CDIO培养模式下大学生的教育与管理教育论文

CDIO培养模式下大学生的教育与管理教育论文（精选8篇）

1.CDIO培养模式下大学生的教育与管理教育论文 篇一

基于TOPCARES―CDIO漏斗式培养模式的探索与实践

摘 要：本文阐述了大连东软信息学院数字艺术系在基于TOPCARES-CDIO教育教学改革理念中提出并实施的漏斗式培养模式改革理念，将课堂、工作室与SOVO紧密联系起来，可形成一条可持续循环的、相互补充的良性教学生态链条。

关键词：TOPCARES-CDIO；“漏斗式”培养模式；工作室

一、TOPCARES-CDIO教育理念

CDIO教育理念是欧美高校教育实践研究的产物，是工程教育改革的重要成果，是研究教育教学的新的方法论。在充分考虑并结合中国高等教育的实际以及本校在IT应用型人才培养方面的实践，大连东软信息学院对CDIO能力培养大纲做了继承基础上的创新，构建了具有特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系，提出了TOPCARES-CDIO创业型应用人才培养模式，并在全校范围内实施了TOPCARES-CDIO教育教学改革。

学院将TOPCARES-CDIO项目划分为4级，项目之间是层级的递进关系，每个专业课程设置分别遵循四级项目之间的递进展开设计。实施以项目为导向的教学管理模式，利用生产项目深入加强构思、设计、实现和运行的理解和应用，构建一体化培养模式，从而提高学生的个人专业技能、职业能力、沟通交流能力、团队协作能力等，顺利完成由“学生”向“员工”的过渡。

二、基于TOPCARES-CDIO教育教学改革下的“漏斗式”培养模式设想

“漏斗式”培养模式是大连东软信息学院数字艺术系秉承TOPCARES-CDIO教育教学改革理念，结合本专业特色探讨总结的人才培养理念。将课堂、工作室与SOVO紧密联系起来，形成一个层层递进、相辅相成的教学链条。从课堂到工作室再到SOVO的漏斗式筛选，一方面起到人才储备的作用，另一方面给后续真实项目的开展提供了保障。课堂和工作室的项目案例来源于SOVO制作的真实案例并按照课堂和工作室的需要筛选，编排入课程大纲。这样可保证行业和用人需求与时俱进，不断更新人才培养计划，提升专业建设、项目建设和教材建设，最终培养出一批具有较强动手能力和创新理念，具有良好的团队合作意识，符合行业发展和企业用人需求，能够在职涯道路上可持续发展的高素质人才。

三、适应教育教学改革要求，构建合理的漏斗式培养模式的实践环境

大学生创业中心“SOVO”是大连东软信息学院结合全新的办学理念和教育模式所创建的，在全国高校中具有突破意义的IT人才培养实践教学基地。在SOVO中培养的人才都是通过漏斗式筛选选出来的精英，申请前提是学生已经通过了工作室考核并转正为工作室正式员工。虚拟公司实行末位淘汰制度，使学生养成好的职业习惯，同时可保持工作室的良性循环。进入SOVO的员工不仅可以为学校和个人创造更多的价值，同时在平时的学习生活中可提高其他同学对学习的热情和积极性。SOVO的实践项目有两种类型，一是实际的商业项目，二是原创项目。

在考虑商业项目转成教学项目内容的问题上，我们注重学生一体化能力的培养，让学生不仅通过项目学习到技术技能，同时也能够培养他们的团队协作能力和职业道德修养。在课程项目大纲的设计上，我们将沟通能力、职业道德、主动学习能力等有序地安排在培养模式中，与知识的掌握和技能的培养有机地结合在一起，着重考虑过程和对后续发展的培养，共同构建合理的实践环境。

四、“漏斗式”培养模式下提高教师能力的建议

“漏斗式”培养模式的最顶层是课堂，这里是漏斗的源头，它影响和决定了后续的人才储备若更新换代的时候没有优质的人才补充，势必会影响整个教学链条的良性运转，会破坏漏斗式培养模式的整体性。

首先，教师要改变教学方法。学生在这个环节中接触的项目都是由SOVO制作过的商业项目修改编辑成的适合课堂教学的内容，在一体化教学理念中，力求让学生获得专业技能的同时获得沟通和分析能力。这就要求教师承担起更大的责任，改变传统的教学方法，让项目在课堂中真正发挥作用。

其次，教师应控制大盘动态发展。在课程建设和项目建设初期就要按照漏斗式培养模式理念进行规划，由课程负责人代领组员深入分析班级学生状况与项目情况，做到规范统一、培养目标统一、教学方法统一和提交结果统一，确保教学和项目的顺利开展。教师之间应多沟通多交流，定期对过程监控结果进行分析和总结，充分利用工作室和SOVO的骨干学生，形成带动作用。

第三，教师应提高自身参与项目制作的经验。在教学过程中，三级项目被划分为若干个四级项目和五级项目，这样学生在学习的过程中就会明确自己前期创作的内容会为后续做何服务，不至于没有一个贯穿的目标。在课程的教授及后续项目的把握和开展上，教师具有一定的完整项目制作经验，才能更完整地把握整个流程。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.[2]Edward F.Crawley，Johan Malmqvist，Soren Ostlund.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.

2.CDIO培养模式下大学生的教育与管理教育论文 篇二

一、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式中CDIO分别代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实施 (Implement) 和运作 (Operate) , 它以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生可以通过主动地、实践地、深入地了解课程之间有机联系的方式来学习工程。CDIO框架提供了面向学生的教育体育, 强调在构思—设计—实施—运行现实世界的系统和产品过程中学习工程的理论和实践。为了提高学生的综合素质, 锻炼学生的综合运用能力及创新能力, 笔者尝试探索了以CDIO工程教育理念为基础的本科毕业设计培养模式。

二、高校毕业设计工作现状

1. 毕业设计在选题上存在的问题。

高校的毕业设计课题来源具有一定的局限性, 在毕业设计选题环节中, 仍采用约束性选题方式, 大多题目都由指导老师拟定, 再由学生在此范围内选择, 选题缺乏创新, 并且课题多为模拟课题, 与工程实践脱节。对学生进行训练的综合性不足, 较多地侧重对已学知识的运用, 忽视毕业设计教学过程中还应当有许多新知识、新方法的传授。

2. 毕业设计在过程上存在的问题。

在毕业设计过程中, 一般遵循“一人一课题”的原则, 在设计方法方面仍然以传统的设计方法为主体, 教师对学生的综合运用能力只满足于对书本知识的巩固, 设计过程中缺乏对学生进行选用生产实践中前沿的、实际的、最新的计算机辅助设计软件或设计手段的学习、缺乏对学生进行工程思想的锻炼和提高实践设计能力的主动性, 另外毕业设计中的抄袭现象时有发生, 有的学生甚至照搬以往学生的论文、数据或者程序代码, 使得毕业设计的实际效果与预期的目标有较大的差距, 失去了毕业设计对学生进行实践能力和创新能力应有的培养作用。

三、CDIO工程教育模式在毕业设计环节应用研究

1. 拓宽毕业设计选题范围和方式, 尊重学生的兴趣和激发其创新能力。

在选题方面应拓宽毕业设计选题的范围和方式, 课题来源可以来自以下几个方面:毕业设计指导老师自身承担的科研课题;校企合作来自企业的实际课题;各类学科竞赛, 例如浙江省软件外包服务大赛、浙江省大学生多媒体大赛等;学生在实习单位工作中的相关课题等等。真正做到“真题真做”, 对学生的创新能力的培养大有裨益。另外, 毕业设计的方式要灵活多样, 可以“一人一题”地培养学生独立解决问题的能力;也可以以“项目小组”的形式进行完成, 每个人各司其职, 培养学生团队协作的能力。

2. 以CDIO为基础, 严格按照工程设计的思想规范毕业设计的各个环节。

毕业设计应结合学生的就业范围, 模拟企业工程开发流程, 尊重学生的学习兴趣、方法、习惯等, 在毕业设计的不同阶段总结项目的开发经验, 培养学生的创新能力。学生在明确课题任务后, 要结合实际企业的情况, 构思如何以最佳的方式和最优的结构设计来完成课题任务。通过调研分析和文献检索获得相关课题的研究现状, 考虑能否在前人研究的基础上有所突破, 比如采用新方法、新技术, 需求分析方法的改进、系统结构的更新、测试方法和测试途径的选择等。学生进行开发实施后, 结合企业实际应用情况, 最后通过答辩、测试、试用等手段对毕业设计课题完成情况进行评价和反馈。

3. 基于CDIO模式, 采取多层次多渠道的方式进行新知识的学习。

在毕业设计环节里多层次多渠道的学习方式, 可以来自于师生间、学生之间、师生与企业之间、学生与企业之间的实时交流与互动。同时采用咨询、查阅参考文献、网络检索等方式开展毕业设计课题的研究。在整个毕业设计阶段, 培养学生多方面的能力, 不但包括如何将理论知识应用到实际中, 如何综合分析所遇到的问题等, 还包括培养学生不断学习新知识、新技术的能力, 积极思考不断创新, 这是学生学习和创新的过程, 同时也是培养学生团队协作能力的过程。通过对整个毕业设计课题的领悟、开发、应用, 培养学生工程化解决实际生产问题的能力, 为将来学生的就业打下良好的基础。

四、结语

CDIO工程教育模式提供了新的教学方法和教学思路, 可以把素质教育、创新教育融入到工程教育改革的全过程, 在学生毕业设计环节将教学、应用型人才能力培养等各环节有机结合, 形成全方位、多层次、多渠道的培养模式, 这将有利于对软件工程专业人才的培养, 有利于对学生职业素质的全面提高, 为学生毕业后胜任工作岗位, 满足社会的需要奠定坚实的基础, 同时也为高校的人才培养指明方向。

摘要：本文结合CDIO工程教育理念就计算机科学与技术专业人才培养的毕业设计环节进行探讨, 结合工程教育模式的毕业设计环节的改革为增强工程性、应用性, 综合培养学生的知识、素质和能力, 为社会培养有创新精神的应用型人才提出建议。

关键词：CDIO工程教育模式,毕业设计,创新能力

参考文献

[1]金伟祖, 潘璐, 黄杰.CDIO教育理念在课程项目设计中的运用[J].计算机教育, 2010 (11) :120-124.

3.CDIO培养模式下大学生的教育与管理教育论文 篇三

关键词： CDIO工程教育模式 做中学 终身学习

一、CDIO工程教育模式的概述

从2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究，建立了一个新型的工程教育模式，成为CDIO模式，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（implement）和运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体，为学生提供实践、理论课程之间有机知识关联的教学情景、鼓励学生以主动的方式学习。在传统教育中强调教师的主动性，在教学中体现为教师的灌输和学生的被动接受，削弱了学生掌握知识的积极性和主动性，而在CDIO的理论中强调在整个学校生活与教学中学生必须成为积极主动的参与者，而教师则是学生活动的协助者。

CDIO作为国际先进的工程教育理念和模式，从2005年开始被我国高校引进，谋求共同研究、探索、实践和分享国际工程教育改革的这一成果，所以CDIO不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施及检验测评的12条标准。CDIO工程教育模式将工程职场环境特征引入学校作为工程教育的环境特征，在课程体系设计、教学内容和方法、师资建设、评价评估方法等方面进行全面改革，对于培养具有产业需要的素质和能力的工程人才至关重要。尽管这一改革有非常大的难度，但一经被人们认识并加以实践，就表现出强大生命力。

二、高职教师的现状与存在的问题

法国教育社会学家埃米尔指出，教育的成功取决于教师，然而教育的不成功也取决于教师。教师在学生学习中起引导、启发和指导作用非常重要。近年来中国的师资向高学历、高学位发展，聘用和考核也越来越偏重以论文、经费和获奖表征的“学术水平”。从高职人才培养看，师资的问题主要表现以下方面。

1.受传统的教学模式影响较深

大部分高职教师都是研究生、博士生等，他们大多都是从高校毕业后直接进入学校从事教育教学工作，这样的教师在高职院校中占有较大比重。他们受传统的知识传授教学模式影响较深，授课模式僵化、授课内容重理论轻实践，与学生缺乏沟通与交流，对学生的考核模式也过于陈旧，忽略学生的学习过程和学习能力的考核。虽然近年来高职院校开始注重企业兼职教师的引进及在校教师赴企业挂职，并且在假期让教师下企业锻炼，但是仍然无法满足CDIO工程教育教学的改革需求。

2.专业知识陈旧

随着科学技术发展，大部分教师因为长期待在学校里面，对新型的知识接触的机会比较少，对专业的新知识缺乏，且掌握得不透彻。在教学过程中，课堂讲授学时多，教师按照自己的成长方式“复制”学生，培养的人才规格单一，适应性差，缺乏创造性，所以专业和课程跟不上科学技术的发展。

3.缺乏工程背景和产业经验

由于高校特别缺乏既有丰富工程职场经验和产业经历，又有扎实理论和对教育有激情的教师，很多教师无法成为学生未来职业生涯中的榜样。比如工科的老师没有做过工程师而培养工程师就如医学院的教师没有看过病人而在培养临床医生一样可笑，由此可见为什么毕业生满足不了产业界的质量要求。

当前高职院校广泛采用的教学模式种类繁多，但所推广的模式中有一个共性之处，就是工学结合、“教、学、做”合一。CDIO就是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括与抽象表达，这与我国高职教育人才培养模式和课程改革的原则不谋而合。因此CDIO工程教育模式对高职院校的教师提出更高标准。

三、CDIO对高职教师素质的要求

CDIO工程教育模式的改革计划的主旨是，在真实工程情境中，向学生一边传授工程专业的基础理论知识，一边通过构思、设计、实施和运作促其动手实践能力的发展。CDIO作为国际先进的工程教育理念和模式，就是将工程职场环境特征引入学校作为工程教育的环境特征、在课程体系设计、教学内容和方法、师资建设、评价评估方法等方面进行全面改革，对培养具有产业需要的素质和能力的工程人才至关重要。对于高职院校培养适合企业需求的高技术技能型人才的目的相同。结合CDIO工程教育模式的12条标准，高职院校应当注重以下教师素质建设。

1.标准3——一体化教学计划

所谓的一体化教学计划就是个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的。所以教师需要设计合理的人才培养方案，那么就对该行业标准、专业标准和专业特色有准确定位，能够完成培养方案、课程计划、课程标准、教学方法及考核方式的科学设计。

2.标准9——教师能力的提升

CDIO要求提高教师基本个人能力和人际能力及产品、过程和系统构建能力。教师应该采取走进项目、走进企业、走进行业的教师队伍建设思路，采取有效的措施增强个人、团队合作等能力，所以应该利用各种机会到企业中工作，经常性地与行业企业的专业人士在工程项目和教育中合作，提高能力。

3.标准10——教师教学能力的提高

CDIO利用措施用来提高教师在一体化学习经验、运用主动和经验学习方法及学生考核等方面能力。CDIO工程教育模式作为一种创新的教学模式，在教学方法上，采用启发式和行动导向式教学方法，不同能力通过不同的教学途径实现，多元化的教学方法使学生学习方式广泛化，减轻疲劳感，增强求知欲。

四、CDIO对于师资队伍建设的建议

1.树立终身学习的观念

在如今的网络时代，新知识不断涌现，信息量成倍增加，社会需要的知识和学校的教学内容不断更新。教师应以积极的态度面对人生的挑战，增强竞争意识，以接受和欢迎的态度迎接千变万化的网络信息，以学习的态度对待一切新生事物，树立终身学习的观念，不落后于时代，成为合格的现代教师。

终身学习能力，是不断汲取新知识、新方法、新理念，使自己跟随时代的发展而发展，保持自身创造力的能力。教师的终身学习不仅包括更新、加深本学科为主的专业知识，而且包括学习、补充必需的相关学习的“边缘知识”，提高自身的工程实践能力；不仅要加强自身的师德修养，而且应坚持“相互为师”的观念，在教学中向学生学习。

教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程，是一个不断利用外部资源和条件进行优势积累的过程。教师的素质，是在先天遗传的基础上，主要通过后天的学习得来的。由于知识增加的速度和更新的速度加快，以及行业中新技术新工艺的不断涌现，对教师素质的要求也不断变化，这就提出终身学习的必要性。

2.改进教学内容和教学方法

在教学内容上，教材内容的陈旧、更新缓慢，毫无疑问会影响到人才培养的质量。所以CDIO要求不断更新专业教学内容，主动适应行业发展的需要，推动新技术革新、技术创新。由于产品研发的周期越来越短，因此，高职院校必须密切关注新技术的发展，适时引入专业教学。

教学方法使教学活动中最灵活多变的因素，但在选择教学方法时应该注意如何发挥学生在教学过程中的主体作用，让学生明白要想获取知识，提高技能，在于其自身努力，启发学生学以致用，引导学生温故知新，学会学习方法。教育研究证实：主动学习明显提高学生的学习积极性，鼓励学生更多地参与思想交流和学术研讨等活动，学生的主动学习积极性会进一步被激发。学生学习不仅要学习课程专业知识，而且要能把相关知识和能力在实践中应用，从实际和已有知识中发现和提出问题，加深对知识的理解，探索规律和创新。

教师引导学生在“做中学”而非“听中学”，在教学中安排丰富的设计性和综合性实验，尽量让学生亲自动手和全身心投入，引导学生主动学习，提供更多的动手实践机会，加强概念学习，强调发现问题、分析问题和解决问题的能力培养。

学生考核方面，CDIO注重对学生的基本个人能力、职业能力和人际能力的考核。大部分高职院校在考核内容上仅限于学生的知识的考核，而对学生团队精神、表达能力、自主学习等综合能力还存在很大缺失，因此教师要认真思考“为什么考”、“考什么”、“怎么考”等问题。还应该设计好每次作业的联结，每次作业可以锻炼学生什么能力等。对于CDIO能力型教师来说，明确考核目的，精心设计考试内容，通过项目的完成，监督考核学生的基本个人能力和系统构建能力。

3.加强校企合作和交流

要加强学校和企业的合作，不仅是给学生以学习实践的地方，而且可以让博士、硕士直接毕业进校的青年教师有组织有计划地到企业的第一线去锻炼，及时了解行业、企业的新技术、新设备与新工艺，参与工程实践活动，比如企业的产品开发、设计及技术改造，甚至企业的运行、营销和管理，了解企业的需求等，提高教师的工程素质和工程经验。通过产学研结合的方式，鼓励教师与企业开展横向课题，共同参与企业的攻关项目，在促进科研成功向生产力转化等方面开展合作。

为了达到CDIO教师素质的要求，提高师资队伍建设水平，项目培训是很好的途径和形式。一个优秀的教学团队必将造就一个优秀的专业。

五、结语

CDIO工程教育理念的精髓是知识、能力和素质培养的一体化。CDIO是以能力培养为目标，列出现代工程师所必备的各个层次的素质要求，分别是理论知识，个人的职业技能和职业道德，人际交流，以及项目的构思、设计、实现和运作能力。教师的CDIO能力存在不足，需要在今后的实践中进一步研究和解决。

参考文献：

[1]陶荣.CDIO工程教育模式下高职教师角色转变研究[J].南宁职业技术学院学报，2013（1）.

[2]李梅芳.谈基于CDIO工程教育模式的高职教师素质建设[J].城市建设理论研究（电子版），2011.

[3]聂凌鸿.CDIO模式下高等工程教育的师资队伍建设[J].科技信息，2011.

[4]査建中.论“做中学”战略中的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008.

4.CDIO培养模式下大学生的教育与管理教育论文 篇四

CDIO模式自引入中国以来，对中国工程教育产生了深远的影响。有关CDIO模式的研究文献和科研课题也层出不穷，文献和课题涉及CDIO的各个方面，从CDIO理念、理论到课程体系建设，从课堂教学到CDIO实践环境建设等等。然而令人遗憾地是，CDIO模式应用于财务管理专业中的研究非常少。刘名旭等基于CDIO理念进行了财务管理专业的人才能力培养体系构建；李炜（）提出以CDIO项目设计为主体、传统实践教学为补充的实践教学体系。财务分析课程是财务管理专业的核心课程，亟需新的理念进行教学改革。王莹瑞等（20）从重构理论知识教学模式，强化实践教学环节，创建科学评价体系和培养CDIO工程教育观念四个方面进行教学改革的有益尝试。王兰（20）从教学大纲构建、教学环境设定、教学方法设计、学生成绩考核办法制定四个方面对财务分析课程进行了详细的教学设计并付诸实践。从仅有的几篇文献可以看出，将CDIO教育理念引入财务管理专业人才的培养是一条新的思路，将CDIO教育理念与财务分析课程教学结合起来研究是一种有益的尝试。

5.CDIO培养模式下大学生的教育与管理教育论文 篇五

论新课堂教学模式的构建与实践-全人教育理念下的高等农业院校大学英语教学改革探析

全人教育作为一个概念于20世纪70年代在北美兴起,该理念的产生既有复杂的.理论背景和社会背景,同时,也是教育环境的产物.它是战胜20世纪90年代及21世纪制式化、机械化、割裂化的“病态教育”的一种尝试.

作 者：黄红玲 余丽华 作者单位：江西农业大学外语学院刊 名：山东文学(下半月)英文刊名：SHANDONG LITERATURE年，卷(期)：2008“”(9)分类号：H3关键词：

6.CDIO培养模式下大学生的教育与管理教育论文 篇六

一、班主任工作全新领域里转变多。

针对既是学生又是“企业员工”双重身份的教育对象，学生管理需要社会化。摆在班主任工作面前的首要任务是：如何让学生在最短的时间内完成从学生到员工的角色转变适应企业的管理制度；如何提高学生自我管理能力；学生被随机地分配到不同的科室不同的生产线，班主任如何配合各生产线领导对员工在生产线上的要求，从而挖掘学生在生产过程中的最大潜能、创造更大价值！

1、学生管理社会化。以制度说话，迟到、请假不会总得到善意的提醒，而是严格的管理，上班打盹，绝对不行，出了疵品，那就得严厉的惩罚。学生还是学校的学生，但是进入了企业，就是企业的员工，是社会的一份子。

2、教育主体发生变化。从传统教育模式下由学校老师担任教育者转变为教师或师傅交替担任教育者，甚至完全由师傅担任。教师和师傅在教育方式上存在差异，导致学生不适应。

3、教育对象的变化。由单纯的学生身份转变为学生与员工双重身份，学生进入企业后，企业会像对待其它员工一样严格要求他们，这将使学生感到不适应。

4、教育环境的变化。学生在一定时期脱离单纯的校园环境处于社会环境中，复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的企业管理等会使学生产生很多新的想法。

5、教育内容和方法的变化。学生在企业实习，企业教育管理内容和方法与学校有很大区别，更侧重于作为一个员工的教育。

学生改变以往“校园和课堂为中心”的学习环境，深入社会，体验学习、工作和生活实践。同时班级的直接管理者班主任的工作环境也随之改变。但班主任工作仍然是从教育的角度来帮助和改变学生的学习、工作、生活等各方面的行为习惯，以提高学生自我约束和管理意识，发挥班主任在企业与学校、学生与公司领导之间的桥梁作用。

二、学生教学生产实习的阶段性过程及出现的问题

1、对新世界、新事物的了解过程循序渐进。

学生进入生产线前分别有两个阶段的培训和学习。阶段一：刚走进厂区，人事管理科对全体新员工进行上岗培训，对公司规章制度、企业文化、生产产品、工种分配、考勤制度、人员结构等方面，新员工开始有一个基本的概念。阶段二：学生分配到不同的生产线，各生产线再对新员工明确岗位要求、工艺流程、5S管理、安全操作规范、劳动纪律、考核与分配要求等。

班主任全程跟踪，与新员工一起学习，知新员工应知。同时注意观察培训过程中，学生接受的程度，个别学生的反应。再配合生产环境的要求和需要，开展主题教育班会《学习做员工》，重点强调企业要求与学校要求的区别；明确劳动纪律和请假制度，严格按照规范流程执行；以学习为主，磨练意志吃苦在先；与人沟通态度谦虚，工作积极主动，一切以生产说话。在企业领导和老师两方面的管理人员要求下，学生思想上开始学习做员工，行动上整装上阵，进入生产线。

2、熟悉有规律的工作和生活后过度了适应过程。

在身临其境的生产管理模式下，新员工经过一个月时间的了解和学习，拘于多方面的原因，他们顺利地过度了自然而然的适应过程。（1）十七周岁左右年龄的学生对新事物有一段时间的好奇心和新鲜感，工作必然有一定的积极性。学生对新环境接触的恐惧感又使他们规矩的学习并工作着。（2）部分学生有表面浅显的适应表现，因为对了解的东西体会得不够深刻或还未接触到，所以有一个短暂的或浅显的适应。（3）个别学生偶尔在劳动纪律和安全操作规范上欠缺自控能力时，出现违规。生产线领导和班主任及时给予批评、教育或按制度进行罚款，以吸取教训。

3、由学生过度为员工的一段时间里不适应表现充分暴露。

对于所从事的工作感到不适应，导致个别学生有被迫离岗的情况，或是要求调换岗位，或是厌岗。他们有以下几方面的理由：（1）对制度已充分的了解觉得简单、枯燥；对工作内容了解后觉得重复、单一。（2）从心理上坚持的毅力接受了考验、体力上也在受到考验，害怕吃苦。（3）充分了解岗位分配标准的不统一，产生心理的不平衡。（4）通过与他人比较，发现自己工作能力、绩效的不合理，以致工作信心不足。此时此刻，班主任的工作是和同学们一起感同深受地分析、品味这工作的滋味。利用发放实习补贴的恰好时机，主题班会《一份耕耘一份收获》犹如及时雨，灌溉了孩子们的心田。他们收获人生第一次劳动报酬的心情是喜忧参半。“我有信心，下个月我的产量一定上去”，“我学习不好，可我干活好”，“我不是来挣钱的，我学习到了很多与同事沟通的方法”等等，这些都是发自孩子们心底的心声，想放弃、害怕吃苦的学生的自尊心、上进心、表现欲望、工作积极性在生产实习环境下尤如雷电被触发了。

4、在自我价值的体现过程中，适应环境是必然。

经过一段时间的磨练，制度的了解、工作技能的提升、周围环境的熟悉、与同事、上司的熟悉后，不再有陌生感，加上自我的成长，在班主任、家长、生产领导、师傅的帮助下，逐步走向成熟。一份耕耘一份收获，每个学生都深刻的体会到获取报酬的艰辛，更是品尝到由消费者变换为创造者的乐趣，感觉了人生第一次领到“工资”的兴奋，领略到为家人送上礼物而证明自己能力的幸福。实习两个月以后的时间里，适应环境成为必然。

三、班主任对生产实习学生的管理工作。

班主任在跟踪学生生产实习的全部过程中基本工作操作方向可以总结以下几方面：

1、下厂实习前期工作：向学生和家长宣传下厂教学实习的目的、实习周期、实习内容、工作环境及要求。特别向学生讲解实习单位的工作和生活情况，其中有意识地提到劳动报酬，以调动学生的实习积极性。

2、每周定期到厂里与学生一起与学生同吃同住，排解学生生活上的顾虑和烦恼。让孩子们感觉他们的老师永远在他们的身边，他们犯错了、与人发生矛盾了、心里上有过不去的坎了，老师总会及时地帮助他们，让他们永远有一种安全感和关爱感。

3、与实习生产线上的领导及师傅沟通，即时了解学生在劳动纪律、操作规范、工作技能、与领导、同事之的相处合作情况等各个方面出现的问题。

4、针对学生在生活和工作上出现的问题，按班集体、小集体和个人进行讨论和分析，并给予指导性的约束。

5、时刻保持与家长沟通。主要分为以下几种情况：（1）有些学生个人工作和生活上出现了问题，寻求家长的协助。（2）部分家长对孩子工作的时间、劳动强度、工作环境提出不满或意见，即时给予家长一个满意的解说。（3）对于学生在某个工作阶段内表现比较优秀或进步特别明显的，给家长电话告知。

在学生生产实习过程中，班主任的管理注重三个字：“早”、“恒”、“细”。“早”即早预防、早处理。对于可能出现的问题，一定要早做考虑，禁于未发或萌芽之时。如路上、工厂里、操作时的安全问题，要及早给同学们敲响警钟，引起学生的注意，提高学生的安全意识。一旦发生意外，也要注重“早”，即“早处理”。在第一时间了解情况，及时采取有效措施，避免不必要的损失。

“恒”就是要有恒心。管理学生需要管理者有恒心、能坚持，形成制度，养成习惯。在最初阶段都需要不断强化，甚至需要强制执行。班主任更要主动与生产线上的分管领导了解学生生产情况。如学生每天的出勤情况、实习表现要由班主任如实记录在《实习学生情况汇报表》上；班主任发现问题及时处理。所有这些都需要师生相互约束，共同坚持。值得一提的是，这些工作现在已经成为我们每天实习生活的一部分。

“细”就是要细化、量化工作责任和目标，做到精益求精。对于每天的工作安排，每一个学生的情况班主任都要了如指掌，事必躬亲。学生干部的工作一开始总是做得不到位，班主任坚持每天查岗，看记录，了解情况，和同学们一起工作。一段时间后，班干部的工作熟练了，学生的习惯也好多了，我们的管理也再向前迈出了一大步。

四、学生实习返校后的进步表现显而易见。

三年制中技学生在工学结合的教学模式下，通过6个月的生产教学实习，他们从基础知识、专业技能、实训操作到心理塑造、励志成才等方面得到班主任和生产线领导全方位的塑造，学生不仅学到了“工”的本领，也在思想意识上有明显的进步。实习过程中，我们从学生的表现中就看到了学生的进步。如文明礼貌，感恩的心，吃苦耐劳都有了较大的提高，学生学会了以生产质量说话，增强了公司利益大于个人利益的意识，领悟能力和团队合作意识都有提高。

同学们带着实习小结时的一句句肺腑感言“梅花香自苦寒来”、“不经历风雨怎么见彩虹”，新学期开学第一天回到校园，就立即进入课堂。而同学们的表现比下厂实习前简直是质的飞跃，让班主任的我也为之惊叹，平日里班主任的学生常规管理工作转化成了学生自己的日常工作。首先是宿舍卫生实行“5S”管理，责任到人，宿舍管理人员给予我班宿舍卫生高度评价。其次是课堂教学秩序，学生统一服装，胸卡到位，学习态度端正，任课教师对我们三年制中技学生班学风也刮目相看。

以上这些告诉我们学校教育在以职业为导向，力求达到学生行为习惯和企业要求基本一致等方面，取得了明显的成果，证明了“工学结合、半工半读”的教学实习模式，是顺应企业需要而培养中技学生的有效途径，为此我们班主任和学生都感同深受。

五、对学生实习过程中班主任管理工作的思考：

1、考虑到学生的身份、年龄、身体素质、心理承受情况、劳动强度、工作环境、工作要求，对学生进行合理分工。在学生下厂之前，班主任可以先到厂里对学生即将实习的各个岗位进行前期了解，如生产线上需要耐心、能坐得住的操作人员；需要有体力活的、需要沟通能力强的、能耐住寂寞的、视力好的、动手快的、细心的、需要有特殊技能等等的操作人员，从而对学生做个合理分工。

2、以班级为单位进行下厂教学实习时，应该针对每个班级一定数量表现不佳的学生暂缓下厂，通过在校反思或在家长配合后，确认学生思想已准备充分进入员工角色，再分批或逐个安排下厂，把对企业的影响程度减小到最底程度。

7.CDIO培养模式下大学生的教育与管理教育论文 篇七

高职院校的蓬勃发展并没有解决用工荒的问题,企业对生产一线的高技能人才依然是求贤若渴。导致这样局面有两方面原因,一是现在职业院校的人才培养与市场需求不符,一是职业院校培养的人才达不到企业的要求。如何才能培养出符合市场需要的人才,我校软件专业基于CDIO工程教育模式,对人才培养模式、教学方式、课程体系、师资队伍建设等一系列进行了探讨和实践,全面培养且提升了学生的职业能力。

2 CDIO 教育理念(The CDIO engineering educationconcept)

CDIO(Conceive,Design,Implement,Operate)工程教育模式,代表构思、设计、实现和运作。工程教育的第一步是构思(Conceive),要明确客户需求,考虑所需要的技术、企业的规章制度和战略要点等多方面可能关联的因素,尽可能的优化概念、技术与商业案例[1];工程教育的第二步是设计(Design),在开发产品系统时,起草制定计划、草案、图纸等;工程教育的第三步是实现(Implement),是把第二阶段制定的计划、草案、图纸等转化成成果的一个过程;工程教育的最后一步就是运作(Operate),使用第三阶段“实现”的真正产品来达到预想的价值。在工程教育改革中,CDIO是一个重要的创新工具,它提供了一套面向学生的教育,那就是CDIO强调让学生在构思(Conceive)-设计(Design)-实现(Implement)-运行(Operate)产品的项目过程中,来学习工程教育的理论知识、实践经验和各种能力[2]。将学生的学习融入到产品的生命周期中,将课程有机的联系起来,不仅仅培养基础知识,还要培养个人能力、合作能力和系统工程,并且设定预定目标。CDIO并不是虚无缥缈的,纯粹理论性的,它参照了工业界的需求,系统地提出了具有可操作性的12条标准,如表1所示。

为了更好的实施CDIO工程教育模式,我校软件专业与IBM公司进行深度校企合作,共建实习基地,聘请优秀的企业人员同本专业教师一起依据12条标准共同探讨专研、修改人才培养计划、修订考核标准、重构课程体系,不再是单一的试题试卷,而是把学生的职业能力,包括软件产品、系统构建、职业素质和合作能力等,同时也提高教师工程能力。

3 CDIO在高职软件专业的应用(Application ofCDIO in higher vocational software specialty)

在国内外,很多的学校和专业都在应用CDIO。例如著名的麻省理工学院,国内的汕头大学等。效果显示,社会上非常愿意接收采用CDIO教学理念以及教学模式的毕业生。在社会效应非常不错的情况下,我校积极汲取先进的教学理念、教学方式,将适合采用CDIO工程教育模式的软件技术专业优先试点。参照12条标准,软件技术专业从课程体系、课程建设、才培养模式和师资队伍建设等方面进行实践,探索如何提高高职软件技术专业学生的职业能力与终生学习的能力。

3.1 课程体系开发

随着软件行业的不断发展,社会需求的不断变更,对从事这个行业的员工的分工也越来越细。手机开发、软件测试和软件维护等岗位开始广泛吸纳高职高专的毕业生。因此,我们将软件技术专业的培养目标定位于“手机开发(手机游戏)、软件测试和软件服务”这三类岗位。2014年11月4日,以关键词“软件测试”搜索招聘职位,从智联招聘、中华英才等网站上共计搜索到58690个职位,以关键词“手机开发”检索,共计搜索到29180个职位;以关键词“软件维护”检索,共计搜索到76368个职位。而且这些职位的描述,基本上是以专科生为主的。由此可见,软件的专业目标的定位是准确的。

课程设置是专业建设中的重点,一个好的课程体系不仅是让学生掌握专业基础知识和实践技能,还要让学生掌握团队合作、人与人之间沟通的能力;掌握发现问题、面对问题、分析问题、解决问题的能力;掌握良好的职业素质等方面的诸多能力。

原有的软件技术专业课程体系重视理论知识的系统性;重构的软件技术专业课程体系重视工程实践,从岗位出发,强调了学生工程能力的培养,强调能力本位,重点培养学生在工作中所需要的各种能力和素质,在评价体系中不再是单纯的由教师来评价,而是通过笔试、项目答辩、项目组组长评价、学生互评和企业工程师综合评价,对学生的专业知识、合作能力等综合能力进行评价。在课程设置中,强调专业课程和素质课程有机结合,构建一个综合性质的课程体系。该课程体系以岗位需求为基础、以项目为导向,以解决问题为目的,将分散的、孤立的知识点组织起来,形成知识网,让学生从构思开始,到最终结束,都参与其中,有一个完整的经历[3]。

在对课程的重构中,首先对现有的课程以及企业中需要的技能进行分析,明确每一门课程中的知识目标、能力目标和素质目标,建立相应的课程标准,根究优化过的课程将课程调整为专业基础课、职业技能课、综合素质课,同时综合性质的课程要围绕基础来构建,学科之间并非孤立而是紧密联系、相互支撑。将知识和技能进行合理分解,然后再重构。深入分析工作过程之所需要的知识和技能。根据现在的软件高职毕业生的就业岗位,确定合适的项目,对于知识以够用为主,项目中需要什么就学什么,所学的知识都能够应用到该项目中,能够解决实际问题,强调培养学生的解决问题和自学的能力。综合培养学生的基础知识、个人能力、团队能力和工程能力。将“做项目”作为主线来组织课程,在项目中掌握知识之间的联系,能够使学生学会相关的职业能力,能够处理与之相应的工程项目整个生命周期内产生的问题。

3.2 人才培养模式

(1)虚拟软件工厂

在重构的课程体系中,除了传统课堂教学和实训室教学外,对《Java程序设计》《ASP.NET程序设计(C#)》这类职业能力课程,全部采用虚拟软件工厂的模式进行教学。将学生分为若干个项目组,按照企业中项目管理的方式,学生充当项目负责人、程序员等角色。教师提出工作任务和需求,学生在模拟真实的工作过程中完成任务,掌握相应的知识点。同时也引进企业项目管理模式,对学习过程进行监控和管理,学生是主体,但教师起主导作用,及时发现问题、解决问题、对任务进行总结和评比。在项目中掌握职业能力,达到大纲所要求的能力,包括基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力。

(2)“2+1”教学

“2+1”中“2”代表的是在学校内集中学习两年,“1”是指分散学习一年,到社会上进行顶岗实习和毕业实习。

在大三第一学期,学生到企业进行定岗实习,岗位主要包括:软件测试、软件维护和软件开发等项目。学生可以选择学校推荐的企业,也可以自择,即学生自己联系实习单位。

在顶岗实习期间,学生由在校学习者的身份转变为职业人,这个原本是毕业学生在第一年中的体验,但是现在变成在校就能够进行。顶岗实习,并不是把学生放到社会上,再不管,而是有专门的老师对学生进行指导、监控和管理,同时也进行考核。与此同时,企业的工程师也要对学生进行考核,不能流于形式,要保证顶岗实习的质量。

我院软件技术专业与IBM合作共建实习基地。学生在大三的第一学期直接进入实习基地,企业有经验的工程师对实习的学生进行相应岗位的培训,然后让学生参与到真实的项目中,之后指导监督学生完成企业真实项目。学生在工作过程中参与软件产品的整个生命周期,包前期需求分析、产品设计,中期的代码编写和后期的测试、维护等。即CDIO思想中的构思、设计、实施和运行。一个任务的完成,学生会锻炼各方面能力,例如,学科基本知识点、与人的沟通能力和合作能力,软件系统的构建能力,终生学习能力、自主学习能力。学生在能力的提过程中,积累了丰富的实践经验,并创造了一定的经济效益,降低了企业的运营成本,实现了校企双赢。

3.3 师资队伍建设

(1)加强在岗教师的企业培训

在岗的教师基本上都是从高校毕业后直接进入学校,缺乏实践能力,除了参加国家及其省市的“双师”素质培训,还应当与企业合作,将中青年教师派遣到企业进行顶岗实习一段时间,这个时间不能太少,最少是一个学期,乃至一年,如果时间短,就不能真实有效的参与企业的产品开发全过程,达不到锻炼的目的。只有参加完整的项目,才能很好的提升专业基础知识和工程能力,同时又可以探索教学规律。事实上,没有实战经验的老师也是真真实实的做了一次学生,非常有利于教学。尤其是对那些毕业后就到学校的青年教师,以及缺乏行业经验,不了解该职业素质的老师。

(2)积极推进“产学研”结合

2010年我校与IBM达成合作协议,进行校企合作,共建“软件测试”“手机游戏开发”实训基地。企业与学校共同探讨,建立了校企合作教材,提供真实的项目化教材,并派遣有经验的技术人员指导教师的教学。同时邀请教师到企业进行参观、学习、邀请老师到实际的项目中进行实战。教师在教学中进行学习,在参与中进行学习,“产学研”三者紧密结合,大大提高专业教师的工程能力。

(3)积极引进具有丰富经验的技术人员到教师队伍中

除了提升在岗教师的自身素质来进行师资队伍建设,还应当积极从企业引进那些具有丰富实践经验并且具备教师基本素质的工程技术人员充实专业教师队伍。或者在某一段时间内将这些来自生产一线,能够带来流行技术或者行业标准的人员进行聘用,作为兼职教师,这样不仅能够丰富某一学科的师资力量,而且在同在岗教师的交流的时候,还能提高在岗教师的工程能力。这些企业来的专家了解当前社会对从业人员的素质要求,进入专业建设委员会,进行专业和课程的建设,更能制定出符合社会需求的人才。

4 结论(Conclusion)

8.CDIO培养模式下大学生的教育与管理教育论文 篇八

摘要：CDIO工程教育思想自2005年进入中国教育界以来，影响巨大。汕头大学、燕山大学、广州大学、成都信息工程大学、合肥工业大学相继在工学学科内进行了试验，效果显著。而在财务管理等这些经管类学科内的研究少见，即并未将CDIO工程教育理念应用于培养应用创新型人才以及塑造学生的可雇佣性的目标之上。因此，本文旨在CDIO工程教育理念与参与式教学应用于财务管理课程教学的相关理论与实践进行综述，为后续研究奠定基础。

关键词：CDIO工程教育；“参与式”教学；财务管理课程

一、相关概念

CDIO工程教育理念和“参与式”教学模式已在教育界获得了广泛的共识。CDIO工程教育将工程产品、生产流程、或生产系统的生命全周期抽象为“构思（ Conceive ）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）”四个阶段，据此设计项目进行教学。CDIO工程教育理念在计算机、土木学、建筑学等工学学科中的理论研究已经较为充分，并且得到了相应的肯定与应用；然而这种理论研究并未出现在财务管理等经济管理类学科的教学之中。

参与式教学模式是以学生在学习活动的参与行为特征及发展规律为依据，以营造平等和谐的课堂气氛为前提，以调动学生的学习愿望、唤起学生个性发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生拥有参与和发展的机会一种教学模式。

二、国内外关于CDIO工程教育理念与财务管理教学模式的研究

从2000年到2004年，MIT与瑞典的查尔摩斯工业大学、林雪平大学、瑞典皇家工学院共同探索、研究并创立了CDIO工程教育理念，成立了以CDIO命名的国际合作组织。2005年，中国引入了CDIO工程教育理念，在短短几年内，就对中国工程教育产生了深远的影响。

郝维谦（2000）、陈劲（2006）、陆小华（2007）、熊和平（2009）等的相关研究表明，CDIO意为构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品（企业）从研发（建立）到运行（生产经营）的生命周期为载体，为学生提供实践、理论之间有机关联的教学情景、鼓励学生主动学習，最终通过项目来训练学生获取知识（自主学习）、应用知识（解决问题）、共享知识（团队合作）、发现知识（技术创新）和传播知识（沟通交流）的能力，使学生通过“做中学”得到真才实学。

张得心（2010）提出了CDIO“订单式”人才培养的组织与实施方案，高等职业教育要注重提高学生的能力，培养操作实用型的会计专业人才。王莹瑞和潘和平（2012）从重构理论知识教学模式、强调实践教学环节、创建科学评价体系和培养CDIO 工程教育观念四个方面进行教学改革的有益尝试。周利芬（2013）以广东白云学院为例开发基于工程教育理念的《财务管理学》课程改革。陈珩（2015）运用CDIO 模式对教学内容、教学方法、考核方法进行重构，培养“知识、能力、素质”三位一体应用型财务管理人才。

三、国内外关于“参与式”教学模式与财务管理教学模式的研究

关于参与式教学改革，国内外学者进行大量的理论研究和实践研究，具有丰富的成果。孙娟（1993）、何利（1994）、尹继卫（1996）、周金其等（2000）、李保同等（2002）、诸培新等（2004）、周丽华（2005）、邢淑清（2006）等学者和一线教师做出了杰出的贡献，认为“参与式”教学即合作式教学或协作式教学，是一种鼓励教学对象（学生）主动参与教学活动和教学过程的教学方式，其特点是改变教师“一言堂”的教学形式和学生被动学习的教学定位，注重发挥教学对象的主动性和积极性，让学生参与教学活动和教学过程，在教学活动中主动掌握教学内容。

廖晓玲（2009）提出了实施“参与式”教学改革所必须具备的条件，为高校推行参与式教学提供了理论参考。赵婉莉（2011）将参与式教学法应用于基础护理学教学改革中。周睿超（2013）将参与教学模式应用于财务管理教学之中。李雯雯等（2016），认为参与式教学是人力资源管理课程教改的主要思路和举措。

四、结束语

目前尚未出现完整的关于“CDIO工程教育”、“参与式教学”和“财务管理”合并研究的文献，但是作为财务管理课程的“参与介质之一”——ERP沙盘而言，此种教学模式已然出现。目前，财务管理课程的主要授课方式是教师的“讲”和学生的“听”。这不仅忽略了实务操作过程当中对财务人员素质的要求，而且造成学生的理论学习效果并不佳。所以，将“CDIO工程教育理念”和“参与式教学”同时应用于财务管理课程教学过程的理论和实践都少有学者涉足。

参考文献

[1]伟祖，潘璐，黄杰. CDIO 教育理念在课程项目设计中的运用.计算机教育. 2010（11）：11.

[2]陈珩. 基于CDIO 模式的《税务筹划》课程教学改革与实践. 经济师. 2015（9）：245-246.