浅谈高职教学改革

浅谈高职教学改革（13篇）

1.浅谈高职教学改革 篇一

针对高职英语教学形势,高职英语教学质量要适应改革开放形势发展的需要,应避免应试教育的教学方法,强调以能力为本位,通过改革教材,改革教学方法和教学手段来提高学生听、说、读写、译的能力.

作 者：张黎芳 作者单位：兖州矿区职工大学,山东,邹城,273500 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(14) 分类号：G71 关键词：英语 能力本位教育 改革 教材 方法与手段

2.浅谈高职教学改革 篇二

一、创新教学模式

因材施教是教育教学的基本原则, 现行的数学教学模式是:教师讲→学生听→做题→复习→考试, 学生总是处于被动的状态中。在这种状况下, 对大多数学生而言, 数学学习就意味着坐在教室里听那些既不理解也不感兴趣的知识, 努力记住一堆定理和公式, 然后再做练习, 最终目的是为了考试。多少年来教学的内容都是一些老面孔, 与专业的学习不密切, 反应现代经济与科学技术的内容较少。直接影响了数学教学质量的提高, 进而影响了高职数学课程的生命力。另一方面, 高职数学在教授知识的同时, 不重视学生的人文教育。显然, 以这种陈旧的教学模式培养出来的学生, 不能符合高职教育培养人才的目标, 创新高职数学教学新模式已刻不容缓。具体应从以下几方面切入:

1. 以专业需求整合教学内容。

高职数学教学应遵循“必须、够用”的原则, 教学内容要紧贴专业需要。将经济数学、线性规划、概率统计整合成新的经济数学;将高等数学、线性代数、离散数学整合成计算机数学。高职培养人才的从业岗位, 决定了他们不必对数学公式、定理的来龙去脉像理科学生那样要搞得清清楚楚, 而是要能用这些公式、定理来解决实际问题。要注意介绍数学概念的形成背景, 根据学生的专业特点引进专业模型, 强化概念的应用。比如在讲了导数概念及其计算后, 在经贸专业可介绍产品总量对时间的导数就是总产量的变化率, 产品总成本对产量的导数就是产品总成本的变化率;在机电专业授课时则可介绍质量均匀分布细杆的线密度, 非恒定电流的电流强度, 电子电路课程的感应电动势、磁场的变化率等变化率问题, 加强学生的导数概念在专业实用性方面的认识。

2. 渗透数学建模思想, 注重数学应用。

数学建模是数学知识与应用能力共同提高的结合点, 可以引导学生学习和接受不断涌现的新思想、新概念和新方法, 培养和训练学生将实际问题抽象为数学模型的能力, 学习进行科学研究的一般过程, 为专业课服务, 给课程设计、毕业论文的撰写提供有力的方法指导。教学中应尽可能地将相关的专业模型、其他学科领域的外部应用引到数学课中来, 突出数学的应用性, 使学生亲身体验到数学确实大有用武之地, 激发他们学习数学的主动性。可以采用讨论式或双向式教学, 也可由某一专业技术问题的数学应用展开, 可以由有工程背景和实践经验的专业教师来承担教学任务。

3. 提倡数学工具的应用。

传统的数学教学, 非常重视对学生运算能力和运算技巧的培养。而对于应用型人才, 从业以后不会要求他们用严格的逻辑来证明一个纯数学问题和公式。数学是他们从事专业工作的工具, 学数学主要是为了用来解决工作中出现的具体问题, 这种人才培养规格决定了使用数学工具的重要性。因此, 在数学教学中要改变过去那种忽视各种数表、计算器等工具的使用, 更应改变数学考试时不允许将计算器带进考场的规定。因为我们培养的人才在今后的工作中如果遇到了数学问题, 大多是通过数表、计算器、电脑等工具就能迅速、准确地得到结果, 达到完成任务的目的。

随着数学软件的日臻完善和数学实验的兴起, 结合数学实验进行教学, 不仅能给学生一个全新的感觉, 提高学生使用计算机来解决数学问题的能力, 激发学生的兴趣, 减少繁琐计算, 加深对所学知识的理解, 并且为用数学建模解决专业问题提供了很好的工具和方法。

二、改变课堂教学结构, 尝试新的教学方法

应将传统的“知识传授”与“例题加练习”的模式逐步转变为以“对学生的鼓励”和“积极的探索”为特色的以学生为中心的教学模式上来, 努力探索启发式、讨论式、自主探索等多种形式的教学方法。尝试设计具有启发性、挑战性的问题, 留给学生进行思考, 鼓励学生进行自主探索, 并要求其在独立思考的基础上进行合作交流, 在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面深刻的理解与认识, 让学生从依靠教师“教会”向在教师引导下的自己“学会”的方向转变, 并使学生“会学”, 从知识的被动接受者成为主动参与者。另外, 还要培养学生主动学习, 探索学习, 创造性学习的积极性。

三、充分运用现代化教学手段

以计算机多媒体技术和信息网络技术为核心的现代教育技术和方法, 为高校在新形势下提高教学质量提供了可能。多媒体教学, 是一种先进的现代化教学手段, 也是一种崭新的教学要素。可以有效地改善数学教学的结构与组织形式, 收到事半功倍的效果。例如:在讲解定积分的定义时, 我们通常用曲边梯形的面积作为引例, 在讲述了分割、近似代替、求和这几个过程以后, 单纯地用语言来描述极限的过程—当分割细密之后, n个小矩形面积之和趋近于曲边梯形的面积。这显然显得比较抽象。如果使用多媒体动画来展示这一变化过程, 学生就会看到一系列连续的画面, 很容易理解曲边梯形面积的求法, 从而得出曲边面积的计算公式, 即求和式的极限;继而再抽象出其中的数学含义, 就得到定积分的定义。多媒体课件的使用, 可使数学内容生动化、形象化, 有助于学生对抽象概念的理解。

利用网络教学平台, 可以实现信息和设备资源的共享, 为学生提供多方位、多层次的学习资源。如使用课件、题库、数学软件、数学文化、数学论坛等。对学生和教师之间的交流会有很大的帮助。并且网络教学可随时进行, 每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习时间、学习内容和学习进度。网络技术促进了教学的自主化、互动化, 使数学教学更现代化, 更适应信息时代的要求。

3.高职教育教学改革浅谈 篇三

摘 要 高等职业教育在中国经过十几年的发展,在优化高等教育结构体系、培养高技能人才等方面起到了至关重要的作用,但在发展过程中仍存在许多不足之处,为使高职教育能有效快速的发展,就必须对高职教育教学进行改革。

关键词 高职教育 教学改革

高职教育是高等职业技术教育的简称,具有职业教育的特点,是高等教育的重要组成部分,主要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的,掌握本专业必备的基础理论知识,具备从事本专业实际工作的综合职业能力,在生产、建设、管理、服务第一线工作和地区、行业、部门、农村急需的高级技术应用型人才。

大力推进信息化,加快建设现代化,是我国经济社会发展的战略任务,而我国产业工人总体素质不高,技术工人的短缺,尤其是高技能人才的严重匮乏,已严重制约产业升级和劳动生产率的提高,直接影响了国家经济的发展和产业竞争力的增强,因此,培养一批既懂现代科学技术又具备熟练操作技能的高级技术人才已成为我国的首要任务,而我国的高职教育已日趋完善,每年向社会输送的高职毕业生也不在少数,这就与社会的需求形成了鲜明的对比,产生这一矛盾的根本原因是毕业生职业技能素质低,缺少实践经验,不适应用人单位的需要,而企业需要的是能直接上岗的毕业生,这就说明我国高职教育的培养方式存在很大的问题,必须对其进行教学改革。

一、选用科学的实践教学方法,保证实践教学基地的先进性

与其它类型的教育相比,实践教学在高职院校中应该处于主体地位,这既是高职教育的教学特色所在,也是培养技术应用型人才的基本保障,高职教育应打破以理论为中心的课程体系,改进人才培养方案,以实践教学和培养职业技能训练为主,提高学生的动手实践能力,培养学生的创新精神,在课程安排上,增加实验实训的时间,鼓励学生多多参与,亲自操作,同时,模仿企业需求,积极创造各种实践形式,使每个学生都有实践的机会,保证实践性环节贯穿于人才培养的全过程。

实践教学基地的建设是保证实践教学能否有效实施的必要条件,实践基地的先进程度也是衡量高职院校人才培养质量的重要指标,有些职业院校还保持着以理论教学为主的教学模式,对实践教学基地的建设重视不足,也有多数院校特别是民办高职院校由于缺乏经费,未能配置先进的教学设备和建设规模的校内实习实训基地,加之政府部门监管不力,未能建立有效的监督机制,导致高职院校的实践教学始终不能完整实施,严重约束学生实践动手能力的加强。

二、按社会需求设置专业,创建高职教育岗位课程模式

按社会需求设置岗位课程,逐步从条件驱动向需求驱动转变,只要有岗位需求,就可以设置相关的课程,每年的课程可根据社会需求做不同的设置,学生入学时可以根据自己的特长与爱好选择专业,经过两年的学习,对所学专业有了更深一步的认识,到大三时可根据社会急需的岗位选择相关专业的岗位课程,这就对设置岗位课程的教师提出了更高的要求,首先开展岗位调研,对现有或潜在的有一定发展持续度的职业或岗位进行定位,依据该岗位所需的能力构建岗位相关课程;其次,职业教育提倡实施双证书制度,一个岗位系列课程应尽可能融合相关的职业资格证书的知识和技能要求。

三、树立全面发展的教育理念,加强人文教育

与一般的院校相比,高职毕业生的实践能力略有优势,但在人文素质方面,却有待提高。重技能轻人文是当前高职院校的普遍现象,应以培养德、智、体、美、劳全面发展的技术应用型人才为目标,而人文知识的欠缺,势必会导致“工具性”人才的出现,为避免这种情况,高职院校应精心设置和增加人文课程,改革教学方法,宣传和弘扬中华民族的优秀传统文化,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,教师也应注意培养自身的感情教学,使学生由被动接受知识转为主动学习,激发学生的学习兴趣,同时加强隐性课程的教育,如校园文化氛围、增加教学设施和图书资料、举办各种人文讲座、在校园网开辟人文论坛等,并鼓励学生参加社会人文实践活动,深入社会,深入生活,在实践中将感性教育与理性教育有机地结合起来,促进自身心理健康的发展。

四、建设符合高等职业教育需要的教师队伍,加强“双师型”教师队伍建设

高职教育是以技能为主的教育,高职教师既要具备扎实的基础理论知识,又要具备较强的专业技能和实践指导能力,即具有“双师型”,而我国高职院校普遍缺乏这样的教师,尤其是民办高职院校,教师流动性大,许多教师大多来自高校刚毕业的年轻教师,实践能力不足,无法完成培养高技能人才的艰巨任务,因此,努力提高教师實践技能、建立一支结构合理、一专多能的“双师型”教师队伍,是提高高职教育教学质量和培养高技能人才的关键,“双师型”教师队伍的建设可采取以下几种方式:一是要加强新任教师现场实践的技能,仅仅通过培训是培养不出来的,必须在生产实践的真实环境中才能锻炼成熟;二是积极引进企事业单位的工程技术及管理方面的高技能人才来充实高职教师队伍,有针对性地对教师在生产实践环节进行专业的技能培训,提高教师自身的技术水平;三是从企事业单位聘用具备一定专业技术的高级人才作为高职院校的兼职教师。

参考文献:

[1]罗群英.以就业为导向的高职教学体系改革探索.教育与职业. 2006(3).

[2]郭奇斌等.构建具有鲜明高职特色的课程结构.中国高等教育. 2006(17).

[3]王浪等.高职院校人文教育讨论的热点与盲点.职教论坛.2004 (7).

4.浅谈高职教学改革 篇四

来源：液压扳手 http:///

摘要：随着社会的发展，高职院校的古代汉语教学存在诸多问题已经无法适应知识经济时代的教学需求和人才培养，因此笔者提出要从教材的选编、教学设备的完善、课程的设置、教学方法和考核方式等方面进行改革，以便高职院校的古代汉语教学适应新的社会发展形势，为当今时代的发展培养出高素质人才。

古代汉语是高职院校汉语专业的一门工具课和基础课。它旨在提高学生语言素养，通过古代汉语的基础理论、基本知识的教学以及有重点地阅读古代文献的实践，掌握古代汉语的语言规律，以便借助于工具书能够直接阅读古代文献，批判地继承古代文化遗产。可这门课程的教学却不尽如人意，大多数学生认为古代汉语非常难学，它去今甚远，言语陌生，枯燥乏味，犹如天书，学习提不起兴趣。为什么学生会对这门课程的学习产生如此的厌学情绪呢?究其原因。除了学生对这门课程的重要性理解不透外，很大原因则是本门课程的教学存在着诸多问题，教学改革势在必行。

一、高职院校古代汉语教学中存在的问题

（一）缺乏可供使用的教材 《古代汉语》课在高校开设三四十年来，其教学内容的安排，有各种不同的类型，并各自形成了不同类型的教材。大致有以下五种：

1、只讲通论(或称常识)。代表教材有周秉钧的《古代汉语纲要》(湖南教育出版社)，高等师范院校教材。

2、通论与文选相结合。这是大多数《古代汉语》教材的编选方式。代表性的有：

①周本淳主编的《古代汉语》(华东师范大学出版社)，高等师范院校教材。

②赵廷琛主编的《古代汉语》(河南大学出版社)，山东省中学教师培训教材。

3、通论、文选、常用词相结合。代表教材有：

①王力主编的《古代汉语》(中华书局)，普通高等教育国家十一五规划教材。

②郭锡良主编的《古代汉语》(商务印书馆)，国家教委文科教材办公室推荐教材。

4、通论、文选、练习、参考资料相结合。代表教材有许嘉璐主编的《古代汉语》(高等教育出版社)，高等师范学校教学用书,是汉语言文学专业系列教材之一。

5、通论、文选、题库相结合。代表教材有： ①赵光智主编的《古代汉语》(齐鲁书社)，山东省教肓委员会“九五”立项教材。

②邹德文主编的《古代汉语》（东北师范大学出版社），21世纪高职高专系列教材。

由此，我们看出无论教材内容如何选取，目前适合高职院校学生使用的教材除了邹德文的《古代汉语》外，基本上都是针对本科院校学生设计的。因而教材的缺乏，直接影响着高职院校中《古代汉语》课程的教学效果。

（二）忽视了实践教学

高职教育最大的特点是要求“教、学、做”一体化，强调 “学中做、做中学”，注重培养学生的实践操作能力。这个特点决定了高职古代汉语教学必须加大实践力度，增加实践学时，建立语言实训室和实训基地，提高学生运用古汉语的能力。但目前高职院校普遍忽视这个问题，除了常用的多媒体教室外，可供学生体验、实践的语言实训室、实训基地少而又少，制约了学生动手能力的培养。

（三）教学内容不合理

自从王力先生确立了文选、常用词、通论三结合的教学内容体系后，其合理性已为学术界所公认，并成为众多高校古代汉语课程的首选教材。但是也应该看到，《古代汉语》系列教材在高校使用的这几十年里，情况已发生了很大变化，尤其是高职院校，对知识的选取，往往偏重于一些简单的文选和理论常识，和初中高中文言文学习有很大的重复，练习题设置不够合理，实践性的内容很少，导致学生对所学内容缺少新鲜感，学习兴趣不大。如果不根据实际情况对教学内容加以调整，势必会对古代汉语教学产生不利影响。

（四）教学方法单一，教学对象兴趣不高

古代汉语教学大多采用传统的教学方法，除了传统的讲、听、写之外，顶多就是采用多媒体展示一些直观的画面辅助教学，千篇一律，方法单一，课堂气氛沉闷。再者，虽然现代汉语和古代汉语是血脉相通的，有一定的传承性，但是古代汉语毕竟是一种历史语言，它和学生之间存在这历史的鸿沟，是我们必须承认的现实。高职院校的学生对古代汉语认同感不高，心理上有一种“畏难”情绪，加上大部分教师只注重自己的讲解，忽视学生兴趣，机械地传授知识，不能充分调动学生的积极性和主动性，古代汉语课堂往往是鸦雀无声，学生兴趣不高。

二、高职院校古代汉语教学改革的几点建议

(一)根据实际情况选编教材或者讲义

古代汉语教学改革的第一步，首先在于教材的改革。目前我国国内教材针对高职院校的教材各有其特点与不足，每个高职院校的学生水平、教学安排有不尽相同。因此，根据自身教学条件，合理选择，自编教材或者讲义，是一个比较好的选择，笔者建议在教材编写中应体现五个特点：科学性，系统性，创新性，实用性和趣味性。

科学性。科学性是指选编教材或者讲义，要符合实际，符合高职院校，古代汉语教学的客观规律。古代汉语是一门严谨缜密的学科，无论是对字形的考证辨别，还是对同义词的训释界定，都要充分的科学依据，不能凭空臆断。作为教学的基础教材，必须是一部体现辨析思想的著作。

系统性。高职院校古代汉语的教材编写要体现自身的系统性。编写教材和讲义具有系统性，方便教师的教学和学生的学习。这样才能促进古代汉语课程的教学。

创新性。要在教学过程中有所创新，就必须在编写教材或者讲义中体现创新意识和创新内容。这种创新意识和创新内容；要把任课教师的最新科研成果和学术界最新科研成果吸收进去。

实用性。高职院校的古代汉语最突出的特点就是要突出实用性。依据“构词频度“分析结果来选择课文。每课包括繁简体对照的课文，解题或者学习提示（历史背景，思想文化提示），语言点，文化知识点注释，帮助启发学生理解课文的思考题，帮助学生巩固课文学习内容的联系。

趣味性。古代汉语教材或者讲义编写的是否具有趣味性，是引起学生是否有兴趣学习的一个重要因素。编写教材或者讲义一定要充分考虑这个原则。一方面，课文内容选择要具有趣味性，另一方面教材设计也要体现这个原则。

（二）完善教学设备，突出实践教学

在信息时代，要充分利用教学媒体作为古代汉语的载体。《古代汉语》的教学媒体应是以文字教材为主，文字辅导教材、录像、CAI课件等为辅助的多媒体所有的有机结合。为了充分提高学生学习古代汉语的兴趣，教师应在制作多媒体上下功夫，录像教材和CAI课件不应是对教材知识点的简单重复，应增加新的内容。在制作录像教材和CAI课件时，在文字设计上，语言知识点背景介绍、课文内容分析可以用不同的文体、图标、颜色清晰地列出来；在声音上，用富有形象性，感染性，启发性的语言，让学生有身临其境的感觉；在图文处理上，多采用“动”态的效果表示出来。在实践教学中，建立语言实训室和实习基地，就可以让让学生身临其境地学习古代汉语，体验中国传统文化。语言实训室可以建成“书斋+语音室”形式，书斋中摆放各种经典书籍、笔墨纸砚、文诗雅画等，学生可以在书斋中翻阅各种古籍、练习书画、学习各种民间工艺；语音室可以让学生通过学习软件诵读各种经典名篇，查阅文选中字、词的解释，句子的分析等，真正把所学的语言知识应用于实践中。我们还可以开展实践性活动，将藏书楼、各类书院、各种名胜古迹中当作校外实习基地，让学生走出课堂，到基地中去，真实感受古代的氛围，用学到的知识分析其中的语言现象；也可以让学生开展方言调查，用方言中的古汉语现象加深对古汉语的认识，又可用古汉语知识分析、研究方言。总之，丰富多彩的实践活动可以培养学生兴趣，学以致用。

(三)科学设置课程内容

古代汉语课程内容的安排应考虑到学生实际，以邹德文的《古代汉语》为例，文选部分共选文章42 篇，大部分选文是语言上具有典范性的优秀作品，通俗易懂，但由于目前古代汉语的学时已大大压缩（只有68个学时），如果按照一般高校的做法把文选与通论的比例定为1：1的话，区区68学时又能讲授几篇作品呢？因此必须压缩精讲篇目的数量。而且在确定精讲的篇目时，还要考虑到学生的古文阅读实际。由于现行中学语文教材加大了文言文的比重，很大一部分作品已在中学课本中出现，因此这部分选文没有必要再“ 炒冷饭”。其余篇目，有些可以作为略讲篇目，有些可以让学生自己在课外阅读，教师根据学生普遍感到困惑的问题给以适当的指导。这样就可以把精讲与略讲结合起来，把教师的课内讲读与学生的课外阅读结合起来，既发挥了教师的主导作用，又尊重了学生的主体地位，而且很好地解决了学时不足的问题。在通论方面，邹德文的《古代汉语》大部分吸取了王力先生的观点，没有吸收当前语言学研究的最新成果，并且个别观点颇有争议，拿来供学生学习不太合适，这就需要教师适当地为学生介绍、补充一些新的语言学研究成果，及时修正一些陈旧甚至错误的结论。总而言之，在教学内容的处理问题上，教材固然起指导作用，但教师还必须发挥主动性，选讲什么，精讲什么，补充什么，删减什么，教师都要根据实际情况做出合理的取舍。

（四）教学方法改革

教育的目的不仅仅是传授知识给学生，更重要的是激发学生学习知识的兴趣。学生学习古代汉语积极性调动起来了，那么学习起到了事半功倍的效果。因此，教师在教授古代汉语课程的时候，不能单纯的把学生看做“教育对象”，而应当看做课堂的主体，通过教师和学生的互动共同完成古代汉语的教学工作。在古代汉语教学中，应当充分承认和尊重学生兴趣、兴趣和知识水平的多样性和差异性。在这个基础上，创造性地开展教学活动，充分调动学生参与古代汉语教学的积极性和主动性，激发学生独立思考的能力。教师要鼓励各培养学生的质疑精神。学生如果能提出疑问又能解决时，就会提高他对古代汉语的学习积极性。授课教师要经常肯定和激励学生的学习。课堂上，教师和学生要互动交流。在这样民主和宽松的课堂环境下，学习的积极性一定很高，教学效果一定很好。

实地考察对古代汉语教学往往是非常的。高职院校可以根据自己的实际情况，在教学过程中增加部分地方史的材料。结合课堂教学的同时，可以去有关的博物馆、历史遗址去参观考察。这种做法可以既能培养学生热爱祖国，热爱中国古代文化，又可以去的课堂上不能取得到的效果。

3.人文素质渗透在古代汉语教学

将人文素质教育渗透在古代汉语的课堂里是古代汉语教学改革的重要思想。譬如：在给学生讲人称代词“足下” 时，告诉大家古代汉语中，下辈称上辈或同辈相称，均用“足下”。《战国策燕》：苏代谓燕昭王曰：“足下以为足，则臣不事足下矣。” “足下”之称始于春秋时晋文公称介子推事。晋文公（？—前628年），名重耳，献公之子。献公宠骊姬，杀太子申生，重耳奔翟。流亡19年，以秦穆公之力，得返为君。当年随重耳一起逃难的人分别都封官加禄，唯独把跟随逃难并割大腿肉给他充饥的介子推也给忘了，没有提名。后经人提醒，重耳才想起来。于是派人去请介子推，谁料介子推早随母“逃禄隐迹”于绵上山里。重耳立即派人到山里去寻找介子推，但历尽千辛万苦，费时数日也没有找到。重耳心中十分着急，为逼他出来，遂命人放火烧山。然介子推坚持不出，结果树木烧光了，还不见介子推娘俩儿走出来。最后发现介子推已经抱树烧死了。“文公拊树哀嗟，伐而制履。”重耳每当想起介子推的“割股之功”，便低下头看看脚下的鞋子，以示对介子推的悼念。重耳与人谈及介子推，总要看看鞋子，沉痛地说：“悲痛啊，足下！” 从此，“足下”之称便广为应用，成为尊称对方的代名词了。并且事后，重耳将介子推被烧死的那天定为寒食节，下令全国上下都不能烧火做饭，以纪念介子推。刚好寒食节的第二天就是清明节，后来随着时间的推移，人们就把这两个节日合二为一了。将这些人文精神渗透在课堂中，对于提高学生古代汉语的兴趣，提高教学效果很有好处，同时对提高高职院校学生的人文素质教育也大有裨益。

（四）改革考试方法和内容

古代汉语考试方法和内容，对学生的学习来说，起着直接的导向作用。当前古代汉语考试就内容来说，一是知识介绍部分，考试形式主要又选择、填空、改错、名词解释等；二是文选部分，只有字词解释、句子翻译、白文标点及段落翻译等几种类型。这样的考试形式对于检查学生掌握古代汉语的知识情况能够起到一定的作用，但是却很难了解到学生真正的应用能力。考试内容可以适当增加些课外的知识。这样也有利于促使学生增加课外阅读，提高古代汉语的水平。至于考试形式，可以采用笔试，也可以采用口试，两者混合也可以。至于采用什么样的考试形式，应该根据高职院校的古代汉语课程情况自由确定。

三、结语

5.浅谈高职教学改革 篇五

摘要：随着物业管理行业的快速发展，社会对于物业管理人才的需求也在发生变化。这就要求物业管理专业进行相应的教学改革以适应社会的需要。教学改革既要进行科学的课程设置、强化校内实训深化校企合作，也要改进教学方式、提升教师的整体素质并鼓励学生获得相关的职业资格证书。面对新的形势和问题，只有积极改革和完善教学体系，才能培养出真正符合社会需要的高素质物业管理人才。

关键词：教学改革;物业管理;高职院校

一、问题的提出

虽然物业管理在我国从出现到现在不过30年的历史，但是随着房地产的迅猛发展，物业管理快速进入社会经济生活，并发展迅速，各类物业服务公司不断向规模化、集团化、智能化方向发展，社会对专业物业管理人才的需求迅速增长。同时，随着建筑物科技含量的提高和居住理念的变化，物业服务理念也不断更新，国外先进物业管理模式被引入，物业服务企业对专业人才的能力要求在不断提高。这一系列的变化对物业管理专业人才的培养也相应提出了新的要求。而高等职业院校对物业管理人才的现有教育模式相对滞后，已不能培养出适应社会需求的人才。如何进行教学改革，培养出社会需要的专业化人才是高职院校物业管理专业急需解决的问题。

二、高职院校物业管理专业的培养目标

要进行教学改革，首先必须明确物业管理的培养目标。物业管理专业人才在我国主要由高职高专院校培养，高职院校的毕业生强调实用技能，教育部在“深化高等职业教育若干意见”中把就业作为高职院校人才培养的导向。这就意味着高职院校的课程设置不能像本科院校的课程强调学科理论性和全面性，而是重在培养学生适应社会需要的实用知识和技能;但高职院校培养人才又不同于职业上岗培训或工种培训，在强调就业的同时也要注重培养学生的学习能力和综合素质，使学生不仅在毕业时能顺利就业，也能在以后根据需要转岗、换岗和跨岗工作。即职业教育既要以就业为导向，同时也要关注学生的职业发展，培养具有终身发展能力和自我提升能力的高素质人才。对于物业管理专业来说我们的目标主要在于要培养学生的实践技能顺利就业，同时也要使学生进入社会之后能够根据物业管理行业的发展不断学习，实现职业发展，成为社会需要的中高级物业管理人才。

结合社会需要，高职院校物业管理专业的教学改革可从以下五个方面入手。

1.科学设置课程

首先，高职院校强调以就业为导向，就要从社会需要的人才素质出发，进行与之相适应的课程设置。课程设置首先应考虑到社会和就业市场的需求，在设置之前充分调研了解物业管理行业最新的具体情况，然后按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置。

其次，由于高职院校的教师主要时间和精力集中在教学上，对于物业管理一些实际问题体会不如直接从事物业管理的人员深刻，因此邀请从事物业管理工作的专家和校内专业负责人及骨干教师组成专业建设委员会，研究决定课程设置、课程内容的取舍，有利于课程的科学优化设置;

再次，由于物业管理是不断发展变化的，相应的课程设置也要根据社会和物业管理行业的发展变化及时动态地进行调整，保证课程的实用性和生命力，增强学生的就业竞争能力和学生适应不同岗位的自我发展能力。例如，针对目前高端物业不断增加，高级物业管理人员需求旺盛，可以相应地开设针对别墅、高档公寓等物业的`课程。又如随着社会的发展，物业管理不再仅仅局限于过去的保洁、绿化等基础服务，而是更强调物业的经营与增值，可适当增加开设物业的综合经营与管理的相关课程。再如，物业管理的智能化程度不断提高，在设置课程时，要及时引进最新的相关知识和技能，以适应行业和社会的发展需要。

最后，在设置专业课程时，注意与相关的行业和职业资格证书结合在一起。例如国家将物业管理人员分为初级、中级、高级物业管理员和物业管理师四级，在课程设置时，可以结合高职院校的培养层次和目标将中高级物业管理员的相关要求和标准纳入课程，这样学生在学习好专业课程的同时又较容易取得相关的行业技能和职业资格证书，有利于学生的就业和以后的职业发展。

2.强化校内实训，深化校企合作

课堂教学主要侧重理论知识，高职院校要培养高技能人才更强调学以致用，实训与实习是课堂教学之外的另一个至关重要的方面。由于专业建设时间短、专业认识模糊，以及资金不足、实验室建设定位不准确等原因导致许多高职院校的物业管理专业实验室、实验设备设施缺乏，校内实训场所不足，难以满足技能教学的需要。要提高学生对专业技能的认识和实际操作能力必须强化校内实训，深化校企合作。

校内实训一方面可以通过建立物业管理专业实验室，引进先进的实验设备，改善实训条件来加强，另一方面可以结合学校实际情况，充分利用现有资源开展。例如，后勤集团、基建工地、学生宿舍、教师公寓以及各种水电气设施设备等都可以成为其实践教学的场所或器材。还可以在校内建立起模拟物业服务公司，让学生在模拟环境中开展物业管理，并参与学校设施设备维修养护等工作。此外，各高校物业大多由专门的物业服务公司进行管理，校内实训也可以携手学校的物业服务公司，利用现有的设施设备安排学生适当参与前台客服、会计、房屋建筑维修、水电设备维修等项目，在真实的物业管理环境中进行实训，这样实训效果更好。

企业在培养学生综合素质中具有独特的、高职院校不可替代的作用，但是物业管理专业校企合作还停留在企业提供实习场所、参与实习指导这一层面，而且这种合作更多是学校单方面地向企业寻求合作，企业较少参与甚至不参与学校的各种教学活动。要培养社会需要的专业人才就必须深化校企合作，促进校企的双向交流。一方面，学校可以利用自身的教育资源优势为企业的发展规划、员工培训、项目开发等方面提供支持;另一方面，学校应在与企业建立实习基地的基础上让企业更多地参与教学活动，例如聘请物业服务企业的管理人员和工程技术等专业人员作为兼职教师负责实践教学的指导，请物业服务企业的知名专家来校为学生做讲座传授经验知识，还可以与物业服务企业一起举办各种物业管理技能大赛，例如广东科学技术职业学院每年都会与合作的物业服务企业举办物业管理技能大赛，邀请物业服务企业的经理担任评委，鼓励企业参与物业管理的教学活动，深化彼此的交流与合作，实现互利共赢。

3.提升教师队伍的整体素质

大多数高职院物业管理专业建立都只有几年时间，而且物业管理专业的培养层次大多是专科，少数是本科，研究生阶段目前还没有物业管理专业。这就导致高职院校缺乏物业专业毕业的专职教师，现任教师绝大部分都是从建筑工程、管理学、法律等其他专业换行而来，对物业管理认识不够，也缺乏相关的物业管理实践经验和能力。而教师实践能力的不足制约了学生实际操作能力的提高。因此提升教师队伍的整体素质是物业管理教学改革不可忽视的内容。提升教师素质首先应对现有教师进行有计划的进行培训和开发，例如分批选派相关教师到物业服务公司挂职、兼职，以提高教师的物业管理实践经验。其次可以聘请具有硕士以上学位、所学专业与物业管理专业相关的青年教师，或副高以上职称，有从事物业管理实践经验具有“双师型”资格的教师充实教师队伍。提升专业教师的整体水平。再次可加强本专业教师之间以及不同院校之间教师的沟通与交流，相互学习借鉴，实现优势互补。

4.推行双证书、多证书制度

除了获得毕业证书之外，鼓励学生根据社会需要和自身兴趣取得相关的职业资格证书，不仅有利于学生的就业，也有利于促进专业知识和技术的学习，增强学生的竞争力。我国已经在全国范围内开展物业管理员和物业管理师职业资格鉴定工作。在教学过程中可以有意识地进行教学计划、教学内容的调整，将课程内容与职业资格证要求有机地结合在一起，在完成教学任务的同时也帮助学生基本完成了职业资格考试的准备工作。在这种教学模式下，广东科学技术职业学院最近几年都组织学生参加广东省职业技能鉴定指导中心举行的物业管理员证的资格考试，绝大多数同学都一次性通过了考试。在获得物业管理员证书之外，也可鼓励学生取得与物业管理相关从业资格证，如会计证、计算机等级证、英语等级证等证书。双证书或多证书制度的实施一方面有利于在教学过程中实行课证融合，深化学习，另一方面提高了学生的就业竞争力，拓展了学生的职业发展能力。

5.改进教学手段

物业管理教学改革还需要突破传统的课堂讲授的模式，积极采用启发式教学、案例教学、项目教学等方法。例如讲授物业管理法规时，可以结合典型案例讲解，并鼓励学生参与讨论分析。讲授物业管理概论、房屋维修与预算、物业设备智能化等课程时可以组织学生到现场观看操作流程或考察处理情况，让学生全面了解基本操作程序。观摩结束后，要求学生讨论观感体会，并进行总结点评以提高学生的实践能力。在物业管理单项实训和综合实训课堂上可以安排学生分组设计项目，现场模拟物业服务公司的工作情景，调动学生的积极性。在课程的考核方式上改变传统单一的答卷考试，根据课程性质和要求采用现场操作、模拟实习、校外岗位实习等多种方式相结合。对基础课程，侧重考核学生对知识的理解掌握;对于实践性较强专业课程则侧重考核学生动手操作的能力。

任何行业的发展都不是一成不变的，物业管理作为新兴而又蓬勃发展的行业其发展变化尤为迅速，这种发展和变化对相应的物业管理专业的教学提出了新的要求，为适应新的需要，物业管理教学改革需要从课程体系、教学模式、教学方法等方面进行调整。只有这样才能培养出社会需要的高素质人才，同时促进物业管理的不断发展。

参考文献：

[1] 张翠凤.关于高职高专课程体系改革的实践与思考[J].当代教育论坛，，(5).

[2] 鲁捷.谈高职物业管理专业岗位模块的课程设置[J].中国职业技术教育，，(9).

[3] 胡芳，刘葆，杨冰.高职物业管理专业技术类人才培养探析[J].继续教育研究，，(8).

[4] 何岩枫.高等职业教育物业管理专业建设研究[J].黑龙江教育，，(11).

[5] 俞万源.物业管理高等教育人才培养与课程体系研究[J].高等建筑教育，，(9).

6.浅谈高职教学改革 篇六

浅谈提高高职院校青年教师的教学水平作者：范艳丽

来源：《科技创新导报》2011年第08期

摘 要:近年来,在高职院校中,青年教师在教师队伍中所占的比例越来越大,青年教师逐渐成为教学和科研的主力军,其教学水平直接影响到整个院校的教学质量,本文从高职院校的特点浅析如何提高高职院校青年教师的教学水平。

关键词:高职 教师 教学

中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0182-01

据统计,2010年高职高专教育35岁以下的中青年教师约占到52%。随着高职院校教育体系的不断完善,青年教师在教师队伍中的比例越来越大,成为教学科研的中坚力量,如何提高青年教师的教学和科研水平是一个迫在眉睫的问题。高职高专教育的特点

我国的高等职业教育,是在具有相当高中文化的基础上,为生产、管理、服务第一线培训具备综合职业能力和全面素质的高级实用型人才的教育形式,其培养模式包括基本素质、职业岗位能力及应变能力, 是我国高等教育的重要组成部分。高等职业教育,不管是学历教育还是转岗培训、岗前培训等非学历教育,其课程设置都应该从相应的职业岗位(群)或者相应的技术领域的要求出发,按照这类人员应具备的理论知识、实践技术、专门技能和全面素质来设计。只有这样,才能改变以前办学模式单

一、偏重理论轻视实践教学而导致的学生理论基础扎实而实际能力薄弱等现象。而这种课程设置和教学过程的实现,关键在于教师。

在职业教育的探索实践中,许多学校形成了理论教学与实践教学两个并行的教学体系,较大地增加了实践教学的比重, 而且在理论教学上也更注重理论知识的应用性,在学生中推行学历证书和职业资格证书并重的”两证“制度,大大加强了对学生实际工作能力的培养,许多学校也认识到职业教育是与经济建设的结合更为密切的一种特殊类型的教育,仅依靠学校自身的条件难以实现培养实用型人才的目标。因此与企业进行合作, 共同培养人才,相关的企业或行业不仅参与专业设置及课程开发,而且为学生提供良好的实训场地,还有不少来自企业的专家承担学校的教学任务,企业也可利用师生的知识资源解决其生产当中的技术难题和科研课题,同时也能从中选择毕业生充实他们的员工队伍。这些有益的探索和成功的模式表明,高等职业教育当中师资队伍的建设必须走培养“双师型”教师的路子。亦即要求专业课教师既要具备扎实的理论基础知识和较高的教学水平,还要有丰富的实际工作经验。提高青年教师教学水平的措施

2.1 加强教师职业道德建设

在道德影响上,教师道德要比其他职业道德的影响更深、更广、更远。高职教师的师德是实现高职教育培养目标的先决条件。良好的师德不仅能充分发挥主观能动性,创造性地、高质量地贯彻高职人才培养目标的要求,而且还能大大提高教师“教书育人”活动的能动性和有效性。尤其在当前部分教师价值观念向个人倾斜、敬业精神有所减弱的情况下,更要高度重视教师职业道德的建设,促进广大教师增强事业心和责任感,努力提高职业道德水平。

2.2 提高教师的科研能力

世界职业教育制度的改革和发展趋势之一就是职业教育与企业培训合作化,在这一方面,科研型教师有着更大的优势,走产学研结合之路,有利于学生学到最新最适用的知识,教师通过参与科研活动,从被动掌握知识到主动探索知识,可提高自身的综合素质,同时对教学体系的改善有着很大的帮助。一方面,在科研活动中,教师能指导学生和相关企业合作完成科研项目;另外,也可在科研基础上完成半专业教学方案的选择和更新;同时,科研型教师具备有承担相关专业课程教学的复合教学能力。教师通过参加科研活动,掌握科研规律与教学方法,丰富教学内容,能促进教师具有超前意识,不断提高和完善自我。

2.3 拓宽教师的知识结构

知识的多元化已成为当代科学发展的一个方向。从事高职教育的教师除了掌握本专业的知识和相关知识外,还应具备多层次多元化的知识结构。随着现代教育技术的不断进步,特别是计算机网络、多媒体技术的综合运用,掌握现代教育技术也正成为高职教育教师职业素质的重要评价标准。现代教育要求教师构建以学科知识为基础,掌握科学知识、人文知识、社会知识及科学方法论,具有一般科学文化知识与当前科学发展的最新动向等多元结构。

2.4 提高教师的实践能力

高等职业教育当中师资队伍的建设必须走培养“双师型”教师的路子。亦即要求专业课教师既要具备扎实的理论基础知识和较高的教学水平,还要有丰富的实际工作经验。这就要求作为高职院校的老师,必须要有较高的实践能力。

有一项调查发现,对于是否赞成专业教师到优秀企业学习,回来后对学生进行相关职业素质的训练,94%的学生认为有必要,这说明学生非常渴望通过专业教师了解一线优秀企业的实践信息,并且渴望教师通过课堂向他们传授更多的一线企业正在使用的知识。而专业教师到优秀企业学习或者直接参与创业活动,也正是职业院校在专业教育的过程中有效开展创业教育的一座桥梁。调查发现,大部分学生渴望学校请一线生产单位具有丰富实践经验的技术人员参与学校实训教育,41%的学生非常渴望,认为这样做非常与时俱进,42%的学生认为这样做很切合学校办学的方向,还有17%的学生认为这不太实际所以也不想。育人资源共享是学校和企业合作的保障,职业院校可以聘请有实践经验的企业工程技术人员来校上实训课,亦可以考虑在校外建实训基地,学生在校企合作的过程中有机会更多地接触企业实践,更好的体会专业知识的实践运用。

现在一些院校就要求教师利用假期去校企合作单位参加顶岗实践,这确实是一个非常好的举措。结语

为提高高职高专青年教师教学水平,除了以上的措施外,还包括每一学年组织教师进修学习、说课比赛、互相听课评课等。总之,在高职教育教学质量日益被民众重点关注的背景下,不断提高青年教师的教学水平是保证教学质量的唯一和有效措施。

参考文献

7.浅谈高职日语教学 篇七

一、根据市场需要明确培养目标

当前随着社会主义市场经济的发展, 社会对人才的总体要求更加多样化、规格化, 各个职业所要求的人才内涵也越来越高, 因此我们必须从市场需求和生源实际找准自己的位置, 按高等职业技术教育的定位来制定人才培养的规格和模式, 按照教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》“培养高素质技能型专门人才”的精神, 深化教育教学改革, 努力提升教育教学质量。我院进行的市场调查, 特别是对昆山、苏州、上海一带的市场做了更为详尽的调查后发现:市场上对高素质高技能的日语应用型人才的需求量相当大, 由此我院商务日语专业也应运而生了。其主要培养具有一定的人文科学和自然科学基本理论知识, 掌握日语语言知识, 具有准确、熟练的日语听、说、读、写、译的能力;具备从事国际商务、外事接待、办公室文秘、经贸洽谈、信息、来往函电、导游、宾馆饭店等工作能力的高技能人才。

二、课程设置优化, 教材选用灵活化, 教学手段多样化

1.课程设置优化

专业课程设置是实现培养目标、达到各项规格、实现高就业率的必要条件。以往的课程设置大致包括以下几项:日语精读 (基础日语) 、日语听说、日文写作、日语泛读、日语语法等。大多停留在句法、语法的含义与辨析的层面上, 而忽视了如何提高学生的实际运用能力, 缺乏对学生语言技能的训练, 造成很多“哑巴日语”的现象。而这种现象与我们高职教育“培养高素质技能型专门人才”的精神是完全脱节的。因此我们必须进一步做好市场调研, 以市场就业为指向设置好我们的专业课程。目前我系日语专业在传统的课程中加入了商务日语、经贸函电写作、商务日语听说、办公室日语等多门实用性课程, 去除了翻译理论、日文文法研究等理论性较强, 却缺乏实用性的课程, 使之与社会的联系更紧密, 从实际出发使专业的人才培养与学生的职业生涯结合起来。

2.教材选用灵活化

为适应社会经济的发展, 国家适时调整教育政策, 使我国的职业教育得以快速的发展, 但这与已相对成熟的本科教育相比则显得相对滞后, 因此高职教材也就相对匮乏了。作为培养学生听、说、读、写能力的主干课程日语精读目前大多数本科院校和高职院校都在延用上海外国语大学出版、由周平陈小芬主编的新编日语一书。此书虽然被广泛使用也得到同行的认可, 但毕竟缺乏高职特色、缺乏规划和标准、内容陈旧, 没有和先进的技术接轨, 已不适应高职教育。但目前市场所存在的高职教材都普遍存在着这样那样的问题:由相应的本科教材经过适当删减而成;由一线教师根据自己的教学经验编写的校本教材;体系不清、结构混乱的教材。在这样的情况下, 我们在延用新编日语教材的同时又加入了一些辅助教材, 比如较简单易懂的《みんなの日本語》 (大家的日语) , 作为提高学生实际表达能力的辅助工具书。同时面对市场需求开展培训计划, 既改变目前教材单一性, 又让学生具有一定的可持续发展能力, 保证“双证书”的实施。

3.教学手段多样化

传统意义上的日语教学, 是以词汇、句型、语法为主要教学内容, 结合听、说、读、写基本技能的训练, 来帮助学生掌握语言知识。教学的主要模式是以教师为中心组织教学, 教师是知识的传授者;学生是被动的接受者, 学习方法以死记硬背和反复训练为主。这样习得的语言知识往往是生硬的、表面的, 得不到很好的消化, 不能灵活地应用, 而且学生的积极性、主动性、创造性也得不到发挥。虽然经过了三年的专业学习, 但大数多学生在毕业时还是难以适应市场。教师应改变以往死板的教学方式, 尝试一下情景教学的模式。比如说在讲到“あいさつ”的时候, 不让学生死记硬背其中的句型和语法, 而采取情景教学法。我们可以请两位学生进行分角色演练, 比如我们给出两个场景“出社した時のあいさつ” (上班时的问候) “退社した時のあいさつ” (下班时的问候) , 思考后让两位学生进行演练, 其余学生找出错误或不妥的地方加以改正, 然后再来传授正确的礼节和习惯。这样就能够有效的培养学生的发现能力、知识的运用能力, 使学生了解知识、掌握知识、运用知识, 真正做到知识的实践运用。

三、加强实训基地建设

其实早在1917年黄炎培就提出职业教育的目的有三:“为个人谋生之准备, 一也;为个人服务社会之准备, 二也;为世界、国家增进生产力之准备, 三也。”即职业教育的目的是培养出能服务于社会的高技能高素质的人才。为培养出与社会紧密联系、具有较强实践能力的应用型人才, 作为学校就必须和社会、企业紧密联系, 熟悉市场。其中, 建设实训实习基地则是一个有效的方法。学校可以请企业的专家根据实际需求来共同商定本专业的教学计划及教学大纲, 也可以输送优秀教师去企业进行实际的操作, 培养“双师型”人才。这样就为学生提供了一个良好的锻炼环境, 通过校外实训使学生熟悉社会、熟悉企业的操作流程, 在真正意义上做到学以致用。此外建立“订单式”培养, 直接根据企业需求开设课程, 毕业后由对口企业录用。我系日语专业已建立多处实训基地, 有效的促进了学生专业技能和综合素质的养成与提高。

四、结语

高职教育虽已取得快速的发展, 但与本科院校相比还是一个新生事物, 是有别于普通高等教育的人才培养模式, 高职教育日语专业如何明确培养目标、优化课程设置、教学方法、搞好教材建设、建立校外实训基地等还有待于我们在教学实践中不断摸索、不断改进、不断完善。

参考文献

[1]陆潜秋.加强专业建设, 优化人才培养方案, 提升教育教学质量.硅湖学院学报, 2008, (1) .

[2]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.

8.浅谈高职院校体育教学改革 篇八

一、高职院校体育教学现状

1.体育教材固守旧模式，无创新。现有的体育教材大多出版有一定年限，墨守过去的体育教学模式，忽视体育本身所具有的健身性和娱乐性，可能是受普通高校体育教学影响，同时由于高职教育发展迅速，国家至今还未有权威的高职院校的体育教学大纲和教科书。另外，传统的观念都认为体育就是竞技，有的教材偏注重竞技项目教学，在校学生难以凭日常的体育课程很好地掌握某一项竞技体育项目，使体育教学也出现了“应试教育”，大多学生在学过之后，考完试通过后便弃之不用或因其他条件影响很少真正把体育教学内容用来锻炼身体。

2.体育器材过时或不足，教学场地不能满足教学和课外活动需要。体育教学中，体育器材和教学场地是影响学生对体育课满意度的重要因素之一。随着高职教育的高速发展，选择就读高职院校的生涯呈上升趋势，原本的教学器材和场地无法满足日益增长的生源数量，对高职体育的不重视也导致教育场地和器材不能尽如人意。

3.教学模式单一，教学内容枯燥，学生学习积极性低。由于体育教材陈旧、器材老化、场地限制等原因，学生接触高职体育教学后，难以对体育课教学产生浓厚兴趣。加之教师沿用过去固有的“讲解、示范、学生练习、纠正错误、再练习”模式，虽然突出了教师在体育教学中的主导作用，却忽略了学生的主体作用，常规的“我叫你干什么你就干什么”教学模式束缚了学生的主动性，从而影响了学生的积极性，体育课便成为缺乏生气的教学课程。

4.高职学生的整体运动能力水平不高。学生运动能力的高低影响学生掌握运动技术、体育知识以及身体素质。由于高中教育体育课多流于形式，导致学生体质及整体运动能力不高，所以高职院校体育教学要更多地照顾到学生兴趣，如果学生没有了兴趣自然没有积极性，那体育课的教学质量便可想而知了。

5.高职院校学生非智力因素对教学的影响。体育课的特点是学生上课时既要有身体运动又要动动脑筋的一种实践性比较强的教与学的过程，是一项优化身体素质的教学活动，这就要看体育教师如何积极引导学生，把不利因素变为有利因素，提高学生对体育的认知水平，重视学生学练的提高，而不单单用统一的尺度标准注重结果。

二、高职院校体育教学改革建议

1.传统体育教学模式改革。建立新的互助活动模式，提高学生参与运动积极性，发挥学生创造性，打破竞技体育框框，建立新的体育体系，在运动实践教学中渗透相关理论知识，把单纯的讲解模式改成运动多媒体技术等现代教学手段的教学方式。以不断增强学生体质，提高健康水平，为学生专业文化课学习打下物质基础为课程目标。针对学生职业特点，除正常体育教学外，多设置一些时下流行的项目，使体育课达到体育锻炼目的的同时适应不同体质、不同爱好的学生，使学生有更多的选择。

2.短期效应与职业体育相结合。高职院校体育教学的特点就是要与学生在校所学专业职业特点相结合，满足未来职业对学生体质的需要。所以体育教学不能脱离职业对学生体质的要求，开设体育课以贴近职业特点为基础。

3.改革体育考试考核方法，实行标准多极化，用不同的考试方法，调动学生积极性。注重整体教育与个性教育的结合，由于学生生理、心理发展水平不一样，发展趋向往往也会有所不同，高校的体育教学对学生的心里情绪和个性发展有着重要作用，体育教学如果千篇一律固定一个模式一个标准一个宗旨，会抹杀学生的个性发展，应提倡不同体质运动能力的学生分层教学，制定不同的难度、不同的要求、不同的教学方法进行训练。使学生在自己感兴趣的体育课堂中享受运动的乐趣。

4.教学方法创新，加强高职院校体育理论教学，增加理论课与技术课的学时比例。在体育教学的实施过程中，体育教师应针对不同专业的就业需要，创造一些灵活、多样和实用的教学方法进行教学。使学生在训练中充分发挥其积极性与参与性。

5.提高教学条件，有意识地培养团队精神。教师在教学手段上应针对不同学生的专业特点，有意识地培养学生的团队协作精神和不怕困难、敢于拼搏的精神。新建院校由于招生规模难计划，运动场地和校园体育文化氛围比较差，努力改善这些基础条件有利于提高学生体育锻炼兴趣。

三、结论

高职教育在我国的发展时间不算长，如何改革高职体育教学来适应新形势的需要是当前高职院校体育教学面临的一个新问题。高职院校的体育教学不能等同于普通高校，它应该有自己的教学大纲和针对高職院校自身特点量身定做的教材来指导实践，高职院校的体育教学改革是一个系统的工程，我们要根据素质教育的要求，结合高职教育的特点，精选体育教学内容，改进体育教学模式和方法，课程内容贴近学生未来的职业生活，适应社会发展需要，摒弃与高职学生相关不大的竞技教材内容，增加大众娱乐教材的内容，体现教学内容的兴趣性和实用性，从而全面提高学生的体育文化素质和健康水平，使高职学生能够适应未来职业的需要。

参考文献：

[1]何畅.从我校体育教学现状看高职院校体育教学改革[J].宁波教育学院学报，2002（12）.

9.浅谈高职教学改革 篇九

浅谈高职院校实训基地建设与教学改革

本文在分析实训基地建设与专业设置关系的基础上,阐述了高职实训基地建设与专业设置、课程体系和教学方法改革问题,强调高度重视实训基地建设,加强对学生实践能力的培养.

作 者：向朝霞 李伦 周虹 作者单位：西华师范大学高等职业技术学院,四川南充,637000刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：实训基地 专业设置 课程改革 教学方式

10.浅谈高职教学改革 篇十

4改进教学方法

课程讲授不仅是传递人类文化知识体系，而且是促进学生认识、能力、技能等全面发展的手段，而讲授方法将直接影响以上各项目标的实现，为此必须改进教学方法。

《化工原理》课程是以数学、物理、物理化学等自然科学的基础知识、基本理论分析解决化工单元操作问题的工程学科。本课程与工程实际紧密结合，但工程问题具有非线性、复杂性的特征，导致了处理工程实际问题的方法的多样性。因此，在教学中应突出实验研究法、数学模型法、当量法、过程分解法及参数综合法等工程问题处理方法的应用。同时，根据“三传”的相似性，应突出类比推理的方法在教学过程中的应用。

针对如何提高教学质量的问题，我们在利用辅助手段配合课堂教学、加强实验与理论衔接、教学提倡“讨论式”和“启发式”而非“灌注式”、抓好习题讨论和课程设计等方面进行了探索，获得了一定的效果。

11.浅谈高职语文课堂教学改革 篇十一

关键词：大学语文 关学教育 文化教育 开放式教学

高职语文是大学语文的重要组成部分，是切合于高职学生的职业特征和综合水平的人文素质教育课程。教育部制定的《大学语文教学大纲》明确规定：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文学科与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”高职语文毫无疑问应该是高职院校人文精神重要的传承基地和宣讲平台，是高职院校人文素质教育系列工程中最为厚实的元素，是人才素质与能力培养的“倍增器”。它超越功利性的课程规划，不依附于任何其他课程，但它是隐藏在所有专业背后的“超级航母”。近年来，围绕高职语文教学进行了许多有益的尝试和探索，取得了丰硕的成果。在这些教学改革模式中，美学教育、文化教育和开放式教学最值得关注。

一、美学教育成为启动高职语文“动力航母”的“芯片”

词有三境之说，语文教学也有三境之论：一是文本教育，即课文本身的教学；二是美学教育，即审美主体对文本的审美观照和审美体验；三是文化教育，即教学主体潜移默化地接受民族文化的阐释，并进而接受民族文化的影响和约束。美学教育是达到文化教育这一最终目的的方法和手段。每一次主体对文本客体的审美观照和体验，都是主体思想的一次掘进和境界的升高。久而久之，学生的思想认识和艺术水平将大大提高，有利于学生对周围世界的感受和创作实践的投入。

高职语文教学的首要任务在于培养学生热爱美、追求美的感情和感受美、鉴赏美、创造美的能力。这是语文教学对人文精神传输的重要发力点之_二。美对人作用的一个最基本的特点，就是美不是直接诉诸人的理智，也不是道德的灌输，而是作用于人的情感和心理，通过反复的情感、心理的浸染陶冶，积淀审美感悟，并形成一种直接看待周围世界的美感直觉，使人从中得到某种教益，获得人格的升华。中国近代美学家蔡元培十分重视美学对人的重要作用。他说：“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于感情推动力的薄弱，要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象；陶养的作用，叫作美育。”他指出，美的作用还在于“破人我之见，去利害得失之计较”，即审美的超功利性。“人们在审美中获得的情感自由，却超越了个别、具体实践的有限自由而成为一种普遍的自由。它是在个别、具体实践中体现出来的人类普遍形式力量，是在有限的、暂时的实践目的（功利目的）中体现出来的人类无限的永恒的自由本质。所以，审美是人类对自身有限存在的超越和解放”-2 J。美育对一个正在成长中的人来说是非常重要的载体。

二、高职语文课堂成为中国传统文化教育的“传道者”

高职语文是高职院校人文教育的重要一环，它通过对五彩缤纷的文本的审美观照和审美体验，在形象的感知和体验中，潜移默化地接受中国传统文化的阐释与诉求，并进而在处世、交友、学业及工作等方面自觉地以中国传统文化为道德准绳和审美标准，接受中国传统文化的影响和约束。语文教学中的最高境界就是文化教育，高职语文要肩负起中国传统文化的“传道者”之重任，在有限的课堂空间里，宣扬和传播中华五千年深厚的历史传统和文化内涵。

中国古典文学一直非常发达，时有奇峰叠现，代有高峰矗立。历代统治者都将文学作为“载道”的重要媒介和体现对象。

三、开放式教学成为高职语文课堂新的亮点与特色

开放式语文教学这一概念虽然已经提出很多年了，但真正成为高职语文课堂教学改革的宠儿，还是近年的事儿。随着互联网时代的到来，教学主体的思想日益个性化，传统的语文教学方式需要与时代的发展相结合，需要将自身肩负的历史责任与教学主体的需求、教学文体及时代精神与文化潮流相结合，需要将课堂内容与浩如烟海的文化典籍相联系，将教学客体的基础性与前沿性相联系，将教学主体的差异性与自主性相联系，需要将大学语文课堂变成思想文化交流的互动性平台。

在此过程中，高职语文教师面临新的挑战。一方面，语文教师部分教学功能退隐。学生通过自身的终端设备，能很轻易地查到所需求的文学作品和资料，不需要教师在课堂上进行相应的介绍或板书，甚至不需要教师对一些方言作品逐句逐段地翻译，教学主体需要教师对搜索出的文化典籍进行深入的阐述；另一方面，语文教师自身学术修养、学术研究能力需要不断地提高，不能仅仅满足于比学生多懂得一些文学知识，还需要涉猎更多的文化典籍，需要有更高学术研究能力，需要相当高的文学创作的能力与水平。

开放式语文教学的内涵与表现形式有如下特征：

1.文本链接的无限延展性

这是开放式语文教学向人展示的最醒目的新特征。绝大多数课文关于思想内容与艺术特色等的解说，都能通过搜索方式找到，并加以学习消化学习并吸收有益的内容。

2.作业布置的全新模式

高职语文中的课后习题在互联网面前已无任何秘密可言，教师无权不让学生通过互联网查找答案，所以，语文教师需要革新作业布置模式。对于传统的知识性作业形式，比如字词理解、主题评说、艺术阐释，可根据学生自身语文素质情况，量力而行，灵活处理。

3.教学方式的开放互动性

当今学生的差异化越来越明显，自我表达的诉求越来越强，标准答案式教学已不能满足学生个性化的需求，大学语文课堂需要教师放下身段，尊重学生的主体差性，与不同的学生进行行之有效的互动交流。

12.浅谈民办高职院校的教学改革 篇十二

众所周知,在最近几年里,中国的适龄高中毕业人数不断下降,多家教育机构今年发布的报告称受学龄人口减少等多种因素影响,全国高考生源下降的趋势还将继续。但是,全国高校却在不断扩招,我国高校招生人数从97年的每年85万人,扩招到2006年的每年300万人,2011年的时候全国普通高校招生计划已达675万人。

在这样的背景下,一部分低分学生也能如愿成为大学生。在此之前,各高校通过“高考”这座独木桥筛选具有一定学习能力和扎实的理论基础的人才,作为高校教师,面对这样具有一定自学能力和良好学习态度的学生,往往注重的是培养学生理论能力的提升。然而在目前的形势下,尤其是民办高职院校,在低分学生在录取学生中占有一定比例的情况下,再延续提高学生知识储备的传统教学方法也无法达到提高学生能力的目的,所以如何通过教学方法改革来促进低分学生的转变是每一个民办高职教师思考和研究的问题。

二、民办高职院校大学生性格特点

适用于学生的教学方法才是好的教学方法。了解民办院校大学生的性格特点,因需教学,有助于提高教学质量。

现在的大学生都是“90后”,他们所处的社会大环境剧烈变迁,经济迅速发展,网络信息高度发展。因此,“90后”的大学生具有睿智而轻狂、成熟而盲目、理性而躁动的显著特征。他们是衣食无忧、坐享成果的一代,更是受到社会各界关注和热议的一代。

(一)过于自傲或过于自卑

自傲是过高估计自己的一种自我认识。自傲的学生以自我为中心,表现出很强的优越感,处处表现自己,对自身的长处无限夸大,炫耀自己,容易指责和怪罪他人。自卑是由于过多的自我否定而产生的自惭形秽的体验,有自卑感的人轻视自己,过分看重自身的短处,否定自己的长处或对自己的长处没有足够的认识,因而常表现出胆怯、畏惧、怀疑,担心被人嫌弃和批评,面对问题往往选择逃避。

(二)热衷交往,个性张扬

“90后”的情感强烈,外显而又张扬,但深度不够,易情绪化。“90后”大学生在情感上躁动不安、荣誉感强、虚荣心强。对信服的人表露出钦佩和羡慕,且一取得成绩就欢欣鼓舞。他们在讨论问题时观点深刻,逻辑严密,善于表达。“90后”大学生的平均智商高,好奇心强,接受新鲜事物的能力强,富有创造力,具有创新精神。

三、教学方法改革

(一)因材施教

在民办高职院校中,理论基础较差、学习主动性不高的学生占据了相当大的比例,如果采用以课程为中心,以教师为中心,以课本为本,教学方法单一,“满堂灌”,依赖多媒体教学,死记硬背的应试教学方法,只会降低教学质量。

首先,学生的基础知识储备不够,以教学进度为要求的教学方法,会使学生在理解上造成困难。也就是说相当于学生只完成一年级的教学内容,老师却要学生解答三年级的问题,不仅教学效果差,还会给学生造成严重的思想负担,打击学生学习的积极性,从而使其产生厌学的想法。

其次,学生希望能够在任何时候表现自己,满足自己的虚荣心,教师以自身为中心,学生不能够通过自己的创新意识和发散性思维来表现自己。如果说一个学生对某门课程比较感兴趣,但是教师没有给学生足够的关注,也没有给学生机会展示自己,学生的虚荣心没有得到满足,就会压抑其个性心理、动手能力和创造能力。

最后,学生的学习主动性差,自己在学习方面没有设定学习计划,因此学生不会主动进行课前预习和课后复习。多媒体课件只是辅助教学的手段,而且课件的使用跟板书教学相比较而言,前者速度更快,如果教师单纯依赖多媒体教学,学生在短时间内消化吸收所学内容,并且和之前所学的内容融会贯通,快速做出反应,这几乎是不可能实现的。

(二)学生团队合作

根据学生的性格特点,发挥学生团队合作能力。在团队中,学生与学生之间更容易交流,并且发挥学生的特长。在课堂教学过程中,教师可以适当地安排可讨论环节,如何构思,如何分析,如何讲解,让学生组成的团队合力完成,在团队合作过程中,必须要让团队中的每个学生都能够理解并讲解整个过程。讨论结束后,教师以适当的方式针对一个团队中的任意学生进行提问,并相应地给予适当的鼓励和表扬。对于表扬,会使得学生在精神上得到满足,并且期待自己下一次的良好表现;对于鼓励,会使得自卑的学生自我肯定,相信自己在下一次团队合作中能够发挥自己的特长。

(三)增强师生互动

灌输法的局限在于老师说、学生听,老师写、学生记。现在的教学,特别是高校的教学,它因课程的不同及前后内容的不同,方法应该有所变化。但目前有些民办高校在这方面做得不够,结果造成学生上课抄笔记、考试考笔记、学生背笔记、考完全忘记的情况在高校经常发生。

1.案例教学。根据教学目的和教学内容的需要,选取典型案例,再现特定事件发生的真实情景,引导学生进入角色,通过分析培养学生解决问题的实际能力的教学方法。

2.问题教学法。也有学者称之为“测验法”,这是现在高校中最基本的教学方法。学生在课前或课后的测验中,发现自己的不足,也让教师对学生的学习情况有大致的了解,从而合理安排课程进度。

3.基于问题的学习。基于问题的学习,在讲课之前,教师先根据今天所讲授的内容进行引导式提问,让学生带着问题听课,并在课后进行提问。不仅让学生保持强烈的好奇心,集中精神,而且在课后以回答问题的方式对本节课的内容进行总结。

4.发挥学生的主导作用。教师选择某一章节的内容,让学生作为主体来讲授。学生在讲授之前,不仅要自学课本上的内容,同时为了更好的理解,还会查阅相关资料,准备多媒体课件等。学生在准备过程中,就是对讲授内容的消化、吸收过程,同时增强学生的自学能力。

(四)理论联系实际

高校学生在校学习期间,学校对学生的要求比较多,有留级、降级的危险,也有就业的压力,许多职业要求取得职业资格证书,所以学生都争取要通过考试,最有效的方式就是背书,有些学生虽然通过了职业资格考试,但相关领域的实际动手操作能力不足,从严格意义上说,这样是还不具备任职资格的。

为了适应社会的需求,完成真正意义上培养应用型人才的目标,对民办高校提出了新的要求。以学生为主体,培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。因此,在课程设计和安排中,加大实验课的课时,在实验中培养学生动手能力。同时,教师也应该提高自己的科研水平,只有自身的提高,才能更好地服务学生、指导学生,并且理论联系实际,围绕课本进行内容延伸,真正地将教条的文字转换成学生的一项技能。

四、总结

近些年来,高校不断扩大自身的招生规模,学生就业难度越来越大,学生更加需要职业生涯规划指导。通过学生对自身的职业生涯进行规划,能够有效促使学生解决自身学习和成长过程中所出现的诸多问题,将学生在专业工作中的将要遇到得挫折和阻力降低。想要提升高职高专护生的职业生涯规划能力和水平,促使其树立正确的观念和理念,必须要明确高职高专护生职业生涯规划的影响因素。因此,提高教学质量,改变教学方法,培养应用型人才,是高职院校目前应该坚持走下去的路线。

摘要：面对各高校扩招,培养满足社会需求的学生是每个高校要接受的挑战。这就要从教学中进行改革,摒弃理论能力的提升和以教师为主体的课堂环境,要培养学生的实际动手能力,真正做到以培养应用型人才为目标的教学目的。影响本校高职高专护生职业规划生涯的因素包括性别差异、职业认同感、个体差异、人格特征等。结论是高职高专护生在职业生涯规划的过程中,应积极对待个体差异因素、职业认同感因素、性别差异因素等的影响,从本质上提升自身职业生涯规划能力和水平。

关键词：应用型,教学改革,互动

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13.浅谈高职教学改革 篇十三

项清柏

马美立

在英语教学中，凡是谈起“英语教学”，必谈“交际能力的培养”。“英语语法”似乎成了谈论英语教学时的一大忌讳，好像谁提及“英语语法”，谁就是教法陈旧，不重视教育教学改革，不注重素质教育和学生交际能力的培养。其实，这是理解上的一大误区，即便是传统的“语法教学法”也并非一无是处，它曾经在外语教育史上起到过重要的作用，在现今诸多的英语教学法流派中仍占一席之地，而且我们有时仍用得到它。英语语法的教学能使学生学到系统的英语语言规律，从而增强学生学习和掌握英语的能力。而这本身就是在教学生如何学习和发展学生智能，使他们由教育客体转变为学习主体的过程。学生学会了学习，就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新，从而不再片面追求考试分数而想方设法促进自己的全面发展。

一、英语教学中的误区

自从我国在高职院校开展《高等学校英语应用能力考试》已有近十个年头了，纵观考试的题型，可以看到学生如果想通过考试，语法的学习是必不可少的。

人们对语法的厌恶，主要来自于同“枯燥、单调和应试教育”的一起联想。如果教师的概念新、方法得当，英语语法教学完全能跳 出传统应试的模式，充分发挥和体现学生的主观能动性。当然，像语法翻译法那样，仅仅学习英语语法以及过分强调语法在英语教和学过程中的作用是不对的，但以“培养交际能力”为由而忽视英语语法的教学肯定也是错误的。英语语法教学的目的不仅表现在它可以帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识，打扎实学生学好英语的基础，进而更好地培养他们的语言技能，而且还表现在它可以更容易地使学生运用语法规律去指导语言实践，提高运用英语的交际能力。所以，广大英语教师一定要重视英语语法的教学。

英语教学中存在误解，有人在强调交际法，认为英语语言知识可以习得（acquisition），但是对于母语是英语的英美人来说可能很容易做到，但是，英语在我国是作为外语来学习的，在理论上，对美国或英国的学生而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下他们还觉得文法的教学有助于增进他们的“speaking correctly and writing accurately（讲得无误，写得正确）”的语言能力，那么以英语为外国语言在学习的我们中国学生，语法教学对我们学习过程中的重要性应是不容置疑的。编者深信，任何一位英语教师每当她或他在批改学生的英语作文或中翻英作业时，或者每一位大学教授在批阅大学联考中考生所写的英语作文试卷时，一定都会感觉到英文语法教学之重要性的强烈信息。或许，我们在英语教学上对英文法的犹豫，问题也应该是在“...what is taught and how it is taught．”

二、适当的语法教学也是素质教育的体现 英语语法的教学能使学生学到系统的英语语言规律，从而增强学生学习和掌握英语的能力。而这本身就是在教学生如何学习和发展学生智能，使他们由教育客体转变为学习主体的过程。学生学会了学习，就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新，从而不再片面追求考试分数而想方设法促进自己的全面发展。这一切，不正体现了教师的主导作用和注重培养学生素质的现代教育功能观吗？

讲授英语语法，教师应注意将英语语法现象加以概括提炼归纳出要点,便于学生记忆;在讲授新的语法现象时,要注意与同类的、相似的知识进行比较分析，帮助学生掌握英语语法的内在规律；还要注意留有一定的时间让学生练习，并把回答问题的思路教给学生，使学生获得学习英语语法的捷径。

三、语法翻译法的特点和优势

语法翻译法最早出现于18世纪晚期的欧洲，距今已有300多年的历史。语法翻译法是外语教学中最古老、影响最深远、至今仍然方兴未艾、大量使用而且相当成功的一种外语教学方法。

1.语法翻译法的基本特点。（1）教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主。（2）注重书面语，不注重口语。（3）语法的讲解不仅注重规则的东西，而且十分注重不规则的东西。（4）课堂教学使用本族语。（5）教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。

2.语法翻译法的优势。（1）语法翻译法有利于学习者充分认识 两种语言间的基本特征，形成扎实的语言文字功底。语法翻译法强调对语言点、词汇和语法的教学。在长期的目的语和母语的对比过程中，语言学习趋于严密、精确，保证了学习者对词、句、篇的深入理解。认知心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）提出了有意义的学习的理论。该理论强调在学习中对所学基本规则和基本概念的理解，认为认知是学习的开始，并以理解为目的。语法翻译法还注重理解在学习外语方面的重要性。从这一点看来，语法翻译法的教学思路符合学习的认知规律，这自然会加深学习者对语言的深层领悟并形成牢固的语文能力。我国过去大批的外语学者都是用这种教学方法培养出来的。

2.语法翻译法有利于培养学习者良好的学习习惯并形成稳固的自学能力。语法翻译法以阅读为主要教学目的和训练手段。在长期的阅读过程中，学习者的阅读速度、阅读质量及阅读心理都得到了极大的改善和提高。通过阅读，学习者还拓宽了知识面，提高了文化素养。更重要的是，学习者学会了如何亲手解决遇到的实际问题，形成较强的自学能力。语法翻译法素来注重语感的培养，这种具有自动化倾向的学习习惯在整个语言学习过程中有时起着举足轻重的作用。

3.语法翻译法对教师的英语能力要求不高，易于操作；对班额无特殊要求，有利于大班上课。语法翻译法在具体操作中采用母语与目的语对比的方式，大部分内容用母语讲述，进一步降低了对教师的要求。该方法在授课过程中，只要有良好的教学秩序，只要能保证每个学生能听清楚老师的授课，班额大小对教学并无实质性影响。因此有人说它是“一种最低限度可行的教法”。

四、语法翻译法适用于高职高专英语课堂教学的合理性 1.学生对语法翻译法的适应。我国的英语教学原本使用的就是语法翻译法。随着改革开放的深入和社会经济发展的需要，20世纪90年代初开始，初中和高中英语课本全面改版，新编的教材充分融入了外语教学的新方法和理念，突出了语言交际的功能，教师也被要求用交际法等新的方法来教授英语。但是，由于受到教师的专业水平、教学设施、语言环境、学习目的、应试教育、学生的领悟和接受能力等诸多因素的制约，以交际为目的的新教法只在重点中学课堂、教学示范课、各级优质课比赛等小范围里比较成功地推广、使用。城市的普通中学及农村的广大学校基本上还是沿用语法翻译法。但是实际情况是校内试讲是按新课标的要求，用英语组织教学，用英语讲课，通过开展课堂活动，让学生用英语交流等。但是，到了实际的课堂，这种以听说领先、交际为目的的方法并不起作用，最后还是回到老路上“照本宣科”。教师和学生都习惯了这样的教法：朗读单词、对话、课文，通过分析句子结构和翻译来学习对话和课文，之后对单词、对话、课文进行不断地朗读、背诵。

2.学生的英语基础需要语法翻译法。高校的扩招使生源大众化，在高职高专院校的学生与更高层次的学校学生相比，整体素质差距很大。高职高专非英语专业学生的英语基础差，部分学生不会拼读单词，词汇量很少；朗读能力差，大部分人不能准确、流利地朗读初高中的课文；语法没有掌握，分不清谓语动词的时态、语态及词的变形；书面表达差，用汉语格式表达英语，语法概念差。综上所述，高职高专 大学英语教学的重点应放在基础知识的学习和基本技能的训练，也就是从朗读单词、句子、课文，学习基本语法，理清基本句子的结构和表达模式入手，来提高学生的学习质量。语法翻译法正好可以很好地胜任这样的教学任务。

3.高职高专英语课时安排和课堂规模选择了语法翻译法。要求教师要利用好有限的上课时间，根据学生的实际情况，选择合适的方法，让英语基础这么差的学生能够在如此短的教学时间里，把一个单元的学习内容学透、学扎实，语法翻译法应是首选。而语法翻译法不受教学班人数的限制，必要时还可以使用母语教学，这让教师能够绝对地控制上课的节奏和内容。学生只要能够听得清楚，并按要求去做，便可以学到实实在在的知识和技能，较好地完成学习任务。

4.教学水平考试的要求使语法翻译法有了存在的空间。高等学校英语应用能力B级考试是一种教学水平考试，考试对象主要为高职高专非英语专业在校生。目前大部分高职高专院校要求学生通过英语应用能力B级考试，大多数的学生也把学习英语的目标定位为通过英语应用能力B级考试，以便取得毕业资格。而把英语当作交际工具，以便用于毕业后的工作中的只是非常少的一部分人。英语应用能力B级考试的方式为笔试，考试内容包括五个部分：听力理解、语汇用法和语法结构、阅读理解、翻译（英译汉）和写作（或汉译英）。听力理解只占总分的15%。从考试内容和比分来看，英语应用能力B级考试重在语法和翻译（阅读外语和用外语来写作其实也是外语与母语、母语与外语互译的过程）。因此，教师的教学和学生的学习就会 很自然地以语法和翻译为中心。