趣味拼音教学课程

趣味拼音教学课程（精选7篇）

1.趣味拼音教学课程 篇一

浅谈趣味拼音教学方法

麻栗坡县第一小学 冯明焕

内容摘要 趣味教学法是教师根据学生的身心发展特点，重点培养学生的兴趣，激发学生的学习积极性。通过对学生兴趣的培养，使学生迸发学习的热情，获取知识，活跃思维，使学生能够积极主动的去学习。具体而言，就是借助学生的兴趣及需要，对其进行教学，从而使其产生自觉学习的态度，激发学生的潜力，促进其吸收知识，全面发展。

关键词 趣味拼音 教学方法

《语文课程标准》为教学提供了很好的建议:“拼音教学趣味性,宜以活动和游戏为主。”兴趣是最好的老师,是激发求知欲的良药。但是，要想拼音教学具有趣味性，在实施的过程中总是不顺利。因此，我们要根据学情，应用趣味法，让学生学会拼音。

一、运用多媒体，激活拼音教学

兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用多媒体表现手段多样化的特点，通过ppt课件中生动形象的画面、效果声响，不断给学生以新鲜感、惊奇感、回味感、满足感等多种感官刺激，激起学生对所学拼音的“兴奋点”达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。例如：复韵母《ai ei ui》一课，教师根据小学低年级学生的年龄特点，设计制作了精美的、趣味盎然的多媒体课件。首先通过生动形象动画：两个小朋友穿越海洋正去拼音王国的路上，忽然被一个大浪冲击到了一个孤岛上…… “怎么办呢？”活动的画面中夹杂着水声、风声、求助声，多种感观创设的情境中，学生的积极性一下子被调动起来，对解决问题产生了浓厚的兴趣。学生学习拼音的有利心理因素被激活了，求知欲在这种情况下自然而然地转向于拼音内容的学习。课进行时，凭借学生已有的良好兴趣，在“两个小朋友翻山越岭”动画展示的同时，学生不由自主的带着“哪两个单韵母宝宝团结起来帮助小朋友解决困难”的兴趣，快速高效的完成了下列的各项教学任务，达到了教学目的。运用图像，再现情境就是通过幻灯投影影、电视录像等，把课文中所描绘的情境再现出来，使内容具体而形象。如《j q x 》一课，为了让学生清楚地知道ü碰到j q x 时会去掉两点，教师自制了一幅幻灯片，一群小伙伴在草地上快乐地做游戏，这时，小熊来了，一碰到j q x，赶紧把眼镜脱了分别和小伙伴手拉手跳起了舞。这样的画面再现在学生眼前，他们印象深刻，永远记住ü和j q x 相拼时要去两点。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

二、借助游戏活动，丰富拼音教学

知识的巩固既是学生接受新知识的基础，又是学生在实践中运用知识的必要条件。对于巩固汉语拼音的教学，过去我们常用的方法主要是通过各种练习，如多读、多写、多练，学生虽然一定程度上形成拼读的技能，但是枯燥乏味很容易使学生丧失进一步学习的兴趣，同时也加重了学生的学习负担。基于这些认识，我在汉语拼音的巩固教学中，充分利用儿童喜欢游戏的心理，设计制作游戏形式的巩固练习，让学生在玩中学，这样既能达到复习巩固的效果，又能培养学生的学习兴趣，让学生学得轻松、学得愉快、学得扎实。

1、动动手，做做操

由于一年级学生的年龄特征，课堂上的注意力坚持几分钟就不能坚持了，这时，给他们放上一段音乐，动动手，做做操或玩玩游戏，这样既轻松，又巩固了新知。如：课中操(配上轻音乐，教师领操)——点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表 b p m f……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a o e.....站要直，坐要正，我们来背整体音节认读表zhi chi....专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。

2、连线游戏

在声母学完后，安排了这样的巩固练习，按声母表顺序连线。传统教学是让学生读一读，连一连，学生连错了再纠正，教师教起来费力费时，学生学起来没有趣味。我把这个练习设计成具有很强交互性的游戏，画面上出现一头大象骨骼的支点，每个支点上各有一个声母，画外音：“小朋友，你想和我成为好朋友吗？请你连一连，让我变成一头活蹦乱跳的大象吧！”学生便用鼠标连线，连对了一次，画外音：“你真棒！接着做！”如果学生连错了，画外音：“别灰心，再想一想！”当整个大象都顺利地连完后，这只大象活了，动了，仰仰头，甩甩长鼻子，高兴地大叫一声：“你真了不起！我们是好朋友啦！”通过媒体的鼓励激发，让学生自己去玩，自己去学，自己去练，根本用不着教师去罗罗嗦嗦地讲解了。

3、射击游戏

教材中在每一课都编排了与本课内容相关的音节表，把常用的音节都列了出来，学生通过朗读练习，从而掌握音节的拼读。传统的教学是教师教，学生读，或者学生读，教师纠正，这样教学耗时费力，学生也学得索然无味。我在教学中，把这个部分的内容做成了打气球的射击游戏：媒体拼读，学生用鼠标点击媒体所拼读的音节，如果点对了，一个大气球便“啪”地被射中了，如果点错了，画外音：“再听一听！”媒体又播放一次。由于技术的原因，对于这个练习最佳的设计应该是这样的：学生拼读，通过计算机的语音识别，给予学生正确的评价，学生读对了，带有那个音节的气球就被射中了，如果读错了，媒体便鼓励学生：“再读一读！”

三、创设童话世界，享受拼音教学。

孩子的内心是个童话世界，在他们眼中，每个拼音都有着神奇的经历，有限的图片都有着无限的内涵。一千个学生，就有一千个动听的故事。抓住孩子们这一特点，将童话引用到课堂中，赋予因此，我根据孩子们的特点，以生动有趣的故事贯穿其中，游戏穿插其间，取得了事半功倍的效果。

如教学“ie、üｅ”两个复韵母时，我讲了这样一个故事：六兄弟“ɑ、o、e、i、u、ü”结伴一起去海边玩，蔚蓝的天空下，海鸥在海面上翻飞，此时的海面波光粼粼，风平浪静。“ɑ、o、u、ü”四兄弟被无边无际的大海所陶醉，纷纷跳入海中打起了水战，但老三和老四更喜欢海边的椰子树，高大、笔直的椰子树像卫士一般。老四“i”先跑到一棵椰子树底下，抬头看了看树的高度，然后双手呵了呵气抱住它想爬上去，老三“e”随后也到了，他兴奋地跳起来喊道：“我们来比赛，看谁爬的高？”老四“i”听到比赛，鼓足了力气，双脚向上一纵，像猴子似的往上爬，眼看就要爬到树顶，可他实在是没有力气了，像泻了气的皮球似的滑了下来。老三“e”把袖子往上一摞，信心十足往上爬，可惜只爬到一半，双脚一打滑，就像玩滑滑梯一样“嗖”的一声滑到树下。老

三、老四爬椰树，老四“i”赢了排前面，老三“e”输了排后面。天渐渐黑了，一轮明月挂在天边，皎洁的月辉静静地照在海面上，“ɑ、o、i、u”都回家去了，只有老六“ü”和老四“e”坐在沙滩上，欣赏月光下的海浪。月光下老六老四并排坐，老六“ü”在左边，老四“e”在右边。课后孩子们就可以从这故事中牢牢记住ie发“椰”的音，由“i”和“e”组成，而且“i”在前面，“e”在后面，同样也能回忆出“üe”的音和形。又如教学“ᵍ、k、h”时，我以故事引入：放学了，亮亮和丽丽来到一个漂亮的公园玩，那里有绿绿的草地，挺拔的大树。亮亮感觉有点渴了，就拿出书包里的矿泉水边喝边看着水里的蝌蚪，丽丽边看着蓝蓝的天空边喝着矿泉水。水里的蝌蚪在玩捉迷藏，两只蝌蚪正好粘到水草上，形式一个“k”字；亮亮和丽丽坐的椅子就像一个“h”字；天空中一只白鸽衔着一枝柳条飞过，柳条被风吹着，弯成一个“ᵍ”字，草地上的两只白鸽看着空中的伙伴，羡慕极了，亮亮和丽丽真喜欢这里呀!就这样，孩子们在童话的引路下，激起了兴趣，激发了学习的动力，快乐地进入学习状态，轻松地学会了拼音。

总之，在拼音教学中，应当突出一个“趣”字，用有趣的教学内容、有趣的教学方法、有趣的教学评价等活化拼音教学，寓教于乐，寓学于乐，让学生在轻松、愉快的环境中学好拼音，从而提高汉语拼音教学效率。

2.趣味拼音教学课程 篇二

一、观察法

利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音, 记忆每一个字母的形体。教单韵母“a o e I uū”时, 可引导儿童对照插图, 启发儿童说出字母与图的哪一部分相似, 如“a“, 正是图中那个小女孩侧身站在讲台前, 指着小女孩的头让学生仔细观察, 然后让他们回答出“a“字母像这个女孩圆圆的脑袋和小撅辫儿, 此时, 儿童会高兴地说出:“‘a’真像某某的圆脑袋小撅辫儿。”抓住时机, 教儿童说一句顺口溜:“圆脑袋撅辫子a a a”以此加深儿童“a”字母形体的记忆。

二、口诀法

根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来帮学生记忆, 把抽象符号变成活的形象, 使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜, 都要结合课本中的每一幅画面, 形象直观地帮助儿童牢记每个字母的形体与发音以及各种规则。如标调号歌:“标调号有方法, 音节中间先找a, 没a找o e, o e都不在, 就找i和u;i u在一起, 调号在后边。”拼写规则歌:“j q x三兄弟, “上u小u有礼貌, 见到j q x就脱帽”“小u见j q x到, 脱帽去点儿行个礼。”这些生动形象的教学方法, 不仅激发儿童学习拼音兴趣, 而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和方法。

三、分辨法

3.让拼音教学趣味化 篇三

汉语拼音教学是一年级小学语文教学的重要内容，也是难点内容。同时汉语拼音又是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。学好汉语拼音，能为初学儿童打下坚实的语文基础。面对汉语拼音的重要性，如何提高汉语拼音教学效果呢？

一、创设情境，兴趣引领

在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳、具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有绿绿的小草，茂密的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清晨，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”（学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了），这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀！你们也来参加这场清晨音乐会吗？”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。

在教学整体认读音节“yi wu yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我又给孩子们讲了一个故事：在美丽的拼音王国里，字母小i有一个姐姐叫大y，字母小u有一个哥哥叫大w。有一天，小i拉着大y姐姐的手一起出去玩，组成整体认读音节yi ，小u拉着大w哥哥的手也出去了，组成整体认读音节wu。字母€醇耍蚕氤鋈ネ妫伤挥懈绺缃憬悖钡每蓿降窝劾崃鞒隼戳恕4髖看见了，忙说：“小妹妹，别哭了，我带你去玩，不过，你得把眼泪擦掉。”小€螅咝思耍Π蜒劾岵恋酶筛删簿玻糯髖姐姐的手去玩了，组成整体认读音节yu。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！在富有趣味性的教学中，孩子们体会到成功的乐趣，孩学习兴趣也提高了。

二、自编儿歌，趣识拼音

根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，既能纠正错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到语文的魅力，收到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记： 1加小点i ii，常常洗澡勤换衣；一个茶杯u u u，吃过饭后把口漱；鱼儿吐泡€？€？€黄鹩蔚剿锶サ鹊龋厝醚宰抛约嚎赐即幢嗉虻サ亩瑁舴ⅰ⒐鄄欤⒆用堑乃嘉痪蚩行矶嗑实母杈鞑痪饩筒耍骸拔谘蛔鑫製 u u ，小鱼吹泡泡€？€？€？，伞柄朝上f f f ，伞柄朝下t t t 。像个6字b b b，6字反写d d d ，像个9字q q q ，9字反写p p p 等等。学生在自编儿歌，自由识记的快乐中，轻松地记住了拼音字母的音和形。

三、利用表演，趣学拼音

适当将活动引入课堂，运用表演形式进行教学，让学生参与生动的表演，既学到拼音，有能锻炼能力。在学了“ai”的四声后，教师请一位学生和老师一起表演一个动作（老师拉过一位同学，微笑着用手抚摸学生的头），请学生用“ai”的四声中的一个说一句话。一位学生说：我紧挨着老师。一位学生说：老师爱我。一位学生说：老师高，我矮……教师（取出小白兔图片）问：它的名字里藏着“ai”，是哪个字呢？（白）有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱！（学生边唱边表演）这首儿歌里可藏着好几个“ai”呢！你找得出来吗？看表演说话，为学生营造了融洽的学习氛围，学习充满了乐趣。在最后边唱边表演“小白兔”的活动，让学生在积极的参与中调动起眼、口、手、脑去完成活动中的要求，充分激发了学生的学习兴趣，使学生始终在愉快、轻松的氛围中学习知识、发展能力。

四、联系生活，趣用拼音

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生拼读兴趣和效果，教师可以从学生最熟悉的口语入手，从学生日常生活用品入手，从学生使用的学习文具入手，从学生最乐于做的事情入手，让学生联系生活，练习拼读，然后引导学生想一想它们是怎么被拼出来的，当学生理解有困难时，又用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生把拼音读正确。这种由易到难、由浅入深的扩展拼读生活相关音节的活动，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

4.趣味拼音教学课程 篇四

摘要：汉语拼音是小学一年级教学的主要内容，作为汉字学习的基础，在后期语文学习中起着关键性作用，因此，必须注重拼音教学工作。小学生具有活泼好动的特点，需要通过设置特定的情境以吸引注意力，提高其学习热情。趣味教学法，即通过为学生创设一种欢快的课堂情境，合理地将知识导入教学游戏中，加深学生记忆，实现教学目的。2015年2月浙江省教育厅提出一年级新生“零起点”教学模式，面对这种新教学形式，笔者通过两个月教学实践，就如何将趣味教学法导入拼音教学中展开阐述，以供参考。

关键词：零起点

小学

拼音

趣味教学法

前言 目前，有些幼儿园为了迎合家长的需求，在幼儿园阶段提前给孩子上学科性的知识，现在家长“抢跑”太厉害了，孩子还没上小学，就开始让他们学拼音、学算术，这些都违背了孩子的成长规律。针对这种情况，2014年2月，《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》以文件形式明确小学一年级学生的“零起点”教学，同年7月，宁波市出台相关规范性文件，保障学生快乐健康的成长环境。

小学一年级是拼音学习的初始阶段，面对全新的学习环境，如何将汉语基础知识的拼音传授于学生并让其有效掌握，是摆在一线语文教师的主要困难。拼音作为语文教学的基础，也是小学生步入课堂首先接触的符号，更是学生成长路上的启明星。为了提高拼音教学效果，吸引学生的学习兴趣，教学方法的推陈出新至关重要。

目前，大部分地区在拼音教学中还是采用传统的教学办法，即通过不断的识记，采用机械、填鸭式教学方式，提高学生拼音知识的掌握，然而，这种方式很大程度上忽视了学生学习兴趣激发，可能导致后期厌学情绪的产生。因此，面对互联网信息发达的今天，创设趣味课堂，活跃教学气氛是实现拼音教学目标的关键。趣味教学的必要性 趣味教学法作为一种教学方法，顾名思义就是本着激发学生学习兴趣的目的，将教学内容适当补充改善，用创新的教学模式，营造欢快和谐的课堂氛围，提高学生的主观参与性，寓教于乐，最终实现教学目的。趣味教学法，迎合了当下新课改“以学生为参与主体”的教学理念，通过课堂情境的创设，激发学生学习兴趣和参与热情，这些对于尚处于贪玩阶段的小学生是很有效果的，同时也是非常必要的。在两个月的教学实践中，发现通过灌输填鸭式的教学方式已无法有效完成教学任务，具体的体现是，在一次课堂训练中，采用传统的拼写练习、读说锻炼的教学方式，测验结果令人失望，课堂上大部分小学生目光呆滞，没有了活跃参与的眼神，甚至有些学生消极对待老师讲课，这些都导致拼音教学的失败。经过这一次课堂“事故”，采用趣味型教学方法，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性被有效调动起来，教学任务在轻松愉快的环境下实现。因此，在小学语文拼音教学中，应迎合教学对象特点，采用趣味诙谐的教学方式，增加互动环节，提高学生的课堂参与度，提升教学效果。趣味教学法在拼音教学中的应用策略 经过两个月的拼音教学实践，笔者总结了四种相对效果比较好的趣味教学方法，以供大家教学参考使用。

（1）故事引导法

一年级孩子的特点是年龄偏小，贪玩，喜欢新奇事物，脑力正处于开发阶段，针对这种特点，可以利用一些幽默简单的故事情节吸引其注意力，提高课堂听讲效率，通过这种方式引导，将枯燥的拼音符号变成一个个生动的小故事展现在他们眼前，同时为加强他们的记忆力，可以采用角色扮演的方式进行，这样，可以为学生提供学习知识的新途径，故事中透露出的哲理寓意还能培养学生的道德品质，一举多得，而且，通过故事情节中的拼音插曲，可以培养学生的想象能力，开拓思维，提高创新意识。

所以，小学教师可以通过故事情节中的表演和行为表现直观感知授课对象的个性特质，在今后的教学过程中能够因材施教，广泛激发学生对拼音的好奇感和学习兴趣。心理学实践经验表明，故事情节化的教学模式更能突出人的主观参与性，是解决注意力不集中的有效方法途径。与此同时，故事教学法为我们提供了一种与学生沟通交流的机会，这种互动破除了学生对老师那种威严的恐惧感，加深了师生间的情谊，为今后语文教学，乃至生活教育提供了积极帮助。在实践过程中，笔者发现可以利用自制的小故事或者网络上有趣的拼音读物在课堂上传授，加入时尚流行元素，开阔学生的视野，使学生尽快掌握拼音学习的技巧，提高学习效果。

案例 ： 我利用课件展示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an，如何记住an的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我让学生自由想象，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。（2）趣味性教具

在教学过程中，笔者总结了拼音的共性特点，逐一分类，将相似易混淆的拼音放在一起，同时为每一个拼音制作图片、字母卡片。利用拼音直观性的特点，将图片、字母卡片运用到课堂上，能清晰辨别各个拼音的异同点，形象化的展现，在学生脑海中形成了图画印象，加深了记忆程度，使得教学结果事倍功半。下面举一个例子，如在字母“W”的教学中，笔者特意制作了两座房屋的倒像图，运用多媒体仪器将图片显示在幕布上，当图片展现在学生们面前时，并不知道其中蕴含的知识点，首先，让学生去猜想图片的内容，充分调动学生的积极性，答题期间，可以提出如下问题：“同学们，这幅图想什么呀？生活中哪儿见到过呢？”等，在一系列问题引导后，可以通过学生的回答，总结其中的共性特点，然后不断的将答案内容统一，再通过查阅书中的字母表，引申出字母“W”，最后，将它的发音和书写技巧讲授，经过这样的教学过程，学生们对“W”具有更深入的印象。利用这种教学道具，能够直观清晰的展现教学内容的内在属性，通过不断的引申表述，提高学生的课堂参与性，极大的促进提升教学效果提升。

（3）插画法

由于一年级学生具有好奇的特性，颜色光鲜艳丽的图片更能吸引起他们的注意力。心理学实践表明，相比于单调的文字描述，图片更能激发人们的好奇心和思考，因此，笔者在教学中同样采用了插图教学法。这种方法应用范围极广，在新课程语文教科书中，在一些较难理解的地方，都标注了相关的图片进行解释，插图的引入极大提高了语文教科书的形象性，给人一种身临其境的感受。教学中的插图，不仅可以帮助学生理解较难理解的字母，同时也可以成为教师的一种教学工具，帮助教师完成课堂教学任务。在实践中，对于拼音的区别，很多时候都是依靠插画的形式进行，插画法能够如其他趣味教学法应用一样，具有激发学生学习兴趣的效用，这种方法可以有效引导学生的学习联想，形象比对知识点，提高学习效率。

案例 ：新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习h这个声母时，从图导入：两个小朋友坐在椅子上在干什么？学生看书上的插图，可能会回答：“他们在喝水”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ h”，学生回答“小孩喝水hhh”。接着让学生发出正确的读音： “喝”（he），然后告诉学生把he读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节he音了。用这种方法可以教b、p、m、f、g、k、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出字母相应的发音来。（4）游戏法

由于贪玩的习性，小学生活泼好动课堂表现显得非常自然，如何将拼音教学穿插于学生游戏中，降低拼音教学难度，使得学生在玩耍的过程中享受到学习的乐趣，看似一件非常难办的事情，在笔者实践经验看来，非常容易。列举个教学案例，在一次教学过程中，为了能帮助学生掌握韵、声母技巧，想到了一个带领学生做关于“找找小伙伴”的趣味游戏，将班级中的学生进行分组，一组学生手拿韵母卡，另一组的学生手拿声母卡，学生抽到卡片后，教师就要求学生按照卡片上的字母进行逐一介绍，再重新组合，短时间内帮助学生掌握它们的发音规律，使得学生在学习的过程中享受到游戏的乐趣，同时通过这样的活动提高了学生的沟通能力和表达能力。

案例 ：拾贝壳游戏（这个游戏也可变通为“摘苹果、钓鱼、采蘑菇”或“摘星星”等。即在学生学完新课后，教师即兴在黑板上画满形状不同、颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个生字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，得到大家的掌声：读错了，就请自己的朋友帮忙。这个游戏不但成功地复习了新知，而且培养了孩子大胆表现自我的能力）。结

语

教师作为知识的传递者，在拼音教学中充当主体角色，其道德修养、专业技能等都在一定程度影响教学的效果。因此，从教学有效性提升上讲，教师应本着良好的职业道德，不断更新教学资源储备，提高教学技能，对于处于互联网一代的学生，信息不再闭塞，对于教学工作而言，也不能停滞不前，应摒弃传统机械填鸭式的教学模式，紧密联系实际，根据学生的时代特征和阶段性特点，及时调整教学方法。由此，学生应该在充分尊重学生主体地位的基础上，认清教学对象之间的差异，因材施教，端正学生的学习态度，根据差异性制定学习目标，让学生体会到教师的关心，受到重视的感觉，不断激发学生的上进心。在教学的过程中，教师要正确地鼓励学生，不放弃每一位后进生，在学生取得成果后要指出学生的进步，再根据学生的情况制定好后续的学习进程，从而循序渐进地提高学生学习拼音的效果。

通过以上论述，拼音教学是整个汉语教学的萌芽阶段，需格外重视，作为汉语的重要组成部分，它不仅是文字读写的基础，更是成长过程中的必备工具（如计算机拼音输入法）。自从推出“零起点”教学模式，我认为应该多吸取幼儿园老师的教学模式，从网络渠道搜索最新的教学模式，总结分析，提炼出一种适合当地学生的拼音教学模式，积极分享经验，加强普及应用，为地区教学工作做出应有的贡献。

参考文献：

5.趣味拼音教学课程 篇五

在教学《b p m f》一课中的m、f两个声母时，可用游戏猜猜看导入。教师请一个学生蒙着眼睛摸百宝箱中有什么。教师在百宝箱中放的是与本课教学紧密联系的一些物品，如一架飞机小模型、一瓶墨水、一个大肚弥勒佛、一支铅笔、一瓶蜂蜜、一小袋米、一匹小马玩具、一小根木棍、m、f字母模型&&现在的学生在入学前已经会说很多话了，从拼音的角度来讲，他们已经会发很多音了，教师在学生已有生活经验的基础上进行逆向教学，直接切入音节拼读难点，使学生所学的新知与生活实际紧密联系，在活动中自然而然地认识了m、f这两个声母。在此基础上，教师进行发音指导，进一步巩固声母发音轻短的特点。游戏的设计既激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣，符合一年级学生的认知规律，让学生上课一开始就觉得语文课有意思。

二、以图片引发兴趣，让学生在体验成功中学习

色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，容易引起学生的兴趣和关注。在拼读音节时，通过出示图片引导学生巩固拼读方法，如教学音节ma 时，我出示了一张班上学生和他妈妈的合影，让学生说一说照片上的是谁，然后问学生，妈 这个音你们都会读，你知道它是怎么拼出来的吗？请你摆一摆拼音卡片，两个同学拼一拼，请一个同学到黑板上拼摆，再引导学生把。换成a的四声，试着拼一拼。在此基础上，进一步引导学生m还可以和谁相拼组成新的音节，学生会发现能够拼出许多音节，这样让学生既拼读了音节，又巩固了拼音方法，教学过程中教师随时引导学生正确发音。这个教学环节的设计一改变过去教师教学生学的教学方法，学生在前面b、p两个声母拼读的基础上，通过知识的迁移，学习了新的音节，这样的设计真正把学生摆在学习的主体地位。

三、以多样的形式保持兴趣，让学生在活动中学习

将活动引进课堂，使课堂成为学习的园地，游戏的王国。如找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘、带生字朋友回家&&有的开展争当拼音小博士识字大王等竞赛活动；有的引导学生给字母或生字编故事、编儿歌；有的让学生说一说、画一画、摆一摆&&教师精心制作的各种课件，始终保持学生的学习兴趣。

初入学的儿童自制力一般都比较差，教师如果在复习巩固时进行重复单调地训练，儿童的注意力往往处于分散状态，达不到复习巩固的目的、在进行拼音巩固练习时．采用多样练习形式，经常变换的练习方式来吸引学生的注意力，能达到较好的教学效果。在复习巩固这一教学环节我设计了几种练习形式。

1．快乐大转盘

我设计一个可以转动的轮盘。转盘中间是声母m或f，周围是a o iu带有四声的字母，学生可搬过转动指针随意找所要拼读的音节，在拼出音后，再说一说含有这个音的词语或一句话．说得正确的同学，会获得一颗小星星。在以后的教学中，当学生音节掌握得比较多时，还可以利用这个转盘，进行组与组之间的竞赛。

2．储词罐

通过课件演示，出示本课出现的音节让学生拼读出来，都能拼读正确的，将获得拼音小博士 称号，教师给他或她带上小博士帽。

3．商业街

教师为学生创设一个商业街的图景，商业街有许多商店：面包房、糖果店、鞋店、玩具店、体育用品商店、食品店&&请一位拼音掌握比较好的学生扮演营业员，每个组选派一个代表去购买商品，在购买商品时有个要求，能够正确读出商品后面的音节、商品才可以买走。这个练习的设计是促进学生与学生互动交往，在安排上注意学生之间的差异。我们通过学前测试了解到，有的学生在入学前已经掌握了一些汉语拼音的知识，能够拼读一些音节．也认识很多字。为此，教师要有意识地为他们搭设舞台，请他们当售货员，他们能够拼读出所卖商品的音节，买商品的学生不仅拼读正确买回商品，而且还要教小组里的同学也会拼读，充当小老师的角色。这二个练习的安排从内容与形式上有一定的梯度，快乐大转盘 要求学生选择自己会的音节来拼读。储词罐 则是要求把本课所学音节都要掌握，有了一定难度。商业街 活动中有些音节超出了本课的学习范围，但一些学过拼音的学生掌握了．他可以把自己会的教给其他同学。这样的教学设计注意了学生间的差异，使不同层次的学生都得到发展，从而也激励其他学生去自觉主动地学习。

6.趣味拼音教学课程 篇六

一、“闯关”游戏,激发学习兴趣

一年级学生活泼好动、贪玩,对新鲜事物好奇,根据孩子们的心理特点特点,我开展了闯关的游戏,把游戏和课本知识结合,激发学生学习兴趣,吸引学生的注意力。特别是复韵母的学习,对于学生来讲,失去了刚开学的新鲜感,此时拼音又加深了难度,学生掌握起来显得有些吃力。这时我设立了闯关游戏,拼读音节是第一关,拼读拼音词语是第二关,拼读拼音句子是第三关, 这样让孩子们在闯关过程中不仅降低了学习难度,还大大调动了学习积极性,闯关游戏做完的同时也完成了教学任务,寓教于乐,回味无穷。

二、利用图片,图音结合

刚开始学习拼音时,孩子们学习积极性比较高,但随着拼音难度加大,长达一个多月的教学,孩子们学习起来索然无味,而且学了以后经常混淆,更让孩子们失去了学习信心。在汉语拼音教学中,注意研究儿童心理,运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学时,我用生动形象的图片导出学习内容,寻找图形与字形、图意与读音的相同点。如教学单韵母a:图上画着一位阿姨的头像,学生仔细观察这田图上画着什么? 它跟单韵母a什么相似点? 学生仔细观察后得出答案:单韵母a的发音和阿姨的“阿”第一声相同,阿姨的脸型与后面的头发组成的形状很像字母a。学会比较,为后面的读音记形奠定基础。

三、编儿歌,讲故事,做手工,多管齐下

1.重视教师的示范功能 , 上课时先请学生仔细看清老师口形听声音,说说是怎么读的,再请学生试读,运用开火车等形式逐个纠正指导。在教学复韵母的发音时,除了注重教师的示范外, 还运用字母组合让学生掌握发音规律, 达到教学目的。如教学a、i时,教师做重点示范并引导学生的口形变化(先念前面的韵母再快速滑向后一个韵母)。经过模仿训练,学生的口形到位了,拼音读得准确了。

2.根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌,若把它与记字形联系起来,则可达到事半功倍的效果,学生经过启发、观察、思考编出了很多朗朗上口的儿歌。如教学生母b p d q时,这几个声母学生特别容易混淆,我采用了多种方法,如用形体编儿歌:竖起左手右手在头顶画个半圆编儿歌右下半圆bbb, 竖起右手左手在头顶画个半圆编儿歌左下半圆ddd, 用身体表示竖右手弯曲在头顶编儿歌右上半圆ppp,同样的方法左手弯曲在头顶编儿歌左上半圆qqq。采用手工制作的方法,让学生剪出一个半圆和一根长竖条,让学生自己动手摆摆,这样既增加了学生的学习情趣,又提高了学习效率。

3.在教学中编故事加深记忆。j、q、x与ü相拼时 ,理解ü上两点省略规则是这一课的难点。根据“j、q、x真淘气,见了小ü把帽去”,我班几位小朋友编了几个小故事,把这个问题解决了。如李启周小朋友联系课文说:“一天,小熊愚愚(ü)和好朋友j、q、x见面 , 他看见朋友后觉得戴着眼镜没礼貌就把眼镜摘掉了。”陈瑞小朋友说:“小鱼想出去玩,鱼妈妈不同意,要他在家练习吹泡泡, 小鱼急得掉下了眼泪, 这时j、q、x过来找小鱼儿玩,鱼妈妈就答应了让他们出去,小鱼就擦掉眼泪,不哭了,所以小ü看见j、q、x三兄弟就要擦掉眼泪,去掉两点。”听了这样充满童趣的故事,我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。一年级小朋友天生就喜欢听故事、讲故事,那么在教学中, 为何不利用这个特点作为设计教学环节的组织策略和依据,促进学生语育智慧的发展呢? 在教学复韵母时,还可利用字母组合法识记字形。通过编儿歌、编口诀、做手工等形式,促进学生手脑结合。这样,小朋友们才能把拼音的字形牢牢地记住。

四、启发质疑,培养学习兴趣

学起于思,思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望。引导学生对所学内容提出问题, 可以使学生的思维处于积极主动、愉快地获取知识的状态,培养他们浓厚的学习兴趣。如汉语拼音第6课《j q x》中这部分学习内容,以往教学时,都是由教师告诉学生j q x与u相拼的省写规则。这次学习,教师调整了教学思路,首先板书了这部分内容,其次让学生认真观察:你发现了什么? 有什么问题? 没过多久,一只只小手举起来了,有的学生说:“ju qu xu中ü上的两点怎么没有了? ”有的说:“本来韵母是u,到了音节中韵母u怎么变成了ü?”老师趁势说:“ju qu xu中的韵母实际上是ü,只是书写时省写了两点。这是因为,在普通话里,jqx不能和ü相拼, 所以和ü相拼时,ü上的两点可以省去,你能编个儿歌记住这个规则吗? ”顿时,学生学习的积极性被调动了,纷纷发言:“小ü小ü有礼貌,见了j q x就脱帽。”“小ü碰见j q x,去掉两点还念ü。”“j q x,小淘气,见了鱼眼就挖去。”此时,老师也佩服学生形象思维的活跃。可见,为学生创设自己发现问题、提出问题的空间,可以极大地激发学生的学习热情,使之主动参与到学习过程中。

五、读写结合,加深记忆

一年级学生刚入学,对于书写,他们在感到有趣的同时,也存在一定的困难。在指导书写时,我先编儿歌教学生认清四线格,再讲解字母的笔画顺序,如g先写个半圆再写竖左弯,以及在四线格中的位置。教师要注意范写、领写,同时加强个别辅导。如我班何好小朋友,基础差,连半圆都不会画,我就教她先确定半圆的起笔及终点,以及圆弧上一点,然后用弧线连接这三点,写好半圆后,再写竖弯就不难了。再如声母“h”的书写时,学生容易出现这两种情况,一是竖写得短了,导致字母看起来像个n;二是弯竖写得没占满中格,显得高矮不齐。教学“h”的书写时要特别指出来 ,要求学生把拼音写得清楚、到位、漂亮。

7.小学拼音教学要注重趣味性 篇七

关键词：拼音教学 趣味性 讲故事

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。

一、利用直观的教具，引起学生兴趣

小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的人物，能引起学生的学习兴趣。教材中每个拼音字母都配上图，引导学生仔细看图，认真观察图画与字母的联系。充分利用课文中现成的插图、字母卡，教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。必要时自制一些颜色鲜艳的图卡，以补充课本中现成教具的不足。如教学声母p，问学生：“小朋友，洗完脸后，你是怎样泼水的？”出示制作好的图片和拼音卡片，边读，边做泼水的动作。“泼水，泼水，p，p，p。”此外，还可以充分利用简笔画、布贴画、实物等，使每一个字母或新的规则第一次出现时，都带着有趣的形象、鲜明的色彩。

二、编儿歌，读出情趣

人脑中的形象信息量要远远多于语言信息量。我喜欢用形象化的方式来记一些难以记忆的东西。心理学家说，这样的方式更有助于长久保持信息。形象记忆就是在记忆时尽量多印留直观形象，尽量多运用形象思维，以提高记忆的效果。俗话说：“百闻不如一见。”它包含着这样一个道理，即直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是这样，直观形象的材料比枯燥抽象的材料容易记住，直观实物形象易于记忆。教学生记各个字母形体，可配上儿歌，能把抽象的韵母、声母形象化。如单韵母，很重要，发音口形要摆好。公鸡打鸣，嘴巴圆圆o、o、o；白鹅照镜，嘴巴扁扁e、e、e。妈妈晾衣，上下对齐i、i、i；乌鸦衔食，嘴巴小小u、u、u。小鱼吹泡，嘴巴扁扁ü、ü、ü。开始时，是老师说出一个儿歌，起抛砖引玉的作用，再发动学生自己创编出一些儿歌来记住字母的音、形。我就和学生一起编过儿歌，如在教“ing”这个后鼻韵母时，我和学生编了《捉蜻蜓》儿歌：天气晴，风儿轻，满天满地追蜻蜓，追蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。在拼音学习的过程中，通过这样编儿歌，练习发音，在流动的节奏感中学习了知识，发展了智慧。

三、让学生动起来，点燃激情

一年级的学生都爱玩，一节课40分钟的拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来“手舞足蹈”，以点燃学生的激情。根据学生爱唱爱动的特点，在教学中我尽可能地让学生一边唱、说，一边拿出手来描空、做动作，特别是对哪些容易混淆的字母如b、d、p、q等声母的教与学就解决了。跟着老师一起做动作：举起左手，右手叉腰，b、b、b。举起右手，左手叉腰d、d、d。左手放下，右手摸头p、p、p。右手放下，左手摸头q、q、q。处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的，单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅要好看、好听，还要好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。b、p、d、q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆，我还设计“变魔术”的游戏。让学生准备一个半圆形和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固，解决了这一难点。

四、凭借游戏活动，练拼读

教育家洛克曾说过，教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。音节的拼读比较枯燥，很难长久吸引学生的注意力。因此，我们精心创设情境，在情境中，通过担当角色，做各种各样的游戏，训练熟练拼读，让学生充分活动起来，调动儿童自主学习的积极性。如“小兔开门”游戏，教师拿一叠字母（音节卡片），边做动作边问：“小兔，小兔，谁来开？”学生也边演边答：“我来开，我来开。”再如“知识树”游戏，教师把一堂课里学的音节（生字）写在果子上，挂在“知识树”上，进行“摘果子”和“挂果子”的游戏活动。游戏的形式有很多，只要是有利于拼音教学，只要能使我们的教学焕发活力，都可以大胆尝试。

五、讲故事，学得有趣

汉语拼音是一串枯燥无味的字符。要想让学生有趣的学，就要充分利用教材，联系生活，编故事，讲给学生听。我教学第一册《ɡk h》时以故事引入：放学了，亮亮和丽丽来到一个漂亮的公园玩，那里有绿绿的草地，挺拔的大树。亮亮感觉有点渴了，就拿出书包里的矿泉水边喝边看着水里的蝌蚪，丽丽边看着蓝蓝的天空边喝着矿泉水。水里的蝌蚪在玩捉迷藏，两只蝌蚪正好粘到水草上，形成一个“k”字；亮亮和丽丽坐的椅子就像一个“h”字；天空中一只白鸽衔着一枝柳条飞过，柳条被风吹着，弯成一个“ɡ”字，草地上的两只白鸽看着空中的伙伴，羡慕极了，亮亮和丽丽真喜欢这里呀！小孩子对故事充满了兴趣，注意力被吸引住了，自然跟着老师的思路，快乐地进入学习状态。