如何提高高中生英语写作能力

如何提高高中生英语写作能力（精选18篇）

1.如何提高高中生英语写作能力 篇一

如何提高初中生英语写作能力

【摘 要】 在英语教学中，要提高学生的英语写作水平，可以从掌握和运用词汇入手，培养强化学生对词语的积累和运用能力，多读多背重要词组和常用句型，引导学生灵活运用课本信息和自己掌握的语言材料，由浅入深地进行英语写作练习，从而树立写作信心，最终达到提高写作能力的目的。

【关键词】 英语写作 词汇积累 多读勤练 引导仿写

在初中英语教学中，主要是培养学生的听、说、读、写四项基本技能。听、说、读是写的基础，写是一种创造性的学习过程，是学生综合能力的体现。要综合运用语言信息进行英语写作是学生学习的一个重点，是比较薄弱的环节，也是英语教学的难点。那么应该如何培养初中生的英语写作能力，提高他们的写作水平呢？我是从以下方面去实施这项教学工作的：

1.从掌握与运用词汇入手

英语写作需要一定的词汇量，对于一定数量词汇的熟练掌握和运用是成功地写好一篇作文的前提，因此，首先要进行词汇的积累。教师要把握好听写、默写单词这环节，要加强对学生的词汇训练，使他们反复、循环记忆单词。其次是教新单词或循环记忆单词时引导学生用组词造句。例如：coat→a red coat→There is a red coat over there.最后，再让学生把所造的句子用一些连词连接起来，使之能表达思想，这样就成一篇文章了。词不离句，句不离篇。英语写作教学的顺序应是：词→句→篇。

2.多读多背，善于积累

俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读书，才能见多识广。在平时的英语教学中，我都坚持让学生通读、熟读或者背诵每个section的句子、对话、文段。对于文中重要的词汇、词组和句型都要记录好。我引导学生通过归类去记忆词的用法。

在教学过程，还可以挖掘教材中具有探究价值的知识，发动学生收集相关资料。例如，在学习了有关环境污染的话题后，教师可以布置学生查阅有关环境被污染以及给人类带来危害的材料，并做好记录。用这种方法，扩展了阅读的内容。从多读中，学生积累和巩固了各种各样的句子、句型和习惯用法等，使他们在潜移默化中学会在英语写作中选词、句子变化等方面的技巧。

“读书破万卷，下笔如有神。”我平时多收集一些好的句子、谚语，让学生读和背。写作时，这些好句子，往往就在身边。我还从报纸和杂志中去收集一些有趣、容易记忆的小故事让学生去读，然后引导他们用英语复述故事，这样，既可以培养学生的交流能力和语言表达能力，又培养他们的学习兴趣。只要坚持多读多背好句子、好文章，便可写出令人满意的文章。

3.引导，仿写

教师可以布置学生根据已学过的课文进行一些模仿和改写练习。学了以对话形式出现的，可以让学生改写成一个故事；学习了一篇较长的文章后，可以要求学生写一个故事概要。学生又可以根据教师给出的汉语完成文段。

这样由浅入深的训练方式，不会让学生感到无从下笔，他们就能模仿写出一篇文章。学生产生了成就感，从而克服对英语写作的恐惧，树立了写作的信心。

4.批改习作，鼓励表扬为主

教师对学生的作文批改的态度直接影响学生学习英语的兴趣和写作水平，教师一定要认真批改，切忌只写个check和日期就完成。教师敷衍了事，学生以后是不会再认真去写作文了。教师改作文除纠正外，还要善于发现学生的闪光点，及时肯定习作中的优点，让学生体验到成就感。另外，还可以让学生交叉互评互讲，让他们自己发现问题、自行解决问题。教师课堂评讲时，选择3至5篇优秀作文去朗读或贴在教室内，起示范作用，使得每一位学生都有所收获。

5.授之技巧

“授之以鱼，不如授之以渔。”学生在写作过程中遇到困难是不可避免的。教师应教会他们一些写作技巧，指点迷津。

⑴平时一定要多读，多模仿，多练习，多积累。

⑵写作前认真审题，确定格式、人称、时间、地点、人物和时态。

⑶抓住关键词和运用熟悉的句式、句型，仔细检查，认真修改。

⑷检查词汇的运用是否恰当，动词时态是否正确，主谓是否一致，要点是否齐全，字数是否符合要求。

⑸认真书写，要整洁美观、讲究规范。千万不能因为书写问题影响作文的得分。

在初中英语教学中，英语写作是英语教学中的重点和难点，教师应从培养学生的兴趣入手，从实际情况出发，由浅入深，反复训练，重视对学生写作过程的技巧指导，鼓励和指导学生常读勤练多积累，从而提高初中学生的英语写作能力。

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[1] 俞海姣.初中英语写作教学策略[J].中小学英语教学, 2006(05).[2] 王剑.初中英语写作教学刍议[J].中小学英语教学与研究, 2007(05).[3] 金莺,宋桂月.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

2.如何提高高中生英语写作能力 篇二

一、培养学生的写作兴趣

在教学实践过程中, 我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度, 敷衍了事, 有的学生甚至以不会写为借口, 拒绝英文写作。要改变这一现象, 就必须努力激发学生的写作兴趣。首先, 让学生明白英文写作的重要性和作用。例如, 在日常生活中英语广泛应用, 特别是英语已经成为国际语言。其次, 要培养学生的兴趣, 即让他们主动产生一种极想表达自己观点的动机。例如, 学生身处周围环境、社会生活带来的影响他们深有体会。因此, 教师鼓励他们积极参与讨论, 让学生用英语说出周围的各种各样的生活现象。再以讨论的方式, 让学生思考并讨论如何阻止各种不良现象, 这样对激发学生的兴趣和想象力是非常有好处的。再次, 学生在英语写作中的闪光点, 老师要及时地表扬。而且, 在教室的报栏上要张贴学生佳作, 目的在于鼓励这位学生和其他同学努力写作。

二、指导学生养成良好的语言习得的习惯

对于初学者来说, 培养学生良好的写作习惯非常重要。老师正确的指导学生规范书写训练, 对促进学生写作能力的提高起着重要作用。而且, 英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。

1.积累短语、词汇

众所周知, 词不离句, 句不离文。对于高中生来说, 词汇是说话写作的必需材料, 是语言的建筑材料, 是学好英语最基本的知识。只有积累了大量的词汇, 才能运用语言知识连词成句, 连句成篇, 这样学生就能顺利写作。因此, 要注重词汇方面的训练, 尤其要加强重点词汇与词组搭配的学习。为了帮助学生能又快有效地记忆单词, 积累单词。用归纳分析法、构词法、举例法、启发诱导法、根据上下文猜词法、用英语揭示生词等方式, 让学生在有意义的情景和交际活动中学习生词。平时, 注重单词的复习巩固, 每节课前要听写上一节所学的单词、短语及重点句子。并且, 用重点短语和句型进行连词成句、句型转换、汉译英、造句等灵活多样的笔头训练和口头训练。要注重单词的背诵, 每单元授课结束后, 利用早读或下午自习集中听写考查单词、短语和重点句子, 并进行面批。在课堂中, 时时让学生用在课堂中所学的短语和重点词语造句, 这样既理解了生词和短语含义, 又会使用生词和短语。除此之外, 还要注意同义词和近义词的积累。在平时的学习中, 通过实例积累同义词和近义词, 弄懂他们的确切含义, 品味出这些同义词和近义词的不同用法。

2.扩大学生阅读量, 加强背诵, 提高写作能力

平时除了课内阅读外, 利用各种视、听、读物进行课外泛读, 扩大知识面, 泛读材料每周至少两篇。当然, 材料的选择要符合学生的语言水平, 题材要多样, 内容要丰富, 富有趣味性。通过这种阅读, 不仅能培养学生的阅读能力, 又激发了学习英语的兴趣。学生在广泛阅读的同时, 不但拓宽了学生的知识面, 而且使学生积累了写作素材。阅读要有详有略, 对优秀的篇章要进行重点学习, 力求做到背诵和默写, 以利于模仿。同时, 教师可以从分析范文和模仿范文开始, 同时还要联系课文材料进行各种体裁的训练。

三、教师讲评, 提高写作能力

教师讲评, 在提高英语写作水平中起着重要作用。老师讲评作文时, 选出两三篇习作, 学生用的好词、优美的连接词, 如, What is more, First of all, on the one hand...on the other hand...优美句子如, To see is to be-lieve.I appreciate it if I receive your reply等, 老师要面向全体学生展示, 揭示好的原因, 激励全班学生尝试应用, 这样既激发了学生的兴趣, 又增强了写作能力的提高。同时, 对于学生在写作中用的不欠当的词、不合理的句子结构、语法时态、连接词, 面向全体学生, 进行修改, 指出错误的原因, 找出正确恰当的句子。当然, 在平时中, 对表现出色的学生老师应及时给予表扬和鼓励。老师对学生的优美文章, 可及时将文章张贴于教室的报栏处, 以供大家欣赏和学习。同时, 对文章出现较多的错误应及时给予纠正和指导, 引起学生充分重视, 避免下次再犯。必要时, 老师指出错误, 让学生自己找出错误并纠正。

3.如何提高高中生英语写作能力 篇三

[关键词]写作兴趣 语言习得 规范化训练 掌握技巧 教师讲评

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160035

英语写作是高考英语试卷中的重要组成部分。随着中国与世界各国的交流日趋频繁， 高中英语书面交际逐渐成为学生实际运用英语的一个非常重要的方面。因此，英语写作教学显得尤为重要。写作能力的提高不是一朝一夕能做到的，而是需要一个较长的训练过程。本文就如何提高学生英语写作水平谈几点看法。

一 、 培养学生的写作兴趣

在教学实践过程中 ，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。首先，让学生明白英文写作的重要性和作用。例如，在日常生活中英语广泛应用，特别是英语已经成为国际语言。其次，要培养学生的兴趣，即让他们主动产生一种极想表达自己观点的动机。例如，学生身处周围环境、社会生活带来的影响他们深有体会。因此，教师鼓励他们积极参与讨论，让学生用英语说出周围的各种各样的生活现象。再以讨论的方式，让学生思考并讨论如何阻止各种不良现象，这样对激发学生的兴趣和想象力是非常有好处的。再次，学生在英语写作中的闪光点，老师要及时地表扬。而且，在教室的报栏上要张贴学生佳作，目的在于鼓励这位学生和其他同学努力写作。

二、指导学生养成良好的语言习得的习惯

对于初学者来说，培养学生良好的写作习惯非常重要。老师正确的指导学生规范书写训练，对促进学生写作能力的提高起着重要作用。而且，英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。

1积累短语、词汇

众所周知，词不离句，句不离文。对于高中生来说，词汇是说话写作的必需材料，是语言的建筑材料，是学好英语最基本的知识。只有积累了大量的词汇，才能运用语言知识连词成句，连句成篇，这样学生就能顺利写作。 因此， 要注重词汇方面的训练，尤其要加强重点词汇与词组搭配的学习。为了帮助学生能又快有效地记忆单词，积累单词。用归纳分析法、构词法、举例法、启发诱导法、根据上下文猜词法、用英语揭示生词等方式，让学生在有意义的情景和交际活动中学习生词。平时，注重单词的复习巩固，每节课前要听写上一节所学的单词、短语及重点句子。并且，用重点短语和句型进行连词成句、句型转换、汉译英、造句等灵活多样的笔头训练和口头训练。要注重单词的背诵，每单元授课结束后，利用早读或下午自习集中听写考查单词、短语和重点句子，并进行面批。在课堂中，时时让学生用在课堂中所学的短语和重点词语造句，这样既理解了生词和短语含义，又会使用生词和短语。除此之外，还要注意同义词和近义词的积累。在平时的学习中，通过实例积累同义词和近义词，弄懂他们的确切含义，品味出这些同义词和近义词的不同用法。

2 扩大学生阅读量，加强背诵，提高写作能力

平时除了课内阅读外，利用各种视、听、读物进行课外泛读，扩大知识面，泛读材料每周至少两篇。当然，材料的选择要符合学生的语言水平，题材要多样，内容要丰富，富有趣味性。通过这种阅读，不仅能培养学生的阅读能力，又激发了学习英语的兴趣。学生在广泛阅读的同时，不但拓宽了学生的知识面，而且使学生积累了写作素材。阅读要有详有略，对优秀的篇章要进行重点学习，力求做到背诵和默写，以利于模仿。同时，教师可以从分析范文和模仿范文开始，同时还要联系课文材料进行各种体裁的训练。

三、教师讲评，提高写作能力

教师讲评，在提高英语写作水平中起着重要作用。老师讲评作文时，选出两三篇习作，学生用的好词、优美的连接词，如，What is more， First of all，on the one hand... on the other hand... 优美句子如，To see is to believe.I appreciate it if I receive your reply等，老师要面向全体学生展示，揭示好的原因，激励全班学生尝试应用，这样既激发了学生的兴趣，又增强了写作能力的提高。同时，对于学生在写作中用的不欠当的词、不合理的句子结构、语法时态、连接词，面向全体学生，进行修改，指出错误的原因，找出正确恰当的句子。当然，在平时中，对表现出色的学生老师应及时给予表扬和鼓励。老师对学生的优美文章，可及时将文章张贴于教室的报栏处，以供大家欣赏和学习。同时，对文章出现较多的错误应及时给予纠正和指导，引起学生充分重视，避免下次再犯。必要时，老师指出错误，让学生自己找出错误并纠正。

“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力的提高不是一朝一夕的事，而是一个长期的、 渐进的过程。老师、学生只要持之以恒，就一定能提高英语写作.

4.如何提高英语写作能力 篇四

内容摘要；英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。

关键词；打好基础，由易到难 循序渐进

正文；英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。事实上，英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅入深、由简及繁的原则。“Rome isn’t built in a day.” 违反语言掌握规律而急于求成，企图一蹴而就，结果自然就欲速则不达了。因此，笔者认为学生英语写作能力与水平的提高应从高一开始抓起，打好基础，由易到难，才能取得好成绩。

那么，在教与学的过程中，有如下一些作法可供借鉴与探讨：

（一）造句

句子是文章的基本单位。学习写作应坚持做好“句—段—篇”的训练过程。九年级的学生已积累了一定量的词汇和基本的语法知识，能够进行相应的口头和笔头造句练习。在教学中，可以通过连词成句、模仿造句、翻译、回答问题、换词改写句子等形式达到训练的目的。甚至可以要求学生将所学的句子用于情景对话练习中。在运用中使一些句型烂熟于胸，帮助学生写出简洁明了、连贯完整、形式多样的句子来。若学生最终能在写作中出几句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。

（二）阅读与背诵

“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密。读书是下笔的基础，读得越多才有可能写得越好。通过大量的阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感，从而提高写作能力。教师可以利用教科书要求学生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和段落，在书面表达时直接引用、套用或化用，都能使笔下的作文少出语法错误，流畅地道。

（三）复述

利用教科书对所学的课文加以复述是对语言材料加以改造的过程，使学生在串连新旧语言知识的过程中，锻炼和提高了正确处理和表达语言的能力。对此可根据不同年级不同水平的学生采用概括性复述、详细复述、想象复述或难度较大的评论复述等方式加以训练。再实际操作中教师可以给出key words /key points, 或出示图片、提出问题等形式来辅助学生完成任务。通过不断练习，学生口头表达能力的提高自然而然也就促进了他们书面表达能力。

（四）摘抄优美文句

这和语文学习有着极其相似之处。不少语文老师要求学生做读书文摘，在学习中摘录“美文”。此法在英语学习中也可借鉴。教师可以要求学生也建立一本英语“美文”本，经常摘录、收集一些优美文句，或者是一些与中文思维相悖、表达力强的句子，闲暇时大声朗读，细细品位。由于中国学生受“汉语负迁移”的影响，惯于用汉语固定想要表达的内容，生硬地翻译，在文章中写出不中不洋的英语来。因此，这种做法不仅可以帮助学生用英语去思维，而且能够在潜移默化中提高学生的习作水平。

（五）练笔

作文是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且熟练运用各种写作技能。然而，课堂上有限的作文次数和篇数远远不能满足练笔的需要。那么，首当其冲可以要求学生从日记入手，每天三、五句或每周两三篇，自由发挥地把每天的所想、所闻和所做记下来。这种没有压力、不受限制的形式容易培养学生的写作主动性。其次，有条件的学生可以寻找国外学生为pen friend,没有条件的也可以与自己的同学展开信件交流。还可以利用范文进行仿写练习，因为仿写能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。此外随笔、改写等都可以做为学生练笔的好形式。

（六）有效评价

对习作的校审、评定是反馈信息、促进提高的过程。常见有教师评价、同伴评价和自我评价。较传统的做法是教师评价。由教师在学生的习作中圈点校正，而后在课堂上加以点评，学生只是处在被动接听的位置，效果不甚理想。而学生的自我评价往往不容易发现自己的错误。因此进行同伴评价，由同学间交换作业，互相检查是最有效的一种方式。它充分发挥了学生的主体作用，不仅培养学生的合作精神和实践能力，而且帮助学生通过校读他人的写作达到扬长避短、从借鉴中提高的目的。

总之，“功夫不负有心人”。只要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础开始抓起，学生的写作能力就一定能得到很大的提高。参考文献 ：

《素质教育论坛》

人民教育出版社

作者 杜全勇

5.如何提高英语的写作能力 篇五

一：初中基础知识不扎实造成的错误（一，二，三，四,）

英语初学者感觉最难理解和掌握的是：英语的时态，名词单复数，主谓一致，冠词用法。这也是到了高中，中差等成绩学生最容易犯的错误。这是因为汉语是词根语，英语是曲折语。汉语中名词没有单复数，没有性、数的变化，动词没有时态语态的变化，不存在人称、性、数的主谓一致，句子没有SV的基本架构，也没有冠词修饰名词。因此学生在学习英语时，这四方面的意识很差，特别是那些中差等成绩的学生，无论在口语交际中还是在英语书写中，常常该用什么时态，有七分不清现在完成时和过去时的分别，用名词时不考虑单复数，主谓语不能保持人称、性、数一致，名词前不喜欢用冠词或随意用冠词。在学生的作业中，我们常可以看到这样的句子：

1. Today I needn’t go to school, I go to play computer after breakfast.

2. There is many people go to the park. on Sunday.

3. Shenzhen have a lot of interesting place to visit.

4. We can see flower and tree and grass all over Shenzhen.

5. I went to Shenzhen book city in afternoon.

6. I have learn English for seven year.

他们在初中英语的学习中没有学清楚学扎实，没有理解并强化记忆，造成到高中后学习“负债较多”。严格来说，即使这些成绩较差的学生对这些知识并非没有掌握，他们学过并有一定的印象。如果让他们认真检查一两遍，他们会发现并该正大部分这样的错误。但一旦让他们自己去写或说，这样的错误又会经常出现在他们笔下或口中。因此老师在教学中必须加强对中差生英语基础知识的训练，在适当的时机强化他们的理解和记忆，对他们教育要有耐心，要持之以恒。一旦他们有进步，要及时表扬、鼓励，巩固强化他们的意识，这样的错误就会越来越少。

二: 不理解从句以及用法错误。

英语表达中复合句多，各种从句多。宾语从句、表语从句、状语从句，在初中就反复学过，对中差生来说，除了用词的选择，最容易出错的就是句序，在写宾语表语从句时，常常忘了句序的改变，他们习惯于仍按疑问句的句序来表达。而定语从句是高中英语学习的重要内容，中差生往往分不清关系代词、关系副词的意义和用法。在中差生的作业中，下面的错误随处可见。

1． We must know where is the pollution from.

2． If you ask me where is the most interesting place in Shenzhen? Of course is the Window of the world.

3． Because his friends encouraging him, he didn’t lose heart.

4． People like to come to Happy Valley because there look like a happy world.

5． Yesterday I went to Shenzhen Book City, where has many people and books.

三: 按汉语生造英语产生的错误

在语言的学习中，母语的副迁移作用不可难免。在英语的学习中，汉语常常会产生干扰和影响。对中差生来说，这种干扰和影响会更大。他们常常按汉语的思维方式来表达英语，按汉语的语言习惯来造出生硬的英语，这种句子的语序基本是汉语的，按汉语的方式一个词词排列出英语单词“生成英语”。又如：

1． Their collection are not few. (他们的收藏不少)

2． It makes you can feel come to a story world.(他是你能感到来到一个故事世界)

3． Since human presented in the world, thousand of kinds of animals have died out.（自从人类出现在世界上，成千上万种动物灭绝了）

4． They are age mates.(他们同龄)

5． The smokers body are smelly.(抽烟的人的身上很难闻)

6． I answered the manager not very patient.（我回答经理很不耐烦.）

要让学生改变这种汉语式英语，教师在平时的教学中应加强对学生的基础知识的讲解与训练，对中差生要强化他们单词、短语，句型的记忆和理解，要让他们朗读并背诵一些短文，在课堂上就一些比较简单的问题多对他们提问。在课后多对他们进行个别辅导，特别是在批改作业时及时向他们指出存在的错误，并可布置一定的有针对性的强化练习题。关键是老师要有耐心，态度要和蔼，讲解要细心,指导他们多阅读英语文章；学生要有决心和恒心，可以逐渐培养英语的思维方式，逐渐做到按英语的习惯方式表达英语。

四．粗心大意造成低级错误。

粗心大意是很多学生在学习时的毛病，中差生尤为突出。他们常常不自觉的误些、漏写、多写单词，以至犯一些低级可笑的错误。如这篇作文中there has; they’re parent; 人在深圳写家乡仍用here, 回家乡去仍用 come back to .又如：

1.Look at her wearing, It is very old. She must very poor.

2.I very want to improve my English.

3.I got up was very late, because I fell very tired.

4. It is long time not to see you.

对这些错误，老师不要感到可笑或生气，对中差生来说，要一下子改正这些错误不是容易的事。

要提高差生的英语写作能力不是简单容易的事，而是长期细致耐心的工作。通过自己多年的教学实践， 我觉得老师可以从以下几点进行尝试努力：

一：加强朗读阅读训练。舒伯特说过：“Reading is writing.” 读是写的前提， 写是读的升华。英语差的学生一般不喜欢朗读、阅读。 对这样的学生要强化朗读阅读和实用性训练。指导他们多听录音，多模仿语音语调，连读停顿。让他们背诵一些简单的课文，指导他们在课读一些通俗有趣英语短文，在阅读中注意常用的句子结构，习惯的表达形式和用法，尤其是句法、语法典型的句子、篇章，让典型的语言材料在多次反复的信息冲击下沉淀下来，成为他们记忆的一部分，从而逐渐减少低级简单的错误。

二：坚持写英语周记。让学生写英语周记，这是很多老师训练学生写作的方法。有些英语写作不好的学生，往往不坚持写或应付了事。对这样的学生老师要严格要求，认真督促检查。老师对学生的每篇周记都要积极批改。 因为周记是不规范的纪录，没有一定的主题和要求，不必拘泥于形式，学生可以将自己的经历、思想用简单熟悉的英语写下来。开始可以简单的几句话，但要求学生多用课堂上学过的词组、句型，多套用和模仿。逐渐的学生会写多点写长些，也会越写越通顺，流利。

三：认真评讲，个别辅导。对学生的周记和平时的英语作文，老师要积极批改、认真讲评。对于差生的作文，更要多付出心血，多对他们进行个别辅导。对他们的错误，要及时指出，讲解要举一反三，让他们理解掌握；对他们的每一点滴进步，要及时表扬。对有进步的作文，更要在班上朗读或传读，这样可以极大的提高他们的写作兴趣。

四：让差生开口说英语。差生意办学的是“哑巴英语”，他们不爱读更不爱说，心里总感到自卑。课堂上回答问题、朗读、对话、角色扮演通常都是英语成绩好的学生，差生几乎没有机会。老师应在课堂上多给差生机会，鼓励他们开口，给他们回答问题，表演的机会。鼓励他们积极参与课外活动，在英语活动中消除自卑感，增加学习兴趣，在活动中提高英语能力。听说读写能力都是相辅相成的， 一方面得到提高，别的方面也会提高。

6.如何提高学生的英语写作能力 篇六

摘要：英语写作是英语教育中不可或缺的一个模块，通过英语写作可以检验学生的语法、词汇和表达能力，与此同时，学生在不断地写作过程中得到锻炼，熟悉英语的写作方法与技巧，达到学以致用的目的，老师也要因材施教，引领学生积极主动学习英语，根据当前学生在写作过程中存在的问题，本文对如何提高学生英语写作能力做出几点建议和看法，旨在为英语教学提供一些参考。

关键词：学生；写作能力；提高；建议

普通高中英语课程标准（实验稿）指出：高中学生在学习外语时，可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。要关注学生情感，提高学生人文素养，使学生在英语学习的过程中，独立思考和判断的能力得以提高，沟通和合作的能力得到发展，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观。

“写作”是英语学习的四项基本技能之一，在相当程度上体现着学生英语运用能力和水平，目前我国的外语写作教学实际情况来看，基本上还是采用传统的教学法，其效果相当令人不满意。另外，外语教学授课时间有限，老师每一堂课不可能关照到每一个学生。大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想，常常出现拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味等问题；有时文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中一个主要的问题。

一、当前写作过程中出现的问题分析

（一）缺乏学习兴趣

对高中学生来说英语是一门必修课，很多学生由于英语成绩不理想，在心理上对英语学习有一种排斥和恐惧感，因此对英语写作缺乏足够的学习与氛围，久而久之，英语写作就愈加薄弱，导致英语成绩的下滑。据调查，大部分学生不愿意英语写作，认为写作过程中最大的阻碍是词汇与句型。在应试教育的要求下，认为写作就是仅仅为了应付考试，使得学生在学习过程中总是处于被动状态，很少积极主动去深入写作，对英语写作学习望而生畏。

（二）英语体系不够完善、第二语言的写作困难

学生对英语陌生，对英语体系理解不够完善，英语作为第二语言，受到母语的表达习惯影响，例如：在翻译表达时，难免会出现中文式表达，出现汉语式英语“Chinese English”（I am very very love you； I home have three people； My dream is want go read college.正确表述为：I love you very much； There are three people in my family； My dream is to want to go to college.）。由于中西文化的差异，很多学生在写作过程中自然而然的会把中文的习惯应用在英语学习中，结果导致学生在写作时出现各种各样的问题。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。

（三）写作过程中缺乏及时的反馈和纠正

“师者，传道授业解惑也”，学生对于英语写作的困难一部分原因源自于授课老师，受传统教育模式影响，老师在课堂上指导写作的时间相对较少，学生对写作的训练方法把握不够，而且在写作教学中对学生作品的评判作为重点，忽略了学生写作中存在的问题，缺乏正确指导。在作文批?上，仅仅注重对学生错误的改正，打消学生的写作积极性，写作过程中，缺乏及时的反馈和纠正指导，不利于学生写作能力的提升。

二、建议和对策

（一）激发学生学习英语兴趣

老师作为学生的引路人，一定要充分激发学生学习英语的积极性，为了提高学生的写作能力，在教单词时，应该让学生记住每个单词的读音，并要求学生掌握每个单词的词义、词性、用法和与之相关的词汇知识，并且让学生用所学的新单词来造句，做到举一反三，触类旁通，这样的话，学生对单词记忆牢固，不仅记住了单词，而且学会了造句，为写作奠定了基础；扩大词汇量和丰富句型训练，通过这种方法，长期坚持不懈的听写比赛不仅使学生积累了大量的词汇，而且调动了学生学习的积极性。

（二）广泛阅读，提高知识积累

阅读和写作相互影响，相辅相成。阅读和写作就是一个输入和产出的过程。老师可以充分利用课本的阅读材料来培养学生的写作能力，使阅读和写作有机结合起来，教师在指导学生进行有效阅读后，可以以课文或单元话题为基础，给出一个话题或主题让学生写作文，这样学生在文章构思和语言运用上都可以借鉴所学材料，既降低了写作难度，提高了学生驾驭语言的能力，也激发了学生写作的积极性。另外，在阅读中要求学生多背诵一些常用词汇、典型句子和精彩段落，以培养语感，积累写作素材。

（三）老师要做到面授面批，跟踪学习，及时指导

学生的作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。并让学生牢记这些错误，这样做既提高了学生发现错误改正错误的能力同时提高了写作能力；学生把作文交上后，学生的作文中难免会出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。老师应逐句给学生批阅，并尽量增加面批的机会。老师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出讲解，避免学生以后再犯同样的错误，争取做到个人或小组面批；指导学生写作时要遵循由易到难，循序渐进的原则，示范与分析相结合，研读与模仿相结合。训练写作的过程中应注意，提醒学生注意三个方面：写前思考，该怎么写，做好框架构思、写作动笔，用词、语法和句子以及修改检查，检查语言、文法、逻辑、用词方面的问题，作出示范，对比较突出的情况进行商讨对策、对优秀的同学积极鼓励和讲评，跟踪引导其他同学参与学习。

“千里之行，始于足下”，对于提高学生英语写作能力，不能一蹴而就，要在不断的教学过程中积极探索，要加强对学生语法的掌握和词汇的积累。通过广泛阅读，扩大知识面，避免在写作文时没有素材、无话可说的困境，让学生养成学习优秀的写作方法，及时抄录好词好句的习惯，为自己以后行文所用。总之，随着新课程改革的力度不断加大，老师在教学方法、教学理念、教学效果等方面将面临新的挑战。老师必须由浅入深，由简到繁、由易到难，循序渐进地指导学生进行学习，也应当采取积极有效的方式进行兴趣教学，关注学生兴趣，而不是一味地安排任务，做到适量精简有效。但与此同时，新课程改革也为教师提供了广阔的教学探索平台。英语老师可以放开思路，大胆地实践，争取在积极探索实践中找到更有效的方法，使英语写作教学变得充满活力和情趣，从而让学生的写作能力得到质的提升。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（试验）[M].人民教育出版社，2003.[2]刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学，2003（06）：68-71.作者简介：

7.如何提高高中学生英语写作能力 篇七

一、词汇积累

词汇是一篇文章最基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的, 且处于鲜活状态的词汇, 就无法写出好文章。要写出好的文章, 就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此, 加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。克拉申的“语言输入假说模式”认为:正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。最佳语言输入的两个必要条件: (1) 密切相关的, (2) 大量的。因此, 将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学, 反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法, 同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态, 为写作输出提供可靠保障。比如, 关键词和短语写作训练法, 即教师根据本单元的写作话题, 每天精心选择2~3个词组或句型, 让学生做翻译和造句练习;一周之后, 让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这种训练方法, 既可以培养学生的写作能力, 又可以提高写作的效率, 还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构, 从而提高学生遣词造句的能力。

二、从阅读入手, 培养写作表达技巧

阅读与写作密不可分, 阅读是写作的基础, 是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。因此, 教师应想方设法把阅读与写作结合起来, 利用教材训练学生的写作技能, 在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练, 将写作教学贯穿于阅读教学中。笔者采用了如下方法:

(一) 利用教材, 开展改写

在完成阅读教学, 学生基本掌握文章内容的基础上, 笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化, 充分理解课文内容, 认真思考, 写出语言得体、内容完整的文章。例如, 《牛津高中英语》模块6Unit 2What Is Happiness to You?的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文, 在采访过程中, 嘉宾Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例, 谈到他对幸福的理解。在完成阅读教学后, 笔者要求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文, 并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇和例句。She was happy to devote herself to gym?等。通过这些训练, 学生既加深了对课文的理解, 又运用了所学重点词汇, 同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。

(二) 模仿范文, 鼓励仿写

写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文, 让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如, 《牛津高中英语》模块1 Unit 3 Looking Good, Feeling Good的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道, 先让学生在课堂上进行限时阅读, 然后提问学生:Which do youthink is more important, looking good or feeling good?How would you keep fit?Why?等。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作, 由知识的输入到知识的输出, 提高了学生表达的条理性和连贯性, 为学生提供了写作策略和技能。

三、精心组织学生提高英语写作技能的教学

新课标也明确指出写作基本技能有:整理思路、组织素材、规划结构、列出提纲、起草文章、组织语言、谴词造句、修改文章, 正确使用标点符号和字母大小写。在教学中, 可以根据教学内容设计使用一系列教学活动, 提高学生的写作技能

(一) 审题构思, 明确体裁和格式

在平时写作训练中, 让学生明确常见的几种文体和格式, 教师应该结合课文分类, 按题材归纳, 详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。

(二) 抓住要点, 一一对应

要点齐全是得高分的关键, 要点遗漏要扣分。一般5-8个要点;加一些次要点构成一篇文章, 可用列提纲形式或Keywords列出, 以免遗漏。

(三) 遣词造句多用句式

近几年高考英语范文来看, 一般都以8-10个句子组成一篇文章, 因此, 多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键, 在中学阶段应首先对简单句五种基本构型以及There be句型等进行强化训练, 然后对并列句、复合句进行适当的训练, 使学生获得了扎实的句子结构基本知识, 从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。

另外, 短语词汇的运用也能提高写作的档次, 平时积累一些短语及例句, 注意一意多译。

(四) 选用连词、连句成文

写作不仅仅是句子堆积, 要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑, 用好连接词, 是关键, 在平时教学中, 要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词, 将句子连珠成串, 使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。

(五) 检查修改, 誊写工整

写完文章后, 应认真阅读, 检查文章中的拼写和标点错误, 语法错误, 逻辑错误等;检查词数是否符合要求;检查内容要点是否齐全, 删繁就简, 使表达更加精炼, 措词更加恰当, 减少低级错误, 定稿后认真誊写, 书写规范, 正确美观, 并保持卷面整洁。

8.如何提高高中生的英语写作能力 篇八

关键词：高中英语;写作能力;提高

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

一、高中英语写作的现状

作为一名一线英语教师多年了，我知道大多数老师和我一样，不是很重视写作教学。一方面，由于课时比较紧张，而写作又比较费时间，短期内效果也不是很明显。为了提高学生成绩，追求短期效应，我们会有意识地忽略英语写作教学。另一方面，很多英语老师认为，只要提高了学生的阅读能力，写作能力就会自然而然提高，把写作当成了阅读的副产品。老师会想尽办法去提高学生的阅读能力，而很少重视去提高学生的写作能力。

从学生方面来说，大多数高中生心理上害怕写作。由于写作考察的是学生的综合能力，会考察到词汇、短语、句型和语法等知识的正确运用，也会考察到他们的想象力，罗辑思维能力和语言组织能力。所以，学生都害怕写作，也不重视写作。在考试过程中，他们也是将写作放在最后，不到最后一刻不动笔写。往往由于时间紧张，心理紧张，写作会出现重大问题，如忽视审题，盲目落笔，仓促成文，不讲规范，轻视书写等。这样，书面表达分值上不去，肯定会影响到他们的英语总分的。

二、如何提高学生的英语写作能力

1. 夯实基础，强化词汇

“巧妇难为无米之炊。”对于写作而言，更是如此。词汇量的多少直接影响学生的英语写作成绩。通常来说，词汇量丰富的学生英语成绩较词汇量少的同学要好。我们在教学实践中，一定要重视学生记忆单词，强化落实单词、短语的记忆效果，为写作奠定基础。

作为一名高中学生，一定要熟背每单元课后单词和短语，除此之外，还要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。熟读每单元课文，课文中的一些重要句型，好的句子都要整理背诵下来。另外，我们平时会做大量的阅读训练，通过阅读来积累和扩大词汇量，也是非常好的一种记忆词汇的方式。通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词汇运用、句型等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。

2. 范文引领，重视背诵

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语写作也是如此。我在日常英语教学中，就鼓励并督促学生多读多背好句子、谚语、成语、好文章等，有时还默写一些好的文章，听写一些好的句子。这样一来，学生在写作时，就可以信手拈来好词佳句，为作文增色。

平时的写作课堂上，我特别重视范文的示范和引领作用。对于每篇书面表达，我会先指导同学们审题，构思，成文，然后鼓励同学们动笔去写。在学生完成写作之后，我会将标准范文投影在白板上，让同学们分组去讨论，推敲这篇范文好在什么地方，并要求同学们在规定的时间内，把范文背诵下来，然后当堂就默写出来。长此以往，同学们逐渐不再害怕写作了，写作能力也有了一定的提高。

3. 循序渐进，定时训练

学生的英语写作能力不可能一蹴而就。它必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。我们英语教师在日常教学中，应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、熟练、工整地书写单词、短语和句子，并时常提醒学生注意大小写、单复数、时态和语态，在学生已具备连词成句、连句成篇的能力以后，定期进行写作专项训练：坚持每周一堂写作课，指导学生限时完成各种题材、体裁的写作训练。

4. 灵活批改，共同进步

学生的英文作文中难免会出现许多问题，这就需要我们注重评析，认真修改。以前，对学生交来的作文我都是一句一句地批阅，然后总结出学生出现的主要问题，做到通病集中讲，避免学生以后再犯同样的错误;对于个别问题，除了批注在作文本上外，还要单独叫来当面纠正。经验告诉我，只要老师坚持认真批改、认真评讲，学生在写作方面的进步是很快的。

后来，我发现了一种更有效的批改方法，那就是让同学们自评和互评。所谓“自评”就是要让学生学会自己找出自己作文中的病句或不通顺的地方，然后进行“自我修改”，这样才能知道自己错在哪，为什么错了。同时，也让同学之间“互评”，找出其他同学作文中的不足之处和闪光点。这样既能避免自己今后的英语写作犯同样的错误，又能学习到其他同学英语作文中闪光的地方，可谓一举两得。 在学生“自评”和“互评”完成之后，老师要再亲自对学生的作文进行修改。这时，老师就更能直接地了解到学生对于一些知识点的掌握程度，也更能让学生对于老师再次进行修改的地方有更加深刻的认识。

总之，英语写作能力是一种综合能力，写作能力的形成不可能一蹴而就，也不是一朝一夕就能提高的。我们必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，脚踏实地，一步一个脚印，持之以恒，才有可能最终解决英语书面表达这一难题。

[参考文献]

[1] 张锐.新高中英语书面表达.西北工业大学出版社，2003年.

9.如何提高中学生英语写作能力 篇九

写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。但目前，初中师生对英语写作认识不够，学生的语言基础知识积累不够，汉语表达方式对英语写作的影响等。书面表达基本采取情景作文和控制作文两种形式，这不同于自由写作，不允许同学们随意发挥，也不许逐词逐句地翻译提示，而是要学生抓住信息大意，用自己所学的、熟悉的语言进行表达。所以，无论哪一种书面表达形式，都要求做到以下几点：

一、充分准备。打好基础。为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，下笔成文。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。

二、动笔之前，认真审题

看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

三、围绕中心，拟定提纲

（1）内容要点；

（2）运用词汇和结构的数量；

（3）运用语法结构和词汇的准确性；

（4）上下文的连贯性。

四、语言通顺，表达准确

(1)避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。

(2)多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。

(3)．注意语法、句法知识的灵活运用。

包括语态、时态、主谓一致、称代词的宾格形式、单词拼写、标点符号和大小写等。

五、锦上添花，量力而行

(1)句型多样化，不要I（We）……到底，使人觉得乏味。(2)适当使用一些并列句或主从复合句。

(3)进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句。

(4)适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词。(5)偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感。

(6)适当调换一下状语在句子中的位置，使句子不雷同。

(7)上下句子紧接时，其中完全相同的成分可以省略，以节省篇幅。

六、书写工整，卷面整洁

字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。

七、写完之后，勿忘检查(1)格式是否有错。(2)拼写有无错误。(3)语言是否用错。(4)时态、语态错误。(5)标点错误。(6)人称是否用错。

10.如何提高农村学生的英语写作能力 篇十

但是，在农村中学的英语教学中，还存在着很多理由，需要我们不懈的努力才能够不断地提高课堂的教学质量，完成中学英语的教学目标。

关键词：农村英语;教学目前状况;写作能力;中学英语

作为一名当代的英语教师，我们必须要明确提高学生的英语写作能力，不能单单加强选练强度，还要教师给予学生体验写作快乐的机会，引导学生树立坚定的写作信念。

大多数学生说，英语的写作课比较枯燥乏味，从内心深处就不愿意学习，因此在英语写作的课堂上，我们要将一些趣味性的素材引入到教学中，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，从而使学生的写作能力得到提高。

在本文中，笔者根据自己多年的英语教学经验，分析了农村英语写作教学中存在的理由，且提出了笔者的几点倡议。

一、农村英语写作教学中存在的主要理由

随着经济的`发展，农村学校的条件已经得到了很大的改善，但是与城市学校相比较，条件还是落后，师资力量也比较低，且教学的环境也不够好，甚至有部分学生的家庭比较贫困，不能创造良好的英语学习条件。

农村英语写作教学中存在理由，主要表现在以下三个方面。

(1)教师不重视英语写作教学。

由于长期受到应试教育的影响，教师往往比较注重英语知识的传授，却忽视培养学生英语的实践运用能力，只是简单的认为写作是听说与阅读的附属部分。

结果是学生单选题做得多，写作练习做得少，甚至流于形式，根本没有开展。

(2)教师对写作的指导性不够。

农村教师在教学中，为了赶进度，往往会忽视写作训练，对学生写作的指导过于简单化;许多教师在指导学生时常常是给学生读一篇或几篇范文，然后让学生仿写;有些教师甚至只给出一个题目，没有任何指导性语句或要求，听任学生自由去写。

这些都使得学生的写作训练没有得到精心指导。

(3)学生普遍缺乏自信，对写作存在畏难情绪。

据了解，大多数学生面对写作时，总是信心不足，不能认真审题、构思，他们往往把注意力转移到如何完成任务的层面上。

二、提高写作教学的几点策略

针对学生在写作中出现的以上理由，笔者认为，要提高学生的写作水平，彻底转变这种目前状况，教师必须认真研究，转变教学策略，将写作教学渗透到英语教学的各个层面。

1.加强词汇教学，打好写作基础

丰富的词汇是提高写作水平的基础，而农村中学学生普遍基础差，因此，教师应高度重视词汇教学，教会学生基本的构词法、常见的前后缀等，使学生能依据构词规律举一反三，不断扩大词汇量。

2.加强阅读，积累素材

学生写作的头号敌人就是没有写作素材，因此，作为当代的英语教师，要引导学生大量的阅读课外资料，不仅能够丰富学生的词汇量，还能够丰富学生大脑中的写作素材库。

另外，我们还要认清楚语言和文化有着密不可分联系，且总是相辅相成，不可分割的。

在英语教学中，要将西方文化引入到课堂，使学生加深了解西方文化，既能推动学生学习语言，还有助于开拓学生的视野，更加有助于开拓学生的思维。

3.注重对写作的指导和基本训练

提高学生的书面表达水平，教师的指导作用显得格外重要。

因此，教师在写作教学中应充分发挥指导作用，依照外语教学规律，在语言、文体、书写格式、组织条理以及思想内容等方面给予全方位的指导，帮助学生逐步掌握和运用写作知识与写作技巧。

在写作训练时，教师应从全文的组织结构、段落的衔接过渡、句子间的逻辑关系、基本的修辞法等方面对学生进行辅导与提示。

目前主流的作文通常是命题作文，往往是给出一些要点，再让学生组织写作。

对于这些作文，学生一定要注意流程。

(1)仔细审读题目。

下笔之前，教师要引导学生仔细的研读题目，将题目的要求搞清楚，久而久之，学生就能够养成审清题目再写作的良好习惯。

在写作之前，不能够将题目审读清楚，往往是学生写作出来的文章偏离题目或者是文章在结构方面漏洞百出，因此教师要在日常的教学过程中强调审题的重要性，是学生养成审题的习惯。

(2)抓住关键词语，将词连成句。

作文的要求明了之后，学生要根据自己的写作内容，构想出文章的基本结构，然后再根据文章的主题抓住几个关键词语，且选用自己比较熟悉的短语和句型，将选定的词语连成相应的语句。

但是，学生连句时，要注意时态、语法、语态等方面，争取写出来的句子都比较顺畅。

(3)连句成文。

即把上面所造的句子串联成文章，串联的过程中，要注意使用恰当的连接词或过渡性语句，以便使上下文更为连贯，过渡更为自然，文章更加浑然一体。

老师在这方面可以在平时多加强化，总结一些表示并列、因果、递进、转折等的连词。

(4)仔细检查、修改，使文章详略得当、表达准确。

在连句成文中，我们可能会忽略一些细节方面的内容。

如果是文章必不可少的细节，在修改时应该加以添补;如果有的细节可有可无，则可视具体情况进行增删，不要分散文章的中心内容。

同时，还应注意表达准确，最大限度地减少错误。

具体的检查可从以下几点入手：①核对作文要点是否有遗漏;②词数是否符合要求;③时态语态是否正确;④用词是否得当，词语是否达意;⑤文章的句、段、篇是否连贯;⑥单词的大小写、拼写、标点是否准确无误。

4.结合实际，抓好批改与讲评

教师的批改是写作教学的有机组成部分，必须予以高度重视。

但是应当抛弃教师“一包到底”的传统做法，而应采取学生自批、小组互批、教师批改相结合的方式。

这样既可以培养学生自己发现理由并探究解决方案的能力，又能使学生从同伴的写作中学到好的写作技巧和表达法，受到启发，使自身的写作能力得到相应的提高。

另外，教师还要关注评论课，要及时地给予学生表扬和肯定，是学生体验成功给予自己的感受。

综上所述，英语写作体现了学生运用英语的综合能力，但是却不是朝夕之间就可以得到提高的，也不是盲目下苦功就能够有所收获的。

教师必须要仔细的研读英语教材，然后根据学生的认知能力，引导学生养成先审题后下笔的良好习惯，从而使农村英语写作课的教学质量得到提高，最终完成英语写作教学的目标。

参考文献：

[1]许峰.大学英语课堂提问的调查与分析[J].国外外语教学，

11.如何提高高中学生英语写作能力 篇十一

一、词汇积累

词汇是一篇文章最基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的，且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。克拉申的“语言输入假说模式”认为：正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。最佳语言输入的两个必要条件：①密切相关的，②大量的。因此，将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。比如，关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。

二、从阅读入手，培养写作表达技巧

阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。因此，教师应想方设法把阅读与写作结合起来，利用教材训练学生的写作技能，在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练，将写作教学贯穿于阅读教学中。笔者采用了如下方法：

（一）利用教材，开展改写

在完成阅读教学，学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。例如，《牛津高中英语》模块6Unit 2What Is Happiness to You？的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文，在采访过程中，嘉宾Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例，谈到他对幸福的理解。在完成阅读教学后，笔者要求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文，并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇和例句。She was happy to devote herself to gym？等。通过这些训练，学生既加深了对课文的理解，又运用了所学重点词汇，同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。

（二）模仿范文，鼓励仿写

写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；而阅读也是模拟写作的行为。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如，《牛津高中英语》模块1 Unit 3 Looking Good，Feeling Good的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道，先让学生在课堂上进行限时阅读，然后提问学生：Which do you think is more important，looking good or feeling good？ How would you keep fit？Why？等。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，提高了学生表达的条理性和连贯性，为学生提供了写作策略和技能。

三、精心组织学生提高英语写作技能的教学

新课标也明确指出写作基本技能有：整理思路、组织素材、规划结构、列出提纲、起草文章、组织语言、谴词造句、修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学中，可以根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能

（一）审题构思，明确体裁和格式

在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。

（二）抓住要点，一一对应

要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般5-8个要点；加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或Keywords列出，以免遗漏。

（三）遣词造句多用句式

近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句五种基本构型以及There be句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基本知识，从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。

另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句，注意一意多译。

（四）选用连词、连句成文

写作不仅仅是句子堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词，是关键，在平时教学中，要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。

（五）检查修改，誊写工整

写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误，语法错误，逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誊写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。

总而言之，高中英语教学中，写作教学既是难点也是重点，教师不能够因其难以及时见效果就忽略这一部分的讲解。而是要由浅入深，循序渐进地来引导学生进行写作，等学生具备了一定的写作能力之后，先进行范文解读，再让学生进行限时写作。师生共同就某一个题目，同时写成文章，教师范读，以给到学生切合实际的引导。英语写作能力是对学生进行思维训练和能力提升的有效手段，同时也能够达到高中英语新课标提出的标准。所以，写作表达这一析块一定要下大力气来抓，并常抓不懈。

12.浅谈高中生如何提高英语写作能力 篇十二

关键词：英语写作能力,词汇,基本句型,阅读

《普通高中英语课程标准》对高中生在英语听, 说, 读, 写各方面技能上提出的新的要求。写作在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段, 它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识, 有助于训练直接用所学语言进行思维, 有利于提高驾驭语言的能力。

一、英语写作应遵循的原则

1、简单原则

由于现代人生活繁忙、紧张, 讲求快速高效, 所以近年来许多英美国家的人主张, 写要简单、明了, 尤其是日常生活中的写要遵从简单原则。这里的简单包括两层意思:一是不用难字、生僻字, 二是不写过长句子。也就是说, 尽量使用简短易懂的白话英语 (Plain English) , 使别人可以一目了然, 准确理解。

2、避免错误原则

语法错误一般指时态不一致、主语和谓语不照应、单复数形式不一致、用词不当等, 这些问题的存在说明学生平时的英语学习很不扎实, 基本的语法规则没有掌握。这些错误有时可能是学生不细心造成的, 但是往往给人一种“这学生水平很糟”的感觉。因此, 教学中应特别注意, 多进行这方面的训练, 一些基本的语法错误要坚决避免。结合我们的教学实际, 一篇书面表达, 首先要保证句子正确, 然后再谈表达准确、生动活泼。

3、系统训练原则

写是一种输入性的技能, 最能体现学生综合运用英语的能力。因此, 必须引起教师的高度重视, 制订系统、详细的训练方案。也就是把写作从形式到内容, 按照由繁到简、由易到难的原则分为若干阶段, 循序渐进, 逐步进行训练。如果不注重系统化, 一开始就搞命题作文, 教师出一个题目了事, 或是给出材料, 或图表或文字, 让学生随便去写, 肯定写不好, 久而久之, 学生没有成就感, 很容易挫伤学生德尔积极性。反之, 如果注重教学方法, 精心引导, 步步提高, 即使刚升入初中的学生也能写出像样的作文。

二、提高学生英语写作水平的策略

1、抓好基本句型的训练, 促进写作

书面表达题是由许多句子组成的, 句子是写文章的基础。要完成书面表达题, 首先要从句子入手, 指导学生如何用句子表意。从语言形态学的角度看, 英语属于分析型的语言, 它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等, 要想在写作中用好它们, 必须加强这方面的基本训练。

首先, 要加强五种基本句型的教学训练。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化, 因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型, 熟练掌握这五种基本句型。五种基本句型是:S+V, S+V+O, S+V+O+O, S+V+O+C, S+V+P。五种基本句型虽然能表达一定的意思, 但无法比较自由地表达思想, 因此还必须对学生进行扩句训练, 在课堂上充分发挥学生的想象力。

其次, 加强句型教学, 要对一些句子进行分析, 增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。

最后, 充分利用教材, 对学生进行基本语感的训练。

2、从阅读入手, 培养写作表达技巧

阅读与写作密不可分, 阅读是写作的基础, 是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。因此, 教师应想方设法把阅读与写作结合起来, 利用教材训练学生的写作技能, 在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练, 将写作教学贯穿于阅读教学中。笔者采用了如下方法:

(1) 利用教材, 开展改写

在完成阅读教学, 学生基本掌握文章内容的基础上, 笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化, 充分理解课文内容, 认真思考, 写出语言得体、内容完整的文章。

(2) 模仿范文, 鼓励仿写

写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为 (戴军熔, 2002) 。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文, 让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作, 由知识的输入到知识的输出, 提高了学生表达的条理性和连贯性, 为学生提供了写作策略和技能。

(3) 培养学生用英语写作的习惯

“临渊羡鱼, 不如退而结网。”如果仅仅掌握了写作技巧, 熟背了大量文章, 不亲自动手实践还是不行的, 没有一成不变的文章让你照搬。《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此, 我们要遵循“一切为了运用”的原则, 提倡和鼓励学生亲自实践, 动手写作, 用英语给亲人、朋友、老师写信, 用英语写日记, 或用英语写便条, 写留言短信, 还可以用英语与老师谈心或反映情况, 或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活, 才能内化成自己的能力。

3、重视写作的规范化训练

起始阶段的写作训练, 培养学生良好的写作习惯非常重要。首先, 书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号, 养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要清楚, 使学生熟悉规范的书面表达形式, 用正确的标准评析和规范自己的书面表达。其次, 写作过程要规范。一般来说, 短文写作都要有以下步骤:审清题目要求;确定写作要点;选好动词, 搭好句子骨架;有效连接, 使短文结构紧凑;认真检查, 保证卷面整洁。对学生进行写作模式的训练, 这样看起来比较麻烦, 但避免了反复, 养成了好的写作习惯。

4、始终坚持自由写作, 积极培养写作兴趣

自由的写是以内容提要为中心, 以传递信息和思想为目的, 它是一种交际性的活动。教师应鼓励学生多进行自由的写作, 如用英语写日记﹑书信﹑通知﹑读后感等。写作难首先难在无话可说, 无话可写。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 无话可说的原因是无所用心, 堵塞了源头。如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察, 有所感悟, 有所思考, 形成心得, 那么写作起来就不愁无话可写了。因此, 教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活, 多看、多听、多想, 处处留心, 用心体验和感悟身边的人和事, 然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法。写日记贵在坚持, 培养习惯, 切忌三天打鱼两天晒网。开头可能会很艰难, 但只要坚持下去, 就会慢慢“上手”, 感觉越来越容易, 兴趣就会越来越高, 效果也就越来越明显。

5、培养学生美观整洁的书写习惯

一篇优秀的书面表达就是一件艺术品。平时的教学中就要训练学生养成卷面整洁的好习惯, 书写清晰流畅, 字母大小匀称, 单词间隔适当, 没有明显修改痕迹, 逐渐培养学生的这种美观意识, 给阅卷老师留下好印象。

13.如何提高高中生英语写作能力 篇十三

马额中学

刘麦航

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我校学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学校科研部门的帮助指导下，我们进行这项“草根”课题实验和研究，取得一定成效。

一、实验的目的意义

在目前的英语教学中，有些教师一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。突出表现在诸多方面，比如：语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。因此，提高学生英语写作能力十分迫切。英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。

二、实验的理论基础及遵循原则

（一）实验的理论基础

1）系统论的整体原理：整体功能大于部分的功能之和,实现英语写作的整体优化。2）控制论的有序原理：任何系统只有开放，与外界交换才有可能有序，才能建立知识的序，能力的序，训练的序。3）信息论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，实现协作的定向控制，定质控制，定度控制。4）写作学原理：文章是客观世界的反映，是社会实践的产物，该实验以内容为中心，以训练为主线，以教材为借鉴。5）主体教学论原理：在教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

（二）实验遵循的原则：

1．渐进性原则：

把握“由词，组句，到段，成章”的写作步骤，环环相扣，层层提高，稳扎稳打，步步为营，呈螺旋式上升；否则，“欲速则不达。” 2．综合性原则：

听，说，读，写四种训练相互结合，进行多元化训练，各项能力相互影响，相互渗透；把“写”的能力培养融于教学的各个环节中，全方位立体的训练发展。3．控制性原则：

坚持教师的写作指导，突出其主导地位，采取“有放能收”的指导策略，有

效控制学生语言思维，发展英语语言思维，让他们逐步接受英语思维方式进而形成习惯。

三、实验的内容及操作程序

以“过程定向”实施写作教学，先联思维再练文。

以“模仿力—分析综合力—创造力”训练为主干，配套组成训练系列，优化教学过程。1．明确内容

初中阶段书面表达主要包括两方面：一是了解所学文体的基本格式并具备将散乱的语句组成段落的逻辑思维能力。二是简单的英语应用文及段落的写作，应用文体知识组成语句语篇。书面表达的基本要求：

1）审题及明确文体。

2）要素完整，格式正确，文理通顺。3）借助信息，列出要点。

4）语言准确，得当，无语法错误及大小写错误等。

2．落实写作环节步骤“学生讨论文题—教师指导—师生同类写作—修改评议—推出示范文—小结”。具体操作如下： ①命题后，学生讨论，教师指导。

②提出要求，做到中心明确，条理清楚，语言通顺，无语法错误，拼写准确工整。③改文方式为个人改，集体改，口头改，书面改。

④师生共同讲评，分为读，听，改，评四步进行，并选读典型例文。⑤教师小结。

3．以“少批略改”为主要批改方式，采用“浏览批改法”分出优劣文章，当堂发给学生，也可抽取少数文章作批改，运用“启发式批改法”，启发学生自己动脑筋解决文中存在的问题，以督促学生完成“批后文”，进行重复写作。4．加大英语写作次数及阅读背诵的训练，优化训练内容。

四、实验效果与体会

在落实课题实验过程中，我们英语备课组做了不少努力，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。

当然，实验中也遇到一些困难，比如：

1．因教材难度大，任务重而进度紧，致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。

2．学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题实验的实施进程。

3．学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。

4．写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题，如何更有效地落实更正反馈这一环节，还有待于我们进一步探索改进。

14.如何提高初中学生的英语写作能力 篇十四

摘要：在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行写作教学引导，对学生进行低起点，小步子，容量适中的训练，帮助学生获得成功。

关键词：活用词句；巧用单元话题；用英语思维

书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识运用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中学生的英语书面表达能力较差，原因是多方面的，学生主要存在的问题是没东西可写，用汉语思维，语法出错等。因此，笔者结合新教材的内容，在教学中探索了学生的写作训练。

一、活用词句

教师在教学中可以采用先易后难的方法，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。

例如：以play为中心组成句子。

I Play volleyball well，My sister plays volleyball

better than me.But we don′t play basketetball.例如，如“My friend”为题写一些句子

My friend′s name is Lucy

she is tall antd has long hair

这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。

二、巧用单元话题

英语教材中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作。

1、让学生情景对话。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。

2、让学生口头复述课文。在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。

3、让学生创新联想。在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：在给学生出作文题时，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”，“How can I Leam English”等。

三、用英语思维

在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？

1、课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。

2、经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3、有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言能力大有帮助。

四、创设情景

语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如：学生开“生日聚会”，以“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“My birthday party”这些话题。

当然教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。

五、英文记日记

经常用英语记日记等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法、在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。

15.如何提高初中生英语写作能力 篇十五

Go for it教材的几个单元都有写作要求。日常英语教学中, 教师可以教材为基础, 依托教材, 让学生以听力、Reading等为话题和素材, 让学生通过联想、想象丰富素材内容, 用以往学过的词汇进行串联、想象、再组文写下来。教师也可以围绕单元的话题, 根据学生已有的生活实际, 适当拓展, 设置问题, 创设情景, 引导、启发学生大胆地开口说, 从而有效地提高学生的写作能力。

二、加强口语训练, 拓展学生思维

准确、流利的口头表达是写作的基础。提高口头表达能力是为学生能顺利写作打下良好的基础。教师可根据课文内容, 单元话题巧妙地设计与课文内容相关的问题来激发学生的表达, 促进学生的口头表达能力, 拓展学生的思路。如在教学Unit 13 Section B后, 可设置以下问题:

Have you ever bought any of the things that are mentioned in these ads?

Do you think they are believable or not…

接着, 教师话锋一转:

Can you help the company to create a truer slogan?

教师再问:

Can you write an email to the president to advise him/her to use your slogan?

一步跟进一步, 层层深入, 诱导出文章的构思与任务。学生在回答问题时的“说”, 可以串联为文, 为“写”做好了铺垫。

三、创设情景, 鼓励学生交流

说与写都是交际工具。教师围绕课文内容和学生的实际生活环境和经历, 创设场景, 营造课堂交际的良好氛围, 创造交流机会, 加强师生或生生间的对话, 让学生在“说”的过程中, 取长补短, 纠正错误, 内容表达准确, 达到以说促写的目的。

在教学Unit 4 What would you do Section A时。教师要求学生用所学的虚拟语气句式进行口头故事接龙比赛。学生们很踊跃:

If I put the money in the bank, I would watch it grow.

If it grew to two million dollars, I would set up a primary school.

If I had a primary school, I would let the poor children come to school free.

课后, 再要求学生用虚拟语气写一篇“What would I do if I were…”的短文。

开放式口头作文, 既开扩了学生视野, 丰富了学生的想象力, 又让学生畅有情可抒, 有感而发。也就是把话说流利了, 写作文也就顺理成章了。

四、设置任务, 启发学生创造

教材与写作关系密切, 说是写的前提和准备。教师要挖掘教材、紧扣教材, 巧设任务, 围绕任务, 合作学习。完成设置的任务也就是口语训练的过程, 是“说”的过程, 使学生由“能说”到“会写”, 激发了学生的写作兴趣。

1.让学生展开联想编故事, 训练学生用英语的习惯方式进行思维。

2.让学生根据听力内容看图说故事。学生根据图片流畅地叙述故事, 再把叙述的故事写下来。

3.以课文“文眼”或某个情节、话题让学生通过联想编故事

如笔者在教学Unit 7 Section A 3a后, 让学生参考课文“文眼”, 以家乡为题仿写课文。

4.顺着课文故事情节, 让学生展开大胆的想象, 为故事续编新的结尾。

五、写前做准备, 小组讨论写提纲

写前准备不充分, 或省略写前准备, 造成学生习作内容贫乏, 结构混乱等问题。

写前准备有教师引入, 学生小组讨论和写提纲。写作教学中, 教师多方面激发学生“写”的动机, 多设问题情景, 使学生产生表达的欲望, 并记录下来。

小组讨论中, 学生们可互相补充, 共同提供写作素材, 丰富了“写”的内容。

在教学Unit3 section B时, 我设置了:Do you think we have a lot of rules in our school? Then what are they?的问题。然后, 按学生的层次分组, 让学生展开有关rules的句式表达和校园内与学生有关的行为短语:与学习有关:study with a group; ask questions in class; read novels in class等;与行为习惯有关:be late for school; bring mobile phones to school等;与外表有关:wear earrings; have our hair circled; wear long hair;have our hair coloured等。课外作业布置学生写一篇My advice on our school rules的短文。

六、学生互批促写作

把口语训练与书面表达的批改结合起来, 让学生互相批改, 发挥学生的学习主动性, 充分调动学生的学习积极性。

首先, 让学生们对初稿进行小组批改, 交叉阅读, 互相评说, 提出修改意见。然后, 教师挑选其中最有代表性错误的文章, 全班学生进行评说, 提出修改意见, 并让学生根据修改意见重写这篇文章。最后, 教师把学生重写文稿中的错句或好句整理出来展出, 让全班学生进行比较、评说, 提出修改意见, 再对第二稿进行重新组织、整合, 最终定稿。

学生相互批改方式使学生能用第三人的眼光来审视自己的作文的, 懂得通过不断的修改来满足读者的需求, 更关注书面表达的正确性, 改变了他们学生只从作者的角度审视作文的习惯, 使学生能正确看待同学提出的意见, 加于选择和吸收, 培养了学生良好的写作习惯, 增强学生的主观能动性与团结合作意识, 营造了良好的团结、互助、客观的英语写作课堂氛围。

由此可见, 在初中英语教学中, 强化口语训练, 以“说”为基础, 提升学生的写作能力。在“说”固定短语和句式的过程中, 展开丰富的想象和联想, 串联成句、成文, 避免了学生习作的语言生涩造作, 内容匮乏的问题, 减少了“中国式英语”, 学生在“说”出更多的精彩的句子和文章。教师更加有效地利用了有限的课堂资源, 充分调动了学生用英语习惯进行思维、思考和解决问题的能力, 达到“以说促写”的目的。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) .

[2]吴本虎.英语学习策略.人民教育出版社, 安徽教育出版社.

[3]中小学英语教学与研究.2008.

16.论如何提高高中生的英语写作能力 篇十六

【关键词】高中英语；写作；能力

英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标 ，在高考中占有很重的比分（1/ 5） ，写好一篇文章对于考生来说举足轻重 ，不容忽视。然而英语作文的教学却是异常艰难 ，往往事倍功半。考生的书面表达水准较低 ，缺乏写作的基本常识和训练。对于高中学生写作能力的培养已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。问题一：中式英语；问题二：句子结构不正确；问题三：用词不当；问题四：只会写短句子 ，不会使用复合句。

一、从词汇和基本句型入手，强化短语写作

有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高。培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型（陈立华，2003）。而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。此外，要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，要加强五种基本句型的教学训练。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。

二、充分依靠教材 ，训练写作策略

2003 年 9 月试行的 《全日制普通高级中学教科书（必修）英语》 （Senior english for China）是一套图文并茂、 内容新颖、 编排科学的好教材 ，对于学生写作能力的培养十分有利。每单元都有一些小提示 “Tips” （学习建议） ，该部分主要是综合单元的教学内容 ，用简单的英语就如何运用认知策略、 调控策略、 交际策略和资源策略有效地提高学习效率 ，其中有许多单元为学生的习作提出了指导性意见。从学生的实际水平出发 ，有目的、 有计划、 有要求、 有检查地进行训练 ，由易到难、 循序渐进 ，不断激发学生的写作兴趣 ，定会收到意想不到的效果。

三、掌握技巧， 提高档次

（一）写好文章开头和结尾

文章开头是否吸引人，结尾是否意味深长，直接影响到文章的质量。写好开篇交待句和结尾总结句，做到首尾呼应，前后相连，可增强文章的联系性、逻辑性和可读性。如作文常见开头大致有以下几种：开门见山，揭示主题，即文章开头就交待清楚文章的主题，交待人物、事情、时间和环境；回忆性的开头；概括性开头；介绍环境式开头，即开头利用自然景物引出文章的内容；交代写作目的的开头。文章结尾的作用一般是概括主题大意，强调中心思想，使文章意义更加深刻。结尾形式有以下几种：首尾呼应，画龙点睛，即在文章的结尾，把有意义的话放在最后，以点明主题，起到画龙点睛之笔；重要的主题句，达到强调的效果；自然结尾；用反问句结尾，具有特别的强调作用，能引起读者的深思，指明方向，对将来进行展望。

（二）多用高级词汇，巧用过渡词语

首先，写作要点要突出、清晰，多用高级词汇为文章增色。其次，要尽可能使用一些有气势的句式，如排比句、对偶句。尝试使用高级语法，如独立主格结构、主从复合句等。这样，你的文章一定会令人刮目相看，很自然会得高分。

（三）使用丰富多变的句式

在日常学习过程中，我们应有意识地使用不同的句型结构来表达同一意思。文章中可使用简单句、并列句和复合句，也可适当使用感叹句和倒装句，甚至是短语，如介词短语、分词短语、不定式短语等。尽量做到一篇文章句型多样化，文章会显得错落有致，层次分明。

四、重视写作的规范化训练

起始阶段的写作训练，培养学生良好的写作习惯非常重要。首先，书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。其次，写作过程要规范。一般来说，短文写作都要有以下步骤：审清题目要求；确定写作要点；选好动词，搭好句子骨架；有效连接，使短文结构紧凑；认真检查，保证卷面整洁。对学生进行写作模式的训练，这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。

【参考文献】

[1]王学慧.试论如何提高高中学生的英语写作能力[J].广西师范学院学报，2012（04）

17.如何提高高中生英语写作能力 篇十七

黄琴

四川省攀枝花市实验学校

【摘要】英语教学中的“拦路虎”，学生眼里的“洪水猛兽”――写作，长期以来一直是教师和学生头疼的根源。学生常常处于不知“写什么，如何写，用什么写”的尴尬状态，使得教师的作文教学冰上加霜。本文就如何进一步提高学生的写作能力做一些粗浅分析，力求找出中学英语写作教学的瓶颈所在，结合教学实践，以培养学生扎实的基础知识和技能为手段，最终达到有效的提高学生英语写作能力的目的。

【关键词】写作 能力 方法

几年的教学实践让我对如何有效的提高中学生的英语写作能力留下了无尽的思考和困惑。在平时的英语写作教学中，我发现多数学生的作文拼写错误多，词汇贫乏，且运用能力差；句子常常出现信息不全、语法不通、搭配不当、句型错误、条理混乱、中文式英语；文章出现结构混乱、缺少关联词、内容空乏、首尾不全等现象。那么我们英语老师应该如何减少学生的这类错误呢？

1激发学生的写作兴趣

在课堂教学中创造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣。寻找他们感兴趣的话题，如：（介绍一位你喜欢的明星。 周末你通常做什么？ 你喜欢的一部电影或电视等）只有通过写身边的人、物及事件，才能让学生有动手写的欲望；不断地激发学生的创作的兴趣，并引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。

2加强词汇和基本句型的训练

没有丰富的词汇和基本句型支撑的文章，就像一座摇摇欲坠的建筑，没有任何价值。单纯的词汇教学是枯燥乏味的，所以教师应采取丰富的教学模式来刺激学生的大脑神经系统，如实物、卡片、简笔画、肢体语言、多媒体教学等模式来加强学生对单词的记忆。通过举例、分析、练习和不断的运用等方式，使学生在学习词的同时学习了句，最终学会了文。达到词不离句、句不离文。有了词汇做基础，下一步则应该掌握好初中所要求的五种基本句型，到八年级结束，学生对五种基本句型（①主 + 动（SV） ②主 + 系 + 表（SVP） ③主 + 动 + 宾（SVO）④主 + 动 + 宾 + 补（SVOC）⑤主 + 动 + 间宾 + 直宾（SVOiOd））有了一定的了解，但随着教学内容的深入，学生会发现，很少存在单纯的只是五种基本句型的句子。 在平时的学习中，作者对基本句型的某些成分进行修饰，（如：He is the boy called Tom. ）句子的顺序也发生了一些变化（如： Here are some earrings. ）。所以在课堂教学过程中，教师应抓住时机引导学生对句子结构加以分析，让学生自己进行总结，学生会发现平时学习的句子通常都是经过形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各类短语和各种从句等对其进行了补充、修饰、说明，从而使句子内容更加充实，结构更加丰富，意义更加完整。因此，当学生接触到新的常用简单句时，教师除了让他们掌握该句型外，还应培养他们的发散思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生快速地、熟练地掌握句子结构，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。

3丰富学生的知识

根据学生平时的写作情况可以了解到他们的生活常识非常缺乏，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目列举出相关的现象和建议，例如题目为：How to protect our environment？请列举2-3个有关环境污染的现象；提出2-3个保护环境的建议。部分学生在写作过程中，无法根据题目描述出现的现象，并且提不出建议。而另外一些了解环境，关注时事的同学则觉得如鱼得水。由此可见，学生对写作的题目知识的不熟悉，会导致写作过程受到影响，内容也避免不了空洞、乏味。为了丰富学生的课外知识，在课堂教学过程中，我会根据教材内容，对教材所涉及到的话题进行补充、拓展甚至展开联想，从而达到丰富学生知识的效果。在课外，我动员学生关注生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勇于实践，从书本中、社会生活中获得相关经验，用以帮助以后的英语写作。

4学着拟写提纲

提纲是一篇文章的支架。拟好提纲，一则可使文章结构清晰，二则可以确定每段的中心思想。三则可使文章主题表达的更突出、鲜明。

5写好文章的开头的结尾。

开头和结尾是文章结构的重要组成部分，好的开头使得文章具有极强的吸引力，而优秀的结尾使得文章给人回味无穷之感。所以在平时的教学中，应该培养学生作文开头写得像凤凰的头一样引人注目，而结尾像豹尾那样刚劲有力、戛然而止。这样不仅可使文章结构完整，而且能增添文章色彩。 “万事开头难”只要有了精彩的开头，何愁写不出优秀的`文章呢？下面归纳总结了几类开头和结尾的写法：

5.1开门见山式

直接明了的语言引出文章的话题，让人一看就知道文章的中心思想。如：How to protect our teeth？ 的开头可以写：Teeth problems are common among children. Here are some ways to protect our teeth.

5.2疑问句式

疑问句开头的方式，往往更能吸引读者。如：Tell others about your school life？ 可以这样开头：Do you want to let me tell you something about my everyday school life？

5.3倒叙式

叙事类的文章中，可以采用倒叙的写作手法，先写出事件的结果，再陈述过程。如“A terrible

day”的开头可以这样叙述：I broke my leg today. So I felt terrible.

5.4回忆式

在描述事件或游记类的文章中，采用回忆性的开头往往更能吸引人的眼球。如“A Trip to Hong Kong”的开头还以这样写：Last year I went to Hong Kong. It was a really unforgettable experience I had.

文章的结尾通常没有固定的模式，同学们可以根据主题的需要灵活的创造。一般情况下，可以采用自然结尾的方法点明主题、首尾呼应升华主题、反问结尾引人深思、表达祝愿阐述愿望等方式。

6注重讲评课

教师在平时的作文的批阅过程中，应记录学生带有普遍性和典型性的错误，在课堂中展示，让学生自己分析找出错误。自己动手一次，好过别人讲解百次。

路漫漫其修远兮。英语写作教学虽然任务艰巨，过程艰辛，但是相信有了老师们精心设计的方法和策略，一定能够培养学生在写作方面勇于尝试，不断创新、胜不骄败不馁的精神。同时也能让学生明白，在英语写作中，不仅有“苦功”，还有“巧功”。相信在各位同仁有效的帮助下，学生们的写作水平一定能上一个新台阶。

【参考文献】

［1］李核金。《如何提高学生的写作水平》，《科技视界》第26期

18.如何提高高中生英语写作能力 篇十八

论文关键词：多元化 评价 提高 写作水平

论文摘要：本文分析了当前英语写作的评价现状，剖析了在写作评价中存在的弊端，提出了多元评价体系的必要性，探究了多元化写作评价方式。

一、问题的提出

英语作为当今时代信息的主要载体，策划能够成为全球信息的主要来源。而英语写作是英语技能的重要组成部分，无论从现实出发还是长远来看，英语写作都起到了重要作用，但是初中阶段教师过于强调语法知识、阅读等训练，加上评价体系单一，使得大部分学生对写作不够重视，有的甚至敷衍了事，很少关注自己写作的薄弱环节，而且对自己的不足之处无动于衷，没有自己一套整改和改进措施，埋没了写作潜力。

二、当前初中生英语写作的评价现状

培养学生的英语口头表达能力和英语书面表达能力是整个初中阶段英语教学的目的之

一。然而，由于长期以来受急功近利的教育价值取向的影响，我们不少教师仍然把学习成绩看作衡量学生好坏的标准，片面强调书本知识，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养；片面强调少数尖子生的培养，忽视全体学生与教育质量的普遍提高。目前学生书面表达能力的培养，即英语写作能力的培养，教师遵循的就是传统的“教师命题－学生写作－教师批改”的单一模式。这种以教师为中心的写作评价存在以下几个方面的弊端：只注重评价写作结果，而忽视评价写作过程，无法深入了解学生情感、态度、心理状态和创新意识等，使学生在英文写作上暴露出主题不明确、内容贫乏、段落衔接能力差、思维汉语化、语法记单词拼写错误多等。

三、多元化评价的理论依据

1.人本主义理论

人本主义理论认为分数是客观的，感受是主观的，教学评价不仅应当尽可能降低学生不好的主观感受，而且应当尊重学生主体、尊重学生的个体差异，尤其要注重对学生的态度、情感的评价，强调学生的自我评价的作用。根据人本主义的评价观，我们应该重视教学过程和教学方法的统一，把形成性评价和终结性评价结合起来，突出发展性评价在英语写作教学中的作用。

2.《英语课程标准》

《英语课程标准》中的“评价建议”中指出：“学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。因此，英语写作的评价应当着眼于促进学生的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，改变“教师评、学生看”这种单一的评价方式，实施多元评价方式，使学生的自身价值得以最大可能地实现。

四、探究多元化评价方式提高初中生写作水平

新课程所倡导的教育评价是一种多元性评价，发展性评价。它的基本理念以学生发展为根本，突出学生个性健康而持续的发展，也就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力；让学生最大程度地接受评价结果，从而使评价的功能得到充分的发挥。多元化学生作文评价体系评价的内容关注学生的写作整个过程，是全而性、多方位的。

笔者以为，改进初中英语作文评价方式可考虑采用如下策略：

1.制定作文标准，提升评价功能

在新课程改革逐渐趋于深入的今天，作文评价也应该突出评价的激励功能、发展功能以及探究功能，使导向功能、鉴定功能与前三种功能有机统一，从而突出作文评价功能的人性化的一面。例如，笔者在作文教学之前，就印制《初中英语写作量化评分表》，人手一份。这种标准能对写作能力进行较全面的测试，有利于学生进行全面的诊断和反思。

2.注重个性张扬，体现自主发展

为了使评价有机地融入教学过程，要建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

2.1尊重个性需要，激励学生自读、学生自评。笔者在组织学生进行作文自评时，先帮助他们一起回忆写作要求，然后要求他们读三遍作文，第一遍是默读，看有没有漏字、错字和病句，第二遍是对照写作要求再次默读，看看自己的构思、立意和选材是否符合要求，第三遍要大声朗读自己的作文，经过思考，找出优点和不足，从而明确自己的进步之处和努力方向。

2.2发挥集体力量，倡导学生互评、师生互评。学生互评打破师生单向的封闭的交流形式，营造一个和谐民主的评定氛围，打破教师包办作文评价的传统做法，给学生一个换位思考的作文评价空间，使之找出不足和差距，明确作文训练的努力方向。具体做法是：每位同学根据《英语作文同伴互评表》，依据“评价内容”，在篇章结构、内容要点、本文好词、本文好句、本文病句、本文不足、本文收获、建议或评语、给文章打分等9个方面给被评的同学作出评价，然后每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交，教师检测评价结果。相互获取意见的活动不仅活跃了课堂气氛，促进了协作精神，也为那些内向的学生能消除羞涩，主动的表现自己提供了锻炼的机会。当同学之间的意见被采纳，相互的文章有所改进时，大家都增强了用英语写作的信心，感到了自身的价值和能力的存在。

3.提倡绿色评价。点燃写作热情

传统的作文评价专注作文文本的评价，而忽略对文本形成的评价，因而，许多教师误认为只有“精批细改”才算是对学生负责。新课标的理念要求教师不仅要重视作文文本的批改，更要用发展的眼光去评价文本的创造者——学生。由于学生的知识积累、社会阅历都比较少，观察能力、分析能力、谋篇布局的能力也有待提高，因此，笔者在批改学生作文时，常常换位思考，进入学生的经验世界，体会学生的心理，理解并学会用学生的眼光观察生活，不以自己的思维代替学生的语言。比如运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，来增强评语的人文性、指导性和鉴赏性，从而让学生感受到写作的快乐。笔者常常使用以下话语在学习方法和精神上鼓励学生。转贴于 中国论文下载中心

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