直线、射线和角 教学教案设计(青岛版四年级上册)

直线、射线和角 教学教案设计(青岛版四年级上册)（共10篇）

1.直线、射线和角 教学教案设计(青岛版四年级上册) 篇一

一、从学生的认知规律出发。

三年级学生的空间观念有一定的`发展，但仍以形象思维为主的心理特点，而本课的教学线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。

二、让学生体验到数学从生活中来。

也更让学生在生活中，找到数学几何图形的原型。射线和角在我们的生活中都可以找他们的原型，而直线又跟射线，线段之间有些密切的联系。所以基于此，在课堂上学生也例举了很多生活中的射线，如草坪上的探照灯，交通标志灯，光芒四射的太阳等等。

三、让学生亲自实践和真实体验。

作为概念教学课，要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线?让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。

2.《直线、射线和角》教学设计 篇二

教学目标

1、知识与技能：

（1）进一步认识线段；认识直线、射线；理解直线、线段、射线之间的相同和联系。

（2）掌握角的概念和角的符号，知道角的各部分名称。

2、过程与方法：经历直线、线段、射线和角的认识过程，体验比较的方法。培养学生对比、观察、综合、记忆能力，提高动手操作水平，发展空间观念。

3、情感态度与价值观：

感受数学知识与实际生活之间的联系，渗透事物间普遍联系和变化的哲学思想，学会用科学的眼光观察事物，培养学生积极参与、勇于探索、敢于创新的自主学习的精神以及与他人合作交流、正确评价的意识。

四、教学重点：理解直线、射线、线段、角的含义。

五、教学难点：理解直线、线段、射线三者间的相同与区别。

七、教学过程

（一）谈话引入：

师：课前，老师作一个调查：你们班哪个姓氏的人最多？有没有姓“线”的？（没有！）今天老师就让你们认识三位姓“线”的数学伙伴，想与它们交朋友吗？（想！）不过，“线”伙伴就喜欢眼睛最明，脑子最灵，心儿最细的同学，你们能做到吗？（能！）

（播放课件封面，引起对直线、射线、线段的注意。）

师：生活中你见到过哪些线？（如毛线、电话线、电线等）请分别说一说，这些线大致是什么样子的？你能用手比划一下它的形象吗？

师：刚才大家所描述的这些线都一样吗？（可能生会说一样，也可能会说不一样）这些生活在数学殿堂里的朋友，虽然大致的形象相似，但个性却有很大的不同。你们想将它们认清楚吗？

（二）探究活动A：

1、由线段开始依次呈现射线和直线，引导学生将其抽象成数学符号。教师逐一播放图片，让学生观察后回答：图上哪里有线？你能用简单的数学线条将它表示出来吗？（根据学生的表示情况，用课件准确描绘各种线的形象）

2、自主研究线的特点，体验三种线的特征。

（1）说一说：这些线有什么特点？你能用什么一句话形象地概括它的特点吗？（2）交流：根据交流的情况，引导学生形成下面的共识，相机揭示各种线的名称。（有两个端点，可以量出长度的线叫做线段。只有一个端点，可以向一端无限延伸的线叫做射线；没有端点，可以向两端无限延伸的线叫做直线；）（3）说一说生活中哪些地方有直线、射线和线段。

3、判断――进一步认识三种线的特点。课件出示P39的第1题，指名说说哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？为什么？

4、比较三者的异同，建立对三种线的整体认识。

（1）自主整理：二人一组请按下面的内容整理一下关于直线、射线、线段的相同与区别，然后通报给全体同学。线名 不同点 相同点

画出图形 端点个数 长度

直线 射线 线段

（2）汇报结果并陈述理由。（至少指名三组交流）（3）师小结（播放课件），学生领悟。５、画一画，获得体验。

要求：下面的3个任务分别用1分钟完成。想一想，你能画多少条？(１)从一点出发画射线。(２)经过一点画直线。（3）经过两点画直线。

（三）探究活动B：

1、从画一画中发现新知。

从一点出发，只画两条射线，观察它是什么图形？（角）你能画出不同的角吗？将你画角的方法说给大家听听！

2、认识角各部分名称。（1）提示概念：（播放课件）其实这里从一点出发的两条射线就组成了一个角。这个点叫做角的什么？这两条射线呢？一个角有几个顶点、几条边？（课件演示）（2）同桌学生互相指认角各部分名称。

3、介绍角的表示方法。

师述：（播放课件）为了区分不同的角，我们还要给角编上号，一般用数字表示。为了书写方便，我们通常用一个符号来表示角。（板书并指导学生怎么读角）大家观察一下，与以前学的哪个符号相似？它们有什么不同？（在画有角的纸上将角表示出来）

4、判断――进一步理解角的意义。下面的图形哪些是角？为什么？

5、说说生活中的角。

生活中有哪些角的例子呢？比一比，看谁说的多。

（三）拓展应用。

1、下面的说法对吗？为什么？

（1）一条线段长5厘米，一条射线长3厘米。（）（2）小明画了一条5厘米长的直线。（）

（3）经过一点只能画一条射线，经过两点只能画一条直线。（）（4）线段和射线都是直线的一部分。（）（5）有一个端点的线是射线。（）

2、猜谜语。

（1）无始无终，打一条线的名称。（2）有始无终，打一条线的名称。（3）有始有终，打一条线的名称。

3、数一数：下图中各有几个角？（P39T2）

4、课外作业：请同学们利用今天所学的知识，展开你的想象画一幅描绘春天的图画，并用一句话来表达图画的意思。

（四）小结全课。

1、这节课我们认识了哪些数学朋友？

2、对于它们，你知道了什么？还有什么不明白的地方？

3、自我评价你在学习中的表现。

八、板书设计 直线、射线和角

（加一个端点）（再加一个端点）直线 射线 线段

3.直线射线和角教学设计 篇三

人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第35～36页。

教学过程

一、引入

师：同学们，丽泽园大酒店是我们平遥新开业的一家大酒店，你们对丽泽园的什么景观感兴趣?

生：夜晚的射灯，喷泉……

师：现在老师想用一条简单的线来表示射灯发出来的光线，以及喷泉的样子。(教师边说边画——，∩)

师：看来，用一条简单的线就可以表示出我们身边事物的基本特征。你们也能用线来表示一些事物吗?

学生在练习本上画完后，教师展示学生所画的各种各样的线。(学生画出的线可能有直的，有曲的)从学生画出的线中教师确定本节课研究的内容。

[评析：把学生画出的各种线，按直的、曲的分成两类，巧妙地引出了本节课学习的内容是认识直的一类线。]

二、展开

(一)探究直线、射线的特征。

1.独立自学。

学生自学课本第35页，独立思考直线、射线、线段各自的特征。

2.组内交流。

师：请同学们将你们自学的成果和小组内的同伴互相说一说。

学生以小组活动，交流自学的收获。

3.汇报交流。

第一层面：交流直线、射线及线段的特征。

教师组织学生以当“小老师”的形式进行汇报，重点引导学生从线的形状、端点个数、延长情况等方面进行汇报，并能结合生活实际谈自己对线的认识。在此环节中教师要特别关注学生之间互相补充，互相质疑，以及教师适时的点拔，让学生在平等、互动的过程中认识直线、射线的特征。

第二层面：整理直线、射线和线段的联系和区别。 在上一层面的基础上，教师进一步引导学生从“线段、直线、射线都是直的”，“线段和射线都是直线的一部分”理解三者之间的联系，估计学生在理解“线段和射线都是直线的一部分”上有难度，必要时教师利用课件演示帮助学生理解。

[评析：自学教材，给了学生独立思考的机会，有利于培养学生思考、理解能力;交流、汇报，展示思维过程，反思自学效果，分享成功喜悦，互相学习、互相补充，完善对新知识的理解;学会合作、交流、倾听、反思，学会学习，充分体现了学习方式的转变。]

4.做一做。

画一画，数一数，相信你们会有发现的。

(1)经过一点画直线。

(2)经过两点画直线。

(3)从一点出发画射线。

学生在练习本上独立完成，以小组形式交流各自的发现，教师引导学生感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，但经过两点只能画一条线。

[评析：经历画一画，数一数的过程，在实际操作中感悟、发现数字规律。渗透极限思想。]

(二)完善角的认识。

1.关注学生已有知识。

师：刚才我们从一点出发画了那么多射线，其实从一点出发引出的每两条射线就组成了一个图形(课件演示，生：角)。关于角，同学们在以前就已经有所了解，回忆一下你们都知道些什么?

学生可能从角的各部分名称以及角的种类上回忆。

2.自学课本。

师：现在请同学们自学课本第36页，看看你们又会有什么新的收获。

学生通过自学，认识角的定义及用符号表示角。

[评析：由过一点画射线自然地给出角的含义，便于学生理解。尊重学生已有知识和经验，引导学生自学角的有关知识.又一次为学生创造了独立思考、展示自我的机会。]

三、总结

师：今天，我们又进一步学习认识了直线、射线和角。我们的知识一天天地在增长，如果说用我们今天所学的这些线来表示你们日益增长的知识，你们喜欢用哪条线来表示?

[评析：寓意深长的结尾，耐人回味。启发学生感悟到知识是无限的，但只要善于学习，知识是可以日益增长的。]

[总结]

本节课关注数学与生活的密切联系，从学生熟悉的射灯发出的光线引出射线;关注学生的已有经验，在学生对线段和角已有知识和经验的基础上，引导学生自学、反思、交流，获取新的知识，发展数学思维;关注学生的发展，每个数学活动的设计和组织，都为学生留有充分的自主学习、独立思考、合作交流的时间和空间，为师生、生生之间的交流互动营造了民主和谐的教学氛围。

4.直线、射线和角 教学教案设计(青岛版四年级上册) 篇四

【教学内容】四年级数学第七册第77~78例

1、“试一试”，例

2、“练一练”，练习十三第1~4题 【教学目标】

1、经历观察、比较、画图和交流等活动,认识射线、直线和角，能掌握和说明这些图形的特征；了解两点间的距离，并能量出两点间的距离；能用画射线的方法画角，知道表示角的符号和相应的记法和读法。

2、使学生在观察、比较、画图和交流等活动中，理解线段、射线、直线三者之间的联系和区别，能按要求画图和简单测量，培养比较、抽象、概括等思维能力和画图、操作等技能，积累数学活动的基本经验，发展空间观念。

3、使学生感受数学和生活的联密切系，积极参与学习活动并获得成功的体验，培养研究几何图形特点的意识和兴趣。【教学重点】认识射线、直线和角

【教学难点】建立“无限长”的观念；理解线段、射线、直线间的联系与区别。【教学准备】课件、尺、练习纸

一、认识射线，直线

1、复习线段的特点。

（1）出示一条线段

问：认识吗？这是什么图形？（线段）（2）线段有什么特点？（直的，两个端点）

师：你能画出一条线段并测量出的它的长度吗？赶快画一画（画在练习纸的反面）

指名两三个学生回答画的线段长多少？

师：看来大家都已经测量出自己所画线段的长度，由此可见，线段的长度是可以测量的。既然可以测量，那它是有限长的还是无限长的？（有限长）

2、认识射线。

（1）现在我将它变一变，仔细看：去点延伸

问：还是线段吗？现在有几个端点？是怎么变化的？（把线段的一端延伸得到的）还可以再延伸吗？还可以再延伸吗？也就是它可以向这个方向一直延伸下去，我们就说“无限延长”。那能量出它的长度吗？

指出：像这样 把线段的一端无限延长，得到的图形，就是“射线”。追问：怎样的图形是射线？与线段相比有什么不同？（一个端点，无限长，不可测量）

（2）你能画出一条射线吗？（画图）指名汇报：画的是这条射线的全部吗？

追问：另一端没有端点，表示什么？我们能限定别人所画射线的长度吗？（3）生活中哪里还有射线的例子

（雷射灯，塔灯，车灯等）

3、认识直线。

（1）刚才我们把线段的一端无限延长，得到了一条射线；那如果我们再把两端都无限延长呢？（演示）

说明：这样向两端无限延长的线我们称为直线。

（2）和射线相比，直线有什么特点？（直的，没有端点，无限延长，不可测量）（3）你能很快在纸上画一条直线吗？你是怎么画的？

4、观察直线、射线、线段，说说它们有什么不同点和相同点？ 先同桌交流，再完成练习1 教师组织集体小结（谁能说说自己填写的内容？）

5、练习

师：学了这么多，接下来老师来测测大家掌握的怎么样，请看题

(1)下面哪些图形是线段、哪些是射线、哪些是直线？（出示P78练一练1）(2)判断：

①线段可以向两边无限延长

（）②小明画了一条长3cm的射线

（）③直线比射线长

（）④直直的线就是直线

（）

二、两点间的距离

1、过一点可以画无数条直线

（1）师（出示一个点），经过这点我画了两条直线。如果接着画，能画多少条？（2）学生交流汇报：过一点可以画（无数）条直线。如果画射线呢？

2、过任意两点只能画一条直线

（1）如果给两个点：那同时过两点可以画多少条直线呢？

出示两个点，指出：我们可以用两个字母A、B来表示它们

请先在纸上任意点两个点，然后画一画，验证一下猜的对不对。（2）谈话：你们画了几条直线，还能再画出一条吗？

共同小结：过任意两点（只）能画（一）条直线（3）示范画出过AB两点的直线

3、线段是直线的一部分

（1）现在截取这条直线上A、B两点之间的这一段，仔细看，这是什么图形？

指出：线段是直线的一部分

（2）补充出示P77“两点间的距离内容”

问：小明家住在A点处，学校在B点，从小明家到学校有三条路可以走，如果你是小明，想早点到学校，你会走哪条路？为什么？

追问：连接两点的线中，谁最短？

小结：连接两点的所有线中，线段最短

（3）指出：我们把“连接两点的线段的长度叫作这两点间的距离”。

出示，自由读，互相说说

追问：那现在A、B两点间的距离是哪条线的长度？

请看练习2，量一量A、B两点之间的距离

（4）假设：①为300m

②为452m ③为423m,请问：A、B间的距离是多少？

三、认识角

（1）我们已经知道，经过一点可以画无数条射线，现在有一点，从这一点只要大家画两条射线，请完成练习3。（指名到黑板上画）大家看看这些图形，它们是都什么图形？（角）

（2）教师：对，这就是大家熟悉的角。谁来说说刚才你是怎么画出角的？（从一点画出了两条射线形成的。）演示

我们把：从一点引出的两条射线组成的图形叫做角。辨析：那能说“两条射线组成的图形是角吗”？为什么？（3）回忆角各部分名称，顶点，边。边可以无限延长

（4）角可以怎么表示呢？请同学们把书翻到78页，读一读，看一看（5）指名汇报自学内容，讲解演示。黑板上这么多角，怎么区分呢？（6）你能在刚才画的角旁边，再画一个角，并分别用符号表示吗？完成后和同桌互相说一说怎么样读呢？

（7）出示三角板：这是我们熟悉的伙伴。请数一数三角板上有几个角，并且互相指一指它们的顶点和边。

（8）（指课件中第2个角）如果在这个角上，再添画一条射线，现在图中有几条射线，组成了几个角？能指出它们的顶点和边吗？

四、课堂小结：

这节课学的什么知识？你有哪些收获？

谈话：每天收获一点点，每天进步一点点，就是成功的开始。

五、延伸练习

1、你能在刚才所画的直线上画出两个点，使它们之间的距离是2厘米吗？

2、运动会上，五名同学参加100米短跑，其中一名同学在第五跑道，起跑后他直接跑向第一跑道，你觉得他占便宜了吗？

3、图中有4个点，每两点之间的距离是多少？请看第81页练习十三第3题。你量了几个距离？哪几个距离是相等的？

4、下图中一共有（）条线段，（）条射线，（）条直线。

板书设计：

射线、直线和角

线段

直的 两个端点

有限长

直线

直的 射线

直的没有端点

一个端点

无限长

5.直线、射线和角 教学教案设计(青岛版四年级上册) 篇五

教学内容：新世纪版小学数学四年级上册P16－17页。

教学目标：

1、借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。

2、探索并发现、理解三种线的特征，体会直线、线段、射线的区别与联系。

3、培养学生的观察、动手以及分析概括的能力。

教学重点：

探索并发现、理解三种线的特征，体会直线、线段、射线的区别与联系。

教具、学具准备：

自制课件 直尺

教学过程设计：

教学活动

设计意图

活动一：说一说

1、师板书：线

2、谈话：这是什么字？说说你平时见过的线。

3、导入：刚才大家谈的很多都是生活中看到的、摸到的线，今天的数学课我们一起来研究数学中的三种线，这三种线分别叫做直线、线段、射线，同时板书课题：线的认识（直线、线段、射线）

4、引发思考：看到课题你有什么问题？

活动二：看一看

1、课件出示“看一看”的三幅图。

2、画一画：

（1）教师示范用线表示一条斑马线。

（2）学生试着用线表示：斑马线、射灯发出来的光线、铁轨。（学生在纸上画一画，教师及时展示，并相机对比用上直尺和没有用上直尺的同学的作品，适时进行学习习惯的.养成教育）

3、课件演示抽象出来的三种线。

活动三：想一想 认一认

1、思考：你们觉得这三种线都可以叫做什么？为什么？

2、认一认（课件演示三种线的名称，并认识端点）。

3、闭眼想象，动手描描。

活动四：说一说

1、独立思考：直线、线段、射线都有什么特征？

2、小组交流。

3、全班反馈。

4、讨论：这三种线之间有什么联系和区别？用自己喜欢的方法表示它们之间的联系和区别。

5、小组汇报交流。

（教师巡视，选择学生认可的方式进行归纳总结。当学生汇报时没有用表格形式整理，教师可以出示：

名称

共同点

不同点

直线

都是直的

线段和射线是直线的一部分

没有端点，可无限延长

线段

有两个端点，不可无限延长

射线

只有一个端点，可无限延长

活动五 读一读

1、教师在黑板上画出三种线，请个别学生辨认。

2、学生在本子上分别画出三种线，同桌相互辨认。

3、提出问题：其实这些图形都有自己的名字，书上16页告诉大家怎样读。（学生自学课本）

4、同桌相互读一读。

5、提出问题：射线AB和射线BA一样吗？它们有什么不同？

6、教师小结。

活动六 闯一闯

1、猜谜语，打一线的名称。

有始有终 无始无终 有始无终。

2、找一找。你能从中找到线段、射线、直线吗？ 总结反思。

1、说说收获。

2、师小结：今天我们认识了直线、线段、射线。我们的知识在一天天增长，如果说用我们今天所学的线来表示你们日益增长的知识，你们喜欢用哪条线来表示？

以生活中的线引出数学中的线，加强生活与数学的联系，激发学生兴趣。

开门见山引出三种线的名称，直接切入课的主题。

通过提问，帮助学生整理并明确本节课的目标。

通过看一看、画一画，让学生经历从现实情境中抽象直线、线段、射线的过程，为进一步体验、对比三种线的特征做基础。

在起名和说原因的过程中初步体会三种线的特征，能用自己的语言进行描述。

通过课件帮助学生初步建立三种线的表象。

这个环节重点通过学生的独立思考、交流讨论，汇报整理，进一步理解三种线的特征、联系、区别。重点引导学生从线的形状、端点个数、延长情况等方面进行汇报，并能结合生活实际谈自己对线的认识。

要留给学生足够的时间交流。

教师在总结时注意帮助学生建立数学模型。

通过画、辨认加强对每种线的特征的认识。

自学课本，培养学生的自学能力。

拓展练习设计，通过几个成语的出现猜线的名称，沟通学生对语文文字理解和数学概念直观形象的认识。

6.《直线、射线和角》教学反思 篇六

在学校各位老师的悉心帮助下，结合大家给我提出的意见以及建议，我反思整节课的教学环节、教学效果，虽然有优点，但问题比较多，还存在太多的不足。下面就在这堂课中，我所表现出的不足作一下总结，主要有以下几点：

一、没有充分合理利用教材。

虽然在教学过程中，我设计了多种活动，通过“画一画”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“说一说”等学习方法来培养学生的观察能力、动手能力以及语言表达能力，但是我没有很好的挖掘教材，没有根据学生已有知识进行进一步的挖掘拓展。

二、驾驭课堂的能力还有待加强。

这堂课我已经准备了很久，教案也经过了精心的设计，可是我讲出来的效果要比预先设计的差很多。对于整堂课节奏的把握、每个环节的时间安排等方面我做得不是很到位。由于后半部分活动设计、需要学生动手的地方比较多，所以在整堂课的后半部分显得要比前半部分匆忙。

三、要多注意细节。

在我的板书设计、课件、自己出的发给学生的练习作业中都存在诸多的细节问题。例如：板书中有的地方不够工整，不雅观;课件中的题目表达不够清楚，没有突显数学学科语言上的准确性;练习作业还有待加工……四、解决学生课堂生成问题的能力还有待提高。

今天在课堂上，有两次我提问，学生回答得都有点偏，遇到这样的情况就会让我有点慌张。我没能很好的引导学生走出误区，在语言表达上总有点词不达意，不够沉着冷静。

7.直线、射线和角 教学教案设计(青岛版四年级上册) 篇七

1.书中呈现的很多植物学生没有见过，如果课前让学生去搜集一些这样的植物，教学效果会更好。

2.学生对有些植物的地下部分分不清到底是根还是茎，需要通过一些图片资料帮助 学生理解，达到自己能辨别。

3.（一）叶子的蒸腾作用的实验做的不成功，主要在课上用的时间太少。3.（二）课上播放光合作用的影像资料，学生对光合作用理解的较好，而且学习的兴趣也 很高。

4.以小组合作的形式让学生分组实验，既提高了学生动手实验的积极性，又帮助学生理解了知识。

5.本课通过给学生播放视频短片的方式让学生认识了话的构造,了解了花谢之后变成果实的过程,学生学习兴趣较高,掌握较好!6.学生对观察星空的兴趣很高，可是因为以前没有系统的对星空 进行观察，所以学习起来有点困难。当教师播放星空的影像资 料后，又大大提高了学生学习的兴趣。

7.现在还不到冬季，所以学习这一课也有困难，只能是教师通过影 像资料，再通过教师的讲解帮助学生理解。

8.学生对木材的特点想不出研究的方法，需在教师的指导下研究。学生意识到要合 理的使用木材，这一点很好。

9.学生能想出一些纸的实验的方法，实验能力有了很大的提高。10.学生在前几课的基础上，已能想出好几种做陶瓷的特点的实验，以具备了一 定的实验能力。

11.大多数实验的方法，学生都能想出来，而且能自己设计实验。

12.学生不仅能自己设计实验，而且体验到了要限制使用塑料袋，培养 了学生的环保意识。

13.学生自己设计不出实验，需教师在以后的教学中进一步培养学生的实验能力。14.学生能自己设计出实验，但实验的效果不够好。15.学生自己设计出了实验，并且对本课理解的也较好。

16.教师通过自然中常见的自然现象，同时通过实验帮助学生理解了本课的知 识，学生学习的积极性很高。学生很喜欢以活动为主的学习,很符合孩子的身心发展,充分响应了<纲要>精神.18.学生大部分能够搜集相关的资料，但是学生不会对资料进行整理概括。学生搜集的资料很杂很多，但是有相当部分的同学搜集完资料后不去阅读，更不会去整理。

学生进行汇报时，我是让每个小组的成员进行汇报，目的是锻炼学生，督处学生进行资料的搜集和交流。但是在有限的时间内，每个同学都进行汇报。似乎效率不高，我想在以后的教学中学生汇报采取组代表汇报和成员都汇报进行结合，争取锻炼大部分同学，进一步提高教学，学生学习的效率。

表述要精确。在教学中表述要精确，简短，不罗嗦。19.学生能根据既定任务完成教学目标，达到学会的目的。学生的积极性没有调动起来。

学生的准备不充分。课前对学生的布置的准备不充分，没有落实到实处，象准备地球仪和我们周围的事物的资料及照片，多数学生没有准备。

8.线段、射线、直线和角。 篇八

b.其中一段射线下移。(说明射线是直线的一部分)

c.直线中间取两点。问：这条直线上有线段吗?(说明线段也是直线的一部分)

d.师问：比较一下，线段、射线和直线有什么异同点?

5、练习一

(1) P117/1(判断各图是线段、射线还是直线)

(2)过一点画射线。

如果给你一点，你能画出多少条射线?

a.先定点，(30秒画射线比赛)

b.汇报。如果给你时间你还能画吗?

c.电脑演示无数条。

d.公共端点的认识。

(二)角的认识：

1、 观察有公共端点的许多条射线，你发现了什么图形?

自由说(如果学生回答不出，逐步减少射线的条数。)板书：角

问：那你知道角是由什么组成的吗?(出示没有公共端点的两条射线)

学生概括得出角的概念(板书角的概念)

2、 分别演示三个角的形成过程P116

问：它们有什么不同的地方?(大小不同，板书：角的大小)

3、得出角的概念，并自学P116角的.各部分名称。

打开课本划一划，读一读。

4、继续自学角的符号介绍，书写并与小于号比较。

5、判断下面图形哪些是角，哪些不是。

说说为什么?(注意引导学生运用“概念”去判断)

6、画角(先自由画，再一生实物投影演示)

说说你是这么画的?(定点，引出两条射线)

再画一个，并写出各部分名称，并用角的符号来表示。(独立练)

7、活动角介绍。玩活动角

a、个人玩 摆大小不同的角(初步感知角的大小与边叉开大小有关)

b、同桌玩 一人拉一角，另一个同学拉出一个比他大的角。(进一步感知)

c、想一想 角的大小与什么有关?

小结：角的大小与两边叉开的大小有关。

d、多媒体出示一组大小差异很大的角，哪一个角大?(观察法)

多媒体出示一组大小相近的角，哪一个角大?(重叠法，分两步进行，注意让学生讨论概括方法。)

比一比三角板上角的大小，并说给同桌听。

e、出示一组大小相同，边长短不同的角。哪一个角大?

小结：角的大小与边的长短无关。

8、练习二

(1) 判断P121/3

a.线段有两个端点，能量出它的长度。………………………( )

b.一条射线长3厘米。…………………………………………( )

c.小明画了一条5厘米长的直线。……………………………( )

d.小冬用一个能放大10倍的放大镜去看一个角，结果这个角的大小放大了10倍。…

(2) 数角(三)小结：

9.直线、射线和角 教学教案设计(青岛版四年级上册) 篇九

教学设想

《水流有力量》是青岛版《科学》教材四年级上册的第17课。是让学生根据提供的材料进行水流是否有力量的观察、实验、采集数据，并做简单的记录。知道影响水流力量大小的因素，理解水流力量与人类生产生活的关系。

教材内容的特点决定教学的特点，我在设计本课教学时，力求贯穿以下教学理念：

1、始终贯彻“以探究为核心”的教学理念。

《科学课程标准》指出：“科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种探究活动。”指导学生认识水流产生力量就是让学生在已有生活经验之上进行科学探究，所以教学时我以探究为核心，引导学生亲历“提出问题—作出猜测—制定计划—实验验证—搜集整理信息—思考与结论—表达与交流”的探究过程。

2、“以人为本，注重方法和过程”的理念。

《科学课程标准》提出：“科学课要帮助学生体验科学活动的过程与方法。”《水流产生力量吗》一课是通过探究影响水流力量的大小的因素，向学生渗透“对比”实验的方法，让学生知道除验证的那项内容外，其它条件都要相同，才能比较。例如要想验证水流力量大小与水流量多少的关系，必须让水流量大小不同，水位高低相同，冲击水轮部位相同才能比较。

3、“注重合作共享、注重成功体验”的教学理念

《科学课程标准》指出：“要使学生乐于与人合作、与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身的学习和全面发展打下基础。”在探究水流力量大小与哪些因素有关时，让学生打破小组界限，合作对比，现象更明显。学生在研讨中学会合作交流、成果共享，让学生分享成功的快乐，学生得到这种快乐后，便会为下一轮探究添加动力。教学实录 教学准备 教具：

多媒体课件一套。实验材料：

水槽、带槽的小水轮、漏杯、水杯、毛巾、注射器等。制作材料：

红萝卜、硬塑卡、小刀、铁丝等。教学实录

（课前活动：为了渗透“对比”实验的方法，设计了比较两个风车哪个转得快和在什么条件相同的情况下比较才合理，两个教学活动，过程略。）

一、证明水流有力量

师：（出示小水轮）同学们看老师给你们带来一个什么礼物？ 生：小水轮。

师：在你们的实验桌上有一些水、一个水杯、一个安装在水槽上的小水轮，一个漏杯（漏杯底部有两个小孔，一个小孔漏水少，一个大孔漏水多）、注射器等。你能用这些器材让小水轮转起来吗？ 生：能。

师：同学们对自己很有信心。那你们想过没有，实验时应注意点什么？ 生：不要碰坏器材。生：应合作完成这个实验。

师：同学们想的很周全。马上就要动手了，老师也给你们提点建议：当水槽内的水碰到小水轮的时候，把水倒出来再做。（生实验，师巡视）

师：请同学们停下来，老师发现你们的小水轮都转起来了。谁能说一说，你怎样让小水轮转起来的？小水轮转动时你有什么发现？ 生：用水冲击小水轮的叶片，水轮就会转动。生：用注射器吸满水，冲击小水轮，小水轮转动起来。生：小水轮有时转得快，有时转得慢。

生：用水冲击小水轮中间转得慢，冲击扇叶转得快。师：用水冲击小水轮就会转动，这说明什么？ 生：水流能产生力量。生：水流有一种力量。（板书：水流产生力量）

师：生活中，你感受过水流产生的力量吗？ 生：洗手时，水冲在手上有点儿疼。生：洗澡时，水能冲掉身上的泡泡。生：冲浪时，水能把人冲动。

生：泼水时，水能把地上的灰尘冲起来。……

二、猜测、验证水流在什么情况下产生的力量大

1、根据经验和观察到的现象作出猜测

师：同学们的经验非常丰富，生活中就应多观察、多体验。那你们想过没有水流在什么情况下产生的力量大？ 生：水位高的时候产生的力量大。生：我认为水流量多的时候产生的力量大。生：我认为水流快的时候产生的力量大。……

板书： 水量多

水位高 产生力量大 ？

水流快 ……

师：同学们的猜想这么多！也很有研究价值。对于你们的猜想，老师也想知道是不是这样。研究问题仅凭猜想是不行的，我们还应怎么办？ 生：做实验。

1、设计实验，验证水流在什么情况下产生的力量大。师：同学们的猜想很多，但由于咱们时间有限，不可能一一验证，所以每个小组先选一个你们最感兴趣的问题，然后再讨论一下怎样去研究。（生讨论）

师：谁能介绍一下，你们打算验证哪个问题，怎样验证？

生：先用漏杯在低处冲击小水轮，再在高处冲击小水轮，观察小水轮转动的情况，验证水位高水流产生的力量大还是水位低产生的力量大。

师：对他们设计的实验，你们还有没有什么补充？

生：我认为应在漏杯中装同样多的水，冲击水轮相同的部位这样才合理。

师：你想的非常严密，研究这个问题还有其它方法吗？

生：我们打算两个组合作，一起研究。用两个漏杯装同样多的水，一个放在低处，一个放在高处，同时冲击两个同样的小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水位高水流产生的力量大还是水位低产生的力量大。

师：你们小组合作非常好，方法也很合理。为什么想两个组一起做？ 生：这样比较着做现象明显。

师：这个方法很好。还有验证其它问题的吗？

生：我们打算把一个漏杯放在同一高度，一次用大漏口漏水冲击小水轮，一次用小漏口漏水冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水量多产生力量大还是水量少产生力量大。生：我们的方法是：找两个同样的漏杯，放在同一高度，一个用大漏口，一个用小漏口，同时冲击两个同样的小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水量多产生力量大还是水量少产生力量大。

师：你们也想到了两种方法，能用不同的方法验证同一个问题，这很好。

生：用两个同样的注射器吸同样多的水，在同一位置，一个用大力气压活塞，水流快冲击小水轮；一个用小力气压活塞，水流慢冲击小水轮，观察小水轮转动的情况，验证水流快产生力量大还是水流慢产生力量大。

生：用一个注射器吸同样多的水，在同一高度，先后两次用不同的力量压活塞，使水流速度不一样，冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水流快产生力量大还是水流慢产生力量大。

师：同学们思路非常清晰，想出这么多的办法。不但想出了用不同的办法来验证同一问题，而且想到了用相同的办法验证不同的问题，老师很佩服你们。希望你们实验时，如果有问题，小组内先想办法解决，也可以借鉴一下其他组的办法，实在有困难，就举手示意老师，咱们再共同解决。（生实验，师巡视）

2、汇报交流，体验成功的快乐。

师：刚才同学们研究得非常投入，相信你们都有了不少的收获。请先把你们的器材和实验记录整理一下。

师：因为用的方法不同，研究的问题不同，希望你们在别的同学汇报时，要注意倾听。哪个小组先来说一说在实验中你们有什么发现？ 生：水位高小水轮转得快，水位低小水轮转得慢。生：水流量多，小水轮转得快；水流量少，小水轮转得慢。生：水流快，小水轮转得快；水流慢，小水轮转得慢。……

师：同学们虽然做了不同的实验，但都发现有时小水轮转得快，有时小水轮转得慢。小水轮转动的快慢不同说明了什么？

生：水轮转得快，说明水流力量大；水轮转得慢，说明水流力量小。师：也就是说，水位高、水流快、水量多时水流力量大。

师：现在通过实验验证了你们的猜想是正确的之后，你们心情怎样？通过这次实验你有什么收获？

生：我非常高兴，我用实验验证了自己的猜想。

生：我知道研究问题仅凭猜想是不够的，必须用实验来验证。生：做一做，才能知道想得对不对。生：两个小组比较做实验，现象比较明显。

师：同学们对科学有这么浓厚的兴趣，老师真为你们高兴。我们的科学家也是这样搞实验的。

三、了解水流力量与人们的关系

师：通过以上研究我们知道水流力量大小与什么有关。同学们再想一想，生活中哪些地方运用了水流产生的力量？ 生：水流力量可以发电。生：可以利用水流力量冲浪。生：可以运用水流力量搬运木材。……

师：生活中人们用水流力量做很多事情，那么水流力量能给我们带来危害吗？

生：洪水能冲毁农田，毁坏房屋。生：暴雨能形成泥石流。生：海啸能冲毁家园，淹死牲畜。……

师：同学们举了这么多例子，看来水流的力量确实和我们有密切的关系。下面我们一起来感受一下水流的力量。（课件展示：有关水流力量与生活关系的画面）①瀑布飞流直下的场面

师：看到这幅画面你想到李白的哪句诗？ ②人们利用水流力量冲浪的画面。

师：你看这些人的心情怎么样？可见水流的力量有时能给我们带来无穷的乐趣。

③水流冲击卵石的画面。

师：我们见到的卵石那么光滑，主要靠水流力量冲击而成。④大堤决口的画面。

师：这是洪水冲毁房屋，淹死人畜…… 师：看完这段资料，你知道了什么？

生：水流力量能给我们带来好处，也能带来危害。生：我们应利用水流力量给人们做贡献。生：我们应多植树造林，避免洪水发生。……

四、拓展活动

师：水流力量对我们的影响这么大，可见我们今天的研究非常重要。在实验桌上的材料袋内，老师还给你们准备了胡萝卜、硬塑卡、小刀、剪刀、铁丝等，课下请同学们制作一个小水轮，利用它继续研究水流的力量，看有没有新的发现。教学反思

经历《水流产生力量吗》一课的教学，有得有失，回顾教学过程，留下许多思考：

1． 关于教学目标定位的思考

受传统教学的影响，第一次试教时，仍把知识作为教学目标的重点，其次是能力目标，最后是情感目标。而新课程标准强调要把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标融为一体。所以我们把情感态度与价值观排在首位，其次是过程与方法目标，最后是知识目标，主次分明，以实现以人为本、立足教材、突破教材进行教学的目的。

2．由过程和方法引发的思考。

最初教《水流产生力量吗》一课时，在实验前，我先介绍什么是对比试验，以及对比试验的注意事项，反复强调对比试验的特点是除要验证的那项内容外，其它条件要相同。如要验证水流力量的大小与水位高低有关，必须水位高低不同，水流量及冲击水轮部位相同。结果只少数学生按要求去做，多数学生仍我行我素，不理解什么是对比试验。总结课堂得失后，再上课时我没有介绍什么是对比，而是让学生讨论实验中哪个条件不变，哪些条件可以改变，怎样比较才合理。这次学生兴趣很高，在相互评价中体验到什么是对比的方法。学生后来设计其他实验都是对比的方法。

试教成功后，我想在教学探究中，教师要创设一定的情境，鼓励学生多动脑动手，使学生自己成为一个发现者、研究者、探索者。3． 由高估学生能力引发的思考

不同年龄的孩子对周围的事物有不同的认知能力，所以每一课教材的编排都是在此基础上给孩子进行能力目标定位的，而且每一课都有侧重点。《水流产生力量吗》一课是通过探究活动初步向学生进行对比方法的渗透。最初教学时高估了学生的比较能力，让学生“放任自流”，在不知道怎样比较的情况下，盲目去操作，结果是方法不严密，比较不合理，结论不成立。

人们常说，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同样可怕，我们在教学时，应正确评估孩子的能力，明确一课应侧重培养孩子哪方面的能力，按由简到繁，由扶到放，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。给孩子一个由生疏到熟悉的过程，不要一步到位，操之过急。所以本课教学中，应先引导学生设想，然后让学生交流一下自己的方法，再让学生去做，孩子的目的会明确一些，操作时才不会盲目，因为本课是培养学生对比实验能力的起始课。4． 由使用教材引发的思考

10.苏教版直线、射线和角教学设计 篇十

一、引出线段，复习旧知。

1、线段有什么特点？

2、你能画一条线段吗？量出它的长度。（一生板演）师相机板书线段特点。

二、探究新知：

（一）教学射线、直线 1．认识射线

（1）课件出示图片：夜景图

提问：观察这些光线有什么特点？

师: 我们把射灯看作一个端点，它射出的光线向外延伸。（课件在光线图上抽象出射线）光线就到此截止了吗？

引导想象：如果不受任何阻碍，想像一下，这束光线将会……

师揭示：像这样只有一个端点，可以向一端无限延伸的线，我们把它叫做射线。（板书：射线）（2）画射线。

说说你是怎样画的？

请一位学生板演，在原来的线段上演变。（3）小结：射线有什么特征？ 2．认识直线

（1）过渡：刚刚把线段的一端无限延伸，得到了射线。那要是把线段的两端都延伸开来。（黑板演示）

想象一下，如果黑板足够大，足够长，那么这条线就可以不断不断地向两边无限延伸（手势继续）… …这条线好长好长，长得看不到尽头。能想象出这条线吗？

（2）问：你觉得这条线，有什么特点？

师总结：像这样没有端点，可以向两端无限延伸的线，在数学上我们就叫它直线。

3．比较直线、射线与线段：

（1）分组合作交流，讨论线段、射线、直线的联系和区别（2）练一练1：判断下面的图形哪些是线段、射线、直线。

（二）教学距离：

1、验证两点之间线段最短。

2、理解两点间的距离。

3、测量距离。

（三）教学角

1、理解角的概念：从一点出发可以画出射线吗，还可以再画一条吗？看一下是什么图形？

说一说：角的组成。

小结：从一点引出两条射线就组成了一个角。2．角的各部分名称

我们已经知道角有一个顶点和两条边组成。这一点就是角的什么？这两条射线又是角的什么？ 3．角的标记

4、角的读写法

三、总结：今天认识了哪些新朋友？它们都有什么特点？

四、巩固练习

1、猜字谜。

无始无终，打一条线的名称。有始无终，打一条线的名称。有始有终，打一条线的名称。

2、生活中的线。