小学学生安全管理协议书

小学学生安全管理协议书（共20篇）

1.小学学生安全管理协议书 篇一

张北希望小学学生安全管理协议书

（征求意见稿）

为了维护学校的正常教学秩序，保护少年儿童的身心健康，防止安全事故的发生，及时处理好有关安全卫生事故，根据教育部《学生伤害事故处理办法》订立此协议书，由学校与学生、学生家长共同遵守。

一、学校的责任：

1、学校对全体学生进行必要的安全和自我保护教育，建立建全安全管理制度，预防和消除教育教学环节中存在的安全隐患；当学生安全事故发生时应及时采取措施救助受伤学生。

2、据中华人民共和国《学生伤害事故处理办法》第九条中的十二条规定造成学生的伤害事故由学校依法承担相应的责任。学校履行的是教育、管理、保护职责，不是监护职责。

3、学生发生学校不承担责任的安全事故，学校应积极配合家长（监护人）及相关当事人处理好相关事项。

4、严禁教职员工侮辱、体罚和变相体罚学生，如因此造成后果学校要根据情节对教职员工进行纪律处分。

5、学生在校园活动中发生安全事故或受到意外伤害，学校应积极采取措施，防止事故扩大，事后应积极配合家长向保险公司申请索赔(限入保的)。

二、学生及家长（监护人）承担的责任

1、学生的监护人为学生的父母或依法确定的监护人，其监护关系不因学生的入学而转移给学校，学校与学生只是教育管理关系。家长应知晓并承担以下教育管理或相关责任。

2、学生造成他人人身或财产损害的，由其监护人承担赔偿责任，学生在校 1

期间发生损害赔偿纠纷，按本协议第3条处理。学生家长（或其他监护人）应与

学校、班主任及时沟通联系，学生特异体质或患有特定疾病以及行为情绪有异常

情况，随时通告班主任。了解掌握学生在校、离校、返校时间。

3、学生在校生活、学习期间，因第三人的原因造成身体受到伤害或财产受

到损害的，应由第三人承担赔偿责任，因自身造成伤害的，由本人负责。如给他

人造成伤害的，一般由学生或监护人承担赔偿责任。

4、学生放学后应立即离校回家，非学校或教师的原因学生在校内滞留、嬉

戏玩耍，造成伤害的，学校不承担赔偿责任。禁止学生在校内“奔跑打闹”如果不

听从教育发生事故者，责任自负。节假日学生自行滞留学校或自行到校发生的事

故，学校不承担赔偿责任。

5、严禁教职工侮辱、体罚和变相体罚学生，因此造成后果的由教职工本人

负责，学校还可根据情节对教职员工进行纪律处分和经济处罚。但教职员工履行

职责，进行正常的批评教育，出现意外后果的，学校不负责任。

6、学校开展校内外集体活动，因学生不听指挥，违背有关规定，自己造成意外伤害的，由学生承担责任；他人造成伤害的应由他人承担责任。日常上课期

间，学生未到校或私自离校，学校知道后应及时通知学生的监护人，学生因此造

成社会危害或出现意外事故的，学校不承担责任。

7、学生应严格遵守交通规则，出现交通事故的，由肇事方负责；严禁在校

内骑自行车，违者出现事故，学校不负责。

8、学校严禁学生玩火、玩电、玩水、玩鞭炮、玩锐刃钝器物等，因此发生的赔偿纠纷，应由肇事者承担负责。

9、家长应督促孩子按时上学、上课，放学及时回家。学生因事、因病不能

到校，家长要及时向老师请假；学生无故擅自缺课，老师会及时告知家长。在学

校不知情的情况下，学生无故缺课，以及学生上学、放学路上的安全家长自行负

责。

10、节假日学校不举行补课等活动，家长应加强对孩子的监管，确保不出安

全事故。

三、事故责任：（依据《学生伤害处理办法》中华人民共和国教育部第12号

令）

1、学生或者未成年人学生监护人由于过错有下列情形之一，造成学生伤害事

故，应当依法承担相应的责任：（1）学生违反法律法规的规定、违反社会公共行

为准则、学校的规章制度或者纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险

或者可能危及他人的行为的；（2）学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正的；（3）学生或者其监护人知道学生有特异体

质，或者患有特定疾病，但未告知学校的；（4）未成年人学生的身体状况、行为、情绪等有异常情况，监护人知道或者已被学校告知，但未履行相应职责的。

2、因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校已履行了相应职责，行为并无

不当的，无法律责任：（1）来自学校外部的突发性事。（2）学生有特异体质、特

定疾病或者异常心理状态，学校不知道或者难于知道的，在学校活动中出现事故的学校不承担责任。（3）其他意外因素造成的3、下列情形下发生的造成学生人身伤害后果的事故，学校行为并无不当的，不承担事故责任。（1）在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的。（2）在学生自行外出或者擅自离校期间发生的。（3）在放学后，节假日或者假期等学校

工作时间以外，学生自行滞留学校或者自行到校外发生的；家长自愿组织的早晚

自习，节假日上课。（4）其他在学校管理职责范围外发生的。

4、学生在校生活、学习期间，因第三人的原因造成身体受到伤害，一般由第三人承担赔偿责任。学生本人如给他人造成损害的，一般由学生家长承担赔偿责

任。构成犯罪的，移交司法机关处理。

5、学校严禁学生玩火、玩电、玩水、玩易爆物品、玩锐刃钝器物，打闹、打

架，因此发生赔偿纠纷，一般由肇事方负责。

6、学生到校后严禁私自外出，外出需班主任（同家长联系确认）签写请假条

后方可外出。因学生私自外出校园造成的伤害学校不负责任。

7、学校规定学生不准站在窗台上从事擦窗户之类的带有危险性的活动，不准

学生爬墙、爬树、爬窗户、不准攀登高层建筑物。学生因违反规定造成的伤害学

校不负责任。

8、安全事故发生后，受伤害的学生，以教育部颁发的《学生伤害事故处理办

法》之规定处理或依法向人民法院提起诉讼。家长有权向学校管理工作提出质疑、建议，共同切磋适合学生特点，贴近学生实际的管理教育方式。

本协议书自签字之日起生效。

本协议一式两份，班主任持一份，期末交学校存档，家长持一份。

学生姓名：班级：家长（签字）：学生家庭地址：家长联系电话：班主任电话：学校电话：

2011年 11 月 1 日

2.小学学生安全管理协议书 篇二

福建省教育厅介绍, 各地学校利用放假前、开学后等时机, 通过家长学校、家长会、致家长一封信、手机短信提醒等多种形式, 组织学生、家长、教师网络行为“面对面”交流会, 促进网络行为的亲子沟通和家校互动, 让孩子得到自我教育, 让家长关注孩子的网络行为和健康成长。

福建各地学校将根据不同年龄段学生实际和课程教学内容, 把网络道德教育内容有机融入思想品德课、思想政治课、职业道德与法律、信息技术课。各校将按照学生成长规律和网络行为规律, 在寒假前、新学年开学初, 组织开展“网络道德大家谈”主题班会, 针对如何控制上网时间、警惕网络陷阱、拒绝“网吧”、反对“黑客”、做合格的网民等问题, 引导学生科学认识网络。

3.加强寄宿小学生的安全管理 篇三

奔都中心校位于甘孜藏族自治州最西南的得荣县奔都乡,地处滇川交界处,按照上级“优化教育资源配置,合理规划和调整学校布局”的办学思路,撤并了以往分布在各行政村的所有村级小学,将位于乡政府所在地的中心小学改办为寄宿制小学。目前,奔都中心校共有学生166人,其中寄宿生150人。寄宿学生年龄最小的仅有6岁,最大的12岁。在上级教育主管部门的大力支持下,中心校改造建成了学生宿舍和食堂,并配备了日常生活所需要的用具和电器。食堂和宿舍顺利通过了有关部门的验收,为学生提供了良好的住宿和饮食条件。

目前,中心校配有炊事员负责学生的饮食,但由于没有专职的生活管理人员,一直由教师轮流值班负责住宿学生的日常管理。因此,教师既是传授知识的老师,又承担着培养学生良好生活习惯、确保学生健康成长的父母的角色。

不同年龄的学生吃、住、学都在学校,远离家长,增加了学校的管理难度。除了日常教学以外,安全问题尤为重要。学生是祖国未来的建设者,也承载着父母的深深期望,寄宿学生的人身安全关系到学生的个人命运和家庭的幸福,寄宿制学校应当采取周到细致的措施,加大安全管理力度,确保万无一失。

寄宿制小学的安全管理问题,可以概括为以下几个方面,即学生安全意识的培养、学习和生活设施的安全、食品卫生安全、道路交通安全等。

一、寄宿制小学生安全意识的培养

“学校应当对在校学生进行必要的安全教育”是《学生伤害事故处理办法》中明确规定的学校的职责之一。由于农村寄宿制小学生年纪小、社会经验欠缺,缺少基本的安全意识,自我保护的意识和能力等比较差。鉴于此,中心校从新生入学开始,就开始有针对性的开展安全教育,并且将安全教育贯穿到教学和日常管理中,做到安全问题“天天讲、时时讲”。同时,根据学生校园生活和山区生活中可能遇到的安全问题,传授用火、用水、用电、道路交通和防雷击、冰雹、泥石流、地震等自然灾害的自我保护和自救措施,使学生自觉规避危险,提高在遇到危急情况时开展自救、互救的能力。

二、确保学习和生活设施的安全

《学生伤害事故处理办法》中规定,“学校应当提供符合安全标准的校舍、场地、其他教育教学设施和生活设施。”学校是寄宿制学生24小时生活和学习的场所,因此,安全的教学和生活设施是确保他们人身安全的必要保证。中心校从建设开始,就严格按照国家有关小学校舍、教学设备、生活设施的规范进行采购和施工。针对小学生活泼好动、好奇心强的特点,对教室、操场、食堂和宿舍的设施都进行了人性化改造,减少可能对学生造成的磕碰。

三、杜绝病从口入,加强食品卫生管理

寄宿制小学生一日三餐都在学校,食品的营养、卫生,是他们健康成长的基础。因此,学校努力做好食堂的管理工作,把好采购关、加工关,解除家长的后顾之忧。中心校定期对食堂采购的米面蔬菜进行抽查,确保食物新鲜,将不符合食用标准的食品饮料堵在校门之外。在操作环节,要求炊事员确保洗涤、制作、供应的过程中严格按照卫生标准执行,杜绝卫生死角,使学生吃上安全可口的饭菜。

同时,学校争取到了乡政府和食品安全监督部门的配合,对学校周边小卖部进行严格监控,避免学生购买“无生产厂家、无生产日期、无商标”的三无食品。此外,学校还与奔都乡卫生院密切配合,做好学生的预防接种和计划免疫工作,定期对学生进行身体检查,做好流行性疾病的预防和监控工作,避免学生因病耽误学习。

四、校内外互动,确保学生往返安全

寄宿制小学生每周末都要回家,因此必须把5天的学校生活和2天的周末结合起来,实现安全管理无间隙。在校期间,中心校对寄宿学生实行严格的封闭管理,尽量避免单独外出活动,做好学生的请销假登记,学生到校和离校都必须登记。值班老师执行交接班制度,随时掌握学生的行踪,方便管理。

奔都乡境内多高山峡谷和河流,学生返家距离少则三五公里,多则十多公里,且多为山间小道。因此,学生途中的安全问题尤为突出。针对这一问题,学校与家长建立了紧密的联系,督促家长安排好学生的往返交通,要求家长承诺学生不乘坐不符合道路安全法规的交通工具,避免出现交通事故。同时,教育学生遵守交通规则,以及不私自到河流中游泳、不到泥石流滑坡等危险地带玩耍,最大限度的减少意外伤害。

4.小学生安全协议书 篇四

1、凡年龄不足12周岁的学生，家长不得同意子女骑自行车上学，小学生一律不得骑电动车进入校园。

2、提倡离家较近的学生步行回家；或家长亲自接送学生上下学。家长保证不使用无证、无牌、报废车辆，农用车、三轮车、手扶车、“病车”、超载车等不符合法定载客要求的车辆接送学生，不酒后驾驶车辆接送学生。

3、请接送学生的家长按时在校门口50米外，有序等待接送学生。

4、离家较远学生确需乘车的，家长要为孩子选择手续、证件齐全、车辆状况好、有送子车手续的车辆。

5、严禁使用故障车、拼装车、报废车、低速载货汽车、三轮车等不符合载客规定和存在安全隐患的车辆以及无牌无证无保险，未进行定期检验或检验不合格的车辆从事接送学生。不坐陌生人的车。

6、教育孩子上下学途中不得嬉戏打闹，注意交通法规，过马路时要注意交通信号标志，注意来往车辆，要靠右行走。提高子女的交通安全意识。

7、要求家长必须与送子车车主签订交通安全协议书，确保学生安全。

年级（）班学生（签名）：________

学生家长（签名）：

5.小学生家长安全协议书 篇五

孩子是祖国的未来,民族的希望,在关注孩子健康的同时,特别要关注孩子的人身安全。家长是子女的第一监护人，在校外时间对子女的人身安全负总责。为了增强安全意识，强化责任，健全学校教育、家庭教育、社会教育一体化网络，确保学生人身安全，根据《学生伤害事故处理办法》和有关法律、法规规定，结合我校实际，特签订此安全责任书。

一、为了孩子的健康成长，家长要配合学校做好如下教育

1、教育孩子树立安全第一的意识，高高兴兴上学，平平安安回家；

2、教育孩子自觉遵守交通规则，做到不在路上追逐打闹，靠右行走，不骑自行车；

3、教育孩子在上、下学路上不进商店，不买零食，不把零食带进校园；

4、教育孩子不攀高，不爬树，不玩火，不玩电，不随便放鞭炮；

5、教育孩子不玩木棒、匕首等危险利器；

6、教育孩子不在井旁、变压器旁、高压线下等危险地方玩耍；

7、教育孩子按老师要求时间到校和回家，不跟陌生人说话，不跟陌生人走，不吃陌生人给的食品；

8、教育孩子注意防火、防电、防食物中毒，不吃三无食品；

9、教育孩子不打架、不骂人、不说脏话；

10、教育孩子不进游戏厅、不进网吧、不抽烟、不喝酒； 学校、教师要加强对学生的安全教育，家长要积极配合学校的工作，切实把孩子的安全放在一切工作的首位。若因学校教育多次，家长和学生仍无视学校校规、校纪，出现事故学生和监护人负责。

二、为了保证学生上、下学安全，特制定如下制度

（因监管不力，发生下列情况之一者学校不承担责任，由事故相关人和学生监护人负责）

1、请低年级家长每天按时接送孩子到校回家，高年级孩子身体较差和路途稍远也要求家长接送，决不能乘坐非法营运车和车况不好的、超载车辆，否则在途中发生的一切人身安全事故，学校不负任何责任。

2、学生如有事、有病不能上学，应事先跟班主任教师打招呼，履行请假工作，中途来校接学生家长，需出据请假手续，经班主任批准方可离校。

3、严格遵守上下学时间，学生上学必须严格执行学校作息时间，家长要严格管理，必须让孩子按学校规定时间到校，绝不允许早到校，不准在大门口围堵，因早到校发生的安全事故由家长负责，学校规定学生到校时间最早不得提前到正式上课时间十分钟，学生放学后应立即离校回家，非学校或老师的原因学生在校内滞留、嬉戏玩耍，造成伤害的，学校不承担赔偿责任。上学、放学途中发生的一切事故，由家长全部负责，低年级由监护人按时接送，不能按时接送出现事故由家长负责。学校具体作息时间由班主任通知学生家长。

4、接送孩子家长的不准到校内等候，车辆要远离校门口50米。家长必须在指定的地点（距校门口30米南北两处）接送，若因家长拥挤造成自己孩子和他人孩子伤害事故的，由肇事方负责。

5、任何学生不准带不安全物品以及尖硬的玩具和小刀、小剪之类玩具入校，如学生不遵守校纪、校规，打架斗殴、或因其它违纪造成人身伤害的，一切经济损失由其监护人负责。

6、学生上学、放学、返校、离校途中发生的安全事故，学生自行外出或者擅自离校期间发生的安全事故，放学后、节假日等学校工

作时间以外，学生自行滞留学校或自行到校发生的安全事故，学校不承担事故责任。

7、学校严禁学生玩火、玩电、玩水、玩炮、玩锐刃钝器物，不允许学生带管制刀具，易燃、易暴、有毒物品。严禁学生在楼道追逐打闹，快速猛跑、攀爬围栏，上、下楼梯分道而行，绝不允许抢行、快速奔跑、互相推挤、起哄等，不准打架斗殴、做攻击性、危险性的游戏。如学生不遵守校纪校规，或因其它违纪情况造成人身伤害的，因此发生赔偿纠纷，一般由肇事者承担。

8、学生参加各项体育活动、实验等，均要在教师的指导下规范操作，学生未按照教师的要求私自违规操作发生的安全事故。

9、学生翻越或攀爬围墙、栏杆、门窗、私自进入施工区，私自下河（塘）游泳发生的安全事故摊点购买食品发生饮食安全事故和私自转移外。

10、家长要经常和学校保持联系，对有特异体质、特定疾病或其它生理、心理状况异常的学生及时通知学校，否则在校出现事故学校不负责。家长要把联系电话准确无误的告诉班主任，若因有事无联系电话，出现事故家长负责。

以上各条未涉及到的有关方面参照教育部出台的《学生伤害事故处理办法》执行。

各位家长，让每一个孩子都健康成长，早日成材，是学校和家长共同的愿望，让我们携手教育，共同管理，为孩子们创建一个平安、和谐、温馨的学习生活环境而努力吧！

6.杜寨小学生安全协议书 篇六

为了确保学生的人身安全，落实责任，健全学校教育——家庭教育——社会教育一体化网络，根据有关法律法规规定，结合我校实际，特签订本安全协议书：

1、学生的监护人是学生的父母或依法确定的监护人，其监护关系不因学生的入学而转移给学校，学校与学生只是教育管理关系，监护人应对学生安全进行安全教育、自护自救教育和遵纪守法教育，依法履行监护职责，配合学校对学生进行安全教育、管理和保护工作。学生在校期间学校应对学生进行安全教育、自护自救教育和遵纪守法教育。

2、符合下列条件即可确定学校无过错，学校不负责任：

（一）地震、雷击、台风、洪水等不可抗的自然因素造成的；

（二）来自学校外部的突发性、偶发性侵害造成的；

（三）学生有特异体质、特定疾病或者异常心理状况，学校不知道或者难于知道的；

（四）学生自杀、自伤的；

（五）在对抗性或者具有风险的体育竞赛活动中发生意外伤害的以及其他意外因素造成的；

（六）在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的；

（七）在学生自行外出或擅自离校期间发生的；

（八）在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或者自行到校嬉戏玩耍发生的；

（九）其他在学校管理职责范围外发生的3、学生放学回家实行路队制，过马路后即在便道行走，不得再上柏油路面，以免发生事故。家长应经常教育孩子遵守路队纪律。如在上下学途中发生意外学校不负任何责任。

4、家长亲自到学校门口接送孩子的不能阻挡学校大门，保持道路畅通。

5、接送学生的家长须在安全处等候学生，原则不允许在学校大门或路口聚集，以影响学生路队。委托别人接送孩子的，受委托人必须对被委托者负责，发生意外学校不负任何责任。

6、学校开展校内外集体活动，因学生不听指挥，违背有关规定，造成意外伤害的，学校不负责任。7学生因病、因事离校必须家长亲自或电话告知班主任。否则学生不能离校

8、学生在校生活、学习期间，因第三人的原因造成伤害的，应由第三人承担赔偿责任；如给他人人身或财产造成损害的，应由学生其监护人承担赔偿责任，构成犯罪的，移交司法机关处理。在日常上课期间，学生未到校或私自离校，学校应及时通知学生的监护人，学生因此造成社会危害或出现意外事故的，学校不负责。

9、学生应严格遵守交通规则，出现交通事故的，由肇事方负责；学生严禁骑自行车上路，违者出现事故，学校不负责任。

10、学校严禁学生玩火、玩电、玩水、玩甩炮、玩火炮、玩鞭炮、玩锐刃钝器物、玩危险玩具，因此发生赔偿纠纷，应由肇事者承担责任。

11、学校必须加强校舍等设备设施的检查，及时清除隐患。若隐患不能及时清除的，必须增设警示标志，且对学生进行安全教育。

12、严禁学生私自到河、沟、库等洗澡，造成意外事故，学校不负责任。

13、学生由学校集体组织参加意外伤害保险的，在校园活动中发生安全事故或意外伤害，学校有责任积极配合家长向保险公司申请索赔。

14、安全事故发生后，受伤害的学生，其父母（监护人）可通过双方协商方式解决，不愿协商调解的，或经协商，调解不成的，可依法向人民法院提起诉讼。

15、在学校伤害事故处理过程中，受伤害学生的监护人、亲属或其他有关人员不得在学校无理取闹，扰乱学校正常教育教学秩序或侵犯学校、教师或其他工作人员的合法权益，否则学校可报告公安机关处理，造成损失的可依法要求赔偿。

16、本协议一式二份，自签字之日起生效，有效期为学生在本学校本学年学习期间。

学生签字：学生监护人签字：班主任签字：

学校：（盖章）

7.浅谈小学生班级管理 篇七

关键词：班级管理,力服,心服,理服,德育

班主任是班级的教育者和组织者, 是学校进行教育教学工作的得力助手, 组织学生的活动, 协调各方面对学生的要求, 对一个班的学生工作全面负责, 对一个班集体的发展起主导作用。在班级管理中, 许多人认为, 只要能严格要求学生, 常做学生的思想工作, 多开些班会等就能使班级正常、健康地发展。因此, 诸多班主任把主导作用变成了主体作用, 甚至包办作用, 班主任“有为”, 而学生“无为”。班主任成为全班的“家长”, 学生只有“听话”“服从”。久而久之, 逐步把专制主义引入班级管理, 形成一种表面统一、严谨, 却缺乏内在活力和个性的“克隆”班级。这样是同素质教育的指导思想背道而驰的。

面对时代的进步和变迁, 我认为这样做是不够科学的。在长期的工作中, 我不断总结、分析班主任工作的经验和方法, 不断做出新的改进。我认为, 要建立一个良好的班集体, 需要管理者长期不懈地努力, 学生和教师就好比新机器上的齿轮, 要想使其运转顺畅, 就必须经过一段时间的磨合。在班集体建设中, 学生、教师、班级这三者需要在循序渐进的磨合中得到进一步的发展。教师是学生与班级建设的领导者, 教师更需要学生的积极配合。作为班主任, 要以人为本, 务必做到尊重学生的人格、尊重学生的个性发展、平等对待每一位学生, 在任何一件事上都要让学生“服”。

一、民主管理, 以力服人

刚与学生开始接触时, 大家都互相不了解, 教师应在管理上把握好力度。开始放松管理, 之后再去加强管制就难以服众, 学生会因此产生强烈的反感情绪;开始比较严格, 在学生心中的第一印象也不会很好, 影响自己与孩子的亲和力。因此, 教师可以借助班级规章制度来限制学生的不良行为, 避免与学生发生正面冲突, 面带笑容地与学生打成一片。

民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁责任感, 形成积极性和创造性。因此, 教师可以把确定班规的自主权交于学生, 让学生在牢记校纪校规与《小学日常行为规范》的前提下, 根据本班情况进行讨论与修改, 然后整理成文。除制定班规、班训外, 还可以让学生亲手设计班牌, 选同学们喜欢唱的歌作为班歌, 促进班集体建设, 形成良好育人环境。这样能在潜移默化中培养学生的自主管理能力。带任何一个班, 教师都要一视同仁, 加强自身修养, 努力提高业务水平, 严格遵守教师行为规范, 起到带头作用, 鼓励学生发挥潜能, 为班级建设多作贡献。

二、了解学生, 以心服人

班主任应走进学生的内心世界, 去感受学生的忧愁、困惑、烦恼, 分担学生的“不如意”。要做到这一点, 教师就必须了解学生的具体情况, 比如写字速度、开小差程度、功课的好坏、本性贪玩还是偷懒等等, 诸如此类的问题。

当你真正了解了学生, 那么他在你面前就是一个透明人, 想掩藏背后的弱点也很难, 这样对于班级管理就有极大的帮助。无论是好学生还是学困生, 都特别看重教师对自己的态度和评价。因此, 教师应多鼓励学生, 充分激发学生奋发向上的动力, 培养学生的自信心, 从而使他们更加积极表现自己。所以, 我们要经常给学生展示自己的机会, 一步一步探寻学生心理活动的点滴轨迹, 抓住适当的教育时机和方法, 适时地鼓励和引导他们, 培养他们的自信心, 使他们养成良好的学习习惯, 树立正确的人生观, 在班级中健康、快乐地成长!

此外, 班主任还应不断加强自身修养。作为班主任, 越出色, 学生就会打心底里佩服和敬重, 产生亲近教师的渴望。班主任要有敏锐的观察力, 多方面地去了解学生。对于学生的家庭状况, 个人兴趣爱好, 与同学的人际关系做到心中有数, 知己知彼, 百战不殆。班主任还要给学生多一些关爱, 牢记陶行知“爱满天下”的教育思想。班主任只有热爱学生, 用心去教育学生, 才能耐心地去聆听每一位学生的心声。哪怕是一句亲切的问候, 一次轻微的抚摸, 都能在学生的心中激起一阵涟漪, 深入学生的内心世界。这样才会形成和谐的师生关系, 才会得到学生的尊重和信赖。

三、善待错误, 以理服人

班主任在管理班级时不可能一直是一帆风顺的, 突如其来的偶发事件发生后, 往往就像是一块绊脚石, 使教师和学生处在不冷静的状态之中, 班级气氛也很紧张, 学生都十分关注班主任的态度和情绪。所以, 为保证班级管理的顺利进行, 班主任必须尊重、理解、接纳学生的错误, 晓知以理, 动之以情, 必须冷静, 保持清醒的头脑, 耐心聆听事情的经过, 不随意插话, 注重教育引导学生, 学会接纳。有的时候, 教师在没有获得真相之前盲目地批评与指责, 会在不经意间冤枉学生, 导致发生严重后果。因此, 我们遇事不可急于下结论, 不可急于判断是非, 只有在充分了解事情的经过后, 利用各种方法加以教育才会达到教育的目的。

我们善待了学生的错误, 学会接纳, 理性地去解决, 学生也会坦诚地承认错误, 并且积极改正, 我们再适当鼓励学生, 就能很好地化解矛盾, 使教师和学生更亲近, 和谐的师生关系便在不知不觉中建立起来了。

四、搞好活动, 以德育人

为了更好地进行德育教育, 教师应做到“课堂教育”与“课外活动”相结合, “校内教育”与“社会教育”相结合, 广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动, 让学生在活动中增进感情, 获得友谊, 通过一系列活动, 使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重, 互相谅解, 从而形成了良好的思想道德品质。生活的德育要以社会现实生活为基础, 以学生的学校生活、家庭生活为途径, 以学生的情感体验为中介, 以学生日常生活为内容, 引导学生学习生活知识和技能, 体验生命的意义, 在生活中学习, 在学习中生活成为热爱生活、言行一致, 有责任感和创新意识的新时代小学生。教师要善于针对学生的生活实际生成新的德育内容, 积极探索灵活多变的教育方法;要充分考虑学生的身心特点、接受能力和现实生活状况, 了解学生的道德基础状况, 然后帮助学生确定可行的发展目标, 寻找行之有效的自我完善的办法。

教育部部长周济在论述“全面实施素质教育, 促进人的全面发展”这一内容时的首要观点是“坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为教育的根本任务”。当前的学生, 就其心灵来看比较闭塞, 对他人缺乏心与心的交流, 对情感比较冷漠, 有不少人令人遗憾地成了不懂得感谢、不愿感激、不会感动, 只知道汲取的“冷血一代”, 更有一部分人变得非常胆小, 害怕与人交流, 害怕吐露心声。好的活动对学生的情感道德方面有积极的正面影响, 比如帮助贫困学生、给敬老院捐鸡蛋、扫楼道;好的活动会使学生的心灵得到触动, 从中能够切实体会到做人的道理。一年中, 有许许多多的节日, 感恩节、父亲节、妇女节、雷锋纪念日等等, 但是学生处于旁观者的位置, 心中深知其中的道理, 可真做起来又让他们十分别扭, 甚至教师布置让他们回家给妈妈洗一次脚都难以动手。因此, 班主任在进行管理工作时应该注重对学生德育的培养, 尽可能地为学生搭建平台, 平台起点不能太高, 要从身边的小事去感化他们。某些学生还处在封闭期, 不敢或不太会表达自己的情感, 要给学生一个适应的过程, 循序渐进地去引导, 去激发。这样, 采用各种教育活动帮助学生树立了正确的道德观, 并能通过他们的实际行动使其养成孝敬父母、尊敬师长、关心他人的良好道德品质。像这样的活动要多多召开, 通过这样一系列的活动与尝试, 学生会体会到更多书本上没有的知识, 感受到教师的良苦用心, 懂得体谅与关心, 不忍心为班级制造麻烦。

建立一个良好的班集体并不是一朝一夕就能完成的, 需要管理者长期坚持、不懈努力。管理者应该“捧着一颗心”来做学生信赖和爱戴的人, 要热爱学生, 尊重学生的人格;多鼓励, 多引导, 多一些理解, 少一些指责, 多一些宽容, 少一些歧视;学生出现问题要及时沟通, 及时交流, 做好心理疏导工作;引导同学形成相互尊重、相互信任、相互支持、相互帮助、相互!包容的团结合作精神。教师还要为学生的个性品质得到全面和谐发展创造条件, 要耐心地等待每一个学生的进步, 使每一个学生都能积极追求真知, 实现自我, 感受成功。

此外, 班主任要想把班级管理工作做得有条不紊, 还需要掌握管理艺术, 通过自身的特长与独特的魅力与学生达成有效的共识, 携手并进。班主任是光荣的, 班主任工作是艰辛复杂的。作为一名班主任, 要不断地向领导及教师请教, 不断丰富管理经验, 为教育事业贡献自己的绵薄之力。

参考文献

[1]许宏, 《探索小学特色班集体建设》, 《班主任之友》, 2009年4期

[2]雍贵鹏, 《浅谈班级管理艺术》, 《辽宁教育》, 2010年4期

8.如何做好小学生的安全管理工作 篇八

【关键词】小学生 安全管理 具体分析

【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0198-02

学校的安全管理工作，不仅是学生健康成长的保障，而且也是营造良好教育教学环境的前提。因此，如何做好小学生的安全管理工作是每一名管理者和每一名任课教师都应该思考的课题。尤其是对于小学生而言，更具现实意义和理论价值。

学校的安全管理工作是一项系统性的工程。它既涉及到教育教学的安全意识教育，又深入到每一个教育教学的环节之中；它不仅涉及到学校参与教育教学管理的每一名任课教师，而且也涉及到每一名学生的家长。因此，下边结合自己参与小学安全管理工作的实践，对如何做好小学生的安全管理工作进行系统性的分析和说明。

一、小学生安全管理工作的系统性

众所周知，学生的安全管理工作是生命教育的核心内容之一。而生命教育又是一种大众化的教育，无论是其教育的对象，还是参与实施教育行为的主体，都具有大众化的特点。对于小学生的安全教育而言，小学生的安全管理工作虽然是以学校为主，但参与安全教育实践的主体却具有大众化的特点。首先，学生家长参与安全教育。每一个从事安全教育的管理者都知道一个这样的事实，即学校的安全管理仅是其接受全部安全教育的一部分。因此，任何一个学生的家长都必须参与小学生的安全管理。其次，社会力量的参与。安全管理的核心是安全教育，而安全教育实施却非局限于特定的校园之内。特别是在微媒体时代，社会力量的参与更能提升安全管理的效果。再次，小学生安全管理的主体——学校教育。学校是小学生安全管理的主体。无论是学科教学，还是学校的校园文化建设都应该渗透安全管理的必要知识。因此，从安全管理的主体层面分析，小学的安全管理具有系统性的特点。

其次，从小学生安全管理的内容层面讲，小学生的安全管理也具有系统性的特点。例如，安全教育是安全管理工作的核心，而针对于小学生的安全教育，不仅涉及到安全意识及其相关问题，而且也涉及到具体的安全管理措施等实践层面的管理。因此说，小学生的安全管理工作具有系统性的特点。

二、小学生安全管理工作的理论研究

小学生安全管理工作，既是一项理论研究，又是一项具体的实践。特别是对于理论研究而言，它更能推动小学生安全管理工作的发展。因此，在理论研究的层面上，小学生的安全管理工作必须注意以下几点：

首先，安全管理理念的更新。安全管理工作是一项与时俱进的工作，随着教育环境的复杂化，社会环境的变化，任何一个学校的管理者都必须及时更新自己的安全管理理念。但是，这样的安全理念更新却还显滞后性。因为，这样的安全意识更新会永远落后于安全管理的需求。因此，在安全管理理念的更新研究中，还要有预见性。即安全管理者凭借自己丰富的业务知识和管理能力，成功防范安全事故的发生。

其次，安全管理模式的借鉴。虽然说，每一个学校都有自己与众不同的安全管理体系，都能够防范一定的安全风险，但与此同时，每一个学校的安全防范体系也一定存在这样的或那样的不足。因此，在安全管理理论研究的层面上，每一个学校都应该借鉴其它学校的管理模式。并且，在借鉴的基础上，进行相应的创新，以期达到防患于未然的目的。

再次，安全管理途径的拓展。正如上边分析的那样，由于学校的安全管理工作是一个系统性的工程，由于学校的安全管理工作要与复杂化的教育环境相适应，因此，每一个学校的安全管理都要与时俱进般地拓展传统的管理途径。无论是学校内部的师生共管，还是学校外部的家长参与，都应该体现出与时俱进的表现。学校安全管理途径的拓展是一个相对的概念。从纵向的时间层面上，所谓的拓展是本校安全管理工作在历时层面上的一种变化；从横向的校际分析，所谓的拓展表现为各学校之间的一种相互借鉴。

三、小学生安全管理工作的具体措施

小学生安全管理工作的具体措施可以从多个层面进行分析，根据我校锦州市洛阳小学安全管理所面临的实际情况，我们制定以下两个实施安全管理的核心措施：

首先，常规安全管理工作。所谓常规安全管理工作就是指针对于学生在日常生活中存在的安全隐患进行的管理工作。安全事故无小事，而在其的日常生活里又往往容易忽视安全问题。因此，对于教室内走廊里的打闹，对于操场上的相互追逐、嬉戏等，都要有专人的提醒与管理。尤其是五五候课制的实施，更是有效地遏制了日常生活中的不安全事故的发生频率。

其次，案例讲解。案例教学法是学科教学实践中最具实效性的一种教学方法。现在把其引入到学校的安全管理工作中。通过精心选择的案例，在师生的相互讨论中，不仅可以使学生明确安全教育的重要性，而且还可以结合具体的案例，约束自己的行为。从而为实现案例教育的目标奠定了坚实的基础。无论是本校的安全案例，还是其它学校的安全案例，都可以在提升师生安全意识的同时，约束师生的日常行为。

再次，制定完善的管理制度。学校的安全管理工作是一项复杂的教育实践，它的每一个环节，都需要有专门的制度对其进行科学的管理。因此，针对学校安全管理所面临的实际，不仅制定了政教管理人员的岗位职责，而且还结合学科教学的实践，制定了班主任教师和科任老师各自的管理制度。

四、小学生安全管理工作的预警演练

小学生不仅缺乏安全意识，而且也缺乏安全常识。因此，学校在安全管理工作中安排了预警演练的环节。每一个学期都针对性地组织防范性演练。例如，针对地震灾害而进行了疏散演练；针对火灾而进行了自救演练。这样的预警演练，既可以使小学生意识到这些灾害的危害性，又可以通过演练使学生掌握相应的自救方法。

五、小学生安全管理工作的评估反馈

学生安全管理工作是一项具体的教育教学实践，因此，对效果的评估就必不可少。通过相关的评估，结合具体的反馈结果，管理者不仅可以发现管理中存在的问题，而且还可以针对这些问题的存在改革自身的管理模式，使之更适合于本校所面对的安全形势。

首先，安全评估管理工作要保证标准的科学性。在安全管理评估中，评估标准的制定尤为重要。它既要反馈出本校师生的安全管理意识状态，又要切实地考察出本校安全管理工作中存在的主、客观问题。

其次，评估主体的确定。学校安全教育的每一个主体都应该对其所分管的安全工作进行评估。无论是小学生的家长，还是小学生的每一个班主任，就连参与安全管理工作的每一个科任教师都应该参与安全管理工作的评估。只有如此的安全评估，才能准确地把客观的结果反馈给学校的管理者。虽然说，家长参与的安全管理工作与社会其它力量参与的安全管理工作，学校不可能对其进行管理。但是针对他们管理中的薄弱环节，学校却可以采取有针对性的补救措施，进而减少安全隐患。

再次，评估反馈的科学分析。有了科学的评估标准，确定了相关的评估主体，一般就可以保证评估结果的客观、公正了。但是，要想使这些客观、公正的结果反作用于学校的安全管理工作，还需要学校的安全管理者对其进行科学的分析。

总之，学校的安全管理工作是生命教育的重要组成部分。每一名参与小学管理工作的人，都应该思考一个这样的现实问题：即，如何做好小学生的安全管理工作。

参考文献：

[1]李明有，袁其飞.我国中小学校消防安全知识教育现状及对策[J].中国科教创新导刊，2011（21） .

[2]高铁黎.学生安全教育面临的挑战与对策探析[J].出国与就业（就业版），2011（10） .

9.小学学生安全管理协议书 篇九

为了加强学生的安全防范工作，就家长接送学生上学放学事宜，经学校与学生本人及家长（或法定监护人）协商一致，签订如下承诺书：

1、根据法律规定及上级有关部门要求，家长必须按时接送孩子上学、放学，应用交通工具的家长必须戴好安全帽。

2、学生于开学到放暑假间段，在家长接送学生上学放学期间，若发生人身伤害、财产损失、交通等事故或意外，其责任均由学生本人和其家长（或法定监护人）承担，与学校无关。

3、如果因条件制约，无法接送的，孩子在自行上学、放学回家路上以及在校外的一切安全责任全部由家长负责。

4、禁止“五小”车辆接送学生。所谓“五小”车辆，一般在农村指低速货车、三轮汽车、三轮摩托车、两轮摩托车、拖拉机；在城市指人力三轮车、三轮摩托车、三轮电瓶车（含拼、改装）、四轮电瓶车和残疾人机动轮椅车等。

5、上下学途中请您教育您的孩子注意：学生不准在公路上追逐、嬉戏、猛跑、不准边走边看书，要文明行走。路途中不要和陌生人或不相干的人搭话。如果您的孩子因事因病请假不能来上学，负责及时通知相应的班主任，并履行好相应的请假手续。教育孩子遵守交通规则：路上行走靠右行；不向自己孩子提供交通工具，如果您的孩子是骑车上学或回家，那么一旦出现交通安全问题，责任由家长承担。遇到恶劣天气，如暴风雨、暴风雪天气，家长必须全程接送；并就学生在学校途中的隐患，如：危房、枯井、水池、塌方、野狗等不安全因素，及时提醒学生，严防一切不安全事故发生。

6、坚决禁止用本人车辆接送多名学生的谋利行为。

7、坚决禁止学生在上下学途中购买不合格食品，若由于家长疏于管理，孩子食用不合格食品造成的后果由学生及家长负责，学校不负任何责任。

8、节假日及放学后校外发生的安全事故与学校无关。

9、本协议由签订之日起生效，一经签订将具有法律约束力。

学生签字： 乙方：监护人签字：

甲方（盖章）： 板桥镇柳沟教学点 班主任签字：

10.小学生安全倡议书 篇十

根据国家教育部规定，从起，每年三月最后一周的星期一为全国中小学生安全教育日，今年3月31日是全国第21个校园安全教育日。今年的教育主题是“强化安全意识，提升安全素养”。

学生是祖国的未来，孩子是家庭的希望。校园安全教育工作直接关系到学生自身安全，也关系到家庭社会稳定，更关系到民族的兴旺和国家的前途。

据中国青少年研究中心的全国性大型调查发现，安全事故已经成为14岁以下少年儿童的第一死因。涉及到学生生活和学习方面的安全隐患有20种之多，其中包括交通事故、食物中毒、火灾火险、溺水、体育运动损伤等等。这些都时刻在威胁着学生的健康成长。而根据调查，其实80%的意外伤害事故是可以避免的。导致悲剧发生的一个重要原因，就是我们的学生欠缺安全防卫知识，自我保护能力差，因此对青少年进行安全教育的形势相当紧迫。通过安全教育，增强安全意识、提升安全素养，从而提高学生的自我保护能力。

安全工作是学校工作中的一件大事，也是家庭教育的重要方面。学校在做好学生安全教育的同时，倡议全体家长共同参与，做好孩子的安全教育。具体从以下几方面入手：

一、交通安全方面。

1、教育孩子严格遵守交通规则，按时回家，不在外逗留。在往返学校路上要靠右行，要主动避让机动车辆。过马路时要先观察两边车辆情况。横过马路要做到“一站、两看、三通过”。

2、家长了解12周岁以下小学生不准在公路上骑自行车的规定。对符合要求骑车上下学的，家长要教育孩子遵守交通规则，帮助孩子经常检查自行车的功能，防范交通事故。

3、教育孩子乘坐车辆要注意安全，家长不让孩子乘坐无牌无证、车况不好的车辆。

二、食品卫生安全方面。

1、教育孩子不喝生水，不购买“三无”食品，购买食品时，要看包装是否完好，看清楚生产日期、保质期、生产厂家及地址，防止食物中毒。

2、教育孩子不吃零食。在家里为孩子准备早餐，不吃不卫生的食品。

3、教育孩子养成良好的生活习惯。不要暴饮暴食，注意饮食的营养搭配。

三、防火防电防盗安全。

1、教育孩子，提高防火意识，禁止玩火。发生火灾学会自救。

2、为孩子提供安全的环境。教育孩子注意用电安全，不要触摸电线、插座，防止触电。

3、教育孩子学会保管自己的东西，贵重物品不要带到学校。

四、防溺水方面。

1、教育孩子学生上下学途中不戏水，课外不到池塘边钓鱼，更不私自到池塘游泳。

2、教育孩子不能贸然救助落水同伴，要就近向成年人呼救，防止因盲目施救而导致群死事件。

五、防范极端天气方面。

1、教育孩子要注意防雷，不要在大树下躲雨，

2、教育孩子带好雨具，不要在雨中跑。

3、教育孩子雨雾冰冻天气要慢行，防止事故的发生。

六、学生活动方面。

1、教育孩子在学校里不追逐、打闹、奔跑，不在楼梯处做游戏或玩耍，上下楼道一定要轻轻走，靠右行。

2、教育孩子在同学间遇到矛盾时，一定要冷静理智，及时报告老师，不要动手，以免给自己和同学带来不良后果。

3、家长有针对性对孩子进行心理健康教育，经常关注孩子的变化，及时了解孩子的思想，加强与老师的沟通，防患于未然。

4、家长要教育孩子学会自我防范，不进网吧等场所。

安全重于泰山。增强安全意识,提升安全素养，学会自我保护，必须从我做起,从小事做起，从现在做起。

11.浅淡小学生的自我管理 篇十一

引导学生正确认识自己

正确认识自己是实现自我管理的前提。学生自我管理得以进行的前提是唤起学生的主体意识和自我意识，使学生能对自己的思想和行为有一个客观的、全面的认识，并能与社会规范、学校要求相对照，在自我反省的基础上，不断调整修改自己的行为方式，从而达到既符合社会前进又利于自身全面发展的目的。主体意识能使学生按照社会、学校的教育意图规划自己的活动，提出近期或长远的目标，进而按照规划和目标控制自己的思想、行为，对自我发展进行决策，实现真正人本主义的自我管理。

在实践活动中学会自我管理

经常性的集体实践活动是培养班集体的重要途径，可以使集体富有吸引力和凝聚力，而学生参加集体活动，能密切同学之间的交往，增长见识，锻炼能力，促进身心健康发展，利于学生自我教育和自我管理能力的培养。为了让学生得到更好的锻炼，教师要大胆赋权于学生，放手让他们自己去制定工作计划、会议程序安排。如我班组织一个以“网络的利与弊”为主题的辩论会，自由组合，分成正反两方。根据这个主题，全班同学积极投入准备之中，搜集素材，团结合作，经过此辩论会，同学们真正认识了网络，懂得了如何正确地利用网络。在组织过程中，学生深深体会到，一次活动的举办，需要大家齐心协力，正确处理好个人与集体的关系，互相配合，才能获得成功。这样，既增强了班级的凝聚力，也提高了全班学生的自我管理能力。

发挥教师的主导作用

学生在班主任的赋权引导下，逐步摆脱了依赖的思想，以主人翁的角色参与到班级管理中，并很好地锻炼了自理能力。但由于学生年龄小，经验不足，特别是管理方法较为单一，与未来工作所需具备的素质还有很大差距。为了让学生快速成长，班主任在创造条件让学生进行能力锻炼的同时，还应加强管理方法的指导，做好学生的领路人，充分体现教师的主导作用。

从事教育教学工作的人都清楚，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣和学习热情似乎并不太难，难的是让学生保持住这种学习欲望、兴趣和热情。在辅助学生自导方面，教师应该目光深远、高屋建瓴。在理论的引导下，按照系统论的原则帮助学生建立起自己的计划系统、监督检查系统、反馈系统，形成一套自己的学习活动运行机制，使学生的学习过程个性化、制度化、系统化，保证学生不断地完善自我积极向上。

强化责任感教育

强化责任感是实现学生自我管理的基础，能否推进自我管理，必须充分重视学生个人责任感的发挥。具有高度责任感的人会力争为集体多尽责任，也必然将自我管理置于重要地位，力求实现自我组织、自我监督、自我评价和自我意识的自我管理，并通过管理使自己的产出最大化。在这方面，“为中华之崛起而读书”的周恩来总理给我们做出典范；学校的德育模式“理想、勤奋、方法、成才”在增进学生责任感方面发挥了积极作用；如今面对市场经济、网络、拜金主义的冲击，学生的责任感使命感逐渐滑坡，更需要教育者肩负起重任，引导学生加强自身责任感，避免误入歧途。

总之，引导学生由自省自知到自导自控，是一条符合时代要求、指向未来的素质教育的道路。我们有理由相信，只要教育工作者切实转变教育思想，因地制宜，创造性的结合各地各校各人的实际，认真研究教育教学理论并积极探索实践，学生的自我管理能力一定会有大面积、大幅度的提高，素质教育也一定会搞得有声有色，红红火火。

12.论小学生课外阅读现状及管理 篇十二

很多老师推崇给学生开“书单”以让孩子爱上阅读。其实, 这世界上确实有许多伟大的著作值得去读, 但是没有一本重要到非读不可的书。况且, 很多人列出的书单, 只是别人的书单。约翰·钱伯斯说:“不管别人列的书单如何好, 孩子也不会因为这份书单就成为忠实的读者。”

的确!笔者也是不太赞成在阅读上大家齐步走的。萝卜青菜, 各有所爱, 每个人都有自己的阅读喜好, 有人喜欢科普, 有人喜欢历史, 有人喜欢文学, 为了学识的全面性要求所有的同学看同一本书, 且在相同的时间, 这的确是非常值得商榷的做法。在孩子们获得全面的学识之前, 他们的阅读兴趣也许早就被强制得所剩无几了。我们可以鼓励孩子多读、读全面, 但绝不能强制。不承认学生个体的差异, 是不科学的教育观。

二、测试盛行

浙江省教坛新秀蒋军晶在《让孩子爱上阅读》中指出, 我不喜欢通过“测试”让孩子爱上阅读。测试总是让阅读变得越来越功利。那些总想通过测试衡量阅读的老师, 习惯要求学生每一本书都精读、细读、熟读, 习惯给学生的阅读提各种要求:查字典、摘录、批注、读后感……戴斯说:“如果阅读是为了通过教师的理解能力的测试, 那不仅阅读乐趣得不到提升, 以后自主阅读此类文本的兴趣也不会提升”。现在, 很多学校喜欢“研发”一些充满监督、检查、竞赛意味的“阅读考级”。如果阅读又走到“侧重于字词, 侧重于语言文字训练, 侧重于发展记忆力”的阅读工学的路子上来, 必将死路一条。如果普天下的语文老师都能这样英明睿智, 那么语文又怎会这样地让人揪心?但事实上, 绝大部分的语文教师一谈起阅读, 就爱以“考级”为己任, 甚至于在许多测试中也爱考查学生对作品的识记情况。不由得就想起前段时间看到的一道语文题来:《鲁提辖拳打镇关西》一文中, 鲁提辖三拳各打在镇关西什么部位?我不知道出卷人出这题用意何在?是出于尸检的需要, 还是出于教学拳术的需要?作者写这部作品写这个环节, 无非就是让读者感受到鲁达的不畏强权、嫉恶如仇、性格暴躁等性格特点, 三拳打在哪里?这重要吗?我们阅读一部作品, 到底为了什么?

一个有个性的读者, 总是在努力抵抗文本的操控, 他们最怕权威者的灌输, 最怕人云亦云, 最怕自己的脑袋成了别人思想的跑马场。如果对于孩子的阅读从小就进行这样的管理, 那么必将扼杀孩子的阅读个性, 阅读必将死路一条!

三、无聊不成书

蒋军晶认为, 与开书单、测试相比, 他更喜欢带孩子们去图书馆和书店浏览, 让他们自己选择自己喜欢的书来读……跟他们对话, 坦率、真诚、富有探索性地讨论, 甚至激辩……无聊不成书, 这种“聊”, 只要你能坚持, 对孩子的阅读兴趣就有极大的刺激。他还描述了“聊书”的大概样子:导读—阅读—讨论—延伸。

很遗憾, 我们的语文课堂除了析文解句, 又有多少“聊书”的时间呢?这样的语文课堂又怎么对得起“语文”这门学科呢?假使我们也利用语文课堂这样和孩子们聊书, 那该会是怎样的一个结局呢?

我:“你看过《男生贾里女生贾梅》吧?你最喜欢里边的谁呢?为什么?”孩子们:……我:“我今天刚看完一本书, 这里边的男、女主人公也像贾里和贾梅一样讨人喜欢, 而且情节有时很感人, 有时特搞笑!”孩子们:……如果这样聊, 那么结果是不是会不一样呢?我的孩子们会不会因此这样说:“那是本什么书?”“我也要看看!”“在哪里有卖呢?”……在课堂上, 如果我能常这样或是更加合理地跟孩子们聊书, 孩子们是不是就会爱上阅读呢?

四、现状不良与改变

当然, 要让孩子爱上阅读, 光做到以上几个方面是不够的, 还要力图做到以下几个改变。

1.改变教师忙忙碌碌的现状。假如, 作为老师的我们, 也书不离手, 那么孩子们是不是会更爱阅读呢?但是, 如今教师们成天不是上课就是备课改作业, 要不就杂事缠身, 手中除了一本教科书就别无他书可言, 又怎么能让孩子们相信阅读是一件很幸福的事呢?

2.改变孩子忙忙碌碌的现状。我们时常责怪孩子不完成作业, 可是, 事实上, 孩子们不是不想做, 而是没有时间做。他们一天要做多少的作业呀?语文、数学、英语、音乐、体育、科学, 甚至于电脑也有作业了!好不容易剩余一点时间, 还得上兴趣班。有时间做作业吗?没有!有时间阅读吗?没有!

13.小学学生安全管理协议书 篇十三

1、小学生年龄比较小，因此家长需要每天接送您的孩子上下学，以保证您孩 子的安全。上下学期间路途上的安全问题由家长负责。

2、培训班收集了学生家长的通讯资料，随时和学生家长保持联系。您的通讯资料若有更改，请及时告知培训班的老师，以备随时联系。、星期一－星期五下午6:00-8:00为辅导作业时间。星期六全天为补课时间，上午9：00－11：30，下午2：30－5：30.上课时教师若发现有未到校学生要直接联系家长，问明情况。若是学生不知去向，家长需要如实向学校说明情况，并马上寻找学生。

4、此协议自签订之日起生效。

状元辅导班老师签字：

状元辅导班老师电话：

学生家长电话：

学生家长签字：

14.小学学生安全管理协议书 篇十四

为了认真贯彻落实《国务院关于特大安全事故行政责任追究的规定》精神，切实做好涉及中小学生和幼儿人身安全的各项工作，保证学校、社会、家长齐抓共管.针对暑假时间长、事故多的特点。彻底杜绝暑假期间学生一切非正常事故的发生。特签订暑期安全责任协议书如下：

一、甲方学校是学生在校学生活动的主要场所，暑假前学校必须按照有关文件规定，召开全体学生会议，对学生进行一次全面的安全知识教育。教育学生要自觉遵守安全公约。甲方班主任要代表学校对学生进行安全教育，并签定好暑假安全责任协议书。

二、乙方学生家长是学生的法定监护人，要求对学生暑假离校期间安全进行全面监护。并加强对学生的安全教育，强化安全意识，要把学生暑假期间防溺水、防触电、注意饮食卫生、交通安全、作为防范重点，切实担负起监护人的责任，学生暑假要自觉遵守《安全公约》。否则，学生发生的一切事故与甲方学校无关。

三、学生在暑假期间必须做到：

1、认真学习安全教育常识，遵守安全公约，防止一切意外事故发生。

2、自觉遵守交通规则，注意交通安全。

3、掌握安全用电常识，不随便触摸电器设备。

4、掌握正确使用液化气常识。

5、不玩火、远离火源，预防煤气中毒。

6、不在危险的地方玩耍，不做任何带有危险性的游戏，及时远离危险因素。

7、注意饮食卫生，保持良好的饮食习惯。

8、不打架斗殴，不搞恶作剧，不做有损自己和他人的事。

9、不听、不信、不传、不参与封建迷信活动，坚决抵制一切危害社会的邪教活动，树立正确的人生观。

10、学生外出必须征得家长同意，方可外出。

11、要做到不准进入网吧、营业性歌舞厅和卡拉0K厅；不准私自到水库和池塘游戏、戏水、钓鱼等。

12、假期中学生要积极参与爱国卫生运动、全民健身运动和科普宣传教育活动。

13、学生要熟悉报警电话（火警119，盗警110，急救120，交通事故122）。

四、以上协议要求甲乙双方必须认真遵照执行。本协议一式二份，学校、家长各执一份，甲乙双方签字盖章后生效。

甲方（责任单位盖章）班主任（签字）：乙方（家长签字）：学生（签字）：

2012年7月2日

良仁庄中心小学学生暑期安全责任协议

为了认真贯彻落实《国务院关于特大安全事故行政责任追究的规定》精神，切实做好涉及中小学生和幼儿人身安全的各项工作，保证学校、社会、家长齐抓共管.针对暑假时间长、事故多的特点。彻底杜绝暑假期间学生一切非正常事故的发生。特签订暑期安全责任协议书如下：

一、甲方学校是学生在校学生活动的主要场所，暑假前学校必须按照有关文件规定，召开全体学生会议，对学生进行一次全面的安全知识教育。教育学生要自觉遵守安全公约。甲方班主任要代表学校对学生进行安全教育，并签定好暑假安全责任协议书。

二、乙方学生家长是学生的法定监护人，要求对学生暑假离校期间安全进行全面监护。并加强对学生的安全教育，强化安全意识，要把学生暑假期间防溺水、防触电、注意饮食卫生、交通安全、作为防范重点，切实担负起监护人的责任，学生暑假要自觉遵守《安全公约》。否则，学生发生的一切事故与甲方学校无关。

三、学生在暑假期间必须做到：

1、认真学习安全教育常识，遵守安全公约，防止一切意外事故发生。

2、自觉遵守交通规则，注意交通安全。

3、掌握安全用电常识，不随便触摸电器设备。

4、掌握正确使用液化气常识。

5、不玩火、远离火源，预防煤气中毒。

6、不在危险的地方玩耍，不做任何带有危险性的游戏，及时远离危险因素。

7、注意饮食卫生，保持良好的饮食习惯。

8、不打架斗殴，不搞恶作剧，不做有损自己和他人的事。

9、不听、不信、不传、不参与封建迷信活动，坚决抵制一切危害社会的邪教活动，树立正确的人生观。

10、学生外出必须征得家长同意，方可外出。

11、要做到不准进入网吧、营业性歌舞厅和卡拉0K厅；不准私自到水库和池塘游戏、戏水、钓鱼等。

12、假期中学生要积极参与爱国卫生运动、全民健身运动和科普宣传教育活动。

13、学生要熟悉报警电话（火警119，盗警110，急救120，交通事故122）。

四、以上协议要求甲乙双方必须认真遵照执行。本协议一式二份，学校、家长各执一份，甲乙双方签字盖章后生效。

甲方（责任单位盖章）班主任（签字）：乙方（家长签字）：学生（签字）：

15.小学学生安全管理协议书 篇十五

一、教师要有正确的教育观

教育观决定了教学方法。实施高效课堂教学, 教师必须以正确的教育观为指导。十八大提出的党的教育方针中把“立德树人, 全面实施素质教育”摆在了突出位置。鉴于此, 我们认为“教育就是培养习惯”, 培养良好的学习、生活、交往、操守的习惯, 有助于促进学生健康人格、良好道德品行、自我学习能力的形成, 这在一定程度上将决定学生一生的发展。“教育就是教人去思维”, 学生只有掌握了思维方法, 才能做到自主探究, 才能学会思考、感悟、观察和创造, 才能把知识转化为能力。以培养习惯为抓手, 以培养学生的思维能力为目的, 引导学生自主探究、自我教育, 为学生搭设展现自我的平台, 进而让学生享受学习生活的快乐, 在快乐中成长。通过学习实践和研究, 我们全体教师达到了共识:承认差异, 不承认“差生”;出错是学生的权利, 引领是教师的责任;以学生喜欢的方式教育学生。

二、要加强班集体文化氛围建设

苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”长期以来, 许多家长和教师都认为班主任理所当然是班集体的主人, 把学生放在了班集体管理的被动地位。学生是学习的主人、班集体的主人、学校的主人, 这种“主人意识”在相当一部分学生中是缺乏的。加强小学生的自主管理和自我教育能力的培养, 离不开“主人意识”的培养。我们的做法是:

1.让学生参与到班集体文化建设中来。

群策群力, 让全体学生出谋划策, 参与班集体文化建设, 这本身就是一种文化。让学生自己讨论、起草《班级公约》, 在制定的过程中, 学生充分表达自己的见解, 告别了由班主任定制度、学生被动执行的陈旧管理模式;让学生思考、设计《安全宣传》板报等, 班主任再加以指导、润色。通过这些活动, 逐步培养学生班集体即是“家”的意识, “我”就是这个“家”的主人, “我”爱我“家”。

2.让学生参与到班集体管理和学校管理中来。

每个班根据学校要求和班集体的实际情况, 建立班集体岗位责任制, 引入竞争机制, 实行岗位竞选制度。班主任将班集体管理的各个方面设置成各种不同的岗位, 使每个学生都有参与管理的机会。班主任再将表现优秀的学生推荐到少先大队, 参与学校设立的各种岗位管理, 让参与学校管理成为一种荣誉。

3.让学生有一个明确的学习目标。

培养学生的“主人意识”, 最终落脚点是让学生做学习的主人。通过主题班会进行学习理想和目标的交流, 比一比谁的理想更远大更崇高, 引导学生思考为实现自己的理想目标应该怎么做, 从而激发学生“努力学习”的内在驱动力, 使学生由原来的“要我学”变为“我要学”。

三、要创造合作进取的学习氛围

良好的氛围是一个巨大的气场, 它能融化坚冰, 催人奋进, 使不良习气无处藏身, 使积极向上的精神得以发扬。

学生的“主人意识”增强了, 还要建立保持的机制。我们根据学生的学习成绩、个体差异、感情因素、男女比例、守纪水平等因素将全班学生分成若干学习小组。一般是6人为一组, 每组1个组长、1个卫生员、1个声控员、1个物品摆放员、1个作业查收员、1个记录员。健康有序的小组内, 人人有事干, 事事有人做, 成员间相互制约、相互监督。学生们在独立学习的基础上, 积极开展小组合作学习, 为实现全体学生高效学习和高效课堂的构建做准备。

四、要建立科学有效的评价机制

1.目标评价机制。课堂上通过小组竞赛比拼的形式, 激发学生的学习主动性, 扩大课上学习参与度, 每周一总结, 表现好的给予表扬, 相对差一点的给予鼓励。在学习园地中张贴每个学生的理想及心里话, 进而激励学生努力朝着自己的理想前行。

2.自我评价机制。每周的班会课由学生自主开班会, 进行一周的总结。利用开始前的10分钟时间, 各学习小组成员在自己的反思本上写下一周来最成功的表现和不好的表现, 在组内交流并展开批评与自我批评;然后, 各学习小组派出1名代表展示本组一周来进步的方面、存在的问题、整改的措施和下一周努力的方向、目标, 接受全班同学的监督。

3.班集体评价机制。根据各学习小组的评议结果和任课教师的意见评议出各小组的“学习明星”“纪律明星”“卫生明星”“文明明星”。

16.小学学生安全管理协议书 篇十六

关键词：小学教育 德育教育 教学成果

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0220-01

1 德育教育及其重要性

学校是对学生进行道德教育的重要场所。小学时期是一个人的起步阶段。实际上，小学德育的主要内容实就是道德教育、思想教育和政治教育的内容。其主要内容应当包括三个主要层次：基本道德行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育，以及较高层次的世界观与人生观、理想教育。所以，培养学生良好的行为规范、对学生进行德育教育，启蒙教育是特别重要的。

2 怎样对小学生进行德育教育

（1）说教式教育：针对小学生年龄较小，一般都比较听从老师的教诲，所以首先采用说教式教育，加深学生对各项规定和学生守则的印象，培养他们自觉遵守校规校纪的好习惯。向小学生们宣传“五爱”即“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”的社会公德教育以及有关“五尊、十不、五远离、十防”的等必要的社会常识教育、生活常识、浅显的政治常识以及同小学生有关的法律常识等，老师们要着重去培养和训练学生良好的道德品质和文明行为习惯，教育学生们要做到心中五有—— 心中有他人，心中有集体，心中有感恩，心中有安全，心中有祖国。

（2）引导式教育：其实在小学阶段，学生的思维和知识，相当于一张白纸，老师则充当着画家的角色，在白纸上涂上什么颜色，便是什么颜色。而很多学生恰好是不知道该为自己的生命上什么样的颜色。所以，老师的引导作用会起到很重要的作用。因此，老师在学生学习的初期，对其行为、思想上进行引导教育，及时进行各项守则和规范的思想教育，能够帮助其脱离错误的轨道，走上人生的正轨，而不至于在迷茫的泥潭里苦苦挣扎。

（3）偶像式教育：每一个人的心中，都会有自己的偶像，就像小朋友们总会向往有着奥特曼的无穷威力、有孙悟空的七十二变一样，小学生们心里，总会有一个自己一直引以为豪的榜样，并时常将其当做人生的奋斗目标。老师在管理学生时，就可以以此为基础，以那些好的榜样，在学生心里塑造一个值得他们学习的光辉形象，这样，在教育的过程中便会起到事半功倍的效果。

3 加强管理为主，学习教育为辅

学校及老师对小学生的管理，不管在教学中，还是在德育教育中，规范其行为，是极为重要的。加强学生的管理，主要也分为两个方向：一是行为方面的管理规范；二是思想方面的管理及规范。

一个人的行为，往往会决定他在以后的人生道路上所行走的方向，好的教育，会让学生走上正确的人生道路，在以后的社会中发挥其栋梁之才的作用，反之，一个人自身行为尚且不能够自律的人，想要让其为社会做出贡献为国家建设出力，是一件谈何容易的事？而在思想方面，好的思想，会引导一个人行正确之路，做正确的事，如果一个不能正其身之人，在以后的社会中，恐怕只能是害人害己，所以，对于一个人的思想教育也是必须引起重视的。

邓小平曾经说过：“教育，要从娃娃开始”。德育教育亦是如此，只有加强学生的管理，规范其行为，引导其思想，才能对其以后甚至是人生中产生良好的教育作用，引导其走正道，行正确之路，做到身正、心正、形正。

4 提高小学生德育教育实效

小学教育，是处于义务教育的初级阶段，占据整个九年义务教育的2/3，对于学生的学习非常重要的六年，作为学校和老师非常重视这一阶段对学生的教育。特别是对其思想上的教育。

要想真正提高学校德育教育实效，必须做到几个投入：物资投入，教学的投入，精力投入以及家长的投入。有了物资的投入，才能够保障教学的正常进行，才能够拓展更多的教育平台，比如第二课堂、趣味课堂的开展，可以充分发散学生的思维能力，培养学生具有集体主义精神及合作精神；教学的投入是指学校在师资力量方面的投入、教学设施设备方面的投入，有了好的老师，才有可能更好地开展教学；精力的投入主要是要求教师要对学生负责，要有耐心去教导学生，培养他们各方面的兴趣，引导学生走上正确的道路；而家长的投入要求家长要在学生身上下功夫，学校发邀请家长共同教育，共同发现问题，共同解决问题。只有通过学校社会家庭各方面的配合，才能更好地培养学生的全面发展，让学生在实践中学会思考，学会分析，从而更好地提高德育教育的实效。

5 结语

对于小学生的教育，很多老师有很多的经验值得我们学习借鉴，但是，实际教学中，依然会存在很多的问题，这就要求老师和家长们共同努力，重视学生的道德教育，发展其良好的品行，为以后更深层次的学习，打下良好的基础：（1）老师在教学过程中，要避免偏心的现象，很多老师在班上总会有那么几个特别喜欢的学生，所以无论在学习或者生活中都会给予自己喜欢的学生特别的关心，但是，这往往会让其他的学生产生嫉妒的心理，长此以往会对老师产生抵触的心理，便不再认真地去学习。因此，要求老师应该照顾到大多数人，培养学生公正公平、认真刻苦努力学习的思想。（2）在教学和教育中，学校及教师要及时发现学生的问题，行为和思想上的，及时与家长沟通，寻找到解决学生问题的最佳途径，让其知错能改。家长也不能太过于偏爱自己的孩子，配合老师的教育，加强管理，才能够让学生德、智、体、美全面发展，提高小学生的德育教育实效。（3）学校应当采取适当的措施对学生进行教育，因为小学生的年龄小，所以教育也要采取适应这一阶段的教育方式，多鼓励、多引导，奖惩分明，培养学生自己辨明是非的能力。（4）多鼓励，少打击，小学生虽然年龄很小，但是也会有强烈的荣誉感，所以在实际的学习中，可以采取鼓励政策，对的就鼓励其继续，有了老师和家长的鼓励，学生会有更大的胆量去独立完成事情；在面对错误时，老师和家长要尽量避免指责，要对学生进行引导，帮助他们认识到自己的错误，从而在以后的学习中改正和避免。

参考文献

[1]翟孔祥.爱中有严，严中有爱，抓好班级管理工作[J].教育学，2012，4.

[2]李雪亮.浅议低年级小学生德育教育的方法与途径[J].读写算（教育教学研究），2010，29.

[3]刘彦.学校、家庭、社会三结合的德育教育探索[J].理论导报，2006（10）：42，45.

17.小学生交通安全倡议书 篇十七

自从有了交通，有了车辆，交通事故就相应而生，致使许许多多的生命丧失在残酷的交通事故中。交通事故的发生，不仅给国家造成重大损失，而且使许多家庭笼罩上不幸的阴影。交通事故的发生，绝大多数是忽视安全所致。

为此，我们镇北小学特向全体同学及家长提出以下倡议：

一、做到行路安全

1、在公路上行走要走人行道，没有人行道的要靠路边行走。

2、通过道路交叉口或横穿公路时，要走人行横道，通过路口时，要左右观察，确定安全时再通过。

3、行路时，要注意各种信号灯的`指示和车辆转向灯的变化，不抢红灯。

4、不攀爬或跨越交通隔离栏。

5、不在道路、桥梁、隧道或交通安全设施等地方逗留。

6、集体外出时，要有组织有秩序的列队行走，结伴外出时不要相互追逐、打闹，行走要专一，不要东张西望、边走边看书、看报或做其他事情。

二、做到骑自行车安全

1、未满12岁的同学不能骑自行车上街，年龄较大的同学，骑自行车上学或外出时，应注意以下内容：

(1)不骑没有车闸或没有安全保证的自行车上路，要经常检查自行车的车轮胎、车闸、链条、车铃等重要部位，有问题及时修理。

(2)不在机动车、人行道上骑车，在混行道上要靠右边骑行，不在车道上学骑自行车。

(3)转弯时要提前减速慢行向后观望并招手示意，不要突然猛拐。

(4)不能逞能飞车穿行，超越前方自行车时，不要靠的太近，不要速度过快。

(5)骑车时不三五成群并肩骑行，也不要扶肩而行，更不要互相追逐、竟驶。

(6)不要手中持物骑行，更不要双手离把，呈一时之快。

(7)不要骑车带人。

(8)不要紧随机动车后面骑行，更不要扒机动车行驶，以免被挂倒。

(9)过道口，要“一慢二看三通过”，听从指挥，不钻栏杆骑行。

遵守交通规则要从我做起，从小事做起，从今天做起，同学们，让我们行动起来，自觉遵守交通规则，珍惜彼此宝贵的生命，一起走向更加美好的明天!

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18.二十里铺小学学生安全协议书 篇十八

为了确保学生的人身安全 , 严格责任界限 , 健全学校教育、家庭教育、社会教育一体化 , 根据教育部颁布的《学生伤害事故处理办法》和有关法律、法规规定 , 结合三十里铺小学（甲方）实际 , 特制定本安全协议书 :、学生的监护人是学生的父母或依法确定的监护人 ,为乙方。其监护关系不因学生的入学而转移给甲方 , 学校与学生只是教育管理关系。监护人应对学生进行安全教育和遵纪守法教育；学生在校期间学校应对学生进行安全教育和遵纪守法教育。、学生造成他人人身或财产损害的 , 由其监护人承担赔偿责任 , 学生在校期间发生损害赔偿纠纷，按本协议第 3 条处理。、学生在校生活、学习期间，因第三人的原因造成身体受到伤害 , 一般由第三人承担赔偿责任，如能够证明学校有过错的 , 按学校过错的大小确定学校应承担的赔偿责任，如给他人造成损害的 , 一般由学生承担赔偿责任。构成犯罪的 , 移交司法机关处理。、符合下列条件即可确定学校无过错 :

(1)损害事件的发生与学校的设施无关 , 或者虽与学校的设施有关 , 但学校的设施并无缺陷。

(2)学校或老师履行了应尽的教育管理职责 , 损害事件仍不可避免地必然发生。

5、学生到校后立即进校，放学后应立即离校回家 , 非学校或老师自身的原因学生在校内滞留、嬉戏玩耍 ,造成伤害的 , 学校不承担赔偿责任。早上到校时间：冬春季8:30；夏秋季8:00整。下午放学时间：冬春季4:30；夏秋季4:00整。学生有事或生病，家长必须给班主任老师或校长电话请假。到校之前和离校之后的路途安全由监护人负责。学校不负责任。

6、严禁教职工侮辱、殴打、体罚和变相体罚学生 , 如因此造成后果的由教职员工本人负责 , 或由教职员工和学校共同负责 , 学校还可根据情节对教职员工进行纪律处分 ,但教职员工履行职责 ,进行正常的批评教育，出现意外后果的, 学校不负责任。

7、学校开展校内外集体活动 , 因组织不周 ,造成意外伤害的，学校应承担责任；因学生不听指挥，违背有关规定，造成意外伤害的，学校不承担责任；日常上课期间，学生未到校或私自离校，学校要及时通知学生的监护人，学生因此造成社会危害或出现意外事故的，学校不承担责任。

19.小学学生安全管理协议书 篇十九

我们有了开展儿童课外阅读的共识,有了课程标准关于课外阅读的阶段目标指引,所以各地“书香校园”层出不穷。但是,我们在深入考察各个“书香校园”过程中发现,儿童阅读普及与深入开展的瓶颈问题在于常规管理的缺失。主要有存在于以下四个方面:第一,缺乏系统、适切的课外阅读材料。学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散,没有系统的、成型的儿童阅读课程资源。第二,缺乏有效引导。在社会竞争日益加剧、生活节奏日益加快的背景下,家长和老师自身缺乏阅读需求,难以对学生进行长期、有效引导。第三,缺乏时间保证。大量的学科学习和特长学习占据了学生学习时间;电脑、电视等快餐文化又无孔不入地侵占学生的娱乐休息时间。这样就难以形成良好的阅读氛围和阅读习惯。第四,缺乏可操作的评价体系。如果不对学生的阅读进行科学考量与评估,学生在阅读中仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼,只是带着消遣性质的快餐式“感性阅读”;如果要求学生写阅读笔记,这又很容易导致孩子“走马观花”摘抄式阅读。因为缺乏完整的、多重对话的阅读过程,学生无法将书中有价值的东西吸纳、内化到自己的知识结构之中,所以是低效的。

基于现状,湖南桃江县漳江小学(以下简称“我校”)“小学生课外阅读管理策略研究”(省“十二五”规划课题)研究组认为在后课改时代,学校应加强对小学生课外阅读材料、阅读引导、阅读时间、阅读评价的常规管理,实现课外阅读管理与学科教学管理的有机融合。

一、阅读材料与阅读引导的管理策略

其核心策略是:“编撰阶梯《阅读手册》,为学生提供系统的、适切的阅读课程资源,促进老师引领学生读、师生共同读、学生知性阅读,实现对学生阅读材料与阅读引导常规管理。”

我校“课外阅读管理策略研究”课题组老师利用节假日休息时间,从数千册童书中精选近四十多本(套)适合各学段阅读的经典名著,并认真研读每一本,呕心沥血编写了一套低(小学一、二年级)中(小学三、四年级)高(小学五、六年级)阶梯《阅读手册》。其内容由诵读部分、阅读部分、阅读量统计表、阅读检测题四部分组成。

1. 诵读部分

低年级内容:古诗词四十首、《三字经》。

中年级内容:古诗词四十首、《弟子规》、文言文寓言四则。

高年级内容:古诗词四十首、《论语》、现代诗歌、美文十篇、古文五篇。

“诵读”材料以《语文课程标准》(修订稿)《关于优秀诗文背诵推荐篇目》为指南,分别收纳古诗词四十首,再辅之以适切的内容,诵读量均达到或略超过《语文课程标准》(修订稿)要求。

2. 阅读部分

低年级所列书目14本,其中绘本7本,中外童话5本。阅读量合计17万字。

中年级所列书目14本,均为中外儿童文学名著。阅读量合计140万字。

高年级所列书目14本,除文学作品外,还有科学、历史类著作。合计260万字。

“阅读材料”挑选原则是:文学经典为主原则;与教材有关联原则;名家名篇原则;中外兼顾原则;文理兼修原则;图文并茂原则。

所列每一本书都有老师指导学生阅读所撰写的“阅读导航”。“阅读导航”由“阅读导引”“阅读思考”“阅读活动”三部分组成。

“阅读导引”是激发学生有兴趣、有目标阅读的一个索引。其中或有书本内容简介,或有趣味情节索引,或有主人公性格命运揭示,或有著名人物对该书的中肯评价,或有作者简介,等等。“阅读思考”指引学生初读后,进行有价值的批注、探讨、积累,逐步把握文本主旨,为“阅读检测”做准备。“阅读活动”再次阅读相关章节后后开展一系列趣味活动,并与人共享阅读成果。活动设计一般依据学段儿童兴趣、能力特点,具有开放性、实践性、趣味性、互动性。

老师编撰“阅读导航”的过程就是老师认真阅读、反复咀嚼书本的过程,就是老师从书中筛选、提取合适的、有价值的信息,并引导学生在阅读过程中自主发现、探究的过程,从而实现“老师引领学生读”。学生在“阅读导航”引领下的阅读不再是带着消遣性质的快餐式“感性阅读”,也不再是走马观花“摘抄式阅读”,而是完整的、具有反思咀嚼的阅读。因为具备了多重对话的阅读过程,学生能将书中有价值的东西吸纳、内化到自己的知识结构之中。

二、阅读评价的管理策略

其核心策略是:“采用多元评价策略对学生的课外阅读量进行科学考量和评估,以阅读量为评价依据对学生做出:阅读量超标、达标、未达标等级评定。”《义务教育语文新课程标准》(修订稿)关于课外阅读评价的建议:“要重视学生的课外阅读评价。应根据各学段的要求,通过小组和班级交流、学习成果展示等方式,了解学生的阅读量和阅读面,进而考查其阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力。”我们边实践,边研究,摸索出一套可供不同学段师生自主选择的评价体系。

(一)多元评价

1. 阅读检测

课外阅读不受时间、地点、形式约束,具有相对的自主性和独立性,对它的评价不能按照课内阅读那样对语感、语素等要素采用闭卷方式进行细微评价。我们决定采用开卷定时检测,即学生开卷作答,40分钟完成,85分合格。阶梯《阅读手册》中推荐的每一本书都制定了阅读检测题。检测题分学段确定题型,低段题型主要有:连线题、画图题、判断题、选择题、互动题。中、高段题型主要有:填空题、判断题、互动题、积累题。“连线题”“填空题”重在检测学生是否细心、认真阅读;“选择题”“判断题”主要检测学生是否完整阅读,是否具备联系上下文进行理解、判断的阅读能力;“互动题”则主要关注学生对文本的分析、综合能力,是否能与生活实际相联系。“积累题”主要引导学生对精彩语言的感悟与积累。这些检测题与“阅读思考”一脉相承,因为有了阅读思考的奠基,学生检测时不会觉得困难。此种评价方式适合于低、中、高段绘本、经典名著整本书的阅读评价,具有省时、简便、高效的特点。

2. 阅读交流

自然界有这样一种现象:当一株植物单独生长时,显得矮小、单调,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂,生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象,称之为“共生效应”。“亲子阅读”“师生共读”成为儿童阅读最佳阅读方式便是人类群体中的“共生效应”。通过“亲子阅读”“师生共读”“生生共读”的方式互相切磋,使阅读成为共同磨刀的过程,成为锻炼彼此思维能力和理解能力的过程。从而实现从“感性阅读”向“知性阅读”的跨越。我们常进行的阅读交流的方式主要有以下几种。

(1)阅读课交流。“阅读交流课”是阅读工程的重中之重。而对学生阅读来说,是加油站,通过交流给学生补充能量,保持阅读的积极性。阅读课上课表,纳入学校常规管理。阅读交流课作为语文教学的一种课堂教学模式,没有现成的教学套路,在阅读课上,我们主要关注:1交流内容:交流内容因学段而异,应难易适度,方法灵活多样,符合学生的年龄特征和认知水平。低段以朗读、讲故事为主;中段以积累词汇、语段,复述精彩情节,谈论人物为主;高段以概括大意,领悟作品主题,品析作品语言、表达方法、主要人物,仿作及写读后感为主。2交流方法:低段可以学生集体活动为主,小组活动为辅;中段教师可设计启发性问题交由学生小组讨论,争取整体参与,为学生提供机会,班级交流时小组推荐代表发言,促进认识深入,阅读理解再上档次;高段教师应充分放手,利用好小组讨论和班级交流,教师当好主持人。读写结合“阅读是吸收,写作是倾吐”。学生在阅读中因为作品的丰富内涵,引发内心情感的震撼,以及因为作品而引发的联想和思考,产生有话要说的欲望和冲动,在此时恰当地对学生进行“写作”的指导,让学生把内心想说的话用文字表述出来,就成了一篇“我以我手写我心”的优秀作文。

(2)课前交流。阅读交流课适合整本书的交流,而课前交流则适合片段的交流。每节语文课课前花3—5分钟让孩子们以小组为单位轮流上台,交流对书中人物、书中经典台词的感悟,或小组成员合作进行短小的剧本表演,或诵读诗歌、美文……通过考查个人、小组交流的形式和交流的内容给予适切评价和指导。

(3)阅读成果展示。我们还以班级为单位,开展了各种形式的课外阅读实践活动。“自制书签”漂流活动,阅读手抄报评比活动,“我心中的偶像”故事会,“我喜欢的一本课外书”演讲赛,创意阅读卡评比赛,等等。这些展示活动旨在为学生的阅读实践、交流提供广阔平台,常态化开展这些活动,必然助推学生课外阅读习惯形成。学校课题组还编排了一套“漳江小学文化韵律操”,四节操以黄帝内经四季养生说“春发、夏长、秋收、冬藏”命名:“春之发”“夏之长”“秋之收”“冬之藏”。孩子们在大课间活动时边吟诵《三字经》边做手语动作,边诵读《少年中国说》边打儿童拳。儒雅、恭淑的气度,以国家兴亡为己任,以天下苍生为担当的爱国情怀便在寓教于乐的活动中滋养出来。

(二)科学评价

我们把学生参与检测活动合格后的阅读量依次记录在《阅读手册》上的“阅读量统计表”中,每一期进行一次小结,每一学段进行一次总结。通过把“阅读统计表”上的数据与《义务教育语文课程标准》(修订稿) 关于课外阅读的量化数据进行比对,很快就能得出评估等级:超标、达标、未达标。“阅读统计表”如实记录着学生每一时段阅读情况。为客观、科学评估每一个学生每一学段的阅读量提供真实可信的依据。以阅读量为评价依据进行评价,实现对学生的课外阅读的科学考量和评估。

三、阅读时间的管理

古人云:读书三上。即马上、枕上、厕上。意思是骑在马上可以看书(现在指旅途中),睡在枕头上可以看书;上厕所的时候可以看书。引申的意思是阅读时间是不固定的,只要你想读书,时间总能挤出来。但是,小学生阅读习惯还在形成期,对阅读的兴趣还在培养期,所以,我们对学生的课外阅读时间做了科学管理。其核心策略是:“每周阅读日集中指导、交流,每天阅读时分散阅读,专时专用,自主管理。”

如果没有足够的时间作后盾,就难以形成良好的阅读氛围和阅读习惯。

1. 阅读日集中指导

现在中国社科院的专家也在呼吁不要把课外阅读变成地下活动,给学生真正自由的空间阅读———每天至少保证留一个小时的课外阅读时间。为了强化学生的阅读意识,督促学生养成阅读习惯,学校把每周二确定为我校的“课外阅读日”。这天的早读是课外诵读时间,下午第一节课是课外阅读课。

(1)课外诵读时间。“课外阅读日”早读学生带上《阅读手册》和相应的诵读教材在老师的指导和安排下进行经典诵读。每次的内容不多,一首诗、一篇短文或一节韵文等,或集体朗诵,或各自背诵。

(2)课外阅读课。“课外阅读日”这天的下午第一节课是课外阅读课,学生带上“共读”书目开展阅读。阅读课分为四种类型:阅读指导课、自主阅读课、阅读交流课、阅读检测课。“共读”书目阅读都会经历这样的一个阅读周期。每一节课,教师都要精心备课、上课,激发学生的阅读热情,培养学生良好的阅读习惯。

2. 每天分散阅读

心理学家研究表明,一个良好的习惯需要21天养成,所以尽早让学生积极投入到阅读活动中去,坚持每天不间断的阅读,最终让学生真正成为掌控自己阅读时间的主人。

(1)午间阅读。每天午饭后学校安排半个小时阅读时间。这段时间学生自主管理:每班选出4名“名书香种子”,须是阅读兴趣浓、阅读习惯好、阅读面广且自制力强的学生,能在学生中间起到良好的阅读效应。两名派往对应检查班级,两名留在本班起示范引领作用。在午间阅读时间起点到达工作岗位,其主要职责是用自己良好的阅读态度、阅读习惯、守时惜时观念引领同学自觉阅读,其次是实事求是向大队部检查干部汇报登点班级的阅读情况。读书期间,学生可以根据自己的兴趣或阅读进度自主阅读,由班级学生自主管理,不得做任何与阅读无关的事情,并保持室内安静,让学生养成静心读书的好习惯。

(2)家庭阅读。我们倡导有条件的家庭要为孩子配备单独的学习室,学习室中要配备图书柜。我们还倡导家长给孩子做阅读的榜样,经常带孩子逛逛书店,给孩子买书,也给自己买书;给孩子订一份喜欢的期刊,也给自己或家人订一份期刊;每天有一个相对固定的时间段(30分钟)是全家人在一起阅读的,那样的时光是温馨的,是宁静的,是能滋养全家人心灵的鸡汤。把看课外书作为每一天的必修课,并鼓励进行亲子阅读。让学生将阅读课外书作为一项常规作业,以巩固所学的阅读方法,真正使学生的阅读“得法于课内,得益于课外”。

摘要：我国《义务教育语文课程标准》(修订稿)明确提出整个小学阶段的课外阅读总量为145万字的目标。但目前还存在着缺乏系统、适切的课外阅读材料、缺乏有效引导、缺乏时间保证、缺乏可操作的评价体系等诸多问题。本文着力分析这些问题的存在原因,并力图构建“阅读材料与阅读引导的管理策略”“阅读评价的管理策略”“阅读时间的管理”。

20.浅析小学生经济管理教育 篇二十

关键词：小学生；经济管理教育

现如今，各种教育观念层出不穷，内容也不断翻新，越来越多的专业人士开始倡导小学生的经济管理教育。当今的社会是经济的社会。经济发展是现今全球的主题，经济活动在人们的日常生活中极为普遍，人从出生的那一刻起就自然而然的处在了一个经济社会之中，不得不接触一些经济经验，就连小孩子也不例外，它已成为社会环境的一部分，与每个人的生活息息相关。

一、小学生经济管理教育面临的问题

其实，小学生的经济管理教育问题所面临的最大问题，绝对部分就是小学生经济管理教育的不健全。经济管理教育虽然在我国发展的不顺利，宣传的不到位，但是查阅资料我们可以发现，在英美很多发达国家，对小孩子的管理教育已经成为每个家庭必须品，无论多小的孩子，对经济都有明确清晰的概念，他们理解经济、懂经济，而在仍然处于社会主义初级阶段的我国来说，国民经济在建设阶段，经济的概念没有深入孩子的心中，甚至很多家长再提到“经济学”的概念时候，都表示不是特别的理解，一个国家的教育，要从孩子抓起，大人想要教育孩子，就要搞明白问题的所在，学好了经济知识，才能传授给孩子更好的教育。这也就是笔者为什么当前我们的小学生的经济管理教育方面，会面临很多问题。经济虽然飞速发展，但是经济的发展的链条很多人并不是很了解，小学生的生活费都是由家长提供的，家里的经济情况他们也不是很了解，多数家长也觉得没有必要给予解答，这样的态度也间接的导致了当前我们小学生经济教育发展遭遇了瓶颈。现如今，家庭离不开经济的支持，让孩子早早的了解经济学的一些概念，有助于他们将来在社会上立足，但值得注意的是，虽然笔者提倡小学生进行经济教育，但这方面的经济教育并不意味着给自己的孩子更多的钱，让他们去自由支配，现如今很多孩子受到金钱的驱使，在利益的诱惑下出现了越来越多的青少年金钱犯罪事件，也给广大教师和家长敲响了警钟，对小学生进行经济教育，就是让他们正确的认识金钱的用途、金钱的作用，不要过度的迷恋金钱，对金钱有了清晰的认识，才能更好的看清形势、顺应时代的发展潮流，用于承担自己应该有的社会责任。

二、小学生经济管理教育的策略

1.提升自身素养

对小学生经济管理的教育，说到底就是要提高教师本身的素养，提高他们的经济素养、专业素养。教师作为经济教育活动的实施者和研究者，要求其要具备一些基本的经济学知识，这样会大大提升教育活动实施的有效性，促进经济教育课程的不断创生。笔者经过多年的一线教学经验发现，很多教师对经济缺乏一定的了解，因此在教育中显示出教学经验的不足和不自信，对经济的认识只是停留在对金钱的认知上，教师基本经济素养的缺乏，会使教师在教学活动的实施中陷入被动的境地，丧失其应有的敏锐度、积极性与创造性，不利于教师对儿童生活中经济教育因素的提取，从而影响教师对儿童经济教育课程的不断创生。其次，在小学生经济素养的提高中，我们要让经济管理教育的内容无时无刻不渗透到孩子的学习课程和日常生活中，这就要求老师和家长共同努力、共同法力，这样才能够有助于孩子经济素养的提升。

2.制定经济管理教学目标

我们要根据小学生自身的心理发展的特点，有针对性的对儿童的经济管理教育实施教学工作，我们要制定严格周密的经济管理战略目标，要认识到孩子的经济管理教育不是一朝一夕的事情，而是要循序渐进，不断的积累。因此在具体教育目标制定时不仅要从小处着手，也要注意从大处着眼，以保证总教育目标不致偏废以及教育理念和教对儿童经济教育内容的筛选在我国现今并无任何标准可供参考和借鉴，在仅有的叙述中，都仅仅从经济学知识作为社会已有知识体系的一部分是幼儿社会性教育内容的重要组成而略有提及的育价值的真正落实。

3.注重课堂教育

笔者这里说的课堂教育，是教师在教学目标的指导下有准备的进行学生教育，在小学生的课堂进行经济教育教学活动，就是要让教师按照教育大纲所指导的方式开展，此外，教师不光要对学生进行经济教育，还要在课堂上结合一些其他的教学活动，只有发现儿童的经济教育实际上是与其它领域的知识密切相关的，很多时候可以以其它领域知识的学习为基础来进行进一步的展开。比如：对货币的认知需以数字的认知为基础；对资源有限性的认识可以以自然资源的了解为基础等。无论是主题活动的开展，还是其它领域知识的渗透，通过这种专门的课堂活动可以集中、明确的实现教育目标，它是开展儿童经济教育的主要形式。

开展小学生的经济教育，帮助小孩子理清经济思维，在未来社会上立足，完善自身发展，笔者相信，只要我们努力一定能够将这项工作落到实处。

参考文献：

[1]李生兰.美国儿童社会领域课程标准述评[J].早期教育，2006

[2]朱莉琪.儿童经济学认知的发展[J]心理科学进展，2001