教师演讲稿--肩负起山村的希望

教师演讲稿--肩负起山村的希望（精选2篇）

1.教师演讲稿--肩负起山村的希望 篇一

肩负起红盾的光荣使命

非常高兴能够站在这里，与大家一起畅谈心中的所思所想。也许我的演讲并不精彩，无法搏得大家热烈而珍贵的掌声，但是我相信，会有一个深刻的话题，让我们彼此铭记和感动，那就是我今天的演讲题目--《肩负起红盾的光荣使命》！

每天，当我穿着笔挺的制服，佩戴着庄严的红盾和同事们一起去履行一个工商干部的职责时，我的心中便会升腾起一种神圣的自豪感与责任感！

请大家看看我们肩上的这枚红盾--如果说神圣的国徽是革命先烈流血牺牲换来的最高荣耀，那么这枚红盾就是我们工商系统几代人的心血凝成！如果说当今社会各种诱惑是对我们的考验，那么这枚红盾就是我们抵御的利剑！如果说腐败之风已成为一种社会现象，那么这枚红盾就是我们奋力扭转的力量！做为一名工商干部，面对这沉甸甸的责任，我常常在思考，在这与时俱进、奋发向上的年代里，我们该怎样做才能让肩上的红盾绽放光彩，才能让自己成为一名优秀的工商干部？

先进就是标准，榜样就是动力！是我周围的同事们凭借着对事业的执着与追求、凭借着对工作的热忱与坚守，为我撑起了一片晴空，给我指明了前进的方向。在人们的眼中，他们是一群非常平凡的人；在人们的眼中，他们是一群默默无闻的人！他们没

有豪言壮语，只有兢兢业业；他们没有丰功伟绩，只有默默奉献！作为他们其中的一员，我无时无刻不为他们的身份感到骄傲和自豪。在我们这个优秀的集体中，感动每天演绎，精神时刻激励，使我耳濡目染、催我拼搏上进！

我们分局有这样一位有女工商。她的事例就很让我感到敬佩，值得我去学习。记得我们分局辖区有一位下岗职工想做点小生意，但当时却因资金短缺一直未能如愿，当她了解到下岗职工的困难后，主动帮助办理贷款。这是一个周末的下午，她正在家中照看年幼生病的孩子，银行却突然打来电话催她马上去办理贷款业务，她丝毫没有半点的迟疑就向银行赶去。可半途中又接到邻居打来的电话，电话里的声音尖锐而气愤，原来她出门前把生病的孩子独自反锁于家中，孩子现在正在哭着找妈妈！电话这边的她一时间心如刀割，试问天下哪有狠心的父母，谁不疼爱自己的孩子？然而当下岗职工无助焦急的表情再次浮现于眼前时，她咬了咬牙在心里默念道，孩子，原谅妈妈！此时此刻的她心中只有一个信念，那就是事不迟疑的尽快为下岗职工办理贷款！

当下岗职工看到女工商满脸疲惫地走进家中，亲手将带有汗水与体温的款项递到手中时，再也无法抑制住内心的感激之情，眼泪哗地就流了下来。女工商送来的可是及时雨啊，她的所作所为比自己的亲人还要亲。这位下岗职工当即拿出一部分钱作为酬劳塞给女工商，却被婉言谢绝了。因为女工商知道做为工商人员的职责什么，廉洁的思想早已置入她的心田，下岗职工满意就是

她最大的安慰。

当女工商拖着劳累的身子回到家，看到满脸挂着鼻涕与眼泪的孩子躺在地上睡着了，她的心碎了，觉得自己做人真的很失败，没有负起做母亲的责任，孩子跟着自己真是遭了不少的罪，此时此景看到怀中蜷曲的孩子，想到孩子一次次失望的眼神，一次次哭喊着妈妈，她再也忍不住号啕大哭起来！再工作与家庭之间，她选择了前者，只能把对家人歉意深藏在心中，只能在今后的生活中尽力弥补。因为她看到了自己更大的责任：情为民所系、权为民所用、利为民所谋。

她是这么想的，更是这么做的--面对造假人员的贿赂她没有动心，而是严肃认真的秉公处理；面对暴力抗法人员对威逼，她没有退却，而是始终如一的坚守原则。因为她深知，身上的制服包含着国家的威严，肩上的红盾赋予自己最光荣的使命。工商管理工作的艰辛繁琐众人皆知，但周围这些无怨无悔、默默奉献的身影，令我汗颜，令我折服，令我感动。巾帼不让须眉在我们这儿体现，我们这里的女子高擎红盾利剑，撑起了整个蓝天。分局局长是女同志，基层所长是女同志，还有更多的同胞姐妹，她们硬是用瘦弱的身体挑起了重担，更是顶住了社会的压力，性别的歧视、舆论的偏见、亲人的埋怨，她们全全不管，一心扑在工作上，兢兢业业，尽职尽责履行着岗位职责。以身作则、身先士卒的干练之风，廉洁自律、勤政为民的浩然正气在她们身上体现！

在我们全市工商系统，还有许许多多这样的工商人，他们平凡而又伟大，真诚而又执着！他们，满怀着对党的无限忠诚，满怀着为人民服务的一腔热情，把青春书写在繁忙的注册大厅，将汗水挥洒在尘土飞扬的乡间小路；在经济大潮的岗亭上，用坚定而规范的手势，为地方经济的发展传递着准确明了的信号，传送着对事业的无限执着与忠诚！是他们，以一流业绩践行入党誓词的庄严承诺；是他们，以无私的奉献肩负起红盾的光荣使命！同志们，今天，不管你是一位新兵，或是一名资深的老兵，我相信那份从心而生的责任感就是我们共同的灵魂！沧海横流，征途漫漫！让我们携起手来，用青春热血，用赤诚汗水，把头上的国徽擦得更加红亮！共同去肩负起红盾的光荣使命。

2.教师演讲稿--肩负起山村的希望 篇二

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出, 教师队伍建设的目标是“严格教师资质, 提升教师素质, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”《中小学心理健康教育指导纲要》要求“各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面, 为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生活, 从实际出发, 采取切实可行的措施, 减轻教师的精神紧张和心理压力, 使他们学会心理调适, 增强应对能力, 有效地提高心理健康水平”。教师心理健康维护是新时期教师队伍建设的重要内容之一。

总体说来, 我国教师爱岗、敬业、奉献, 为我国教育事业的改革和发展作出了突出贡献。但同时, 关于教师自我伤害、伤害他人、师德失范等负面报道频见媒体报端。国内外大量的调查研究也表明, 在现代各类不同的职业中, 教师出现心理健康问题的比例往往高于其他职业。教师心理健康不仅关系到教师自身及其家庭幸福, 更是进一步提高教育质量, 深化教育改革和发展的基础和前提。维护教师的心理健康, 促进教师的身心和谐发展, 以身心健康的教师去培养和成就一批身心健康、人格健全、品质高尚的社会主义建设者和接班人, 服务于社会发展, 是新时期教育面临的一项重要课题。尤其是随着我国教育改革的不断深入, 作为教育使命直接承载者的教师, 面临着更大的压力和挑战, 势必对教师心理健康提出更高的要求和期待。如果教师的心理健康维护工作不能有效展开, 教师的心理素质不能得到有效保证, 那么教师的职业道德建设、专业发展、能力提升成效必然大打折扣。

就教师心理健康维护的现实状况来看, 虽然近年来各界对教师心理健康问题的关注度逐渐提高, 但教师心理健康维护状况依然堪忧。究其原因, 主要有以下几点。

1. 对教师人本属性的相对忽略和对教师心理健康维护意义的认识相对不足

一方面, “春蚕”“蜡烛”等关于教师的各种隐喻及角色暗示, 在颂扬教师崇高职业角色的同时, 无形中强化了教师作为一种职业的“社会属性”, 而弱化了其作为自然人的“人本属性”, 强调“超我”而忽略“本我”和“自我”。大众对教师的关注更多体现于对教师的社会需求而非教师的个体需要。另一方面, 伴随着教育改革和发展的不断深入, 社会对教育质量的要求也不断提高, 师生面临更大的压力。在有限的时间精力条件下, 社会各界将心理健康维护的关注点更多地集中在学生身上, 对教师的关注则主要体现于师德建设、业务水平等方面。在整个社会大背景意识状态的影响及学校精力成本、人力成本、时间成本、经济成本的限制下, 学校往往也忽略了对教师心理健康维护的关注和对教师的人文关怀。

2. 教师心理健康维护组织力量的显著缺乏和相应体制机制保障明显不足

当前社会各界对教师心理健康维护的各种呼声, 最终主要落脚到倡导教师自我维护, 没有明确开展教师心理健康维护工作的组织力量, 也未建立相应的体制机制保障。实际上, 教师的心理健康问题往往是个体内外诸方面因素综合长期作用的结果, 其维护也应是有意识、有针对性的自我维护和系统、深入、持久的外在力量维护共同结合, 才能更具实效。单纯强调教师的自我维护和缺乏实施组织载体的呼吁, 对教师心理健康的维护难以起到实质性作用。

3. 对教师心理特征的了解不够充分和维护方法策略流于表面形式

部分学校对教师心理健康维护的价值和作用有一定认识, 开展心理健康维护系列讲座, 开设教师心理咨询室, 组织教师开展心理拓展、读书、郊游等活动。这些活动对在学校内营造关爱教师心理的氛围起到了积极作用, 但实际上成效并不显著。其原因有三:一是有限的活动仅是停留于表面, 难以触及教师心灵深处, 未从根本上减少或消除教师心理问题的根源, 也未从本质上满足教师的深层心理需要;二是教师是对个人尊严和形象相当看重的职业群体, 并不乐意主动接受心理咨询或有意识的心理辅导;三是在教育教学压力和身心疲劳度已经较强的情况下, 教师反而会把这些活动看作新的压力来源和额外负担。

二、学校——教师心理健康维护的优先组织

学校是教师生活和工作的主要场所之一, 是教师心理健康的重要影响源, 也是教师心理健康的直接受益体。本着谁受益谁努力的原则, 结合学校作为正式组织所具有的系统性、目的性和计划性优势, 学校应该成为教师心理健康维护的优先组织, 肩负起维护教师心理健康的重要使命。

1. 学校因素是教师心理健康的重要影响源

笔者的一项调查显示, 学校领导行为、组织行为、群体氛围、环境设施、工作的稳定性等对教师心理健康具有直接或间接影响。教师的部分心理健康问题直接源于工作事件, 如与学生沟通不畅、教育教学成效不佳、课堂教学效果不满意、教育方法缺乏艺术性、评优晋升未果等, 这些心理困扰的产生多具有较强的现实性和情境性, 事情本身没有解决, 心理困扰就难以消除。一些学者的研究也支持了这一结论, 认为学校的组织因素如工作要求过高、教室氛围、角色冲突、自主与做决策、孤立、公平、冲突的价值观、努力与回报之间的差距, 学校领导与管理因素, 如校长的支持不够、学校管理混乱、压抑的学校等是影响教师心理健康的学校因素。还有的研究认为角色冲突、工作任务繁重、缺乏教学自主权会影响教师的心理健康。因此, 学校有必要有意识地降低或消除学校本身因素对教师心理健康的负面影响, 减少校源性教师心理健康问题。这能在很大程度上起到防患于未然的作用, 提高教师心理健康维护的实效。

2. 学校是维护教师心理健康最有效的组织力量

虽然教师身处各种不同的正式和非正式组织, 但相比较而言, 学校更具有系统维护教师心理健康的优势。首先, 学校具有维护教师心理健康的组织优势。学校是一个正式组织, 能为教师心理健康的维护提供稳定的制度保障, 能够通过有目的、有计划的工作, 诸如理念引领、整体规划、文化熏陶及各种活动维护教师的心理健康。其次, 学校具有维护教师心理健康的时空优势。学校是教师工作的主要场所, 不少教师近一半的时间是在学校中度过, 只有学校才能真正有时间和空间借助组织优势将教师心理健康维护工作落到实处, 避免空头关注。

3. 学校是维护教师心理健康的直接受益体

就“教师”这一群体的心理健康讨论是基于其职业基础的, 也即我们撇开纯粹个体心理健康的讨论而提出教师心理健康, 这在很大意义上为教师心理健康维护赋予了强烈的社会意义。即教师的心理健康维护不仅于其个人, 更对学生身心的健康发展, 对学校教育教学工作的开展, 乃至对整个教育事业的发展都具有重要作用。作为教育使命承担者的学校, 自然是维护教师心理健康的直接受益体。

首先, 教师的情绪反应会直接影响学生的情绪体验和行为反应, 处于高焦虑水平状态下的教师会对学生更多地采用任务取向的行为, 而较少地使用积极反馈, 从而会间接地影响学生的情绪发展和学业技能水平的提高;教师的人格特征可以通过影响班级的心理环境和社会氛围, 进而影响学生的心理行为发展和成绩结果;教师的不良言行或问题行为往往会给学生造成师源性心理伤害或心理行为问题。教师的个体因素不仅可以直接影响儿童心理和行为的发展, 还可以作为环境因素和学校因素的中介变量影响儿童心理和行为的发展。

其次, 教师的心理健康水平较高会使其在感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面有良好的发展, 从而有利于提高工作效率, 提高教育教学质量。学校对教师心理健康的维护, 能够优化学校组织承诺, 增强教师在组织中的幸福感受;能够提高教师各项满意度指标, 增进教师的向心力和凝聚力;能够改善学校组织氛围, 提高教师士气;能够降低各项关联管理成本, 如离职率、缺勤率所导致的损失等;能够通过对心理变量的干预改善学校组织绩效;能够提升教师的积极性、主动性、创造性等心理资本。

本着谁受益谁努力的原则, 学校需要积极主动维护教师的心理健康, 以便充分发挥教师的积极性和创造性, 让教师做学生健康成长的指导者和引路人, 努力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人, 为提升学校管理效益作出更卓越的贡献。

三、管理——学校教师心理健康维护的主要路径

在学校对教师的心理健康维护工作中, 有的学校也重视开展专门的教师心理辅导活动, 如:有的学校配备心理咨询师, 针对教师开设个体或团体心理咨询, 对此教师往往是“有感动而无行动”, 即感激学校有心关注教师心理健康, 但或因戒于同事关系不敢敞开心扉诉说衷肠, 或因心理咨询师年轻而难以信任, 或因怕人猜忌有“心理问题”而充满顾虑, 最终导致教师心理咨询室门可罗雀。有的学校对教师开展一些专门减压调适讲座、心理拓展训练, 这虽然教给了教师一些心理调适的普遍原理, 但原理的理解和运用是两个概念, 很多教师出现“懂道理而不懂处理”的现象。虽然教师在现场的调适活动中感到心情舒畅, 也明白其中的道理, 但当回到工作情境的时候, 原来遇到的各项问题及惯有的解决方式依旧冒出来, 个人状态也自然恢复原状, 对种种心理困扰并不能真正有效调适和解决。有的学校与校外心理辅导机构联系, 由校外专业人员为教师提供咨询辅导, 但很多教师又感叹无时间去消化吸收。

因而, 抽离于职场事件的教师心理健康维护无疑是隔靴搔痒, 难以真正走进教师内心, 也难以真正促进教师有所改变。与学校管理相结合的教师心理健康维护措施才是真正有基点和生命力的, 才是持久和深入的。通过学校管理, 在职场中降低或消除学校管理因素本身对教师心理健康的负面影响, 并将教师的心理健康维护融入学校日常管理工作中, 才能让教师心理健康维护工作拥有稳固的组织载体和平台, 才能真正将教师心理健康维护落到实处并形成长效机制。融入学校管理的非专门化的教师心理健康维护因其生活化、无痕化、全面性、持久性、深入性而具有一定的优势, 具体表现在:有助于促进学校实现日常管理与教师心理健康维护“两维一体”, 增强学校维护教师心理健康工作的积极性和易操作性;有助于学校追求维护教师心理健康的“无声胜有声”, 增强学校维护教师心理健康工作的被接纳性和实效性;有助于融合方法, 避免教师心理健康维护工作与学校主体工作、教育教学工作争夺时间、精力、人力资本, 实现教师心理健康水平提升和学校管理成效提升的双赢格局。