课程教育研究学法教法

课程教育研究学法教法（精选12篇）

1.课程教育研究学法教法 篇一

<优化教法、活化学法提高课堂有效性的研究>阶段总结

经过一段时间的实践与研究，我们教师对优化教法、活化学法上有了很多感悟，现将这段时间来我们的一些感悟进行以下总结。

我们平常要求学生要活学活用，所谓“教无定法”，教师的教法也应该活引活用，就地取材、因材施教。知识来自于生活、来自于实践，就理所应当从实践、从生活中探索、研究，这样就会为进一步服务于生活、服务于实践打下基础。新课改的今天，将知识结构生活化、实际化，让课堂返回自然、返回生活更是一个改革的趋势，所以教师应优化教法，学生要活化学法，才能达到教育的现实目的。

一、创设“演”的环境，使学生“形”与 “神”的教育完美结合。

给学生充分的自由，以合作的方式、将课本内容以自己最高水平表演出来，让学生在演得过程中亲身感受、体会课文的思想、主旨，提高学生的识辨能力、评价判断能力，教师再契机点拨，让学生的“形”与“神”教育加以完美的结合（所谓“形”与“神”结合即一方面让学生了解所学内容，理清知识结构，掌握知识，提高技能；一方面使学生在形象中、亲身体验中得以充分的感受与体验，将学生的思想教育提升到新的台阶。）

二、多方感受、体会知识，不同渠道搜集素材 不管是作为教师，还是学生，所能利用的资源和素材是很有限的，所以应该从以下几方面进行改观：

1、运用远程教育、多媒体教育等教育资源，突破时空的限制，把现实生活中的现实生活中的某些情、景、物搬入课堂，真实地展现给学生，为学生提供丰富的素材。

2、放心大胆的将学生领入条件允许下的环境去感受、去体验、去观察，将学生引入宽松、无束的环境中让学生自由畅谈、自由交流、自由发言、畅所欲言，消除师生间的无形界线。学生在具体的环境中能将自己的所见、所闻、所感、毫无保留的流露出来。如：内容相关，可以带着学生走出教室、走出校园，不仅可以观察到自己家乡的特色变化、看到了农民的情景，还使学生放松了心境，说出了自己看到的变化，真正达到了教学目标。

新课程标准要求应培养学生的创造能力、创新精神，所以低年级的教学中，应注重对文本的再创作，也就是仿编，这样不仅可以让学生体会语言美、意境美，还可以让学生感受作者的创作心境和学生自身的成功感。三、一改以往传统呆板的 “听课”式模式，让学生充分的活起来、动起来。

学生只要能亲身感受和体验，亲身去实践理性化的知识结构就变得浅显易懂，变得更加的贴近生活。学最终服务于用，何不就将现学的知识就应用于现实的生活中去。如：在教学中可以根据实际内容将学生领出教室，走进学校环境最差、最薄弱的地带去“参观”呢？这样不仅让学生体会到乱扔垃圾、不讲卫生造成的后果让所有人无法接受，而且使学生在内心中激起一种共鸣：要保护环境，不乱扔垃圾。接下来就启发学生进行实地活动--------捡垃圾，可以做一些争当“讲卫生好队员”的竞争活动，期望同学从现时、现地去做好“环境小卫士”。

四、创设优雅娴淑的情景，使学生以美的享受在无形中将审美教育同知识教育相结合。

比如在生字的书写、美术创作教学中，配置一段古色古香的旋律，如用古筝曲伴随学生进行书写，使学生自己有一种书香门第的感觉，在宽松、和谐、自然的环境中体会到正确的书写是迈向书法艺术的前提。学生在无形中与各种媒体出现的艺术家、书画家的书法、绘画心境相比较，会受到一种优雅娴淑之美的享受。

又如在课文的朗读中，给学生配以一些轻音乐或合乎课文基调、激情的旋律，不但使学生感到读课文不再是枯燥、乏味的“烂读”，而是一种美的体验、美的享受，激发学生的读书热情，而且在配乐的影响下，学生的感情会得到进一步的流露，流发出的感情跃然纸上，学生对课文所表达的感情、主题思想会在“韵读”中得以显露，更有利于对课文内容和课文思想、主旨的理解。同时应将教师的范读重视起来，这样可以通过教师声情并茂地的读来渲染气氛，给学生体会课文的基调。

五、进行课堂的变序教学。

如在拼音教学中，可以根据自己学生的具体情况，将原本进行的四周识字教学与拼音教学调换位置，或同步进行；可以带领学生到外面去亲身感受、亲身体会。

在具体的教学过程中，也可以根据每天校园中发生的小事件或媒体热播结合课文内容进行合理的调整，使得教学声情并茂，充分的激发学生的激情、兴趣。

另外，还采用做游戏、编顺口溜、读写画欣赏相结合等方法进行教学。

总之，在具体的教育教学过程中，因文、因材、因时、因地进行形式不一的教学活动，尽量活化自己的教法，影响学生活化自己的学法进行贴近于生活、贴近于实际的教学，探索正在初期，有待于进一步的完善与创新.

2.课程教育研究学法教法 篇二

一、教师要有科学的教法

新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式, 但并没有否认传统的启发式、讲授式教学, 只是以往的教学方式太单一, 不能满足不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的, 用得好是好方法, 用得不好就是坏方法, 它的功效发挥取决于多种因素的和谐, 所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用, 一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符;四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当。所以, 教师要根据实际情况, 扬长避短地将各种教学方式有机融合。

语文教师要做到科学的教法有两个重要的基础, 首先要具备较强的一般能力, 包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力, 一般能力强, 才能有好的教法。一个教师要使自己的方法得当, 还必须具有较强的特殊能力, 特殊能力强, 方法才能优化, 成功才有保证。作为一个语文教师, 最重要的应该是具有阅读、写作的基本能力技巧, 只有这样, 才能提高学生的阅读品位。

二、学生要有高效的学法

从语文学科的性质、语文教学的特点中我们可以看到, 语文课最有可能, 也最需要学生学习的是自主性学习。我们可以发现并总结出学习语文的一般方法来指导学生。这些方法是:

1. 重在学生自己对语言、对生活的感受。

在语文学科的学习中, 学生难以让教师牵着鼻子走。教师只能起点拨、启发、梳理、指导的作用, 一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。古人提倡吟咏、朗诵, 目的也是在提高对语文的感受力, 通过咏、诵, 溶入情感, 感受会较深刻。语文课因其面广, 头绪多, 特别需要学生自己在学习过程中随时分析、结合、整理、融汇, 特别需要独立思考、心领神会。

2. 重在学生平时的有心积累, 检查复习时的总结提高。

语文知识, 字、词、句, 有以系统的完整的同一的形式存在的, 而更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。语文能力也一样。这就要求学生平时要有意识地积累。积累应是经过思考心有所得之后的积累, 不是随意的积累。要在思考中阅读, 在阅读中思考, 在思考中写作, 在写作中思考。读写要字字留意, 句句关心。经过思考有所得然后有意识地积累之, 语文知识才会与日俱丰, 语文能力也会逐年提高。

3. 要关心生活、体验生活, 关心社会、关心世事。

有生活乃有语文, 语文是为服务生活、服务社会而存在的。离开生活、离开社会, 不能学到活的、有用的语文。

4. 培养循序渐进的学习方法。

学习是要循序渐进的, 不懂于前就不能晓于后, 对于某一学科的学习, 对于其基础知识、基本理论、基本技能的学习, 的确是要循序渐进的;不循序渐进, 基础打不好, 煮夹生饭, 到头来还要重煮, 还要从头学起。

三、教法和学法要有机统一

教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。一般来说, 教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法, 学法里体现着教法, 二者共处于教学过程之中。但是, 教法和学法又是两个不同的教学主体, 所以它们彼此又具有相对独立性, 不可相互代替。

教学方法是教师为了实现教学目的, 在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生能力和素养的重要手段。教学方法和学生学法是有机统一的, 这一点是现代教学方法区别于传统方法的最大特点之一, 我们的有效课堂均需寓学法于教法之中。近年来, 在教师为主导、学生为主体的教育思想的指引下, 学法、教法改革研究逐渐引起高度的重视。其实, 教学方法理应包括教师教的方法和学生学的方法。因此, 提出教法与学法的密切配合, 教法必须服务于学法, 更充分体现了教师为主导、学生为主体的思想, 这种思想是当前教育改革的重要发展方向。

总之, 教师的“善教”和学生的“会学”是提高语文教学效果的关键, 只有做到教法与学法的和谐统一, 才会使我们的语文教学充满生机和活力。

摘要：随着新课程理念的深入, 教法与学法的探究已成为教育科研的重要议题, 而教师教学行为的变化和学生学习方法的改善被视为改革成功的主要标志。因此, 在语文教学中, 如何激活语文课堂教学, 提高语文学科的教学质量, 是摆在广大初中语文教师面前的一个关键问题, 现对此谈几点浅见。

3.课程教育研究学法教法 篇三

【关键词】新课程；师生关系；教师教学观；数学能力；

在新课程理念下的数学课堂教学就应当突出以人为本，充分关注学生的全面发展、个性张扬与可持续发展；关注学生数学学习的参与和情感体验， 通过对新课程的教学，在课堂教学上粗略归纳出以下几种有效经验。

一、构建平等民主的新型师生关系

新课程教学中最重要的问题是准确定位教师角色。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是新课程教师角色特征中的核心特征。新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断地促进教师从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。教学中我们就应该充分体现我们新的角色内容。体现“以人为本，以生为本”的理念。教学中，对学生应多鼓励赞赏，站在与学生平等的位置上进行教学。让学生意识到他们是学习的主人，营造他们在学习过程中的积极心理状态。增强自信心、主动性、独立性、自觉性和进取性。

二、教师教学观与学生学习观的转变

新课标下，教师不再是传授知识的主导者。而是知识学习的指导者，即由演员变为导演。教师转变了教学观念，也需要学生也要转变学习观念。因此，新课改必须从开始要教师转变教学观， 时培养学生改变学习观，只有这两方面同时转变，才能提高课堂教学效率。在平时的教学中，要注重所学内容与日常生活、自然、社会和科学技术领域的联系，注重实际情境中提炼出抽象的数学问题。近年来，中考题不仅重视知识与技能，而且重视思考能力、动手能力、探究能力。开放性问题、探究性问题量的增加也成为一大热点。另外，试题的求解过程注重反映观察、实验、猜测、验证、推理的活动。

三、《数学课程标准》新教材的几个特点

代数，式的运算不再繁难；根式的运算，仅仅限于分母为数；分式方程的运算，仅限于化简后为一元一次方程；二次函数中解析式的求法，仅限于两点式和顶点式，二次函数不再是重点，而一次函数才是重点。几何，证明简化是最明显的，特别是圆中相交弦定理、圆幂定理、圆和圆位置关系等简化或删减尤为明显，纯粹的单纯的以上数学知识的考查没有了，而新增加的空间与图形、图形的变换轴对称、中心对称、平移等内容，却是近年来中考最容易出题之处，分值占在20分以上。另外统计与概率原来是一章，现将近5章40节的内容，但考试分值也仅限于5分以内，这就要求教师理清知识的重难点，依据《数学课程标准》调整教学。

（1）情感能直接转化为学习的动机，成为激励学习的内在动力。

教学中，教师和蔼可亲的神情。有位著名的学者说过，“教育民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”作为教师，要努力营造一个民主和谐、生动活泼的求知环境，诚心诚意地把学生当成学习的主人，形成相互尊重和相互信任的师生关系，让学生在一个较为宽松的环境中发展个性，自主选择获得成功的方向。

（2）创设生活化的情境。新课程理念下的数学教学，提倡“问题情景——建立模型——求解——解释——应用与拓展 的教学模式。教学中，教师要积极创设贴近生活、生动有趣而又极富挑战性的问题情景，激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯。

（3）尊重学生的个性差异、促进学生个性发展。教学中，可以按照。“组内异质，组间同质”的原则将不同层次的学生组成4至6人的学习小组，以产生互补效应。教师要尊重学生的个体差异，特别是要保护后进生的学习积极性。对学习有困难的学生，教师应给予更多的关怀与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习，敢于发表自己的见解，引导他们在合作交流中认真吸取他人的经验.不断提高自身的学习水平。

（4）尊重學生的间差异。学生的数学学习过程是一个动态的过程，在评价学生数学学习过程中，主要应考察学生参与数学活动的程度、自信心、与同伴合作交流的意识和情感。如，是否主动参与数学学习活动；是否有学好数学的自信心，敢于面对遇到的困难；是否乐于与同伴进行交流与合作；是否认识到自己在群体中的作用。同时，尊重学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造条件。

四、结束语

数学教学必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充足的数学实践活动和交流机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，提高学生学习数学的兴趣，同时促进学生的进一步发展。

参考文献：

[l]教育部制订.全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2002

[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者的对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002

[3] 王道宇.北师大版数学实验教材教学建议[J].中小学数学·初中教师版，2003.（12）

4.莫泊桑拜师教法与学法 篇四

一、教学目标制定

《莫泊桑拜师》是西师大版小学语文第七册中的一篇叙事写人文章。这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。课文刻画了孜孜以求，勤学苦练的莫泊桑；描绘了直言不讳，循循善诱的福楼拜。由于教材面对的是四年级孩子，他们对课文内容的理解有一定基础，而透过文字感悟文本内在含义的能力相对弱的特点，我制订如下目标：

1.学会生字，理解生词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过莫泊桑拜师的故事，知道，仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

4.理解课文内容，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

二、教学重难点确立

鉴于教材中详细叙述了3次请教的过程，而四年级学生已经有了一定的阅读能力，通过自学批注、朗读感悟，明确福楼拜3次话语的含义，以及莫泊桑如何虚心请教、勤学苦练的行动成了本课学习的教学重点。本课的教学难点应该着力在学以致用上，在了解福楼拜说的话中，莫泊桑的具体行动中，思考自己学习中的现状。当然，作为一个小学生，对生活的体验和感悟不是十分丰富，感受莫泊桑虚心好学、勤学苦练和福楼拜直言不讳、循循善诱的精神也是难点之一。

三、教法学法设计

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。点拨法，高年级的段的学生，有了较强的阅读感悟能力，所以对于文本，我又采取了这种教法。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和批注法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

四、教学过程设计

（一）第一课时教学设想

第一课时的教学我从题眼入手，抓住3个问号展开。上课一开始，板书好题目，请学生读一读，思考下：读了题目有些什么思考？由这个引发4个思考：

1、拜谁为师？

2、为何拜师？

3、拜师经过？

4、拜师结果？学生带着疑问初读课文，并自学生字词语。然后，交流收获，解决前面的2个疑问，在此过程中，并让学生展示提前搜集的莫泊桑、福楼拜的个人资料。在引导学生交流时，注意课文内容挖掘的深浅：只要能读流利课文，对课文条理有个清楚认识，为下课时学习作铺垫。

（二）第二课时教学设想

1、在回顾旧知中切入。

复习回顾第一课时内容：请学生简单介绍莫泊桑为什么拜福楼拜为师？几次拜师？教师小结过渡：被誉为“世界短篇小说巨匠”的莫泊桑在什么样的情况下再三请教作品被喻为法语典范的福楼拜的？而

福楼拜又是怎样指点的呢？这个切入点是顺着第一课时遗留问题展开的，由于第一课时已经作了内容疏通的铺垫，再次提出能帮助学生整体把握课文重点段落，明确本课的主要学习内容。

2、自主学习中悟重点段，引导在批注中学习。莫泊桑第二次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的观察是现在的孩子所欠缺的，这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮助学生理解“怎么会没有什么好写的呢？这一主题时，我设计了三个层次：首先是读文中的问句说一说自己有哪些发现、哪些疑问，这是引导学生根据文本内容引发思考；然后引导学生再读思考，你还能懂得什么？这是对文本内容的一个挖掘，教会学生学会从字里行间体会作者真正的意图，让学生明白学会观察、不断积累是写作的必由之路，同时进一步了解福楼拜的循循善诱、诲人不倦；第三步再次提出疑问：福楼拜还会问什么？这是让学生融入角色，更深入地理解课文。

高年级段学生，有了较强的阅读感悟能力，所以对于本文，我引导学生采用边自学，边写批注的方法。学生自己默读课文，找出写莫泊桑的句子，找出写福楼拜说的话。边读边找，边找边写上自己的阅读感悟。例如：说的话中感悟到什么？通过某个字，某句话，读懂了什么？

3、适度拓展

课文内容结束后，我安排三个题目供学生思考：

1.福楼拜是一位怎样的老师？

2.莫泊桑是一位怎样的学生？

3.今后怎样向莫泊桑学习？

4、作业布置

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是；

1、写一篇读后感；

2、选读莫泊桑名著

五、总结

5.新课改下的体育教法和学法 篇五

（—）、教学目标要符合实际

当学生对一门学科有了明确的学习目的，就会产生浓厚的兴趣。讲述体育与其它学科的辩证关系；在日常教学中把明确而又具体的目的告诉学生，以激发其学习动机；强调“因材施教”每一堂对学生提出任务和要求，应该是学生经过努力能够完成和达到的。通过多方引导，培养学生正确的体育观和健康观，从而引发他们的学习兴趣。教学目标的设置要符合实际，具体应该以下面要求为前提：

1、教会学生体育的基础知识和锻炼方法

不能把体育课看成是单纯的技术动作的传授和练习，根据不同层次的年龄特点，妥善安排不同程度的教学内容，新颖多样的教法和学法，能使学生耳目一新，激发他们的学习热情，达到事半功倍的目的。

2、教会学生体育的基本技术和基本技能

技术和技能掌握得越好，锻炼身体的效果也就越好，而强壮的体质是提高技术和技能的前提。教师在教学内容的安排上，既要考虑学生的年龄、性格、爱好、特长，又要考虑学生的自身素质，把一些实用性，趣味性较强的内容渗入到整个体育教学中。

单调枯燥的重复练习容易使学生感到疲倦和味，因而内容选择要符合学生心理，生理特点，充分利用场地。活动方式现代化对培养学生体育兴趣至关重要。教会学生掌握科学锻炼及调整运动负荷的方法，培养学生养成经常锻炼身体的习惯。

3、教师要充分发挥主导作用

教学手法，手段要灵活多变，讲解示范，帮助，预防和纠正错误等教学方法适用，更要采用与学生平等相处的诱导法，讲解法用情境教学法等活跃得课堂气氛增强凝聚力。引导学生发现新事物、新问题，并积极鼓励他们在实践中探索，互相交流，创造解决面临的困难和问题，超越自我。通过语言、图像、音响了解体育知识，各种比赛规则，体育锻炼的自我保护方法等等，从而激发学生参与体育学习的热情。

4、教育学生学会关心和享受美好的人生

“关心”就教育学生关心国家大事，关心国际、国内体育界的大事，关心县校组织的各项体育竞赛，更要关心自己的身体健康。只有强壮的体质，国家才能兴盛。只有强壮的体质才能为社会多作贡献。

（二）、钻研教材，优化教学

首先要弄清教材内容，教给学生什么？应掌握什么？怎样的教法才能使学生最快的学会学懂。作为一名体育教师要有丰富的业务知识和高超的教学技巧。要勤于学习，吸取新知识，研究教学新动态，要刻苦钻研教材教法，认真备好课，备课要实用认真选取教学内容，充分挖掘教材的思想性、科学性、准确地把握重点、难点，灵活运用场地、器材，精心设计教学法环节，全程安排运动负荷，防止备课脱节。做好课前的场地布置和器材安排等各项准备工作，应做好以下几方面：

1、拟定一堂课的目标要具体

这堂课的教学要使学生学会什么？达到什么要求，怎样进行思想品德教育等要具体。

2、教法选择要合适

认真钻教材，挖掘教材中潜在因素。上课时结合传统赛事、重大赛事等体育新闻，以吸引学生注意力，组织形式也要创新，教学队伍不要一成不变，只要有利于学生观察到老师示范和讲解。圆形、扁形、三角形、人字形等这样才有利于学生进入角色。

3、教学顺序安排要优化和科学

热身、讲解、示范、练习、纠错等要优化和科学。

4、教学步骤确定要规范和简练

技术动作或游戏规则要规范，语言要简练、生动活泼。

5、采用教法手段要恰当和有趣

讲解的语言要准确扼要、生动形象、短促洪亮、令人振奋，运用目光、表情或手势等体态语言，生动地“描述”动作形象。示范动作要正确、姿态优美、轻松大方，帮助学生建立 正确的动作表象，消除紧张的心理。

6、选择的练习方法要实际和实用

练习的方法与学生的特长有机结合，与学校的体育专长结合起来。

7、课堂的组织教学工作要周密

教学中应特别注意安全，严防事故的发生。

8、境布局和全课时间的安排要妥善合理

环境的布好坏，直接影响学生心理和生理效应。跃跃欲试和惧畏缩是二大心理反应。活动内容与运动量要合理。

9、运用多媒体上好体育课

能使运动的事物静止化、静止的事物运动化，有利于培养学生观察能力和理解能力。即使是违例与犯规不易区分的问题，经多媒体图像比较，学生便容易接受了，有利于培养学生正确的动作技能。

10、培养学生的心理技能 体育活动可以调节身心状态，增进心理健康。培养学生积极乐观、身心健康。确立顽强进取的人生态度，提高人的生命质量。把“玩中乐、乐中玩、乐中练”放在首要位置。同时还可以宣泄不良情绪，维持心理平衡。有利于培养学生良好个性，坚强的意志，心理的耐挫力和良好的情感，身体得到强健。在体验中，技能得到发展，真正为终身体育打下良好的基础。

（三）、敬业创新

体育教师是体育课的设计者和实施者，又是体育技术、技能的传授者和思想感情教育的传播者。因而学生在生动活泼的教学过程中，身体素质得到提高，生理机能得到改善，思想受到教育，意志得到锻炼，然而作为新世纪的体育工作者要做到：

1、要有奉献敬业精神。

体育是关系到全民健康的大事，为此教师必须热爱党和人民，必须热爱体育教师这一崇高的职业，要有吃苦耐劳的品质和踏踏实实的工作作风，要有一辈子忠诚于党的教育事业和兢兢业业的“老黄牛”态度。

2、要有良好的职业道德。

教师仪表、语言、行为能潜移默化地影响学生，因此良好的形象应该是性格活泼开朗，平易近人，富于幽默感和同情心。要关心爱护学生，建立良好的师生关系。教师的独特气质和良好风度能给学生带来轻松，愉快之感。因此教师要以高尚的道德情操吸引，感染学生。

3、要有宽严相济，严活结合的管理办法。

教师要公正客观地评价学生，做到宽严相济，严活结合。对于课堂纪律常规、教学常规、安全教育考勤、考核等管理要严。对于课堂练习、选修活动、课余时间及平时生活的管理要活。给学生创造一个宽松和愉快欢乐的氛围

4、体育教师的意识要有创新。

擅长创造良好的课堂教学环境，引导学生发现新事物、新问题，并积极鼓励他们在实践中探索、解决面临的困难和问题，超越自我。

5、体育教材内容要出新。

根据学生不同年龄层次，妥善安排不同程度的教学内容，从低年级的兴趣培养到中、高年级的练习，提高无一疏漏。

6、教学模式要多样化。

学校体育教学出现师教生学，生教师学，师生共学等模式，营造一个良好的学习氛围。同时还要求学生自主学练，教师只作为学习的帮助者和指导者。改变以往“填鸭式”的教学思路，使学生自觉锻炼的兴趣和运动技能不断提高。

7、教学方法要层出不穷。

如观察法、研讨法、实验法、激励法、发现法、评价法，运用多媒体等，让学生在感知中了解事物。在实践运用中掌握事物，达到知识创新的目的。

6.课程教育研究学法教法 篇六

一、呆板、枯燥、乏味的状况，使学生更好地掌握小学语文教学法知识，提高了学生的综合素质。本文阐述了在小学语文教学法教学中运用“试教法”的理论依据，提出了便于操作的实施步骤与要求，分析评价了实验效果。

【关键词】试教法；依据；方法；效果；小语教学

1、理论依据

1.1主体性教育思想；主体性教育论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过主体活动才能内化为主体的素质。“试教法”的角色转换使得学生的学习由原来“教师教我”的被动学习心态转变为“我教学生”的主动学习心态，使教学成为一种充满活力和激情的活动。

1.2建构主义学习理论；建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境中，借助于学习过程中他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。“试教法”把学生原有知识经验作为新知识的生长点，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师的作用是创设和谐的学习环境，对学生知识建构进行点拨。这正是建构主义学习理论的具体运用。

1.3多元智力理论；多元智力理论认为，每个人的智力是多方面的，各种要素以不同方式、不同程度组合，使人的智能发展出现不平衡，呈现出各自相对优势智能和弱势智能。“试教法”把具有不同优势智能和弱势智能的学生合理组成一个学习小组，共同参与备课和上课活动，取长补短，充分发掘了学生的创造潜能。

2、实施步骤与要求

2.1选择试教内容；试教教学法理论知识要求学生扮演师范学校教师的角色，对师范生进行授课，难度较高，因此宜选择那些理论性不高、难度较小的知识，如“小学语文课程性质”与“阅读教学的内容与方法”，前者不适宜学生试教，后者不仅适宜，而且学生很感兴趣，并能在教学中联系实际。

2.2组建试教小组；按照“组内异质、组问同质”的原则，将学生分成试教小组，每个小组4-7人，并推荐1人为小组长，以便和教师联系。

教师向学生说明小语教课程开展试教活动的意图、过程、要求等，为上台试教的学生壮胆，引导、激励学生积极参与，使学生内心有一种强烈的参与欲。

2.3小组集体备课；小组接受试教内容和任务后，做好成员分工，自学教材，查阅有关参考资料，把教材内容转化为有利于自身个性发挥的教学内容，接着进行小组讨论，并根据讨论情况，写出详细教案。教师要对学生备课情况进行检查指导，修改、完善学生的教案。之后，组织学生在组内说课或简单试讲，根据表现推荐授课人。试教法刚开始实施时，教师应有意识推荐素质较高的学生作为最先的试教者，以树立榜样，带动其他学生积极参与。2.4组织学生试教；根据教学进程和教学时间，组织已经选定的试教者上台，面对全班学生和教师进行授课。教师除了和其他学生一样坐在台下听课，做好听课记录，还要根据学生试教实际情况进行随时指导，如调节课堂气氛，掌握每个学生的讲课时间，处理偶发事件等，以确保试教活动顺利完成。

2.5进行教学评议创设平等、民主、自由的氛围，让学生敞开心扉，各抒己见，实现不同智慧的碰撞、磨合，激发大家创造的灵感。教师要注意倾听学生的发言，善于调动学生的情绪，做好适时点拨，并以平等参与者的身份介绍自己的观点，一方面是对试教者的教学本身进行剖析，以便鼓励学生，或让学生有的放矢地改进，另一方面还要对试教的语文教学法理论知识进行补充性和提高性的讲授，使学生得到进一步的提高。

3、实验效果

3.1激发学生自主学习的潜能，培养学生的竞争意识。“试教法”让师范生扮演教师角色，使他们有一种内在的成就感，认识到主体地位和智慧的力量，激发了自主学习的潜能。实验班学生为了上好课，认真钻研教材，自觉查阅参考资料，遇到疑难还会主动请教老师和同学，课堂上认真观察、积极思考、热烈讨论，学习积极性明显提高。同时，由于每次试教都是人多时间少，谁想上台“试教”就必须与别人竞争，加之有“教学评议”环节，人人都想比别人“艺高一筹”，这种“隐形竞争”激励学生以高标准来要求自己。

3.2增进师生感情，促进教学相长；“试教法”为师生之间的思想交流、感情交流提供了渠道，因为教师课余要指导学生备课，师生之间的来往次数相对增加。教师以平等的身份参与到教学中，也比较容易得到了学生的信任和认同。另一方面，师生在一起共同备课、评课，彼此交流不同的观点，共享资源和智慧，促进教学质量的提高，真正实现教学相长。

7.课程教育研究学法教法 篇七

此外, 通过调查结果的分析, 影响留学生汉语学习的因素即性格、焦虑感、学习态度、汉语水平、文化差异、教师、目的语的环境、华裔背景。各种因素使留学生反映出不同的评价。基于以上的结果分析, 本文提出几点提高留学生汉语教育质量的对策与建议, 希望能够对高校的对外汉语教学作为基础的贡献。

一、了解学生学习动态, 充分发挥教师的引导作用, 做到因材施教

语言学习的整个认识活动都受到学生的学习动机、兴趣、意志、性格等因素的影响。因此, 教师必须了解学生的这些非智力因素, 在教学过程中随时注意学生的心理变化和应激反应, 以宽容、平等的态度耐心地讲解, 循序渐进地将学生带入目的语情境之中。在课堂上, 教学手段应该生动、灵活, 尽量给学生提供参与和表达的机会, 调动学生的积极性, 让学生自由发言、提问, 充分发挥教师引导和组织学生的作用。因此, 教师在教学时要注意调动学生的热情, 保持学生的积极性, 通过各种方式把学习的活力和魅力展示给学生, 巧妙运用各种辅助教具、多媒体教学设备和趣味性的教材, 使学生对学习产生兴趣和关注, 抓住时机启发学生进行思考和想象, 使学生的思维活动处于最佳状态。这样学生才能较好地融入到课堂情境中, 在自觉自愿的状态下愉悦地完成学习任务。

此外, 由于初级阶段留学生的汉语理解能力偏低, 教师不得不使用中介语言 (如英语) 。但在研究调查发现, 初级留学生还是需要教师都用汉语讲解, 除非没办法理解才使用英语。如果教师在课堂上过多使用英语, 容易是学生产生依赖, 不利于培养学生听懂汉语和用汉语进行思维的能力。

二、在现有体验式教学成功经验的基础上, 在留学生汉语课程上进行改革创造性实践

1、情绪感染法:

借助于各种媒体, 如电影、电视多媒体等, 充分整合学校的各种教学资源, 按照教学内容, 创设一种汉语言和中国文化情景的气氛, 感染学生的情绪。通过情绪的感染把课堂气氛烘托出来, 由情绪上升为情感, 进而升华为意志和行为。在每周开设一节特色的实践课程——《看电影学汉语》。

2、角色扮演法:

结合教学内容, 事先让学生准备小品表演、情景剧、模拟法庭或即兴表演等。通过角色的扮演, 让学生体验角色的心理活动和行为内涵。把枯燥乏味的课本知识幻化成活生生的现实, 不但表演者有了内心的体验, 观看者也会产生共鸣。这种戏剧化的效果, 往往会使人产生真实的感受, 进而变化为某种行为规范。通过角色的表演, 转换到现实中来, 就会使人自觉或不自觉地知道做什么和不做什么。这要比空泛地讲解课本内容起到更好的教学效果。

3、辩论会法:

通过新课的预习, 由教师确定辩题或学生自己确定辩题, 分工好正方、反方、评委, 让他们充分准备论据, 在课堂上组织辩论会。真理越辩越明, 通过正反双方的激烈辩论, 由评委给予点评。教师再给予正确的评价, 阐述正确的观点, 完成课堂教学。准备论据就是认知的开始, 辩论的过程就是相互的交流, 评委的点评和教师的评价就是认知的提升。

4、社会调查法:

结合教学内容, 拟定调查提纲或调查表, 让学生利用课余时间和节假日, 参与到社会实践中去实地调查, 亲身感受, 在调查中接受知识、理解知识, 撰写调查报告, 进行交流。这是最为有效的一种方式, 它比任何的场景创设都直观和有效, 但往往受到时间和空间的限制。

5、自我体验法:

就教学的某一内容或片段, 让学生自我设计一种方式, 体验成功的愉悦、失败的痛苦;体验自尊、自信的力量;体验道德感、美感和理智感。通过这些自我体验, 明确失败乃成功之母, 增强成功的信心;明确自尊心和自信心是迎接各种挫折挑战的重要心理品质, 增强战胜挫折的勇气;明确道德感、美感和理智感是人的全面发展必备的素质, 从而养成良好的道德品质和行为习惯, 增强美感和理智感。进一步锻炼自己的人格品质, 完善自我, 发展自我。

摘要：近些年来随着中国经济的腾飞, 对外汉语教学迅速的发展但其整体还处在起步阶段, 尤其是一些具体的微观的问题还没有能够涉及到, 提高对在华留学生的汉语教学质量还有很大的空间。本文试图通过对黑龙江省地方高校留学生学习汉语时的一些普遍的、具体的问题进行研究, 力求对完善对外汉语教学的理论方法和提高留学生的汉语教学质量有所启示。

关键词：黑龙江省地方高校,来华留学生,优势,不足,对策

参考文献

8.课程教育研究学法教法 篇八

关键词：高中英语 疯狂英语 自身素质 教法 学法

在英语学习过程中，如果学生没有掌握了适合自己的科学的学习方法，那么教师教得再好，也不会有好的教学效果。那么，我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：

一、教师应注重自身素质的提高

英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，提高教学理论水平。在加强自我学习的基础上，积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。在教学工作中，多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

二、教师进行“教法”研究，更要进行“学法”研究

中学英语教学，主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。

1．努力创设“听”的语言环境

在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在“汉语环境”中学习英语，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”，努力给学生创造“听”的机会。课外，教师应该指导学生每天收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。

2．强化“说”的训练功能

为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂中积极大胆开口“说”。“听”懂是不够的，“看”懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，养成多讲多练的好习惯，从而提高英语口语水平。

3．培养“读”的准确能力

“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，同时，给学生介绍一些英美文化知识。

在教学过程中，教师还应该要求学生每天“读透”一篇阅读理解；每周“熟背”一篇作文或完形填空；每天朗读30分钟。这是培养“读”的准确能力的最有效的学习方法。

4．培养“写作”能力

“写”是语言的发展，是对“听、说、读”的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。

因此，对英语写作能力的培养，教师要采取积极引导的方法，严格加强写作基本功的训练。增强和提高学生对英语写作的感性认识，努力提高英文写作水平。

5．学会“译”的准确无误

“译”是语言的再创造，是一种语言向另一种语言的转化，发生在“听、说、读、写”各环节之中，能够准确无误地“译”，既是学习英语的基本要求，也是对英语能力的要求，因此，我们应该熟练掌握英语与汉语的使用习惯差别及变化规律，这是做好“译”的十分重要的因素。

三、教师进行教法、学法研究时的注意事项

1．教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，然后才能展开教学。

2．教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。

3．教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。

4．教师应该经常进行教学反思，总结自己的教学方法和学法指导效果，有利于提高教学水平，积累经验，促进更深入的教法和学法研究。

总之，进行教法研究和学法研究是21世纪英语教师研修的重要内容，任重而道远。我们每位英语教师都应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化，不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型英语教师。

参考文献：

［1］李华.《高中英语教学设计与反思》.东北师大出版社，2009年6月.

［2］朱宗瑞.《高中英语第二册·教法学法考法》.三环出版社，2010年5月.

［3］郭跃进.《高中英语新课程高效创新教学法》.武汉大学出版社，2009年3月.

［4］苏霍姆林斯基著，杜殿坤译.《给教师的建议》.教育科学出版社，1984年6月第2版.

9.高师小教专业数学教法课程 篇九

实施方案与策略探究

内容摘要：“小学数学课程教学概论”是师范院校小学教育专业的核心课程，本学科课程的建设既要考虑到基础教育课程改革进程中小学数学教育的发展现状及其对教师的要求，又要从小学教师专业发展的角度，考虑职前教育与职后教师发展的衔接与联系。就教学策略而言，它应以方法为取向，以问题为中心，建构学科知识体系;就教学方法而言，它应密切联系小学数学教学实际，构建一个以“案例教学+小课题研究”为核心的教学模式。

关键词：小学数学 课程教学概论 教学策略 教学方法

“小学数学课程教学概论”通称小学数学教法，是师范院校小学教育专业重要的并充分体现专业特色的核心课程。课程建设与实施的质量如何，直接影响着师范生走向工作岗位后承担小学数学教学工作的能力与效果，同时也深刻影响着他们持续的教师专业发展进程。时至今日，教育改革的深入发展，特别是新一轮基础教育课程改革的不断推进，对教师的专业化发展提出了新的、更高的要求，现有教学策略与方法的不适应性也日益突出，本学科课程的教学改革亟待改进与创新。

一、现有课程建设与实施的事实判断

1.从课程取向上看，现有的小学数学教法课，仍未能走出终结式培养的基本模式。表现为：往往以理想状态下完美型教师所应具备的素质（尤其是教育教学技能方面的素质）为终结性的培养标准，而很显然，这样的培养目标在四年的奠基阶段是不可能达成的。这一课程取向源自对教师专业发展过程认识上和理解上的不足，其后果是：在不断的技术性模仿与训练中、在严格的理论识记和行为规范的要求中，师范生虽然暂时成为了合格的知识传递者甚或教学能手，但从长远来看，后劲往往不足。其原因是，这种急于求成的终结性培养模式导致了那些对于教师专业发展而言更为重要的东西在过程中的失落，诸如学习能力、创造能力、决策能力、研究能力等。

2.从课程内容上看，现有的小学数学教法课，过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，过于注重规律与原则的教学，从而使课程封闭于固有的理论体系中，走进了枯燥、陈旧、繁琐的、理想层面的象牙之塔，远离了小学数学教学实际和丰富的教学实践本身。如此去武装未来的小学数学教师，等同于以整齐划一的方式训练教师的思维与教学行为标准，其结果自然是在真实教育情境中的实践性、创造性、决策力的极其缺乏。尽管他们也许能够遵照相关的原则与规律进行教学，但他们所具有的是遵照执行的教学观，是教育教学的执行者而不大可能成为创造者，所进行的小学数学教学也往往会走上固定僵化之路，鲜有活力。

3.从课程实施上看，现有的小学数学教法课，过于强调对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学生对教育教学情境的感悟和实践环节，而在评价上又过于关注固有知识的记忆与理解。这里隐含着一个错误的认识，即教育教学理论知识的娴熟掌握必然会带来相应的教育实践，但事实上，教育教学的理论却恰恰产生并发展于教学实践本身。这种认识上的不足在课程实施过程中表现为重传递轻研究，重理论轻实践，重统一要求忽视个性发展；表现为学生的主动参与性差，教学实践能力与创新能力不能得到很好的培养，学生可持续发展能力和动力未能得到真正唤醒。

基于如上思考，我们对“小学数学课程教学概论”课程实施的方式方法上进行了思考与改革，力图充分体现出本门课程的理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性，以期能更贴近当前小学数学课程与教学的发展现状，更好的服务于新一轮基础教育课程改革对小学数学教师的需求。

二、课程的教学策略

如果把教师特性设定为一个不变的“常量”，那么，一门课程教学策略的确定，主要受制于下列因素：

1、目标设置。一般而言，一门课程在设置教学目标时，侧重于知识承传还是注重技能的培养，所要求的教学策略是存在很大差异的。

2、知识类型。所有的学科课程都负有传承知识的使命，但也应看到不同类型的课程承传的知识具有不同的特点。课程在知识类型上的差异，也会影响到教学策略的选择。

3、内容编选。如上所述，课程内容的编选方式，既受制于课程目标及其知识特性的影响，又在很大程度上制约着教学策略的选择。具体言之，单一知识类型的课程，一般采取相对比较单纯的教学策略即可完成教学任务；而知识类型比较复杂的课程，则要求不同形式的教学策略与之相配合。

4、教学对象。教学对象的不同特性，也会影响到同一课程在教学策略上的不同选择。例如,对小学教育专业的学生来说，获取教育教学理论可能会显得十分困难，但对那些有过实践经验的学生来说，获得隐含着大量感性经验的教育教学理论就会十分容易。因此，即使是同一门课程的教学，当其面对不同类型的学生时，也应选择适合它们各自特点的不同教学策略。

综合考虑上述因素，并结合小学数学教学的实际特点，这里尝试着提出一个小学数学教法课程的一般性教学策略。至于其基本内涵，可以概括为以下三点：

1、方法取向；

2、问题中心

3、建构知识体系。

所谓“方法取向”的基本含义是，根据小学数学教法课程目标的要求，本门课程的整个教学过程都注重使学生养成思考和分析教学实际问题的技能和方法。因为，一旦学生掌握了处理某一类问题的技能和方法，学生以后再面对类似的问题时就可以迎刃而解。不过，方法获得需要两个方面主观条件：一是学生应有意识的去学习它。二是学生只有在认真解决一些具体问题的过程中，他们才能亲身体悟并掌握它。这样一来，就涉及对第二句话的具体理解问题。“问题中心”的涵义是，本门课程的教学重点，不是传承系统完备的教育教学理论，而是围绕一系列有内在逻辑关联的教学实际问题而展开。因此，在教学过程中，应鼓励学生在教师引导下认真钻研一些教学实际问题。随着一个个具体的问题的不断提出与解决，学生就可能获得一定的思考和分析教学问题的技能和方法。当然，一个具体问题的发现和提出，肯定与学生平时的兴趣、知识面和经验有着极大的关系。因为只有具备一定的知识和经验储备，才能发现一些别人难以发现的问题，并敏锐的感知到这个问题的价值。由此而来的，就是“建构知识体系”问题。这句话的意思是，一个又一个具体教学问题的不断解决，不仅可使学生获取一些小学数学教学的技能和方法，而且还可以使学生围绕着这些问题积累起从事小学数学教学的特定知识体系。不过，比较而言，这种知识体系有以下几种明显的特点：一是它不是面面俱到，而是有所侧重。二是这种“体系”是在学习技能和方法的过程中逐渐形成的，而不是把知识作为一个整体一下子灌输给学生。三是经过学生的自主吸纳和消化，这种知识内容已经有机的镶嵌到学生原有的知识系统之中，而不是经常游离于其知识结构之外。

三、课程的教学方法

为了有效落实上述教学策略，很有必要引入组织行为学中的“案例教学+小课题研究”教学模式。

（-）案例教学的内涵及其必要性

案例教学法最早实践于医学、法学及工商管理领域的教学中，20世纪80年代被引入到教育领域，时至今日，已成为世界范围内小学教师培养中颇为流行而有效的一种方法。所谓案例教学，是指运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学可分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。而正是通过把那些活生生的典型教学事件展示在学生面前，使他们“身临其境”般的直面教学实践，案例教学成为了沟通教学理论与实践的桥梁，在小学教师培养中展现出不可替代的实效价值。

1、案例教学有助于提高教学效果。小学数学教法课程的教学内容丰富，但教学课时数少，学生实践经验又普遍缺乏，如何在有限的教学时间内解决教学矛盾，使学生能够比较全面、系统地掌握本门课程的基本要领、基本理论和基本原理。笔者认为，在学生认真学习教材内容的基础上，针对学生普遍存在的难点和重点问题，选择恰当的、典型的、实际中发生的案例进行教学，能使学生从具体案例中掌握和理解本门课程的基础知识，归纳出理论知识的脉络，并掌握解决问题的技巧。这样，不仅有利于学生把握抽象的基本理论，而且能收到事半功倍的教学效果。

2、案例教学有助于调动学生的学习积极性。调动学生学习的积极性是搞好本门课程教学的重要环节。在教学中，教师要把课堂讲授变为对学生的指导，让学生唱主角，运用典型、生动的案例教学，让学生在课堂上有一个关注的焦点；使学生运用已有的理论知识和经验积极地思维，努力寻求解决问题的方法，从而激发其求知欲望。这样，就可以使比较抽象、呆板的理论讲授变得生动活泼，具有启发性，激发学生的学习兴趣，更好地完成教学任务。

3、案例教学有利于强化小学教育专业学生的素质教育。小学教育专业教学重视学生的“理论、知识、能力”综合素质的培养，特别重视学生创新思维和实践能力的提高。传统的教学方式，强调的是知识灌输和对已有理论的讲解，而案例教学强调的是“以学为主，学以致用”，学生要在已有的知识和理论的基础上，从多方面、多角度对案例进行分析。这样，能使我们从传统的以知识传授为中心的灌输式教学中走出来，实现向素质教育的新模式的跨越。

（二）小课题研究的内涵及其可行性

小课题研究已经成为国内外基础教育教学发展的一个重要趋势。在美国，小课题称为project，在美国教学材料中，有很多projects，学生非常有兴趣的完成这些小课题。在完成小课题过程中，学生往往进行合作交流学习。目前，在我国，小课题的研究统称为探究型课程研究，也受到了极大重视，成为改善学生学习方式的一个重要途径。据调查主要存在三种形式：1.综合实践小课题研究，是指学生从生活中发现问题，在教师的指导下，以小组合作的形式参与社会调查活动，反映当前社会存在的问题和现象。其目的是让学生参与社会体验，在体验中培养发现问题和解决问题的能力。2.学科小课题研究，是指学生在学习过程中发现问题，以课程中的文本内容为载体，在教师指导下，以小组合作的形式，通过社会调查、文献查阅等活动或手段收集相关资料，对文本做进一步拓展。其目的是促进学生对知识的深层次了解，并把知识与社会生活相联系起来。在研究中体验学习，合作交流，养成获取信息的能力和探索精神。3.课堂小课题研究，主要是指在课堂教学中发现或提出问题，学生通过合作、交流、讨论并在当堂课或在下一课堂中解决问题。据有关研究和实践表明，综合实践小课题注重对现实社会的某些现象进行评论，学科小课题则注重知识的生活化，而课堂小课题则更需要教师的指点和诱发。

小学数学教法课程实施小课题研究也是可行的，主要基于如下原因： 1.小学数学教法课所展现的教材内容应具有现实性、灵活性和开放性，这为本门课程开展小课题研究提供了内容线索和空间。

2.从学生身心发展年龄段来看，小学教育专业学生正处于思维发展的关键期，求异心理是这个年龄段的主要特征，好探究的心理已经具备。小课题研究可以满足学生的求异心理，同时也使学生的探究能力得以发展。

3.信息技术的发展，为学生开展研究的资料收集和信息处理提供了方便，也开阔了学生对小学数学教学认识的视野。

基于以上分析不难发现，案例教学与小课题研究在理论上蕴含着共同的理念，在实践中汇合于共同的追求。他们都强调理论研究与教学实践要密切结合，都关注学生在直面教学实践中领悟有关理论知识，生成实践性知识，在理论指导下不断反思、研究教学实践，以改进教学实践。因此，在小学数学教法课教学中，二者应该也是能有机结合的，二者的有机结合为本门课程教学开拓了新的思路，成为造就反思型、研究型、创新型小学数学教师的必然选择。

参考文献：

10.课程教育研究学法教法 篇十

河北省涉县河南店镇中学：孙学武

摘要：传统作文评改课上存在许多弊端，不利于充分调动学生学习的积极性和主动性。笔者在新课程教学中探索了一种初中作文评改课教学模式，即：教师示范——学生评改——课堂交流——教师总结。这种教学模式改变了传统作文评改课上死气沉沉的局面，有效地提高了初中作文评改课的教学效果。

关键词：新课程教学 初中作文评改课教法

目前，新课程标准已在全国各地普遍实施，但是，在不少学校的作文评改课上，还沿用着许多年一贯的传统教学模式——批改讲评教师全包。这种传统的教学模式之所以多少年来一直沿用，固然有其长处——便于教师全面详细地了解学生的写作情况，有的放矢地指导学生的写作，从而发挥教师的主导作用。然而，这种传统教学模式的弊端也是显而易见的。首先，它忽视了学生的主体作用，不利于培养学生的自主探究能力，不利于创造型人才的培养。在传统的评改课上，尽管教师讲得头头是道，津津有味，但学生却听得似懂非懂，味同嚼蜡。学生对自己的文章到底好在那里，为什么好，差在那里，为什么差，全然一无所知，只是一味地听从教师的说道，老师说我写得好，那就一定错不了，老师说我写得不好，那大概就是自己还有差距。其次，它不利于教学效率的提高。目前，许多初中，尤其是重点初中的班级学生人数严重超员，批改学生的作文已经成为语文教师的一项沉

重负担。不要说全部批改学生的作文已经是一件不可能的事情，即便是勉强批改过去，其效果那是可想而知的。有不少教师为了应付上级的检查，丢开教材不去备课，而去赶评学生的作文，这真可谓是丢掉西瓜捡芝麻，大大地得不偿失哬！如此这般，教学效率如何提高？再次，它不利于知识迁移的实现和学生读写能力的培养。阅读和写作本来是一个密切联系的整体，但在传统的作文评改课上，这种有机的联系被活生生地割裂开了，学生用在阅读课上所学到的知识去分析评改作文的权力被教师强行剥夺了，本来应该顺理成章地实现的知识迁移在这里搁浅了，读与写在这里成了互不相干的两回事。最后，它更不利于强化写作训练，不利于学生写作水平的快速提高。

那么，能否消除传统作文评改课上的这些弊端呢？笔者就这个问题在教学中作了一些初浅的探索，以下是笔者的具体做法。

1、教师示范

教师首先针对本次作文的文体特点和写作要求进行示范评改，在评改中，随时提示本次作文的评改要点，并将评改要点板书出来。比如：记叙文的评改要点通常包含如下一些内容：中心是否明确，选材是否恰当，结构是否严谨，过渡是否自然，详略安排是否得当，人物刻画是否鲜明，语言运用是否通畅，书写卷面是否美观整洁等。当然，每次作文训练的目的不同，具体的写作要求也会有别，那么，评改要点也应充分考虑到这一点，既要考虑文体特点，又应注意写作要求。

2、学生评改

学生在明确评改要点和评改方法的基础上，就可以动手评改了。

评改过程大致可分为两步：粗评和细评。所谓粗评，就是先整体感知文章的内容，用适当的评改符号标记出错别字、病句等较为明显的问题以及及精彩的语句、段落等。所谓细评，就是在粗评的基础上，进一步分析揣摩更深层次的问题，如中心、选材、结构、详略、过渡、照应、修辞等。最后，结合粗评和细评的情况，概括、简洁地写出评语，打出总分。

评改方式可以采用自我评改、互换评改、小组评改、综合评改等多种方式。教师应视具体情况灵活运用。

3、课堂交流

所谓课堂交流就是在课堂上学生相互交换自己的评改意见的一种形式。这是作文评改中最活泼、最重要的一个环节。学生在交流中要开展争论，因此，课堂气氛会异常活跃，学生的多种能力都会在交流中得到锻炼和提高，所以，又是非常重要的。这是因为，交流中学生要朗读文章要发表意见，要进行争论，因此，可以培养学生说的能力。同时学生还要听别人读，听别人说，进而又可以锻炼学生听的能力。此外，在交流的过程中，学生还可以知道自己的作文好在哪里，为什么好，差在哪里，为什么差，还能明白自己的评改有什么优点和不足，懂得今后如何评改。这样，就能使学生的听、说、读、写能力得到全面快速的提高，是一件一举多得的好事。

在课堂交流中，教师要尽量多地留给学生自由发言的时间，让学生尽情地说，自由地吵，说到津津有味，吵到不可开交。

4、教师总结

通过课堂交流，教师可以全面地了解到本次作文写作与评改中所取得的成绩和存在的问题。因此，就可以在教师总结这一环节中有针对性地提出来，以引起学生的注意，便于今后的写作和评改。

在上述过程中，本人感觉到有这样的一些收获：

1、改变了传统作文评改课上那种死气沉沉的沉闷局面，挖掘了学生的潜能，激发了学生的兴趣。

2、较好地培养了学生的听说读写能力。

11.高中物理课程改革教法研究 篇十一

【关键词】典型课；教法研究；趣；疑；思；探；悟

中学物理教学最重要的东西是引导学生对生活中的物理现象进行物理模型的建设的探索。下面就以《变压器》为例说明中学物理教学这个最重要的东西。

变压器的教学中，往往重视变压规律的教学，而忽视“理想变压器”模型的建立过程，在教学之后学生往往会留下这样的一个疑问：为什么变压器就只用电磁感应的原理，能否用其它的方法来实现呢？为什么变压器输入输出相等，为什么电压与匝数成正比。要解决好三个主要任务：

（1）用什么原理和方法来实现对变压器的改变。教师首先提出问题，各种机器设备对电压的要求各不相同，有的需要几百上千伏，有的只需要几伏，而发电机输出的电压，电网输出的电压却比较单一，如何使单一电压去满足各种设备对高低不同电压的要求呢？学生提出用变压器来实现，老师就趁机提出，可以用什么原理来改变电压，并要求学生根据新学的知识设计一些能够改变电压的电路功装置。

（2）怎样提高传输电能的能力。在初步解决了理论上的问题以后，教师提出理论上的分析与实际的情况是否一致，需要实验的检验，并让学生分组使用几个线圈做实验。

（3）本节课的特点是：设计了多处让学生思考、观察、实验的情景激发学生的兴趣，对初步方案的分析与选择，对比中发现铁心中的硅钢片状问题，让学生开始怀疑与思考然后进行实验探索，探究中发现空心线圈的低能问题，联系实际中发现了输电的效率问题。体现了探究的过程，只有这样他们才会悟出一些道理，这样的教学就实现了多元目标的教学，注重与实际的联系，提高了学习的主动性，培养了创造的能力。

中学物理教学是以一定的知识为载体，以学习为活动形式，学会“疑、思、探、悟”，为将来的“创造”奠定精神、思维、方法、技能、知识诸多方面的基础。

一、趣

“趣”——永远是人们追求的心态，趣味盎然。

以趣导学——永远是最高明的教学方法，教学艺术。

以趣养学——应当是最美妙的青少年的生活图景。

教师工作中对学生影响最大的莫过于让学生对学习感兴趣。怎样才使物理课堂变的得生动活泼趣味盎然呢？对于初及物理课程的中学生来说，不防以以下两方面尝试：

（1）努力做出“新”、“奇”“一反常态”的实验。好奇是人的天性，新奇能引起人的注意，经常接触某一方面新奇的事物或现象能引起人对它产生兴趣。例如小力胜大力、小试管在大试管中能自由的上行、覆杯水流不出、纸盒烧开水、闪电实验等，这类实验最好引导学生自己完成，它比教师演示更能激发学生的兴趣。

（2）利用现代化教学手段提高学生学习物理的积极性和趣味性，利用多媒体课件和网络资源、挂图、插图等光声信息的丰富性来激发学生的学习兴趣。

对学生的积极性一定要务加保护，要倾听学生的观点，这是趣的基本前提“趣味——兴趣——小成功——志向、劳力——大成功”在此过程中乐此不疲，孜孜不倦的探索外面的世界.百折不回打造自我，并形成实践能力和创新欲望。兴趣是最好的老师，而培养兴趣则是我们做老师第一位的信念和基本功.

二、疑

疑——是创新的前凑。

疑——不是迷信的权威。

不甘心于现状，不满足于书本。对以有的学说，以有的事实敢于怀疑，才会有新问题，新思维的产生。有新思维、新思路才有创新和发展，社会才有进步。目前中学的教育还不太重视怀疑精神及科学批判精神的培养，以至学生很难提出有价值的问题。教师在教学过程中鼓励学生提出问题，至今还没有许多问题感到很有价值，举例如下：问题1：凹面镜不应是球面，而应是抛物面，只有抛物面才能将平行光反射到一点。问题2：从水面上斜看水中的硬币，书本中的正文的插图“物和像”不在同一竖直线上，而是在小实验中利用水杯和刻度尺测量水的折射率“物和像”恰是在同一条竖直线上，究竟谁是谁非？

三、思

培养思维品质是中学物理的基本任务之一。我们评价一节物理课的标准之一是这节课有没有将学生置于积极有效的思维之中。脱离了这个标准，课上得再热闹也算不上是好课。物理思维就是具有意识的人脑对客观物理事物（包括物理对象、物理现象、物理过程、物理事实等）的本质属性、内部规律及物理事实间联系的能动反映。

我们要认识自然界物质的运动、相互作用的本质、规律、特征，就必须在头脑中对观察过的物理现象、物理事实、物理过程进行反复加工、合理改造、去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里，把感性认识上升为理性认识，这个过程就是物理思维的过程。物理思维的基本方法一般有：抽象与概括、分析与综合、分类与比较、科学推理（归纳、演绎、类比）、等效替代、理想实验等。传统的中学物理思维培养具体表现在：

重逻辑思维，轻直觉思维；

重解决问题，轻提出问题；

重习题训练，轻实验养成；

重完备性、深刻性、系统性，轻批判性、独创性、跳跃性。

分析其原因主要与两大因素有关，其一是长期以来采用单一的教学方式，老师教，学生被动式地听。另一个因素是片面追求高分、追求升学率，物理教学兑变成习题教学和机械的重复训练。物理创造思维不是一个连续的、渐进的、传统的抽象思维过程，而是抽象思维、直觉思维（直觉、灵感、联想、顿悟）交叉作用、互补渗透的。把物理教学兑变成习题教学固然对于逻辑思维的培养是有作用的，但对于创造思维的培养还是不够的。

四、探

“探”指探索精神、探究行动，广义上是指勇于探索的科学精神和善于探究的科学方法。引导学生提出“假说”的意识，在我国的中学物理教学中很薄弱。而假说是物理学探索自然界的本质、规律和因果关系的必经途径和必然方式。正如恩格斯所说：“如果要等到构成定律的材料纯粹起来，那么，这就是在此之前要把运用思维的研究停下来，而定律也就永远不会出现。”在强调研究性学习的时代，有必要突出这一点。对研究对象提出“假说”和进行“实证”是我国中学物理教学的一个薄弱环节，期待在课改中得到改变

五、悟

悟——是指融会贯通，整合顿悟。

悟——是一种学习方式。

在物理学上也就是建立知识网络，建立各种知识之间的联系，相成物理概念，以达到人和自然的和谐统一。悟，对于中学物理可以分几个层次。①局部的，某一知识内概念的融合。因为概念是逐一建立的，需要整理打通。例如，学了重力、弹力、摩擦力，这些力的共性是什么？他们都能改变物体的运动状态，无论何种力都是物体间的相互作用，这些物体是成队出现的，作用力与反作用力也是成对出现的，且等大而反向。这些力的区别是什么？②局部与局部间的，例如把力与动量结合起来考虑，深刻理解力对时间的积累效果是引起物体的动量的变化，动能对于空间的变化（剃度）就是力。

悟，不是纯局部的考虑，它往往是在大的背景下从相对较高的层次通盘考虑，物理上往往采用大量的表象差异很大的事物，从中找出共性的本质的东西建立概念，例如力。这种抽象，归纳，概括就是物理研究的重要的方法，异中求同和同中求异是学物理的人的一种的敏感和品质。例如势能，不管种类统统是与某种机制力相关，凡是这种力做正功必是势能减少，做负功必是势能增加。怎样欣赏物理的美？必须“悟”脱离了物理理论的整体而孤立的看某个符号，概念，公式是无所谓美的。

六、结束语

我们将中学物理教学特别是典型课的教学的分析与研究与大学相比，使我明白大学物理课的教学是注重理论而中学物理教学的“趣、疑、思、探、悟”是不分阶段、彼此不独立，相互关联、相互渗透、相互促进，这五个字的内涵与课程的改革是相互通融的。

参考文献：

[1]JournalofPhysicsTeaching.

[2]中学物理.第三期

12.课程教育研究学法教法 篇十二

1、开展专题学习, 更新教学观念

为推动地方高师信息技术教育的发展, 更好地与基础教育信息技术课程改革相适应, 首先是转变教师的观念, 观念是行动的先导, 高师院校教师在头脑中要时刻明确我们的培养目标是新课程的实施者, 是高素质的教师, 要改变别人, 必先改变自己, 更新教学观念。实现教师的自我定位应以教师为中心转变为以学生为中心, 课堂教学的价值取向应从知识中心转变为以学生的发展为中心, 教学形式从封闭式向开放式的转变, 只有进行观念的充分准备, 才能实现教学目标和培养目标, 才能在教育环境中掌握好方向。其次是组织学生学习《标准》理念、课程目标、评价方式, 开设《标准》专题学习并积极开展讨论, 分析课程改革对信息技术教师角色、能力、工作方式、教学方式、教学策略的新要求, 充分认识信息技术教学改革是课程改革的关键。

2、结合《标准》要求, 改革教学内容

2.1 结合课改, 吸收和补充新的研究成果

信息技术和信息技术教育都在不断地发展, 教法与相关学科和新兴学科之间的关系还不很协调, 有些教学内容陈旧, 未能与当前的思想观念、生活实际和学科的发展同步, 没有结合当前的基础教育信息技术课程改革, 理论脱离实际。因此, 在教学中应走出课本, 在保持《教法》内容相对稳定的前提下, 增加信息技术教育领域新的研究成果, 使学生了解该领域前沿的基础研究状况, 形成较为先进的信息技术教育观念。同时特别要联系目前的基础教育信息技术课程的改革实施现状, 介绍中学信息技术教学改革的现状和发展趋势, 以及对教师提出的新的要求, 《教法》要在学习《标准》的前提下, 开设中学信息技术发展的专题课程, 明确符合时代发展的课程目标, 使学生的学习紧跟时代的要求, 实行教学内容和学生主体的开放, 建立开放型知识结构。

2.2 对新《标准》内容进行研究

新的中学信息技术课程在内容上有了重大的变化, 突出了基础性、多样性和选择性, 课程标准的颁布代表着信息技术课程走向成熟。本次课程标准和以前的计算机教学大纲、信息技术课程指导纲要等完全不同。信息技术教育 (课程) 的描述比较简单笼统, 没有足够清晰地具体化, 难以对课程实施给出有效指导。信息技术课程的理念、内容必将随着时间的变化而发生变化。但是当前基于冯诺依曼体系的计算机技术 (如前台图形用户界面技术GUI和后台数据库技术) 已趋成熟和稳定, 而语音识别、神经网络、人工智能、生物计算机等前沿技术在短期内尚无法实现质的突破。当前信息技术的基本形态处于一个相对稳定期。高中信息技术课程标准的推出, 既是基础教育课程改革推动而产生的, 又是对我国信息技术教育改革研究与实践汇总、归纳而形成的必然。高中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标, 其设计中确立了这样的指导思想:使学生在持续的信息技术应用实践中, 把握具有普遍迁移意义的技术文化要素, 体验信息文化, 提升信息素养, 从而支持全面的基础文化素养的发展。[1]结合其高师专业课程的相应改革, 正确把握新《标准》内容的定位, 并对其教法及相关问题开展讨论研究。

2.3 调整教学顺序

《教法》是在学生已经掌握了教育学、心理学的基本知识和信息技术专业基础知识基础上开设的, 通常是先学习了解研究对象、任务、特点, 对中学信息技术教学的目的和内容有一个基本的了解, 再讲教学原则、逻辑知识和教学方法, 最后介绍中学信息技术教学工作。如果先让学生明确中学信息技术教学应做哪些工作, 再介绍做该工作具备的知识、原则、方法, 就能激发其学习兴趣, 使其主动学习, 取得好的教学效果。

3、改进教学方法, 转变学习方式

随着基础教育改革不断深化, 教师素质与课改要求的差距明显显露出来。教师在以学生发展为本的前提下, 要具有将知识转化为智慧, 将理论转化为方法的能力, 适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的要求, 提高将学科知识、教育理论、现代信息技术有机整合的能力。其变化的实质就是教法、学法上的改进, 教法与学法相互制约, 相互影响, 许多有效的学法正是直接从教师具有示范性的教法转化而来的。高师生的学习方式直接影响其未来的教学方式, 高师生经历“大学教法—学习方法—中学教法”的过程, 作为《教法》课, 更应该在新的教育教学观指导下从“满堂灌、一支粉笔、一块黑板”中解脱出来, 运用探究、参与、研究的教学方法, 进而促进学生从被动听、做笔记、围绕解题、练习、考试关心分数向独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等有效的学习方式转变。

3.1 强化案例教学法

案例教学法是一种教与学两方面直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。一方面通过教师精心选取典型的优秀教学案例, 引导分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法等;分析常规教学模式, 并探讨新的信息技术教学模式 (探究式信息技术教学、信息技术质疑教学模式、活动型信息技术教学模式整体教学与范例教学) [2];学习综合性教学、研究性教学、实践性教学方法;深入学习分析案例中的教学设计如何体现现代教学理念和现代教学方法, 既可体现学科特点, 又可将已有的教育学、心理学原理知识运用其中, 学生又能处于积极参与状态创造性地获得学科教学的有关知识, 增强对教学问题的分析决策能力, 真正达到理论与实践的结合。另一方面, 在教学中, 组织学生对不同的观点和看法进行充分讨论, 取长补短, 共同提高, 教师根据情况进行总结。通过这种观摩—交流—反思等一系列教学活动, 培养学生未来教育教学的反思精神, 发展学生对自身教学实践进行批判的技能, 使他们掌握对教学进行自我分析和反思的方法, 进而形成一定的信息技术教学研究能力。

3.2 重视校内试讲的质量

现代教育思想的实践教育思想强调, 现代教育具有实践性, 教育是必须为学生创设良好的实践环境, 将实践活动纳入课程体系;必须重视在实践中培养学生分析解决问题的能力和自主创造意识。[3]校内试讲是本课程的重要组成部分, 其质量对学生将来从事信息技术的教学有举足轻重的作用, 促使学生有一个良好的从事教学的开始, 校内试讲需要把握以下几个环节, 一是到我们的实习基地见习, 实地感受一节信息技术课;其二是观看现有教学录像, 看一个教师的形象、风度、语言表达、课堂教学的组织能力、对待学生的方式、对教学内容的处理、课堂的小结;其三是在班上推荐一名学生讲一节信息技术课, 提供给大家一个讨论的课案, 讨论一节信息技术到底应该怎样上, 怎样才是一节信息技术课, 一节课的基本过程, 把握好一节课的基本环节;其四是分组试讲, 每一个学生要通过3个教案, 严格规范试讲各环节, 设计统一的参考教案模式, 学生不仅要有文字的详细教案, 还要有与此相配套的课件, 突出教学的引入、教学内容的表现;其五是采用微格教学模式, 每个学生都就课堂教学的某几个环节进行教学录像, 教师学生一起分析, 帮助学生存在问题, 尤其是学生个人得到真实的反馈信息, 不断改进行和提高教学能力[4]。

4、加强实践环节中的理论分析和技能培训

《教法》课的教学, 是对学生进行系统师范性教育的主阵地和主渠道, 不仅要求学生很好地掌握其中的理论知识, 还要培养技能。然而, 知识并不能简单地由教师传授给学生, 而只能由每个学生根据自己的知识和经验主动地加以建构。要体现学生知识的建构过程, 就应该在学生的整个学习环境中, 在教师的指导下, 通过学生自主探索、合作交流完成。因此必须建立一种新的教学机制, 创设一种能促使学生理论联系实际, 开展研究活动的学习环境, 使学生在开展合作交流的研究性活动中把握信息技术教育理论的精神实质, 掌握一定的教学技能。然而, 长期以来, 《教法》课重理论轻教学技能训练, 同时大学在追求学术高品位时, 不可避免地脱离基础教育的实际。因此, 教法课程必须由重理论轻技能转向借理论促技能, 并将其作为专业技能课程设置, 其理想的改革方式是实行开放式教学, 发展专业发展学校, 让学生经常到中学去见习, 参与教研和教改活动, 尝试教学设计和实施。这是一种互惠的行动, 它不仅有利于大学教师、学生和中学教师双方的专业提高和发展, 而且对师范生的知识应用和教学技能的训练提高有着举足轻重的作用[5]。但由于教育体制和条件的限制, 这种方式难以实施。因此, 在目前的状况下, 只有加强和改进教学活动, 活动始终以尝试教学设计、模拟课堂教学为中心, 同时兼顾专业和技能的训练, 加强师生之间、学生之间的交流和个人的教学反思, 促进教师教学知识的发展。具体做法:改变将《教法》课与试教课分离的现状, 在《教法》课学习理论的同时, 就开始分小组对中学的典型课题进行试讲, 小组既作为教学基本功训练小组, 又作为学习理论小组和反思研讨小组。同时加强师范生的微格教学训练。在教师的引导督促下形成一种合作交流、相互切磋、共同发展、和谐统一的学习氛围, 增进知识的应用, 在应用中进一步提高对理论的认识, 继而在以后的全面试讲和教育实习过程中, 进一步加强理论与实际相结合。在反思阶段针对实践中出现的矛盾与分歧, 例如结合《标准》理念, 分析《标准》实施中遇到的困难和矛盾以及不足等, 提出研究探讨课题, 更有目的、有针对性地确定毕业论文选题, 进行实证研究和分析。只有这样才能培养能应用现代教育理论、教育方式和手段, 善于把信息技术知识的学术形态转化为教育形态, 既能从事信息技术教学又能从事信息技术教育科研的高质量的信息技术教师。

5、结束语

教学是一个实践的过程, 学生在突出实践性的课程学习环境下, 不仅对信息技术教材教法的基本知识和理论结构有一个良好的认识, 对中学信息技术教学有大概的了解, 对信息技术的实践有了更多地体验, 在实践的基础上对中学信息技术教学的各环节有了基本的认识, 为将来从事信息技术的教学工作打下坚实的基础。在教学过程中, 我们在充分学习他人成功经验及其它学科教材教法已有经验的基础上, 对这门课程的教学方法、教学模式和评价方法等进行了探索和尝试, 对传统教学中不合理方式进行更新;在抓好课堂基本理论教学的同时, 突出加强实践环节的教学和训练, 在实践中指导学生模拟教师角色上课;并引进现代化教学手段、较新的教育理论和创新的教学观念, 采取开放式教学, 把教材教法课由教师主讲转变为引导, 把学生“学教学”转变为“教中学”, 并取得了一定效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.高中信息技术课程标准 (实验[) S].北京:人民教育出版社.2003.

[2]周敦.中学信息技术教材教法[M].北京:人民邮电出版社.2007.

[3]彭绍东.信息技术教育学 (修订本) [M].长沙:湖南师范大学出版.2004:195.

[4]黄刚, 吴丽华, 姜云杰.加强中学信息技术教材教法课程实践性的做法[J].曲靖师范学院学报.2007 (3) .