关于农村小学英语教学现状的调查报告

关于农村小学英语教学现状的调查报告（共11篇）

1.关于农村小学英语教学现状的调查报告 篇一

关于当地农村小学数学课堂教学现状的调查报告

摘要：随着课程改革的不断推进，我县小学数学教师通过对新课程理念的 学习和实践，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改进，小学数学 课堂教学正在呈现出新的面貌。在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无 论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多变化。教师的教育观念 在变、教学行为在变；学生的思想在变、学习方式在变。因此，新课程背景下的 教学是以学生为本的教学观，凸显学生的主体地位与权利，重视学生个性张扬与 发展，强调师生之间的交往与对话，重视学生既有的经验、知识与文本、他人的 信息相互碰撞，让学生利用自己的经验进行解构与生成知识。关键词：小学数学 课堂教学 以生为本

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为 重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是： 以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学 课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行建构性学习。因此，构建有效的小学数学课堂教学成为了改革的基本趋势。我县于 2003 年下学期开始试行新课程和使用新教材。教育局组织过轮番的 培训，几年下来，新的理念贯彻和落实得怎么样呢？如今农村小学数学课堂模式 是怎样的？新课标下的小学数学课堂模式该成怎样的形式？带着这三个问题，我 于 2010 年 9 月起，在实习期间，深入到当地学校进行了持续半年的小学数学课 堂教学的调查。调查的对象主要是当地实习小学及其周边的小学,主要采用了经 验总结法、观察法等的方法进行。

一、新课程理念在我县农村小学数学课堂中的主要表现。新课程理念在我县农村小学数学课堂中的主要表现。新课程理念在我县农村小学数学课堂中的主要表现 通过调查，我发现在新课程理的影像下，我县农村小学数学课堂有了一些新 的变化

（一）教师的教学观念开始发生了改变，树立了“以生为本”的执教理念。

在数学活动中真正把学习的主动权交给学生，实现师生角色的转变，做到 了不唯书，不盲从，改变了传统教育的弊端，改革了传统的教学模式，树立了“以 生为本”的执教理念。[1]

（二）建立了新型的师生关系，加深了师生间的相互理解，提升了学生智力 水平。在课题研究过程中，我们发现动态生成是师生、生生在互动中，从心与心 的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。在生成的过程中，师生的积极性都被调动起来，他们随时都有可能产生灵感，发挥出创造性，使这 小学数学课堂出现不曾预约的精彩,拥有撼人心魄的感动。

（三）构建了开放型课堂，增强了教学的弹性、灵活性、选择性和价值生成 性。教师通过对课堂教学的一些基本认识和基本过程的改革，努力构建了开放 型课堂，使小学数学课堂教学更贴近学生的真实学习需要和学习状态，使教学向 学生的真实学习状态和现实教学情景开放。

（四）实施了“问题式教学”模式，引导学生善于发现新问题、提出新问题、产生新思维，养成创新意识和创新个性。在生本实验班的数学课堂教学中，实验教师积极引导学生从具体情境中发现 问题并提出问题，激发学生问题意识和创新意识。在平时的教学中也注重创设具 有现实性和挑战性的情境或呈现知识间的相互联系，引发学生提出数学问题。

二、新课程理念实施过程中我县农村小学数学课堂存在的问题。

（一）课堂导入缺乏创新。过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数 字和运算符号打交道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心。现在不同了，许多老师，尤其 是低年级的老师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在 生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快。变得爱学数学，想学数 学了。

（二）课堂提问缺乏深度。《数学课程标准》要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思考性，有思考的价值，不是随口可答的，要经过一定的思考才能作答的[2]；那些不用思 考、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时 不作认真思考是做不到这一点的。

有些是需要在课堂上随机应变。教师需一定的 临场应变能力。事实上，在被调查的对象中没有几人做到这点。

（三）学生的合作学习有形无实。《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重 要方式。”[2]从调查的情况来看，大多数教师并没有掌握合作学习的真正要义，老师们采用的小组合作学习方式也并没有给学生提供足够的时间和空间让其充 分展开讨论。往往是学生还没开始学习，教师就叫停下。完全是一个形式，走走 过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉

（四）只见老师讲课，不见学生动脑。课堂教学本是师生互动的过程，有意义的接受式学习是必要的；但更应该体 现学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和 富有个性的过程。”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每 个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。

（五）教师处理教材缺乏灵活性。教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但 决不是唯一资源。教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理 位置以及环境，灵活处理教材。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教 教材。

三、解决问题的几点建议。如何解决调查中出现所发现的问题，我从以下几个方面提出几点建议：

（一）有效课堂引入必须要得到每位教师的重视。本次课程改革的一个重要目标，就是希望在课堂教学层面上引起一些变化，改变学生学习方式。小学数学课堂教学层面上的变化首先应该是课堂引入的变 化，构建有效课堂教学模式，首先要抓住课堂教学的起始环节——课堂引入。《数 学课程标准》指出：“要充分关注学习过程，引导学生探索求知，要遵循认知心

理发展的规律，为学生探索求知创设合适的情境，使学生的认知获得、过程经历、情感态度与价值观提升，在数学学习中得到和谐统一”。[2] 从调查结果来看，学生对有效课堂引入的渴望度比较高，特别希望教师能用一些新颖、形象、动态 的方式引入课堂，比如讲故事的方法、多媒体演示的方法等等。

（二）实施“数学问题”，引导学生善于发现新问题，提出新问题，产生新 思维，养成创新思维习惯。我们的课堂是师生互问，生生互问。使学生在提问、交流、争辩的过程中主 动获取问题意识，逐步养成好问、善问、有创见的问的良好习惯。[3] 如教学“8+几”时，一个小朋友选择了用小棒摆 8 加 5，老师启发其他学生 给这个小朋友提问：生 1：“你为什么从 5 根里拿出 2 根放在 8 根里？” 生 2：“为什么要凑十？” 生 3：“为什么拿 2 根，不拿 3 根或 1 根呢？” 生 4 “为什么你从 5 根里拿小棒和 8 凑十 不和右边的 5 根凑十呢？” ：，引导学生提出问题，培养问题意识，可以把零散的知识加以概括，有利于学 生对知识的概括和总结。

（三）以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发 诱思，鼓励和作学习。[4] 针对学校大班额，难以面向全体学生的问题，我们深入研究班级、小组、个人多种学习方式。重点加强小组研讨学习方式的指导，相对削弱大课堂讲解的 学习方式。实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生 的才能可以得到发挥锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动 活泼的氛围，促进学生探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神 获取知识。

（四）引导学生学会自主学习，学会构建知识体系，优化认知结构，培养学 生的创新思维。目前，我们已实现了师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主管 理。如教学口算加法“64+25”时，启发学生思考：你怎样想？得多少？学生分 组讨论，并向全班汇报讨论结果。最后引导学生比较几种算法，找出哪种算法比 较简便。这样，学生经过独立思考、分析、比较，既使他们对两位数的口算加法

印象深刻，不易遗忘，又增强了他们主动参与学习的意识。实践告诉我们，学生 的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，独出心裁，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结，行成网络。本课题的研究萌芽于新课程萌芽之时，成长于新课程成长之中。由于时间短 暂，调查难免有些疏漏或见解偏颇，新课程理念在小学数学课

堂上没能真正得到 落实的原因是多方面的。有客观上的，也有主观上的原因。有效的小学数学课堂 的实施已取得了初步的进展和一定成效，在深化课程改革的进程中，还有许多认 识需要梳理，还有许多问题需要去探索和完善，作为教育的行动者、思考者，应 不断地思考，大胆的实践，精心演绎新课程理念下的小学数学课堂，努力去追寻 充满诗意的课堂，为基础教育课程改革的健康稳步发展做出自己的贡献。我坚信，在各级领导进一步的关心指导下，随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂动 态生成教学的策略的实践研究的开展必将显示其生机勃勃的活力，展现春天般的 绚丽色彩。

2.关于农村小学英语教学现状的调查报告 篇二

在目前中国的教育体系中, 党和国家非常重视农村中小学的教育工作。教育是一个国家的大事, 而农村教育在国家的教育中有着举足轻重的作用, 往往为国家教育部所重视。在农村和城市教育的比较中, 英语学科的差异有哦为突出。如果你是一个合格的英语教师, 那么我们就有责任和义务加强农村教育教学的改革, 让所有农村的孩子们获得与城镇孩子一样的教育。多年的英语教育教学经验使我对农村的英语教学的具体情况有了深刻的认识, 为此我进行了关于农村英语教学现状的调查与研究。

一、农村英语教学现状调查

首先, 调查中发现农村学生底子薄, 基础弱。直至如今, 我县农村部分小学基本上还没有配备专职英语教师, 虽然有些学校有所谓的专职教师, 多数也是半路出家, 其中多半是在中等师范学校没有学过英语的只有初中英语水平的教师担任所谓的“专职英语”教师。以上这些情况直接导致农村小学生英语底子薄, 基础弱, 使得学生在上了中学后英语跟不上教学进度。

其次, 农村方音重, 学生普通话差, 导致英语口语不标准。我所在的县区的语言, 南部地区浓厚的地方语言造成了学生口语基础参差不齐, 而课堂上英语教师的口语教学能力也是令人担忧。自然造成这些问题的出现, 主要是某些英语教师的个人素质与业务能力相对较差的原因, 农村英语教师的整体素质偏低。

最后, 更多的学校英语学科的教学设备相对不足。我县有20余所初级中学, 但是仅不足一半的中学有语音室。但是经过我进一步调查发现, 即使有语音室的学校利用率也较少, 多数以应付上级检查或教研组活动、教师讲评优质课时使用, 基本上就是形同虚设。

二、农村中学英语教学解决对策

针对以上情况, 结合当前农村的教学实际和本人的教学实践, 提出以下解决对策:

第一, 教师的英语教学要面向全体学生, 注意因材施教, 因人而异。

农村生源的复杂性, 学生基础的良莠不齐, 任何一个四五十人班级不可能喊着“齐步走”。这也就使教师的教学水平与能力无法发挥出来, 加上教学组织不力, 学生的成绩始终没有什么提升就成了必然。为此, 我在教学中特别注重后进生和双差生的转化工作。根据学生的不同水平拟定出不同的教学计划、设计不同等次的训练作业。注意不断引导学生, 促使他们扩大知识面, 让他们创造性的应用知识, 学以致用, 在生活中提高他们的语言能力和英语水平。同时子啊英语课上不失时机的发现他们的闪光点, 予以褒奖, 是他们增强自信心和自尊心, 激发他们的学习热情。比如, 我在上对话课时, 总的目的让学生掌握话题功能, 能够在真实的语境中运用。

第二, 教师还要注意改进教学方法力求灵活多样, 创设轻松学习氛围, 培养学生的学习兴趣。

做任何事情, 只要有了兴趣, 那么就等于成功了一半。人们常说:要我学不如我要学, 我要学不如我爱学, 我爱学不如我乐学。有力学习的动机和兴趣, 就会使学生产生一种学习的需要, 使之成为一种愉悦的心理体验, 所以说培养学生对学科的兴趣是至关重要的。为此, 教师要认真备课, 既要备好教材, 又要备好学生, 了解学生的生活实际和心理状况及性格特点, 有针对性地制定好课堂计划, 设计好每一个教学环节, 创设良好的教学情境与氛围, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的主观能动性, 使他们全身心投入到学习之中。例如, 在英语教学中, 我对于那些性格外向的学生, 在教学时会我会多设计、提供一些非常有趣味的活动, 让他们真正体会到学习的乐趣;而对于那些性格内向的, 在学习过程中害怕开口的学生, 我在教学时就非常注意对于他们自尊心和自信心的培养, 教学中就会多鼓励、表扬他们;接受能力不强、反应较慢的学生, 我会多利用一些直观教具、身体语言、恰当的比喻等来适应这些学生。

第三, 教师还要努力改进课堂教学手段, 采取小组教学优化搭配的方法, 不断强化、提升课堂教学效果。

在小组活动过程中, 英语教师便在教室里走动, 随时解答学生的问题, 提供必要的帮助。再者, 小组活动还可以提供学生互助学习的机会。如果英语教师忙于解答其他学生的问题, 小组成员可以互相帮助。并且大多情况下有些学生遇到困难时, 找同伴或找同学帮忙比问老师的几率要高得多。所以在分组时英语教师会考虑到学生水平、能力和基础等各方面的差异, 在条件允许的情况下, 尽量避免好学生或后进生的扎堆情况, 避免有的学生抢着说话而有的闷声不语的情况。所以说分组教学既可以给不同层次的学生提供展示自己的能力的机会, 又可以解决农村英语教学中无法照顾全部学生需要的不足。

第四, 教师必须以丰富多彩的活动来激发学生学习英语的热情, 提高英语学习的氛围。

在英语教学中, 每个学期我都会有目的、有计划的举行各种英语比赛活动。诸如英语书法比赛、英语演讲比赛、英语朗读比赛、英语单词比赛等。通过比赛, 培养学生的英语学习爱好, 调动学生的英语学习积极性, 端正学生的学习态度, 比赛对培养学生良好的英语学习习惯起到潜移默化的作用。每年我还积极组织学生参加全国中学生英语能力竞赛, 每次都获得了较好成绩。

第五, 教师要积极投身英语教研活动, 做好英语课题研究, 以课题促教研, 不断提高英语教育教学质量。

教师要想大面积提高学生的英语成绩, 就必须不遗余力地做好教学的各项工作, 认真完成备、讲、改、批、辅各个环节。必须把教学研究工作放在首位, 作为一项重要工作来抓。只有抓好了教研工作, 才能够促进教学水平的提高, 从而大面积提高教学质量。教师要深入搞好课题研究, 做到学校有大课题, 教师人人有小课题, 以教研促教, 以教研兴校。

3.关于农村小学英语教学现状的调查报告 篇三

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）第四章“义务教育”中明确规定：要增强学生体质，科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间，大力开展“阳光体育”运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平。为了贯彻纲要的精神，教育部于2011年5月23日印发通知，决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2+1项目”，即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动，让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的终身发展奠定良好的基础。2007年2月江苏省教育厅出台了《江苏省义务教育课程设置实验方案》，其中体育健康的总课时数为1029节，占总课程比例的10.8%，仅次于语文（1985节）、数学（1495节）两学科。可见体育教学在整个教育教学工作中的重要地位。但是在农村中学，体育工作还远没有得到应有的重视，学科的设置还处在边缘化状态，这样严重影响了学生的身心健康发展。

一、农村中学体育教学中存在的问题

笔者曾在几所农村中学任职，几所中学体育教学都存在一定共性问题，主要表现在如下几个方面。

1.教师专业素质低，学科配套差

在农村中学，一所学校通常只有一个专业体育老师，有的学校甚至一个都没有，体育老师是其他学科老师“兼任”，也有的是其他学科老师“改行”，谈不上有效组织课堂教学。虽然教育部门也组织了培训，但不能根本提高这些“改行”老师的体育素养。体育课一般都是自由活动。又由于缺乏女体育老师，所以对女孩子也不能根据其身心发展特点分类指导。2007年，为了改善农村中小学的办学条件，促进教育的均衡发展，江苏省实行了“四配套”工程，为学校配备了大量的体育设备。但是由于体育老师自身的素质问题，有很多器材得不到合理的利用。“一个哨子，两个球”的上课现象还大量存在。

2.教材笼统，目标含糊，一般教师无整合编排的能力

以教育科学出版社编印的《体育与健康》中册为例，全书共分为体育理论、运动实践、心理拓展训练、作业实践4个部分，其中运动实践部分又包含了足球、篮球、排球、乒乓球、武术、铅球、滑冰、游泳、体操、跳跃练习、投掷练习、提高素质练习等13个方面内容。这就需要体育老师根据本校情况，选定相应内容，然后就选定的内容编写教案，实施教学。还要考虑天气因素，给学生上体育理论知识课。而一般教师缺乏对教材的整合编排能力。

3.考核模糊，缺乏有效的考核机制

当前各县市都把体育纳入中考一部分，其所占分值也不小，这虽然在一定程度上对体育教学起到了促进作用，但仍然不能达到预期目的。除了中考的几个项目外，其余项目经常被忽视。一般学校每学期都组织期中、期末两次检测，但体育课就没有考试。对体育老师的量化考核缺失。由于其学科特殊性，一般学校都把体育课视为“副课”。

4.因为安全问题，传统项目举步维艰

在进行体育教学的时候，由于一些难以预料的原因，经常会发生一些运动伤害，使得学校和体育老师非常被动。于是一些对抗相对激烈的项目就停止了。如足球、篮球这样的项目，学校一般都不组织比赛。标枪、铁饼、铅球等投掷项目在现在的体育课上已不多见，有的学校甚至明令禁止。3000m、15000m等长跑项目在学校运动会上也鲜有出现。

二、解决问题的对策

1.提高认识，确保课程计划的落实

省教育厅明确规定义务教育阶段体育与健康课每周3课时，但一般学校都是2课时，这就要加大监督力度，切实从依法办学的高度来认识问题。课程计划是国家规定的纲要性计划，任何学校都无权擅自改动，一定要认真落实。学校要提高体育教师的各种待遇，充分利用现有的体育设施和器材，同时也发挥师生的动手能力，自制一些活动器材，运用到教学活动中来，切实保证学生体育锻炼有一定的运动强度，让体育教学走上正轨。

2.把好教师入口关，选聘优秀的专业教师

体育教学的质量关键是教师，教育主管部门在选聘体育教师时，应选聘优秀的专业体育教师，既要考虑到各个专业方向的特点，又要考虑到性别比例。

3.组织体育备课组

体育老师不能“单打独斗”，而是要形成一个团队。在进行集体备课的基础上，确定教学内容。就每个体育老师而言，其专业也有自身的局限性，不可能什么都精通，所以一个学校的体育教师队伍，应该兼顾各种专业方向、特长、性别，这样才能完成教材的整合，从而提高体育课教学效果。

4.制定可操作的考核目标

教育主管部门应制定对学校的体育考核细则，同时还要指导学校制定对体育老师的考核细则，从制度上保证各项体育工作的落实。

总之，只要我们认真分析和思考农村学校体育工作的现状，研究其发展的特点、规律，加强体育教学内容设置、过程优化，层层重视，齐抓共管，农村学校体育教学工作一定会有个新的局面。

4.关于农村小学英语教学现状的调查报告 篇四

——以xxx为例

[摘要]：“新农村建设”政策的全面推行促进了农村教育事业的发展，各级政府努力完善教育体制，改善农村教学设施和办学水平，提高教育质量，但同时仍面临着教育资源分配不均、教育资源浪费等问题。要解决这些问题，必须落实依法治教，建立城乡合作机制，加强教师教育等。

一，调查原因及背景

农村中小学教育现状一直是广大人民群众关注的话题。德国《法兰克福汇报》一篇题为《农村教育决定中国未来》的报道指出：“中国是世界上最大的发展中国家，农村人口占总人口的80%，农村的发展对整个现代化事业具有举足轻重的影响。”农村的发展靠人才，人才的培养靠教育。因此，从某种意义上讲，农村的教育决定了中国的未来。从国家近十年来出台的针对农村教育的政策中可知，国家非常重视农村中小学教育的建设和发展，特别是在2005年10月十六届五中全会提出“建设社会主义新农村”后，国家对农村教育的投入逐年增加。2006年，国家开始在西部农村实行中小学免费义务教育，全面免除学杂费，对贫困生还免费提供教科书，补助寄宿生生活费等；今年中部和东部地区农村也全部实行免费。国家在全国农村全面推行免费义务教育的新举措将有效地推动农村教育事业的发展和进步，为推进新农村建设、提高我国全民素质、构建和谐社会打下良好的基础。但与此同时也产生了一些亟需解决的问题。

二，调查的前期准备

为了能顺利地完成本次暑期调查研究活动，我先行确定了此次调研的地点---xxxx，确定了调研的时间（xxx---xxx），并设计了有价值的调查问题及谈话话题，以准确地了解学生对学校教育上所采取的不同的教育方法的不同反映。要有针对性地对个别学生、家长及老师进行访问，以期对于当前的农村教育与培养问题能有一个比较深入地了解。为此，我对于调查访问的学生分别设计了几个不同的问题和话题：

1，家里人对你自己的学业是否重视？

2，你父母对自己的受教育权的态度；

3，你在课堂上大多数时候的感觉是；

4，你校每学期召开家长会的次数。

三，调查结果及分析

为调查农村中小学教育现状，我到当地农村的一些中小学(xxx，xxx，xxxx)发放农村中小学教育现状调查学生问卷，同时向学校的有关领导了解了学校的现状及一些硬件设备和对一些农村家庭父母对子女的重视程度进行调查。

在调查问卷中，当被调查者被问到“家里人对你自己的学业是否重视？”这个问题时，有43.7%认为是比较重视，31.2%认为是一般，仅有6.25%认为是非常重视；当他们被问到“你父母对自己的受教育权的态度”，有43.8%认为是一般，31.7%认为是理解；当问到他们“你校每学期召开家长会的次数”，说到两次及两次以上只有37.5%；当问到“你在课堂上大多数时候的感觉是”这个问题，居然有37.5%的同学说没感觉。还有很多问题，在这里就不一一列举了。通过获得的资料统计综合分析，我对农村中小学教育现状有了个基本的认识。xxx镇中小学面临的困境及原因

（一）村级中小学在校学生逐年减少，办学规模日趋萎缩

xxx镇村级小学布局不合理，点多面广，以及农村人口出生率的持续降低，一定程度上使各村小学生人数逐年减少，办学规模日趋萎缩。但这种现象主要还是由于越来越多的家长选择了让孩子从小就脱离落后的村级小学教育所致。“不能让孩子输在起跑线上”的观念正日益影响着农村家长。家长们都希望自己的子女从小就获得良好的教育，培养良好的学习习惯，为以后的学习和生活打好基础，以适应日趋激烈的社会竞争。然而这些都是落后的村小教育所不能提供的。于是，为了孩子的前途，家长们纷纷把孩子送进教学质量较好的城镇学校、乡中心小学就读，甚至进城镇陪读。每年秋季新生入学时，一些乡村的小路上就会涌来背着行囊进城陪孩子念书的农民。他们放弃了土地，在靠近城区的地方以很低的价钱租上一两间平房住下，开始跟孩子一起在求学的路上苦拼。另一方面，越来越多外出务工的父母们选择了让子女在其流入地借读。因为很多流入地政府对打工子女入学政策开始放宽，开始接纳这些孩子进入当地公办校就读，不额外交纳赞助费、借读费等，同当地学生一样可以平等的享用优质的教育资源。并且家长还能随时照顾孩子的学习、生活，消除了后顾之忧。在这种大环境的影响下，村级小学学生数自然逐年减少、规模日渐萎缩了。由于上述原因学生生源逐年减少，生源不足。近40%村级小学不得不采取复式教学，不但增加了老师的教学难度，而且教学质量更差。学生学习差、学习效果不理想导致更多的学生、家长对学校教学更加失望：招生报名人数更少，转学人数增多。无疑造成村级小学生源的减少、办学规模的萎缩，客观上造成教育资源的浪费。

（二）xxx镇村级中小学教师队伍整体素质不高

当前xxx镇师资队伍的构成一般是“年老的+代课的”，他们多是“拿起书本是教师，放下课本是农民”的乡村老教师和代课教师。在一些村小，教师几乎都上了五十岁，多是合并学校时由于年龄、资历等原因被中心中小学校“抛弃”了，只有到村小发挥余热。优秀的、年青的村小教师纷纷调往经济条件、地理位置较好的中心学校，或外出打工，另寻出路。

1.教师的业务水平不高，教育、教学观念落后。一方面，在xxx镇村小教师队伍中，大部分是中师、高中毕业生，甚至是小学毕业，实际文化专业知识没有真正达到相应程度，也没有受过系统的专业训练，知识水平有限，吸取知识的速度慢、渠道窄，跟不上小学教材的变化和时代的要求，而不能很好的胜任教学任务。另一方面，由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成xxx镇村小教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。教师知识技能的更新跟不上时代的步伐，现代社会知识更新又太快，而教师培训还远跟不上时代的步伐，电脑、上网等新知识无法向学生提供一个深入浅出的解释。在教学技能方面，城里使用电脑、实物投影教学，农村中有的教师甚至没有见过这些东西。” 因此大多数村小教师依然是用“一支粉笔、一张嘴、一本书”的传统方法来完成教学，而学生的学法仍然是“听、写、读、背、考”的五阶段式。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。

2.教师工作负担重，责任心不强。xxx镇村级小学办学规模一般较小，办学条件差，一个学校的教师人数少。但为了使学生在德、智、体等方面全面发展，很多教师不得不担任多学科教学，甚至复式班教学。同时以民工潮为背景，农村家长为生活所迫纷纷外出务工，使农村家庭教育的缺位现象严重。孩子多由祖辈代管，或溺爱有加，或放任过度。把本应由家庭、家长承担的教育责任全推给教

师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担。村级小学的现状要求教师有较强的教学能力、责任心。但村小教师社会地位、经济地位普遍偏低，更有部分教师职业素质本身就低，教学积极性不高，对学生不负责任。借口农村孩子基础差、无可塑性；缺乏父母管教；村小办学条件差等原因，认为农村孩子成绩不好，落后于城镇同龄孩子是理所当然。许多教师都寻找门路到更好的地方，留下的多是些自怨自艾、牢骚满腹，不安心工作的教师。部分老教师也不思进取、觉得大势已去，得不到名利，抱有混几年退休的思想。

（三）村级小学办学条件差

尽管近20年来xxx镇教育的办学条件有了很大的改观，但与需求相比，还差得比较远，教育经费不足的压力越来越大了；信息社会把原本就落后的乡村办学条件再一次向后抛得比历史上任何时候的距离都远。但由于对农村教育经费投入的不足，村级小学的办学条件依然不容乐观。许多村小不要说现代化的教学设备，就连基本的教学手段都难以满足。甚至维持正常教学运转所需资金都不足，买必需的办公费用的钱都没有，买基本的教学仪器、图书资料的钱更没有。不少的村级小学学校用地狭窄，没有学生活动场地；桌凳破烂；没有基本的体育、音乐、美术及其他活动课教学设施。村级小学办学条件差，已严重影响和阻碍着我国农村基础教育事业发展和提高。

由于农村中小学所处的地理、交通、经济及社会生活环境相对较差，xxx镇地方财政用于补充基础教育的经济实力极为有限，乡村教师的工作环境、生活条件、福利待遇相对较差，缺乏吸引和挽留优秀教师安心农村教育工作的实力和条件，导致教师数量不够、整体实力不强、教学水平偏低、教学效率不高的被动局面长期难以缓解，给农村中小学教育教学工作的顺利开展种了下“先天不足、后补不力”的严重苦果。教育主管部门及学校对现有教师的理论培训及能力提高工作也缺乏相应的力度，经费补充困难、激励机制不灵活、教师的工作压力太大，参与业务进修及教研教改工作的积极性不高，造成部分农村教师观念保守、思想落后、知识老化，难以满足现代社会对农村基础教育的客观要求，严重影响着农村中小学教育教学质量和教学水平的提高，制约着整个农村教育事业的健康发展。另一方面，部分年轻教师刚刚被培养成熟，眼看着能够为农村教育事业挑重担、作贡献了，可是大多数都被那些条件优越、待遇丰厚的城市学校挖走了，让农村学校无计可施。

四，综合调查结果

教育公平是指社会给予全体社会成员自由、平等地选择和分享当时、当地公共教育资源的状态。从我国中小学的教育发展现状看, 因教育资源配置的不合理, 以及由此带来的城乡教育发展差距,导致城市与农村的中小学生在分享教育资源上存在较为严重的教育不公平现象。与以往相比,我国农村中小学教育确实得到了很大的发展, 这种发展既体现在农村中小学的办学条件上, 也反映在农村中小学的办学水平上。但是,不可否认, 与城市相比, 我国农村中小学教育发展现状仍然令人担忧。

一，当前我国农村中小学发展现状

1，办学的硬件条件比较差

长期以来, 因教育经费投入的严重不足导致我国农村中小学的办学硬件条件跟不上教育事业飞速发展的需要。从校舍情况看,虽然许多农村学校已经新建了一些教学楼。但是, 仍然有不少农村学校还在使用破旧不堪的教室, 学生整天

坐在危房里上课,生命安全得不到保障;从教学条件和办公场地看, 由于缺少必要的办公楼和老师活动室与休息室, 同时缺少必需的教学仪器、试验设备、图书资料,使得老师的教学质量很难在根本上得到提高；从校园环境看, 许多农村学校还很难谈得上整洁、美观、宽敞、舒适、优美、漂亮，与城里的同级学校相比, 简直有天壤之别，不可同日而语。

2，办学的软件条件比较差

因农村较穷, 生存与生活环境都不太好，农村学校教师收入较低, 待遇较差。所以, 许多大、中专毕业生都不愿意到农村学校去教书, 由此导致农村中小学专职、专任教师比较少, 代课教师普遍存在, 教师的整体素质不高，教学水平与教学能力相对比较低。反映到以教学与管理为核心的软件条件上就是学校领导的教育理念与管理水平跟不上时代发展对学校教育的新要求；教师主要以传统授课方式为主, 缺乏新手段、新教法；教师接受新思想、新信息的速度比较慢；老师的教学水平相对较低。

3，地区之间、校际之间学校反差比较大

因地区经济发展差异和不合理的办学方式, 我国农村地区学校之间的发展差距比较明显。东部地区的农村学校, 其在办学条件与教学质量上要远优于中西部地区的农村学校；在同一地区的农村学校中, 所谓的星级学校或样板学校又远优于其他农村学校。这种地区之间、校际之间学校发展的巨大反差, 严重挫伤了某些农村学校教师的教学积极性, 同时也导致该类学校教师因不满现状而纷纷寻求改行或调离，以致学校的师资力量越来越薄弱，教学质量日益变差。4，读书无用论有所回潮，学生辍学率逐年增高

近年来，受市场经济影响, 教育成本成倍增长, 大学生就业形势不容乐观, 加之传统愚昧思想作怪, 在有些学生家长身上，读书无用论又有所回潮。他们主观认为, 孩子不读书可以早挣钱，多读书多花钱、晚挣钱。这种思想反映到农村中小学教育上, 就是农村学校出现了低入学率、高辍学率现象。国家教育部统计数字表明,近年来，我国农村地区的中小学校，适龄儿童的入学率逐年下降，中小学生的辍学率逐年上升, 许多本该坐在教室里听老师讲课的少年儿童却过早地走向社会，成为劳动力。

二，我国农村中小学教育发展滞后的原因

1，城乡二元教育结构

新中国成立以来,我国执行的是以牺牲农业与农民的利益支持城市与工业发展的政策。这种政策导致工农业产品之间出现了巨大的“剪刀差”，它严重制约了农村社会和农业经济的稳步发展，影响了农业效益和农民收入，人为地拉开了城乡之间的发展差距。受该政策影响，我国教育也出现了城乡二元教育结构，农村教育处于弱势地位，学校发展所必需的教育资源很难得到根本满足。为此,有些地方政府被迫打起了“人民教育人民办”的旗号，强迫农民自己出钱办教育, 这种做法直接加重了农民的经济负担，影响了农村经济的进一步发展。同时由于农村经济发展的落后, 导致农民支付教育经费的能力下降, 反过来又影响了农村教育发展，形成一种恶性循环。这种循环若不能得到根本改变，我国农村中小学教育就永远摆脱不了落后的现状。

2，教育体制改革严重滞后

改革开放以来, 为了推进农村地区基础教育的发展, 我国对原有的教育管理体制与投入机制进行了大胆改革, 逐步建立了“地方负责、分级管理”的管理体制和“划分收支、分级包干”的财政投入机制。教育体制改革打破了由中央政府

单独包办教育的旧格局，调动了地方政府的办学积极性, 实现了教育经费筹措渠道的多元化, 推动了农村中小学教育事业的迅猛发展。但是, 随着教育经费投入主体的逐级下移, 乡镇财力已不堪重负, 为了实现“两基”教育达标，乡镇一级政府就把教育经费负担转嫁给农民。据调查, 在农村地区，农民反响最强烈的“乱收费、乱摊派、乱罚款” 现象,其中很大一部分原因是由“教育集资”与“中小学生入学”乱收费引起的。如果这种带有甩包袱性质的教育体制改革再不加以有效调整，农村中小学教育发展将举步维艰。

3，农村中小学教师流失严重

因经济发展落后和教育经费投入不足，导致城乡教师之间收入差距不断拉大，农村中小学教师流失非常严重。与其他行业的从业人员一样，老师也要生存和消费。但是，与城镇学校的教师相比, 农村中小学教师的经济收入、生存环境与生活条件相差甚大。这种差距又不是仅凭一县、一镇之力, 在一定的时间内就能解决的。在这种情况下, 党和政府只是一味地强调老师要发扬艰苦奋斗和无私奉献精神, 扎根农村, 扎根边远、落后的山区, 献身教育, 而不是想方设法从提高教师的收入着手。因此, 在许多农村地区, 农村中小学教师出现了大面积的流失现象, 这种流失对农村教育事业的可持续发展无疑是致命的打击。

4，教学内容与教育观念陈旧

长期以来, 我国农村中小学课程设置比较落后, 教学内容严重脱离了农村建设和农民生活实际，教育管理者和教师的教育观念基本上还停留在应试教育和片面追求中考、高考升学率的层面上, 这使得相当一部分学生厌学，部分农民送子女上学的积极性有所下降。

三，推进农村中小学教育持续、健康的发展

改革城乡二元教育结构, 推进农村中小学教育持续、健康发展, 这是一项系统工程, 需要治标, 更需要治本, 就其实现途径看，主要有以下几种： 1，促进农村经济发展, 持续增加对农村教育的经费投入

这是改变农村中小学教育发展现状的治本之策。马克思认为, 经济基础决定上层建筑, 离开经济的发展而奢谈教育的发展，是不现实的。在一个很长的历史时期, 我国农村教育事业的发展落后于城市，其中最为关键的原因就是由城乡二元经济结构所造成的。而反观东部地区的农村教育,它好于中西部地区的最主要原因就是东部地区的农村经济发展非常好, 地方财力雄厚, 政府可以拿出更多的资金用来办教育、发展教育。邓小平、江泽民对发展问题的许多精辟论述也说明了经济发展对其他各项事业发展的重要性。所以, 在现有的国情和体制条件下,各级党委与政府要想把农村中小学教育真正抓上去, 其治本之策只有一条, 即改革城乡二元经济结构, 着力发展地方经济, 为农村教育发展积累物质基础。2，逐步调整、完善农村中小学教育管理体制与投入机制

为适应财税体制改革的新情况,2000年国务院下达了《关于基础教育改革与发展若干问题的决定》。该决定规定, 农村义务教育实行在国务院的领导下, 地方政府负责、分级管理、以县为主的体制。该决定明确了新体制的总体目标和基本框架, 对于改变农村基础教育管理权限和经费分担责任、保证农村中小学校教育所需经费提供了制度保障。现在的问题是如何从不同地区的实际出发, 形成体制实现的制度模式。就全国范围而言, 最终应该制定包括农村基础教育在内, 的教育投资法规。目前可采取以下过渡性措施：①建立教师工资由中央、省、地、县几级政府分担的机制, 加大中央和省级政府的财政转移支付力度, 确保农村教师的工资按时足额发放;②按照不同地区义务教育生均教育成本的额度, 确定不同

地区中央、省、地、县几级政府的分担比例, 并以法律形式保证实施。只有这样,农村教育经常性经费才能得到按时足额拨付,才能使农村中小学教育得到持续健康发展。

3，改善农村中小学的办学条件

农村中小学教学质量的好坏, 取决于其办学条件的优劣程度。一方面, 应尽可能改善各个中小学校的办学硬件条件。这包括新建教学楼、办公楼、实验室、图书馆、运动场和教师居住房等;新增教学必需的教学用具、实验用具与图书资料等;添置用于现代远程教育的仪器设备;改造学校危房等;配齐配全各科教师与各级各类行政管理人员。另一方面, 应尽可能改善各个农村中小学校的办学软件条件。包括提高教师的科学文化素质与业务素质;加强岗位培训和教学、教法研究；培养教师的爱岗敬业精神;提高校领导的管理水平与管理能力等。4，加大舆论宣传, 强化执法地位

新闻媒介应广泛宣传《中华人民共和国义务教育法》，强化各级教育行政部门的执法主体地位,依法健全和完善义务教育入学通知书制度。每个学期开学前, 地方政府应协助教育部门与各个学校, 向其辖区内的适龄儿童发放入学通知书, 督促其监护人带领儿童按时到校报到入学, 把好入学关, 从源头上防止儿童辍学。在九年义务教育阶段,小学毕业升入初中应依法取消升学考试,让小学生上中学完全实现“直通车”。要依法健全和完善学生辍学报告制度。每学期,教育部门及相关部门要做好辍学情况统计, 统计工作要真实、客观, 一旦发现有在校生辍学的情况, 应立即发出复学通知书, 责令其复学。对未满16周岁辍学而拒不复学的学生, 可依据《义务教育法》的规定, 对其监护人采取行政措施,或依据 《义务教育法》规定向人民法院申请强制执行。

5，发展现代远程教育, 加快教育信息化建设

5.关于农村小学英语教学现状的调查报告 篇五

小学生课外阅读关系到孩子们文化积累与心灵成长，对于帮助学生巩固课内学过的字词和读写知识，提高他们的阅读能力和写作水平都具有积极的作用。为了了解我乡农村小学生课外阅读现状，并通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量，科学引领学生养成良好的读书习惯，我对高桥乡中心小学的四、五、六年级学生课外阅读的情况进行了调查。

调查时间：2010年12月3日——2011年1月3日

调查地点：高桥乡中心小学

调查对象：高桥乡中心小学的四、五、六年级的学生

调查方法: 问卷调查

调查人：李艳艳

调查分工：先找学生填问卷，然后统计分析，作总结。

一、调查数据

我编写了一个包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读环境三个方面的问卷，请高桥乡中心小学的四、五、六年级共128名同学填写问卷，回收有效问卷120份，问卷及统计结果如下：

阅读兴趣

1.你喜欢课外阅读吗？

A非常喜欢（１０％）B比较喜欢（１５％）C一般（５５％）D不喜欢（２０％）

２.你平时在什么情况下读课外书？

A主动阅读（１０％）Ｂ老师要求（85%）C父母监督（5%）

2.你喜欢用什么样的方式获得课外知识？

A读书籍（30%）B读报刊（5%）C看电视（60%）

D其他（5%）

3.你喜欢观察、阅读见到的各种文字（如：广告、通知、标牌、海报、电视字幕等）吗？

A喜欢（20%）B有时喜欢（70%）C不喜欢（10%）

4.你所读的课外书是否很复杂？小说、故事、报道、传记等什么都读？

A是（40%）B不是（60%）

６.读书是不是你度过闲暇时间的主要方式之一？

A是（10%）B不是（90%）

７.读书时是否跟着故事情节开心或难过？

A是（60%）B不是(40%)

8.你是否乐意通过阅读了解更多有趣的人和事，开拓自己的视野？ A是（75%）B不是（25%）

9.你经常读哪一类的书？

A科普类（5%）B动画卡通类（10%）C学习辅导类（35%）D故事类（25%）E语文课本（20%）F其他（5%）

１０你喜欢什么样式的书？

A全是文字的（20%）B文字为主，配一些图画的（55%）

C图画为主，只有和少文字的（15%）D全是图画的（10%）1１.你觉得读课外书有哪些益处？

A.扩大知识面（35%）B.提高学习成绩（40%）

C.能积累好多优美词句（15%）D.好玩（10%）

读书习惯

１你每周都会有相对固定的时间读书、读报、读杂志？

A有（10%）B没有（90%）

２.节假日，你的主要活动是什么？

Ａ看电视（57%）B找伙伴玩（23%）

C帮父母干活（15%）D读书（5%）

３.读书时，你能否根据文章的内容调节阅读速度？

A能（15%）B有时能（53%）C不能(32%)

４.你读书时是否会用手指或笔指着读？

A是（33%）B不是（27%）C有时（40%）

５.阅读时，你会不会读出声？

A出声(48%)B不出声(27%)C有时出声(25%)

６.你阅读时是否一字一字的读？

A是(66%)B不是（13%）C有时（21%）

7.阅读时，你能否对文章中的不理解的地方提出疑问？

A能(38%)B不能(23%)C有时能(39%)

8.你读课外书时最喜欢

A.摘抄好词佳句(8%)B.写读后感(3%)

C.圈圈点点，写(10%)批注D知道大概意思就行(79%)

9.你读课外书时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？

A.跳过去不读(58%)B.查工具书(4%)

C.随便认读(32%)D.问爸爸妈妈或老师(6%)

读书环境

１.你的课外书主要来自哪里？

A.自己买的(3%)B.从班上图书角或学校图书馆借的(0%)C哥哥或姐姐的书（46%）D和别人借的的（51%）２.你的父母会经常给你买课外书吗？

A经常（2%）B有时（26%）C从不（72%）

３.你的父母会在什么情况下给你买课外书？

A老师要求（76%）Ｂ 你要求（19%）

C自己决定带你去买你想看的或买他认为你应该看的（5%）４.你的父母会要求你看课外书吗？

A会（18%）B有时会（33%）C不会（49%）

５.你们的老师会要求你们看一些课外书吗？

A会，经常（28%）B会，但很少（67%）C不会（5%）６.你们的老师会组织你们看课外书吗？

A会，经常（13%）B会，但很少（72%）C不会（15%）７.你们的老是会给你们开读书交流会吗？

A会，经常（9%）B会，但很少（39%）C不会(52%)８.你们有阅读课吗？

A有(16%)B没有(84%)

９.你们学校有图书馆或图书阅读室是吗？

A有(0)B没有（100%）

１０.你有几本课外阅读书？

A１－５本（71%）B５－１０本（18%）

C１０－１５本（7%）D１５本以上（4%）

１１.你们同学之间会互相借阅彼此的课外书吗？

A会（27%）B很少（68%）C不会（5%）

二、调查结果 1.有关阅读兴趣：大多数学生喜欢课外阅读，认识到课外阅读对语

文学习有一定帮助。但学生主动的、自发的课外阅读行为不多。学生喜欢读故事类和功课有关的以文字为主，配有插图的课外书。学生的阅读的内容比较简单，大多来自电视、书籍。

2.有关阅读习惯：大多数学生没有养成好的读书习惯。他们阅读方

法掌握的较少，多数学生停留在浏览、粗读、满足于故事情节的欣赏，没有养成摘抄优美句子、写读后感、作注解、主动弄懂生词等的习惯。阅读量少，也没有固定得阅读时间

3.有关阅读环境：在这方，学生的家长、老师、学校都不够重视，学生的课外读物过少，获得课外读物的来源缺少，缺少基本的读书氛围。

三、关于农村小学生课外阅读现状可能改变的几点建议：

（１）各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大教育投资力度，改善办学条件，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源．

（２）各级学校领导、教师应转变观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确把握语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，丰富学生的情感和内心世界，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，而这些都有赖于学生的课外阅读，因为课内学习毕竟是有限的。

（３）科任教师要重视对小学生课外阅读的指导．首先应培养学生的阅读兴趣．兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会有阅读的内部动力。其次要进行阅读指导。一要指导学生正确处理课内、课外阅读的关系；二要指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书；三要让学生每天花一定时间读书，养成习惯；四要做好读书笔记；五要定期举行读书会，让学生交流读书体会。

6.关于农村小学英语教学现状的调查报告 篇六

现状调查分析与举措建议

渠县李馥乡第一中心学校：

田道全

王利平

【摘要】 促进中小学生素质的全面发展，特长显著。锻就中小学生强健的体魄，让中小学生身心健康发展，是关系伟大“中国梦”能否实现的头等大事。为认真贯彻全国学校体育工作会议和教育部、国家体育总局、共青团中央《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》（教体艺〔2006〕6号）精神，实践“一切为了学生 ”的教育可持续发展的理念，切实加强学校体育工作，激发学生运动兴趣，培养学生良好的锻炼习惯，锤炼学生勇敢顽强、坚韧不拔的意志品格，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐发展。各地农村中小学多次掀起了青少年参加阳光体育运动的热潮。本文从农村中小学开展阳光体育运动的实际情况出发，通过实地调查、座谈访问、资料收集、网络交流等方式方法，研讨了实施阳光体育运动中在意识层面、组织领导、制度机制、活动实施、效果评价、监督管理、设施设备等方面存在诸多问题，从学生认识、学校重视、教师实施、家长监督、社会认可等方面分析了这些问题产生的根本原因、直接原因，并从转化观念、提高认识、转化作风、加强监管、建立机构、健全机制、加强宣传、营造氛围、注重落实、把握渠道、推进改革、强化创新、改善条件以及提高水平等十四个方面明确了强化农村中小学阳光体育运动落实的举措。

【关键词】

阳光体育

协调发展

落实举措

农村

创新

卷 首 语

增强中小学生体质、促进中小学生身心健康发展，是关乎中华民族伟大复兴和共产主义事业的力量源泉。近几年来，在深化教育体制机制改革和全面推行素质教育的进程中，我县各级各类学校在县委县政府的坚强领导下，按照党和国家的教育总方针，始终坚持“健康第一、快乐至上、轻松学习”的人本思想，针对各个学校各个学生的差异性，创造性的开展了形式多样的体育健身活动，举办了丰富多彩、灵活多变的中小学生运动会，在全县范围营造了生动活泼的校园群众体育氛围。自《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》下发以后，教育部、国家体育总局、共青团中央又联合发布了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》，启动了“全国亿万青少年学生阳光体育运动”，我县教育局、体委和团县委在县委、县政府的统一部署下，在原有良好体育业绩的基础上，实行各方联手，上下联动，进一步明确了学校体育工作在推行全民健身方面的目标任务，几度掀起了全县中小学生参加阳光体育运动，每天至少锻炼一小时的热潮，形成了浓郁的校园体育锻炼氛围和全员参与的群众性体育锻炼风气，让广大青少年学生走向了操场、走进了大自然、走到了阳光下，焕发了生机，充满了朝气，激发了广大中小学生主动参与体育锻炼的激情，培养了中小学生体育锻炼的兴趣和习惯，提高了广大中小学生的体质健康水平，有力促进了广大中小学生素质的全面发展。

一、农村中小学实施阳光体育运动的现状调查分析

我县学校阳光体育运动在紧跟全国学校体育工作会议和教育部、国家体育总局、共青团中央《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》，迅速广泛启动，并把“健康第一、快乐至上、轻松学习”作为教育的执着追求，使一度沉闷的校园学习生活变成了孩子们欢乐的学习海洋，在周一至周五每天的两课两操和下午第三节阳光体育课中，学生尽情地投入到了充分的健身娱乐活动中，将“健康第一”落到了实处，形成了生动活泼充满朝气的育人局面。但是由于农村中小学受历史性、现状性以及技装差等多方面因素的影响，在开展这项运动的过程中还存在以下一些有待解决的突出问题：

1、思想认识有待进一步提高，意识形态建设有待进一步加强。在实施阳光体育运动的进程中，由于受到传统固有思维模式的制约与局限，部分学校行政、教师、家长对大力开展阳光体育运动的重要性和必要性认识存在一定的偏差，还把教育教学停留在只注重“文化”成绩，而忽视学生的全面发展，忽视学生的身心协调发展，这都有待进一步从意识形态加强认识，营造整个社会都积极唱响阳光体育运动的良好氛围。

2、组织机构不够健全、制度机制不够完善，组织领导力度有待进一步强化。主要体现在以下五点：一是少数学校没有成立阳光体育运动的领导机构；二是虽成立了机构但没有覆行职责或敷衍塞责，三是在履责的机构也是分工不明确，缺乏合力；四是组织领导中存在前后不一致，内外不一致现象；五是制度建立不符合本校实际不切合学生实际，没有针对学生的差异性。

3、开展阳光体育运动的长效机制有待确立，运行机制有待完善。部分学校还没有摸索出适合自己实际情况的阳光体育运动运行机制，存在被动应付现象，部分学校虽有较好的运行机制，但是没有长期坚持运行，缺乏监督管理，且部分学校的运行机制受其它因素干扰多，随意性较大。

4、活动实施有待开拓创新。主要存在以下几点不足：一是以体育课教学和课外活动完全代替的阳光体育活动；二是完全脱离学校体育课堂教学这一主阵地和平台，另搞一套；三是有的学校阳光体育时间得不到保证，时间安排不合理，教师、学生疲于应付；四是阳光体育运动的实施方式方法、活动组织、活动内容等因循守旧，缺乏开拓与创新精神，不敢大胆将各校各班各生的差异性与运动心理生理学原理结合创编具有自身特色的运动项目。

5、推行过程管理和效果评价有待进一步落实。一是主管部门对学校阳光体育运动的实施缺乏一套有效的考核评价机制；二是各学校对阳光体育运动的实施效果缺乏过程性评价；三是没有把阳光体育运动的开展实施情况与学生体质健康检测、体育中考等进行有机结合起来。

6、条件设施设备有待进一步改善。一是体育教师缺乏专业化的进修培训，制约了阳光体育活动的开展；二是必要的活动经费得不到保证；三是开展阳光体育运动的场地、器材等设施没有或是不达标，制约了运动的广泛开展。

二、农村中小学实施阳光体育运动存在问题的原因分析

1、从社会大环境看：整个世界随着经济一体化、信息全球化的趋势与日剧增，只有知识才能改变命已深深扎根在了整个人类社会，从而也使学校社会对学生的身心健康教育产生偏差，重文轻体成为了大家的共识，只关心文化成绩而忽视中小学生的身体素质也成为了学校老师，学生家长的通病。

2、从学校这一教育的主阵地看：党和国家的教育总方针是学校教育的指导思想，而中考、高考这一宏观指挥棒确是实质性制约学校教育怎么分配教学资源的有力杠杆。

3、从教师自身素质方面看：我县还有部分学校的体育教师来自半路出家，没有经过专业的学习，他们的体育素养主要来自县教育局的各类体育工作培训，对体育工作中的实际操作还能勉强应付，对于体育理念就知之甚少。这一实际情况对于阳光体育运动在学校精神层面的深入就微乎其微了。

4、从学生自身接受方面看：在当下的学生因受到社会、家长以及考试指挥棒的影响，对待体育锻炼是能够不动就尽量不动，能够敷衍就尽量敷衍。绝不会从“健康第一”的层面去考虑，而是片面的追求文化成绩的最大化，从而无视体育锻炼对与自身长远健康发展的重要性。

5、从学生家长引导方面看：各学生家长在这个物欲横流社会的指引下，过重看待文化成绩，一味追求文化成绩的高低，在孩子身体方面只是给予生活的改善，根本不明白生命在于运动的道理，从而无视孩子体育的锻炼甚至还反对孩子参加体育锻炼，把体育锻炼当成是不务正业。

6、从学校行政意识方面看：各级各类农村中小学领导层基本都无体育专业教师，那么他们对体育教学以及阳光体育活动的开展在意识层面上就会仅仅停留在上级的要求，体育教师的自发组织开展上。

三、对提高农村中小学阳光体育运动效果的举措建议

（一）加强学习，转变观念，提高认识，从意识形态上去寻找原动力。

1、要认真学习领悟上级和教育体育部门有关阳光体育活动推行的文件、会议、讲话精神实质，提高思想认识。

学校要制作专门的阳光体育活动开展宣传栏，并随时更换最新发展变化信息，积极主动做好阳光体育活动的宣传教育工作，让“健康第一”思想深入人心。从战略高度进一步提高对阳光体育活动的深刻认识，要真正把开展好阳光体育运动作为加强学校体育工作，提高全体学生体质健康水平的重要举措。作为建设和谐教育、促进和谐社会，全面推进素质教育的重要突破口。从根本上认识到提高学生体质健康水平的重要性，使学生在思想上正确认识到健康的重要性，培养他们自觉参加体育锻炼的意识。这是学校教育一项长期使命和任务，必须一以贯之，而不是跟风，不是仅仅为完成上级布置的任务，同时要明确责任和任务，深知此项任务任重而道远。

2、转变教育观念，以人为本，关注学生的体质健康。

正确理解教育的本质和价值观。把教育与社会发展的本质紧密联系在一起。教育的最高目标就是以提高全民族基本素质和个人全面发展为宗旨,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,教育的实质是素质教育。应试教育是以考试为手段,以升学为目的,忽视人的健康全面发展的教育，则素质教育着眼于提高和完善人的素质。从这个角度看，开展阳光体育运动是回归教育本质的必然，是素质教育的突破口，是提高教育质量的一个重要载体。

（二）转化作风，加强监管，健立机构，构建健康阳光运行机制

教育主管部门要在上级党委政府的大力倡导下，积极组织、协调、督促各校的阳光体育运动健康有序发展，各学校要按照“教育引导与养成习惯相融合、普及与提高相结合、校内与校外相统一、卫生安全与活动相协调的原则广泛开展学生阳光体育运动，努力做到100%学校开展这项活动，100%家长支持这项活动，100%学生参与这项活动。

为了保证学生阳光体育运动方案的顺利实施，学校务必成立阳光体育运动领导小组，由学校第一责任人挂帅，分管校长具体负责，成员由班主任、体育教师、卫生心理教员组成活动实施监督管理小组，由领导监督小组统一部署，制定具体的措施，明确任务和职责，领导、监督和组织学校的阳光体育运动实施。

学校在开展阳光体育运动中要实行首遇责任制。通过“五负责”确保学校阳光体育运动安全、有序、高效地进行，即：一是值周组负责，组织、指挥晨两课两操的全过程，值周行政到场亲自参与活动，同时了解情况，发现问题及时解决，并提高全体师生对两课两操活动的重视程度；二是体育教研组负责，对于班级活动场所及进退场的安排、活动器材的准备及活动锻炼的指导的负责；三是班主任负责，组织本班按时、按要求参与活动锻炼，正确引导并以身作则积极参与，培养学生体育兴趣，指导学生活动；四是随堂课教师负责，配合班主任组织本班学生活动锻炼，加强安全监管；五是校学生干部负责，对全校各班级参加活动锻炼的表现、进出的纪律及安全进行督查，结合学校的“五化评比”负责组织评比活动。

（三）加强宣传，营造氛围，注重实效。

加大学校体育工作的宣传力度，营造有利于学校实施素质教育、开展阳光体育活动的氛围。要制订详细的宣传计划，学校要充分利用校广播站、宣传橱窗、黑板报、集体朝会等各种宣传工具和手段，开设专题栏目，大力宣传阳光体育运动，广泛传播“健康第一、快乐至上、轻松学习”的思想和健康理念，使“每天锻炼1小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”的理念深入人心，唤起全校师生对健康的关注，大张旗鼓地宣传“阳光体育运动”，引导广大学生自觉走向操场、走到阳光下、走进大自然，积极参加体育运动。要特别注意宣传学校体育工作的先进典型和先进经验，以此带动更多的班级和学生参与到阳光体育活动中。要注意宣传和普及科学健身、科学用眼、科学营养等科普知识，为在校学生参加体育锻炼、建立文明健康的生活方式提供科学指导。

（四）把握把准阳光体育运动的主渠道，推进阳光体育运动不断深入升华。

1、学校体育课是阳光体育运动实施的主渠道。

学校要贯彻“以人为本”和“健康第一”的指导思想，在教学内容配置和编排上，从学科特征出发，遵循青少年身体和心理发展特点，注重学生对阳光体育的求知求学需求，注重教学安排的健身性、趣味性和实用性，强调体育知识、技能、体能、意志品质的有机结合，学校并可结合当地的民风民俗，创编一些具有地方传统特色的活动作为阳光体育运动的内容。各学校还要不断改革创新阳光体育运动模式、方法和技术手段，实行课内与课外结合，并向家庭、社会延伸拓展。

（五）增添阳光体育活动的设施设备，改善阳光体育活动的硬、软件办学条件。

各学校要在公用经费中根据学校阳光体育运动开展的实际需要，增加必要的活动经费投入，以保证阳光体育运动的顺利开展。同时配齐专业、专职的体育教师，并根据学校开展阳光体育运动的需要，设置青少年活动中心为阳光体育活动提供项目和场地支持。

（六）人人运动，全员参与，创设阳光体育运动快乐健康的大舞台

学校的阳光体育活动要以“人人有项目、班班有特色、校校有联系”为基本组织目标，活动应以班级为基础，以学生为主体，活动的形式、规则则可结合实际予以创新发展。各学校除了选派学生代表参加各级各类运动会外，重点还应立足本校、扎根班级组织开展相应的群众性体育健身活动，并且根据学校的传统特色和学生健身需求，依靠学生的自我组织管理模式，拓展武术、健美操、啦啦操等各类小型多样、简便灵活的体育健身活动。实现人人运动，全员参与，创设阳光体育运动快乐健康的大舞台。

7.关于农村小学英语教学现状的调查报告 篇七

随着我国改革开放的逐步扩大,对外语人才的需求呈逐年上升的趋势。英语作为一种使用最广的国际性的语言之一,它已经为我国的广大的人民所接受。 海南岛从2009年经国务院批准建设国际旅游岛以来, 到海南旅游的人数成逐年上升的趋势。从海南省旅游委获悉,据统计,2011年1~11月海南接待过夜国内外游客2667.84万人次,同比增长15%,其中接待入境游客70.92万人次,同比增长19.1%,预计2011年接待国内外游客将突破3000万人次,其中入境游客将突破80万人次(周慧敏,2011)。现在国家提出“一路一带”发展战略,海南以其独特的地理位置优势,管辖南沙群岛、西沙群岛等在内的大片海域,扼守古代海上丝绸之路的要冲和今日国际海上商贸的黄金水道—南海航道。因此海南省政府提出,海南要争做建设21世纪海上丝绸之路的先锋(周元、 彭青林, 2015)。

以上种种形势的发展都要求海南的下一代,必须将作为国际性语言的英语学好,这样才能够更好的为海南国际旅游岛和海上丝绸之路服务。学习英语得从小抓起,鉴于此,我们从文献来了解当前小学生英语学习现状。从文献来看,对小学生的英语学习的研究可分为三个主要的方面:第一是对学生的情感态度和策略的研究,例如王平霞(2015) 对小学生的英语学习兴趣的培养与保持进行论述,王沙沙(2013) 对小学生英语学习习惯的培养发表了自己的看法,唐英(2008) 分析了小学生的兴趣结构并提出了培养兴趣的策略。第二是根据小学生所处的地域分类调查,例如杨静(2009) 对江苏常熟农村地区的小学生英语学习现状进行了调查,赵志霞、 尚粉英(2011) 对西北某市的小学生英语学习现状进行了调查并提出了对策。第三是对小学生英语学习成绩影响因素的研究, 例如胥昭(2014) 对影响小学生英语学习成绩因素进行了分析研究,陈瑞兴(2013) 从家庭方面对小学生的英语学习影响进行了探讨。但是仔细研读中国知网上的文献发现,海南对于这方面研究特别少。因此本文将从海南农村和城市小学生的英语学习现状调查的对比来了解小学生的学习情况,然后提出自己的建议,给教育部门或者一线教师提供参考或借鉴。

二、调研的开展

为了解海南城市和农村的小学生英语学习现状, 我们对海口、三亚、文昌、陵水、乐东、儋州、琼中7个市县进行了问卷调查,在每个市县随机1~2所学校, 每个学校中选择3~6年级各一个班的学生来进行调研。 将市里和县城里的学校归为城市学校,将乡镇上和自然村里的学校归为农村学校。从2015年3~5月,发放问卷630份,收回问卷620份,去除无效问卷20份,有效问卷共600份,其中农村305份,城市295份。调研涉及到小学生的英语学习成绩、目的、兴趣、预习或复习、每天学习英语的时间、学生对英语文化的态度、 家庭成员对孩子英语的指导情况7个方面。

三、调研情况分析

通过对海南农村和城市小学生的调研,我们得到了如下表的情况。

1. 调研结果对比分析。

从表中可以看出,在小学生对学习英语的兴趣、 目的和对英语文化的态度三个方面,城里的小学生和农村的小学生的区别不明显,他们的选择大致相似。 例如,学习英语的目的选择使父母高兴、为考试升学、今后使用英语三个选项,城市的孩子和农村的孩子分别为29.1% 、 25.5% 、 45.4% 和33.8% 、 20.3% 、 45.9%,可以说差别不是很明显,将近一半的小学生在三个选项中选择了今后使用英语作为他们学习英语的目标,目标定位合理。但是在学习成绩、预习或复习、每天学习英语的时间、家庭成员对学生的指导情况等方面,总体上看城市的小学生要优于农村的小学生。例如,城市的小学生的英语成绩,自己认为好和很好(即成绩在80~100分) 的学生占到总体学生的47.1%,而农村的小学生则占总体的33.8%,少于城市小学生14.3个百分点;认为自己的成绩差学生当中,城市学生占10.2%,农村占20%,农村高出近10个百分点;对英语的复习或预习情况,选择经常复习或预习的,城里的小学生占总体学生的22.3%,而农村的小学生经常复习或预习的比率占总体的16.4%, 少于城市小学生近6个百分点;选择在做作业时复习或预习英语的,城市的小学生和农村的小学生占综人数的65.8%和57.4%,城市的比率高出农村的8.4个百分点,选择只完成作业而不复习或预习英语的学生, 城市的孩子占总体的11.9%,农村孩子占总体的26.2%,这方面农村小学生高出城市小学生14.3个百分点;除上课之外,学生每天大约花在英语上的时间,选择在1~2小时或更多时间的,城市学生占52.5%,农村学生占41%,城市学生比农村学生多出11.5个百分点;选择课后不学习英语学生,城市占总体学生的7.2%,从村占总体学生的18.7%,这方面农村小学生高出城市小学生11.5个百分点;在获得家庭成员对小学生的英语指导方面,城里有30.2%小学生能够获得很好的指导,有50.8%学生家庭成员基本上可以指导,而农村相对应的只有23%和42%,分别少于城市小学生7.2和8.8个百分点,选择家庭成员不能指导英语的情况,农村小学生占35%,城市小学生占19%,农村学生比城市学生多出16个百分点。

2. 原因分析。

为何农村小学生和城市小学生在学习兴趣、对英语文化的态度和学习目的方面都大致相同,而学习成绩、预习复习、课后花在英语上的时间、家庭成员对学生英语的辅导情况等却相差较大呢?对此,我们又访谈了部分农村的小学生和英语教师。

农村孩子的学习自觉性不强,也没有养成好的学习习惯。虽然他们知道英语的学习目的和重要性,但是很多小学生回到家就看电视、玩玩具或者跟邻居的小孩一块儿玩耍。在少数民族聚居的农村,这样的情况更突出,小孩说汉语的机会都不多,回家就说他们的方言。

家长本身受教育的程度不高,以前要初中才开始学英语,好多农村家长初中都没有毕业,所以不能指导自己的孩子。家长对孩子学习的监督和指导不到位。有很多的农村家庭,父母去城里打工,孩子就交给爷爷奶奶照顾,他们对孩子管理很松弛,监督孩子不到位,老人家很多时候除了他们的方言连汉语都不会说或者说不好,何况英语了。

对于城里小学生的英语学习情况,我们也访谈了部分的英语教师。他们反映的情况与农村教师的基本相同。多数英语教师认为孩子养成好的学习习惯和家庭对孩子的教育和监管很重要;班上成绩好的学生都是家长管得比较严的孩子,家庭对孩子学习的重视是影响孩子英语学习成绩的主要因素。

四、建议

1. 家长应该培养孩子良好的学习习惯。

上面的调查结果显示,农村小学生的英语成绩、 复习或预习情况、花在英语学习上的时间、家庭成员的指导情况四方面农村的与城里的学生有不小的差距。从小学英语教师对学生的了解中得知,上面的差距的造成有多方面的原因,其中一个主要的方面是小学生没有养成良好的学习习惯。学生回家,不是先忙着做作业,而是忙着看电视、玩玩具、玩游戏等。这就是没有养成好的学习习惯的表现。究其原因,一方面是学生自身的因素,因为学生年龄小、自制力弱, 自我约束的能力不强;另一方面是家长的引导不到位,爷爷奶奶对孩子的宠爱迁就、监管松散。应该从这两个方面反思入手来培养孩子良好的学习习惯。

2. 家长认真地履行自己对孩子的教育监督责任。

农村很多孩子的父母到城里打工,孩子留给爷爷奶奶。这样的情况很多固然是由于生计所迫。但是他们应该认识到孩子教育的重要性,有条件的情况下一定要留一个家长在家里;实在没有办法、必须去打工的父母在去城里打工之前要给孩子拟定学习计划,要求孩子按照学习计划在父母和爷爷奶奶监督下学习一段时间,然后父母才去城里打工。这样爷爷奶奶就能够按照先前的计划较好地监督孩子的学习了。同时父母要经常电话联系孩子和教师,关注孩子的教育进展,发现孩子情况不对时可以在周末抽空回家了解情况并加以矫正。通过教师、孩子和爷爷奶奶和孩子父母的共同努力,孩子的英语学习可望得到提高。

3. 教师应该提高英语课堂实效性并创新对学生学习的检查方式。

英语的学习在我国属于外语学习,要通过自然习得的方式去学习英语是很难实现的,因为英语在我们的日常生活中运用还不多。因此,英语教师提高英语课堂实效性非常重要,课堂教学目标如果能够当堂课实现,那么将给孩子课后的英语学习打下很好的基础。很多孩子在课堂没有好好的听讲,回家出现不会读英语单词和课文以及不会做家庭作业的情况,这其实是教师英语课堂的实效性没有很好地达成的体现。 农村孩子与城里的孩子一样,都是很聪明的。他们英语读得不好可能是读的少和听的少的原因,如果不会读英语,特别是当天教过的英语不会读,这就与英语教师的课堂实效性有很大的相关了。同时英语教师应该创新对学生的监管,督促他们回家读英语。例如, 学生在英语早读的时候,英语教师可以进到教室里加强英语的带读,加强对班上英语成绩差的学生的指导和所布置的读书任务的检查。这样就可以使得英语读得不好的学生得到改进。

4. 发挥邻里的人才优势,共同加强对孩子的教育。

一般来说,在农村也好,城里也罢,周围邻居里面都会有懂点英语的人。农村有一些的家庭现在有两个孩子,在实行九年义务教育之后,邻居或者自己家庭里年龄大的高年级学生教年幼的低年级学生英语的读和写应该不存在太多的问题。而现在的问题是,家长没有将这些资源很好地利用起来,没有将孩子的学习习惯培养好。很多时候我们见到的情形是邻里之间大孩子领着小孩子玩游戏、捉迷藏。外出打工的父母如果将兄弟姐妹的学习习惯培养好,把邻里关系搞好了,如果自己的孩子实在不懂读英语,邻居的孩子也可以帮忙,当然应该适当地给邻居的孩子一点实惠, 比如每月给几十元钱,或者打工回家时候给邻居的孩子买些小礼品,这样他们就会更加认真负责一些。年龄大的孩子在教年龄小的孩子读英语的时候,他们自己在英语方面也能得到锻炼和提高。

摘要：从海南省农村和城市小学生英语学习现状的调查中发现,农村的小学生和城里的小学生在学习兴趣、目的、对英语国家文化的态度方面情况相近,但是在学习成绩、预习或复习、每天花在英语学习上的时间、家庭成员对学生英语学习的指导方面差别还是比较明显。据此,本研究提出培养孩子良好的学习习惯、家长创新而认真地履行对孩子的教育监督责任、教师提高英语课堂的实效性并创新监督管理等建议。

8.关于农村小学英语教学现状的调查报告 篇八

关键词：农村小学；六年级；自主学习；调查研究

一、调查设计

1.调查对象：本研究以W县6所农村小学的179名六年级学生为调查对象，其中，男生98名，女生81名。本次问卷调查共涉及14个自然教学班，这些被试班级均为从各校随机抽取所得。

2.调查过程：2014年6月中旬，课题组采用集体施测的方式分别以校、班级为单位，对179名被试进行了问卷调查。研究中，为了能够最大限度地让学生消除一切顾虑，以获取较为客观的调查数据，为此，从问卷发放到回收的全过程都是由课题组成员来完成的，其间班主任老师和相关任课老师均回避了问卷现场。此次问卷调查共下发179份问卷，回收179份，回收率为100%。有效问卷156份（个别选项漏选或多选的问卷均视为无效问卷），有效率为87%。问卷收回后，笔者将156份有效问卷的数据逐一录入了电脑，然后借助Excel办公软件对所有有效数据进行了相关的统计分析。

二、调查结果

1.从宏观来看，农村小学六年级学生的英语自主学习水平较高，且英语学习动机与学习态度也较好。此外，他们不仅对自己的英语学习有着一定的自我监控能力，而且在学习中也能够使用一定的学习策略，并初步具备了一定的自我评价和调节英语学习的能力。不过，调查结果也充分表明，他们不但对自己的英语学习缺少一定的计划，而且很少会借助外部条件以促进英语学习。

2.从微观来看，农村小学六年级学生在6个测试项目上的得分均处在“英语自主学习水平较低”的框架内。即他们中29%的学生不但无法自己制定每周或每天的学习时间表，而且45%的学生根本不会经常听一些与课文内容相配套的录音，或是31%的学生不使用电子词典，以及45%的学生不会经常收看收听少儿英语节目等多种方式或途径以很好地学习英语。此外，33%的学生很少会对一个阶段的英语学习情况做一总结。

三、调查结果分析与讨论

1.这些数据说明了农村小学六年级学生的英语自主学习水平较高，且英语学习动机与学习态度也较好。通过对一些英语自主学习水平较高的学生进行访谈得知，从三年级开始已经学了4年英语了，所以现在他们对英语有自己的认识。首先，六年级学生经过四年的学习有了一定的英语基础和适合自己的学习方法。其次，这几年“出国热”对农村家长的影响很大。英语是现在世界上用得最多的一门语言，想要留学深造或到外国打工，都必须学好英语。所以很多父母都对孩子们学好英语非常重视，这使学生认为英语非常重要，肯花时间学英语。第三，六年级学生都即将升入初中，他们都知道英语是中考、高考必考的科目，而且难度很大。所以想要上理想的高中和大学，必须牢牢掌握英语。因此，我发现大部分农村六年级学生都很重视英语，也愿意学英语。

2.我通过与农村学校六年级英语自主学习水平较低的学生和英语教师的访谈中得知，导致以上结果的原因如下：首先，很大一部分学生认为英语太难了，而且65%的学生回到家后没人能辅导他们的英语。其次，现在的考试注重书面成绩，如果想提高英语成绩，听磁带、读课文都不如多背写单词和做课外练习题来得快。而且很多学生认为听英语磁带枯燥，听五六分钟就足够了。第三，农村小学的教学条件比较落后，所以即使教师有与教科书配套的VCD教学资源，却无法在课堂上使用。在我调查的6所农村小学当中，只有一所学校的每个班里都有电视一体机，与这所学校的学生访谈中得知学生自从接触多媒体课件之后，回家更愿意听磁带，关注少儿英语节目了。但其他学校学生访谈中说到，教科书配套的英语课件非常好，如果教师每堂课都使用课件，他们觉得英语很有趣。但可惜只有在公开课等大型教学活动时才能接触英语课件。英语配套教学资源利用率低的现状直接影响农村学校学生的英语自主学习水平。

四、研究建议

针对研究所发现的问题提出以下几点建议：

1.利用英语新版教材形式灵活，语言活泼的特点，为留守儿童营造宽松和谐的学习氛围，创造轻松愉快的学习环境。

2.分学习小组，因为农村孩子居住地分散，建议教师以村屯为单位把孩子们分为若干学习小组，比一比哪个小组的英语学得好。

3.营造好的家庭学习环境很重要，针对农村学校每个班级没有多媒体设备的原因，教师可以让学生把英语学习课件拷贝到自家电脑里，以小组为单位，把家当成小小多媒体教室预习或复习英语。

4.可以利用微信或QQ平台，与家长及时沟通。与留守儿童的监护人和父母携手及时反馈孩子情况，以便更贴近留守儿童的学习生活，给予其最贴心的关爱。

本文通过汪清县农村小学英语学习现状的调查研究得知，农村学生在英语自主学习能力方面比较高，主要表现为学生对英语的学习兴趣很高，愿意学英语，学习课文知识和做相关练习题方面。但在听与课文配套的录音和收看收听少儿英语节目方面得分低，这应该引起农村英语教师的注意。英语自主学习水平上女生比男生更高。双亲留守儿童在自主学习能力方面比单亲或非留守儿童低。所以自主学习能力直接影响学生的成绩。

因调查范围局限汪清县的部分农村小学，调查抽样存在一定的局限性。目前笔者所做的调查研究尚属于初级阶段，再加上自身水平有限，一定还有许多不足之处，有待于进一步研究和完善。

参考文献：

[1]钱艺.小学六年级学生英语自主学习状况的调查与培养研究[D].苏州：苏州大学，2010.

[2]杨静.农村小学英语学习现状调查研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[3]孙欣欣.小学英语自主学习能力的培养研究[J].吉林师范大学学报，2012（4）.

9.关于农村小学英语教学现状的调查报告 篇九

语文阅读教学是语文教学的一个很重要的方面，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。而当今在农村小学，语文阅读教学如何开展？其效果怎样呢？为此，我在平安县平安镇东村小学进行了实习教学，并进行了调查研究：

一、阅读教学的现状

（一）阅读教学的意义

《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”

所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。

（二）阅读教学的现状

农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。实际上，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导，不然学生乱“吃”一通吃坏了肚子那就麻烦了。

我对平安县平安镇东村小学三至六年的学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料、阅读量等方面进行了大量的调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。

第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。

第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特别是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。

据了解，小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如，中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。

第三，阅读数量不够。从该校的情况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。

第四，阅读环境较差。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到积极而良好的影响。所以，农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，则无书报可看，课外阅读只是纸上谈兵。另外学生家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的，反之，学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，沉醉与打牌酗酒，对孩子的影响也是不可低估的。

二、阅读教学的策略及措施

（一）改变阅读观念

在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书会耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读教学。

（二）创造阅读条件

要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无源之水了。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去学校图书室借书阅读等。另外，学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛。作为学生的家长还应给自己的子女做好表率，带头进行广泛的阅读，以丰富自己的知识面，以便与自己的子女交流。

（三）开展阅读活动

学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。除此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。

（四）课内外阅读结合阅读，是一个非常广泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文教师在语文教学活动中一定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的的选择，时间的安排等。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。

10.关于农村小学英语教学现状的调查报告 篇十

【摘要】：小学英语作为小学课程的重要内容，在近几年的改革和发展中，取得了一些可喜的成绩，尤其是2011版新课标准的颁布与实施，更是给我们小学英语教学指明了方向。但是目前小学英语教学还存在着诸多问题，本文通过对下车镇小学英语教学现状的调查，找出了目前农村小学英语教学仍然存在的问题，并提出了一些建议，目的是让全社会共同关注小学英语教学，争取让农村小学英语教学走出一片新天地。

【关键词】：小学 英语教学现状 调查

在小学开设英语课程是21世纪教育发展的迫切需要，是提高公民素质的重要内容。经过近几年的实践和探索，我镇农村小学的英语教学已逐步步入正规，并取得了显著效果，同时，教师在教学理念、教学方法和教学技能等方面也发生了深刻的变化。但由于各方面原因，农村小学英语教学的开展还存在着一定的困难。因此，结合目前实际情况，针对我镇教师、课堂教学、小学英语教学质量管理进行了全面的调查，形成调研报告如下：

一、英语教学呈现出喜人局面 1.师资解决及时，教师培训扎实有效。为解决小学英语师资问题，确保教师的基本质量，县教育局每年暑期除了招收师专英语专科毕业生外，还在全国范围内招收非师范类的本科生充实英语教师队伍。目前，我镇各村小已有1名专业的英语教师任教，其余为转岗培训的教师。在加强师资质量的培训和管理方面，我镇采取了备课、听课、新课标培训、英语优质课等活动，迅速提高了英语教师的专业知识水平和课堂教学水平。

2.领导十分重视，积极参与教研活动。各级领导十分重视小学英语这门课程，不再认为它是一门“副课”，走进课堂和教师一同听课、评课、教研。在学校资金等比较紧张的情况下，为英语教师购置教学用品、辅导资料；同时,对课改理论的学习也从来不放松，平时和教师在一起谈的是新课改，说的是新理念，能够亲自参与到课改当中，勇做课改一线的实践者。无论是在平时的教学过程当中，还是组织的各项活动当中，领导都很支持教师实施课改，并大力提倡其他学科的教师也来使用新的理念指导自己的教学。总的来说，领导支持课改，也愿意实践课改，这为英语课的全面开设奠定了一定的基础。

3.教学质量反馈及时。下车镇每学期进行期中和期末两次调研，各村小每月由任课教师对学生英语的掌握情况进行跟踪测试并根据各学期教学任务对学生进行单词阶段检测，单元目标检测。这样大大提高全校英语教师的教学质量观，同时也加大了对教学质量的有效管理。镇中心校领导十分重视对小学英语教学质量的管理，有效地保证了英语教学质量。

二、英语教学也存在一些问题。1.缺乏合格的小学英语师资。虽然教育主管部门招考了一些英语专科教师，但是远远不能满足教学的需要。目前兼职教英语的教师仍占相当大的比例，正规师范英语专业本、专科毕业的极少。据调查我镇仅有五分之一的教师是英语专科毕业，其余全是从其他学科转岗而来的。这将严重制约我镇小学英语的更快发展。

2.课堂教学模式单调。由于教师对小学英语教学的要求理解不到位，课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发，满堂灌的现象比比皆是，现在的教学流程仍然是：教师领读—学生练习朗读—教师提问朗读—讲解语法规则—布置作业—考试。学校没有现代化的教学设备（如语音室、媒体教室），即使有，教师也不会用，更没有网络连接；用录音机放朗读磁带，放过去之后学生就忘了，且速度没法控制，反复播放又很麻烦，教师只好亲自领读，但自己的读音又不标准，造成学生发音也不标准。这样的教学流程造成教师和学生都很忙碌，容易造成学生课后不会读又不方便问，久而久之，教学就变成了数学公式的教学，学生只会写作业，而不会听、说，甚至连简单的口语都不能说。本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然，在课堂上出现昏昏欲睡、同伴打闹嬉戏的现象比比皆是。

3.缺乏学习英语的环境和氛围。众所周知，对于语言学习来说，语言环境是一个非常重要的因素。而在我国，英语对于我们的学生是外语，而非第二语言。在农村小学里，学生用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。课堂是学生唯一能够比较有机会接触英语的地方，但由于教师水平的原因，许多的农村小学英语教师在上课时都是讲汉语。另外，在农村，许多家长不懂英语，也不明确英语的重要性。这就造成学生的视野不广，知识面狭窄，来自家长、社会方面的压力几乎为零，学习目标相当模糊，英语学习比较被动。

4.教学评价导向出现偏差。教师力不从心。《英语新课程标准》提出“小学高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口试、听力和笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力，重点考查学生用英语做事情的能力。”但在平时的教学质量调研中，考查的重点是单词的机械记忆和比较复杂的句型转换，这样就让老师认为《新课标准》只是说说而已，主要还是要应付每次的质量调研。只能让学生机械地练习，对贯彻落实新课标感到力不从心。

5.为考而教，注重“写”而忽视“玩”和“演”

“听、说、读、写、玩、演”是新课标对小学学段英语教学提出的要求，牛津小学英语每单元中的“A、B、C、D、E、F、G、H”板块也正体现了这一要求，但是平时的课堂教学中，我们农村小学英语教师往往只看重A、B、C、D、E、G这几个板块的教学，（句型、单词和课文）因为这部分是考试的重点。而忽视了F、H板块（游戏和歌谣）。据统计，全镇的英语教师中仅有十分之一的人在上课时注重游戏和歌谣教学，这也正是学生觉得英语课枯燥乏味的主要原因。

三、几点建议

1.重视师生情感交流，激发学生学习英语的兴趣。

英语课程标准强调基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。教育心理学研究表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习时集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲。教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围。农村的小孩子比较害羞，课堂上教师要引导和鼓励学生积极地发言，大胆地参与，逐步引导学生英语课上敢讲、敢练、敢演、敢用。另外，爱看动画片，喜爱小动物是儿童的天性，我们可以利用娱乐的多种表现形式，增加儿童对英语的接触，使其在不知不觉中学习英语，如看一些原版的英语动画片，唱一些简单的英语歌曲，用英语来说出小动物的名字、家庭成员的称呼、经常吃的食物的名字，布置作业——用英语来模仿原版动画片中的某一个片段等。让学生产生兴趣，激发学习动机，变要我学为我要学。

2.营造英语学习氛围。英语一直是最困难的教学学科，原因就在于缺乏母语环境。作为启蒙教学的小学英语，更要从语言环境上下功夫。英语小报、英语故事表演赛、绕口令比赛、英语小广播、英语歌曲联唱等都是学生喜欢的练习方式，各种课外活动的开展也有助于营造学习氛围，保持学生的兴趣，同时，学校应尽量改善办学条件，开展小班化教学，使学生有一定的活动空间。

3.合理评价英语教师。虽然教师对学生的终结性评价有所改变，但学校对教师的评价还停留在学生的考试分数上。学校领导应该转变观念，更多地关注英语教师平时的工作态度、责任心和效率，从多角度来评价英语教师。

4.摆脱考试束缚，让孩子在“玩”中学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face, mouth, nose，ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face/mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes!”做错了，下面的同学就说，“no!”也可以由教师说:“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。这样不但调动了学生的积极性，而且使课堂气氛活泼有序。

5.充分利用好现代化教学设备，让学生在情境中体验英语学习的快乐。现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《英语新课程标准》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、录音机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。但是又基于农村学校的教学条件有限，教师只能尽可能的创造情景。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的头饰，边戴着头饰，边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着教师，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”, “dog”, “cat”，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。

6.不断提高自身的综合素质。作为一名合格的小学英语教师，不仅要具备一定的英语语言素质和一定的心理学、教育学知识，而且还要具备一定的听、说、读、写、唱、玩、演等语言教学能力。每位英语教师要根据自身实际，通过自修、进修等多种渠道加强学习，打好语言基本功，丰富语言能力，提高语言素养。在课堂教学方面，要加强教学研究，探索优化课堂教学方法，提高课堂教学效率和教学常规的管理。

总之，小学阶段是学生语言发展的关键期，小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育，从某种意义上说，承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要。因此，对农村小学英语课堂教学中存在的种种问题，还有赖于我们奋斗在一线的小学英语教师们去发现，根据实际情况探索出切实可行的对策与方法。

参考文献

[1]许林麟.加强师资队伍建设，促进农村小学英语教学发展．九江职业技术学院学报，2006(3)．

11.关于农村小学英语教学现状的调查报告 篇十一

一、小学语文词串教学现状及存在的主要问题

为了了解小学语文词串教学的现状，笔者在南京市江宁区抽取南京市天景山小学、南京市科学园小学、南京市东山小学等3所小学不同年级的30名语文老师进行了问卷调查与访谈，共收回有效问卷30份，在经过统计分析后，发现了目前小学语文词串教学的现状及有待改进之处。

1.未将词串的多功能进行有效整合。调查表明：教师对词串在小学低年级段识字教学中的作用比较了解，100%的老师都认为词串教学能够使小学生接受全面、立体的语文教育。但利用词串对小学生的朗读、说话、写作等方面的培养却是部分老师在教学中有待提高的地方，运用词串教学解决小学生的读写能力问题的能力明显欠缺。（见表1）

2.过分强调识字的目的。调查表明，教师知道词串识字教学应让学生参与其中，通过搜集相关资料和相互介绍资料来拓展学生的课外知识，但是，词串识字教学的教学目标以识字为主，如果在教学过程中过分突出认识事物，这必将舍近求远，导致学生不能适时发展。（见表2）

3.对词串阅读教学的实质理解不深。在调查中了解到，有些教师在选择词串时对文本中的生字词关注不够，词语间缺乏多项联系，缺乏动态生成，这使得文本整体描绘大打折扣，学生的主体地位也削弱了。在词串感情朗读教学中，有些老师脱离文本具体语境，单纯借助朗读来体现词语的含义，这与语言学习相悖。另外有些老师尚不能做到根据不同的文本、不同的课时以及不同的年级采取不同的词串阅读教学训练，这必然会降低词串阅读教学价值。如对“在词串阅读教学中您是否认为不同的文本、不同的课时以及不同的年级应该采取不同的词串阅读教学训练”的选答时，认为“不是”的占20.13%，表明部分老师只把词串教学作为“语言游戏”而已。

二、小学语文词串教学存在问题的主要原因

1.传统教学方法的影响。在我国小学语文现行的教学中，语文老师往往表面上以学生认知为主体，但具体教学实践中仍执行着以教师为中心的教学模式。语文老师习惯于传统教学方法，缺乏以学生为中心的理念，如在词串教学中，有的语文老师只把词串教学作为调动课堂气氛的工具、公开课表演的方式、学生学习语法字词的手段。在学生的整体认知能力的培养上，有些老师的词串教学并没有实现学生听说读写能力的提升，反而使学生能力培养受到了限制，这种片面的传统教学方法只能让词串教学屈服于表面的精彩，沉醉于“良好”的自我感觉之中。在此教学方法影响下，词串教学的“真”让位于传统的儿童认知发展阶段论，语文老师固守词串教学的识字功能，而远离学生语文运用能力的培养。由于这些传统方法在小学语文教学中根深蒂固，对当代小学语文老师培育现代教学方法仍存在负面效应。

2.小学语文界存在问题的影响。自小学语文课本开设词串教学以来，小语界形成了词串教学热，并取得了不错的成就，但同时也带来了不少问题。第一是虽然一些小学语文特级教师开发出不少成功的词串教学案例，在这些成功的教学案例中，那几组词串是他们对教材深度解读基础上的高度提炼，成为对学生听说读写培养的“支点”。但对于大多数普通语文教师而言，他们的词串教学大多是词汇的罗列，缺乏必要的整合，颇有“东施效颦”之嫌，这使词串教学失去本有的“灵性”。第二是词串教学尚未形成明晰教学框架，虽然有一些特级教师成功的教学案例，但它只是个个案，缺乏必要的教学代表性与指向性，还没有从实践阶段走向理论阶段，范式性不足。第三是小语界不少老师都参与到词串教学中去，有些学校还开展了词串教学研讨课，甚至有些老师还开展了相关课题研究，但是这些都是民间的“声音”，要想使这些声音变成小语界“好声音”，教育主管部门的组织与相关研究资源的整合就显得必不可少，可目前这些都是小语界所缺乏的。上述小语界存在的问题影响小学生听说读写能力的培育。

3.学校语文课堂建设中存在问题的影响。目前小学语文词串教学，仅限于低年级段的识字教学，尚未将其真正作为一种培养小学生听说读写综合素质能力的方法而纳入学校语文教学整体规划体系中。在此指导思想的影响下，小学语文词串教学就成为低年级的“专利”，或者只是小学语文教学的“调味瓶”。小学识字教学借助低年级词串教学本无可厚非，但如果只把词串教学界定为小学低年级段识字教学，而对其具有的其他功能采取漠视态度，这与现代小学语文教学理念和方式相悖，它将严重阻碍小学生听说读写能力的培养。此外，学校师生对词串教学重视程度不足，也与应试教育不无关系。在当前分数决定命运的时期，只要与提升学生考试成绩无直接关系的内容都可以放到一边。虽然小学低年级段开设了词串教学课，但在实际课堂教学中，除了表面的“繁荣”，其实际课堂效果是大打折扣的。

三、小学语文词串有效教学的路径

1.合理建构词串教学课程内容，以强化小学生整体认知能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”这与苏教版小语教材主编张庆先生对词串教学“一专多能”的概括具有异曲同工之妙。因此，在小学语文词串教学中，要调整词串教学只适用于低年级段识字教学教育理念，重视学生听说读写综合语文素养的培养。在小学语文词串教学课程内容设置中： 一要始终把学生听说读写能力培养作为词串教学的重点，必须把词串教学具有的美学、想象力、思维能力、表达能力、写话能力、弘扬文化等方面功能根植小学生的脑海；二是增加阅读与写作方面的内容，以强化小学生语文素养的提升；三是要增加与生活相关的内容，以适应“教育即生活”的要求。这些在增长小学生语文知识同时也提升了小学生整体认知能力。

2.开创词串教学新方法，不断加深小学生对词串教学的情感。词串教学情感是学生对词串教学现状的主观心理反映。在日常的词串教学中，老师不仅要考虑传授词串相关的知识，同时更应注重教学方法的创新，这样才能够增强学生对词串教学的情感。一是以词串为支点，以文本语境为平台，通过反复的研读，寻找到共鸣点，从而直击文本内核，实现小学生学用“无缝对接”；二是创设词串阅读方式，让学生在语境中阅读感悟词语。利用词串拓展情境，让学生在文本的海洋中“尽情畅想”。利用渗透阅读方法，解决概括文章难题；三是利用交互白板等现代教育技术，让学生快速地进入优美意境，在朗诵与想象中接受美的熏陶，在不知不觉中拓展了知识积累，学生综合素质得以提升；四是挖掘文本教育因素，通过词串让学生走进生活，实现词串教学与学生生活的直接对接，从而拉近学生与词串教学的心理距离，使学生语文综合素养得以加强。

3.进行词串教学探索，提升词串教学研究的层次与深度。词串教学的研究探索，根据目前词串教学的现状可采取如下措施：一是鼓励广大小学语文老师参加词串教学的研究与实践活动中去，发现词串教学实践中存在误区时，能积极有效地通过群策群力方式妥善解决；二是敢于对当前词串教学中存在的问题提出自己的见解；三是教育主管部门组建词串教学研究相关团体，建立词串教学沙龙，并通过研讨会、发布相关课题等方式营造小学语文词串教学研究氛围；四是积极宣传词串教学成功案例和研究成果等等。

4.加强教师对新课改精神的解读，逐渐形成与时俱进教育理念与行为。形成先进的词串教学理念不仅要强化教师词串知识的学习，还要强化小学语文老师人文素养。要深刻领会新课改的实质，坚持先进的教育理念作为词串教学行为准则，保障先进词串教学的基本理念，在实践中得到不断提升。

（吴丽娟，南京天景山小学，211100）