幼儿园管理的重要性

幼儿园管理的重要性（共12篇）（共12篇）

1.幼儿园管理的重要性 篇一

幼儿园重要物品、危险品管理制度

一、园内固定财产有专人负责，建立帐产总帐及分类帐，凡调入、拨出或购买的固定资产必须在会计及保管员处登记方可入帐，会计、保管员每季度或半年核对帐目1次。

二、购进物品要经验收签字后方可入帐，按需领取要有签字制度。

三、对园内家具、用具、玩具等由保管员填发使用登记卡，每学期由保管员清点核对一次，并做好清点记录，如有丢失或损坏由使用部门负责，视情节轻重给予批评教育、赔偿或处分。

四、凡是出园的物品，必须由领导开证明，否则门房有权拒绝。

五、园内固定资产不予外借或私人使用，其它物品不需用时，退还入库，保管员在该部门登记本上签字注销。

六、保管员对园内设备定期进行全面检查，需小修的及时修理不误使用，需大修或报废的另定计划上交园长批准上报修理或报废

七、危险物品要及时妥善保管，严禁幼儿触摸。

八、危险物品要专人保管。

2.幼儿园管理的重要性 篇二

通过实践研究表明, 与幼儿进行个别交谈, 不仅可以对幼儿进行深入的了解, 对于幼儿语言能力、理解能力以及认知能力的发展, 也有很大的帮助。但是, 教师与幼儿之间的谈话并不是随意进行的, 它需要一定的技术, 教师要对谈话的时机进行正确把握, 对话题进行合理的选择, 在谈话当中, 对幼儿足够的尊重。

众所周知, 幼儿园教师和幼儿之间天天都相处在一起, 但是, 真正的交谈时间却没有多少, 更别是与个别幼儿的单独谈话了。那么, 相关的幼儿园教师就需要充分的认识到与幼儿个别谈话的重要性, 掌握良好的谈话技能, 培养师生之间的感情, 促进孩子的健康成长。

二、幼儿园工作中教师与幼儿交谈中普遍存在的一些问题

通过相关的调查研究表明, 幼儿园教师在实际的工作中, 和孩子谈话经常会出现很多问题, 具体来讲, 包括这些方面的内容:

一是教师占据着谈话的讲话方, 大多数的谈话都是教师在讲, 孩子在听, 对于大多数孩子来讲, 是根本没有足够的机会来将自己的见解或者心理感受向教师讲解的。

二是大部分教师在与孩子的交谈过程中, 通常会采用批评的方式, 大多都是在否定孩子的某些行为, 指出那些行为是错误的, 不正确的, 表扬以及肯定的成分很少;并且谈话是非常呆板和严肃的, 没有掺加很多的感情, 通常都是一些指导和命令性的话语, 没有摊开心扉, 交流经验, 这样的谈话是没有质量没有意义的。

三是在大部分的谈话当中, 教师都缺乏足够的耐心, 幼儿如果讲的是无关紧要的事情, 教师就会直接打断;或者是幼儿的某些想法出现了偏差, 会直接指出来这是正确的, 长期以往, 就会影响到孩子的健康发展。

四是个别交谈机会不均等, 虽然如今幼儿园教师的整体水平和综合素养在不断的提升, 但是在交谈过程中, 幼儿园教师还是会选取那些听话的、自己喜欢的孩子, 来进行个别谈话, 对于那些整天捣乱的, 交谈机会特别少, 这种做法是不正确的。

三、幼儿园工作中教师与幼儿个别谈话的重要性

通过上文的叙述我们可以发现, 教师与幼儿之间的谈话没有质量和意义, 很大一方面原因就是教师没有充分的掌握谈话技能, 针对这个问题, 教师就需要做出必要的努力, 首先掌握用孩子的语言交谈的技能;教师除了要对谈话时机进行科学选择之外, 还需要找到幼儿园孩子喜欢的话题, 谈话的话题具有延伸性, 谈话的过程中, 不能采用苦涩难懂的语言, 需要保证让幼儿能够明白自己所讲的内容。为了便于读者理解, 笔者举了一个例子来进行说明:

我所带的一个班级有一个非常聪明的男孩子小明, 他长的比同龄人要壮实一点, 喜欢美国的超级英雄超人, 关于超人的一切他都喜欢, 比如超人的影片、漫画等等, 通过一段时间的观察, 他在平时还喜欢模仿, 喜欢摆出超人的经典姿势。有一次我组织课外活动, 在中途自由活动的时候, 小明朝旁边的小玲狠狠的打了一下, 我看到之后, 严厉的批评了小明, 指出这种随便打人的习惯是不对的, 小明感觉十分委屈, 也不看我。批评完之后, 我看小明有些闷闷不乐的, 心里也有些难过, 到了中午的时候, 就专门拿着一本关于超人的漫画, 坐在小明的旁边, 过了一会, 小明开始和我聊天, 关于超人的一切。我说你为什么喜欢超人呀。他说超人可以保护人类, 保护地球。我说, 那超人会伤害小朋友们吗?他立刻就明白了。过了一会儿, 他非常诚恳的跟我说, 老师, 我知道了, 打小朋友是不对的。我顺势接道, 如果经常欺负别的小朋友, 超人就会没有朋友的额。小明说我去道歉。我拍了拍他的脑袋, 说去吧。

掌握注意差异有针对性的谈话技能:教师与幼儿的个别谈话, 不能够仅仅局限于那些听话、聪明的孩子身上, 也需要多多和其他的内向孩子进行交流和沟通。同样的, 举一个案例进行分析:

我带的一个班里有一个非常内向的小姑娘, 平时不喜欢多讲话, 一副胆小怕事的样子, 但是性格比较倔, 有着较强的自尊心, 班里的朋友不多。那次我组织集体唱儿歌, 前面大家唱的都非常好, 非常的顺利, 但是突然出现了一声不和谐的声音, 显得特别刺耳。我就示意他们停下来, 大家已经知道我让其停下的意图, 开始一个劲儿的进行揭发, 所有人都表示那一声是那个内向小姑娘发出的, 小班长还说, 这个姑娘怎么这么苯, 连歌曲也唱不好;还有的同学表示这一声影响到了集体的美感和和谐, 害得他们还得从头来过。那个内向姑娘听着大家的议论, 小脸蛋涨的通红, 眼泪在眼眶里打转。我及时的制止了大家的议论, 然后走了过去, 蹲在她的面前, 轻轻摸着她的脑袋说, 老师知道你是非常努力的, 并且已经熟练掌握了这首歌曲, 老师相信, 你下次一定可以唱好的。她委屈的看着我, 说刚才走了一下神, 风把门吹响了, 我就不小心拖长了音调。我说没有关系, 大家会原谅你呢。然后走到队伍的面前, 说咱们再来一次。果然, 这一次的唱歌十分顺利, 毫无瑕疵。

通过这些案例我们可以了解到, 教师与幼儿之间的个别谈话, 并不是呆板的说教, 或者是一味的指责, 而是要站在和幼儿平等的地位上进行交流和沟通, 两者之间是完全平等的, 只是在互相的交流, 共同的分享, 两者之间的谈话应该是轻松愉快的, 自由自在的。

还需要特别注意的是, 教师与幼儿之间的谈话并不是全部都需要教师来做主动发起者, 如果教师在平时的工作中, 能够放下身段, 让孩子喜欢上你, 并且乐意和你交流, 那么就会主动将在生活中遇到的一些有趣事情告诉你, 这样谈话就可以随时随地的发起, 孩子与教师之间可以经常进行情感交流, 对于感情的培养很有帮助。

四、结语

通过本文的叙述, 我们可以发现, 幼儿园工作中教师与幼儿之间的个别谈话十分的重要, 具有很多的好处, 不仅可以增进教师和幼儿之间的感情, 还可以发展幼儿的语言能力、表达能力以及理解认知能力等。教师要清晰的认识到, 采用任何方式的谈话, 教师和幼儿之间是完全平等的, 需要互相敞开心扉, 让幼儿将自己的想法自由的表达出来, 促进幼儿的健康成长。本文简要分析了幼儿园工作中教师与幼儿个别谈话的重要性, 希望可以提供一些有价值的参考意见。

参考文献

[1]哈丽旦木热合曼.论师生沟通的技巧[J].新课程学习, 2011, 2 (1) :123-125.

[2]史先民.培养学生情感, 提高学习效率[J].数理化解题研究, 2011, 2 (10) :87-89.

3.浅论幼儿园班级管理工作的重要性 篇三

【关键词】幼儿园；班级；管理

班级是幼儿园里较小的组织，是一个小社会，它承担着教学和教学以外方方面面的工作。孩子们的群体生活一般都是在班级中度过的。鉴于这些原因幼儿园一日活动中的班级管理显得尤其重要。

因此作为一名一线的幼儿教师对于我们如何做好班级管理工作，则是我们面临又必须解决的问题。在实践中，我深深的感悟到，作为一名合格的幼儿教师，不仅要组织好孩子的教育教学活动，更重要的是能做好班级管理工作。

一、创设宽松、温馨的班级管理氛围，是保证各种活动顺利进行的前提。

首先，班级是孩子学习、生活的地方，孩子们大部分时间都呆在这里，于是创设一个宽松、温馨的班级氛围显得格外重要。古语云：“亲其师，信其道。”只有营造宽松、温馨的氛围，才能让孩子们拥有一个愉快学习的环境。尤其对于小班、小小班的幼儿来说，班级管理氛围更显得重要。众所周知，3-6岁是养成各种习惯的关键期，这个阶段的孩子具有较强的依赖感，于是这就需要创设宽松、温馨的环境，来满足孩子们的情感需要，以便尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的行为习惯。而在中大班阶段，我们除了创设宽松、温馨的班级管理氛围外，还注重了幼儿创造力的培养。如：区角如何摆放，墙面如何布置，都充分尊重幼儿，让孩子积极参与，共同商量、共同创设。这样在提高幼儿的兴趣和创造性的同时，还培养了幼儿的成功感和责任感。

其次，创设宽松、温馨的班级管理氛围，也是培养孩子养成各种良好习惯的强大后盾。试想，如果一个班级是乱糟糟的环境，呆在这个集体中的老师与孩子每天都烦躁不安，又怎么有心情去引导孩子，培养她们的良好的习惯呢？然而，反之在宽松、温馨的班级管理氛围中，必然会产生良好的环境，我们说的是适宜孩子学习生活的环境。在这样的环境里，孩子们顺其自然的养成各种良好的习惯。总之，良好的班级管理氛围，是保证各种活动顺利进行的前提。

二、转换角色观念，优化师幼之间的关系，是做好班级管理工作的基础。

在工作实践中，让我深深感触到，班级管理工作要有一定的方法，特别要注重师幼之间的关系。关系处理好了，班级管理工作就会水到渠成；反之，很难开展各项活动。那么作为班级教师怎样处理好师幼关系呢？

作为教师，我们应时刻主动地关注每一位孩子，了解孩子所想，了解孩子所需。只有做好了这些，孩子们心才会跟我们贴近。如：美术活动是我们班级大部分宝宝很喜欢的活动，因为这是他们自己“变魔术”的时间。既然是大部分，当然还有小部分宝宝不太喜欢喽。今天的美术活动“柳树”幼儿开始画了没多久，咪咪就在那里喊了：“老师，这个怎么画呀？”我看到她那张紧皱眉头的脸时，就知道她一定又在害怕画错，不敢画了。于是我走过去，不出所料，她的那张纸还是空白的。这时恩熙在那里说：“老师，我画错了，太小了，老师你在给我一张纸吧！”“好的”，我对孩子们说：“画错没关系的，老师那里有很多纸可以换，恩熙，你重新画吧，但这次要把‘柳树画大点”。说完，我就离开了，去指导别的小朋友。当我转回到咪咪那里时，我有点生气了，咪咪坐在那里看别人画，自己的纸上还是刚才的那个“柳树”，我问他：“你为什么不动呀？别的小朋友都在涂色了”她看着我，眨巴眨巴眼睛说：“老师，我还是不会画？”原来是这个问题，这哪是什么困难啊？我气不打一处来，刚想批评她，但是一想，她本来就是不敢画，怕画错，如果再批评她的话，那她可能连想法都不告诉我了。于是我说：“又没关系的，这本来就是你在变魔术，可以和老师一样，如果有自己的想法，和老师的不一样更好啊。”咪咪终于拿起了笔说：“老师，我试试”。最后，孩子终于自信地拿起了画笔。因此，作为幼儿教师，我们要努力地创造老师与孩子之间交流的“通道”。这个“通道”的着眼点就在于主动关注。只有“通道”通了，我们与孩子的关系才会亲近起来。

三、充分利用家长资源是促进班级管理的桥梁。

家庭是社会的细胞，家庭教育在幼儿成长教育的过程中扮演着不可缺少的角色，如今许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始用审视的的眼光加入到家园合作中来。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出：“家庭是学校的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”以上看到，幼儿园管理工作的有序开展离不开家长的支持和配合。因此，在我们的日常管理过程中，要将家长吸纳进来，充分利用、优化家长资源。

同时，教师还应成为班级管理的服务者，不仅对孩子要有耐心，对家长也要有高度的服务精神。在实际工作中，我们了解到：现在大部分都是独生子女，孩子在家娇生惯养，因此，在家园交流中，家长都希望从教师那儿得到孩子的近期表现，并且希望这些表现是积极的、良好的。但是人无完人孩子总会有缺点的时候，这时教师就要巧妙交流。如：要批评某个孩子时，要先扬后抑，先肯定孩子的优点，然后点出不足，这样家长就易于接受。所以说教师和家长要经常性的双向沟通，随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。

总之，幼儿园班级管理是一项艰巨而漫长的工作，需要各方面的力量共同努力，我将一如既往的做好班级管理工作，促进孩子健康、快乐的成长。

【参考文献】

[1]《3-6岁幼儿学习与发展指南》

[2]王颖玮，张迪平.生活教育与素质教育[J].文学教育（上），2010，03：32-33

4.幼儿园语言教育的重要性 篇四

幼儿园语言教育的重要性

在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有很重要的位置，其目的是使幼儿获得语言内容、语言形式和语言运用的经验。随着教育内容的不断更新、教育现代化步伐的不断加快，幼儿园语言教学活动必须不断探索新形式、讲究艺术性，从而最大限度地激发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。

一，谈话活动的艺术性

谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在进行谈话活动时，往往会出现这样的情况：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生急切交流的愿望，争着举手发言；然而，在活动的中后期，幼儿的兴趣渐渐下降，使谈话活动的效果大打折扣。如何较好地延续这种谈话兴趣呢?这就要靠组织谈话活动的艺术性，并充分反映在活动全过程的各个环节。

首先，要创设谈话情境，引出中心话题。可以通过朗诵一首儿歌或说一段话、提出一些问题等方法来创设谈话情境；也可以利用活动角的布置、桌面玩具、实物摆设等，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，更可以利用多媒体放映形象化活动画面，激发谈话兴趣，启迪谈话思路。

其次，幼儿围绕话题自由交谈和发言时，教师要调动一切手段，鼓励幼儿积极参与，确保谈话的气氛宽松、融洽，充分保护幼儿的自尊，特别注意保护幼儿的创新求异。

第三，要因势利导，逐步拓展幼儿谈话的范围。教师要借助各种艺术化手段，使谈话逐层深入，向幼儿逐步展示新的谈话经验，使其逐步掌握正确的谈话思路和谈话方法。

二，绘画活动中语言的艺术性

5.幼儿园管理的重要性 篇五

教育笔记：保健工作在幼儿园的重要性

幼儿健康是人类生命质量得以提高的基础；幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。

幼儿园的卫生保健工作是幼儿园工作的重要组成部分，保健老师在保育工作中起着至关重要的作用，它是幼儿园保育工作的总监，园长的助手。

在幼儿园工作中，大家觉得保健老师是幼儿园里最轻松的工作，她们只是负责幼儿的晨检、健康检查、进行膳食分析评价等，但在实际工作中，由于幼儿的年龄特点，保育工作在幼儿园的分量很重。保健老师不但要爱岗敬业，热爱幼儿，而且要具有卫生保健的相关知识和技能，并应协助领导，指导全体教职工严格执行幼儿园卫生保健制度。指导、培训保教人员开展卫生保健工作。

我们的主要工作内容包括：幼儿晨检；深入各班巡视，发现问题及时处理，认真做好园内各种公共卫生、安全事件防控工作；定期监测幼儿身体健康状况，关注幼儿的体质情况，做好在园幼儿的体质监控工作，加强对体弱儿的管理，逐步增强体质。做好幼儿在园膳食管理，每周为幼儿制定营养均衡的带量食谱，指导炊事人员做好饮食卫生及餐具消毒。做好传染病的管理工作。负责组织每年的工作人员及新上岗人员的体检工作。填写各项保健资料，做好各项统计分析。宣传卫生知识，组织包教人员学习卫生保健知识。

6.幼儿园管理的重要性 篇六

作者：王玲

时间：2013-02-01 10:59:35

幼儿园老师与家长沟通的重要性和技巧

新时期家园共育工作是非常的重要。要提供幼儿的素质，单靠幼儿园或是家庭任何一方都是难以实现的。唯有重视老师与家长的沟通工作，让家长主动参与到幼儿的教育中来，使家长和幼儿老师成为共同育儿的合作伙伴，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。

一、与家长进行沟通的重要性

1.有利于家园之间相互配合，共同促进幼儿更好的成长

“家园共育”的本质就是家庭和幼儿园共同教育幼儿。只有老师和家长之间相互配合，才能共同促进幼儿更好的成长。幼儿教育离不开家庭教育，老师对幼儿实施教育需要家长的支持，同样家长也需要老师的理解和帮助。

由于各方面不同的因素导致家长在对待幼儿的教育问题上所持的态度、观念各不相同，从而其处理问题的行为、方式方法也就自然不同，甚至有些极端。有些家长主张采取粗暴的打骂，有些家长则主张哄骗。此时，幼儿老师有责任通过不懈的沟通工作转变家长的这些不正确的观念和行为。家长观念转变了，那么家长的家教水平也提高了，自然而然地也会自觉配合幼儿老师的工作。

2.有利于老师与家长之间相互学习，资源共享，共同提高。

老师在与家长的沟通中，绝不能以为仅仅是幼儿园单方面在帮助家长提高科学育儿水平，还应认识到老师在与家长进行沟通的同时，也是向家长学习的好机会。这样不但帮助老师拓宽思路，而且也调动了家长的主动性、积极性，让家长拥有参与幼儿教育的兴趣，有利于促进家长与老师之间的合作，密切家园关系。

二、与家长沟通选择合适的时间和形式

1.利用家长送孩子的时机，在走廊或活动室沟通。这类沟通三言两语就能解决，且不需要回避他人。如，告诉家长孩子在某类活动中表现突出，孩子的头发和指甲该剪了，了解一下孩子为什么不爱喝白开水等等。这类沟通能有效拉近与家长的距离，为进一步沟通打下良好基础。

2.利用家长接孩子的时机，在幼儿园走廊一角或某个地方沟通。这类沟通一般需要回避他人，家长一般不大愿意让别人知道，幼儿也不愿意老师向家长“告状”，所以老师应单独与家长沟通，共同商量解决问题的方法。如，告诉家长孩子拿了别人的东西，损坏了教玩具，午睡时经常尿床等等。

3.利用多种形式来与家长沟通，如：上门家访、家园联系手册、电话、班级主页、QQ等等形式。

三、针对不同的家长采取不同沟通方法

在实际工作中，我把家长分成几类，对不同的类型的家长采取了不同的沟通方式。

1、故意刁难型

这类家长大多经济条件比较好，有知识，有个性，对待这样的家长要热情、真诚、主动，你越不理我，我越要接近你，我班阿正小朋友的妈妈每次接孩子时很少进班，每次都在门口招呼一声就走，如果进来了，肯定是有问题，有一次送孩子时阿正的妈妈说：“老师，你们是不是用凉水给孩子吃药，阿正回到家说老师用凉水给我们吃药，药到水里化不开。我请她同我一起来到饮水间让她看看保温桶的水，我对她说：“我们每天都打新的开水。”他妈妈有点不好意思地说：“噢，那他可能有点不爱吃这药吧，又在说谎骗人了！”自此家长渐渐地和老师的话多了，不再给老师挑毛病了，多了一些肯定和配合。

2、过分呵护型

东东的妈妈生怕孩子在幼儿园里饿着、渴着，所以每天接孩子时总带着吃的和饮料，导致孩子不好好吃饭了。针对这种情况我及时与她妈妈交流，同时把幼儿园每天的食谱指给她看，再找杂志和有关资料，让她明白营养过剩和不良饮食习惯的害处，渐渐地家长们明白了科学膳食的道理。同时通过我们的沟通，无论是在生活上还是学习教育上，幼儿园和家庭达到了与家长沟通的目的，但最重要的是用老师的真心、幼教经验、科学育儿的知识去换取家长的信任，这样家长工作中的难题就迎刃而解，家长工作就不难做了。3.对孩子要求过高,急于求成的家长.与这类家长沟通时,老师应多向他们解释孩子的年龄特点,让其明白过高过急地要求孩子只会适得其反,使幼儿丧失信心.如,不少家长问“孩子念儿歌时总是手舞足蹈怎么办.”我们便对他们说:“孩子的思维是具体形象的,他们需要用动作来帮助自己理解儿歌的内容.”同时告诉家长，这还是一种很好的激发孩子学习兴趣的方式，平时给孩子讲故事也可采用这个方法来帮助孩子记忆。4.对孩子期望较低，任其发展的家长。

与这类家长沟通时，老师应客观的评价孩子，既有横向比较，又有纵向比较，使家长全面的了解自己孩子的发展水平，从而对孩子提出合适的要求。除常规沟通外，老师还可邀请家长参与开放日活动，让家长直观的了解孩子的在园情况，促使他们反思自己的教育态度，改变原有教育观念。5.对孩子莫不关心，寄希望于老师的家长。

与这类家长沟通时，应向他们宣传家园合作的重要性，使家长明白言传身教对孩子具有重要影响，从而主动承担教育责任。一方面给他们提建议，告诉他们除了满足他们的物质要求外，不能忽视孩子的精神营养。另一方面，争取与家长建立友谊，真诚的请他们支持幼儿园教育，共同为孩子的健康发展而努力。

四、因事而异的沟通策略

1．以交流孩子情况为主的沟通策略。

在这种情况下沟通，老师最好用具体的语言进行表达，其次，要借助具体事件反映孩子的表现。这样会让家长更容易理解孩子的状况，感受到老师对孩子的关注。笼统地“很好，很聪明”，会让家长感觉到老师在应付自己，认为孩子是被忽视的。在反映孩子在园的一些缺点时，老师更要注意措辞，避免用一些过激的词语伤害到家长的自尊，所以，老师要多使用就事论事的评价方式以及发展性的评价。2．以反映孩子问题为主的沟通策略。

老师切忌用“告状”口吻，要注意维护家长的自尊，不当着其他家长和孩子的面反映孩子缺点，同时遵循“一表扬二建议三希望”的原则。比如“这个孩子在幼儿园里很喜欢参与各种活动，这是值得表扬的，如果多学习一些与人合作的方法，就更好了。相信我们好好帮助他，他会变得合作能力更强，更加优秀”。例如我班有一位孩子生活自理能力很差，平时家长什么事都喜欢包办代替，一天家长来接孩子，我对他说：“你的孩子受宠爱太多，生活处理能力稍差一点，但人很聪明，我们试着让他学穿衣，还蛮像样的，你们回去，也让他多练习„„。”家长听了很高兴地接受了，回到家按照我的要求，试着让孩子自己动手做一些力所能及的事，经过一段时间的练习，孩子的生活自理能力得到了很大的提高。可见，有时讲话注意一些艺术，既有利于给家长创造一个和谐轻松的环境，也有利于培养孩子乐观的性格。3.以布置配合工作为主的沟通策略。

老师要明确交待任务，语言要言简意赅，任务要具体，因为：第一，家长对于幼儿园的工作不十分了解，第二，每次老师与家长见面的时间有限。同时，要尽量让家长理解工作的目的，使家长心里清楚，以便更好地做好配合工作。

4.孩子在幼儿园出现事故时的沟通策略。

幼儿在幼儿园可能会出现各种状况，最严重的就是事故。这种情况下，老师除了判断准确、送医及时、处理规范外，还要安抚好家长。首先，老师要勇于承认工作中的过失或者诚心向家长表示歉意，赢得家长的理解。其次，老师要详细向家长反映事故情况，让家长清晰事实真相，可以降低家长因迷惑而带来的焦虑、担忧和不安全感。最后，和家长一起协商做好孩子恢复工作，包括以后对孩子伤口的观察、孩子活动时的特殊照顾等等，以此获得家长的谅解。5.家长因误解情绪过激时的沟通策略。

在幼儿园由于种种原因可能会让家长产生误解，使得家长情绪过激。在这种情况下，老师一定要理智，控制好自己的情绪不要急于辩解，耐心等家长说完，然后再一一向家长解释，尽量避免与家长抬杠。老师不分场合与家长争执，只会让家长认为老师对自己的孩子或者对自己有偏见，或者认为老师是不负责任的，这样更不易于沟通。老师要从家长疼爱孩子的角度理解家长的心理，并从关爱孩子的角度谈论问题，更易于家长接受。老师可以通过说“你说得很有道理。不过„„”“你的心情我能理解，你看这样如何”等这样先认可再建议的方法提出自己的观点。对于蛮横不讲理的家长，老师要不卑不亢，理性地将事情解释清楚。

五、与家长沟通中的语言艺术 1.面向全体家长推荐用语

（1）您的孩子最近表现很好，如果在以下几个方面改进一下，孩子的进步会更大。（2）您有什么事情需要老师做吗？（3）您有特别需要我们帮助的事情吗？

（4）这孩子太可爱了，老师和小朋友都很喜欢他，继续加油。（5）谢谢您的理解，这是我们应该做的。

（6）您的孩子最近经常迟到，我担心他会错过许多好的活动，我们一起来帮他好吗？（7）您的孩子最近没有来园，老师和小朋友都很想他，真希望早点见到他。（8）请相信孩子的能力，他会做好的。

（9）幼儿园的食谱是营养配餐，为了他的身体健康，我们一起来帮他改掉挑食的习惯，让他吃饱吃好。（10）近期我们要举行XX活动，相信有您的参与支持，会使活动更精彩。（11）幼儿园网站内容丰富多彩，欢迎您经常浏览，及时沟通。

（12）我们向您推荐好的育儿知识读物，您一定有收获的，孩子也会受益。2.面向个体家长推荐用语

（1）请家长不要着急，孩子偶尔犯错是难免的，我们一起来慢慢引导他。（2）谢谢您的提醒！我查查看，了解清楚了再给您答复好吧。（3）您有什么想法，我们可以坐下来谈谈，都是为了孩子好。

（4）孩子之间的问题可以让他们自己来解决，放心吧，他们会成为好朋友的。（5）很抱歉，孩子受伤了，老师也很心疼，以后我会更关注他。

（6）这件事是XX负责，我可以帮您联系一下。

（7）我们非常欣赏您这样直言不讳的家长，您的建议我们会考虑的。（8）您有这样的心情我很理解，等我们冷静下来再谈好吗？

六、特殊情况的处理方法

例：当家长不满时

当家长发现孩子被同伴打出鼻血后十分气愤，要求老师给一个说法。这位老师首先承认自己工作失误并表示深深的歉意，接着全面介绍孩子的情况，使家长感到他的孩子是受老师和小朋友关爱的，发生这次事件纯属偶然。然后，这位老师保证今后将尽力避免发生类似事情，还表示接受建议，希望家长今后对自己的工作多提意见。这位父亲面对态度诚恳的老师，很快化解了心中的怨气，谅解了老师。从这个例子可以看出，如果老师能认真分析家长的意见，理解家长的正当发泄，接纳家长的合理化建议，就会转变家长的态度，得到家长的理解和支持。

对待家长的不满、抱怨甚至愤怒，应真诚地与家长沟通，以得到家长的信任和理解。

想一想自己是否真的错了，如果确实是自己不对，要诚恳地向家长道歉。

要始终尊重家长。如果家长的嗓门越大，自己讲话的声调就要越轻，速度要越慢。

向家长询问一些可以自由回答的问题，如：“这是如何发生的？”“如果您是我，应该怎样做才好呢？”尽量不要反问，否则会让家长反感。如：“为什么别的家长没意见？”“为什么你要我这样做？”

让家长将不满、抱怨甚至愤怒发泄出来，如果家长的言辞带有侮辱性，则暂时找个借口回避，以后再谈。

一些老师听到家长的指责和抱怨，往往会本能地为自己辩护，这样只会激化矛盾。所以，老师应把“不可能”“我绝对没有说过那种话”等辩解词换成“别着急，我查查看”“让我们看看这件事该怎么解决”“您放心，我一定给您满意的答复”，等等。

不能因为家长的过激情绪而影响对他孩子的看法，应更加关爱他的孩子，这样做的效果远远胜于表白。

例：当沟通无效时

遇到这种情况，老师首先要冷静分析沟通失败的原因，然后尝试采用迂回的沟通策略。一位老师经过长期观察，发现班里一位孩子可能患有感觉统合失调症。在和家长沟通希望其引起注意的过程中，家长却认为孩子没有问题也不可能有问题，甚至认为老师对孩子有偏见。对此，这位老师既没有生硬地和家长继续交谈，也没有因为家长的不理解而放弃教育责任，而是改变了沟通策略。老师首先把有关幼儿感觉统合失调的文章送给家长阅读，然后主动安排家长参加开放日活动。经过多次观察，家长渐渐发现自己的孩子和同龄幼儿相比，确实存在差异，便主动找老师沟通。在老师的建议下，家长带孩子到医院检查，使孩子得到了及时矫治。这个例子告诉我们，不论多难沟通的家长，只要辅以灵活巧妙的方式，让他们感觉到老师确实是为孩子着想的，就能使沟通获得成功。

绕开态度强硬、性格固执的家长，主动和孩子家庭中较开明的家长进行沟通。

在各种建议都无效时，可以说“您想怎么办”或“您有什么要求”等，让家长直接面对问题。总之,跟家长交流是一门艺术,它需要我们老师从家长的角色出发,把握好家长的心理,对症下药,因人而异,那么磨擦就会少一点儿,关系就会比较融洽些,家长工作会更有成效一些。

案例：与家长沟通的案例

来源：网络资源 2009-11-04 20:52:27 [标签：家长][北京]幼教益智课程2015寒/春班免费试听

这样来来回回折腾，会让孩子以为只要一哭闹，大人就会满足要求，这样也会延长孩子适应幼儿园的过程。

一、案例陈述：

开学初，孩子们来到幼儿园，他们到了一个新的环境，有的幼儿能高高兴兴地和小朋友一起玩，不哭也不闹，可有的幼儿一看到妈妈走了，急着哭了起来，有的孩子被老师抱着哄着也就不哭了，他们能安静下来了，会听着老师讲话了，会和老师一起做游戏了。有的幼儿却哭个不停，喊着要爸爸妈妈，不让爸爸妈妈走。李诗雨就是这么一个小朋友。她一进幼儿园就哭闹个不停，拉着爸爸的脖子就是不松手，不让爸爸走。一连几天都是这样的，而且在一天的活动中，总是自己坐在一个角落里，饭也不吃，觉也不睡，脾气很倔强。

针对这种情况我们进行了家访，从家访中我们了解到李诗雨小朋友平时都有奶奶带着，爸爸妈妈要上班的，这孩子在家里吃饭都有大人喂着，而且平时大人也比较地宠爱她，养成了她饭来张口，衣来伸手的习惯，而且听她奶奶和爸爸说这孩子脾气很倔，一不顺心就要发脾气还要摔东西。

二、思考与分析

李诗雨从来没上过托儿所，也没长时间的离开过自己的亲人。对一个刚满3岁的孩子面对一个完全陌生的环境，自然会在生理上和心理上产生一定的压力。有的幼儿开始哭闹，不愿上幼儿园；有的幼儿在幼儿园独来独往、性格孤僻，不愿与人交往；新生入园的不适应主要面临以下几个方面的压力：

1、客观上陌生的环境带来的压力：全新的生活环境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速适应。

2、心理环境的变化：他们担心自己的生理需要能否得到满足，如吃饭、午睡、小便、穿衣、喝水怎么办？这些是带给幼儿不适应的主要原因。

三、指导策略

针对这些原因我采取具体问题具体分析的方式来对待。

1、由于小班孩子年龄小，自理能力差，我就从生活上给他们更多的关心与照顾，让他们消除顾虑，安心来园。针对孩子注意力容易转移这一特点，我采取听听故事、做做游戏等方式转移孩子的注意力，稳定幼儿的情绪，蹲下身子来跟他们说说悄悄话，抱抱他们，尽量缩小我们之间的距离，帮助幼儿消除陌生感，愿意亲近老师，让幼儿尽快的适应幼儿园的集体生活。

每天当孩子来园的时候，我就从她爸手中接过孩子，笑眯眯地说：“来，老师抱，老师也是喜欢你的。”带她去好玩的地方，给她玩好玩的玩具，慢慢地这孩子好象平静下来了。

2、我们把孩子的进步及时地和家长沟通，让孩子的家长也能了解孩子的在园的表现，并且有的放失地配合教育，孩子的家长看到自己的孩子的进步从而愿意配合老师的教育工作。

三、建议：

告诉家长可以从以下几个方面帮助孩子轻松入园，给幼儿一点心理上的准备。

1、刚入园的孩子往往不明白为什么大人要把他送到一个陌生的环境，担心父母不喜欢他，不要他了。因而，告诉家长在与孩子谈心时，不仅要让孩子知道为什么要上幼儿园，还要让孩子相信父母是爱自己的，父母是想让自己交更多的朋友，学到更多的本领。入园前，家长应带孩子参观幼儿园，看看幼儿园的环境，花草树木，小朋友睡觉、吃饭、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼儿园活动的情景，让孩子对幼儿园有个初步的印象，消除孩子对幼儿园的陌生感。初步培养幼儿的生活自理能力。家长在孩子入园前，就要有意识的逐步培养孩子自己用小勺吃饭，会正确的咀嚼、吞咽；大小便会告诉老师；会自己穿脱鞋子，有良好的午睡习惯等等，帮助孩子提高生活自理能力，减少孩子因不会或不甘而造成不必要的忧虑和紧张。

2、让幼儿学一点交往技能。3岁左右的幼儿，自我中心的特征十分明显，加上又是独生子女，与同伴交往能力差。有的争强好胜，有的胆小怕事，有的看见滑梯等运动器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家长在孩子入园前，应有意识多让孩子与别的孩子交往，在交往中，帮助孩子学会一些交往的技能。如告诉他想玩的玩具在别人手中怎么办？别人碰了你怎么办？等等。注意要正面引导，那种“谁打你，你就打谁”的方法不可取，容易造成孩子是非不明，成为一个不受欢迎的人。

3、分别时坚决果断。送孩子入园时，家长要与老师密切配合，统一思想，减少孩子不切实际的期盼。家长送孩子入园后，要果断离开，不能一听到孩子的哭声又回来，与孩子相对泪汪汪的。这样来来回回折腾，会让孩子以为只要一哭闹，大人就会满足要求，这样也会延长孩子适应幼儿园的过程。

同时，我深有感触的是，在与家长进行幼儿发展情况的交流时，经常是想不起来孩子一天的表现如何，当家长兴冲冲地问我孩子今天一天表现得怎么样时，我经常是草草的一句“挺好的”，即便是这简单的三个字，也是经过深思熟虑，不敢说孩子不好，怕家长面子上挂不住，不敢说孩子很好，怕一日生活中有什么缺点被掩盖，家长发现后觉得教师没有关注到孩子。其实我是对孩子的表现不上心，并不是不关注，是关注了之后不入脑子，也分析不出孩子的表现是究于何种原因，思考不够深入，所以不能很系统全面的向家长做介绍，同时由于是新手教师，我很怕在与家长的交流过程中说错了话，伤害幼儿和家长的自尊心，所以很避讳和家长交流孩子在园的情况。对幼儿的不了解，抓不住幼儿发展过程中的特点，把握不好幼儿这个焦点核心，我的家长工作从自身角度来说开展起来没有底气！

首先，我觉得家长工作源于幼儿。幼儿是教师和家长之间交流的唯一焦点，无论是教师主动还是家长主动，在两者之间展开的话题都应该是围绕幼儿的一日生活和长远发展，我们没有必要与家长讨论家长里短，更没有必要评判双方的家庭事件，教师与家长之间，除了孩子这条纽带，不该有太多的接触和交融，因为这非但不利于保证教师角色的纯正，也不利于幼儿正常的发展需要。

在刚开始接触家长工作的时候，我经常有一个误区就是要和家长成为一种无话不谈的朋友关系，我觉得只有这样家长才能真正的信任我，放心的把孩子交给我，了解我这个人，他才能认可我的教育行为。但是简单实践之后我发现，这是一种很错误的做法：有的家长从客观上就不可能和教师成为真正的朋友，在他的心理，教师就是教师，家长就是家长，角色分明，分工明确；有的家长从主观上并不真正认可教师，但在客观上表现得很投缘，目的是和老师拉近关系，以希望自己的孩子得到特殊的照顾，家长的这种心理可以理解，但这其实对孩子的发展并没有太多的好处，而且对家长和教师之间的关系有时候会起到相反作用，曾经听过一个类似的案例，一位幼儿教师和班里的一位孩子家长比较投缘，善于搞人际关系的家长经常与教师谈及一些孩子以外的家庭话题，当教师偶然听到这位家长能够买到真正的便宜进口奶粉时，想到自己正在吃奶的孩子，又想到和这位家长的非一般关系，便以打折后的价格定期请这位家长给自己的孩子带奶粉，突然有一天，教师被这位关系非一般的家长告到了园长室，事因是孩子午睡尿床了，教师没有发现，孩子穿着湿裤子在幼儿园呆了一下午，同时添油加醋的将奶粉事件汇报给园长，事后，教师连争辩甚至是向家长道歉的机会都没有，直接被解聘开除了。可见，和家长之间特别是与这种家长之间不能有任何利益葛，他不会把教师当成真正的朋友，只是一种利用的对象，和这种家长聊得话题越多越远就越容易堵住自己的后路；有的家长倒是诚心和老师成为很好的朋友了，但往往这样导致的结果就是他完全放心的把孩子交给你，孩子的教育完全成为了教师的责任，这样的结果不但违背了《纲要》中提出的家园共育原则，也容易给幼儿造成一种优越感的心理，不利于其今后的进一步发展，其实，教师和家长之间还是应该保持在一定的距离范围之内的，不冲不撞，不亲不腻，本着一切为了幼儿的发展为原则，各自扮演好自己的角色，找准幼儿发展这一话题，避免利益瓜葛和不正常的人际关系，才最能体现教师的本色和价值，才最能得到家长的认可和信任，才真正有助于幼儿正常的适应性的发展。

第二，做好家长工作需要深厚的理论功底和实战经验。关于幼儿的问题与家长有话可谈、有理可依，才能使家长信服、承认教师的专业，从而尊重教师的教养方式。面对家长时能够从生理和心理等方面分析幼儿的行为表现和心理特征，能够抓住特定年龄段的孩子的一些特殊表现，能够唤起家长的共鸣，这样的家长工作才能顺理成章、水到渠成。由于是新手教师，几乎所有的家长年龄都比我大，而且很多都是长辈级的，从家长的眼神中我能读出一种不信任与不放心，他们更多的愿意与老教师交流，愿意向老教师询问孩子的一些情况，即便有些时候会向我提出一些问题，我简单的回答和不专业的指导方法也不能使家长完全满意，他们还是寄希望于有经验的老教师，久而久之，我的家长工作动力没有了，自信也没有了，开始躲避和搪塞家长，总是用“我替你问问唐老师”来敷衍，没有了自己的见解和方法，恶性循环。其实对于这样的现实状况并没有根本的解决方法，功底和经验是需要积累和锻炼的，抓住机会学习是很必要的，一点小小的改变和付出都是可以被放大的。

第三，要用智慧和勤奋来做家长工作。读懂家长心里，知道家长在想什么，不单纯的迎合家长，也不让家长觉得心里不舒服，这就需要处理技巧。经过在园的学习，我觉得很有必要将家长进行分类，对于不同类型的家长实行不同的工作方法。对于知识型的家长，可以讨论一些理论的内容，用确实可信的理论依据分析孩子的发展情况，用规矩稳妥的态度面对家长；对于长辈型的家长，要用尊敬的态度、较缓慢的语速以及先报喜后报忧的方式对待，隔代人对幼儿一般都比较骄纵、宠爱，而且长辈级家长思维保守、固执，完全逆反于他的思维方式很容易引起冲突和矛盾，不利于家长工作的顺利开展；中等阶层型家长，在知识量方面没有知识型家长丰富，在育儿观念方面也存在误区，在这个类型的家长中会出现两极分化的现象，有的家长比较关注孩子的发展，但不知道方法，整天向老师提出各种问题，有的家长干脆就是将孩子送来幼儿园请老师当保姆看孩子，不跟老师交流沟通，不关心孩子的在园表现，对于这两类家长，教师既要耐心的解答家长的问题，用平实易懂的语言指导家长配合幼儿园进行家园共育，也要及时主动地与家长沟通，逐渐转变家长的育儿观念，让其认识到自己在孩子的教育上扮演什么角色，并如何扮演。这一系列的问题都需要教师开动脑筋，寻找与不同家长进行沟通的不同方式，并勤于思考和实践，找到与家长交流的最佳方式，为更好地实现家园共育寻求良好的途径。

7.培养幼儿良好常规的重要性 篇七

关键词：常规,重要性,幼儿

常规就是幼儿必须遵守的日常规则, 它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化, 让幼儿知道什么时候可以做什么、不可以做什么、应该怎样做、不应该怎样做, 提高幼儿动作的自动化程度, 减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张情绪。同时幼儿期是培养良好习惯的关键时期, 良好的常规有利于促进幼儿良好习惯的养成, 使幼儿终身受益。因此, 教师必须重视幼儿常规的培养。下面粗浅地谈谈自己在工作中的一些体会。

一创设有序的环境, 营造可以让幼儿在活动中有序操作的良好氛围

第一, 创设有规律、有秩序, 允许儿童自主活动的活动室。根据我园的实际情况, 我为班中幼儿创设了许多便于幼儿进区活动和教师观察的区域。操作性、合作性强的热闹区域和安静区域分开, 减少了互相干扰;在材料投放方面, 我们重视投放丰富性、游戏性、趣味性、开放性强的材料, 让幼儿根据自己的兴趣及需要自选。例如, 生活区有喂小动物吃食物、夹乒乓球比赛、给娃娃穿鞋、编花篮等多种操作材料, 语言区除了有幼儿可以看的图书, 可供幼儿讲述的背景板和人物与动物指偶、图片外, 还增加了立体有声的玩具和有利于合作讲述、创编的道具让幼儿操作。

第二, 建立合理完善的活动区规则, 使幼儿自觉形成有序的行为习惯。我们布置好活动区后, 首先向幼儿介绍各个区域并相应规定一些规则。如“商店”物品玩完后要放回原处摆放整齐, 图书看完后要放好。为了增强幼儿的自律意识, 我们设计了各种进入区域的标志牌, 让幼儿挂牌进区。为了让幼儿养成将物品放回原位的好习惯, 我们在柜子上及活动材料上都贴上了相应的小图案, 方便幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原地, 同时, 我们在区域内的地毯上巧妙地根据地毯的拼图做标志, 提醒幼儿有序就座, 避免幼儿在活动中相互拥挤, 互相干扰。久而久之, 幼儿不但在活动区中学会了本领, 同时也养成了良好的行为习惯。

二通过寂静活动, 让幼儿养成安静进入活动区活动的良好常规

成人都有这样的经验:我们在专注地做某件事情之前, 都会或多或少地做些准备工作, 有生理上的准备, 也有心理上的准备。为了让幼儿能以平静的心情进入活动区活动, 进区前我们灵活运用蒙氏的走线活动和静默练习的原理设计了一些简短的小游戏, 以培养孩子的自我控制能力。

第一, 走线游戏。这是借鉴于蒙台梭利教育, 为训练幼儿的专注、平衡等能力而专门设计的。通过走线活动可以有效地促进幼儿主动地运用各种感官, 调控自己进入聚精会神的专注状态。为增加走线的趣味性、游戏性, 我们为幼儿提供了一些辅助材料, 如让幼儿头顶玩具、端盘子、手持装着珠子的汤匙……使幼儿的专注力在“表演杂技”的走线游戏中自然而然地产生, 为幼儿进入区域专心活动做好准备。

第二, 听听猜猜游戏。让小朋友闭上眼睛玩“听一听、猜一猜”的游戏, 我们有意设置一些有趣的声音, 如心跳声、水流声……让幼儿静静聆听, 在听听猜猜过程中, 培养幼儿的倾听习惯, 锻炼幼儿排除干扰的意志。

第三, “吹气娃娃”游戏。让小朋友在优美宁静的音乐中模仿为“吹气娃娃”吹气的动作做呼吸调整练习, 慢吸慢呼、慢吸快呼、快吸快呼的腹式呼吸法, 及进行有趣的“吹气娃娃”动作模仿, 使幼儿通过对呼吸的调整达到心境上的控制。

实践表明, 在进行各种自我控制游戏后进入活动区学习或操作游戏, 幼儿往往能集中注意力。

三灵活运用多种方法巩固幼儿的良好常规

在幼儿的操作中, 教师首先要学会尊重儿童、相信儿童、深入地了解儿童, 要做一名幼儿学习的观察者, 细心观察每个幼儿的活动意图、思维方式, 即使发现幼儿做错也不急于干预, 而是给予幼儿思考的时间, 让幼儿在操作中进行自我教育。

第一, 语言提示。教师在指导过程中, 要注意指导语的艺术性。有时可以是直观的, 即用正向语汇代替负向言语, 如告诉孩子“不要吵”, 不如告诉孩子玩玩具要安静, 如果有问题可以小声交谈, 不要影响其他小朋友。有时可采用带有启发性、建议性的语言, 如表演区的幼儿因为争抢角色而发生纠纷时, 教师可以启发他们进行协商, 引导幼儿自己找到解决的方法。

第二, 动作暗示。教师在指导过程中, 适当运用动作提醒幼儿, 不仅可以减少幼儿的心理压力, 也可以让幼儿在模仿中学习遵守常规。例如:当发现操作区的幼儿在操作时经常将小的积木乱扔时, 悄悄来到他们的身边, 和他们一起操作, 在拿取最小的积木时, 用双手将它捧在手心, 然后再轻轻放下, 显示了对它的珍惜。这一举动影响了幼儿, 在以后的操作中, 再也没有出现乱扔的现象。

第三, 材料调整。当孩子违反了常规时, 作为教师, 我们都应先想想, 是什么原因让孩子们无法遵守规则, 是孩子忘记了?是孩子不懂?是孩子的生理、心理还没有发展形成足够的自制力?还是材料等其他因素的干扰?如结构区的幼儿持久性差, 往往还没有拼出成型的作品就离开, 玩具扔得乱七八糟。这时教师就要仔细考虑, 是不是材料太小、技术单调、操作性不强, 继而就要对材料进行调整, 分别增加一些性质不一、型号不一的材料如易拉罐、纸盒等辅助材料, 并扩大结构区的场地。这样就提高了幼儿对结构区的兴趣, 改掉了以往不良的操作习惯, 形成了良好的结构区活动常规。

8.论幼儿园环境对幼儿成长的重要性 篇八

关键词：幼儿园环境，幼儿，教育

【中图分类号】G615

幼儿园的环境既有室内的教学环境，又包括室外的活动环境，然而就目前幼儿园环境创设的现状，走进任何一所幼儿园，用八个字形容就是满目琳琅、五彩缤纷。室内环境中，贴纸、手工、图画与玩具成为了几乎大多数幼儿园的标准配置，即便是有些幼儿园能够根据不同的班级主题创设不同的环境，但是其内容大多数是迎合了家长及领导者的喜好和要求，而以幼儿为出发点的创设并不普遍，也不明显。而对于幼儿园的室外环境来说，草坪、滑梯、画着起跑线的活动区，虽然多了一些整齐划一，但是多走一些幼儿园你便会发现，其实你只参观了一所而已。就这一点来说，大陆的幼儿园环境创设在与台湾的幼儿园比较就略显逊色了。

在台湾访学期间我层参访了很多幼儿园，它们都给我共同的感受，那便是自由。每每走进一所新的幼儿园，我就像是回到了自己的童年，那里真是太自然了，任何一处的环境就仿佛浑然天成，丝毫没有经人刻意的布置一般，我可以随处可见我小时候的影子。参观几处幼儿园之后，你会有想要再去别处看看的冲动，因为那里的园所各具特点，你想象不到就那么小一块地方居然是一处小小的生态平衡系统！这里的幼儿不仅可以从图画书上获得知识，还可以在自由活动的时间根据自己的兴趣喜好去探索自然环境，去学习新知，然而就是在不断地探索过程中幼儿增长了见识，锻炼了能力，幼儿园的老师们有了创新的意识和能力，慢慢的富有特色的幼儿园主题课程也便形成了。

然而，纵观目前大陆幼儿园的发展形势，一方面，随着社会上有关不要让孩子输在起跑线上的呼声的愈演愈烈，另一方面，幼儿园为了响应各位幼儿家长的强烈要求，幼儿园正在沦为家长的傀儡，社会舆论的附庸品，幼儿园的教育开始关注课本，关注文化知识的学习，于是就有了语言课上学拼音认字，数学课上学算数的现象出现。从而幼儿园的环境创设便自然而然的被忽略了，即便是一次一更新的环境布置，却也不再是以幼儿为中心，而是由教师全权代表，以迎合广大幼儿家长的喜好为重点，室内环境布置的作品越精美越好，内容越难越好，室外环境越整洁越好，幼儿在这样创设好了的环境里却不懂如何去探索发现了，也不懂如何去自由玩耍了，幼儿园里环境也不再是幼儿喜爱的玩耍的天地了，他们只能看图书，学故事，在老师那里学新知，而这样发展的最终结果便是幼儿成为了最大的牺牲者，我们以为是提高了孩子的知识和能力，可最后呢？却在无意间使原本天真活泼的幼儿都成为了社会的流水生产线上的活“产品”，贴一样的标签，走一样的路，过一样的生活……

究竟什么样的环境才是最适合幼儿的呢？笔者从以下三个方面进行了论述：

首先，幼儿园环境创设应是从幼儿的角度出发，贴近幼儿的生活。例如，在教室外的操场上画上可爱显眼的交通示意图，在路边架起几处交通规则提醒牌，在园内的角落种上几株植物，让幼儿来保护……幼儿的认知能力有限，创设幼儿熟悉的环境更有利于幼儿思維和想象力的发展。

其次，幼儿园环境创设应给幼儿提供实际可操作的材料，让幼儿去主动探索，去发现。比如，帮助幼儿真的挖一处小小的池塘，里面有鱼有水生植物，让幼儿在生活中观察到底我们的小鱼是喜欢鱼缸的清澈还是喜欢自然的水流……，这一点上来说，使用幼儿在生活中随手就能拿到并利用的材料比使用幼儿并不熟知的材料更能启发幼儿，幼儿的天性在于模仿，他们能将小石块比作馒头，小木棍比作拐杖，因此，实际可操作的材料似乎更能吸引幼儿。

最后，幼儿园的环境创设应该是幼儿看得懂，玩的转的环境。例如，幼儿园的孩子还不认识字，那么教室的环境布置就该尽量减少写字的部分，幼儿喜欢色彩鲜明的图画，教师在布置环境时可以用漫画代替文字，做幼儿看得懂的环境创设，培养幼儿主动探究的能力与意识。

结语：

把环境还给孩子，别把孩子圈在环境之外，社会是属于家长的，但幼儿园是属于幼儿的，无论是室内环境的布置还是室外环境的创设，教师都该把自己当做是幼儿，站在幼儿的角度去布置。可爱的小天使们喜欢的不只是漂亮的图画书，有趣儿的故事书，他们还喜欢贴近他们生活的“娃娃家”“宠物商店”，喜欢室外广阔自由的操场和天空，喜欢室外自由的空气和风婆婆的轻声细语，喜欢小河的潺潺流水声，喜欢蚂蚁搬家的慢吞吞但却搞笑的动作……

参考文献：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》

2.《幼儿园工作规程》

9.幼儿园管理的重要性 篇九

大家好，我的名字是mickey，我和emily老师的区别是我的专业是英语教育的，我在这个幼儿园从事幼教工作已经4年了。在坐的有没有是英语专业的？在这四年里我一直都是从事全英班的中教工作，我接触过很多外教，有来自英国的、也有美国加拿大的，当然有男外教也有女外教，他们的性格、教学方式方法都有不同，我今天在这边把我这4年来在全英班的教学经验和大家分享一下，你们有什么疑问和建议的都可以大胆地提出来哈！

二、如何与外教沟通

我虽是英语专业的，一开始知道带全英班我很激动，我会想到有个免费的外教提高我英语口语何乐而不为？但也很紧张，因为我们面临的是到全英班去教中文。让我教英文可以，教中文的技巧我还真不熟悉。所以进来的头一年我很努力的向学校里有学前教育经验的老师请教，多听他们的课、多记笔记，学校的培训我一次都不能少。不懂得就问，做的不好的就修改。经验就一点一点地积累起来了。

在全英班的教学里，我们一定要分清：外教是起主导作用，中教是起辅助作用。班级的大小事务三位老师都必须互相知晓。与家长沟通尽量是两位老师一起，外教起主要沟通作用，中教加以翻译。

周二大家都看过了我们全英班的一天工作流程，现在我就一天的流程介绍的更详细些。三、一日流程

1、晨接8:00-9:00 每日的晨接工作是一日工作的开始，我们实行的是中教和外教轮周晨接。也就是这一周中教去接小朋友的话，下一周就是外教接小朋友。一位老师在门口接小朋友，另一位老师必须要在教室里陪小朋友开展区角活动。老师在接小朋友的时候要做到弯腰、微笑、打招呼，你也可以试试亲亲和抱一抱。因为我们将要面对的是全英班的小朋友，相应的，他们的父母都至少是上海市有头有脸的家长，让家长们看到我们的热情他们也会放心将孩子交给我们。孩子看到热情的老师也会冲上去的。接着就是要配合保育老师检查幼儿的嘴巴、小手、小脸等外露部分，看到有可疑的病情立刻上报给校医，确认有不良病情的话立刻通知家长。晨接老师必须将幼儿送到教室才可以去接下一个小朋友，确保孩子的安全。

2、晨间活动/运动8:00-9:00 在幼儿进园到吃早餐之间有一个小时的时间，这一个小时老师不能让幼儿在教室里乱跑、乱玩，老师要组织幼儿进行区角活动或户外运动，陪幼儿一起游戏。天气好的时候一定要带幼儿到户外运动，运动前请准备好纸巾、垫好毛巾、喷好防蚊液等。早餐之前孩子们到校的几乎都到了，缺席的幼儿，中教要及时电访，问其原因，并告知其他2位老师。小朋友有药的要注明，拿出来交给生活老师，提醒幼儿喝药。

3、三餐9:10-9:30/11:30-12:00/14:20-14:30 在一日三餐之前我们两位老师要协助生活老师组织好幼儿洗手手，可以建议外教教小朋友在等吃饭之前念念小儿歌，如：yummy yummy in my tummy，mummy mummy can i eat？还可以在吃饭前和孩子们说一说今天吃的是什么菜菜等。饭后幼儿去洗手、擦脸或刷牙（午餐后）时其中一个老师必须跟着幼儿一起进卫生间，确保孩子们的安全。洗刷完毕后，外教要组织好幼儿念念儿歌或讲讲故事，避免孩子们乱跑。

4、外教课程

每节课之前要提醒小朋友们上厕所和喝水，必须确保一位老师留意卫生间的情况，一位老师留意教室情况。外教上课中教必须坐在小朋友的旁边配合他们上课，如有遇到需要翻译之处或小朋友需要帮助之处中教可以加以协助。

5、区角游戏

区角游戏时间三位老师最好都要加入进去和幼儿一起玩耍，了解幼儿的游戏过程，并关注隐藏在孩子们身边的安全隐患，如：小朋友会不会在区角玩耍时打架、会不会不小心有磕磕碰碰。

6、中教课程

外教必须在旁加以辅助，如有突发事故，外教也可以加以补充。如：小朋友要上厕所或不舒服要去看医生什么的，外教可以帮忙带去。

7、户外教学

不在教室里上的课程我们有体育、武术、艺术创想、书法、形体课等等，需要外出的课程必须至少有2位老师带队，外教在前面，中教在最后，如果生活老师也在的，也要一同外出。如果是去上体育课、形体课或武术课，出门前一定要先提醒幼儿喝水、上厕所，帮幼儿垫好毛巾，带上纸巾再出门。

8、饭后散步/故事

午饭过后，如果天气好，我们会建议外教带小朋友到户外散步，有助肠胃消化。不过要提醒外教，饭后不可以让孩子们乱跑，应该慢慢散步慢慢看看周围的风景。当然，所有的幼儿外出都至少要有2位老师跟随，不可以让孩子离开我们的视线。

天气不好的话可以再学校内部散散步，或是由外教组织小朋友们听听故事，或学学儿歌。

9、午睡

小朋友进入睡房后3位老师可以一起帮小朋友脱衣服、换睡衣、盖好被子，让小朋友安静而且快速躺下的好方法就是讲睡前故事！在幼儿仍未入睡前，我们可以配合生活老师拍拍或哄小朋友入睡。如果你们有家庭联络本的，等小朋友都入睡完之后，老师可以写家园联络本。

10、起床点心

下午小朋友起床后，3位老师应该一起帮幼儿穿衣服，叠被子。外教可以让他安抚孩子们洗手坐好，唱唱儿歌，等待吃点心，而你就要帮女生们梳辫子，生活老师去帮忙整理内务、分饭。

11、整理分享

下午的课程上完后，我们有10几分钟的分享时间，可以在这个时间段复习一天所学知识，也可以表扬一些表现突出的小朋友，发贴贴纸或其他小奖励。

12、离园后

小朋友们离开幼儿园后，开窗通风，我们3位老师可以准备各自教案，或布置教室。

以上就是一天的流程安排，有什么不懂得地方吗？

四、安全问题

幼儿在校期间，安全一定要摆在首位。与外教搭班，一定要告诉他们，孩子的安全摆第一位。我们的搭档是外国人，也就是说我们的教育方式、方法以及对孩子的教育观点肯定有所不同。最简单的一个例子：有些外教会觉得孩子们来幼儿园只要开心就好，学多少知识是次要的，但我们中国的家长不这么想。他们会觉得，我花这么多钱选择你们学校，第一看中的是你们的师资力量和能给孩子们带来快乐的同时能学到多少知识。还有，外教会觉得，孩子磕磕碰碰不算什么，爬起来吹吹就好。再说了，痛过一次下一次他就不会皮了。但是家长不这么觉得，他们会觉得，我花那么多钱给你们学校，你们连孩子最起码的安全都照顾不到，还谈什么学习？所以，在学期开始之前，安全问题一定要和外教沟通好。

万一真出现什么安全问题，三位老师一定要很好的分工合作，一个和校医送孩子去医院，一个通知园长和家长，一个照顾好班上其他小朋友。事后，立刻进行家访。家访并不是中教一个人的责任，是三位老师共同的责任，所以还要告诉外教一起前往。相信通过三位老师的努力，家长也不会过于追究的！

四、家长沟通 与家长沟通的时候，我们依旧要遵循外教为主，中教为辅的方式。沟通的渠道有以下几个：

1、面谈：每天接接送送小朋友的时候我们都会接触到家长，如果时间允许，我们可以和家长聊一聊孩子在校一天的情况，最近在校情况，或在家表现情况等等。当然，最好两位老师都一起沟通。如果其中一位老师不在，那遇到的时候一定要互相传达。晨接的时候尽量不要和家长聊太久，因为会影响其他家长或老师接送孩子。放学后，提醒家长如果有问题请等老师将小朋友都送到家长手中之后再单独找老师聊。

2、电访：中教做定期电访也是很重要的，比方说一些校车的小朋友，他们每天都不是有父母接送的，那他们的情况我们就只有通过电访了解了。还有的就是孩子的缺席情况，一般9点半之前孩子们都会到校了，那还没有到校的小朋友你们就要及时打电话去问其原因了。原因知道后一定要告诉其他两位老师。

3、家庭联络本：我们每位小朋友都会有一本家庭联络本，这是我们与家长每日沟通的渠道。每一天，外教和我们都要对孩子的在校情况作出记录，并要家长给予反馈。

4、家访：一个学期，至少要和外教一起做一到两次家访。

与家长沟通：有礼貌、多微笑、多沟通！

10.幼儿园管理的重要性 篇十

各位年轻的家长们，大家好！希望您今天看了这篇文章，能给各位年轻的父母们带来一点宝贝启萌教育的帮助。

一、早期教育的重要性

各位家长，您一定了解到：0—6岁幼儿的早期教育是一个不容忽视的问题，它是人的一生教育的黄金时间，了解到如果错过了教育的“关键期”将影响孩子的一生，会造成无法挽回的损失。关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识、技能或形成某种心理特征。只要错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。这就是人们常说的“三岁看大，7岁看老”的原因吧!

二、幼儿教育“关键期”的重要性

下面我想通过两个真实的实例说明幼儿教育“关键期”的重要性1、1920年，美国牧师辛格在印度发现两个“狼孩”，小的两岁，不久就死去了；大的约八岁，取名卡玛拉。这两个“狼孩”从狼窝里救出来的时候，她们的行为习惯和狼一样，白天睡觉，夜晚嚎叫，爬着走路，用手抓食。他们怕水，怕火，从不洗澡。在辛格的悉心照料和教育下，卡玛拉花了两年才学会站立，4年学会6个单词，6年学会直立行走，7年学会45个单词，并学会了用碗吃饭和用杯子喝水，到卡玛拉17岁去世时，她的智力仅仅相当于4岁儿童的心理发展水平。

2、人们在东南亚大森林里面找到了第二次世界大战时走失的日本士兵横井庄一，他远离人类，像野人一样生活了28年，人的一切习惯甚至包括日本话都忘记了，可是他获救后，人们只用了82天的时间训练，就使他恢复了人的习惯，适应了人类的生活，一年后还结了婚。为什么横井庄一过野人生活比狼孩卡玛拉多20年，但是他的教育和训练却比狼孩容易多了，其原因就是横井庄一没有错过受教育的“关键期”，由此可见“关键期”的重要性

这2个例子告诉我们，儿童的教育有着一个“关键期”，它对于儿童智力的形成、能力的培养具有极其重要的作用。若错过了这个关键时期，相关的学习就得花几倍甚至几十倍的努力才能弥补，甚至永远无法弥补。

三、家长如何对幼儿进行早期教育

1、把握好幼儿教育的关键期

人的一生有很多关键期，但主要集中于7岁以前的阶段，详情见附表, 回忆一下您的孩子是在什么时候学会爬行的呢？大部分的孩子在7~10个月的时候学会爬行，因为在7~10个月的时候人类大脑的髓磷脂鞘化进入到爬行这样一个阶段；同样的道理，10~12个月的孩子是站立的关键期，我们不用怎么教孩子走路，他们都会很快地学会；当孩子进入各项能力学习的关键期，我们可根据各项能力学习的关键期来了解3~6岁的孩子应该学些什么。

3~6岁的学习决定孩子日后成才与否

3岁以前，主要是培养幼儿的基本行为，口头语言、计数以及立规矩的关键时期，因此3岁把孩子送到幼儿园是合理的，因为3岁的孩子已经具备了基本的口头语言，并具备一定的规则性，同时3岁也是孩子性格形成的关键期。

4岁以前，是孩子形象视觉发展的关键期。形象视觉指的是平时我们所说的想象力与创造力，因此我们会发现3~4岁的孩子特别喜欢问“为什么”，有时候甚至会问得大人哑口无言，不知道怎么去回答。

5岁，孩子进入到书面语言及数学概念和口头语言发展的第二个关键时期。

6岁，主要是掌握语言词汇能力的关键期。

因此，对于3~6岁儿童的培养是决定其日后是否成才的一个关键期，培养领袖气质就要从幼儿时期开始。

2、家长和孩子一起成长

如果孩子生下来智力一点都不开发，不去教育的话，要说回到类人猿时代也不夸张，狼孩的故事就是一个例子，现在很多家长开始意识到早期教育的重要性，注意从小就培养孩子的各方面能力。但在实施过程中，家长们常常是有心无力，教育方法欠妥，但却不知道应该怎么改进，也找不到更好的帮手。有的家长为次购买了很多早期教育的书籍和光盘，不但花费高而且费时费力效果不理想。这就需要家长多了解育儿的知识。以便找到合适的资料，和方法因材施教。

幼儿教育内容及特点：

1、图文声像结合，动画教学，形象生动，容易引起幼儿的学习兴趣。

2、手工制作，手、眼、脑并用，锻炼幼儿的思维能力和创造能力。

3、宝宝课堂有幼儿智力开发、学前教育、双语教育、趣味学习启蒙、专业幼儿英语学习。

4、琴棋书画、音乐舞蹈、唐诗古词为幼儿的特长和特色教育，提供更生动学习形式。

5、百科常识，引导宝宝认识自然、拓展视野、培养热爱生命热爱自然的情操。

6、故事大王、动画王国，让宝宝更形象的体验童话的美丽。

7、妈咪课堂和妇幼宝典专为年轻父母设立必读的课件，指导年轻的为人父母，科学抚育宝宝健康成长。从生理到心理，从疾病防治到科学喂养，从启蒙到指导。

11.浅谈幼儿园教师语言的重要性 篇十一

关键词：语言；重要性；幼儿教师

夸美纽斯曾说：一个动听、清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。苏霍姆林斯基在谈教师的素养时也提出，教师的语言修养，在很大程度上决定着幼儿在活动中脑力劳动的效率。教师积极、快乐的语言态度会使幼儿产生正面的情绪，反之，教师消极、低沉的语言态度会使幼儿产生负面的情绪。

一、稳定的情绪、积极的情感体验有利于幼儿的身心健康

教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。通常，教师不经意的一句“你今天真帅”可能让一位小男孩向同伴炫耀一上午，幼儿表现好时一句“你表现真棒，老师把大拇指送给你”可能使这位幼儿以后表现得更棒。教师经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳产生被重视感和安全感。教师积极、稳定的语言及语言态度会影响甚至改变一个幼儿。试想如果当时教师一味厌烦孩子，用消极的语言态度说孩子，孩子会信任老师、喜欢老师吗？

二、教师消极的言语不利于幼儿情绪、情感的正常发展

教师消极的言语会影响幼儿的自尊、自信，使幼儿产生抵触情绪，也影响幼儿与老师之间的和谐关系。如“你怎么就不明白呢？”“像你这样的孩子我真是第一次见到。”等；如乐乐小朋友，他生活在一个单亲家庭，性格比较内向，平时不太与其他小朋友交流。有一次，在上音乐活动时，教师教了一首歌曲《值日生歌》，教完后，教师请几个小朋友上来领唱，请到乐乐后，他就站着不动，也不唱。教师非常生气，责问他：“为什么你不唱，刚刚老师不是教过了吗？”他刚开始不吭声，但当教师让其他小朋友领唱时，他却放声大哭起来。教师立即意识到，自己的语言态度伤害到孩子了，这个孩子本来就有着不安全感，教师这样说他，就增加了孩子的不安全和不稳定的情绪，导致孩子用哭来发泄心中的害怕。

三、教师的语言还会影响幼儿对学习的兴趣和动机

好奇、好问是幼儿的天性，而兴趣又是学习动机产生的源泉，也是学习获得良好效果的保证，所以，保持幼儿的好奇心、激发幼儿的学习和探索兴趣是教师的职责之一。除了学习材料、学习环境等客观因素能够激发幼儿的学习兴趣外，教师的语言引导无疑是学习兴趣产生和保持的重要影响因素之一。教师富有感情的语言，幼儿爱听、乐意听，这不仅可以节省时间，减轻幼儿的认知负担，提高学习效率，而且还能够使幼儿对幼儿园、对学习产生浓厚的兴趣和积极的学习动机，也能促进幼儿形成良好的自我预期，激发自我成长的动机。

四、教师恰当的语言，会影响幼儿主动思考的能力

优秀教师的语言魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲望。优秀的教师之所以深受幼儿的喜欢，其组织的活动之所以能给幼儿留下深刻印象，除了他们有丰富的知识之外，纯熟、优美的语言是一个重要因素，他们的语言可以使幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性。

五、教师的语言还会影响幼儿良好行为规范的形成

幼儿尚不能在思维和语言水平上直接理解道德，而只是在感觉和行动上理解道德，因此，教师语言对幼儿行为规范的养成不是通过说教产生影响的，而是由教师的暗示潜移默化地发生作用的。幼儿的行为具有一定的波动性，难以保持，也已产生的某种道德行为还需要经过多次和不同形式的正向强化才能逐渐成为幼儿的一种自觉行为。教师及时的言语表扬、鼓励、奖励，对幼儿良好的行为表现会起到加强和促进作用，及时、恰当的批评、否定等对幼儿不良的行为也会在一定程度上减弱、消除幼儿的不良行为。言语的强化如果配合以表情、动作、实物的强化对幼儿效果会更好，特别是对小班、中班的幼儿。

俗话说：“教师无小节，事事皆楷模。”在日常生活及教育教学活动中，教师应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试用语言和提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服務，不断提升生活质量。

参考文献：

[1]鄢月.教师的语言艺术[M].吉林：吉林大学出版社，2010.

[2]陈惠杰.浅谈语文教学语言艺术性[J].福建教育学院学报， 2004（11）.

[3]张娟妙.教师教学中的十大误区[M].吉林：吉林大学出版社，2007.

[4]谢文举.教师语言艺术手册[M].山东：山东大学出版社，2008.

12.手工教学对幼儿成长的重要性 篇十二

本文着重从手工教学能够满足幼儿的活动需要、利于幼儿的智力开发、培养幼儿的审美能力、利于幼儿的德育教育四个方面来阐释手工教学对幼儿成长的重要性:

一、手工制作能够满足幼儿动手的需要

幼儿很喜欢动用自己的双手去探究各类事物之间的联系,更喜欢用手去感知各种材料的特性。生活中的废旧物品,如碎布、蛋壳、刨花、易拉罐等,也有大自然中的一草一木,如树叶、树枝、花瓣等等,满足幼儿制作的兴趣。幼儿通过接触这些丰富多样的手工材料,在看一看,摸一摸的过程中,对物质的特性进行感知和记忆,从而在使幼儿获取到更多的直接经验的同时也使其动作思维的需要得到了满足。其次,满足了幼儿创造想象发展的需要。各种各样的手工材料和工具可以刺激幼儿的各种感官,激发幼儿动手操作的欲望,为其创造想象的发展提供可能。再次,手工教学能够给幼儿带来积极的情感体验。同时,手工制作中蕴含的自然风光和原始的率真、淳朴的特质与幼儿的心理状态是想通的,符合幼儿身心发展的需要,二者有着内在的契合点。

二、手工制作能促进幼儿的智力开发

个体的智力发展受遗传、环境和教育因素的影响,遗传因素规定了智力发展的可能范围,而环境和教育因素则决定了智力发展的程度。手工教学就是一种使学生智力发展的可能性成为现实性的方法之一,这与手工制作的性质是有密切联系的。手工制作本身就是一项动手操作性质很强的活动,是一个通过徒手或借助简单工具对手工材料进行加工、组合的造型过程。同时,我们从手工教学的概念可以看出手工制作活动是一项手脑并用的活动,既要动脑思维进行心理操作,又要动手实践进行实际操作。另一方面,在幼儿发育的阶段,手的动作与眼睛和大脑逐渐形成了协调,加强对幼儿手部动作的锻炼可以促进幼儿手、眼、脑三者的有机协调,从而有利于发展幼儿综合分析的能力以及具体思维的能力。

三、手工学习可以培养幼儿的审美能力

“爱美之心人皆有之。”爱美是人的天性,但并不是说人天生就懂得美、会理解美和欣赏美。一个几岁的小孩可能会本能的喜欢某种颜色或爱听某种音响,但他却不可能喜欢齐白石的画或贝多芬的交响乐,因为这些作品所蕴藏的丰富、深厚的思想内容、艺术技巧以及作者的经历、感情、风格等等,一个几岁的孩子是绝对不可能理解的。他只有在接受了一定的艺术与文化等方面的教育,与艺术作品的长期接触,有了对艺术的敏锐性,才会有可能理解这些艺术的深层内涵、美的所在。从这个例子可以看出,审美能力是要经过培育才会逐渐形成和完善的。手工教育作为美术教育中的一个重要组成部分,对幼儿审美能力的培养发挥着重要的作用。

四、手工教学利于对幼儿进行德育教育

德育指的是教育者根据一定社会要求和受教育者个体需要及品德形成和发展规律,有目的、有计划、有系统地对教育者施加一定的影响,并通过受教育者积极的内化与外化,以养成一定思想品德的教育活动。幼儿时期是幼儿思想品德形成的关键期,对其一生的思想品德观念起着重要的奠基和导向作用。因此,对幼儿进行德育教育也显得尤为重要。手工教学以其不同于其它学科的独特性在幼儿德育教育方面发挥着重要的作用。

培养幼儿的环保意识是手工教学在幼儿德育教育方面的一个重要体现。现代社会强调人与自然的和谐相处,创建绿色环保的低碳生活环境是每个社会人应尽的责任和义务。幼儿是未来社会的主人,幼儿时期是其良好行为意识形成的关键期,在这一时期对其进行环保启蒙教育,可以使其建立初步的环保意识,为其将来成为一个具有环保观念的社会人创造一个良好的开端。

在教学中,教师可以将一些废旧物品制成的手工艺品通过实物、多媒体等形式进行展示,让幼儿了解到生活中的废旧物品同样可以制作出精美的手工作品,为幼儿树立正确的环保意识。幼儿在教师的指导下对废旧物品的精心加工,使其称为意见艺术品,能够激发幼儿合理利用资源、变废为宝的环保观念。

结论

幼儿身心发展处于从一开始的未定型到最后的大体定型的过渡期,是其智力、个性品质、思想品德形成的关键期,对其一生的成长起着重要的导向和奠基作用。这决定了对幼儿进行早期教育的重要性。幼儿手工教学是教师在结合幼儿成长特点的基础上展开的教学,是符合幼儿身心发展规律的教学,对幼儿的成长具有重要的作用。通过发挥手工教学在幼儿早期教育中的重要功能,对幼儿智力、个性品质、思想品德等各方面进行培养,提高幼儿的综合素质,为国家培养一批积极向上、富于创新、有知识、有文化、有素养的栋梁之材,使我国的国家建设后继有人!

摘要：手工教学作为幼儿艺术教育领域中美术教育的重要组成部分,在幼儿园基础教育中起着举足轻重的作用,它以培养儿童的动作技能为主导,同时渗透对儿童情感、态度、能力、知识各个方面的培养。但是,从幼儿园教育实践来看,由于受到各种主客观因素的影响,手工教学在很大程度上流于形式,并没有得到应有的重视和认可。所以本文试图从四个方面系统地阐释手工教学对幼儿成长的价值,使人们对手工教学有更深层次的认识,意识到手工教学对幼儿成长的重要性,并给予其应有的重视和认可,使手工教学更好地发挥它在幼儿早期教育中的作用,从而更好地促进幼儿的成长。

关键词：手工教学,幼儿成长,重要性

参考文献

[1]叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M].北京:高等教育出版社,2004:53,54,100.

[2]沈建洲.手工应用教程[M].上海:复旦大学出版社,2012:15,17.

[3]陈娉婷,谌明霞.关于幼儿手工制作教学探讨[J].大众文艺,2011,(1):290.2011-01-04/2014-04-20.

[4]兰岗.谈谈美术教育对学生审美理解力的培养[J].贵州教育,1998,(6):34.