《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案

《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案（共16篇）

1.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇一

《培养学生自主学习能力的研究》实验方案

《培养学生自主学习能力的研究》实验方案

盼盼中学 吴成云

一、课题的提出

多年的教学实践证明，教学方式，学习方式单一化，严重阻碍了学生创造需性的发展，导致学生实践能力的匮乏。

只有倡导和实施学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，才能是学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。

二、课题的研究目的

为了培养学生的自主能力，构建师生互动，共同参与课堂活动的自主教学形态下的教学模式，我们在教学实践中探索出四种常用的教学模式，即：分组学导式;问题推进式、 启发讨论式，实践探究式。

三、课题的研究对象：盼盼中学七年级学生

四、课题的研究内容

1.分组学导式

按照一定的组合式，把学生分成三个学习小组，有学生自觉组动地学习，教师适时点拔、引导、评价、补充，这样中有效整合的教学模式这叫“组学导模式”.“组组”教学是探究学习的一种组织形式，教师把不同层次的学生，优化组合成新的学习小组，组内成员成了直接交流的对象，有利于组内的合作学习及小组间的竞争，有利于学习资源的共享合成果交流。

“学导”就是先学后导。课堂教学从学生的自学(预习)开始，在读书中发现和提出问题，并进行信息加工，归纳整理，在探究中形成学生与学生，教师与学生的多项交流。教师在双基落实和反馈的过程中加以点拔，指导和适时鼓励，形成以学生为主的“自学―反馈―点拔--认知”四个环节的“分组学导”教学模式。

2、问题推进式

这一模式只在教师不断地推动问题，学生不断地解决问题后过程中进行的，学生解决问题所用的知识是经学过的，让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拔。这样做对于培养学生分析与解决问题的能力至关重要。

这一模式的依据知识构建理论。新的知识是建立在旧知识的基础上的他们之间的内在联系，可以通过问题体系表达，教学过程就可以通过的解决来推进。()在这一模式的课堂教学中我们教师应鼓励学生发表自己的看法。提出各种各样的疑问提出自己的见解，引导学生利于得出有价值的观点或结论。

3.启发讨论式

这一模式只在学生自主学习的基础上，师生温和学生们相互他研究问题的一种教学形式。、它为学生创造了一个发挥各自才能和多项交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用，她有两种基本讨论形式。

(1) 以教师为主导的.讨论：创设情景―提出问题―启发思路―指导讨论―归纳总结。这样方式较易于深入，便于把握进程。

(2) 以学习自学和交流为主的讨论：布置课题、提出要求―学生自学、检索阅读―小组讨论―教师评价、课题总结。这样方式易于发挥学生的批判思维，使学生做主人。

4.实践探究式

为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机，教师要有单纯的知识传授者向学习活动的引导者、组织者转变，把“挖掘”资料的主动权授予学生，发动他的搜寻学习资料，从自己的世界出发，动手动脑去寻找，发现和辩析学习资源，从而真正地摆脱教材和教师束缚，自主的拥有一片广阔的学习空间。

这种模式正式教学过程中实际操作中作为提出问题与探究问题的途径和手段。

教师创造条件、提供帮助，使学生有动手实践的机会，去进行观察测量、分析研究。强调理论和实践相结合，为培养学生辩论思维提供了确定可行的途径。其实质是实践、认识、在再践、再认识的过程。

五、、课题的重点难点、

1、 重点：学习自由学习方式的研究

2、 难点：学生自主学习方式在教学过程中渗透。

课题的研究过程：一共分三个阶段

第一阶段：课题的研究准备(时间2013年3.4月 )

1.拟定课题实践方案

2.对学生进行自主学习能力的测评

第二阶段：实验的进行(2013年3月―2013.6月)

此课题方案用于2013年4月在七年组

在教学实践中，探明实验的科学性、可操作性与推广价值。

第三阶段：实验的总结2013年6月

(1) 实验后测评结果判断学生的能力提高

(2) 将课堂实验的过程上升到理论，总结“自主学习”模式，并希望在全校推广。

六、、课题的研究方法

讨论分析法，研究活动法，总结概括法，材料分析法

七、课题的研究措施

通过自主学习，培养学生自觉地学习，去获得自己的知识，使学生探究出一条成才的道路，激发学生学习兴趣，提高语文素养及能力，使学生受益终生。

八、课题的可行性与分析

(1)校领导对语文教学的高度重视

(2)学生自主的能力的教育理念已在全体师生中达成共识

(3)我们相信自己的能力有信心投入

九、课题展示的方式：

(1)研究报告

(2)论文

(3)优秀教案

2.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇二

一、创设适合创新学习的大教育环境

随着时代的发展，创新学习也在校园内盛行，那么创新学习需要哪些教育环境呢?

1. 现代人才观与科学评价观。

传统的以考试分数为唯一标准来评价学生的学习是进行创新学习的最大障碍。在这种人才标准与评价观下，爱迪生等永远是“差生”。要转变社会的人才观念，仍需要一段漫长的历程。作为一个现代人，其能力表现各种各样，我们认为不存在没有能力的人，只有能力形式不同的人，人才的标准也应当是多样化的。“人人成才，人人都是人才”应当成为教育工作者的不可动摇的信念，探讨激励成才的评价标准是促进创新学习的首要条件。

2. 正确的教育观与教学观。

教育即促进学生的身心发展，教学生做自己的主人、做国家的主人、做世界的主人、做未来的主人。“学会生存”应当成为创新学习的教育观。创新学习要求教师必须明确教学的重心不在教而在学，教学生勤学、乐学、巧学，培养学生终身学习、适应变化、改变环境的能力。

3. 必须实现由权威型向民主型师生关系的转变。

教育工作者应当意识到历史发展到今天，教师的职责已发生了很大变化，教师将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考;教师已经越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，帮助学生提出问题、分析问题、解决问题的人。在学校里要创造一种良好的学习氛围，师生之间应当建立一种民主、平等、亲切、和谐的关系。

二、进一步优化教学过程

教学过程是创新学习的主渠道，只有按照素质教育的要求实施教学过程，才能使创新学习落到实处。

1. 教学的重心立足于学习能力的培养。

创新学习的最终目的是提高学生的学习能力。学生学习能力以自学为原则，以探索创新为最高形式。在教学中应当逐步教会学生自学的方法，培养学生独立发现、解决问题的能力，以及检索、综合资料的能力，信息处理能力。自学能力将转化为独立探索的研究能力，进而形成创新能力。

2. 课堂教学中善于引发学生思维。

创新学习始于学生的“问题”意识，教师要“善问”，要善于组织学生质疑问难，善于释疑，指导学生解决问题，注重学生的批判思维的形成，鼓励学生向教科书、向教师、向权威挑战。教师在教学中还要善于“引趣”，使学生心情愉悦，乐于学习;善于“求变”，引导学生从不同的角度、不同方面思考研究;善于提出与他人不同的见解，在同中求异，培养学生的发散思维。

三、自主学习是学习数学的一种有效方法

荷兰著名的学者费赖登塔尔说，学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”。也就是说在教师的科学指导下，由学生本人有目的地自觉探索，实现自主性发展的教育实践活动，即“自主学习”。它是培养学生学会学习、学会成长、学会发展的一项重要举措，是学生在学习中快捷高效走向成功的一条捷径，是一次学习上的革命。“自主学习”要让学生多交流，教师也要参与学生的交流，这样才能使学生的认知范围不断扩大，从而掌握更多、更全面的知识。交流可分为小组交流和全班交流，这是全员参与的最好形式。例如：代数《分式的基本性质》一节与学过的《分数的基本性质》类似，所以教学时教师只需稍加引导，便可大胆放手让学生在已有知识的基础上类推，教师不必花更多的时间去讲解。在科技高速发展的今天，谁学会了自主学习，谁就赢得了自主发展，就会取得成功。

四、开放教学方法，激趣导学，让学生在自主、探究、合作中学习

新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发展，这就要求教师在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点。

1. 巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

2. 运用探究式教学，使学生主动参与。

教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以及亲身参与问题的真实活动之中。只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与。

3. 运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情。

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点之间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

五、教师应由“划一性”教学转变为“个性发展”教学

没有个性的教育必然是一个悲剧性的教育。中国传统教育以共性至上，“划一性”原则在相当程度上扼杀了人的个性，100年前龚自珍就大声疾呼：“不拘一格降人才”，对标准化、程式化和非个性化的科举制度进行了严厉批判。改革开放以来，教育界有识之士针对拘于“一格”，墨守“成规”，追求“划一”来培养和选拔人才的状况，不断呼唤个性解放，但个性发展的观念一直未能普遍确立起来，共性有余而个性不足的状况始终未能从根本上得到改变。“划一性”教学只强调共性，忽视了个性，用同一的标准培养学生，用同一的目标、统一的速度要求学生，用同样的方法教育学生，用同样的试卷操作检测学生，这是削足适履的教学方式，它使千差万别的个体难以得到自主发展，失去活力，所造就的是“千人一面”的群体。“个性的发展”主张因材施教，这不仅是人的身心发展的需要，而且是社会发展的需要。个性是一个民族的财富，社会分工的细化、市场经济的发展、科技竞争的加剧、现代化建设事立足业的推进，都需要大批具有独立个性、完整人格的生力军，需要造就不盲从、善于独立思考、具有强烈事业心和创造精神的人才。强调个性发展，强调依靠自己的能力服务于社会，这是社会发展的必然要求。我们必须清楚地意识到：社会发展的活力是每个人活力的体现，社会对个性的约束若超过一定的限度，必然因个性的窒息而导致社会生命力的衰竭。

总之，新世纪需要的就是创造型人才，如果学生的自主选择与参与能力上不去，其创造性就无从谈起。自主性是创造性发挥的前提和基础，充分发展学生的自主探究能力，培养创造素质，激发学生自身的创造欲，促进创造力的开发，形成全面创新的氛围，以适应知识经济时代和学习社会化的需要，真正实现“人人需要创造，人人可以创造”。

参考文献

[1]石循忠.数学创造进入课堂——数学“再创造”的教学策略[J].数学教育报, 1999, (4) .

[2]马晓燕.智力型数学差生转化案例[J].数学教育报, 1999, (2) .

[3]曹才翰, 章建跃.数学教育心理学[M].北京师范大学出版社, 2001.

3.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇三

关键词 高职；自主学习能力；教材

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）14-0133-02

1 前言

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。这些就决定了高职学生仅仅依靠课堂所学的知识是根本无法满足自身发展需要的，所以要求广大人民教师在教育教学实践过程中必须要积极探索自主学习能力培养的理论、策略以及措施，注重于以学生发展为本，关注学生的学习过程，培养其自主学习方面的能力，让他们学会学习，为日后的继续学习、高效学习以及终身学习奠定基础。

2 自主学习的含义

自主学习（Autonomous Learning or Learner Autonomy）

一般是指个体能够对于自己的学习活动以及学习行为所负责，自觉地确定学习的目标、选择学习的方法、监控学习的过程、评价学习结果的过程[1]。相对于“被动式学习”“机械式学习”以及“他主式学习”，自主学习关注的是学生的主体性和能动性。自主学习能力是培养独立工作能力、分析问题和解决问题能力等其他方面能力的重要基础。培养出自主学习能力是时代以及社会发展的重要需要，是学生个体终身发展的重要基础。

诺尔斯（Knowles）认为：自主学习问题不仅仅是一种教育领域的时尚方面的概念，而是一种人类最为基本的竞争能力——依赖自己学习，终身学习[2]274。自主学习能力影响了人才发展的各个方面，21世纪的“文盲”将不仅仅是不识字的人，还包括不具备学习能力的人。高职院校为学生提供适合的学习环境，教师为学生提供有力的指导和监督，然而学生的知识和能力的建构必须以自主性学习为主，而且自主学习方面的能力是未来社会人才所必备的重要的能力之一。所以，培养出高职学生的自主学习方面的能力是高职教育发展的重中之重。

3 高职学生自主学习能力差的原因

自主学习意识差，学习目标不明确 在高职院校就读的一部分学生是因为高考失利，还有一大部分学生是由于自己偏科、总分不够重点线或者是志愿填报失误等，这类现象反映出他们在学习方面比较缺少毅力以及决心，甚至对学习有抵触情绪。同时，在心理方面产生的落差感和自卑感使他们学习动力不足、缺少自信。所以，学习目标很不明确，学习的自觉性、自制性、坚持性等意志品质都比较差一些，学习能力主动性比较差。进入高职后，新的学习环境和状态的改变，学生需要一段时间的适应和过渡。他们的角色不再只是被动听教师讲课的学生，而是应该课上积极参与并提出自己的看法和分析，主动而不仅仅是盲目地去进行学习。所以，自主性学习意识以及能力的提升与培养不是一蹴而就的。

课堂利用率较低，自我评价不全面 高职学生的听课状态不佳，注意力不能完全集中于课堂上，没有形成良好的记笔记习惯，没有找到适合自己的学习方法，自我反省、评价和监控不到位，对自己的学业和未来的发展没有合理的规划。有的学生课堂上不能充分发挥自己的主观能动性，去主动思考和大胆探索；有的学生甚至选择性听取教师讲授的内容或者学科。例如，所讲授的内容与专业相关、与期末考试相关，他们就去听、去学习，目的性和功利性强，这样学生在课堂的部分时间就容易开小差、溜号，造成知识掌握不牢固，学习效率不高，课堂的整体利用率较低，从而就会影响自身综合素质的提升。

学习方法不当，自主学习效率不高 到了高职，学生脱离了父母的监护，作业量也随之骤减，加上宽松的外部管理、相对稳定的课程设置，使得学生有充裕的自由支配时间。那么，科学地安排好时间，选择适合自己特点的学习方法，提高获取知识的能力，对成就学业是尤为重要的。好的学习方法是提高学习效率的关键。虽然高职学生经过中小学阶段的学习，基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些学习技能，但学习方法上依然较为落后，缺乏合理、系统的学习规划。甚至有的学生不明白如何看书，如何利用学习资源，尤其是不会结合现代教学方法，对于信息技术、网络技术等先进教学手段应用力度不足，导致高职院校学生的自主学习效率不高。

4 高职学生自主学习能力培养策略

尊重学生个性，营造良好学习氛围 现如今“90后”大学生已经成为高校的主流群体。他们思想上独立开放，行动上独立特行，有较强的平等意识和自我保护意识，要求自己的人格能够得到尊重。作为教师应该调整“高高在上”的心态，要包容和尊重学生的个体差异，关注他们的潜力和特质，倾听他们的意见，了解他们的感受，真正做到因材施教。

从“心”着手，进行学法指导 达尔文有一句名言：“最有价值的知识是方法的知识。”培养学生自主学习的能力很重要的一点就是要对学生进行学法指导。联合国教科文组织国际教育发展委员会提供的报告书《学会生存》中强调指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”[2]218-219现在很多高职学生都是得过且过，学习都要教师和家长督促，部分成绩优秀的学生也仅仅停留在对书本知识和对教师课堂所讲内容的简单背诵记忆中，往往不求甚解。这就需要教师对学生学习方法进行有效指导，抓住学生的特点和心理，做个“有心人”，“随风潜入夜，润物细无声”。

树立新教材观，编写“接地气” 教学教材是学生学习的“蓝本”，作为学生学习的主要资源，在学生的自主学习当中起着引领性的作用。高职院校培养的目标是直接面向生产建设一线的技术方面的人才，实用性、应用性都比较强。而且伴随着经济方面的迅猛发展，生产技术、生产工艺以及标准都在不断地发生变化。这就要求对于高职教材的内容不断地进行更新，及时反映出世界前沿水平的新知识、新技术。所以，教材的编写要比较贴近学生，突出实用性、行业性，难易程度比较适中，即比较“接地气”。只有编写出比较适合于高职院校的教育教材，才能够形成自己独具特色的教育教学模式，最大程度激发起学生的学习兴趣以及热情，进而配合教师积极主动参与教育教学活动，从学习活动中获得愉悦体验，真正学到知识、学到方法，提高合作探究能力、解决实际问题能力，树立终身学习意识，获得可持续发展的动力，增强自主学习意识，提升自主学习能力。

5 结语

在高职教育教学过程中，注重培养学生的自主学习能力是广大教师重要的职责，在授之以必要之“鱼”的同时，注重于“渔”的传授问题，把学习的主动权交给学生自己，激发起学生学习的主动性以及自觉性，使学生成为学习的真正的“主人”，学会自己学习，把自主学习能力作为一种良好的学习习惯，最终实现“教是为了不教”这一教育的重要目标。

参考文献

[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

4.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇四

执笔人：魏巍

一、课题的提出

新的课程标准指出，“学生通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。” 当今，教育领域正在全面推进，旨在培养学生创新能力的教学改革。但长期以来，中学数学教学十分强调推理的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。事实上，数学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起重要作用，合情推理与演绎推理是相辅相成的。在证明一个定理之前，先得猜想、发现一个命题的内容，在完全作出证明之前，先得不断检验、完善、修改所提出的猜想，还得推测证明的思路。你先得把观察到的结果加以综合，然后加以类比，你得一次又一次地进行尝试，在这一系列的过程中，需要充分运用的不是论证推理，而是合情推理。合情推理的实质是“发现---猜想”，牛顿早就说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”著名的数学教育学波利亚早在1953年就大声疾呼：“让我们教猜测吧！先猜后证──这是大多数的发现之道”。在解决问题时的合情推理的特征是不按逻辑程序去思考，但实际上是学生把自己的经验与逻辑推理的方法有机地整合进来的一种跳跃性的表现形式。因此在数学学习中，既要强调思维的严密性，结果的正确性，也要重视思维的直觉探索性和发现性，即应重视数学合情推理能力的培养。

二、课题的涵义

数学家波利亚说:“数学可以看作是一门证明的科学，但这只是一个方面，完成了数学理论，用最终形式表示出来，像是仅仅由证明构成的纯粹证明性。严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。”由一个或几个已知判断推出另一未知判断的思维形式，叫做推理。合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。合情推理就是一种合乎情理的推理，主要包括观察、比较、不完全归纳、类比、猜想、估算、联想、自觉、顿悟、灵感等思维形式。合情推理所得的结果具有偶然性，但也不是完全凭空想象，它是根据一定的知识和方法做出的探索性的判断，因而在平时的课堂教学中如何教会学生合情推理，是一个值得探讨的课题。

三、课题的基本目标 目标之一 ：

通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。

目标之二 ：

通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。

四、课题研究的基本原则

1、整体性原则

合情推理能力中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。

2、主体性原则

尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，满足学生的求知欲望和自我表现欲望。

3、对比性原则

在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数据。

五、课题研究的方法与步骤

1、在“数与代数”中培养合情推理能力

在“数与代数”的教学中．计算要依据一定的“规则”— — 公式、法则、推理律等．因而计算中有推理，现实世界中的数量关系往往有其自身的规律。对于代数运算不仅要求会运算，而且要求明白算理，能说出运算中每一步依据所涉及的概念运算律和法则，代数不能只重视会熟练地正确地运算和解题，而应充分挖掘其推理的素材，以促进思维的发展和提高。如：有理数加法法则是以学生有实际经验的向东向西问题用不完全归纳推理得到的，教学时不能只重视法则记忆和运用，而对产生法则的思维一带而过，又如，对于加乘法各运算律也都是采用不完全归纳推理形式提出的，重视这样的推理过程（尽管不充分）既能解释算律的合理性，又能加强对算律的感性认识和理解。再如，初中教材是用温度计经过形象类比和推理引入数学数轴知识的。再如：求绝对值|-5|=？ |+5|=？|-2|=？ |+2|=？ |-3/2|=？ |+3/2|=？ 从上面的运算中，你发现相反数的绝对值有什么关系？并作出简捷的叙述。通过这个例子，教学可以培养学生的合情推理能力，再结合数轴，可以让学生初步接触数形结合的解题方法，并且让学生了解绝对值的几何意义。在教学中，教材的每一个知识点在提出之前都进行该知识的合理性或产生必然性的思维准备，要充分展现推理和推理过程，逐步培养学生合情推理能力。

2、在“空间与图形”中培养合情推理能力

在“空间与图形”的教学中．既要重视演绎推理．又要重视合情推理。初中数学新课程标准关于《空间与图形》的教学中指出：“降低空间与图形的知识内在要求，力求遵循学生的心理发展和学习规律，着眼于直观感知与操作确认，多从学生熟悉的实际出发，让学生动手做一做，试一试，想一想，认别图形的主要特征与图形变换的基本性质，学会识别不同图形；同时又辅以适当的教学说明，培养学生一定的合情的推理能力。”并为学生“利用直观进行思考”提供了较多的机会。学生在实际的操作过程中．要不断地观察、比较、分析、推理，才能得到正确的答案。如：在圆的教学中，结合圆的轴对称性，发现垂径定理及其推论；利用圆的旋转对称性，发现圆中弧、弦、圆心角之间的关系；通过观察、度量，发现圆心角与圆周角之间的数量关系；利用直观操作，发现点与圆、直线与圆、圆与圆之间的位置关系；等等。在学生通过观察、操作、变换探究出图形的性质后，还要求学生对发现的性质进行证明，使直观操作和逻辑推理有机地整合在一起，使推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续，这个过程中就发展了学生的合情推理能力．注意突出图形性质的探索过程，重视直观操作和逻辑推理的有机结合，通过多种手段，如观察度量、实验操作、图形变换、逻辑推理等来探索图形的性质。同时也有助于学生空间观念的形成，合情推理的方法为学生的探索提供努力的方向。

3、在“统计与概率”中培养合情推理能力

统计中的推理是合情推理，是一种可能性的推理，与其它推理不同的是，由统计推理得到的结论无法用逻辑推理的方法去检验，只有靠实践来证实。因此，“统计与概率”的教学要重视学生经历收集数据、整理数据、分析数据、作出推断和决策的全过程。如：为筹备新年联欢晚会，准备什么样的水果才能最受欢迎？首先应由学生对全班同学喜欢什么样的水果进行调查，然后把调查所得到的结果整理成数据，并进行比较，再根据处理后的数据作出决策，确定应该准备什么水果。这个过程是合情推理，其结果只能使绝大多数同学满意。

概率是研究随机现象规律的学科，在教学中学生将结合具体实例，通过掷硬币、转动转盘、摸球、计算器（机）模拟等大量的实验学习概率的某些基本性质和简单的概率模型，加深对其合理性的理解。

4、在学生熟悉的生活环境中培养合情推理能力

教师在进行数学教学活动时，如果只以教材的内容为素材对学生的合情推理能力进行培养，毫无疑问，这样的教学活动能促进学生的合情推理能力的发展。但是，除了学校的教育教学活动（以教材内容为素材)以外，还有很多活动也能有效地发展学生的合情推理能力。例如，人们日常生活中经常需要作出判断和推理，许多游戏很多中也隐含着推理的要求。所以，要进一步拓宽发展学生合情推理能力的渠道，使学生感受到生活、活动中有“数学”，有“合情推理”，养成善于观察、猜测、分析、归纳推理的好习惯。如，观察人行道彩色水泥地砖铺设的方式：

像图(1)(2)(3)这样铺下去，第 n 个图形中有多少块彩色水泥砖 ？（由不完全归纳法进行合情推理）再观察铺地所用的地砖不仅可以是正方形，也可以是正三角形……那么用正五边形的地砖能够没有缝隙又不重叠地铺地吗？

六、课题研究的过程

长期以来，我国数学教育工作者注重采用“严谨性、形式化”的方式发展学生的演绎推理能力，忽视了学生合情推理能力的培养。随着素质教育的推行，越来越多的数学教育工作者意识到合情推理对于创新能力的重要作用，现行的《初中数学课程标准》在保留了传统的数学课程对于演绎推理的重视的基础上，提出了“发展学生的合情推理能力”。把合情推理首次明确写入了数学课程的培养目标中。课题组在仔细研究阅读了有关合情推理文献的基础上，首先对合情推理进行了界定，并简要概括了归纳、类比、联想、直觉四种合情推理的重要形式的涵义与作用。其次，通过调查老师和学生得出如下主要结论：(1)目前初中生合情推理能力总体上比较欠缺，尤其是类比推理和直觉想象能力。(2)初中生的合情推理能力发展具有阶段性与层次性的特点。(3)教师们对课程标准中所提的合情推理在教学理念上较为认可，但实际教学中并没有很好地体现出合情推理的应有的地位和作用，教师缺乏在该方面的教学模式与教学方法的指导。(4)《北师大版》实验教材为我们开展合情推理的教学实践提供了广阔的舞台与空间。最后我们对合情推理的课堂教学模式进行了构想，结合实证研究，概括与提炼了在初中数学教学中开展合情推理教学的若干途径与方法：(1)从“教师的教育观念、学生的学习方式”入手，探索与尝试有利于合情推理能力培养的课堂教学模式与方法。(2)从“新课程的教材内容”入手，运用数学方法论的方法，挖掘和寻找有利于合情推理能力提高的生长点。(3)从平时的“数学解题研究”入手，在数学解题过程中培养合情推理能力。(4)从“学生成长的阶段性与各类学生的差异性(层次性)”入手，做好初中学生合情推理能力的阶段性与层次性的培养。

七、课题研究的成果

近几年的研究中，我们认为我们取得的成果主要有以下四个方面：

1、通过对课题的研究，我们课题组的全体教师在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。合情推理能力的发展方向首先就是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。

2、实验班的学生与非实验班的相比数学学习兴趣提高了，学习的主动性意识增强了，在各级各类考试中均名列前茅，多人次在数学竞赛中获奖，在去年的中考中取得了优异成绩。特别是我校学生的优秀率和及格率是全区最高的。

3、通过课题的研究，不仅增强了组内同事之间的凝聚力，合作精神大大的增强了，而且师生间的关系融洽了。很多老师跟同学交上了朋友，他们之间不仅只讨论数学问题，生活上、思想上、学习上的问题也经常在一起交流。

4、构建了合情推理能力培养的基本教学模式。通过课题的研究我们摸索出了如何在学生活动中、教学目标中、教学方法中、作业分层中、辅导中的培养方法，为以后的教学提供了参考。

八、经验与教训反思

通过几年来的研究，我们认为对学生合情推理能力的培养是必要的，是适应当今教育理念的。对初中数学培养学生合情推理能力有以下优点：

一、老师角色的转变

在合情推理的培养中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，教师作为促进者，主要是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供学习上的各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道探求真理；正视过失和错误。

二、学生更加喜欢数学了

与实验前相比，合情推理的培养过程中更加重视对学生创新精神和实践能力的培养，关注学生的兴趣与经验，注重知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标，将教学目标转化为学生的“自我需求”；并且教学内容更贴近学生生活，学生在课堂上真正成了学习的主人，他们能主动参与，新自实践，课堂呈现勃勃生机，学生更喜欢学数学了。

三、注重对学生学习过程中动手能力的培养

教学活动中注重引导学生开展观察、实验、猜想、验证，注重培养学生的动手能力。如在教学立体图形的平面展开图、利用轴对称的特征探索等腰三角形，等腰梯形的特征时，在抛硬币实验中，让学生动手操作，亲自实验，在实验中去发现问题，得出结论；学生能在轻松、愉快的活动中掌握知识，使教学活动变得更加轻松。

四、充分利用网络资源

在教学中，充分利用网络资源，提高教学的效率。随着电脑的普及，学生对电脑的兴趣越来越浓，因此，我们充分利用这一资源，向学生推荐一些有意义的教育网站，正确引导学生利用网络资源，从网上来获取有用的知识。老师们也在建立了博客，除了资源共享，还激发了学生的兴趣。课题研究中困惑

一、合情推理能力的培养中弱化了几何逻辑推理过程

发展学生的数学能力，特别是思维能力是数学教育的首要任务。“数学是思维的科学”，因此数学的育人功能在很大程度上须通过发展学生的思维能力来体现，注重实验、实践、探索、猜测、归纳、类比等合情推理是适宜的，但淡化了逻辑推理，这样不利于学生的数学能力的全面发展，从实验前后我校学生在逻辑思维能力对比方面可体现出来。

二、教学中多媒体使用效率不高

计算机辅助教学作为现代化教学手段，它能很好地处理静与动，局部与整体，快与慢的关系，适时选取有探索意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提高兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。但在实验中，一些老师在这方面只是课本搬家，完全取代黑板和粉笔。演示过程中视图晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激。课体成了一种点缀，不利于学生思维能力的培养和理性思考。

三、分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签”

为对学生合情推理的能力进行培养，部分教师刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。

合情推理能力研究的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，学而不思而罔，思而不学则殆，精研、精思方能晓其义、识其神。

5.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇五

究实施方案

神木县第六小学 高 燕

神木县第六小学 路艳妮

神木县第六小学 曹志玲

一、课题研究的意义

1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。

2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。

3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。

4.为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。

二、课题研究的内容： 1.学习兴趣的培养

学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。

小学阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。在本课题的研究中我们将试图通过下列策略，培养学生的练习兴趣，激发学生的练习动机：

(1)加强情感投入，激发学习兴趣

在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解，信任，关怀和鼓励。这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将会成为他们学习的动力，进而提高他们的学生兴趣，从而产生学习欲望；反之，任何伤害学生感情的言行，都会使学生产生逆反心理，增长厌学情绪。所以，在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。

(2)选好阅读材料，引发学习兴趣

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此，在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。这样不仅能保证阅读教学组织地系统，严密，循序渐进和深入，而且阅读知识新颖，奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。

(3)利用学习成果，发展学习兴趣 兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此，在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。进而积极主动地参与到学习中来，变被动学习为主动探索。

(4)创设学习情境，培养学习兴趣

宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，激起学生的学习兴趣和学习愿望，调动学生的学习积极性从而提高学习效率。

2.阅读习惯的训练

学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的自主性阅读习惯是小学学习的一项重要任务。那么，在小学语文教学中，应该培养学生哪些良好的阅读习惯呢？

(1)勤于思考与全神贯注的阅读习惯 如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。对遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。另外，要培养学生全神贯注的学习习惯。

(2)积极参与课堂活动的习惯

在传统的教学中，由于教师过多的主观能动，使学生失去了很多思考交流的机会。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生活动的参与率。因此教师要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂练习中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成“主动参与”的学习习惯。

(3)大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯

在阅读理解过程中遇到疑难是正常现象。有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人；有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话。实际上，解决疑难的过程就是学习的过程。再者，阅读本身就是一个理解的过程，不同的人对同一篇材料会有不同的理解和感受，所以在训练中要多创设让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

(4)课外阅读的习惯

要学好语文光靠课内练习是不够的。还必须阅读一些课外读物，开阔眼界，增长见识。教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。要教给学生阅读方法和使用工具书的方法，要教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。教师可布置一些对质和量要求有弹性的作业，注意对学生学习积极性的保护，针对不同层次的学生可留有不同要求的练习作业。这样，通过阅读作业，我们便可对学生的阅读情况有个全面的了解。

三、课题研究的措施与方法

根据《小学语文课程标准》的要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，课程标准还指出：“小学课外阅读总量不少于100万字”（课外阅读总量低段不少于5万字、中段不少于40万字、高段不少于100万字）。阅读教学是语文的半壁河山，培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”分析探讨“自主阅读兴趣方法”对农村小学生“语文阅读学习”的影响，探讨农村小学如何培养学生自主阅读的有效途径和方法，解决农村小学生阅读能力不高的问题，以便提高农村小学生的阅读能力，为学生的成长与发展奠基。我们提出几点策略：

1、研究思路：

首先鼓励学生充分利用课余时间阅读有益的课外读物，把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时，以确保学生在校有一定的时间阅读课外书籍。

其次教师要正确引导学生阅读课外书籍，帮他们找到课外阅读的途径和方式。还与家长联手重视学生的课外阅读，让家长也要认识到子女阅读课外书是有益于、有助于文化学习的。教师要推荐适合当今小学生课外阅读的读物，并指导学生制订切实可行的课外读书计划，搜取学习资料，以丰富自己的知识宝库。如建立班级图书角、举办“好书我推荐，快乐众分享”、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、课文学习阅读链接、课文延伸阅读等，让学生有书可读，有主动去读书的欲望，从而激发学生课外阅读的兴趣。

还要积极开展提高学生阅读兴趣的活动，如：中华经典诵读比赛、举办红色经典故事会、开展课外阅读兴趣小组、不定期组织学生阅读竞赛、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、每天利用晨诵10分钟个人课外阅读展现，午读20分钟自主读书，评选和表彰阅读小能手等活动可以让更多的学生参与其中，既可以丰富学生精神生活，又可以更灵活更直观地汲取丰富的知识营养，提高学生的课外阅读兴趣和能力。

2、课题研究方法：

（1）文献法：通过广泛查阅文献资料，把握阅读方法的类型，从文献中确定课题的界定和研究内容。

（2）问卷法：通过对家长和学生一系列问题的调查，准确地了解学生课外阅读的数目、时间、类型等

（3）观察法：通过了解学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。选取不同层面的学生，进行全面调查，保证结果的客观性和代表性。

（4）访谈法：通过与学生直接或间接交谈，了解学生阅读的基本情况（包括阅读兴趣、阅读倾向、方法、阅读范围等）等。（5）行动研究法：召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。

（6）经验总结法：及时对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，用以指导教学。

四、课题研究的基本过程

课题研究拟初步分为五个阶段进行： 第一阶段： 撰写开题论证报告。

第二阶段： 进行实验前期调查，摸清学生学情，第三阶段： 收集相关数据和前沿研究成果（2013年8月—2014年6月）

第四阶段： 进行分头实施；课题组成员及时收集资料，教学反思。

（2014年6月--2014年10月）

第五阶段： 撰写结题报告（2014.10—2014.12）

五、预期效果：

通过此研究要达到以下的教学效果：

（一）、学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。

（二）、学生掌握一些科学读书的方法。

（三）、学生阅读理解能力和作文能力得到提高

（四）、教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高了教学质量。

（五）、整个学校会形成良好的阅读氛围。

六、预期成果及形式

1、文字成果：各类调查资料、论文集、学生作品集。

2、图片成果：学生阅读活动图片、其他图片资料。

3、可操作性成果：优化阅读方法指导，学生自主阅读。

6.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇六

2015---2016第二学期课题研究计划

周凌亚执笔

一、指导思想。

在本学期，我们学校继续参与区教研室的新教育实验项目的研究，以深化教学改革，追求理想课堂为宗旨。我们结合本校课题，将继续深入开展研究和实践，以打造优质自主、合作、探究式的课堂与培养学生自主学习能力为目的。以课题研究引领各成员在教学实践中学习、研究和创新，在追求高效教学的改革实践中取得新研究成果，完善并形成我们自己的生本课堂教学模式。努力追求：教师的主要精力放在“以学定教，多学少教”的设计上，达到“主体有形，主导无形”的最高境界。重新认识：学生不仅仅是教育的对象，更是教育的最重要的活性资源，是生生不息的“动力之源，能量之库”。同时促使教师自身教学水平、科研能力不断提高。现就2015---2016年第二学期本课题的研究制定计划如下：

二、研究重点：

首先是生本课堂的研究。在上学期学习课改成功学校的自主、合作、探究式教学先进经验后，着重学习他校生本教学的抓手。结合我校实际情况和学科特点，开创适合我校师生的生本课堂，并形成我们自己的教学模式。

其次是学生课堂学习效率的研究。着重研究组织学生开展课堂学习的方式方法，使课堂学习富有成效，为学生的课堂学习提供帮助。我校的生本课堂教学模式已经全面展开。

再次是培养学生问题意识的研究。在课堂讨论、作业练习、个别辅导等过程中，激励学生善于发现问题、敢于提出问题。各成员的课堂教学，都必须有引领学生质疑提问的环节。双休日作业的编写中也要体现让学生质疑的特点。

三、研究方法：

根据本课题的研究重点，本学期将采取如下研究方法：

1．文献研究。一是围绕确定的研究重点，收集材料，学习有关理论和教改经验，学习习近平几年来本课题研究的相关实施方案，通过学习进一步提高理论知识，加深思想认识，进一步掌握技术策略。二是指向研究重点，思考研究解决问题的理论依据和技术策略，为实践中创造高效教学奠定基础。

2．实践探索。围绕确定的研究重点，在自己的教学实践中大胆改革，积极探索，形成卓有实效、操作性强的具体做法。既提高教学效益，又提高自身的专业发展水平。

3．总结提炼。在理论研究、实践探索的过程中，及时总结反思自己的教学策略，及时总结提炼自己的教改成果，进而升华自己的教学思想，形成自己的教学特色。

三、活动安排：

本课题组成员比较分散，分布于各个年级部。全部集中学习研究的机会不会很多。因此先在各自的教学实践活动中进行学习与研究，再在规定时间的课题组活动中分享与交流心得体会。

校园网和服务器上将都将提供相关的平台方便大家交流合作、学习研究、推介成果、共同提高。同时，也将努力创造条件开展一些集中学习研讨的机会。本学期集中研讨活动初步作如下安排： 1、3月上旬，召开本课题组成员会议，商量部署本学期课题的研究计划，确定具体的工作要求。再部署本学期的工作及工作要求。2、3月下旬，对初

一、初二年级进行相关的理论培训与测试。3、4月，围绕本学期研究重点，开展一次学校生本教学研讨活动，以结合研究课，就课堂结构、课前预习、教学案的编写、双休日的编写、课堂教学中培养学生问题意识等，进行交流研讨，通过研讨达成一些共识，提炼一些成功经验。4、5月对初一数学学科进行教学调研。5、6月下旬，结合一学期来的教学效果和课题研究情况召开课题研究工作总结会议。总结交流一学期来各自的研究工作和相关成果并商量部署下一学期的研究工作。

6、随时关注生本课堂的信息，加大教师外出培训学习的力度。优化本校的生本课堂。

四、工作要求：

为确保本课题研究过程扎实、进展顺利、成效显著，各成员必须积极参与集中研讨活动，必须在自己的教学实践中积极探索，必须认真完成课题组确定的研究任务。

1．3月初，课题组成员必须围绕研究重点，根据本课题提出的原则与策略写出自己本学期的工作计划。2、3月中下旬，课题组成员必须在认真学习各种理论上，写出反思和结合我校师生的实际和自己任教的学科写出在我校进行以生为本创建高效教学的建议。3、4月课题组成员必须开设一堂对外研究课，并请同行写好课堂评价。研究课的教案和课堂评价并及时上传到服务器相关文件夹内。

4、本学期各成员必须精心设计一课时的教学案和一周的双休日作业，设计的学案必须有课前预习活动或检测和学生质疑的设计。也及时上传到服务器上。

5、各成员每学期至少写一篇教学反思或随笔，回顾总结本学期来参与本课题研究所做的工作，所取得的成果。在6月上旬前完成。

6、在学期结束以前，各成员围绕研究重点，至少撰写一篇教学论文，参加省、市、区教育学会组织的论文评比。

7、做好课题研究档案。一方面根据课题结题鉴定要求，准时递交课题组统一建档的材料，另一方面自己在实践中学习研究的档案材料，各成员每人精选材料，提供一本。

横林初级中学数学教学中培养学生自主学习能力的策略研究课题组

7.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇七

1.大学生自主学习意识较差,能力较差。大学作为一种开放性的学习生活环境,学生有了更多自由支配的时间。经历了小学到高中十几年得学习时间、学习内容、学习目标的“被支配”接受的教育习惯,面对如此宽松的高校生活,大学生们往往没有一种自觉得学习意识;除了上课被动得接受教师讲授,做笔记、考前突击复习,这样的学习方式往往成为大学生这种为了应付考试而养成得极为不好的学习习惯。尤其是非英语专业的大学生,想凭借每周几节的英语课这样的学习容量就想掌握好英语几乎是天方夜谭。没有自主学习意识,是导致英语水平得不到全面提升的重要因素。当然还有一部分学生虽然想去学习,但是缺乏一个长期的学习规划,以至于学习出现“三天打鱼两天晒网”的现象,英语水平得不到有效的提高,久而久之失去了学习耐心和动力,也使得学习半途而废。

2.学校和教师对自主学习引导欠缺。我国高校的培养模式与学生之前的学习方式差异巨大;为了学生能够全面的发展,无论是教育主管部门,还是高校都提倡这种开放性学习,高校的大学却生往往将这种开放性学习方式视为“放任”教育,再加之自身的自主学习能力较差,自我控制能力较弱,使得教学目标和培养成果出现诸多的不人尽人意。如果在提倡这种开放性学习的同时加以适当得引导,在教师授课、实践活动等一系列得教学活动中,给予足够的自主学习习惯的培养,自主学习能力的加强;使得学生在不自觉中培养出一种自主学习的习惯,那无论对于学生自身学习的加强还是高校教学目标的更好实现都是大有裨益的。例如某些高校的英语语音教室,基本上除了上课,其余时间都处于闲置状态,造成资源的巨大浪费;如果在空闲时间通过播放备受学生推崇的英语电影,让学生在休闲娱乐的同时学习外国人语言习惯,语言词汇运用;通过这样简单有效的引导学生在丰富业余生活的同时也提高英语素养。

3.学习的大环境对英语自主学习的影响。没有一个良好的语言学习环境,也是影响英语学习的重要方面。例如,英语中也有众多的一词多义现象,当我们要表达一句话时,往往不知如何去选用合适的单词,致使辞不达意得现象出现。为了真正实现学以致用的目的,那么做好英语语言环境的构建对于学生英语的学习是非常有必要。

二、大学生英语自主学习能力的培养

1.加强学生自主学习的意识,切实提高自己的学习能力。大学生学习英语的最终目的是能够运用英语这个语言工具准确的传递信息,而不是仅仅为了通过学科考试或者拿到英语等级证书。为了练就扎实的语言功底仅仅靠课程上的短短几十分钟的学习是远远不够的,需要大量的重复的进行练习以达到将来工作和生活的需要。英语的学习在一定程度上也是学习意识、学习能力、学习毅力养成的过程。自主学习意识是学习行动的基础,只有在思想上重视自主学习能力的培养,学生的自主学习能力才能得到切实的提高。加强教师在课前备课过程中,教学设计的趣味性,启发性的设计,调动学生自主学习的和积极性;加强教师在授课过程中对学生自主学习习惯和能力的培养,激发学生自主学习的兴趣,使学生在意识上重视包括英语在内的自主学习,加强学生对时间、效率的自主管控,帮助学生制定合理有效的长期学习计划和目标,培养学习英语的自信心。例如对于计算机专业方面的学生,通过在做计算机学科项目的时候,引导学生查阅相关英文帮助文档,使其了解最前技术动态,使其意识到英文对专业素质的提高,项目得以顺利完成的重要意义;那么其势必会在今后的学习生活中有意无意的加强英语的自主学习。

2.多维度多种方式加强学生英语自主学习。(1)加强英语学习环境的建设,根据自身情况适当得配备外教或者展开双语教学或者别的英语环境建设,真实的语言环境有利于激发学生的学习兴趣增强学生学习的动力;转变教师的授课方式,使得以“教师为中心”的讲课模式转向“学生自主学习”的学习模式,积极主动得学习方式往往能够强化学生学习的效果,使得高校得天独厚的教学资源得到合理的应用。(2)加强对信息时代新技术的应用。通过新媒体、新技术快速提高英语水平。学生利用多媒体技术,学生可以得到无与伦比的视听环境,在真实的视听环境下进行学习;利用互联网网络技术,学生可以直接与外国人进行交流,畅谈;利用电影、视频观看外国人如何交流,学习他们说话方式,用词习惯,以及日常生活精炼的表达。(3)在适当的场合引导学生关注当前我国就业形势以及升学压力,关注社会、企业对用人的基本素质要求,培养学生的危机意识。使学生们深刻意识到英语已成为各种招聘、升学深造的准入门槛,迫于未来生计得压力而端正学习态度,高效利用时间,充实大学宝贵时光,适应社会的需求,自主学习。

8.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇八

一、创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：

“学习者不应该是信息的被动接收者，而应该是知识获取过程的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的主动性得到充分发挥。

（一）应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给自学的程序和方法，采用一读：将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么。二思：明确新课要学什么。三写：深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受。四用：迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题，使学生自学时有法可循，明白如何下手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。

（二）激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

（三）营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评，师说生评等形式，让学生自己获取问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学生学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可以通过以下方式进行：一是主动汇报，交流学习。二是互相讨论，及时评价。三是大胆发问，鼓励创新。

二、提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一个过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多的提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知沖动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

三、鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足够时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。另外，教师还要在教学中让学生尽量多的动手操作。俗话说，“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放”得彻底，还应该注意以下几个问题：一是区分好“乱”与“气氛活跃”的关系，有的老师怕学生你一言我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的乱只是活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断的打断学生的思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多的为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，老师绝不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

（作者单位：辽宁沈阳市沈北新区黄家锡伯族九年一贯制学校）

9.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇九

镶白旗小学

焦杰

一、课题提出的背景、目标及实践意义

（一）、课题提出的背景

新的《数学课程标准》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”强调要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，探索如何培养学生自主学习数学能力势在必行。

（二）、课题研究的目标

所谓自主学习能力就是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”，从而提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展，会合理的安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，获取知识。

（三）、课题研究实践意义

培养小学生自主学习的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。当学生掌握了自主学习的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学习的策略，自主学习就会收到更好的效果。让学生积极主动地参与学习活动，才能增强学生独立性、积极性、自主性和创造性等品质；让学生主动参与探求新知的过程，使学生主动地得到发展，在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等，课外自主地选择，规划安排自己的学习，利于学生自主学习能力的形成和发展。

二、研究方法：

本研究课题属于教育行动研究，综合性和实践性较强，因此研究方法将采用调查研究（问卷）、个案研究、实验研究相结合的研究方法。

三、课题研究的策略

根据实际，教材内容中选择一些典型的、可操作性的内容进行研究，通过教师引导、师生间的相互活动，充分让学生主动参与，通过师生的相互交流探究，达到解决问题形成新的认识的目的。培养学生自主学习数学的能力具体主要从以下途径入手:

(一)、创设良好的学习氛围，让学生有“条件“自主学习。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，接受能力强。要鼓励学生展开想象，勇于提问，大胆发言，敢于指出别人的错误，善于表达自己的观点，鼓励学生并及时给予肯定。真正使学生感到教师的亲切和蔼，使他们在和谐的教学氛围中愉快地学习。(二)、创设情境，让学生“乐于”自主学习

生活处处离不开数学，结合问题情境更容易使学生自然产生求知的心理冲动。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：老师生日要到了，要请大家一起分吃蛋糕。咱班朱伟同学吃了1/8，而石琳琳同学吃了蛋糕的 2/16，咱们同学们说说看，他俩谁吃的多啊！”在老师创设的贴近身边的真实情境下，学生心里想提的问题就多了。

（三)、提供给学生“激励”评价，让学生“敢于”自主学习

数学评价是对学生通过学习所取得的成果和达到的水平作出评价，同时对学生改进学习和完善自我进行导向；又是实施教学反馈，评估和决策的重要环节。学生在自主学习的氛围中，有了自由发表个人见解和疑难的机会，他们思维活跃，又存在着认知的差异性，因此，老师要适时地评价学生，促进每一个学生的发展。如计算表面积我们可以有很多种分割方法，只要是思路符合，教师都给予积极地肯定。教师“蹲下身来”，以儿童的眼光欣赏数学，接纳学生各种不同意见。特别要让学生意识到“回答错误并不可怕，可怕的是连犯错的勇气也没有”。这种激励性语言及时激活学生的思维，增强学生自主学的信心和勇气。

（四）、提供给学生“学”的方法，让学生“学会“自主学习。

“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略提供给学生学的方法。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给 2

学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑、动手操作等具体活动提高创新能力。如在学习长方体表面积时，鼓励学生自制长方体，展开后观察研究其表面积与体积的异同。

（五）、提供讨论交流的平台，让学生“分享”自主学习成果。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。经常设计小组合作讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

四、课题研究效果

经过一年的实验，取得了较好的效果。首先，科研班级的数学学习能力在全年段处于领先水平。学生的学习兴趣浓厚，我们对所实验班级的学生做了调查，实验班级的学生中95%喜欢学习数学，对解决数学问题充满信心。学生反映数学不再是难学的学科，数学已成为学生最喜欢的学科之一。基次，科研班学生的数学成绩现在明显高于以前，分数的两极极差小于，学生成绩较为均衡，整体学习的积极性大有提高。

五、认识与反思

（一）、学生受知识水平、性格特点限制

在研究中发现，在数学教学中培养自主探究的学习能力受参与对象受知识水平、性格特点限制，并不是所有人都热衷于自主探究学习，也不是所有人都能从自主探究学习中获得明显的发展。学习中上等、思维较为活跃、性格开朗活泼的学生参与最积极，效果最好。如何调动其他学生参与的积极性，有待以后研究。

（二）、自主探究学习能力的培养要深入生活实践

任何知识都是从实践中来，并且都要应用到实践中去，解决生活中的问题。我们在数学教学过程中培养学生自主探究学习的能力，就是为了学生更好的掌握知识、更加灵活的运用知识和技能。因此，自主探究学习能力的培养必须与社会实践是紧密相连的。

（三）、尊重学生自主学习数学的成果

当然再完美的模仿毕竟还是是模仿。由于受到知识水平和能力的限制，学生的自主学习成果往往并不十分完美。我们不能因此看轻学生的学习成果。学生在掌握基础知识、基本方法技能的同时，更要发展学生创新思维，培养他们解决实际问题的能力，允许学生发挥想象，打破常规，鼓励个性化理解，从而激发教师的想象力，与学生一起共同发展。

（四）、有时候老师把握不准“度”，有些知识学生不能够通过自主探究得到解决，必须由老师进行协助和讲解，否则这样难以达到课题实施的理想效果。

六、小结

10.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇十

培养高职学生英语自主学习能力的研究

随着自主学习成为教学工作的主题,如何培养学生自主学习能力,达到终身学习的`目的,已成为我们教学工作的重点.本文在提出了应该注意的几个问题的同时,也探讨了培养学生自主学习的方法.

作 者：张汝光 作者单位：山东省青年管理干部学院外语系,山东济南,250014刊 名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G422关键词：自主学习学习策略 动机 自我评估

11.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇十一

关键词：数字化学习环境；学生自主学习能力；策略

自主学习即学生在学习目标明确的基础上，自主选择学习方法、内容等要素，自主控制学习过程的学习活动，可见其具有强烈的自主性、独立性、选择性特征。在数字化学习环境下，学生的学习环境空间和资源更加开放、课程的内容更加具有层次性，而且学生的主体学习地位得到强化，使学生更加注重信息能力的培养，这一方面为学生自主学习提供了条件支持，一方面又对学生自主学习能力提出了更高的要求，所以在数字化学习环境中，有意识地利用信息资源提升学生的自主学习能力，对提升教学资源利用率和教学效果至关重要。

一、积极应用翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是相对传统教学模式而言的概念，其强调在课前，教师结合教学目的，对教学内容进行设计，并以课件、视频的形式利用互联网向学生传递，由学生结合自身学习进度、学习能力等进行自主学习和检测，互联网将学生的监测结果向教师反馈；课堂上教师结合学生较集中的问题进行讲解，并组织学生在讨论、小组协作中强化对知识的理解，通过针对性的课堂检测，了解学生的学习情况，并结合线上、线下对学生学习情况的把握，对学生进行评价和总结。可见，在翻转课堂教学模式中，学生成为学习的主体，一方面可以结合自身特点，灵活地对教学视频实现重播、停播、快进等操作，另一方面可以在课堂上通过参与小组讨论、协作等，表达个人的观点，并结合教师的过程性评价，对自主学习过程进行调整，这对培养学生自主学习能力具有积极的作用。例如，数学教学过程中，教师可以在课前将相关理论、定义、例题解析过程等利用互联网平台向学生传递，由学生自主学习，在课堂上，教师在重点总结的基础上，直接组织学生进行试题练习，这样既能提升教学效率、缓解教学时间与教学内容之间的矛盾，又有利于培养学生的自主学习能力。

二、创设有利于学习拓展的教学情境

数字化教学环境中，教师可以直接将教材内容以外的、与教学内容相关的、满足教学需要的图片、视频、声像等各类教学资源引入，这不仅有利于丰富教学内容、调动学生学习的积极性，而且为教学氛围的塑造提供了有效的手段，这种教学氛围不仅可以使学生在课堂上踊跃参与教学活动，保持注意力的集中，而且有利于挖掘学生的兴趣点，引导学生在课后进行自主学习，这不仅有利于开阔学生的知识视野，强化学生对相关知识的理解和记忆能力，而且对培养学生的自主学习能力也具有积极作用。例如，在初中语文教学中，教师可以利用多媒体为学生呈现于课文内容、背景等方面存在密切关系的情景，使学生在更加深刻理解作者的思想、情感的同时，对作者的其他作品或同类型其他作品产生兴趣，进而进行自主学习，在无形中提升自身自主学习能力。

三、传授自主学习的方法

在传统教学环境下，教师要保证教学质量、完成教学任务，需要在课前充足的准备教学资源进行教学设计，并在课堂教学中尽可能按照教学设计完成教学活动，而在数字化教学环境下，教师虽然也要结合教学目标，编写教学计划和教学方案，但在实际开展教学的过程中，可以结合学生的课堂反应以及学生的实际需要，利用互联网进行教学设计以外的知识呈现。在此过程中，教师可以在课堂上直接向学生呈现计算机查询、互联网引擎等自主查询资料的方法，使学生在课后学习过程中，可以利用互联网手段，实现疑难问题的解决，这对培养学生的自主学习能力具有积极的作用。例如，在初中化学教学过程中，由于氢气的爆炸试验，在教学环境中不具有可操作性，大部分教师在教学资源准备时会有意识地放弃相关试验，但在课堂上，如果学生对此试验有兴趣，教师可以利用互联网为学生呈现，在搜集视频的过程中，实际上就是向学生传递自主学习方法、培养学生自主学习意识的过程。需要注意的是，向学生传授的自主学习方法除自主查询资料外，自主发现问题、解决问题的意识培养也至关重要，但培养的具体方法要结合课堂任务、学生反映等方面进行，以免本末倒置的现象发生。

通过上述分析可以发现，数字化学习环境为培养学生自主学习能力创造了条件，而学生自主能力的培养，既可以提升数字化学习资源的利用效率，又可以使学生的创新能力和实践能力得到强化，两者具有相辅相成的关系，所以在教学实践中，教育者应有意识地结合数字化学习环境特点，不断创新培养学生自主学习能力的策略。

参考文献：

[1]邓丽.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略研究[D].聊城大学，2014.

12.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇十二

关键词：自主学习能力,元认知学习策略,监控,评估

1引言

英语是人们认识世界、了解世界、加强各个领域的对外交流与合作的重要工具。正如清华大学王宁教授所言“在未来的世界里, 要想提高我们的生存效率, 不会英语——全球化时代的语言, 恐怕寸步难行。”因此, 提高英语语言能力也显得愈来愈重要。

改革开放以来, 人们越来越重视英语学习, 但是大量的研究表明, 中国的学生在英语学习中“学无章法、被动接受和盲目应试”的现象非常严重。大学生自主化、个性化学习习惯的形成和学生自主学习能力的发展是教学模式改革成功的一个重要标志, 自主学习已经作为目前大学外语教学改革的目标, 培养学生的自主式学习能力也相应成为外语教师的责任和教学的核心。

元认知策略的培养对学生自主学习的形成具有促进作用, 因此, 笔者首先就学生英语自主学习的情况展开了调查研究, 从而探索培训学生元认知策略的方法对于培养学生自主学习能力的意义与必要性。

2理论研究

马克思主义哲学内外因辩证关系原理告诉我们:外因作为事物发展的必要条件是通过内因这个事物发展的根本原因而起作用的。因此要想提高学生的英语学习水平与能力, 首先要设法调动他们的学习积极性, 有目的地培养他们的自主学习能力。

自主学习要求学生必须具备两个基本因素:意愿和能力, 即学生一方面要对自己的学习承担责任, 甚至承担起以前属于教师的责任, 例如:确立学习目标、选择学习方法与评价学习过程等;另一方面又要有承担责任的能力, 只有这样才能真正开展好自主学习 (Littlewood1996, 1999) 。成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强, 他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略, 而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式 (王笃勤, 2002) 。

根据O’Malley (1990) :学习策略包括元认知策略、认知策略和社会情感策略, 其中, 元认知策略优于其它两种策略。使用元认知策略的学习者会主动计划、规范和监控自己的学习过程, 属于一种高级管理技能。因此, 不善于使用元认知策略的学习者没有学习目标, 失去计划自己的学习、规划学习过程以及回顾所取得成绩的机会, 同时会失去未来学习的方向 (O’ Malley & Chamot, 1990) 。

元认知策略可分为四个方面: (1) 计划策略, 即根据认知活动的特定目标, 在一项认知活动之前制定各种计划, 预计结果, 选择策略, 并设想出解决问题的各种方法; (2) 监控策略, 即在认知活动进行的过程中, 对认知活动做出及时的评估、反馈, 并据此及时修正、调整认知策略; (3) 评估策略, 根据有效性标准评估, 反省各种各样认知行为策略的效果; (4) 矫正策略, 即根据对认知活动结果的检查所采用的相应的补救措施。

Cohen (1998) 认为, 元认知策略是对语言学习活动及语言使用发生之前进行的评估和计划、学习过程中进行的计划与评估, 以及学习之后的评估。元认知 (即对认知的认知) 策略帮助学习者规范他们的认知, 并关注、计划及评估学习过程, 从而提高他们的交际能力 (Oxford, 1990) 。Flavell (1979) 认为掌握元认知策略有利于提高各种语言技, 如听说能力等。

元认知学习策略已经成为大学外语教学改革面临的一个课题, 大量研究证明元认知策略的运用成功与否会直接影响学生学习英语的效果。本文根据问卷调查的结果, 分析了在校大学生英语学习的自主学习能力, 以及对元认知策略的了解与运用情况, 由此得出在大学英语教学中培养学生元认知策略是必要的结论。

3对我校大学生自主学习状况的调查与研究

3.1 调查方法

本次调查研究是在2014 级非英语专业的学生进校学习一年后进行的, 调查对象涉及本年级27 个专业的学生。我们总共发放300 份问卷, 收回293 份有效答卷。

问卷共有30 道题, 学生在每个问题后面所附的4 项答案 (A. 从不这样, B. 有时这样, C. 经常这样, D. 总是这样) 中选取一项最符合自己的行为和想法的选项。内容涉及五个方面: (1) 学生对于英语学习的认知; (2) 学生学习的自主性; (3) 学习策略的使用; (4) 学习目标与规划; (5) 自我监控与评估。

3.2 调查结果分析与讨论

(1) 对英语学习的认知与目的:

首先了解学生对英语学习的兴趣与动机, 调查数据显示:60.41% 的学生选择C或D, 37.2% 的学生选择B, 只有2.39% 的选择A。这表明, 大多数学生对英语学习感兴趣并想把英语学好;有88.4% 的学生认为学英语是有用的;50.85% 的学生是想拿到英语考试证书以便找到更好的工作。无论是出于什么目的, 绝大多数学生对英语学习持有积极的态度。

(2) 学习的自主性

设计的问卷当中有16 项是专门针对或涉及学生学习自主性的, 这样更有利于全面地了解学生在这方面的状况。85.67% 的学生学英语时没有感到来自老师和家长的压力, 然而能够主动学习, 自觉运用所学知识的各项比例都少于50%。对老师依赖, 老师怎么教就怎么学的人数占69.97% 喜欢去自主学习中心, 认为自主学习中心能对英语学习起促进作用的分别占54.26% 和63.48%, 这说明有一半以上的学生认可自主学习中心的作用。

(3) 学习策略的运用

主动向老师和同学请教提高英语技能的方法, 了解英语学习策略的学生约占22% ;在英语学习过程中遇到困难时, 有1/3 的学生感到沮丧、茫然、不知所措, 39.93% 的学生有时会有这种情况, 没有这种情绪的只占25.94% ;喜欢自己找资料解决英语学习中的问题的学生约有30% ;58.92% 的学生认为老师的信息技术能力对其英语学习产生影响, 老师课堂教学的组织和呈现方式决定其英语课的效率。说明大约只有1/3 的学生学习中重视方法策略, 很多学生不善于使用学习策略或者没有意识到正确使用学习策略的重要性, 因此比较依赖面授, 喜欢由教师控制学习内容和学习方法。

(4) 学习目标与规划

有20.82%的学生能制定英语学习计划和目标, 24.92%的学生从来没有制定过学习计划, 其余的学生有时会有学习目标与规划, 但从整体来看, 他们的目标与计划没有长期性, 不会对学习产生多大促进作用。

(5) 学习过程的自我监控与评估能力

能够总结并反思自己的学习方法和过程的学生选择C的占21.5%, 选择D的占9.56%, 合计约占1/3 的比例;如果发现学习效率不够高时, 能及时调整学习时间和学习方法的学生占39.59% ;能做到预习并坚持课后听、读英语的只有20.82% ;有43.34% 的学生想了解英美国家的风俗文化, 想与英美人交流, 以便能学以致用;希望老师对其英语学习做出及时评价的占70.3%。由此可见, 大多数学生很少主动寻找机会, 利用身边的学习资源来提高自己的英语水平, 不能对自己的学习过程做出积极有效的监控与评估。

4结论

本次调查研究的结论是:多数大学生自主学习能力比较弱, 存在以下几方面的问题:

(1) 学习英语的目的不十分明确。虽然他们对英语学习很感兴趣, 认为学好英语是有必要的, 但是大多数人没有明确的目的, 即使有也带有很强的短期性和功利色彩;有的学生认为:学好英语能通过四、六级考试, 有助于找到好工作。因此一旦通过考试, 他们对英语学习的惰性就表现得很明显。

(2) 自主学习能力较差。大多数学生很依赖老师, 老师怎么教就怎么学。没有制定长期的学习目标和计划;也不能在学习效率不高时调整时间安排和学习方法。在学习中遇到困难, 往往会感到沮丧、茫然, 甚至会不知所措。课后即使能花一定时间学习英语, 也仅限于完成老师布置的任务。这和他们学习目的不明确以及传统的以教师为中心的教学模式有一定关系。教师是课堂教学的主角, 学生只是配角, 处于被动接受知识的地位, 缺少自主学习的机会与动力, 由此导致了学生学习主动性的缺乏和自主学习能力薄弱。

(3) 自我管理能力急需提高。调查中我们发现有如下问题存在:①大多数的学生不善于使用学习策略, 他们的主要学习活动是背单词、作练习、对答案, 到自主学习中心完成老师布置的任务。好多学生不愿阅读课外书籍, 也不愿了解英语学习的策略和方法。学习者的技能学习策略与他们的学习动机有很大关系 (Rod Ellis) 。②不能自我监控与评估学习过程。多数学生不能总结并反思自己的学习方法和过程, 希望老师对其英语学习做出及时评价, 有一半的学生考试后只关心自己的分数。

通过对学习过程的监控与评估, 学生们能养成反思的习惯, 进而体验成功的喜悦, 建立与增强自信心;评估能促使学习者对自己的学习负责;能使学习者看到他们目前的水平和与期望值之间的差距, 并发现自己的长处和不足, 清楚地了解自己的综合能力, 从而获得更大的学习动力。

从以上的研究中可以得知:虽然学习策略只是自主学习能力的一部分, 但是学习策略能力的形成使最终的真正意义上的自主学习成为可能。使用学习策略的意识越强, 自主学习的过程就越完整, 效果就越好。

然而, 正如Legutke和Thomas所指出的, “元认知策略和自主学习是一个互利互惠的关系” (1991) , 元认知策略的培养对学生自主学习的形成具有促进作用。基于本次调查研究中所发现的问题, 我们认为在大学英语教学中培养学生元认知策略很有必要。

参考文献

[1]Cohen, A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Studies University, 2000:67-80.

[2]Flavell, J.H.Metacognitive and Cognitive Monitoring:A New Area of Cognitive Development Inquiry[J].American Psychologist, 1979 (10) :906-911.

[3]Legutke.M&H.Thomas.Process and Experience in the Language Classroom[M].London:Longman, 1991.

[4]Littlewood, W.Autonomy:An anatomy and a framework[J].System, 1996 (24) :427-435.

[5]Littlewood, W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics, 1999 (20) :71-94.

[6]O’Mallely, J.M., Chamot, A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2001:47.

[7]Rod, Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1999:530.

[8]刘芝花.学生英语学习策略研究[J].重庆大学学报 (社会科学版) , 2003 (6) :214.

[9]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002 (5) :17-23.

13.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇十三

语文课程标准明确规定：识字是阅读和写作的基础，是始终贯穿于小学1-6年级语文课的教学重点。小学生要识3000左右的字，才能比较顺畅、自由地大量阅读，进而通过阅读主动认识和理解自我和社会生活。可见，识字直接关系、显示后续能力的发展，它具有重要的意义。

小学一、二年级语文教学中，学生识字量非常大，教师的识字教学任务也就非常繁重，在实际教学中我们发现由于学生年龄小，又好动，缺乏识字的主动性，学生记忆的效果不好，没有养成自主识字的习惯，识字的能力较差，为尊重学生主体地位，把教学过程变为学习过程，激发识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，我们选择了本课题进行探索：培养学生自主识字能力研究，研究小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力，以提高学生识字的效率，促进学生说、读、听的能力，为高年级阅读和写作打好基础。

2．“大量读写”的需要。

很多人对学生的错别字总归咎于学生的粗心，甚至责怪汉字的“三难”，其实，在很大程度上是学生对汉字没有掌握牢。由于没有“对症下药”，所以一味地让学生抄写，使得学生学习兴趣受到严重制约，不利于儿童入学后的语言发展和智力开发，阻碍了学生整体素质的提高。

（二）、课题的研究意义

新修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。而本组小课题研究的是小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力，以提高学生识字的效率，让学生初步地感知汉字魅力，这本身就是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式，因而开展本课题实验意义重大。

二、课题研究对象

为使实验的效果具有说服力，保证实验的实用性、适应性，以提高本组学生整体识字的效果，本课题选取二年级组全体学生作为研究个体，学生219人。实验前对二年级组语文教师的素质和教学水平及全体学生识字的学习能力进行分析与研究，以保证实验后测试的效果。

三、课题研究内容及目标

1、引领学生对汉字产生兴趣，掌握识字的方法，提高了学生识字的能力。2、在具体语言环境中识字，发展儿童语言，改变传统的教学方法，教师根据低年级课文中的语言，引导学生在阅读中识字，发展学生的语言。、联系生活实际，发展学生的思维。引导学生联系熟悉的事物识字，把识字和认识事物结合起来，提高学生的认识水平。4、采用灵活多样的识字方法，让学生利用已有的识字经验，用自己熟悉的识字方法，在生活中把自己所见所闻的汉字识记下来，以提高学生识字的效率，不断增加识字量。

四、课题研究方法

研究方法： 课堂内、生活中采用多种识字研究方法识字，借助形象，直观的教学手段识字

1、课堂内采用以下识字研究的方法

（1）激发识字兴趣，让学生借助拼音识字，以提高学生识字的速度（2）在游戏中乐趣识字。游戏不仅可以使学生的注意力集中，还可以使学生对识字产生兴趣，提高了学生识字的能力等。

（3）采用多种方法。如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“熟悉的字换偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等识字方法，激发识字兴趣，提高了学生识字的能力等。

（4）多种形式识字，如开火车、做游戏、摘苹果等多种形式识字。生活中采用多种识字研究的方法

2、在情境中学生识字。让学生利用已有的识字经验，用自己熟悉的识字方法，在生活中把自己所乌苏市第五小学 二年级语文 胡雁

五．课题研究的保障措施

．领导重视，提供强有力的资源保障 1 ．领导重视，提供强有力的资源保障

学校领导非常重视教育科研工作，为了推动教育科研工作，校长专门召开行政会，决定学校从财力、物力上保证课题试验的完成。学校经常开展教育科研活动，比如组内“小循环教学活动”，学校的教研月中“小课题赛讲活动”等，这些活动努力探索适应素质教育的教育教学方法及手段，以提高学生的识字能力。学校还定期组织教师参加学校的教研培训，对实验骨干教师进行跟踪听课，培养，为实验的顺利进行提供了保证。

．制定制度，加强课题教研的系列化管理

为了加强教育科研建设，本课题组制定健全的管理体系，开学制定课题计划、考评细则，平时活动安计划，记录详细，并建立完善了教师个人科研档案，并进行了细化管理．使课堂教学、教研工作建立在课题实验的基础上，每位教师有顺序地上课，参加教验活动。使教学与教研紧紧围绕课题计划进行。定期总结课题工作，明确下一步工作重点，学期末对课题工作进行总结，总结课题研究经验，教师撰写论文，案例分析，教学设计，做好年终总结，表彰先进的工作，以促使本组的小课题顺利进行。

六、课题研究工作的过程

按照课题方案的安排，我们主要做了以下工作： 第一阶段（2007.4—— 2007.7）准备阶段

确定参加小课题试验的教师、学生，制定小课题试验方案及审报表的工作。我们主要采用组内教师学习教育理论，以研究小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力。

第二阶段（2007.9 —— 20008、1）组织实施阶段

1、根据学校的具体情况，本年级 确定有胡雁 教师 担任课题组长，各课题组成员有李莉，杨军，赵英。试验的学生是二年级全体学生。课题组制定计划，明确了课题实施的目的、以实践应用为价值取向，确定了研究内容：以学生的发展为本，注重主体性、主动性，照顾差异性、持续性，开发学生的个性、潜能、创新精神和实践能力。课题研究的组织形式，以点带面，点面结合。其次扎实实施课题研究方案。

2、注意开展有关课题理论的培训工作。我们课题组安明确了课题实施的目的、要求，组织日常的教学工作中，按计划实施课题研究。在教学中，我们注意资料的收集、积累，一有心得、体会，就记载下来。平时经常阅读有关的书籍，进行摘记、随笔、剪报，并写成有主题的文章。通过上课，研讨问题，我们课题组的老师围绕课题进行上课，并通过小组教师积极参加组内、学校教研、研讨活动，还利用课题组的成员带动其他老师一起进行研究，使教学与研究相辅相成，相互促进。

4、积极组织教师开展教学设计评比及教学优秀案例、论文评比等活动，探索和开发阅读识字一体化的典型案例，进一步了解我校阅读与识字的现状和发展水平，同时锻炼和培养课题研究骨干教师。

第三阶段（2008、2—— 2008.7）结题阶段。

我们小课题于 2007年 4月开始研究到2008年7进入课题研究的结题阶段。这一阶段主要做了以下工作：、收集、整理和分析课题研究资料，总结课题研究成果。

课题组对一年来开展的各项教学和教研工作进行了全面的分析和总结，对平时教师积累的资料进行了认真的研讨，并将研究成果形成论文或总结。需要收集、整理的研究资料包括各种原始计划、学生作品、收集研究成果，为课题的结题做好准备。组织教师积极撰写课题研究的论文、教学案例、教学设计，课件等，课题组长撰写结题报告，总结以形成较为科学完整的有价值的“激发学生识字兴趣，培养学生自主识字能力”理论。

七、课题研究 所取得的 成果

1、提高了教师的全面素质，提高了教学效率

经过一年多的“培养学生自主识字的能力的研究”，对全组教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，教师们将激发学生识字的方法研究运用于识字教学当中，在探索识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，我们组二年级课题组的实验教师教学科研水平得到很大提高，换获得了丰硕的教研成果，教师队伍也得到了锻炼。涌现出一批教学骨干，在各级各类比赛中多次获奖，发表了大批优秀教学论文、案例和教学设计。比如胡雁在 2007年的论文获得国家级一等奖，教学案例获得自治区及三等奖；李莉教师论文、案例分别获得国家级，自治区级的一等奖，二等奖，胡雁、李莉等教师论文分别在乌苏市地五小学刊物上发表。胡雁教师在2007年5月和2008年4月学校的小课题赛讲课上分别获得一等奖，全组语文教师撰写的论文，案例、教学设计共计30多篇。

2、学生的识字热情空前高涨

在学习中，学生能够积极主动的运用掌握的识字方法识字汉字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐渐提高。学生在学习之余，能积极踊跃的参加读书活动，并积极写读书笔记，记下读书的心得，写的很有特色，由此可见识字帮助学生阅读，识字促进了学生阅读。

3、学生在教学中大胆运用积累的多种识字方法，多种识字形式阅读课文，随文识字，提高了学生的阅读能力，拓宽了学生的阅读面，优化了课堂教学。4 ．学生在教学中大胆运用积累的多种识字方法，学生的识字量增加，学生的识字量增加促进学生乐于习作，并且习作巩固了识字的效果。二年级学生的观察生活习作，多的能写 3、4 百字，而且错别字很少。在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，想办法会写，又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。

八、研究后的体会与思考

近一年来，我组对这一课题的研究虽然有所成效，但由于种种原因，我们组教师的研究水平还有差距，成效未能完全达到预期的效果，寻找差距，我们认识到，在研究中存在的主要问题是：

一、部分教师对于教科研不能按照课题计划要求科学、规范地进行，还存在靠经验和思辨认识的现象，资料的积累和分析研究等意识也还有待加强，研究工作有一定成果但还没有取得具有创新性和突破性的进展。

14.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇十四

培养学生的自主学习能力是教育工作者追求的目标,因此,教会学生如何学习成为学校教育的重心.20世纪80年代兴起于西方的`“教会学习者如何学习”运动,其本质就是培养学习者的元认知策略意识.文章报告了对大学英语二年级学生进行为期一学期的元认知策略训练的实验研究,证实了策略训练有利于提高学生的自主学习能力的观点.

作 者：朱铭 卜杰民 作者单位：朱铭(江苏工业学院,外语系,江苏,常州,213164)

卜杰民(浙江广厦建筑职业技术学院,外国语学院,浙江,东阳,322100)

15.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇十五

一、做好家长的工作, 让家长不再溺爱孩子

在做学校管理工作的时候, 家长是教师必须重视的一个对象, 学生的教育工作一定要和家长联合起来一起完成, 这样才能取得好的教育效果。 在现代社会中, 因为经济和社会的发展, 很多家长把孩子当做家里的宝贝, 处处顺着孩子, 为孩子铺好一切道路, 这就导致学生衣来伸手、饭来张口, 学生在生活中就不用思考任何问题。 在温室中生活的孩子不用考虑任何事情, 这样学生就会养成依赖的习惯, 是不可能学会自我管理的, 要想让学生学会自主管理就要让家长撤去围绕学生的保护圈, 让学生学会自己解决问题, 学会自己生活。 在这一过程中教师要做好家长的思想工作, 让家长明白放开手让孩子独立, 学会自主管理才是真正对孩子好, 在以后的道路上孩子才能健康成长。 只有和家长沟通好, 让家长不过分爱孩子才能为孩子创造一个好的环境, 让孩子在不断的锻炼中培养自主管理能力。

二、引导学生树立目标

目标是一个人奋斗和努力的方向, 在学习和生活过程中如果学生没有目标就没有动力, 那么每天就不知道自己该做些什么, 这样下去就会没有什么进步, 没有什么作为。 在初中阶段要培养学生的自主管理能力就要先引导学生树立目标, 有了目标学生在以后的学习和生活中才有前进的激情, 在遇到困难的时候也不会轻言放弃, 这样才能学会约束自己的行为, 学会管理自己的生活和学习, 在日常的行为中培养自主管理能力。 在教学过程中教师可以用名人故事或是通过一次谈话引导学生树立自己的目标, 让学生意识到目标在成长过程中的重要性。 当然在学生确立自己目标的时候教师也要给予鼓励或是点评, 让学生设定一个一个小的现实的目标, 这样学生在目标引导下学会管理自己, 培养能力。 另外切合实际的目标可以让学生看到希望, 一个一个小的目标可以让学生走的每一步都有动力。

三、引导学生养成好的习惯

要培养学生的自主管理能力, 就要让学生明白在学习和生活中哪些行为是好的, 哪些行为是不应该做的, 学生心里有了衡量的工具才能根据这些要求自己, 学会管理自己。 在成长过程中无论学生是学习知识还是养成习惯都会先入为主, 所以在培养学生自主管理能力的时候一定要抓好初中阶段, 让学生在这个阶段就养成好的习惯, 在学校里学会遵守纪律, 这样学生才能用正确的思想、正确的行为准则约束自己、管理自己, 例如在学习过程中教师要帮助学生养成勤学好问的好习惯, 这样在以后的学习过程中学生才不会犯不懂装懂的错误; 在学习过程中教师要让学生明白班级纪律的重要性, 要教导学生遵规守纪, 让学生学会用纪律约束自己的行为。 只有学生养成好的习惯, 在学生的心里有纪律的存在和纪律意识, 才能根据这些尺子衡量自己的对错, 从而达到自主管理的目的。

四、学会正确地认识自己

学生要进行自我管理就要先明白自己在哪些方面做得好, 哪些方面有待提高, 在生活和学习中存在哪些优点和哪些缺点, 只有先正视自己才能找到自己身上需要管理、需要改正的地方。 在培养学生自主管理能力的过程中教师可以从自我反思和他人指点两方面入手, 帮助学生对自己正确定位, 让学生正确地认识自己。 教师可以组织班里的每一位学生进行自我反思然后将自己的优点和缺点分别写在纸上, 这样学生心里就有了一个初步定位;再组织学生之间进行相互点评, 让每一位学生看到在别人心中自己的形象, 这样会让学生对自己有个明确定位。 在这一过程中教师也要注意以下几点: (1) 在学生进行自我反思的时候一定要详细, 不要只是用一个或几个词语进行自我评价, 这样起不到任何效果。 (2) 最后教师要和家长给学生一个客观评价, 让学生既看到自己的不足之处, 又带着激情和信心向前努力和进步。

五、鼓励学生学会超越自己

管理是自我监督和自我反省, 在对学生进行管理和教育的时候教师还要鼓励学生挖掘自己的潜力, 让学生不断超越自己, 变得更好, 这是自主管理中高层次的一种管理方式。 每一位学生在学习和办事方面的潜力都是未知的, 管理自己就是要挖掘自己身上潜在的力量和能力, 让自己在生活和学习中变得更加优秀。 在这个环节中教师可以通过不断训练让学生学会挖掘自己的潜力, 例如教师可以安排学生管理班级, 让每一位学生都有做班干部的机会, 教师只向学生要求结果, 让学生自己想管理策略和方法, 这样就可以激发学生的管理潜能。 能力的培养都是在不断的训练中形成的, 所以教师要给学生创造机会, 让学生在训练过程中不断超越自己, 培养和提高自主管理能力。

16.《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案 篇十六

【关键词】兴趣；氛围；观念；沟通

教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会三位一体的合力。培养初中学生学习主动性不仅是学校教师的事情，与家庭、家长也是密切相关的。由此探索如何促进学生主动学习的教育方法；营造促进学生主动学习的氛围；激发学生主动学习的内在动力等对家庭教育提出了新的挑战。

一、自主学习之源——学习兴趣的激发

1.捕捉生活点，充分了解孩子的学习兴趣

孩子的兴趣千差万别，作为家长要善于捕捉孩子的兴趣点，引导和尊重孩子的兴趣，切忌以自己的好恶来支配孩子，把自己的意愿强加于孩子。如和孩子一起探讨探讨生活中的一些问题，诸如电视机图像为何不清晰？为什么水温度高，糖可以溶解的更快等知识激发学生对知识的渴求。我校八年级有位学生对学习不感兴趣，学习情况很糟糕。家长通过和学校的沟通学习，了解到尊重孩子学习兴趣的重要性。在他与任课老师的交流中，得知孩子对电路照明很感兴趣，因此，这位家长特意让当电工的朋友带着孩子去实践，在实践过程中，孩子的学习兴趣得到了发现和尊重，孩子也体会到掌握一定理论知识的重要性，主动对物理、劳动技术等产生了浓厚的兴趣，在学习上有了一定的主动性，学习态度大为好转，学习成绩有所提高。

2.抓住机会点，适当引导孩子的学习兴趣

在与家长的沟通交流中，我们了解到单纯的说教式很难激发孩子的学习兴趣，在此我们引导家长学会抓住生活和学习内容，例如在初中阶段的教学内容，我们建议家长尽可能的自己去引导，动手做一些小的实验，适当让学生来加入，激发孩子对知识的学习。如一位初三的学生对物理化学不感兴趣，我给家长支招，让她在家中做实验探究铁钉生锈的原因，探究物质与醋的反应、探究光合作用等。在孩子自己动手实验、动脑思考、动手过程中，孩子的主动学习的兴趣得以提升。

3.运用兴趣点，积极提升激发孩子学习兴趣

随着电脑的不断普及，许多针对初中孩子的学习软件，如科利华、洪恩、人教等家庭学习软件，家长可以有选择的购买来进一步培养孩子兴趣，促进他们主动学习。网上也有许多的学习网校，同步进行学习辅导。利用现代信息技术，为孩子建造家庭电子图书馆，网上学校，都为培养孩子的学习兴趣创设了硬件条件。我校的许多家庭都在尝试这种手段，从反馈的情况来看，参与的孩子都对学习产生了浓厚的兴趣，孩子们认为这种学习方式是学校课堂的有益补充，比传统课堂更轻松更活泼，学的轻松学的快乐，而且知识内容更充实，许多都是卡通动画形式的，他们很喜欢；有了问题可以及时提出在线解决；更重要的是他们可以学习他们感兴趣的学习内容。

二、自主学习之策——学习氛围的营造

1.营造民主和谐的家庭氛围，激发孩子主动学习

家长与子女的沟通往往仅限于“你今天作业做了吗？这次考试考的怎样？”等学习方面的交流，家长往往以过于简单的方式进行教育与沟通，其效果实在有限。其实家长要在家庭教育中更新传统的教育方法，学会了解孩子，针对其个性，采取针对性的沟通方式，是家长认识到孩子的主体地位的表现。在家长学校辅导中，我们建议家长多花些时间聆听孩子讲话；对孩子提出的问题，耐心地做出回答；认真对待孩子提出的看法；不对孩子说他比别的孩子差；每天抽一定时间和孩子单独在一起；不用辱骂来惩治孩子；陪孩子做一些有益的事情；让孩子有机会真正做决定等。家长充分尊重孩子，以探讨的方式、商量的口气，尊重孩子的观点，以健康向上的行为和温馨的情感感染孩子，营造和谐的、宽松的家庭氛围，这样才能及时地和孩子沟通，发现孩子的问题。我校七年级一位家长曾对我讲起他孩子的故事：以前在小学，他的女儿很听他的话，学习还可以。随着女儿长大，对他的话越来越不听，学习情况也大不如以前，还出现了逃课现象，他百思不得其解。在参加学校家长培训后，他意识到以前对女儿太“独断专行”，认为女儿必须听话，没有意识到女儿长大，更需要家长的尊重，而自己只是一味的关心女儿的学习成绩。在一次主动与女儿的交流中，女儿说“爸爸，我长大了，你要尊重我，了解我”这句话深深的震撼了他。他在家庭生活中逐渐与女儿平等沟通，了解女儿的想法，逐渐消除了隔阂，让女儿感受到了家庭的民主和谐，女儿又像以前“听”话了，学习也更加主动了。

2.转变教育观念，创造学习型的家庭氛围

目前一些家庭打牌、搓麻将、跳舞等成了家长业余生活的主要内容，家长不与孩子交流，对孩子的学习漠不关心等现象相当普遍。部分家长的文化水平不高，心有余而力不足。有些家长认为督促孩子做作业，与老师经常联系，外面找家教就是尽到了责任，培养了孩子的学习主动性。在家长学校辅导中，我们建议家长通过阅读家庭教育相关书籍、观看家庭教育的电视节目、视频资料等进行自我学习，树立终身学习的观念；主动与学校联系、参加各种家庭教育培训、家庭教育经验交流、社区学习型家庭创建等学习活动来学习他人成功经验，提升自己家庭教育的理论水平从而转变家庭教育的理念，提高培养孩子的能力；认识到自己在家庭教育中的重要性和职责。培养孩子学习主动性是孩子学习成功的必要条件；要真正做到以自己的行动落实责任，放下架子走近孩子；与时俱进与孩子共同成长。

3.学习教育知识，树立自我学习意识

在近年来开展的家长学校的培训和学习中，很多的家长认识到自己教育理念落后，教育方法欠妥。家长通过转变教育理念，认识到尊重孩子的主体地位，孩子才会有主动性，才有可能主动学习。在对我校学习困难学生的调查中发现，他们学习主动性不强的原因之一是认为读书学习是在为父母读书，与自己无关。在随后学校召开的家长学校辅导中，我们建议家长转变“家长全包，孩子不管”的观念，树立“让孩子参与家庭管理，让孩子学会自我管理”的理念；通过让孩子参与家庭的管理活动，让孩子成为“管家”；通过让孩子参与家庭开支的计算、日常维修、家务劳动等途径来培养和发挥孩子的管理意识。实践证明，许多进行实践的家长在以后的交流反馈中都出现了“我的孩子比以前懂事多了，要读书了”的感慨，孩子逐步认识到是“我要学”，是“为自己学”。

4.改进沟通技巧，激励孩子学习主动性

“赞美是一切学习的内在动力”。在家庭教育中，家长的鼓励和积极、肯定的评价对于培养孩子的学习兴趣、激励孩子主动学习和体验成就的快乐显得尤其重要。在家校的沟通中，我们发现很多的家长对自己的孩子持否定态度，提起缺点一大串，提起优点无话说。长期以往孩子的自信心受到打击，对学习没有信心，学习态度消极。一些家长反馈：以前总是骂孩子多，表扬的少；现在知道应该表扬的多一点，批评的少一点，孩子也比以前“听话”了，乐于接受父母的建议了。在学生调查问卷中，我们惊喜的发现，全校学生对家长教育方法的满意程度从原来的20%上升到76%，许多学生感受到自己得到了家长的尊重。在家长学校辅导中，我们建议家长在评价孩子时应善于挖掘孩子的闪光点，及时看到孩子的进步；通过目光、微笑和语言表现出对孩子信心十足；家长评价时应避免把孩子的不足与别的孩子的长处比，不应对孩子的期望要求过高，因为这样，家长不仅无法了解、发现孩子身上的闪光点，还会挫伤孩子的自尊心、自信心，使孩子变得自卑。所以，孩子在家长的鼓励中体会到学习的进步、成功的喜悦，对学习对自己充满信心，学习主动性定会增强。