汉字书写田字格

汉字书写田字格（精选11篇）

1.汉字书写田字格 篇一

大班语言活动

有趣的汉字和字格

活动目的：

1、对汉字有兴趣，能主动学习常见的汉字，增强对文字符号的敏感性。

2、学习在田字格上摆图形，知道它们在田字格中的正确位置。

3、养成细致观察的习惯。

活动准备：汉字卡片、象形文字的图片等。

活动过程：

一、必学活动：（17人，重点指导）

（一）开展游戏：谁是我的好朋友。

玩法：幼儿围成圆圈，每人一张汉字卡片放在椅子下面。幼儿唱歌或说诗歌，一人边说边走，走到谁那儿诗歌结束，则由谁拿出自己的卡片到黑板上找相同的卡片，并说：“我的朋友在这里。”游戏反复进行。

（二）了解汉字的由来。

1、出示象形文字卡，让幼儿猜猜现在变成了什么样的字。

2、帮助幼儿分析每个汉字不同的演变过程，了解每个汉字所表达的意思是不一样的。

（三）开展游戏：给汉字找家。

1、师逐一出示汉字卡片，引导幼儿认读，如门、窗、桌等。

2、幼儿给字找家，把字贴在班上相应的位置上，巩固幼儿对汉字的认识。

（四）开展游戏：大抽奖。

玩法：幼儿轮流从抽奖箱里抽出一张奖券（奖券上写着汉字），对比奖项公布栏上的文字就可以知道自己得到了几等奖。活动后可以找老师领取一份奖品。

（五）小组操作活动。

A组：用积木拼摆汉字。（在结构区操作，墙上贴有字卡供参考。）

B组：用塑料卡片拼摆汉字。（桌面操作，适合能力比较强的孩子。）

二、自选活动 ：（10人，由冯老师指导）

（一）自学活动：字格游戏。

1、印染花布：幼儿做印染工人，按范例摆图案，一定要与图样 的位置一样。

2、小小装饰师：幼儿做装饰师，按范例画图案，画的应与范例一

样。

3、跳格子：地上画好田字格，幼儿互相当指挥员，发出指令跳小格子，复习各格的名称、位置。

（二）区域活动：（8人，由刘老师指导）

美工区：粘字游戏等。

操作区：汉字瓶子棋等。

计算区：计算小花网等。

评析：

该活动能以游戏的形式开展，幼儿参与游戏，学习的劲头很足。采用的游戏能循序渐进，逐渐地加强难度。老师能尊重幼儿，让幼儿自主选择，能让幼儿互动学习，发展幼儿的交往能力。建议将抽奖的游戏放在最后，立刻颁奖，体现出活动的高潮。“给汉字找家”的游戏可以选择通俗易懂的字，难度不可过高。在认识象形文字的一环节中，可以让孩子自己上来贴汉字，效果更好。可以引导孩子从字的特点进行分析，说出象在哪里，不象在哪里，为什么你觉得它象？游戏的要求老师要提得到位些，可以通过示范让孩子明确游戏的玩法及要求。

[幼儿园大班主题教案]“神秘非非”

一、主题选定

去冬以来，一种极具流行的疾病“SARS”正在全世界范围内悄悄传播开来，所有人的生活都发生了巨大的变化，就连这一群人小鬼大的孩子们似乎也感觉到了生活的异常，终于有一天，陈可小朋友问我：“焦老师，我们的玩具怎么都被泡起来了呀?”可可的问题就像一根导火索，引来了孩子们无数个问题：“老师，我们班上的小朋友怎么有好多都没来上幼儿园呢？”“老师，我们怎么每天早上来都要泡手呢？”“老师，我在路上看到好多人都戴着口罩，妈妈也非让我戴上不可···”这时的我突然意识到，这正是孩子们自己所想，所要了解和知道的，而且和孩子们对这些问题，对生命的认识进行深入的探讨也是很有价值的。于是，由孩子们自己生成的主题系列活动“神秘非非”就这样诞生了。

二、活动理念

在《新世纪幼儿园主题探究课程》的理论基础上，我们结合了本园科研课题《幼儿园以游戏为基本活动》的理论思想，对生成性主题活动《神秘非非》进行了创造性地探究。在活动中，把游戏地主题精神与主题相关的、有社会文化内容的教育因素相结合起来，让幼儿在游戏的主题环境中与游戏化的活动中生动活泼积、极主动地学习。注重创设与主题相适应的游戏环境，提倡幼儿在游戏性的体验中建构知识经验，真正达到在“玩中学，学中玩”的教育目的。

三、活动结构图

神秘SARS--神秘非非

系列活动一：非非大王

主题名称 活动内容 建议目标 活动准备 实施策略

调查阶段 神秘非非来了 ·与父母共同收集有关SARS的资料·师生共同布置SARS宣传栏·观看有关SARS的影像资料 ·丰富幼儿知识经验，激发幼儿的 探索欲望·家园互动，创设与主题适应的环境 材料准备：·和爸爸妈妈共同收集一切有关SARS的报刊或影像资料·人体模型及正常人肺部X光片·蜡烛和空瓶及已有知识经验准备·通过父母的讲解和 媒体的宣传，让孩子们对SARS病毒建立初步的了解环境准备：·将各类宣传资料布置成一个小展厅，并将资料最后装文档仅供参考

订成册以供幼儿日常随时翻阅 资源利用：·社会媒体资源利用：通过媒体对SARS进行 广泛大力的宣传，丰富孩子的知识经验·家庭资源利用：与家长共同收集有关图片、影像等有关资料，和孩子共同讨论有关SARS的话题·幼儿园资源利用：与幼儿园各部门工作人员（厨房、花房、门、房医务处）取得联系，以供幼儿参观了解家园合作：·请家长配合幼儿园在家做好防非典工作，并在日常生活中注意培养孩子 良好的生活为生习惯环境创设：·创设与主题相适应的环境，拓展幼儿的知识面，使幼儿更准确了解SARS·创设SARS宣传栏，宣传结束后装订成册，以供幼儿日常生活中随时翻阅观察：·关注幼儿一日生活中的每一环节，将良好的生活卫生习惯真正贯彻落实到每一个孩子身上。展示：·通过情景表演的方式，进一步巩固孩子们对SARS的了解

经验建构阶段 我与非非 ·绘画SRAS病毒·游戏：找非非·探究活动：会呼吸的肺·探究活动：我们身体里的秘密·谈话活动：它们并不可怕·探究活动：SARS我不怕你·调查活动：身边的人怎样预防SARS的 ·初步了解、认识SARS的主要病征及其防治方法·激发幼儿关注周围人、事、物的兴趣

表征体验阶段 从我做起 ·情景表演：非非来了，从我做起·户外活动：多运动，防非典·生活活动：做个讲卫生的好孩子·儿歌：卫生拍手歌·集体活动：全园大扫除 ·了解必要的预防保健知,教幼儿懂得如何保护自己

小小宣传员 ·向小班弟弟妹妹宣传有关防SARS的 信息·向家庭社区宣传有关防SARS的信息 ·体验创造与成功的喜悦

我不怕 ·歌曲：阳光总在风雨后·情景短剧：抢救疑似非典病人·生成活动：非非医院 ·培养幼儿勇敢乐观的生活态度 神秘SARS--神秘非非列

活动二：非非医院

主题名称 活动内容 建议目标 活动准备 实施策略

调查阶段 可爱的白衣天使 ·请家属中的医护工作者拍摄下医院里医护人员的工作情况·观看一线医护人员救治非典病人工作情况的录像带 ·认识医护人员，了解他们的工作情况，培养幼儿对医护人员的敬仰之情 材料准备：·医生护士制服，包括手术面罩、手套、脚套、防护服、防护镜及帽子·医疗用品（听诊器、体温计、皮下注射器、血压计…）等小型安全复制品已有知识经验准备：·有一定生文档仅供参考

病和看病的知识经验活动环境准备：·室内室外布置好各个医疗区（发热门诊、隔离病房、注射室、挂号室、取药室、划价室）资源利用：·家庭资源利用：充分发挥家庭中每个成员的力量，特别请家中家属是医护工作者的家长朋友为孩子提供第一手真实的材料·幼儿园资源利用：请我园园医共同配合，指导孩子的活动家园合作：·共同收集有关活动区材料，使活动顺利进行得到保障环境创设：·创设相适应的环境，使幼儿能在一个真实的情景中游戏。观察：·观察孩子活动中的表现，将目标层层递进，落实到每个孩子身上角色扮演：·让孩子们在角色扮演的过程中，亲身体验和感知医护人员的辛苦和伟大，培养孩子们对医护人员的崇敬之情

经验建构阶段 创建非非医院 ·请园医配合，向孩子们讲解有关SARS的防治知识·谈话活动：生病和看病的经验·集体活动：师生共同商量“非非医院”病区的 划分·谈话活动：病区所需要的医疗设备和医疗用品·角色游戏：我是小医生、小护士 ·建构与主题相关的知识经验，丰富幼儿对非典有关信息的认识，进一步了解医护人员的工作情况

表征体验阶段 表征游戏：非非医院 ·操作活动：我来建构非非医院·尝试游戏：非非医院

（一）·角色游戏：我是合格的小医生、小护士操作活动：自制钱币，并为药品定价·尝试游戏：非非医院

（二）·操作活动：调整药价·游戏：非非医院

（三）（穿上自制的小医生小护士制服游戏）·在游戏中体验医护人员的辛苦和乐趣·培养幼儿之间的协作精神，促进孩子之间的友谊

四、活动部分

系列活动

（一）--“非非大王” [活动一] 认识“SARS”

孩子和父母亲共同收集有关SRAS资料，并和同伴间相互交流，共同了解SRAS就是非典型肺炎，它是一种不同于典型肺炎和一般感冒的可怕病症。

（在活动中，孩子们对SARS病毒有了较为清楚的认识，尤其是在共同收集资料的活动中，孩子们的积极性非常高，和爸爸、妈妈一起剪报，网上下载资料，共同拍摄照片，为家庭成员之间，孩子与孩子之间，教师与孩子之间形成了一个良好的互动空间，较为充分的发挥了幼儿的主动性）。

[活动二] SRAS病征

（一）通过孩子之间的观察交流，加之人体模型及正常人肺部X光片的辅助教学，使孩子们初步了解SARS病毒的病征。

·生成活动：（一大早，雷雷就兴高采烈地拿着两张SARS病毒放大图片举给我看，不一会，图片就吸引了不少小朋友的注意力，于是，我随机将今天的活动做了调整，和孩子们共同研究起这神秘的SARS病毒来。孩子们都说，病毒像太阳公公，有的觉得中间的部分像眼睛，还有的说像花。于是我立刻提议：让咱们把所想象的SARS病毒画下来。孩子们大胆作画，富有创造力的他们有的画出了太阳似的病毒，有的则画出了大小不一花儿似的病毒。通过这次生成的活动，使孩子的兴趣得到了延续，在活动结束后，孩子们还指着一张画得特别大的“病毒体”说：“这个好象是大王呀！”于是最后经过大家的一致商量后决定将我们的活动“神秘SARS”改名为“神秘非非”。）

*（通过前一个环节绘画的认识，使孩子们初步了解了病毒的特征，为了使孩子进一步认识和了解SARS的特性，接着我便组织孩子们玩“找非非”的游戏。将孩子们事先画好的大小病毒藏在教室的任一角落，有孩子能看见地方，也有看不见的地方（如柜子下，床下），通过这两次的活动，使孩子更加清楚了SARS病毒的特性，知道它是无处不在的，也是我们眼所不能及的。

活动是孩子自己自发生成的，但活动怎样即满足孩子的主体性，又能挖掘到真正具有教育价值的东西，这就需要教师不切时机地引导和设计一定的游戏情景，真正的为教育服务。）

[活动三] SRAS病征及其传染途径

（二）在活动中，大部分孩子都能运用已有经验，说出其症状，但很多孩子对“肺部阴影”这个词的概念似乎不能理解。于是，我首先利用人体结构模型，让孩子清晰的看到了肺的特征，接着又进行了燃烧的蜡烛实验，使孩子真实地看到了，当瓶子里没有空气后，燃烧的蜡烛就会熄灭，而肺是进行气体交换的地方，如果它被病毒入侵后，人没有氧起就会死，同时还利用了正常人的肺部X光片进行辅助讲解，让孩子知道当肺部被病毒入侵时，就会出现阴影，拍X光片就能知道并能对病人进行及早隔离。

[活动四] 小插曲--它们并不可怕

·生成活动：早上喧喧小朋友的妈妈找到我们说：“喧喧昨晚没敢独自一个人睡，文档仅供参考

说是白天看到了人的什么肺，而且还有黑呼呼的东西，这到底是怎么一回事呀？”听完妈妈说的，我们首先向他表示抱歉，并向她说明了原因。家长表示理解，并也提出了它的疑惑：“是不是对孩子讲得太深奥了呀？”

针对喧喧妈妈的反映，我又随机问了几个孩子，都说：是的，它（模型）很可怕，象鬼一样，还有那个黑呼呼的（X光片）也很吓人。看来，这种对孩子造成的恐惧心理已经远远大于孩子对非典的理解，何不把这种恐惧的理解与目前的状况相联系起来对孩子进行教育呢？于是我马上告诉孩子：“这个模型是假的，一点都不可怕，因为他们可是构成我们人的一部分呀，你们看，胃宝宝可以帮助我们消化食物，肺宝宝可以输送氧气……”。用这样一种拟人化的形式和孩子们讲起来，孩子们似乎轻松了很多，同时也对自己身体的内部构造产生了兴趣。这时，哲哲又问：“那黑黑的呢？”我笑着告诉孩子们：“那可是医生阿姨给肺宝宝照的像呀！”“那为什么是黑的呢？我们照的相片可是有颜色的呀？”我又解释道：“你们想，你们能看见你们的肺宝宝吗？”“不能”，“为什么呢？”“因为有身体遮住了？”“对呀，我们身体就像一个小房子，小房子没有门，没有窗，那会怎么样呢？”“哦，会是黑的。”

*（虽然了解人体构造是大班年龄段才接触的，但如果教师能多在讲解的语言上下功夫，及时考虑到本年龄段孩子的特点，这种尝试也并非不可。在这次活动中，信好我们能及时发现，及时的“补救”，及时消除了孩子恐惧心理和活动给孩子带来的负面影响。同时，在活动中对家长的困惑教师也要及时给予回应，要使家长真正了解活动的宗旨，活动的目的，活动真 正 的意义，使家长了解教育的新理念，新方法，使其真正参与到我们的活动中来）。

[活动五] 我们不怕你--SARS

孩子们克服了这些所谓的“很可怕东西”的恐惧心理后，我给了孩子们及时的肯定，同时我也告诉他们：“你们都是勇敢的孩子，什么困难都不怕，可是，现在“非非”的到来，使很多人都很害怕，就像我们先前一样恐惧，怎么办呢？”“我告诉他们不怕非非，非非一点都不可怕，”“我们一起和它做斗争，”“

我们用消毒液杀死它……”

*（因为孩子们有了自己亲身的体验，所以能理解现在社会上人们对非典的恐惧文档仅供参考

是一种什么样的感觉，有了这种亲自的感受，孩子们都愿意积极的想出各种办法来对付“非非”，于是通过了一系列的园内采访和平日的观察，孩子们了解了各种防“非非”的有效方法，而且还近距离的感受到了自己周围人工作的辛苦，由此，引出了，“非非来了，从我做起的”活动。）

[活动六] 情景表演

围绕“非非来了，从我做起”的主题，和孩子们进行了各种情景表演，在活动中孩子们表演的惟妙惟肖，是活动得到了升华。

[活动七] 情景短剧--抢救非典疑似病人吴老师

（活动进行已有一周之久了，在谈话中，我发现孩子们对“非非”的兴趣似乎和我省人民对非典的恐惧心理一样，变得平淡了许多。）

活动开始，我很自然的带着孩子们进行着我们的讨论，这时，事先安排好的一出戏正即将上演了（请配班教师吴老师扮做一个有着非典症状的人）。活动顺利的进行着，这时，吴老师的几声咳嗽引起了我的注意，为了营造真实的氛围，我突然停止了我的讲话，并向吴老师的方向看去，随着我的表情和语言的变化，使所有的孩子也都和我一样，朝她看去，可似乎并没引起孩子们的太大的关注。于是，吴老师实施了我们预先商量好的第二套方案，我依然进行着我的活动，这时，吴老师朝我的方向走来，说：“焦老师，不好意思，打扰你们上课了，可是我觉得我现在很不舒服，头还有点烫烫的（边说边伴有剧烈的咳嗽声），我去休息了。这时，坐在吴老师身边的徐靖抬头看着她，并小声的说：“是不是吴老师得非典了呀？”真是一语惊醒梦中人呀！随之，很多孩子都用很惊愕的表情看着吴老师。接下来，就是孩子们对吴老师进行的一系列的抢救活动（带防护镜，塑料袋当手套和昨天一个小姑娘带来的一套医疗小玩具）。在活动中，孩子们对发热门诊和医生的工作产生了极大的兴趣。这一非常有价值的主题便在师生的有效互动中产生了。

系列活动

（二）--“非非医院” [活动一] 区域分类

今天的活动，我和孩子们共同商讨怎样在我们班创设医院的各个区域。

首先孩子们一致认为小城堡处最适合做“挂号处”。童梓昕说：“因为那里有一个文档仅供参考

小窗户。”杜灵月说：“我们只有买了病历才能去看医生。”教师概括：“医生阿姨给我们诊断病情的地方叫‘门诊’。”陈可说：“如果发

烧咳嗽就要去‘发热门诊’。”在孩子们分组讨论后，大部分幼儿同意将教师预设的‘隔离区’作为‘发热门诊’。谭师棋说：“那个柜子上面有很多针、防护眼镜。” *（评析：因为孩子们和教师共同收集的材料暂放在哪儿，孩子们通过直接观察认为那里既有医疗材料有被隔开，所以很适合做‘发热门诊’。）

教师加以引导：“如果怀疑是‘非典病人’怎么办呢？”陈逸翀马上答道：“需要马上隔离，要不然会被马上传染的。”这样顺利过度到“隔离区”的创设讨论。陈铭说：“我认为把寝室作为‘隔离区’最好，这样不会传染给其他看病的人。”陈可说：“不行，如果那样我们中午睡觉怎么办，我们不是会被传染的吗？”徐靖说：“‘药房’后面不是有个地方吗？那里可以作为‘隔离区’，我们不会到那里去的，就不会被传染。”刘泽为说：“如果下雨或者起风，病人不是很冷吗？他们的病就很难好了。”孩子们都点点头，林芳琪马上举起小手说：“我知道放在哪儿，可以放在教室的后面。”孩子们听到后都摇头表示不同意，池卓哲说：“那我们上课不是很危险？这是孩子们都不知所措的看着我。

*（评析：孩子在讨论的过程中已经将自己的生活学习融入进去，从提出问题到寻求解决的办法，再到生成新问题找出新办法的过程中，孩子们在不断思考，不断探索，当孩子们面对问题不知所措时，教师应给予一定引导和启发。）

于是我给了他们一点点提示：“我认为‘隔离区’应该是四周围起来的，不让别人随便进入，并且进入‘隔离区’的走道叫‘半污染区’。” 陈逸翀马上站起来迫不及待的告诉我：“我知道放在哪儿。”说着手指向孩子们先商量好的“发热门诊”处，他接着说：“两排柜子中间真好是‘半污染区’。”孩子门表示赞同，我马上问到：“那‘发热门诊’放在哪呢？”孩子通过讨论决定设在“药房”背后处。

接下来，我们又进入了“划价处”的讨论，李珏皓说：“可以放在小城堡的旁边。”徐靖马上反问说：“那不是‘挂号处’吗？”欧阳震说：“小城堡旁边太小，打算盘不方便。”郑翰麒说：“可以换一换。”“怎么换？”我问。“这里可以盖章、打算盘。”他指着小城堡说。“这边可以挂号。” 李珏皓马上反映过来，孩子们都看着我，我向他们点点头。张珩农说：“划价完了，我们要去药房取药和打针。”贺思睿说：文档仅供参考

“那‘注射室’和‘药房’靠在一起最好，这样取药打针都很方便。”陈可说：“那里是‘发热门诊’呀？还有拍‘X光片’的地方设在哪儿呢？”孩子们提议将教室后面作为“放射科”。

最后孩子们决定将“隔离区”旁边作为“发热门诊”，这样如果发现“疑似病人”可以直接送往“隔离区”。

*（评析：在游戏中幼儿可以自由与环境相互作用，因此环境的创设非常重要。在今天的讨论中孩子们辗转反复的思考，寻找最适合的位置。我进行了一下统计，“挂号处”更换了两次，“发热门诊处”更换了三次，“划价处”更换了一次。我们可以看出孩子们在探索环境的可能性时与小伙伴相互作用，因此产生了各种各样的问题，并且出现了关于这些问题的不同看法和争论。这样给教师也提供了一个了解幼儿兴趣和需要的机会，所以游戏作为幼儿园教学活动的重要组成部分，不仅是课程实施的途径，也是课程生成的源泉）。

[活动二] 谈话活动（丰富活动区材料）

谈谈你觉得非非医院里还差些什么，我们可以怎样准备？

*（活动中孩子们的思维很活跃，商量后觉得一些医疗用品可以从爸爸妈妈给买的玩具中带来，药品可以将自己平时所用过的药品的盒子带来废物利用，隔离区的防护手套可以用小积木的塑料袋来充当，鞋套家里也有，可以带来，就是防护服和眼罩孩子们便商量要我帮忙寻找。我提议眼罩可以用透明的扎实一点的东西自制，孩子们先考虑用透明袋做，可通过实验发现太软了，不行。便发现可以考虑用透明的一次性塑料碗，最后决定便用其材料自制）。

[活动三] 操作活动（我来布置非非医院）

一大早，孩子们就兴高采烈地将自己在家中准备好的材料带来给我看）在活动中孩子们将自己带来的各种材料按照区域的划分和种类分别摆放。在孩子们的精心布置下，一个真实的非非医院就正式落成了。在活动中，孩子们充分体验到了成功的喜悦之情！

[活动四] 自由游戏--“非非医院”

（一）孩子们按自己意愿分配好了角色（医生、护士和病人），自由、轻松地开始了第一遍游戏。

*（这次自由的活动，是一段愉快、有趣，而没有大人干扰的时间。但毕竟孩子的经验是有限，整个活动都是凭借着自己已有的经验摸索着游戏的，自然中间会有操作不正确或者错误的地方，而这时的我并没有选择介入，而是以一个游戏者的身份进入游戏，适时地对活动进行指导。活动中我发现孩子们对自己所扮演的角色并不能准确驾驭，所有的行为都受到了已有知识经验的限制。于是活动结束后，我便延伸开展了“生病的经验”和“我是合格的小医生、小护士”）

[活动五] “生病的经验”

[活动六] “我是合格的小医生、小护士”

2.汉字书写田字格 篇二

数字化时代,文字记录方式发生革命性变革,键盘上“敲字如飞”常常代替了一笔一画的汉字书写。因为长期使用电脑,许多人只能大致记住汉字的形状,提笔却无法正确写出具体部首和结构。提笔忘字、频写错别字,正成为一个令人忧心的文化现象,这种现象被称为“汉字危机”。

很多人认为,说汉字达到了“危机”的程度是危言耸听。 笔者认为,之所以把这种现象称为“汉字危机”,并不是说汉字书写真的达到了岌岌可危的程度,而是要通过这种说法来增强人们的危机意识,从而更加重视汉字的规范书写。所以,笔者个人赞成“汉字危机”这种说法。

二、“汉字危机”的产生原因

“汉字危机”是一种社会现象,所以产生这种现象的主要原因是社会原因。

1.科技的发展

随着科技的发展,传统的书信交流被更加方便快捷的通讯方式代替,不仅有手机,还有电子邮件、QQ等。正因为这样, 人们手写文字的必要性越来越弱。青少年是使用电脑打字较多的群体。他们使用电脑进行汉字输入主要采用以下两种方式 :一是通过敲击电脑键盘,将一定的编码转化为汉字。电脑进行汉字编码的规则大致有三类,即形码、声码和综合运用形码及声码进行编码。二是通过专用的手写笔在计算机手写板上写字,经由计算机安装的软件识别进而转化为汉字。 不管是哪类人群,使用较多的方式都是运用声码进行编码。 这种编码形式的弊端就是会产生读音相同的别字。越来越智能的拼音输入法让人们产生了依赖性,这对汉字结构、笔顺的规范都产生了一些负面的影响。

2.社会用字不规范

我们每天都会收到来自各种大众传媒发出的信息,其中有各种各样的文字信息。对于对汉字规范了解甚少的人来说,他们无法辨别这些文字信息中存在的不规范现象,甚至会先入为主,把错误的当成正确的,使这些不规范的汉字书写继续传播出去。报纸、杂志等大众传媒用字是社会用字的代表 , 社会用字不规范的方面还有很多,比如路标、牌匾、 标语等。这些事物都与我们的生活息息相关,我们随时随地都会受到社会用字的影响,所以社会用字肩负着规范汉字书写的重要责任。

3.教育的缺失

教育部长袁贵仁在2010年8月对汉字书写教育的意义做出指示 :“汉字书写能力的培养与提高,在我国有悠久的传统,是具有中国特色的教育活动。书写汉字不仅是巩固汉字识字、进行书面交际的重要手段,也是体会、把握汉字的结构以及书写体式和运笔规律的必要过程。长期的教育实践证明,教育学生写好汉字,有利于陶冶学生情感、培养审美能力,增强他们对祖国语言文字的热爱和对传统文化的责任感,具有基础性作用。”我们从小学开始真正学习规范汉字, 所以基础教育对汉字规范书写有着很重要的作用,然而我们在这方面做得还不够。许多小学生在学前就开始识写汉字, 但是有很多不规范的地方,这也需要老师在学生们入学后及时纠正,所以学校教育肩负着汉字书写规范的重任。

三、解决“汉字危机”的对策

1.加强人们对汉字规范书写的认识

无论什么社会问题,纠正人们的态度和思想意识都是最关键、最根本的,只有人么在思想上认识到了这个问题的严重性,才会落实到行动上去实践。所以要想让人们意识到“汉字危机”的严重性和危害性,就必须加强汉字规范书写方面的宣传,开展相关的活动,通过大众媒体的宣传、政府的引导等多方面端正人们对汉字书写的态度。

2.重视汉字规范书写方面的教育

从小学开始,正式的汉字教育就开始了,所以汉字书写规范也要从这个时候抓起。教师的素质直接影响着教学质量,所以对教师也要进行定期的培训和检查,保证学生接受的是正确的书写教育,并且在学校开设汉字书写的专门课程。为了激励人们重视汉字书写,教育部门应该建立汉字书写水平测试标准,最好能像普通话那样实现分等级测试,有了一个统一的衡量标准能激发大家规范书写的热情。

3.顺应信息化潮流

3.汉字书写田字格 篇三

一、了解汉字的变化发展，增强对民族文化的认同感

中国汉字具有几千年的发展历史，是表意的方块文字，是在象形基础上发展，用会意、指示和形声的方法创造而来。因此，很多汉字在字形上、字义方面有深刻的含义。充分表现了中国古代劳动人民的智慧。在语文课上，我们可以适当拓展，让学生了解汉字的“过去”和“现在”。如“爱”和“愛”“亲”和“親”。原来爱是要有心的，亲是要常见面的。又如“木”“林”“森”，一棵树是木，很多树是林，数不清的树是森林。“精”“情”“晴”“睛”等字形虽有相似，但从偏旁上可以区分，表示的字义完全不同，读音也有区别。

汉字的演变经过了商代的甲骨文、周代的金文、秦代的小篆、汉代的隶书和草书、汉魏形成通行南北朝的楷书，形状各不相同，各有特色。我在汉字书写指导的同时，讲述汉字的发展和变迁，学生了解汉字发展的历史，体会汉字的博大精深后，就会更加仔细观察汉字的字形。感受汉字字义的不同，领略汉字的独特魅力，能有效激发学生写好汉字的信心和兴趣。

二、掌握正确的书写姿势，养成良好的学习习惯

学生要写好汉字，首先要有正确的姿势。我通过搜集比较，选取了学生喜闻乐见、朗朗上口的歌谣形式进行书写姿势的指导。包括握笔姿势和坐姿。在《姿势操》的诵读中正确坐姿：两点靠，八字形，头抬高，脚放平。正确执笔：笔拿高，一关节，两点靠，两点捏，掌心空，立掌写。在《坐姿三字歌》的诵读中认识正确坐姿的重要性，不断完善坐姿：坐姿好，保健康，四注意，要牢记。先正头，肩自平，眼与纸，六十度。身挺直，防驼背，胸与桌，有距离。双臂开，八字形，两点位，要熟悉。脚放平，同肩宽，不翘腿，不抱膝。每天的正确姿势的修正既有趣又有效，让学生在朗朗的诵读中不断强化正确的姿势，起到事半功倍的效果。

三、认真观察，了解掌握汉字的基本笔画和间架结构

常言说：练字是修身养性和使人心平气和的灵丹。练字要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，要按笔顺规则写字，要注意间架结构，要懂得点横竖撇捺，要懂得提按挫顿，要懂得轻重缓急。在练习写汉字基本笔画时，静静地观察、思考、捉摸笔画、笔顺、力度， 在笔画书写练习中，学生养成了规范、端正、整洁的书写习惯，养成细心、耐心的品格。经历看似简单枯燥的反复学习过程，养成了好习惯，为写得一手漂亮的汉字，打下基础。可谓“一举多得”。

四、扎实有效推进课堂指导，不断提高汉字的书写能力

1. 借助多媒体进行有效的汉字书写教学。不是每一位老师是书法家，不可能每一位教师都能写出端庄有力的汉字，为学生的写字练习做有效示范。随着电脑多媒体进入教室，随着软件制作技术的日益成熟，我在众多的书写教学软件中，选择一款适合学生的教学软件，给学生示范汉字的书写，有效推进学生的汉字书写能力的提高。每节课练字不用贪多，选择有代表性的三个汉字，一个一个观看汉字的示范指导，并用右手进行书空练习。

2. 选择与课文同步的《写字练习本》。书法是实践性极强的活动，临帖是学习书法最基本的方法，学生通过视频的观看，在掌握了书写要点的基础上，我坚持在语文课堂上进行汉字书写的练习，要求学生在《写字练习本》上进行书写练习，强调要一笔一画慢慢写，尽量和字帖上的字形的神似……临帖时手脑并用，在充分理解字帖里每个点画的来龙去脉之后，动笔书写。学生，运笔平稳，笔画清晰，搭配匀称，结构严谨，排布整齐，朝着形神兼备的方向努力，汉字书写能力逐步提高。

五、家校配合，养成良好的书写习惯

对于小学生来说，不仅要在学校学会正确的写字姿势，还要在家不断强化正确的写字姿势。教师不但要培训学生，还要培训家长，家校配合，共同促进学生良好写字习惯的形成。

任课老师和家长的交流形式多样。我们可以将规范的写字姿势的视频传送给家长，请家长在家里对照视频指导孩子养成正确的写字姿势。将汉字书写的视频传给家长，家长也可以指导孩子注意观察汉字的字形、笔画、间架结构。将学生优秀的书写作品、有进行的书写作品进行扫描或拍照，在班级Q群里上传，班级的同学和家长互相欣赏，互相学习，互相鼓励，又极大促进了家长和孩子的练习兴趣和效果。

4.规范汉字书写大赛 篇四

经研究，小学组的竞赛包括“汉字听写”“笔画笔顺”“汉字组字”“古诗文联句”4个竞赛关口，初中、高中组的竞赛包括“汉字听写”“判断正误”“汉字组字”“古诗文联句”4个竞赛关口。

七、竞赛内容

大奖赛题库由语文出版社组织专家研制，出题依据包括：

（一）以不同学段的《语文课程标准》、现行教材及《语文考试大纲》为基础。

（二）汉字听写的范围，以2013年国务院发布的《通用规范汉字表》中8105个规范汉字为核心依据。

（三）笔画笔顺的考核，以教育部、国家语委发布的《GB13000.1字符集汉字笔顺规范》和《GB13000.1字符集汉字字序（笔画序）规范》为标准，以语文出版社出版、陕西新华发行集团发行的《义务教育语文课程常用字规范笔顺》、《小学生常用字规范笔顺》、《小学生规范汉字知识手册》为依据。

（四）汉字组字和判断正误的考核，以语文出版社出版、陕西新华发行集团发行的《通用规范汉字表》、《语言文字规范手册》、《常见错别字诊治手册》、《初中生规范汉字知识手册》、《高中生规范汉字知识手册》、《小学生300基本字学习手册》以及商务印书馆最新版的《新华字典》为依据。

（五）古诗文联句的范围，首先立足于语文课程教材及考试大纲中不同学段学生需要掌握的古诗文经典篇目；为达到选拔目的，遴选三秦出版社出版、陕西新华发行集团发行的《中华诵·经典诵读活动读本》。

“中国梦·爱国情·成才志” 陕西省中小学规范汉字书写大奖赛 高中组题目及答案【第一套】

预 赛

第一关 汉字听写

（一）常规题20题 1.桅杆wãi gān 船上挂帆的杆子。2.扭捏niǔ nie 形容举止言谈不大方。3.官邸 guān dǐ供高级官员住宿的房舍。4.耸峙 sǒng zhì 耸立，高高地直立。5.扒拉bā la 拨动，去掉。

6.抵赖dǐ lài用谎言和狡辩否认所犯过失或罪行。

7.幌子huǎng zi 商店门外表明 所卖商品的标志；比喻进行某种活动时所假借的名义。8.顶缸dǐng gāng 指代人受过或承担责任。9.症候zhâng hîu 疾病，症状。10.醇酒chún jiǔ 味道醇厚的酒。11.马鬃 mǎ zōng 马颈上的长毛。

12.摔跤shuāi jiāo 体育运动项目之一，两人相抱运用力气和技巧，以摔倒对方为胜。13.唁电yàn diàn 慰问死者家属的电报、电传等。14.悲怆bēi chuàng悲伤，伤心。

15.鸳鸯yuān yang 一种鸟，雌雄多成对生活在水边，文学作品中常用来比喻夫妻。16.叱咤风云chì zhà fēng yún形容声势威力很大。17.丰腴fēng yú 丰盈，丰盛。

18.蜗居wō jū 比喻狭小的住所，常谦称自己的居所。19.蓓蕾bâi lěi 花骨朵儿。

20.蝇营狗苟yíng yíng gǒu gǒu 像苍蝇那样飞来飞去，像狗那样苟且偷生，形容人不顾廉耻，到处钻营。

第二关 判断正误 第一轮6题 百战不怠（殆）、沉鱼落燕（雁）、湎（偭）规错矩、不落窠臼（√）、老牛砥（舐）犊、潜（黔）驴技穷 第二轮6题

纷至杳（沓）来、窜（爨）下焦桐、甘败（拜）下风、年登岁稔（√）、功亏一匮（篑）、诟病（√）

决 赛

第一关 汉字听写

（一）常规题20题

1.扎根zhā gēn植物的根向土壤里生长；比喻深入到人群或事物中去，打下基础。2.灼热zhuï râ 像火烧着、烫着那样热。3.官宦guān huàn 泛指做官的人。4.讣告 fù gào报丧的通知。

5.洧川 wěi chuān 地名，在河南。

6.钣金bǎn jīn 钢板、铝板、铜板等金属板材，也指这些金属板材的加工。7.泅渡qiú dù 游泳而过江河湖海。8.隐蔽yǐn bì 借旁的事物来遮掩；也指被别的事物遮住不易被发现。9.夯实hāng shí 用夯砸实(地基)；比喻把基础打牢，把工作做扎实。10.哆嗦duō suo 因受外界刺激而身体不由自主地颤动。11.陨落yǔn luî（星体或其他在高空运行的物体）从高空掉下。12.驯服xùn fú 顺从；使顺从。13.翘楚qiáo chǔ 比喻杰出的人才。14.阔绰kuî chuî 排场大，生活奢侈。15.黄粱梦huáng liáng mâng 指想要实现的好事落得一场空。16.迥异jiǒng yì 相差很远。17.东瀛dōng yíng 指东海。18.胆固醇dǎn gù chún醇的一种，是合成胆酸和类固醇激素的重要原料。胆固醇代谢失调会引起动脉硬化和胆石症。

19.阿房宫 ē páng gōng秦始皇时开始建筑的大型宫殿,规模宏大。20.校雠jiào chïu校对书籍文字，勘正讹误。第二关 判断正误 第一轮4题 深山野奥（墺）、匆據（遽）、搓（撮）要删繁、秕糠（√）第二轮4题

暴戾肆（恣）睢、焚膏继晷（√）、拊鹰（膺）长叹、掂辍（掇）第三轮4题

鬼域（蜮）伎俩、宾（傧）相、弁言（√）、呲（龇）牙咧嘴 第三关 汉字组字

（一）写出同偏旁字 第一轮4题

写出由“巾”构成的字：

巾币布帅市师吊帆帏帐希帖帜帙帕帛帚帑帔帮带帧帝帡帱帨帻常帼帷幅帽幂幄幕幌幖幔幛幞幡幢幪

写出由“犭”构成的字：

犰犯犴状犷犸狂犹狈狄狃狁狉狙狎狐狝狗狍狞狒狨狭狮独狯狰狡狩狱狠狲狴狸狷猁狳猃狺狼峱狻猜猪猎猫猗猇猖猡猊猞猄猝猕猛猰猢猹猩猥猬猯猾猴（犭+俞）猱猿猺獐獍獗獠獴獭獬獯獾玃

写出由“马”构成的字：

妈吗笃冯驭驮驯驰驱驲驳（马+文）驴（马+夬）（马+丕）驵驶（马+冋）驷驸驹驺驻（马+玄）驼驽驾驿骀骁骂骃（马+先）骄骅骆骇骈骉骊骋（马+余）验骍骎骏骐骑（马+非）骒骓（马+匋）骕（马+录）骖（马+丰石）（马+是）骗骘骙骚骛骜（马+原）（马+奚）骝骞骟骠骡骢（马+粦）（马+孱）骤骥骦骧

（二）写出读音相同的字

第一轮4题 ɡɑn 干甘玕杆肝坩苷矸泔柑虷竿酐疳尴杆秆赶敢感澉橄擀鳡旰绀淦（洽

+甘）赣冈冮扛刚岗肛纲（木+冈）矼钢缸罡堽港杠埄钢筻戆 ɡuɑn 关观纶官冠倌蒄棺鳏莞馆琯筦管鳤毌贯掼涫惯裸盥灌瓘爟鹳罐 liu 溜熘刘浏留流琉硫馏旒骝榴飗镏鹠瘤瑬疁镠鎏珋柳绺锍罶六陆碌遛鹨 xun 勋埙熏薰獯纁曛醺旬寻（纟+川）巡郇询（寻+阝）荀荨峋洵浔恂珣（王+寻）栒（火+寻）循鲟训讯汛迅驯徇逊殉浚巽蕈噀 第四关 古诗文联句

（一）古诗词联句

1.平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。（唐·李白《菩萨蛮》）2．晨兴理荒秽，带月荷锄归。（晋·陶潜《归园田居》）3．山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。（唐·刘禹锡《石头城》）4．四十三年，望中犹记，烽火扬州路。（宋·辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）5．花近高楼伤客心，万方多难此登临。（唐·杜甫《登楼》）

（二）古文联句

5.汉字书写教案1 篇五

教学目标：

1、掌握写字知识，书写时笔画摆布要均匀紧凑，字适宜写大，但不能出格。

2、指导学生看清字形，先描红，再临写。

3、激发学生的写字兴趣，增强学生观察、分析、比较的能力。教学重难点：

1、通过本课的教学，引导学生观察笔画多的字的结构特点。

2、通过教师的示范，提高学生的审美能力。教学准备：

多媒体课件 课时安排： 1课时 教学过程：

一、复习双姿

1、执笔姿势。

2、坐姿。

二、激趣

1、欣赏“晨”字，说说它有什么特点。（笔画较多，撇捺延展等）

2、今天我们就来学习如何书写笔画多的字，介绍一些书写的技巧。

三、教师指导

1、课件出示“写一写”中的生字，这一组字有什么相同点和不同点？写法上需要注意什么？（笔画多，一半上下结构的字，一半是左右结构的字）

2、对学生的回答表示鼓励，对学生的发现作点评和总结：

左右结构的字部分与部分之间并不是简单的对称关系，而是一种借让关系，部分与部分之间有主次之分，还要注意字的紧凑。

借用生活例子，把田字格以中竖线为界的两边比喻成兄弟两人居住的房子，左住弟，右住兄，笔画数的多少比喻成兄弟两家人数的多少。

A.当“弟弟”家人比“哥哥”家人少时，“弟弟”要让出很大空间给“哥哥”居住，如：“腾”

B.当“弟弟”家人比“哥哥”家人多时，“弟弟”不让空间给“哥哥”居住，但“哥哥”要占足自己的位置空间如：“颜”

C.当“弟弟”家人数与“哥哥”家人数相当时，“弟弟”理应让出少许地方给“哥哥”居住。如：“酬”

3、引导学生讲讲“孔融让梨”的故事。

4、上下结构的字，注意不能字形不能过长过大，注意笔画的控制。

5、学生自主练习。

描摹、临写。（注意提醒“双姿”）

抽取2-3名学生的练习本，引导大家评价。

老师总结评价，对优秀的习作进行展示和鼓励，对发现的突出问题作重点说明。

四、小结

1、了解课后书写知识：汉字规范化书写的要求。

6.教案 正确书写规范汉字 篇六

课前欢乐时光：文字对话

“怕”对“白”说：无知者无畏，你连心都没有，当然什么都不害怕了。“吕”对“昌”说：①

“拉”对“啦”说：别光在那儿喊啊，过来帮忙啊！

“人”对“从”说：②

“桌”对“罩”说：戴什么头巾，还想扮拉登啊？

“有”对“贿”说：

“西”对“洒”说：外面下雨啦？

答案：①和你相比，我家徒四壁。②你怎么还没去做分离手术啊？③还是有钱好办事啊！

★考纲要求

识记并正确书写现代常用规范汉字，能力层级为A级。

“识记”是指记住现代常用规范汉字的字形；“正确书写”即在学习、生活和其他领域中，能够正确、熟练、有效地运用语言文字；“现代常用规范汉字”规定了考查范围，即现代汉语中的2500个常用字和1000个次常用字。

★命题趋势

1．考点稳定。考题侧重于因音近、形近及音义相近而致误的现代常用、次常用字。2．Ⅰ卷客观选择题型稳定；Ⅱ卷主观题也要注意书写正确规范。《普通高考新课程标准语文科考试大纲》明确规定作文书写“每一个错别字扣1分”；另外，在文言文翻译、诗歌鉴赏、名句名篇默写、扩展语句与压缩语段、句式仿写与变换等考查中，也有对书写正确、规范的要求，这意味着课改区高考将书写汉字提高到一个重要的地位，也再一次强调了语文工具性的学科特点。

3.本考点具有单一性，以单考字形为主，以单项选择的题型出现，题量为1道，赋分为2分。本考点的考查重点包括区分同音字、形近字、多音多义字的字形，不写错别字、繁体字和已经淘汰的异体字；考查难点是辨识音义两近字，这些字无论在读音上、意义上，都很接近，区别开来难度较大，须认真辨析，如“时过境迁”的“境”与“景”，“和颜悦色”的“颜”与“言”，“陈词滥调”的“滥”与“烂”等。

课堂精讲精练

一、积累知识：汉字的造字法

形声字“形声者，以事为名，取譬(本义:比喻)相成。江、河是也。” 形声字的结构共有八种：

左形右声

铜

洋

硝(xiāo)

右形左声

攻

颈

削 上形下声

管

爸

晨

下形上声

案

贡

凳 外形内声

固

匾

衷

内形外声

问

闷

闻 形在一角

荆 腾

颖

声在一角

旗

座

房

学会分析形声字的结构很重要，这样，我们就可以根据形声字形符标示字义的作用，从形符中找出该字的本义，根据本义推断它的引申义，把古今意义联系起来，准确把握词语意义，从而正确识别和使用汉字，减少错别字。

如：“缭”，是指丝织品的缠绕，所以“眼花缭乱”，不可写作“眼花潦乱”； “诨”，跟言语有关，所以“插科打诨”，不可写作“插科打浑”；

“籍”，古代书写常用竹简，从“竹”，“国籍、户籍”不可写作“国藉”； “荟萃”，是（英才）聚集的意思，都是草头，不可写作“人才汇萃”； 2 “叱咤”，是大声呵斥，都从“口”，不可写作“叱诧风云”。再如： “驰”，快跑（多指车马），所以，“风驰电掣”不可写作“风弛电掣”；“弛”，是把拉满的弓放松，所以“一张一弛”不可写作“一张一驰”（“张”是把弓拉满）。

“鹜”，是野鸭子，从“鸟”，“趋之若鹜”不可写成“趋之若骛”；“骛”，是追求，从“马”，“好高骛远”不可写作“好高鹜远”。

“暑”，天热，与太阳有关，从日，“暑期、暑气”不可写作“署”；“署”，布置，安排，如网在纲，从“网”，“部署、官署”不可写作“暑”。

“讴、呕、沤、怄”，“讴歌”的“讴”字，“讠”旁表示该字与语言有关，“讴歌”当然要用语言，必须写作“讴”；“呕”的形旁是“口”，“呕吐”“呕心沥血”必须是“呕”；“沤”形旁是“氵”，表明与水有关，“沤肥”属此，“怄气”与心情有关。

“靥”和“魇”，“笑靥”是面目表情，和“面”有关；“梦魇”是梦中受到抑制而呼吸困难，古人认为与鬼蜮有关。

“寒暄”，是问寒问暖的意思，“暄”，是暖，和太阳有关，从“日”；“喧哗”是用“口”发出声音，应该用“喧”。

“针砭”的“砭”是中医治病的石针，从“石”；“贬低”的“贬”是价值降低，和钱财、价值有关，从“贝”。“暇”，是闲暇，表时间，从“日”，如：“目不暇接”“应接不暇”；“遐”，是远，和距离有关，从“辶”，如：“闻名遐迩”，“神思遐想”；“瑕”是玉石上的斑点，从“王”，如“瑕瑜互见”“白璧无瑕”。

同样，了解了形声字声旁标示字音的作用，就能够推断该字的大致读音。课堂精讲精练

二、探明出错原因

造成错别字的原因很多，如果我们从“源头”入手加以探寻，就会发现主要有以下几种致误原因： 1．形近致误。

形近字指字形整体相近但细微处有差别的字，如：兖与衮

莱与菜

汩与汨

睢与雎 瑞与端 冷与泠

史与吏

氏与氐

“辍、啜、缀、掇”等。

膏肓

喑哑

爱屋及乌

床笫

即使

草菅人命 鬼祟

拨弄

风烛残年

簿册

窠臼

坠入爱河 提示：认准字形,抓住形旁

1、修茸（）

2、肆业（）

3、赢弱（）

4、按排（）

5、脉膊（）

6、脉胳（）

7、起迄（）

8、咀咒（）

9、椅角（）

10、暮蔼（）

11、宏流（）

12、始作佣者（）

13、巧装打扮（）

14、临风殒泪（）

15、百折不饶（）

16、插科打浑（）

17、病入膏盲（）

18、裨官野史（）

19、娇情造作（）20、势筠力敌（）

21、半身不随（）

22、鬼鬼崇崇（）

23、可望而不可及（）

24、旁证博引（）

25、开门楫盗（）

2．音形近致误。有些字的字形、读音相同或相近，在书写时极容易弄错。

如：锴——楷

蝉——婵

恢——诙

禹——禺

朗——郎

傅——溥 高粱

辐射

方圆

编纂

沉湎

船舱

朝廷

简练

痉挛

发轫

涣散

端详

抱憾

安装

报复

//抱负

彗星

竣工

诨名

波光粼粼

桨声灯影

1、夜霄（）

11、题纲（）

2、案椟（）

12、藉贯（）

3、注消（）

13、竟争（）

4、脉膊（）

14、焕散（）

5、高梁（）

15、桥粱（）

6、共商国事（）

16、各行其事（）3

7、轻歌慢舞（）

17、振聋发溃（）

8、忧柔寡断（）

18、穷源朔流（）

9、人才倍出（）

19、估名钓誉（）

10、杀一敬百（）20、禁若寒蝉（）3．音义近致误。

有些字在读音、意义上差别不大，虽然字形不相似，但读音、意义接近，很容易混淆。如：必须

必需品

化装

化妆品

重叠

部署

岔路

璀璨

诡计

毁约 按部就班

川流不息

别出心裁

不假思索

浑浑噩噩

不齿于人类 唇枪舌剑

粲然一笑

粗制滥造

变幻莫测

和盘托出

各行其是 不负众望

/不孚众望

大名鼎鼎

满目疮痍

4．音、形、义近而致误。由于读音、形状和含义相近而产生的错别字

如

渡过难关

度假

朦胧

睡眼蒙眬

安详

暴发户

鞭辟入里

船艄

蜚声

大桥合龙

烦躁

痼疾

分辨是非

告诫

佼佼者 好高骛远 寒暄

蜂拥

独当一面

1、暗然（）

9、搬师（）

2、永保青春（）

10、并行不背（）

3、渡日如年（）

11、如雷灌耳（）

4、龙盘虎据（）

12、寒喧（）

5、驾御（）

13、略夺（）

6、同仇敌概（）

14、诓语（）

7、名列前矛（）

15、惨绝人圜（）

8、一愁莫展（）

形近字形训练，改出下列词语中的错别字：

骨梗在喉（鲠）刮不知耻（恬）含莘茹苦（辛）海市唇楼（蜃）好高鹜远（骛）恒古未有（亘）候门似海（侯）试目以待（拭）郑地有声（掷）

5．简化不规范或书写习惯不好致误。如把“篮球”写成“兰球”，“停止”写成“仃止”。

以上多种常见致错原因，平常复习时须留神，考场答题时要细心。

字形考查中，常见的设置“陷阱”的方式有：

1．利用同音(近音)设置陷阱。

①音同(音近)形异字。如“中止”与“终止”、“检查”与“检察”、“合龙”与“合拢”、“富于”与“富余”等的错位，由于读音相同或相近，极易张冠李戴。另外，由于读音相同，极容易生造词语，如“长年累月”写成“常年累月”等。对考生来说，同音字的误记是做题失分的一个重要原因，平时应重视。

②音同(音近)形近字。如“一张一弛”“心驰神往”的“弛”和“驰”，“赔偿”“品尝”的“偿”与“尝”，“滥竽充数”“芋头”的“竽”和“芋”等。

③音同(音近)义近字。这类字虽数量不多，然而失误的可能性极大。如陷井(“井”应为“阱”)、披星带月(“带”应为“戴”)、闲情逸志(“志”应为“致”)就颇具迷惑性。

2．利用形似设置陷阱。

形状相似、意义不同的字，如“竭、揭、偈、碣、羯”，“诫、戒”，“分、份”等。具体有两种情况： ①形近音异字。如“谒”与“偈”，“盲”与“肓”，“器”与“嚣”等，形状酷似，容易误记，是命题的热点。

②形近音近字。与上面情况相似，但区分难度稍大。如：“捭”“稗”，“楫”“辑”“缉”这两组字声旁相同，字形也相近，做题时必须小心，不然容易出错。

3．利用异形设置陷阱。

异形词写法不同，但意义一样，平时不注意，考试时极易糊涂。如“飞语”也可写成“蜚语”，两个都是正确的。但有些异形词用法已经整理，则必须规范书写。

*技巧点拨

一、看清要求 4 一定要看清题干要求，字形题的设置方式常见的有以下两种：一是“有错别字的一组”，二是“没有错别字的一组”，一般都是结合词语或者句子进行考查。、辨清细微

辨识形体相近字，必须在弄清其含义的基础上，仔细比较，反复辨认形体上的细微差别，才能准确掌握它们的不同写法和用法，如“己、已、巳”，“敝、弊、蔽、敞”，“圯、圮”等。

三、关注语境

联系具体语境，弄清字、词含义是辨析和纠正因同音、近音代替而造成错别字的重要方法。如把“迫不及待”的“及”写成“急”，把“覆水难收”的“覆”写成“复”等，都是由于对词义缺乏透彻的理解而致误。可见，弄清字、词在具体的语言环境中的含义至关重要。

四、方法得当

要善于通过再现法、组词法、造字法，凭借已知推知未知，找出正确的答案。

1．再现法，就是将自己在平时复习时所见到的错别字或牢记的正确字形与题中选项词语进行对照，排除错误。如“睿智

池塘

绵里藏针

世外桃园”，我们再现陶渊明《桃花源记》中对“世外桃源”的描写，就可以直接排除。

2．组词法，就是将选项中拿不准的字，另外组词，检验是否正确。如“矫揉造作”中“矫”容易写成“骄”“娇”等，难以判定。这时我们可以采用组词法，将它们分别组词对照，“矫”可组成“矫情”，“骄”可组成“骄傲”，“娇”可组成“娇嫩”“撒娇”。再根据“矫揉造作”的词义进行判别即可。

3．造字法，就是根据我国古代造字法来推断字形的正误。如“墓、募、幕、慕、暮”，这一组形声字的声旁(莫)相同，区别主要体现在形旁之上：“坟墓”和“土”有关，“墓”下面是“土”字；“帐幕”和“纺织品”有关，“幕”下面是“巾”字；募集财物或兵员等，要大力宣传、广泛征集才行，“募”下面是“力”字；“羡慕”是一种心理活动，“慕”下面是“心”(“

”是“心”的变形)字；“暮”表示“傍晚”的意思，和太阳有关，“暮”字下面是“日”字。

字形识记技法举例

一、抓住字义，根据意义辨识

汉字的形与义是紧密相联的。汉字的意决定其形，不理解词语的意思就不能准确地识别出其中的误写。所以，高考考字形，其本质仍是在考对词语的理解。在备考时，也要从词义入手来识别误写。示例：

1．再接再励

该词中的“励”错，应为“厉”。“再接再厉”本是指两鸡相斗，嘴啄秃了，就在石头上磨。“磨刀石”在古汉语中写作“砺”，但在“砺”字出现之前，古人是以“厉”字代替的。世代沿袭，此写法就固定下来。因此写作“鼓励”的“励”是错的，只能写作“厉”。

2．协从不问

该词中的“协”是错误的，应为“胁”。为何是“胁”字？因为该词的意思就是“因受威胁迫不得已而做坏事的人不予追究”。如果是“协”，就成了“协助别人干坏事的人可不予追究”，这样显然是不合理的。

3．艰苦倍尝

“倍”应为“备”，“艰苦备尝”的意思是“各种艰难困苦的滋味全都尝过了”。“备”作“全”“都”解，如写成“倍”，只能解作“都加倍地尝过”，这也是不合原词本义的。

4．世外桃园

“园”应为“源”。“桃园”是“桃树的园林”，“桃源”的典故是有人发现一片绝美的桃树与流 5 水，然后去寻找它的源头，结果发现了一个美好的村庄。从典故来看，应是“源头”的“源”。

5．脍灸人口

“灸”应是“炙”。“脍炙人口”中的“炙”是一个会意字，上面的“

”表示肉条、肉块，下面的“火”表示用火烤，“炙”就是“烤熟的肉”，理解了这个意思，就不会把“炙”错写成“灸”了。“灸”是形声字，“久”表音，“火”表意。“灸”，是一种治病方法。

6．翻云复雨

“复”应为“覆”。该词是“翻手为云、覆手为雨”的缩写。“覆”是“倒过去，回过来”的意思。“复”是“反复”，与该词所表意义无关。

7．家俱

“俱”应为“具”。“具”表示器物，“俱”表示“一起、都”。“家具”就是家里所用的一些器物，而“家俱”则讲不通。

8．撕打

“撕”应为“厮”。“撕”是“扯开、分开”。“厮”是“互相”，“厮打”即互相打在一起，而决不可能是分开而打在一起，而且分开也就无法打在一起了。

9．默守成规

“默”应为“墨”。此词是讲墨子这个人守城，有一套独特的办法，但这种守城办法，后来并没有随着形势的变化而变化。

10．各行其事 “事”应为“是”。“是”是“标准、准则”的意思。该词是说各人按照个人心中的做事标准、原则来做事，并不是说各人做各人的事。

二、抓住偏旁，根据形旁辨识

汉字中的绝大多数是形声字，许多音同音近形体也近的字，都有共同的声旁，区别只在形旁，所以，形旁为我们领悟词义辨析字形提供了有利条件。从形旁入手，我们可以很便捷地识别字形的正误。示例：

1．虎视耽耽

应为“虎视眈眈”，因为“视”应该用眼睛，而不是耳朵，故“耽”应为“眈”。“耽”表意“耳朵沉浸于某种事物”，如音乐，也引申为其他一些享受，如“耽于声色”。

2．不胫而走 书写正确。“胫”偏旁为“月”，“月”是古代“肉”的变体，有“月”的字都与人的身体有关。“胫”是小腿肚子。该词是说，没有腿却能跑，形容(消息等)传布迅速(胫：小腿)。“胫”的偏旁只能是“月”。

3．锻练

“练”应为“炼”。“练”是丝字边，与丝绸有关。而“炼”是火字边，与冶炼金属(要用火)有关，所以“钅”边的字与“炼”组合而不能与“练”组合，如锤炼、冶炼、炼钢。“炼字”与“练字”都存在，但前者仍沿用“冶炼金属”义，比喻通过对大量的字的思考揣摩终于找到一个准确、恰切的字，而“练字”则表示练习写字。所以，形旁与表意密切相关。

4．力挽狂谰

“谰”应为“澜”。“狂澜”指大的风浪，“澜”偏旁为“氵”，该词是指在大的**、风浪面前挽回局势。“谰”偏旁为“讠”，与言语有关，如：无耻谰言。

5.病入膏盲

应为“病入膏肓”。“肓”，“月”表意，“月”是“肉”的变体，“肓”与“肌肉，内脏”有关，6 指人的心脏与横隔膜之间的位置。“病入膏肓”意即病情已达到“肓”这个位置，已无法救治了。“盲”，“目”表意，“盲”是眼睛失明的意思。

6．峻、浚、竣

“峻、浚、竣”这三个字，第一个有“山”，就有“高峻、峻岭、峻峭”，第二个有“水”，就有“疏浚、浚井、浚河”，第三个有“立”，就有“竣事、告竣、竣工”。

三、抓住“对称”，辨析成语中的错别字

成语中的错别字是高考考查的一个重点，有许多成语相应位置上的语素意义相同、相关、相反，我们可以利用这一点去辨析。示例：

1．“山清水秀”，“清”“秀”相对，不能写成“青”。2．“貌合神离”，“离”“合”相对，不能写成“和”。3．“一张一弛”，“张”“弛”相对，“张”指拉紧弓弦，“弛”指弓弦松弛，不能写成“驰”。4．“仗义执言”，这个成语是由两个动宾短语“仗义”和“执言”组成，而不是由一个动宾短语“仗义”、一个偏正短语“直言”组成，所以“执”不能写成“直”。

5．“幕天席地”，“幕”“席”相对，“天”“地”相对，即以天为幕，以地为席。“幕”不能写作“暮”。

6．“满目疮痍”，“疮痍”二字相合，均与“病”有关，“痍”不能写作“胰”。7．“惹是生非”，“是”“非”相对，不能写成“事”。

四、抓住“一致性”，识别二字格字形的错误

一致性原则是指有一些词语，特别是二字格词语，往往有同样的形旁，利用这个特点，可以快捷地识别一些词语字形的正误。需要注意，这个规律不是绝对的，如脉络、玷污、宣泄、皱纹，就不能写作“脉胳、沾污、渲泄、绉纹”。示例：1．陷井：两个字都有“阝”，应为“陷阱”。2．葱笼：两个字都有“艹”，应为“葱茏”。

3．汇萃：两个字都有“艹”，应为“荟萃”。4．摧促：两个字都有“亻”，应为“催促”。5．船仓：两个字都有“舟”，应为“船舱”。6．淡模：两个字都有“氵”，应为“淡漠”。7．恢谐：两个字都有“讠”，应为“诙谐”。提示：

7.书写汉字要靠“磨” 篇七

距离下课还有十分钟, 进入写字教学环节。“同学们, 这节课我们来学写‘上’字。”老师在黑板上的田字格中一笔一画地范写。教师范写生字“上”后, 学生练习写两遍。简单的一个“上”字, 在学生的练习本上竟然出现多种写法:有先写短横再写竖的;有先写长横再写竖的;还有把横从右往左写的······老师从学生练写开始, 始终没有离开过讲台, 没有到学生中去巡视。这些错误老师当然不可能发现。学生更不知自己错了, 带着错误走出课堂。

“上”字是一年级上册识字 (一) 的第三课的教学内容, 也是本册安排的第七个要求会写的字。学生前面已经学写了“一、二、三、十、木、禾”等六个生字, 应该说, 基本笔画横在学写“上”时, 前面已经出现了多次, 应该是轻车熟路了, 可是却出现“从右往左写”的错误, 不禁让人质疑前九次是怎么写的。再者, 在学写“二、三、木、禾”等生字时, 就已经渗透了“从上到下, 从左到右”的笔顺规则, 前面四个生字的铺垫写, 多次重复的练习, 依然出现“先写短横再写竖;先写长横再写竖”的错误!在这个案例中, 引发了我的思考。在写字教学中, 要正确处理好“磨刀”与“砍柴”的关系, 特别是要牢牢把握好“第一次”的契机, 在“第一次”上动足脑筋, 做足文章, 花足力气, 用足精神, 给学生以视觉上的冲击, 吸引学生的眼球, 使学生“一见钟情”, 久久难忘。

一、相同处“磨”

汉字是方块字, 它的形体虽然复杂多样, 但每个汉字都由基本笔画组成, 每个汉字都有一定的间架结构, 这些基本笔画、间架结构就成了千千万万个汉字的相同之处。因此说, 写好字是有规律可循的。特别是学生刚接触的新笔画、新偏旁、新结构, 教师一定要下工夫, 花力气作好示范。因为教师的示范是最形象、最生动、最切实的指导, 通过观察教师的形象动作, 学生能亲眼看到起笔、运笔和收笔的全过程, 领略到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调, 领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。即便是看起来最简单的“─”, 教师也切不可忽视。横这一笔画, 是汉字中使用频率最高的, 写好一个横, 也就写好了千千万万个字的横, 可以起到“以一当十”的作用。上述案例中如果教师能在一开始学写第一个横时就下工夫, 磨好横这一笔的书写要领, 并借用学生熟悉的“小扁担”来比喻横的样子, 那么, 横这一笔画就鲜活地定格在学生的脑海里, 抹之不去了。学生在书写“上”字时, 也就不会出现横从右往左写的错误了。此外, 在磨好基本笔画的同时, 还要磨好字的偏旁和结构。因为大部分的汉字都有自己的偏旁和结构特点, 而这些偏旁的书写和结构的安排都有其自身的特点和规律。掌握了这些不变因素, 就能触类旁通, 举一反三, 以不变应万变。

此外, 教师的书写示范不应局限在课堂范写生字的环节, 还应贯穿在“批改”和“板书”环节, 使教师的字在经常与学生见面中成为“活标本”, 成为无声的引导, 使学生潜移默化地受到教育。

二、方法处“磨”

汉字的构造有一定的规律。每个汉字各部分之间都有一定的搭配关系, 如左右结构的字有的是左窄右宽, 有的是左右相等, 有的是左宽右窄;上下结构的字有的是上窄下宽, 有的是上下相等, 有的是上宽下窄;独体字要抓好主笔位置……各种结构形态的汉字都有规律可循, 各有自己的特点。而这些特点的发现, 需要观察为基础, 需要观察作支撑。只有融入学生的观察, 引领学生获得观察方法, 才能起到“以十当一”的作用。因此, 在写字教学的起始阶段, 最关键的就是要培养学生的观察能力。如一位教师在指导写“禾”字的教学中发现:“禾”字同前面学习的几个字有所不同。相同的笔画撇在这个字中出现了两次, 笔画出现了变化, 有了横撇和竖撇之分, 而具有这种特点的字在汉字里相当多。扎实地指导学生写好这个字, 对于以后的写字教学能起到“以少胜多”的示范作用, 而且更是培养学生进行细致观察的不可多得的机会。于是, 教师抓住“禾”字中笔画撇出现变化的特点, 进行这样的教学处理:

1.找撇:你们知道“禾”什么笔画最多?

2.说撇:这些撇写在田字格的什么地方?请大家仔细观察。

3.看撇:老师范写, 特别强调撇的位置。

4.写字:学生在习字卡上写字, 写完后与田字格里的字对照。

5.评撇:老师有意识地引导学生观察学生撇的写法、位置。采用先夸夸他, 再向他提小小建议的评价方法。

在这一个教学片断中, 教师抓住“禾”字的新特征, 扣撇导写, 由浅入深渗透方法的指导。教师以学生的观察活动引领整个写字教学的过程, 如观察中找撇, 引领学生抓住不同之处, 凸现重点展开教学;观察中说撇, 引领学生由浅入深, 着眼细处, 聚焦撇的布局, 化解教学的难点;观察中补撇, 引领学生亲自实践, 感悟撇的同中之异, 感悟撇的变化之妙, 体会汉字的形体美;看撇中观察, 借补撇的疏漏趁热打铁, 激发学生的观察兴趣, 有效提高观察的效率;观察中写字, 比较, 评价, 引领学生对不足之处作出调整和改正, 促进写字能力的提高。学生的观察活动贯穿写字教学的始终。五次由浅入深的有目的、有层次的观察, 使“观察”这一方法不知不觉地植根于学生的心中, 使学生学会观察, 学会有重点地观察, 学会观察细微之处, 学会在比较、对照中观察。而且在观察中, 懂得把田字格里端坐的例字当作良师益友, 养成自主观察的方法。一旦养成自主观察的方法, “星星之火”就可以造成“燎原”之势, 2500个左右的汉字的书写就会从难到易。

三、练习处“磨”

当学生经历了探究发现的“读字”阶段, 内心涌动着发现的惊喜、探究的快乐, 急切地想把自己的观察发现化作“笔下之字”时, 就是练字的最好时机。此时, 教师要趁热打铁, 依需而练。特别是在练习的起步阶段, 教师要奏好“三步曲”。1.练习前默想。首先, 让学生熟记田字格, 使之浮于眼前、映于纸上, 达到“无格胜有格”的境界。为今后脱离田字格做准备。其次, 要熟记字的结构特点、笔画分布情况。只有做到烂熟于胸, 才能“下笔有神”。2.练习时“静心”。古人云:“心躁则笔躁, 心静则笔安。”借助“默想”创设的安静时段, 教师可适时播放轻音乐, 安定学生情绪, 帮助学生更快地进入“提笔即练字”的良好状态。在学生用心写字时, 教师不宜频繁走动, 而应该“眼观八方”, 必要时才走到学生中间去, 扶正学生的坐姿, 纠正学生的握笔姿势。对于个别写得特别慢的学生, 教师应停下来观察, 发现问题, 进行有针对性的指导。3.练写后对照。学生练写完后, 要提醒他们把写完的字与范字进行反复比较, 反复推敲, 观察自己写的字的优劣, 对不足之处做出调整和改正。总之, 走好“想、练、比”三步曲, 使学生养成想中写, 写中练, 写后比的良好习惯, 在有层次的练习中, 提高学生的写字能力。

四、情感处“磨”

书法是中华文明的精粹, 是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝, 撇开汉字响亮的音节、深邃的意蕴不谈, 单是字形之美就令人叹服。曲直适宜, 纵横有度, 它不是诗而有诗的韵味;不是画而有画的灵动;不是舞而有舞的健美;不是歌而有歌的悠扬;是图解的诗、抽象的画、纸上的舞、眼中的歌。书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠, 而且还是“世界公认的最高艺术”。在写字教学中, 要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美讲给孩子们听, 把优秀的中国书法作品展现给孩子们看, 把神奇的汉字演绎成一个个动人的故事, 一幅幅美丽的画卷, 使学生在了解中华民族的历史及灿烂的民族文化中, 对祖国的汉字产生浓浓的赞叹之情, 探究之心。让学生带着这份爱去学习写字, 让原本枯燥无味的活动变得有情有趣。如一教师在指导学生写“ィ”时, 让学生展开想象:“你好像看到了什么?”学生的想象真是丰富多彩:“一只小鸟停落在直直的竹竿上, 站得很稳”;“那稍长的尾巴微微向上翘起, 显得那么有精神”。此时的“ィ”, 已不是一个没有生机的偏旁, 在学生想象里已经化作一幅有动有静、有情有景的画卷, 是一幅充满生命活力的小鸟停落图。当学生再提笔写“ィ”时, 体会到了“小小汉字奥妙无穷”, 浓浓的情感已倾注笔端。当学生带着对汉字的浓浓的喜爱之情走进课堂时, 写字教学就如虎添翼了。此外, 教师要善于评价学生的哪怕是点点滴滴的进步, 热情肯定哪怕是学生的微不足道的成功之处, 及时张贴“小小书法家”们的认真之作、成功之作, 使学生在教师的评价和肯定中, 获得愉悦的体验, 不知不觉地爱上写字活动。

8.书写美丽的汉字 篇八

【关键词】基本笔画  结构规律  儿歌引领  字中育人  书写美丽

写字又是小学生应具备的一项重要的语文基本功。然而，传统的写字教学，老师讲得多，学生练得少，学生始终是被动机械地接受。老师教的方法也比较单调，或者老师不指导，放任自流，学生随手写;或者老师包办代替，越俎代庖;或者教师指导不科学，训练不系统。以上这些现象不利于写字教学质量的提高，不利于学生身心发展，也严重地阻碍了素质教育的推进。近几年，我在写字教学上做了很多的尝试和实践，总结出一套能让学生写好字的行之有效的方法。通过两届学生的实践，取得较好的效果。

一、万丈高楼平地起，练好基本笔画

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。低年级儿童初学写字时，由于不知道笔画有轻重变化，所以用力不均，写的字要么轻飘飘的“浮在”纸上，要么就是沉甸甸的“镶嵌”纸上;由于不知道每一个笔画都需经历起笔、行笔、收笔几个过程，当要求学生注意顿笔时，笔画就容易写成“木棍型”或者扭成“小蚯蚓型”。

因此，在教学书写这些基本笔画时，我先让学生了解每一个笔画都有起笔、行笔、收笔的过程，每一个笔画都有用力的轻重变化。根据儿童的认知特点，我还把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“顿—行—顿”用力“重—轻—重”;写“捺”画时，“轻轻入笔-边行边按-捺脚要平”用力“轻入笔—由轻到重—顿笔向右轻提笔”;写“点”画时，“由轻到重”;写“撇”和“竖”画时，“起笔稍顿-由重到轻-迅速出锋”;写“提”画时，“顿笔迅速出锋”、用力“由重到轻”;写“折”画时，“凡折必顿”。要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。我在课堂教学中，每次教学生字之前，花五分钟时间让学生练习基本笔画，两届学生实践下来，感觉效果较好。在学生对基本笔画书写的规律有了初步掌握后，要求学生持之以恒，按规律把笔画写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，让学生打下扎实的基本功，为今后的书写汉字筑好奠基石。

二、儿歌引领来书写，写中乐无穷

在低年级写字教学中，教师若能抓住儿童心理特征，采用一些儿歌帮助教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。在诵儿歌中养成正确的写字姿势，在吟儿歌中学会如何写字，谁也不会觉得这样的写字教学是枯燥乏味的。他们尽情地用金色的童声吟诵着、快乐着、成长着。儿歌所带来的体验是愉悦的，是他们最乐意接受又行之有效的写字教学的手段。

比如，我在教握笔姿势时，就让孩子们跟我一边做动作，一边念《握笔姿势歌》，“拇指食指一起扭、中指紧紧托住它、名指小指垫下面、笔杆斜靠虎口上”。 《写字姿势歌》，“提笔就是练字时，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺。”每次写字前，我都让学生边念儿歌边做动作复习写字姿势和握笔姿势，孩子们也挺喜欢这种形式的。时间一长，学生就能掌握正确的握笔姿势和写字姿势了，为写好汉字打下基础。如：《斜捺》——滑滑梯，伸长鼻，斜捺就像滑滑梯，起笔高高爬上顶，“嗖”的一声滑下去。《横》——写“横”要做到，起笔轻运笔快，顿一下要回锋。左边低右边高。《竖弯钩》——竖弯钩，要做到：竖要直，弯要圆，横要平，尾要翘，钩朝天。《左右结构的字》——比比天地，看看宽窄，注意穿插，小心避让。每次孩子们在念儿歌时都很快乐，使枯燥的写字过程充满乐趣。

三、激励评价促巩固，字中蕴育人

美国心理学家詹姆斯认为：“一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力可以发挥80%～90%。因而激励的存在至关重要。”我在教学生写字过程中，也特别注重多种形式的激励评价，在评价的同时渗透育人的道理。

如：我在教学生汉字，看到写得端端正正的字时，就会说：“你的字写得很正，字如其人，相信你也是一个一身正气的人。”孩子听了我的话后，美滋滋的，相信他今后也会要求自己做一个正派的人。

汉字里有很多左右结构的字要有笔画的变化，讲究避让，每当教到这样的字，我就会跟学生说：“我们的祖先多聪明呀，发明的汉字都知道讲究谦让，写出来的字才美。我们小朋友之间更是也要讲究谦让，你们的友谊之花才会开得更美。”与小伙伴和谐相处的教育就浸在润物细无声的写字教学中了。为了调动孩子们的写字兴趣，我也是动足了脑筋，想了很多办法。进行“小小书法家”、“写字小达人”的评选，凡是作业达到优五颗星十次的，我就发一块“写字小达人”或是“小书法家”的奖牌。当孩子胸前挂着金光闪闪的奖牌时，就获得了一种成功的体验，感受到写好字的快乐，从而喜欢上美丽的汉字。

9.“规范汉字书写”活动方案 篇九

一、活动宗旨

教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”并于2002年发布了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，进一步强调：“当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。” 2007年4月3日教育部、国家语委有关领导指出：“我国正在制订汉字书写等级标准，要求学生不仅要会认会写，还要写得规范和美观。”

因此，我校推行“规范书写汉字”活动来引导学生养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，提高学生规范汉字书写水平，培养学生热爱祖国文字和书法艺术。

二、参加活动对象 全校师生

三、时间安排

2014年春学期起，每学期阶段性成果验收。

四、组织领导 组 长：饶友富 副组长：符道坤 冉万里 成 员： 全体教师

五、具体安排

1、活动宣传

（1）可以利用“国旗下讲话”或校园广播从以下几方面向全体学生进行“写规范字”的动员，激发学生热爱祖国语言文字的热情。

① 汉字的产生、历史。

② 汉字之美：优秀书法作品欣赏 ③ 汉字故事。

（2）在班内设立宣传标语，创设校园、班级书写环境。

2、纠错

（1）生活中纠错

生活中，稍加留意，就可发现一些广告、杂志，文章内容，甚至电视字幕常出现不少错别字；而青少年写汉字，在用拼音输入中文时，电脑上出现同音词让他们选择时，他们也会不自觉选错词组输入。可见，如果平常书写汉字的练习不够，电脑科技的辅助、报刊媒体的影响，反而导致可能出现更多错别字，这对汉字的推展不利。这就需要引领学生在生活中寻找错别字，改正错别字。可以组织学生以照片形式将在生活中发现的错别字进行汇报。

（2学习中纠错

笔顺不正确目前是学生中普遍存在的问题。学生书写除了整洁、美观外，还应特别注意笔顺。语文老师在教学中尤其要注意。

（3）教师书写纠错

身正为范。教师书写时，出现错别字、异体字、二简字、繁体字等对孩子的影响是不言而喻的。因此教师教学时汉字书写要掌握汉字规范标准，板书、教案、批改作业用字规范。

（4）书写姿势纠错

规范学生的坐姿和握笔姿势。首先可以让学生观看有关的视频资料，使学生明白不良坐姿可能产生的危害，如易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病，让他们从内心深入领悟到坐姿的重要性，真正做到“身前与书桌距离一拳，眼睛与书本距离一尺，手指与笔尖距离一寸”。然后开展学生互帮互助，互相提醒同学不正确的坐姿，教师在日常的教学过程中再加“一把火”。长此以往，效果必佳。

3、落实写字课

发挥写字课的作用关键在于落实，真正让学生动起来。学校推选专业的书法老师，根据学生实际，制定写字计划和步骤。硬笔书法、软笔书法、美术字都可涉及。

4、阶段性成果验收

学生天性活泼，喜欢参加各种各样的活动。开展活动，既能激发学生的兴趣，又能提高学生书写的能力，还可以进行经验交流、激励学生。

（1）铅笔字、钢笔字书法比赛。（2）汉字知识手抄报展评。（3）学生优秀作业展。

南江县高桥乡小学教导处

10.规范汉字书写培训心得 篇十

一、改变了认识。

汉字书写是学习生活和教学工作中不可忽视的知识和技能，而且能训练人的品格素质和培养良好的习惯。作为一名教师，不仅要掌握写字的教学方法，还要有较高的书写基本功。汉字的书写是非常讲究的，不能随心所欲，它有自身的规则。教学时，教师一定要按汉字的规则去书写，而且写字姿势要规范。只有教师的写字水平高，学生才能潜移默化地受到影响。

曹海申老师用他幽默的语言、生动丰富的表情为我们详细的讲解了汉字书写的规范化，并作了示范。他从汉字的基本笔画、偏旁部首等方面为我们详尽的讲解了怎样写好楷书。点评了我们的作业，还指出了临帖的重要性和操作性。我没有临过帖，不知道临帖还有这么多学问，笔画的起笔、行笔、收笔、转折处的细微变化，这些容易忽略的地方，曹老师都有详细的演示，让我受益匪浅。使我印象最深刻的是对于一些难以理解问题,他还亲自给我打电话进行交流。 其他两位老师也不耐其烦的讲解结构和章法。

二、开阔了视野

11.传承经典与书写汉字 篇十一

汉字是中华文化和信息的载体，记录了上下五千年悠久的历史和灿烂的文化，自觉书写规范汉字，学习和传承中华文化经典是我们每一个人的职责。传承中华文化经典，对中国人来说，首先从正确的书写运用文字开始，其次也是学习其他课程和日后发展的基础，最后也是我们日常生活沟通必备的素质。教育部早在2008年3月修订的高考语文考试大纲中规定：“语文试卷每写一个错别字扣一分。”这就发出了一个强烈的信号：国家试图以高考这一“指挥棒”来规范汉字使用。这也从侧面反映了当下要想传承中华文化经典，就必须先从正确书写汉字开始。还有由中央电视台和国家语言文字工作委员会联合主办的《中国汉字听写大会》从2013年8月2日在中央电视台播放，也是试图用传媒对全社会进行宣传教育，体现了国家对语言文字工作的重视。

传承中华文化经典，就应在日常学习、工作、生活中正确书写汉字，写得一手正确美观的汉字，不仅可以令人耳目一新，引起精神上的愉悦，而且引发人们积极进取的精神。社会上一些错别字现象，我们可以通过家长与孩子做亲子活动，让父母与孩子平时收集错别字的例子，拍下来，并书写出正确的汉字，到期末由学生打印出来评比，看谁家找到的错别字多，又纠正的好，然后在家长会、家长QQ群上公开表扬，传播正能量，起到家、校、社会一起联合，共同为纯洁母语环境而努力。

书写正确、规范的汉字，是中华文化经典中的一道古老又美丽的风景，其中有不少经典之作，如王羲之的行书《兰亭集序》被誉为“天下第一行书”，是中华文化经典中的无价之宝。在科技高速发展的今天，人们动手写字的机会越来越少，“提笔忘字”的尴尬屡屡发生，有些字只有一个模糊的印象，下笔就会跳出错别字。例如：“再接再厉”错写成“再接再励”，将“入场券”错写成“入场卷”的大有人在。作为炎黄子孙，将传承了数千年的汉字，书写正确、规范，并且正确运用，是我们传承中华文化经典的使命与责任，更是我们为人父母、为人之师的责任。对汉字我们应珍视、应敬重。写正确规范的汉字是中国人终生学习与发展的一种必备技能，汉字作为传承中华文化的载体，是认识中华文化的过程，电脑打字不能代替手写，日常学习、生活、工作都离不开写字，例如签名、写单据、填表格、简历等，还是要多写字，写对字，写好字，这样才能学到更多的知识，才能传承中华文化经典。

作为一名一线语文教师，我采用多种手段提高学生书写正确、美观汉字的方法，除了以上说的家长与孩子共同找错别字并纠正的亲子比赛活动外，在班级中设立宣传栏，把书写规范、美观的作文张贴展示。每学期还进行古典名句硬笔、软笔书法比赛。另外收集学生作业中的错别字，设计成动漫通关游戏，看谁能找到错别字，又能找到正确的汉字回填，才能通关。学生在玩中学习，兴趣很高，记得又牢。每年的“经典诵读”活动，我让全班同学设计书写多种字体的有个性的手抄报，家长可以参与设计，但必须是学生自己手写的手抄报，在学校文化长廊展出，并邀请家长、学生自由点赞投票，看谁的手抄报书写得最美，设计得最有个性，得到最多点赞的就获奖，连家长都热情高涨地参与设计、投票。另外我还借助家长和社会上书法协会的力量，让他们把书法作品放在班上展览，并让书法协会的家长，当面写字赠送给我们班级，学生看到当面写出这么漂亮的字，受到很大震撼，一个个边看边惊叫着：“哇塞！好漂亮的字啊！”，“啊！真好看”，我趁热打铁地问：“想学吗？”同学们都说“想！”，我说：“好！我们就请他们教我们写字”，家长毎隔两周就来上一节书法课，经过一段时间的训练，学生写字漂亮多了，错别字几乎没有了。这样大大激发了学生热爱祖国语言文字的热情，并在不知不觉中传承了中华文化。还有各学习小组每学期在班级进行一次“汉字听写大比拼”，选出优秀选手参加校级比赛，最后再复赛选出最优秀的选手参加市级比赛。营造一种良好的写字氛围，培养学生写好规范汉字的良好习惯，并培养学生写好字、写美观汉字的行为习惯，发挥写字教学的育人功能，从而提高学生的整体素质。

同学们在一项项有趣味、有成就感、有自豪感的活动中，传承了中华文化，养成爱汉字、爱母语、爱祖国的伟大情怀，这是我们作为老师追求的目标，学生是祖国明天的希望，让书写正确、美观的汉字成为学生一种基本的语文素养，通过书写正确、美观的汉字，弘扬中华文化经典，才能使中华文化绵延不绝、历史弥新。