能力(占30%)、实验数据的准确程度(占20%)和完成实验之后整理仪器及搞实验室环境卫生的情况(占10%)给出实验的过程成绩,该成绩在学生结束实验时给出;指导老师再综合学生对实验原理的理解程度、实验数据处理的方法及结果的准确程度、分析问题的透彻程度和实验报告的完整性几个角度给出实验报告成绩;综合实验的过程成绩(占60%)和实验报告成绩(占40%),5位指导老师各自给出所承担实验项目的成绩;根据5个实验项目的难易程度和数据处理的复杂程度,综合评定给出实验的平时成绩。本文所举的上述5 个实验项目中,“光的等厚干涉现象的观测”和“杨氏模量的测定(伸长法)”无论是仪器的调整还是具体的测量操作都具有一定的难度(特别是“光的等厚干涉现象的观测”的测量过程中视觉很疲劳),数据处理也比另外3个实验项目复杂,可以说这两个实验项目基本上起到了从全方位培养学生的各种能力,认为可以给这两个实验项目设置相对较高的平时成绩比例,基于此,设置上述各个实验项目成绩所占平时成绩的比例依次为:15%、15%、20%、25%和25%。

2.2期末考试成绩的评定

目前,我校每上半年和下半年大概各有1000多学生和400多学生陆续进实验室做大学物理实验,一般情况下每个实验项目只能同时接纳15 个学生实验,因此难以在短期内公平公正的进行操作考试;其次,我校很注重实验过程,在各个实验过程对每个实验给出了基本合理的过程成绩。因此,实验的期末考试仍然以理论考试为准,主要考核学生对已做实验相关理论知识的理解情况和数据处理的能力,在考试中统一给某一个实验的测量数据,让学生处理实验数据,进行数据分析。由于理论考试不能很好地体现实验课程的教学目标和人才培养目标,所以期末考试成绩不应占过高的比例,笔者认为期末考试成绩占总成绩的30%比较合理。

2.3自主实践考核

为了能够更好地实现教学目标和专业培养目标,提出增加自主实践考核的思想,具体方案是:首先,由每个班的理论课老师给学生介绍实验室的基本条件和现有的实验仪器;然后,实验室统一开放两周时间,在这两周内学生通过查询文献资料或书籍资料,自行确定实验项目,自行设计实验方案,到实验室独立完成实验。自拟的实验项目可以是再现某一物理现象或测量某一物理量,在现有的实验条件不能满足学生设计方案需求的情况下,允许及鼓励学生做仿真实验;最后,学生通过撰写科技报告,论述自己实验项目的实验原理及设计方案,并对自己的测量数据进行数据分析和处理,对自己的实验进行合理评价,给出结果。

该过程的每个环节都由学生独立完成,要求每学生1个实验项目,俩俩之间不能有相同的情况,并且不能选本学期开设过的实验项目。有利于培养学生的独立思考问题的能力、分析及解决问题的能力、基本动手能力、理论联系实践的能力及创新能力等,能全方位考核学生,能有效体现出学生之间的差距,能让老师更好地了解学生的差异,以便因材施教,有效促进教学效果,可以说是最高层次的考核方式,但由于《大学物理实验》本身是基础性实践课,照顾大多数学生的基本技能和基本的思考问题及解决问题的能力,因此其成绩在总成绩中所占的比例不应过高,基于此,认为占总成绩的30%比较合理。

3结束语

教学过程是教学目标的具体实施过程,而学生成绩的评定则是对学生对知识及技能掌握程度的评价,也是对教学效果的总结,合理的考核模式和成绩评定方式能有效激发学生的学习兴趣,激励学生的主动求知欲望,促进教学活动。本文的考核模式和成绩评定方式侧重学生的学习过程,对学习过程给予更多肯定的评价,力争客观、公平公正的评价学生的学习,给出合理的成绩。

参考文献

[1]李海金,刘义,孙文斌,等.大学物理实验培养大学生独立思考能力的探索与实践[J].大学物理实验,2012,25(1):75-77.

[2]赵云芳,罗积军,李育新,等.大学物理实验考核的探索[J].西安邮电学院学报,2011,16(S2):154-156.

[3]朱红,王伟,原所佳.大学物理实验课程考核方式的探索和实践[J].实验科学与技术,2011,9(4):108-111.

[4]徐雅琴,白靖文,徐宝荣.多元化化学实验考核体系的构建[J].中国电力教育,2012(28):110-111.

[5]张春平,初建崇,胡慧.大学物理实验多元化考核方式的探索[J].实验技术与管理,2015,32(4):223-225.

20.北京工商大学成绩单 篇二十

【关键词】 坚韧性人格大学生学习成绩

【中图分类号】 R-1【文献标识码】 A【文章编号】 1007-8231（2011） 07-0442-02

1前言

在目前的研究中，坚韧性人格多与心理健康，工作倦怠有关。坚韧性越强，心理健康水平越好，工作越不易产生倦怠，坚韧性越弱，心理健康水平越差，在工作中较易出现倦怠现象。研究调查发现，坚韧性人格与疾病之间存在联系，健康学与组织管理中都在考察人格在应激与健康获工作绩效中间所起的中介作用[1]。无论是对教育者的工作过程还是对受教育者的学习过程，坚韧性人格都能起到理论与方法上的指导作用，促使学生学习效率的提高，为大学生未来的发展奠定坚实的基础。

坚韧性人格用以描述体验高度的生活应激，但由于表现出一系列的态度、信念和行为倾向而使自己免于疾病的个体。国外研究者Maddi等提出了一个复杂的坚韧性与健康关系的理论模型,包含了损害和维护健康的各种因素[2]。Bartone采用前瞻性设计,指出坚韧性能有效缓解由各种战争压力、文化冲击等所带来的对军事人员身心健康的负面影响[3]。国内针对坚韧性人格与学习方面的研究大多指向坚韧性人格对学习投入与学习倦怠的影响[4]，坚韧性人格在青少年成长中对于改善身心素质、增强创新能力等具有重大作用。教育者可以通过青少年在正确认知、日常行为、体验式教育中培养坚韧性人格[5]。

2对象与方法

2.1对象：西南科技大学在校本科生138名

2.2研究工具

2.2.1大学生坚韧人格评定量表（卢国华、梁宝勇编制），包括韧性、投入、控制和挑战4个维度。共27个条目。采用四点评分法[6]。

2.2.2编制有关学习状态方面的题目。选项有优秀、良好、中等、较差、很差。分别记为1、2、3、4、5分，项目总和为学习态度分数。（α=0.878）

2.2.3随机选取西南科技大学在校大学生138名，以不记名方式进行问卷调查

2.2.4回收问卷，总数276份，其中学习态度有效问卷136份。分析统计。

3结果分析

以坚韧人格分因子为自变量，学习状况为因变量进行多元回归分析(表1)。

由表1可知，学习状态的多元回归方程显著，F(4,135)=3.794,P<0.01，只有坚韧的偏回归系数显著，t值为-3.500，P<0.01。坚韧、控制、投入、挑战依次选入回归方程，对学习状态的影响大小的顺序为挑战>控制>投入>坚韧，其中挑战因子的影响最大。

4讨论

4.1研究发现，坚韧性人格对学习状态的影响大小的顺序为挑战维度>控制维度>投入维度>坚韧维度。在面对困境时，具有高度坚韧性人格的人以一种更为积极乐观的心态来对待；具有良好控制自我能力，以及全身心投入到所做之事的人在学习任务中更能成功。

坚韧性与焦虑、躯体化、精神病等有负相关，可以预防一些直接影响人们的生理健康，进而影响心理健康的水平的慢性疾病（药物滥用、高血压和各类硬化症）的发生。因此，应努力培养青少年的坚韧性人格，使他们积极面对生活，降低和预防疾病的发病率，从而达到一个更高层次上的健康状态与适应[7]。拥有较强的坚韧性人格，能够很好的调节自己的负性情绪与心态来面对挫折。在校园中，不乏因人格缺陷而导致不良情绪与行为产生的学生，针对这些情况，学校老师应该以加强大学生人格健全为主，全面培养具有坚韧性人格的学生，提高大学生心理素质与学业成绩。

4.2不足

4.2.1本研究是以调查问卷的形式呈现给被试，对实验环境、被试情绪等额外变量未进行严格的控制，不排除系统误差情况下出现的实验误差，影响实验效度。

4.2.2该研究仅仅围绕着坚韧性人格这一个方面展开，实际上还有许多因素影响大学生学习的状态，如学生的自我效能感与情绪等，这些因素值得我们继续探研。

5启示

本研究有助于了解在校大学生因人格因素而产生对待学习的状态，老师能够因此有针对性的培养与发展学生的坚韧性人格，促使学生学习效率的提高，养成良好的人格特质，为大学生

未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]邹智敏,王登锋.应激的缓冲器:人格的坚韧性[J].心理科学进展,2007,15(2):241-246.

[2]Maddi S R.The Story of Hardiness:Twenty Years ofTheorizing,Research,and Practice[J].Consult ing Psychology Journal:Practice and Research,2002,54(3).

[3]Bartone P T. Hardiness Prot ects Against War2Related Stress in Army Reserve Forces[J].Consulting Psychology Journal,1999,50:72282.

[4]张信勇，卞小华，大学生学习倦怠与健康坚韧性的关系，华东师范大学心理学系 1005—3611（2008）—05—0547—02.

[5]娄文婧.坚韧性人格在青少年成长中的作用及培养策略 聊城大学教育科学学院B848;G635.1.

［６］戴晓阳，《常用心理评估量表手册》，北京：人民军医出版社，2010.7,ISBN 978-7-5091-3964-6.