小学语文课堂无效提问

小学语文课堂无效提问（精选15篇）

1.小学语文课堂无效提问 篇一

小学语文课堂提问如何变得有效

富洲学校 滕召英

西方学者德加默曾提出这样一个观点：‚提问得好即教得好‛。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能．因此，课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。这就牵扯到了提问‚有效性‛的问题。那什么样的课堂提问才是有效的，下面谈谈小学语文课堂提问的几点有效做法。

一、课堂提问应抓住契机，设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的‚障碍‛，形成他们心理上的一种‚冲突‛。当学生急于解开这些‚冲突‛(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

请看一位教师《‚黑板‛跑了》的教学案例。

师：(板书：黑板)黑板，和我们是老朋友了，大家对它非常熟悉吧?

生：(点头)

师：(又用彩色粉笔在‚黑板‛二字上加引号)现在在‚黑板‛ 1 两个字上加了‚‛，(教引号这是引号。领读：‚引号‛)这引号是什么样子?请同学们仔细看看．然后告诉大家。

生：这引号，前面像两个倒过来的并排的逗号，后面像两个并排在一起的逗号。

师：你看得真仔细。这‚黑板‛两个字上加引号是什么意思呢?

生：(摇头)

师：好，这是一个问题。(接着，教者又在‚黑板‛后写‚跑了‛二字)这又怪了．平常我们看到的黑板，不是砌在墙上，就是下面钉了两条‚腿‛的，没有人搬动，它是根本不会走的。你们说，黑板怎么会‚跑‛起来了的呢?)

生：(又摇头)

师：小朋友们想知道这两个问题的答案吗?那好，让我们打开课本来寻找答案吧!

生：(自由朗读课文一遍)

师：谁已经找到了答案?

生：这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。

师：不错。今天我们要学一点关于引号的知识。这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。比如这题目里的‚黑板‛．不是我们常见的教学用的‚黑板‛．而是另外一样东西一辆马车车厢的后壁，被科学家安培当作黑板了。我们就在黑板两个字上加上引号。(稍停)那么，这‚‘黑板’跑了‛ 又是怎么一回事昵?

生：这是因为，这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说‚‘黑板’跑了‛。

生：我有一点补充，我们这里的人一般都把‚走‛说成‚跑‛，其实‚快走‛才叫‚跑‛。这里所说的‚跑了‛，还有‚很快不见了‛的意思。

生：我同意××小朋友的意思。课文最后一个自然段里也说‚那块黑板越走越快‛，就是‚跑‛的意思。

师：你们真肯动脑筋!

在教学案例中，教师抓住看似‚反常‛实不反常的课题做文章，连续提出两个问题：这‚黑板‛两字加上引号什么意思呢?‚黑板‛怎么‚跑‛起来了的呢?这一番提问，势必能激发学生对文本的兴趣．使学生处于愤悱状态，然后抓住不放，趁势打铁，并急切地研读课文寻找答案。最后当学生从文本中找到答案时，对课文内容也有了一定的理解。同时，课文标题中的引号，对学生来说是第一次出现，教师及时引导学生理解标题中引号的用法，并用重锤敲打，让学生留下深刻印象。因此-在课堂提问时教师如能抓住契机．设置矛盾，就能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣．收到意想不到的效果。

二、课堂提问应抓住契机，培养学生的“问题”意识。

常有疑问，才能常有思考：常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的‚问题‛意识。这样，学生带着自己提出的问题在来学习课文．就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。

请看一位教师《歌唱二小放牛郎》的教学案例。

师：小朋友们读了《歌唱二小放牛郎》，你有什么问题要提出来吗?

生：(读第一节)：‚不是他贪玩耍丢了牛，那放牛的孩子王二小‛是什么意思?

师：有谁懂的?

生：要把这一小节连起来看。它说的是‚牛儿还在山上吃草，放牛的王二小不是一个贪玩的孩子，却不知道哪儿去了。

师：你理解得对。读到这里，你会怎么想呢?

生：我想问：王二小上哪儿去了呢?我要往下看。

师：对呀!作者在开头并没有说王二小哪儿去了，是为了让我们都来关心下文。

生：老师，第四节的第一句，为什么不说‚王二小走在前面带路‛．要说‚王二小带路走在前面‛呢?

师：好，我们一齐来把这一小节读几遍好吗?

生：(读)(仍然说不出为什么)

师：这是一篇歌词，也就是诗歌，要考虑押韵的问题。你们看，这一节的第一、二、四句末了一个字的韵脚都是‚an‛。读起来就顺口多了。

生：我也有一个问题：‚秋风吹遍了每个村庄，把这动人的 故事到处传扬。‛‚秋风怎么来传扬故事‛呢?

师：问得好!谁来回答他这个问题?

生：这不是说秋风传扬这个动人的故事，说的是就像‚秋风吹遍了每个村庄‛一样，王二小牺牲自己．救了后方机关、救了几千老乡的事迹．很快在各处传扬开来。

师：我和你的想法一样。

在这一教学案例中，教师舍去了繁琐的分析，而是抓住机会，培养学生的‚问题‛意识。在课堂教学中不仅有教师的提问，而且给学生提问的机会。教师问：‚学了《歌唱二小放牛郎》，有什么问题要提出来吗?‛这个问题很大气，留给学生更广阔，更自由的思维空间，腾出更多的时间让学生自己去读书，去发现阅读中的疑难问题．也利于学生自主探究，畅所欲言。同时．学 生在主动积极的思维和情感活动中加深了对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。因而，我们的课堂提问要抓住时机．培养学生的‚问题‛意识，让学生在自主探究中学会学习。

三、课堂提问应培养学生的发散性思维。

课堂中的提问．目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问胚的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分．有时是不只一种划分的．那么就可 以引导学生思考。假如按其它标准，又该如何划分昵?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中．自然会举一反三，灵活变通。

学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《狐假虎威》一文后，可以引导学生思考：我们的社会上有没有想狐狸这样仗势欺人的人呢?让学生对成语的喻意有了进一步的理解。又如学了‚髓风潜入夜，润物细无声‛这一诗句后，可以问学生在实际运用中，它还包含了什么耐人寻味的哲理。再如学习了《‚黑板‛跑了》中科学家爱迪生的故事，可让学生思考：你还知道哪些科学家小时候的故事呢?这几个思维发散的问题都是在原有知识的基础上，通过‚问‛，让学生想得‚深‛，想得‚广‛，并把‚问‛与阅读、写作、做人联系起来，能有效促进学生思维能力纵向、横向的发展。

综上所述，课堂上适时适度的有效提问．能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程．是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果，让课堂成为有效教学的课堂。

2012年9月21日

2.小学语文课堂无效提问 篇二

美国教学法专家斯特林·G.·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维, 评价教学效果, 以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在目前的教学中, 有的教师课堂提问漫无目的, 或问题太大, 或问题没有启发性, 学生回答无所适从, 势必造成教学的无效, 课堂似乎有很多的问题提出, 但问题没有针对性, 造成了学生不知从何回答, 形成课堂的冷场, 教师的难堪。

课堂是教学的主战场, 也是教师的生命线。新课程实施以来, 更加强调课堂教学的有效性, 更强调教师的启发性和学生思维的培养, 学生在课堂上不再是知识的被动接受者, 而是学习的主人, 课堂应该是学生发现问题、提出问题、探究学习的场所, 教师在组织课堂教学的时候, 更应该关注课堂的教学效果, 而课堂提问的有效性是实施课堂有效教学的一个重要环节。

在目前的课堂教学中, 多数教师的课堂提问存在一些问题。如:老师在上课的过程中, 提问随意, 想到什么提问什么, 有些过于简单;提问过多, 不分主次, 不顾学生实际, 一次提出一连串的问题, 学生找不到核心问题;师问生答, 使学生处在应付状态之中等等。

为了防止课堂提问的无效性, 教师在上课之前要精心设计问题, 而且还要有善于应对课堂变化的能力, 设计的问题要合乎教学的内容, 要切近学生的实际水平和能力, 做到心中有数。提问不仅仅是提简单的几个问题, 而是要调动学生学习的积极性和开发学生的思维能力。问题的设计要紧扣教学内容, 不可不着边际地胡乱发问。那么, 怎样做到提问的有效性呢?

一、课堂提问要激发学习兴趣

兴趣是最好的老师, 只有激发学生的学习兴趣, 才会有意想不到的教学效果。课堂提问也是如此, 教师在上课之前, 要精心设计提问的内容, 考虑哪些问题不需要提, 哪些问题必须提, 而且还要设计怎样提问, 首要的是问题的设计要引发学生强烈的学习兴趣。

如:教学《罗布泊, 消逝的仙湖》一课, 在上课开始时, 我们不妨从研究标题入手, 有许多文章作者的标题往往是为激发阅读兴趣设计的。“罗布泊, 消逝的仙湖”这个句子很能激发学生学习的兴趣, 上课时, 教师可以出示新疆维吾尔自治区的地图, 指出罗布泊的所在。然后讲一个“泊”字:泊者, 湖也, 湖泊就是湖。“罗布泊, 消逝的仙湖”, 意思是说, 罗布泊曾经是个湖, 而且是个非常美丽的仙湖, 如今消失了。这时教师就可以问学生:“罗布泊曾是一个怎样美丽的湖?什么时候消失的?怎么消失的?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?给我们的教训是什么?”让学生思考、讨论这些问题。

二、课堂提问要切合教学内容

在课堂教学过程中, 教师必定会提出很多问题, 促进学生对所学内容的理解和思考, 在语文教学中更是如此。要做到提问的有效性, 我认为一定要切合实际教学的内容, 不要动不动就向学生问“对不对”“是不是”等选择性的问题, 而是要从教材的实际和教学内容的需要出发, 去提出问题。必须做到有的放矢, 一问中的。

如在教学《五柳先生传》时, 在学完了文章的基本字词句和疏通了课文意思后, 有教师提出这样一个问题:“作者在一篇不到200字的文章里, 让‘不’字出现了9次, 这9个‘不’字究竟向我们展示着怎样的一个五柳先生呢?”这个问题从文章具体的句子入手, 非常切合课文中五柳先生的性格和志趣, 而比像“文中的五柳先生是怎样的一个人?”这样的提问更具有启发性。在教学《老王》时, 教师可以提问:“课文围绕老王写了哪些具体的事?从这些事例中可以看出老王是一个什么样的人?”

三、课堂提问要突出课文重点

课堂教学必须突出重点, 突破难点。就拿语文阅读课来说, 教学者不可能, 也不必要面面俱到, 更不需要胡子眉毛一把抓。因此, 从问题设计的角度来看, 提问自然要抓住重点内容, 有些简单的问题, 诸如作者的介绍、写作的背景, 以及课文中的一些次要的因素, 教师就不必要再问, 完全可以让学生自行掌握, 着重解决课文的重点内容。

例如, 在教学《敬畏自然》一文时, 教师提出:“作者为什么提出要敬畏自然, 为什么说敬畏自然就是敬畏我们自己?”这个问题就切合了课文的重点, 把握了这一点, 也就是把握了课文, 学生的回答必须深入理解课文, 并要求做出合理的解释。又如, 教学《皇帝的新装》一文, 教师在梳理课文后向学生提出:“皇帝为什么会上当受骗?第一个大臣为什么说谎, 第二个也为什么说谎?文章最后安排由一个小孩来揭穿这场骗局, 这是为什么?”这些问题突出了文章的重点, 理解了这些问题, 学生就理解了文章的主题。

四、课堂提问要启发学生思维

课堂本身就是培养学生思维能力和创新能力的实践场所, 教学的最终目的也是为培养学生的思维发展能力。因此, 教师在课堂教学实施过程中, 要紧密关注学生的思维发展, 教师提出的问题既要有深度, 也要有一定的广度和难度, 容许学生有不同的看法和理解, 尤其要重视学生与众不同的、独特的想法。提问自然要激发学生思考, 促进创新思维的发展。

如在教学《孔乙己》时, 有教师提出了这样一个问题:“这篇小说写了丁举人这样一个人物有什么作用?”学生回答说:“丁举人是统治阶级的代表, 丁举人是迫害孔乙己的凶手。”除了这两个认识之外, 学生就说不出其他的看法了。这样的提问句比较笼统, 因而学生思考问题时只停留在事物的表面上, 打不开思路, 原因在于教师提出的问题没有启发性。因此, 教师可以这样进一步启发学生提问:“丁举人和孔乙己最主要的相同点是什么?最主要的不同点是什么?这两个人同时出现在一篇小说中, 作者的用意是什么?”这样把一个问题变成了三个具体的问题, 学生的思路就打开了, 思考问题也就深入了, 这对学生的思维训练起到了良好的作用。

“问”是一种教学方法, 更是一门教学艺术, 要掌握好这门艺术, 教师就应勤思考、多分析, 努力优化课堂的“问”。“问”出学生的思维, “问”出学生的激情, “问”出学生的创造力。

3.小学语文课堂“巧”提问 篇三

【关键词】语文;课堂教学; 课堂提问 ;提问艺术

在语文教学过程中,课堂提问成为连接师生思维活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。课堂提问能起到设疑、解疑和反馈的作用,能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。教师恰当的提问,不但可以激活课堂,引导学生思维活动的方向,使教学过程与学生思维发展相融合,而且可以培养学生良好的思维

品质、学习习惯和学习能力。

一、激疑式提问

激疑式提问是教师以提问的方式激发学生自己研读文本,让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟,能产生自己的独到的见解,并学会于无疑处生疑。对提高学习效率,增强学生发现问题的能力和自学能力,培养学生的探索精神和创造才能有极其重要的意义。

课例1:《滴水穿石的启示》教学片段

(教师在揭示课题后,引导学生观看文中的插图)

师:这就是“滴水穿石”,它是一块状如卧兔的石头,中间有一个光滑圆润的小洞,据科学家考证,这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的。面对这一奇观,你有什么疑问吗?

学生自由阅读课文后交流:

生:雨水为什么不能把石头滴穿,而小水滴能?

生:小水滴是怎样把石头滴穿的?

………

激疑式提问,能引起学生新的学习兴趣,对课堂气氛起着推动的作用,有利于深化学生对知识的理解,把握课本的意图和科学研究的方法,拓宽思维空间,提高求异思维能力和激疑能力。激疑,一定要紧扣教学目标激在“刀口”上,不能在枝节问题上乱激乱疑,更不能钻牛角尖,否则,难免陷入“七拉八扯”、“杂乱无章”,难以收敛的局面。

二、启发式提问

启发式提问是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题时,教师给学生以知识或方法上的启示,引发学生联想,沟通新旧知识之间或老方法与新问题之间的联系,从而产生顿悟的一种提问方式。启发,要启而不露,启到学生的困惑点上,否则就会“启而不发”。

课例2:《去打开大自然绿色的课本》教学片段

师:想想看,诗人为什么说大自然是绿色的呢?

生:因为大自然有绿树、翠竹、碧草、青山,它们都是绿色的。

生:不对,大自然中也有红花、彩霞呀,并不完全是绿色的。

师:说得有道理!那么诗人为什么偏偏要说它是绿色的呢?绿色是不是有某种……

生:我明白了,绿色是生命的颜色,象征着活力。

教师抓住关键的内容,把握恰当的时机,提出高质量的问题,对学生的回答给予适当的引导、点拨,学生就会从不同角度考虑问题,对同一问题寻求不同答案,他们探究知识的欲望就被激发出来,在探求答案中,不盲从、不雷同他人的观点,不满足已有结论,敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。

三、引歧式提问

引歧式提问在学生对知识或问题的理解认识趋于一致,但不够全面、不甚正确,甚至错误时,教师故意提出一些问题,引起学生认识上的分歧,通过讨论,使学生获得全面、正确、深入的理解,从而训练学生的求异思维和发散思维能力。

课例3:《春日》、《游园不值》教学片段

师:春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。(幻灯片出示,配乐朗诵)这是朱自清爷爷写的一篇文章叫《春》的一个段落。写得美吗?

生:美!

师:喜欢的读一读。

(自由读这段话)

师:这几句话赞美的是春天万物复苏、繁华似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课,老师和同学们一起来学习两首宋朝诗人写的古诗,看看古人眼中、笔下的春天又是怎样的。与朱自清爷爷笔下的春天有什么相同和不同之处?

以问题为线索,上下文比较,现代文与古诗比较,引导学生在比较的过程中理解课文,学习写法。教学中,如果我们经常引导学生比较、分析,让学生在认识共性的基础上,掌握事物的特殊性和不同的表达方式,这不仅有利于学生准确理解、灵活掌握知识,而且有利于学生养成前后联系的学习习惯。

四、开拓式提问

开拓式提问就是在对某些知识已经理解、掌握或在某些问题已经解答的基础上,提出新的具有开拓意义的问题,以帮助学生实现知识和方法的迁移,或把握事物发展变化的规律,或取得创造性的“发现”。要开拓,就应在“最近发展区”设疑,利用知识的“增长点”架设由已知通向未知的桥梁,在知识的“开拓点”上深化,否则就难以开拓。

课例4:《海伦•凯勒》教学片段

师:你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋,对常人来说是部分世界的死寂,对音乐家来说是整个世界的毁灭。而贝多芬依然挺立,他用牙齿衔着指挥棒放在琴键上用心灵感应每一个音符,奏响了他的《英雄交响曲》。其实,像司马迁忍受宫刑写《史记》、凡•高在精神分裂状态下创作《向日葵》经历过很大的痛苦,才使他们从平凡走向伟大。那么,从海伦•凯勒、阿炳、霍金、贝多芬、司马迁、张海迪身上你们可以获得什么启迪呢?

五、梳理式提问

这类提问从教材的内容、教学的重点、难点出发,揭示学习目标,引导学生学会思考问题,把握和理解课文的主要内容,培养学生分析、概括能力。

课例5:《秦始皇兵马俑》教学片段

师:人类社会发展到今天,电脑已经风靡全球,然而在沉沉的地底下,却冲出了一支古代帝国的雄兵(课件演示,配以铿锵的战鼓声),这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑。请大家自由朗读第3、4自然段,用一句话说出这两个自然段主要写了什么?

教师的一句提问,让学生有明确的学习目标,围绕学习目标实实在在地朗读课文,训练学生理解课文的能力以及概括、表达能力。把“教师传授”型的课堂教学模式转变为“在教师引导下学生主动参与”型的课堂教学模式。

总之,在语文教学中,课堂提问贵在巧,巧就巧在教师在吃透教材和学生学习的基础上,教师遵循知识的内在规律和学生的认知规律,抓住教材中的主要矛盾和学生思维发展的脉络,引导学生一起揭露矛盾、分析矛盾、解决矛盾,因势利导,从而使学生把知识学活。

参考文献

[1]郑晓龙.《“问”的问题》.《中学语文教学》,2005年第8期.

[2]张良田.《语文教育研究需要一种大气与沉稳》.《中学语文教学》,2005年第10期.

4.浅谈小学语文课堂提问的设计 篇四

【关键词】小学语文 课堂提问 设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0083-01

古语云：“学起于思，思源于疑。”在小学语文课堂教学中，高质量的提问是连接教师、学生和文本的纽带。教师要精心设计课堂提问，以问题为导向、以训练为主线，引导学生对问题的思考、文本的阅读和内容的探究，领会和掌握文本内涵，提高学生的语文素养。下面，笔者以苏教版小学语文教材的教学为例，谈谈语文课堂提问设计的具体做法。

一、紧扣教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是教师对学生学习效果的预期设想。教师在设计课堂提问时，要紧扣三维教学目标，用问题去引领学生朗读课文、感悟理解，从而实现教学目标。如苏教版语文五年级下册《海伦?凯勒》一课的教学目标是：1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.学会6个生字，理解由生字组成的词语；3.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。结合教学目标，笔者设计了一系列问题：“沙利文老师来到了海伦身边，她是怎样做的？海伦开始的表现怎样？后来是怎么做的？读了这些句子，你体会到了什么？”学生通过朗读描写沙利文老师的句子，体会她的耐心、智慧，感受到她对海伦倾注的无私的爱，从中体会到了海伦在学习过程中表现出的坚韧不拔的精神。

二、突出重点、难点

掌握一篇文章的重点和难点是把握文章精髓的关键，教师在设计问题时要深入钻研教材、准确把握教材，应根据不同的课型、不同的教学目标，理出教学的重点和难点，并将课堂提问的重点放在关键点上。如苏教版语文五年级下册《只捡儿童多处行》一课的教学重点是理解文中诗句的含义，教学难点是引导学生通过阅读感受儿童像春天的花儿一样生机勃勃、令人快乐。在引导学生初读课文，理清文章脉络之后，笔者这样设计问题：“‘儿童不解春何在，只拣游人多处行’和‘游人不解春何在，只拣儿童多处行’这两句话应如何理解？你知道春天在哪里吗？让我们和冰心奶奶一起去寻找春天吧。”学生们带着这几个问题去读课文、找春天，初步了解课文内容后，笔者先引导学生理解诗句的意思，接着设计了一系列问题：“文中哪些地方写了儿童多？请画出有关句子读一读。”学生很快找出答案，笔者又提问：“你除了感受到儿童多，还能感受到什么？请找出来读一读。从这一群群孩子身上，你看到了什么？”学生通过反复朗读，感受到了孩子和春天一样生机勃勃。

三、有利于课堂生成

现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是不断生成、发展的过程。在小语课堂教学中，动态生成的过程也是思维训练的过程，教师要通过提问，有意识地引导学生根据文本内容进行思维训练。如在教学苏教版语文五年级下册《灰椋鸟》一课时，笔者用课件演示灰椋鸟归林的壮观场面，然后提问：“看到这一场面，你想说什么？”学生通过观察、欣赏、解读画面，发挥想象练习说话，最终在头脑中形成了一幅动感十足的画。在引导学生朗读感悟教材中描写灰椋鸟归林的壮观场景之后，笔者追问：“如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们说些什么呢？”笔者结合这一问题启发学生想象说话，充分张扬他们的个性，为他们驰骋思维、放飞思想提供广阔的空间。针对文章第五自然段写灰椋鸟在林中的热闹场景，笔者抛出一个问题：“作者已被这场面感染了，情不自禁地欢呼起来。如果你也在场，你会说些什么呢？”学生情不自禁地想象自己融入文中描述的场面中去，实现与作者、文本的深入对话。

四、提升思维品质

教师在课堂上引导学生解答问题的过程就是进行思维训练的过程。教师在设计课堂提问时，要充分考虑学生解决问题的思维过程和具体策略。如在教学苏教版语文五年级下册《二泉映月》一课时，笔者在教学伊始播放了《二泉映月》乐曲，然后出示三个问题：“《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？他是在什么样的情况下写了这首曲子？这首曲子表达了作者怎样的思想感情？”笔者通过学生的回答了解了他们的课前预习情况。对于第一、第二个问题，学生从文中就能找到答案，第三个问题则需通读全文概括答案，具有一定的思考性。在学习第五自然段时，笔者提问：“第五自然段在文字表达上很有特色，请同学们反复朗读、比较，看谁能体会到这段文字在语言表达上的特色。”学生通过朗读、思考总结出了这段话在文字表达方面的特色：“文章三次写到《二泉映月》的旋律，三次写出其中蕴涵的思想感情，文质兼美、语言流畅。”学生通过朗读、思考和归纳，进一步强化了学习效果，使思维品质得到有效提升。

课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术。教师只有精心设计准确、有效的课堂提问，课堂才会充满生命的活力和人文的魅力，真正有效地提高语文课堂教学的效率。

5.浅议小学语文课堂有效提问的策略 篇五

肥乡县辛安镇中心学校霍永涛 有效提问是相对于无效提问和低效提问而言，它应该能够引起学生适度的焦虑、紧张、困惑等心理状态，这种心理驱使学生积极思考并主动参与，不断提出问题并解决问题，促进学生思维的提升与飞跃。有效提问体现了师生在教育中的主体性，使教学成为双边的全方位交流过程。课堂有效提问能够促进教师专业的发展，最终目标在于促进学生主体人格的全面发展。

1.提高教师专业能力。

有效提问要求教师具有较强的业务能力。尤其是对教材的把握能力。教师是整个教学的领导者。因此，教师的教学水平高低直接决定了教学的质量。首先，教师要对教材有深入的了解，这样才能提出一系列高质量的问题；其次，教师要明确语文教学的目标，引导提出问题的方向，使学生更加清晰地掌握知识，乐于学习；最后，教师要具有较强的表达能力。在回答学生提出的问题时能更清晰的、准确的、简洁的表达，让学生能一下就能听懂，回答问题具有可能性。

2.发掘学生个性特点，因材施教。

小学生受到性格特点、家庭环境、经验积累等多种因素的影响，表现出不同的理解能力、思维方式、接受能力。这样的差异直接制约着教师的课堂提问和学生的学习效果。所以教师要全面地、清楚地了解每个学生的个性特征，根据每个学生的差异做针对性提问，特别是要考虑到提问的各个层次、各个水平方面。能力较强的学生，要给予他们充分的思考时间和探究时间；对中间层面的学生，教师要重视学习能力的提高，提问要引起学生兴趣的同时增加提问的机会，耐心引导；层次较低的学生，教师要关注学生的兴趣点，使学生乐于参与提问并获得成功的满足感，在不断成功中提升学习的自信和学习的兴趣。

3.营造良好的提问环境。

6.小学语文课堂无效提问 篇六

（学生版）

学校： 姓名： 所在班级：

同学们，语文是我们亲密的伙伴，我们每天都要学习它。下面是一些关于语文阅读教学课堂提问的问题(阅读教学特指培养同学阅读能力的一系列语文训练活动)，希望你们真实地表达出自己的想法，谢谢合作！

你的性别： 所在班级：

1．你认为课堂提问这种教学形式会帮助你掌握知识，提高能力吗？（）A.非常有帮助 B.有帮助 C.帮助不大 D.没有帮助

2.语文阅读课上，你（）主动举手发言

A.非常愿意 B.比较愿意 C.有时愿意 D.不太愿意 E.非常不愿意

3.上题选D或E的同学，你“不太愿意”或“非常不愿意”举手发言的原因（）(可多选)A.问题太难，不会回答 B.口头表达有困难 C.懒得动脑思考 D.缺乏自信，不喜欢出风头 E.问题太简单，觉得没意思 F.对老师所提的问题不感兴趣 G.不明白老师提出的问题

4.课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？()A.总是积极思考 B.常常积极思考 C.有时思考，有时不思考 D.很少思考 E.从不思考

5.上题选D或E的同学，你“很少思考”或“从不思考”老师提出的问题是因为()。(此题可多选，如果A一D没有适合你的选项，请在E项填写)A.对老师提出的问题不感兴趣 B.不知道如何思考 C.没时间思考

D.老师总喜欢提问那几个人，思不思考无所谓 E.6.你愿意回答何种形式的问题？（）

A.以记忆为主的问题 B.以理解为主的问题 C.以应用为主的问题 D.以分析为主的问题 E.以综合为主的问题 F.以评价为主的问题

7.在默读课文的过程中，你通常（）

A.单纯的默读，不思考 B.在默读的过程中理解全文，在文章不懂的地方作标记 C.带着疑问浏览课文，准备向老师提出自己疑问的地方 D.常常开小差，不能在规定的时间内把整篇课文都默读下来 8.当教师要求你回答词句的意思时，你会（）A.主动查阅字典 B.询问周围同学

C.根据自己已有的知识经验，重新组织语言进行回答 D.既不查字典，也不思考，等待其他同学回答

9.在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的思考时间()。

A.很充足 B.比较充足 C.比较合适，不多也不少 D.不够充足 E.几乎没有给予思考时间

10.当你暂时回答不出问题时，语文老师通常会()。(可多选，如有其他的做法，请在E项填写)A.让你立即坐下，请另一同学回答

B.延长等待的时间，但不重新解释问题，期待你进行思考之后自己回答 C.重新解释问题，等待你自己回答 D.直接说出答案

E.11.当你回答完问题后，教师会（）（可多选）A.简单地表扬，如“好”、“很好”

B.对你的回答并不急于加以评价，而是进行更深入的提问 C.对你的回答加以评价并给以肯定 D.指出你的错误加以纠正并给以鼓励 E.严厉地批评你的错误，并不加以纠正 F.没有任何评价

12.通过教师的提问，你能够（）(此题可多选，如果A一E没有适合你的选项，请在F项填写)A.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 B.理解词句的意思

C.把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情

D.复述叙事性作品的大意，感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受

E.主动积累文中的精彩句段，增加课外书的的阅读量 F.《小学语文阅读的开放性教学与个性化教学的研究》问卷调查表

（教师版）

姓名

教龄

职称

任教年级

请各位教师认真阅读下列各题内容，并在每题后面的括号内填上您认定的A或B或C。谢谢您！

1、实施自主合作探究教学模式后，您认为备课所化的时间与以前相比（）

A、花更长时间

B、与以往差不多

C、花更短的时间。

2、您认为实施自主合作探究教学模式，要设计一个较好的教学方案其难度与以往相比（）

A、更大

B

差不多

C、更小。

3、结合您的自主合作探究教学，您认为在创设课堂情景方面（）

A、做得很好

B、做得较好

C、还可以。

4、在自主合作探究的课堂教学中您对学生的主体作用的发挥（）

A、很重视

B、比较重视

C、不太重视。

5、在自主合作探究教学的理念下，您有无根据《课改纲要》、《课程标准》的要求，在课堂教学设计和实施中对学生个性差异（）

A、很重视

B、较重视

C、不够重视。

6、目前反映较多的是新教材知识体系编排跨度大，学生学习难度加大。你对此()

A、有同样的认识

B、不是这样

C、没有感觉到。

7、目前反映较多的是新教材编得容易，但配套练习难度大，你是如何布置作业的？（）

A、安排配套练习

B、自己部分设计

C、全部自己设计。

8、组织好一次成功的合作学习活动，其关键是（）。

A、布置预习

B、安排好小组长

C、时间充裕。

9、合作学习的内容很多，但课时安排较紧，如何来调整好教学进度与学期上课时间少之间的矛盾，您是怎么做的（）。

A、加快加餐

B、加时补课

C、少安排合作学习。

10、在薄弱学校，硬件设施难以跟上，尤其是学生回家后的没有电脑无法去采集网上资源，作为教师怎样上自主探究的课？（）

A、分发资料

B、张贴资料

C、互帮互助。

11、您认为怎样的课才是一堂自主合作探究的好课？（）

A、教师少讲

B、讲练结合 C、知识点落实。

12、您认为自主合作探究教学模式的公开课或优质课评价和常规课堂教学评价应（）

A、不同

B、一般

C、根据实际情况而定。

13、在自主合作探究的课堂教学评价中，上课教师的自我评价很重要，您的自我评价和评课老师的评价一致吗？（）

A、是的 B、不是的 C、有一致也有不致。

15、您认为在课堂教学中运用现代教育技术以促进教师专业发展的教学评价之间是什么关系？（）

A、能提高教学质量

B、不能提高教学质量

C、反而使教学质量下降。

16、在自主合作教学模式下您评价学生的学业成绩的方法为（）

A、期末考

B、平时作业

C、考试加平时。

17、课改后课堂教学中实施多种评价方式对学生进行评价，与以前相比是（）

A、一样的 B、有改进

C、完全不同。

18、自主合作探究中您的评价是否促进了学生的学习与发展？（）

A、是

B、否

C、不清楚。

19、自主合作探究教学中的多元评价就一定能促进学生的发展吗？（）

A、能

B、不能

C、有一些。

20、您对学生自主合作学习课堂监控中的评价的认识是（）

A、重要

B、一般

7.小学语文课堂有效提问初探 篇七

一、语文课堂提问现状

很多人认为语文学科缺乏逻辑性,所以在教学过程中很少注意语文学科的逻辑性,导致语文课堂枯燥乏味,问题与问题之间缺乏逻辑性,要不就是问题简简单单只是停留在表层,问同学们一些譬如“是不是”,“对不对”的问题;要不就是问的问题高深莫测,让学生不知所云。提问是一门艺术,好的提问就是成功的一半,所以每个老师都应该关注课堂提问的有效性。

二、语文课堂有效提问的定义

语文课堂提问的有效性,是指在课堂教学中,教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标,结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。我们在语文教学中要有效地激发学生思维,发展学生智能,必须在课堂提问上着实下一番功夫,而课堂提问的基本原则是有效性。

三、如何提高语文课堂的有效性

(1)提问要从学生已有水平出发。教师在课堂提问时应该以学生已有的经验作为基础,从学生已有的知识水平出发,问学生合适的问题。何为合适的问题呢?如果上课的时候讲个问题就问大家:是不是,或对不对,这样的问题毫无价值。提出的问题必须要有难度,不能和学生已有的水平在同一条线上,必须要让学生跳一跳能摘得着桃子,这样的问题才能调动大家的积极性。比如在《四个太阳》这篇课文提问时,可以这样问:“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜,它是怎么邀请的?”这样就能引发大家更多地思考。

(2)分层次提问,照顾所有学生。提问的时候要关注所有的学生,提问简单的问题可以多让后进生回答,这样提高他们的课堂参与度,提高他们的基础知识,让他们尽快达到中等水平。提出复杂的问题或者有难度的问题,要多提问中等及中等偏上的学生,这样能提高他们的积极性,不断给他们更难的问题,他们就能更加积极向上,不断地挑战自我,从而达到更高的水平。

(3)由浅入深,深入浅出。在课堂提问时应该环环相扣,层层深入,让学生在学习时渐入佳境,慢慢学会知识。比如在学习《秋天的雨》时,讲到“黄黄的叶子像一把把小扇子,,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热”时,我们为了让学生体会比喻的效果,首先问学生,这句话用了什么修辞手法,再问把什么比作什么,扇走了什么,表现了黄黄的叶子有什么作用,循循诱导,让学生体会比喻的妙用。

8.小学语文课堂提问技巧 篇八

一、提问要难易度适中

我在听课中发现：有的教师在课堂上所提问题的难易程度不符合班里孩子的实际情况，也就是说教师不太了解学情，把每个孩子对知识的接受能力、理解能力看成了一模一样的，认为自己提出的问题，每位学生都能回答得出来。殊不知，班里一部分接受能力、理解能力差的孩子是无法或不敢回答教师的提问的。这样在不经意间已挫伤了一些孩子的自尊心和学习的自信心。如《蘑菇该奖给谁》这节课，教师为了体现观摩课的效果，在教学中把问题的难度设计得大了些。她设计的提问是：“为什么和高手比就是最棒的，就能得奖励？”“高手应该是什么样子的？”这样的问题对一年级的孩子来说难度较大，导致课堂上学生回答不出来，教师只能自答，课堂效果不够理想。究其原因，是教师没有把握好学情。我在教学这篇课文时，根据孩子们的情况，紧扣课题，用课文的题目设计了问题“蘑菇该奖给谁呢？”当我带着孩子们读完课文后，他们就回答出了问题，因为答案就在课文当中。我的问题设计，遵循了学生的认知规律，也悄无声息地培养了孩子们乐于读书的学习兴趣。试想，在课堂中教师设计的提问如果难易度适中就会将一堂课调控得得心应手，不但教师在课堂上发挥得洒脱自如，孩子们也学得轻松；如果提出的问题难度较大，孩子们势必会被吓到，不敢回答，从此惧怕回答教师的提问。

二、提问要紧扣教学目标、教学重难点

教学目标是一节课的基本导向，教学重难点是学生要掌握的知识点。如果无目标、无重点随心所欲地提出问题，课堂教学中就会出现严重的低效或无效的现象，不但达不到教学目的，教学重难点更是无法突破。

在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，我依据教学目标，抓住课文重点精心设计提问。我按课文中描写的安塞腰鼓在“舞动前、舞动中、舞动后”的内容设计出了这样的提问：“作者是按什么顺序来描写的？”“舞动前、舞动中、舞动后各有什么特点？”我的提问设计仿佛是一条线将整篇课文串在了一起，引着学生就此问题认真阅读课文，使学生们在阅读中寻找出了答案，层层深入。这样的提问较好地切中了文章的要害，引导学生直接把目光投向文章的关键，从而很快突破教学的重点和难点，更重要的是培养了学生的阅读和理解能力。

三、提问要符合课堂实际需要

除了教师在备课时精心设计的课堂提问外，还有许多问题是随着课堂教学实际而随时出现的，没有在教师的预设之内。因为课堂教学是一个十分活跃的过程。孩子和教师在课堂中会随着师生间的学习互动产生许多随机的问题，教师应该灵机而动巧设问题，引导学生层层深入，进一步探索学习，切不可回避问题，紧随自己的教学设计一成不变进行教学。教学中出现的新问题，恰巧就是教和学所碰撞出的知识火花。

另外，在课堂教学中及时肯定回答问题的学生，多给他们表扬和鼓励，激发他们参与的积极性也是非常重要的。即便学生的回答模棱两可，与问题不相符，教师除了应引导学生寻找答案外，不应吝啬自己的表扬激励。切不敢含含糊糊搪塞孩子，更不能批评甚至于挖苦讽刺孩子。因为好孩子是夸出来的，表扬的力量是无穷的，而讽刺的语言会像利刺扎伤孩子，从此使他失去自信。

课堂提问一定要落在有效上。在教学中教师要依据教学理念，根据学生的认知特点，仔细分析教材，认真备课，精心设置问题，这样才能有计划、有针对性地培养学生的创造性思维能力，实现课堂教学的有效和高效性。教师在自己的课堂中要有吸引学生兴趣的亮点，才能引领学生陶醉于灿烂的知识新天地，使孩子们乐于遨游在你的课堂中。

作者单位 陕西省汉中市略阳县硖口驿镇中心小学

9.小学语文课堂无效提问 篇九

一、注意难度，使问题具有挑战性

问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅老师达不到教学目的，而且挫伤学生的学习积极性，事与愿违。所提问题的难度，应以较高水平学生经过思考或讨论、或稍加提示点拨可以答出为上限。

前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可以划分为3个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。因此，经验丰富的老师善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。实践证明，切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。

遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起我们的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。

二、体现深度，使问题具有针对性

小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。学生如果不动脑，怎能期望有收获？能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水，隔靴搔痒，无“纲举目张”之效。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害，使学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中。

如学习《再见了，亲人》，可以提出：课文都写了哪些“亲人”？从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”？一些老师的教学，只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这一层意思，老师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。如“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”“伤员在您家休养”“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了”……再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提出词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上语言的学习、迁移与运用。

三、重视广度，使问题具有开放性

有这么一个案例：一位老师教一年级语文《四季》一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：„我是秋天。‟”一节时，问：“小朋友，谷穗为什么是弯弯的？”学生：“因为他在鞠躬啊!”

教师：“可是，他不鞠躬时也是弯弯的呀。”学生：“因为风吹过来了。”教师：“可是风不吹过来时他也是弯弯的呀。”学生：“因为他成熟了。”教师：“对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。”学生作恍然大悟状，教学进入到下一个环节。

在课堂教学实践中，很多老师变过去“领着学生走向预设的教案”为“引着学生走向预设的答案”，“设笼子”，“下套子”，引着学生“钻圈子”，为学生设计一条通往已定答案的小径，想方设法让学生沿此路径去获取答案，让学生为认同答案而学习，为标准答案而思考。这样的提问是无效的，甚至是有害的。课党提问要面向全体学生，具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。

四年级《去年的树》课文结尾这样写道：“小鸟睁大眼睛，盯着灯火看了一眼。唱完了歌，小鸟又对着灯火看了一眼，就飞走了。”这里两个“看”字，意蕴深长。教学中，教师启发学生思考：小鸟看到了什么？想到了什么？引导学生读后面的这部分文字，联系前面“小鸟和大树是好朋友”、“小鸟不辞辛苦寻找大树”的描写，展开想象。有的学生说：小鸟仿佛看到了他们俩以前快乐唱歌的情景，心中充满留恋；有的说：小鸟可能想到自己以后再也不能为大树唱歌了，自己以后再也看不到大树了，心中很伤心；有的说小鸟看到大树做成火柴化成了灯火，也许会想：虽然我再也见不到你了，但你变成火柴也算对别人有贡献，我为你祝福！……这一开放性问题的设计，为学生的创造想象提供了有利空间，有效挖掘了教材空白，对文本意义展开创造性建构，丰富了课文内容，丰富了学生对文本的感受，有效增强了学生的独特体验。

10.小学语文课堂无效提问 篇十

哈尔滨市道外区伍连德小学

何宏雷

谈小学低年级语文课堂提问的有效方法

哈尔滨市伍连德小学 何宏雷

课堂中最离不开的就是提问，提问在教学中是大量的，它贯穿于整个课堂。所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。课堂提问的有效，不但可以快速帮助学生融入课堂教学的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励他们寻求解决问题的途径，进而才能有效地提高语文课堂教学实效。那么，如何提高小学低年级语文课堂提问的有效性，激发语文课堂的生命活力呢？结合一段时间的实验，总结了关于低年段课堂提问的一些有效方法。

一、提问要少而精。

低年级的语文教学，不必繁多的分析，少一些不必要的讲授，多一些多种形式的朗读，以便让学生在课堂中形成语感。所设问题要有明确的目的性和针对性，在重难点的关键处设疑，决不范范的问，碎碎的问；提问要少而精，不该问的不多问，否则低年级学生的有意注意时间本来不长，老师的问题一个接着一个，学生溜号现在就会出现。如我在教学《雪猴》一课时，就用一个大问题：“雪猴是怎样和边防军人和睦相处的？”课堂始终围绕这个问题展开讨论，朗读感悟。重点突出，简洁精炼。学生在这个大问题的指引下，逐条逐段去找，使学生思维得到训练，思考问题也变得全面了。

二、精心设计问题，有的放矢。

在课堂教学中，面对全班学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。备课时，设计的问题要突出教材的重点，突破难点是提问的关键所在，问疑的层次，数量都要在各课时合理安排，对问题的答案，学生可能产生的反应等都要有所考虑，提问的要点要明确，具体，要灵活应变。这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中差等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。

三、教师要让学生会提问题。

教师提问的最高水平应该是激发学生提出问题。我们常说提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师如果在平时的教学中，多给学生机会，让他们积极动脑，通过课前预习，查找资料，发表自己的看法，提出问题。那么学生的能力一定会提升的。也许，他们现在还不会自己提问，但是教师在课堂中应该每节课扎扎实实地让学生敢于动口，可能还有很多问题没有价值，但是经过老师和同学们的筛选和归纳，就会变成有价值的问题。我在教学中遵循了学生好奇好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。例如，我在教学《画鸡蛋》时，我开门见山的出示课题，直接发问：“看了本课的题目你有什么问题？”学生各抒己见：“是谁画的鸡蛋？”“为什么要画鸡蛋？”“让他画鸡蛋的为什么呢？”等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学。这一环节充分挖掘了学生的内在动力，让他们真真实实的从问题入手，获取新知带来的成就感。

四、注重实效性,“见缝插针”的提问。

11.小学语文课堂提问的创新 篇十一

关键词：小学语文；课堂教学；有效提问；问题；策略

提问是思维的起点。在小学语文课堂教学中采取提问教学方法，可以有效启发学生的思维，调动学生学习的积极性与兴趣，完成相关教学内容的学习。在实际课堂教学过程中，老师一定要坚持以人为本的原则，通过提问，可以增加老师和学生之间的互动与交流，让学生在思考过程中构建自己的知识体系，学习相关的语文知识。

一、课堂提问存在的问题

1.问题太多

随着新课程改革的不断深入，越来越重视学生学习主体地位的体现，强调老师教学的主导作用，进而实现学生的合作交流、自主探索，不断培养学生的实践能力与创新精神。但是因为一些老师在自身条件的限制下，没有充分考虑新课程改革的要求，只是在形式上对教学方法与内容进行了调整，“满堂问”的教学现象依然存在。在小学语文课堂教学过程中，普遍存在抓不住文章重点，以及无法明确教学目标与内容的问题，导致在一节课中经常提出很多的问题，好像涉及了每一个方面，但是学生根本就没有掌握。比如，在课堂教学中，老师每两分钟或者几分钟，就提出一个问题，导致学生十分紧张，长此以往，也就出现学生不愿意回答问题的情况，降低了课堂提问效率，进而无法取得良好的教学效果。

2.提问生硬

课堂应该是一个时刻充满惊喜、欢乐的地方，特别是针对小学语文课堂而言，学生正是在课堂上体现自己的天真、领悟、成长等，此时就需要老师具备深厚的语文功底，深入研究教材内容，在课堂教学中注意主导作用的发挥，实现预期的教学效果。但是在实际教学过程中，老师的思维经常被教材内容固化，没有充分重视课堂资源的利用，导致教学非常枯燥、乏味，降低了学生学习的积极性与热情，进而逐渐丧失了学习语文知识的兴趣。比如，在学习《桂林山水》这一内容的时候，老师的问题基本上就是让学生对文章内容进行复述，缺乏新意，很难吸引学生的注意力，进而无法取得良好的教学效果。

3.提问难易不当

在小学语文课堂教学过程中，老师经常提出一些“是不是”“对吗”等问题，太过简单，根本不需要学生进行思考，也就无法吸引学生的兴趣，导致降低了提问的效果。除此之外，老师在提问的时候，没有遵照循序渐进的原则，存在很大的难度，导致学生根本无法进行思考，降低了课堂教学质量。比如，在学习《爱迪生救妈妈》这一内容的时候，讲完爱迪生用镜子救了妈妈之后，问学生：“镜子是怎样聚光的？”此时，学生就会非常迷茫，导致出现“冷场”的情况，进而无法达到提问教学的效果。

二、课堂有效提问的策略

1.明确教学目标，抓住教学重点

在小学语文课堂教学过程中，提问的时候，一定要围绕教学目标展开，抓住教学的重点与难点，优化课堂提问。在进行课堂提问的时候，老师一定要事先精心设计，摆脱课堂提问随意性。比如，在学习《颐和园》这一内容的时候，让学生进行阅读，之后浏览相关的图片，明确作者是按照怎样的顺序游览的，并且在课文中找出相关语句，这样就可以明确教学重点与难点，加深对文章内容的理解，进而在培养学生阅读理解能力的同时，达到了预期的教学目标。

2.探究式提问

随着新课程标准的不断实施，在课堂教学过程中，越来越重视探究式教学形式的运用，所以，在小学语文课堂教学中，也离不开探究式提问教学策略的运用。在学生分析人物形象的时候，离不开探究；明确文章中心主旨的时候，离不开探究；品味欣赏古诗词的时候，离不开探究……要想深入、全面理解文章内容与主旨，就要加强探究式提问教学策略的运用。在探究的时候，可以在不知不觉中，培养与提高学生的分析能力与认知水平，对学生的自主阅读学习也有着一定的促进作用。

3.启思式提问

在语文课堂教学过程中，每学完一句话、一段语句、一篇文章，学生都会得到一些知识，并且形成一定的判断，起到了启思式作用。通过启思式问题的提出，在学生反馈的时候，老师可以充分了解学生的具体情况，逐渐树立正确的价值观、人生观。通常情况下，启思式提问均是放在课堂教学结束的时候，这样交流起来，才可以充分调动学生的积极性，展开全面的讨论。比如，在学习《狼牙山五壮士》这一内容的时候，当课堂教学结束时，老师可以提出相关问题，如“你如何看待狼牙山五壮士的行为？”这样学生就可以围绕这个问题展开全面的讨论。一些学生认为，这是一种大爱的表现，他们不畏牺牲，为了人民群众的利益抛头颅洒热血；一些学生认为，这种行为非常令人钦佩，如果没有他们一批人的奉献，也就没有我们今天的美好生活……通过相关讨论，表达自己的看法与观点，这样不仅可以达到预期的教学目标，提高学生的语文成绩，还可以培养学生的情操，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，进而促进学生健康、全面地成长。

总而言之，在小学语文课堂教学过程中，课堂提问是一种十分有效的教学方法，对提高教学质量与效率有着一定的促进作用。在提问教学中，老师一定要更新教学观念，精心设计问题，启发学生的思维，调动学生学习的积极性与热情，促进课堂提问有效性的提高。同时，一定要重视提问教学策略的运用，采用多样化的教学方法，实现预期的教学目标。

参考文献：

金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.

12.小学语文课堂有效提问探析 篇十二

一、有效提问的价值

1. 有助于预定学习目标的完成。任何形式的教学方式,都是为了能够良好地完成教学目标,提问教学亦是如此。在提问的过程中,教师作为提问的发起者,对文中问题行为起到导向的作用,适时调整问题,能够实现教学的最优化,所以,有效的提问,是实现预定学习目标的重要价值所在。

2. 集中学生的注意力。由于小学生自身的身心特点,对于感兴趣的事物会表现出较强的注意力,而对于不喜欢的事物则会直接反映出厌恶之感,并且小学阶段学生的注意力时限有限,所以,在小学课堂教学之中,教师有效的提问,能够将小学生的注意力集中到课堂中来,尤其一些随机的提问,每个学生都有可能被问到,所以学生注意力显得格外集中。

3. 共同完成课程的生成。新课改强调课程的生成性,而课程生成的主体,不仅仅是教师,还要通过师生思维的碰撞来共同完成。很多时候,学生的回答,可以作为课程资源加以利用。

二、小学语文课堂教师有效提问策略

( 一) 问题设计要有效

1. 问题目的性要明确。语文教师所处的每一个问题,或者一系列的问题,都应是有明确的目的,要围绕教学的重点,这些也都应在课前备课阶段就要考虑到位,从学习目标的整体出发,充分考虑学生的全方位收益和教学的整体效益,教师的有效提心要能够诱发学生的思考,让学生能够带着问题去阅读文本,寻求答案,简而言之,就是目标明确,意图清晰。

2. 注重课堂学生的主体地位。小学生伴随着年龄的增长,记忆能力不断增长。所以,教师在提问题方面能逐渐注重偏记忆性,并逐步增加理解性问题的比重,所以,教师应尽可能给学生创造独立的空间,避免让自己的思维干扰了学生的思维想法。

3. 注重问题的趣味性。小学阶段学生往往好奇心理比较强,所以,教师所设计的问题要充分考虑学生的心理特征,以此为基础合理的设计问题,焕发学生的学习兴趣,开发思维,引发思考。

4. 合理控制问题的难易程度。所设计的问题难易程度要合理控制,问题可以由浅入深,让学生能够通过思考问题,逐步地掌握知识。

( 二) 善于把握提问的技巧

作为小学语文教师,所提问题的过程中要清楚“最近发展区”的道理,注重知识的系统性,连贯性,并通过各种灵活的教学手段,为学生营造生动灵活的情境,通过问题让学生的头脑始终处于最佳的状态之中。例如,《走进李白》课例,在课堂的开始,教师选择复习已学的知识,让学生先陈述一下自己所熟识的诗人,逐步引出“走进李白”这一课。接着一个问题: “你了解李白吗?”再次调动学生的已有知识,再问“李白是什么仙?”巧妙进入主题“李白诗仙”。纵观整个导入过程,通过学生主动学习的方式,一步步地进入主题,引人入胜。

( 三) 注重反思问题的时效性

一个真正有效的问题,不但可以提升学生的学习效果,同时也有助于教师自身素质的成长,对于小学语文教师来讲,对课堂教学不断反思,是提升教学效果的关键因素之一,在教学中多问自己几个“为什么?”以保证所设计问题的时效性。

( 四) 课例控制提问的时机

不愤不启、不悱不发。在语文课堂中亦不例外,要注重把握所提问题的时机,精心设计每一个教学环节,要做到恰到好处,合理控制所选知识的重点和难点,尤其在课堂的开篇阶段,提问问题的核心是要通过问题将学生的兴奋点和注意力集中起来,转移到课题中来。另外,在课堂进行之中,对于千变万化的课堂教学,教师要做到应变灵活,要根据课堂中的时机及时地进行反问、追问。

三、结束语

13.小学语文课堂无效提问 篇十三

“有效提问”就是在课堂教学中运用得最为经常的一种技能。而教师的课堂设计的有效提问就像是一粒粒小石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维、想象。所以教师在设计课堂提问时要目标明确、从学生的实际出发，要收放自如、面向全体；要及时追问、恰当补问，只有这样才能提高课堂提问的有效性。

一、课堂提问目的性要强。

教师在授课前要精心设计问题的内容和形式，问题要少而精，带有典型性、目的性，紧紧围绕课堂和文本进行，这样才能达到应有的效果。《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。为此，教师在设计课堂提问时要考虑难易程度，要结合本班学生的知识基础、能力水平来设计问题，注意问题的层次和梯度，并根据问题的难易程度去提问不同程度的学生。

二、围绕目标，优化提问

在课堂上，教师的提问不能随意，要紧扣教学目标、训练重点设计提问。何时提问，何处提问，提什么问题，问哪些学生，因回答可能出现的情况及如何处理都应有明确全盘考虑和设计。否则整堂课就会层次不清，条理紊乱，以至于老师无法驾驭。如在教学古诗词《清平乐村居》时，为了让学生感受到乡村清新秀丽的环境，我先抓住一二两句诗进行设问：词人辛弃疾眼中的乡村是个什么样的景象？从哪几个词语可看出？然后再抓住三四两句诗进行设问：这一对老夫妻生活得怎样？从哪几个词语可以看出？这样通过有目的地提问将学生的思维引到训练要点“虽然翁媪一家生活清贫，但一家人其乐融融”上来，从而让学生通过比较分析，了解到作者将自然之景和人文之景融合起来，展现了乡村生活的恬静、安宁的特点。作之中。”这种问法不仅激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。

三、提问要照顾群体，关注个体发展。

有效的课堂提问应该面向全体学生，难易适中，还可以根据教学目的，有目的地选择提问对象，这样才可以促使每一个学生用心学习，且兴趣浓厚。在每一个班级群体中，学生的整体素质肯定是参差不齐的。当我们在为一堂课进行整体规划时，也要注重针对个体的设计，尤其是学困生。可能，对于本堂课的学习任务，学困生是无论如何也完成不了的。但老师在实施目标，开展活动的过程中，要适当关注特殊个体，为他们提供思维的空间，为他们创造表现的时机，让他们在课堂中找到自己的位置，让他们感受自己存在的价值。

四、课堂提问要有思考价值。

课堂上一问一答这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《千年梦圆在今朝》一文，可以提炼一两个大问题：“千年的‘梦’是指什么？千年‘梦’是怎么圆的？为什么千年的‘梦’今朝圆了？”这些问题可以成为学生研读课文的主要线索，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到相应的问题，并从不同的角度来谈出自己的看法。

五、要抓住时机，培养学生学语文用语文的能力

常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的学语文用语文能力，《颐和园》是老教材中一篇很美的课文，讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：颐和园是一个怎样的大公园？，学生带着自己提出的问题再来学习课文，他们就能从课文中找到颐和园是个美丽的大公园，师趁兴追寻，跟随作者的游览顺序我们先游长廊，作者写出了长廊什么特点？学生就会找出相应的句子，品读，教师引导概括：“不仅写出了廊内的画美，还写出了廊外的花美。作者的写作顺序：先写总体美，再写廊内美，廊外美，最后写感受。从而培养了学生学语文用语文的能力。

14.小学语文课堂无效提问 篇十四

临沧市凤庆县勐佑中心校教师杨林润

【内容摘要】俗话说：“兴趣是最好的老师。”在语文课堂教学中，提问是激发学生兴趣的一种重要方式,讲究提问艺术是我在小学语文教学中长期的追求。我的做法是：问题的设计要精当，提问力求合理。课堂教学提问要具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。

【关键词】小学语文提问艺术实践

课堂提问是小学语文教学语言中最重要的组成部分，是启发学生思维的重要方式。长期的小学语文教学，使我感到：提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，讲究提问艺术在课堂中显得十分重要。长期的小学语文教学实践证明：课堂中讲究提问的艺术，可点燃学生思维的火花、激发探索知识的欲望。现将我多年的点滴收获总结出来，与教师同仁一起共鸣。

一、精当通俗明了的设计问题是关键

质疑是思维活动的开始，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。教师要善于设疑，要在课前备课过程中精心设计，合理规划而设计问题。要做到精当通俗明了的设计问题，就应做好以下方面：

（一）、切合学生实际，突出教学重点

我一直在农村小学教书，农村的小学生由于文化氛围不像城镇的小学生那样，从小见多识广，因此，通俗明了的提问就显得很重要，只有这样，学生才会理解接受，做出快速反应，回答教师的提问。同时，课堂提问要紧紧围绕教材重点，突破难点，问到关键之处。如，在上六年级上册《詹天佑》一文时，我先抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话，这句话中“杰出”和“爱国”向学生提问：“课文是怎样体现詹天佑的‘杰出’和‘爱国’的”？这样设问，学生就可以带着问题学习语文，学习的针对性就比较强了。这样，设计的问题以教学关键点为线，把问题串联在这一主线上，起到“一问而牵动全篇”的作用。

（二）问题要循序渐进，由浅入深

问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度“像挑一挑就够得到苹果吃”的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。比如，教师在教《最后的姿势》，这篇讲述2008年5·12汶川地震中谭千秋老师用生命保护四名学生的动人故事的课文，教师只提出“谭老师怎样的伟大？”这样的提问使学生不知所答。而问题太易也不行。比如，在教《钱学

森》时，问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样又细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，这样的提问又过太易。

问题要由浅入深，提问难易程度要与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。例如，我在教四年级的《九寨沟》这一课时，就设计了几个不同程度的问题：最易的——为什么称为“九寨沟”？较难的——为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？问题提出后，教师选择不同层次的学生进行课堂回答，效果感觉很好。

（三）、问题的设计要新颖有趣

根据小学生的心理特点，特别是农村小学生的心理特点，提问要新颖有趣，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受，轻松完成教学。我在教四年级学生写观察小动物的作文时，先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话，同学们捧腹大笑，老师因势引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。你们家的宠物有什么趣事呢？”学生们的思维立即活跃起来，争先恐后发言。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景，但一条民间谚语、一句顺溜的提出，往往能令人耳目一新。我们要做的是使问题新颖，有趣味性，以免落入俗套。

（四）、问题要有利于激发思维，培养能力

问题是激发学生思维，培养学生思维能力的重要手段。问题的设计不是让学生回忆什么，而是要有启发性，能使他们受到思维训练。显而易见的问题是没有意义的，切忌提出一些“是不是、对不对”之类的简单问题。比如，为了了解学生对《雾松》一课雾松形成的掌握情况，可以直接提问学生：“雾松是怎样形成的？”学生就可以照课本中的句子念一遍算是回答，但他们究竟理解如何就不得而知了，这只是一种形式上的反馈。如果把问题改成：“雾凇形成过程中三种不同时段的状态是什么呢？”回答这样的问题完全照课本，显然就不行了，学生必须根据课本上的内容，在理解的基础上，通过思考才能把问题答出来。因此，提问时，教师要动动脑子，要把是否有利于激发思维、培养能力作为问题设计的出发点和归宿。

二、提问力求合理

提问力求合理应体现在：课堂发问的时机、发问的对象和发问的方式上，这是教师提问艺术水平的直接体现，非常重要。

（一）、找准发问时机

“一切应从实际出发”,课堂教学的提问也不例外。俗话“好雨知时节”，提问也是如此。提问的时机要得当。我的经验是：只有当学生具备了“亢奋”状态，才是对学生进行“启”和“发”的最佳时机。要注意的是教师提问要面向全体学生，让全班学生能充分思考后再回答。以免绝大多数学生对于教师的提问不注意听，不肯加以思考，所以教师提问面向全班，使全班都听清楚提出问题，并让学生有一定思考问题的时间，然后再点名回答。任何情况下不要向学生突然发问，使学生毫无思想准备，造成紧张情绪，特别是农村小学生要忌讳这一点。设计的问题再好，也要抓好时机，才能事半功倍。

（二）明确提问对象

学生的差异性,在任何时候都是存在的。因此，在课堂教学中，教师要针对学生的不同程度提出问题，使他们都能在自己已有的知识水平上得到相应的提高。教学中，对待优等的学生，应适当提出一些有难度的问题，并在他们回答出基本问题后，再变换一下思维的角度或深度，让他们再回答，使他们的思维能力得到充分发挥。对待后进生思维则不如优等生敏捷，注意力也容易转移，他们对老师提出的问题大多不积极思考。面对这类学生，教师要多关心鼓励，提高他们的信心和勇气。提出的问题可相对降低难度，或用一些便于理解的问法。特别是农村的小学生，提出问题后，要充分留给他们分析思考的时间。要是一时想不起来，也不要为了节省时间叫其“坐下”，转而叫别的同学回答，这样会挫伤学生的自尊心。应循循善诱，启发引导，并消除他们的紧张心理，鼓励他们大胆回答。有时，回答的是错误，也不要随意责怪，而要多以包容的心态面对。

（三）注意提问方式

教师提问的形式应是多样的，根据我多年的实践，农村小学生答题的要求，问题大致可分为五种：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想”的或“还可能会怎么想的”想象型。后三类问题对智力活动的要求高一些。为了增强教学

中智力因素，在教学中，不能只停留在两种简单的问题，而要综合运用各种类型的问题。随着年龄的升高和年级的提升，前两种在一二年级可能用得多一些，后三类问题的比重在四五六年级要逐渐增大。教师在提问时，要注重转换角度，采用不同的表达形式，这样会更好地激发学生的学习兴趣，发展学生思维。

总之，精妙的课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。教师要练就扎实的教学基本功，要不断总结课堂提问的方式方法，才能不断提高驾驭课堂的能力，使课堂充满活力、激发学生兴趣、启迪学生思维。要做到问题设计精当、问题展示适时、问题解答灵活、提问力求合理，提高课堂效率，提高小学语文教学水平。

【参考资料】

1、《小学语文课程标准》

15.关于小学语文课堂提问的思考 篇十五

一、把握原则,开启正确提问模式

语文课堂提问是有原则的,并不是所有的提问形式都能够促进课堂教学效率的提升。课堂提问应该遵循以下原则:

1.整体性原则。提问是为了促进所有学生参与到学习和思考的过程中,所以教师在提问时要注意尽量调动所有学生的积极性,而非部分学生,更不应该只提问优生而忽略了差生,这样会更加加重两极分化现象。鼓励性原则,即教师应该多鼓励学生发言,即使在学生答错了题,教师也要将其回答的闪光点提出来作为鼓励。例如,当回答《静夜思》这首诗所表达的情感时,学生如果回答:表达了作者对夜色的赞美。显然这不是最主要的情感,此时教师可以这样引导:作者所处的环境景色虽然不错,但是作者却无心享受,是因为他思念家乡。这样就可以把学生引到正确的思路上来。

2.层次性原则。教师对于不同的学生可以设置不同的提问深度。提问优等生,可以比较深入;提问差生,可以选择比较基础的问题。

3.启发性原则。教师在课堂上提问是为了增强学生的综合能力,所以问题要有价值,避免毫无价值问题的出现。例如,当学习《芦花荡》时,就老头子不带枪这一行为进行思考,教师在提问时可以假设老头子带枪,让学生猜想最后的结果;或者教师可以这样提问:没带枪表现了老头子怎样的性格?而不要提问老头这样的性格有什么不好这类没价值的问题。

二、巧妙提问,优化课堂教学效果

现如今,教师采用的多是“填鸭式”教学,课堂只是老师一个人的课堂,学生无法参与进去,每节课都收效甚微,这种情况继续发展可能会磨灭学生对数学的兴趣。在此状况下,成功调动学生的积极性与能动性显得尤为重要,此时迫切需要一种新思想,于是情景式提问教学应运而生。创设情境需要我们设计情境,首先,我们不仅要有计划、有意识地为不同的学生设计不同的学习情境,做到因材施教,而且还要适应小学生的心理特点。例如,在教《草原》这一课时,教师可以先让学生熟读课文,对课文中的情景进行了解;再次,教师可以利用多媒体为学生播放草原的图片,让学生在视觉的享受中进入想象中的草原之境。最后,教师可以提问:课文中描述草原美景的句子,采用了什么修辞手法?这种手法有什么作用?

此外,教师在新课的预习中还可以采用提问的方式,激发学生探索新知识的兴趣。教师引导学生采用正确的预习方法,可以提高学生自主学习的能力和学习效率,从而促进他们综合素质的提升。中国教育全面实施改革,教学创新在教学水平的提升及学生能力提高方面发挥着越来越重要的作用。小学生的预习十分重要,而且语文特别强调自主探索学习,包括情感与句式,只有自身主动学习了,才能真正掌握语文内在的思想情感。例如,教师在讲授《狐假虎威》这篇课文之前,可以给学生讲狐狸和老虎的特征,从而激发学生的学习兴趣;之后教师对预习的内容进行提问,学生有了兴趣会更好地回答教师的提问。

三、客观评价,深化提问教学效果

学生在回答完问题后,教师需要进行评价。课堂评价是鲜活的、动态的,课堂上的评价有助于学生获得最充分、最合理的教育与发展,对学生的成长和教师的发展意义重大,所以,教师应该加强自身的修养和专业素养,不断让自己的评价更丰富,不断让课堂变得更高效、精彩。传统的评价就是直接指出学生的对错,毫无乐趣可言。所以,今日我们应该打破传统牢笼,丰富评价内容,不仅带来乐趣,更收获结果。首先,评价主体要转换。以往总是以教师为主体,而此时我们不妨试着以学生为主体,让学生进行自我评价或者评价他人。每一次学生的正确评论,都是自己的一次反思。而且让学生自我评价,也是尊重学生人格的表现。在此过程中学生调动一切自己学过的知识,相当于又复习了一次,而每一次评价的展现,也是学生自信心提升、兴趣形成、勇气增加的一次机会。

例如,教学《只有一个地球》一课时,教师可以提问学完这篇课文后的启示。学生的回答各有各的特点,其中包括优点和不足,也许学生的回答不够全面,此时教师可以让其他学生对该学生的回答进行评价,或者对该同学的回答进行补充,这样一来,一个提问,可以让学生进行多次思考,学生的能力也得到了锻炼和提高。