英语学科德育工作计划

英语学科德育工作计划（精选15篇）

1.英语学科德育工作计划 篇一

2009-2010英语学科德育计划

德育教育是学校教育中一项重要的组成部分，因此它应该渗透于每一个科目的教学中。在此我将对德育如何在英语科目中进行渗透做以计划。

第一、树立为祖国做贡献，为社会增光的远大理想。

2008年奥运会在中国的首都北京举行。要让学生了解知道由于我国科学技术的飞速发展，我国地位也在逐渐提高，被世人所瞩目。正由于中国强大了，奥运会才会在中国召开，这是德来不易的。到那时，五湖四海的朋友将会聚集北京，中国会需要大量的英语人才。所以，现在要让学生们努力学习英语，提高对英语学习的兴趣，到了2008年奥运会时为祖国添光彩。培养他们要为祖国争光、做贡献的远大理想。

第二、培养学生讲文明、讲礼貌的好习惯。

在学习“ How do you do?”，“ How are you?”，“ Excuse me.”，“Can you help me?”，“ Sorry.”，“ Thank you very much.”，“You’re welcome.” 等等一些礼貌用语时，让学生了解我国是礼仪之邦，讲文明、讲礼貌是我们的光荣传统，外国人都这样有礼貌，我们就更应该发扬讲文明、懂礼貌的光荣传统，杜绝打架、骂人等不文明现象。第三、培养学生尊老、爱幼、尊师的道德风尚。

在讲到“Mother’s Day”；“Woman’s Day”时，提倡为母亲献爱心，帮妈妈做好事，做小家务或沏杯热茶，向妈妈问声节日快乐等；帮妈妈、奶奶、姥姥等长辈做些力所能及的事。学生们情绪高涨，培养了学生尊敬长辈的意识。在讲到“Teacher’s Day”时，让学生知道老师是辛苦的，为了他们付出了很多的心血。教育学生在课上给老师送上一份最真挚的祝福，那就是认真听讲、好好学习、取得优异成绩。

第四、培养学生爱护公物、遵守社会公德。

在讲到“Don’t touch it.”，“Keep off the grass”，“Don’t spit on the floor.”，“Put it in the dustbin.”等句型时，让学生知道我们生活在社会大家庭里，要爱护我们这个大的家，从我做起，爱护公物、遵守社会公德，做一名合格公民，为北京成为最美丽的城市做贡献。

第五、培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的意志品质。

因为学习英语不是一日之功，它需要日积月累，持之以恒的精神才能学好，因此，教育学生敢于面对困难，积极解决困难。学习如行舟，不进则退。

只有拥有健康思想的人，才能享受健康、美好的人生。教育并非万能的，它不一定能使每个人都能“成才”，但教育者应努力让每位学生都能成为健康的人。

2.英语学科德育工作计划 篇二

一、教育戏剧在英语学科德育中的作用

教育戏剧是运用戏剧与剧场的技巧,开展学校课程教学的一种方式。它是以人性自然法则,自发性地与群体外在接触,在教师有计划的引导下,以创作性戏剧之即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方法进行,让参与者在彼此互动的关系中充分地发挥想象,表达思想,以期使学习者获得美感体验,增进智慧与生活技能。*因此,教育戏剧的本质是让学生以轻松愉悦的方式接受教学内容,并通过个人情感的投入加上主观认知,培养学生浓厚的兴趣,从而促使学生形成对知识创造性的理解和把握。

教育戏剧的重点不在于戏剧扮演或者戏剧化地叙述故事,而是引导学生进入预设的教育主题情境,让学生参与体验更多与学习有关的教学内容,其作用主要体现在以下几个方面:

1.提高学生参与的主动性和积极性。教育戏剧并不只是一小部分具有表演天赋学生的“专利”,而是适合大部分学生的一种学习形式。教育戏剧主张创设群体参与的空间,让大多数学生都能参与到戏剧情境中来,自由讨论,积极演说。即每一个学生都是“演员”,而非“观众”,每一个学生都可以在设定的情境中表现自己。这种形式对于增强学生主动、积极参与英语教学,无疑具有一定的作用。

2.培养学生的自主创造力。教育戏剧的形式给学生留有很多想象和自由发挥的空间,学生可以根据自己的理解编排故事情节,可以充分发挥自己的创造力改变故事中人物的命运,可以让学生充分体会到自主创造和发现自我、悦纳自我的乐趣。无论是对于剧本的创作,还是对于剧中人物的扮演,尤其是即兴表演,都需要学生充分调动自己的已有经验,发挥想象力和创造力。

3.丰富学生的真实体验感。在英语教学中引入教育戏剧,每个人都作为独立的个体参与其中,既可以帮助学生理解各种词汇在不同场合中表达意思的差异,又可以让学生体验各种人物角色带给自己的悲伤、痛苦、快乐、苦恼等各种情绪的感受,学生体会故事中各种利益冲突和人物角色的内心世界。因此,真实体验是教育戏剧的根本目的。

二、教育戏剧在英语学科德育中的教学方式

教育戏剧的方式有很多,如默剧、偶戏与面具、角色扮演、即兴表演等。下面列举几种比较常见的教育戏剧方法,并就如何在英语课堂教学中实施作简单介绍。

1.角色扮演。角色扮演是比较常见的一种教育戏剧方式,教师可以在课堂中组织各种角色扮演练习活动,让学生以设定的某个角色身份进行模仿或说话。这种戏剧表演方式简单易行,不需要复杂的故事情节和完整的故事内容,既培养了学生的角色意识,又培养了学生的口语表达能力。如在教学新世纪英语七年级上册第四单元“Snow White”一课时,教师让学生以小组为单位进行课本剧创作,这一形式很受学生欢迎,他们上网查资料,自导自演自拍视频,对课文进行二次加工,原先基础较弱的学生也都积极投入,大段的英语对话需要记忆背诵,他们却乐此不疲。课堂上让学生分角色扮演童话故事中的人物,根据人物的性格特征模仿人物的说话语气,使学生进一步加深了对文中角色的理解和认识,这一方法极大地激发了学生学习英语的兴趣。

2.即兴表演。即兴表演要求学生不依靠事先准备的剧本、台词,自然流露动作或语言进行表演。即兴表演可以非常自由,解除了道具、舞美等限制,但非常考验学生“演员”之间配合的默契和信息的传递,尤其考验学生对突发事件的反应能力。如在教学六年级拓展教材《典范英语》中的“Noisy Neighbours”一课时,教师让学生自己选择同伴搭档,分别扮演主人公和邻居,就邻居所发出的吵闹声进行交涉,体会文中角色的感受。学生尽其所能地发挥想象,如果他是Mr.Flinch会如何看待邻居发出的吵闹声,并用自己的话与其沟通。学生可以在课本规定的情境之外,灵活转化问题处理的思路,进行即兴表演,探索解决问题的其他途径。这种方式体现了以学生为中心,彰显了学生的自主性、表现力和创造性。

3.说故事。说故事是指以既有的文学故事、民间故事或创作故事作为引发点,学生通过讨论、表演构建自己的故事,以此激励学生想象能力和逻辑发展提高学生的语言组织表达能力。如在教学“Walrus joins in”一课时,教师可先提出几个关于海象的问题请学生回答,比如:

What does Walrus look like?

What did Walrus do?

每个问题提出后,先请学生自由作答,教师把关键词写在黑板上(注意关键词的排列要有一定顺序)。然后请同学将零散的关键词串成句子。教师简要总结,引导学生回到故事情景,然后依托课文中的故事人物安排说故事的环节,即引导学生说出故事梗概。说故事这一课堂教学环节,锻炼了学生的口头表达能力和逻辑思维能力,即兴编故事的过程培养了学生的想象力和创作力。

三、教育戏剧在英语学科德育实施中应注意的问题

我们提倡将教育戏剧引入英语课堂教学,只是作为丰富教学形式、增强教学实效的手段或方法之一,并不是指教育戏剧是英语课堂教学必不可少的一个环节。因此,我们在教学中应注意以下几点:

1.教师要引导学生按照自己的理解和思考进行演绎。教师要了解教育戏剧的策略以及策略使用的原理。教育戏剧不是戏剧表演,教师的职责不是导演,不能简单地在英语学科中加入戏剧元素,让学生按照教师的意图进行简单模仿或表演;教师是导师,职责是唤起学生的内在激情,使学生主动参与到教学过程中来,根据学生已有的经验和认识,在理解的基础上演绎,体现“过程中学习”的学科德育价值。

2.教师要鼓励学生本色表演。正如张晓华老师所说:“英语学科中实施教育戏剧的重点应该是促进学生人格的成长与有效的学习,而非训练舞台的演员。”因此,教学中不应过于强调学生表演的水平,而应鼓励学生大胆表现,表演只要能反映人物角色特征、符合生活逻辑即可。

3.教师要合理选择教育主题和材料内容。不是任何英语教学主题和内容都适合用教育戏剧来诠释,教师必须有所选择。教师要选取能促进学生成长,有利于发挥学生想象的教育主题、内容及素材,并根据不同的主题选取不同的教育戏剧方式,这样才能取得最好的教学效果。

参考文献

3.谈德育在英语学科中的渗透 篇三

一、充分挖掘教材中的德育因素作铺垫

教师要有观察的眼睛，发现渗透思想品德教育的时机，寓思想教育于小学英语教学中。例如，五年级教材上册Unit 4 What can you do？一文要求教育学生从小养成热爱劳动的好品德。结合三年级上册Unit 4 We love animals一课，教育学生爱护小动物，保护小动物。通过四年级上册Unit 4 My classroom的学习，教育学生从小爱护班级，爱护集体，从而爱国家。通过Meet my family 一课的学习，教育学生尊敬父母，孝敬老人，关爱家长，爱家感恩的情感。我们还利用教材里许多文明礼貌用语教育和引导学生在人际交往中，注意礼节，尊重别人，与人为善，有关爱护环境的课文类型等等，一课一课的教学，点点滴滴的渗透，逐渐培养学生良好的情操，养成良好的行为习惯。

二、创设情境和语境，通过活动育人

教师作为现代教育者，要经常利用情景和设置情境进行教学，要跳出课本里的框框条条，从自己的身边出发，在生活中找教材、寻知识，从而活化教学内容，使学生直接地、具体地获得英语知识。如教对话时，可创设情景或通过多媒体等电教设备让学生听音、模仿、跟读表演，以活动开辟交际舞台，充分发挥学生的自主性和创造性。

小学英语教学，应以活动为载体，创设情境和语境。正如我们所研究的市、县级课题——《游戏在英语小班化教学中的应用》，在教学中我可以采用双人、小组等比赛游戏活动方式，在小班化创设的情境和语境中既满足了学生的好胜心强的心理，又复习巩固了所学的语言材料，同时还培养了学生团结协作、合作交流和相互关心、相互帮助的集体主义精神。这样学生不仅活学活用了知识，通过体验还学会了合作、学会了学习。在班内开展英语德育格言背诵会，英语小故事能手等活动，举行“生活中的英语”手抄报评比活动”。进而在校领导的大力支持下，在全校范围内开展“Happy  English  you  and  me”英语活动，让全体学生积极参与，勇于创新，大胆展示。我们在英语教学的每个环节都在育人，希望在外语课堂中点点滴滴渗透。

三、搭建平台，在实践中成长

英语作为国际交流语言，来到中国历史久远，同时也是一个自我成长的契机，梦想外企，出国深造，当然人各有志。小学生的理想远大，当学会dream（梦想）时，他也曾激动，心潮澎湃，诉说着自己的梦想，teacher（教师）、doctor（医生）、clerk（职员）、driver（司机）等，作为教师可以搭建各式各样的平台，让他们梦想成真。

学习英语的目的就是为了在今后的生活中运用，而交际活动就是对所学英语知识的模拟运用。在英语课外活动中，教师要积极为学生搭建各式各样的平台，做好导演。例如，教师可以让学生先听完讲解后，再根据所讲内容发挥各自的想象力和创造力，上台兴致勃勃地表演，自由发挥。让同一内容出现几个趣味不同的“小品”。他们表演不同的角色，分布在不同的场合。如：在学校里、在家里、在动物园等，各种情景也不一样。当所学知识浅显易懂时，教师完全可以放开手，让学生换位为“小老师”，主导课堂，组织课堂，在共同参与的形式下深刻体会。采用这种模拟情景的方法，就是运用以境生情的机制来沟通认知与情感的联系，通过创设情景来促进学生产生相应的情绪反应，使学生获得直接的情境气氛的感染，从而帮助学生理解所学内容，并在语言活动中提高学生的表达能力，为今后在生活中的运用打下良好的实践基础。另外，作为教师要有计划、阶段性地开展有益于学生身心健康的活动，可以结合节日计划开展“母亲节” “教师节” “国庆节”等的专题活动，进行手抄报比赛，演讲比赛等，让学生有机会发挥，秉着处处渗透“做人”的道理，为人处世的精髓，在实践中快乐成长。

四、扎实学习英语文明语，提高自身内涵和修养

首先，小学英语的语句多是日常用语、文明礼貌用语、日常问候语较多，也比较容易上口。比如，Thank you！ Excuse me！ 等。让学生在操练中学会礼貌，学会与人相处。

其次，结合具体语境和相应的语句有机地对学生进行德育。如，What time is it？  It’s…的句型操练，让学生在潜移默化中合理安排时间，做一个珍惜时间的人。再如，Can I help you？ 教育学生别人遇到困难时主动询问是否需要帮助，以使学生学会关心他人，帮助他们，养成助人为乐的好习惯。扎扎实实学习，争做文明小公民，提高自身内涵。

总之，小学英语教学要兼顾传授知识与德育的渗透，在传授知识与渗透德育中自然地、不露痕迹地、有机地融于一体，要善于在学科教学和学习过程中捕捉德育因素和时机，让英语生活化，亲近自然，灵活处理。教师要很好地把握课堂，掌握学情，计划周密地开展教育教学，在学生学习知识的同时，很好地“育人”。

4.三年级英语学科工作计划 篇四

(2013~2014学第一学期）

一．指导思想

教学工作，紧紧围绕着本校的教学工作计划，结合本学期工作要点，以新课程标准为指针，全面落实认真贯彻落实教师的“备、教、批、辅、考”。全面提高教育教学质量，突出工作创新，开展切合实际的教学活动，提高课堂教学水平，促进自身的发展，提高学生的综合素质，特制定本学期的教学工作计划。

二、本人的英语教学和学校环境的情况分析。

1、本人是应届毕业生，虽然有半年教学经验，但还很缺乏经验。因此，学校也认清这一点为我安排了一个三年级的主科班，还有两个低年级班的英语。

2、学校英语教学环境分析。学校各级领导高度重视我校的英语教学工作，为我校的英语教学工作提供了最大的支持和高度的关注与指导，因此，我校英语教学有着良好的发展软环境。

三、本学期主要工作及措施。

1、拓宽发展渠道，促进学科建设。

（1）为保证学生有足够的时间能够接触英语，我校在最大限度保证各年级课时数的同时，充分利用辅导等渠道与学生进行沟通，争取为学生提供良好的学习时间和空间，充分发挥教师在学校教学中对学生的引导和督促作用。；

（2）加强各任英语课学习交流的平台建设，通过学习、交流、探讨，形成研讨氛围，提高教师学习实践反思能力。

2、加强理论学习，更新教师观念。

定期组织理论学习，开展研讨活动，开展教学评价、作业改革，课外实践活动等方面的学习和研讨活动，以提高自身理论素养。

3、落实教学常规，提高教学质量。

（1）规范备课，备课与教案设计严格按照要求落实，做到细致、到位、实效。实施集体备课，集体备课遵循“独立思考，集体研讨、个性修改”的原则，每周进行一次，将每节课的流程、教学重难点、教师讲授方式，学生活动方式和练习的使用作为集体备课的重要内容。加强集体备课之后的听课交流和评课活动，新老师做到每周至少听课两节。教案设计要恰当处理好预设和生成的关系，充分体现教学媒体的应用，设计课件等。在每节课后有简单的教后记，每个模块有反思。

（2）创新作业模式，提高作业质量。

精心选编作业，题量适当，针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业；作业批改、反馈及时，可适当结合面批，做到表扬鼓励和严格要求相给合，使学生养成良好的作业习惯；作业评定可采用等级、语言评价等多种形式；作业形式要多样化，采用口头与

书面、课内与课外相结合的方式，加强实践性作业布置的探索。

4、奠定学生学习基础，发展学生能力。

（1）提高朗读水平，在教师注重十分标准的范读和领读的基础上，提倡学生自由读，有感情朗读，加强对课文的朗读，背诵的要求。

（2）重视学生书写质量。

二、三年级的学生书写能力特别差，在课堂上教新单词时要画四线格，注意大小写笔顺和笔画的示范，培养学生正确的书写习惯。通过抄写、听写，合并句子、说后写等方式锻炼学生写的技能，巩固和运用学到的语言知识。对学生的仿写练习要及时批阅，及时给与学生正确的点拨与指导。

5、加重知识应用渠道，拓展课外学习资源。

（1）鼓励学生开展课外视听、课外阅读，拓展学习和运用英语的渠道。

（2）积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。发动学生制作图片、卡片，搜集与课本内容相关的背景知识等资源，这样既锻炼了学生动手动脑的能力，也方便了师生在进行课堂实践活动时作为资源使用，同时学生也会因自己创造的劳动果实被充分利用而欣喜与满足，从而进一步激发了学生学习英语的欲望。

（4）老师与家长保持联系，帮助家长了解英语学习的目的、要求、方法、进程和孩子的学习情况。

四、本学期重点和长期目标：

（1）培养二、三年级学生对英语的学习兴趣。

（2）培养学生正确的书写格式。

5.英语学科教研组工作计划 篇五

本学期工作安排： 第一周 做好本学期英语科各年级的教学计划，定出教学目标 第二、三周 四、五、六年级英语手抄报活动 主题 “TeachersDay” 第四周 开展英语角 第五―第六周 教学常规检查-----备课 第七周 校英语试教课: 四年级 到兄弟学校听课学习第八周 英语兴趣小组的开展 第九周 教学常规检查----作业 第十周 期中考试试题、评卷。 第十一周 兴趣小组的开展、区小学五年级英语教学研讨会 第十二周 镇英语知识竞赛准备工作 第十三周 校内公开课----六年级 第十四周 四、五年级英语朗诵比赛 第十五周 边缘生的辅导 第十六周 教学常规检查-----备课 作业 第十七周 三、四、五年级单词默写比赛 第十八周 分层次辅导 备考 第十九―二十周 总复习 备考 第二十一周 学期总结

6.英语学科第二学期教研工作计划 篇六

本学期英语组学科工作计划继续以学校工作计划和综合学科教研工作计划为指导，以《英语新课标》为指针，全面提高英语学科教学质量，努力激发学生学习英语的兴趣，着力培养学生的综合语言运用能力。本学期，英语组教师继续协作教研，认真理解和实践“研在课前，探在课堂，辅在馈中，思在课后，传在网上”的教学活动流程，从而提高课堂教学技艺，提升教学质量。

二、主要目标

1、努力争取英语学科合格率达到85%。

2、积极组织学生参加本学期市区各类英语竞赛活动。

3、学习和钻研英语教材教法，提高课堂教学水平，提高学生英语学习成绩和学习语言的能力。

4、搞好“校园英语大家说”和“学生英语口语才艺大打拼”两项校英语活动，着实提高全体学生学习英语语言的兴趣。

5、做好“备、教、改、导、辅”等一日常规工作，落实英语兴趣小组的工作，以及做好各年级学生的辅差工作，改善高年级学生英语学习两极分化的严重现象。

三、主要举措

(一)落实教研活动，提升教研质量

1、组内教师通过自主学习和合作学习的方式，积极阅读各类英语教研教学刊物，学习和分享改革前沿的教学经验与方法，并通过做笔记、摘抄和撰写反思等方法，将优秀的理论经验实践于自己的教学活动中。

2、积极承担学校组织的研究课、优质课和教学报告活动，继续保持良好的教研氛围，教研组成员相互听课、评课，在打造优质课堂的.活动中人人争取磨炼自己，提高教学技艺，促进业务素质的提高。

3、采取主体式的教学教研活动，有计划有记录的做好每周的教研活动，结合每月的教研主题，灵活多样的开展教研活动。

本学期的教研活动主题：

三月：理解和运用教材，打造优质课堂。

四月：课堂教学的艺术性。

五月：“学生英语口语才艺比拼”计划与活动实施。

六月：灵活有效的上好复习课，提高学生英语成绩。

(二)做好一日常规教学工作

1、根据各年级教学特点，丰富教学活动形式，低年级以激发学生学习语言的兴趣和打好学习基础为教学出发点，高年级以听说读写和理清知识体系，改善两级分化现象。

2、认真及时的撰写教学反思和动态备课栏，每月撰写一篇教学体会，上传“学科博客”，达到及时梳理教学教法和总结教学经验的目的。积极的进行听课、评课，每月听课达到5节以上，教研组长达到10节以上，听课之后，组内教师及时的交流，继续开展反复听、反复评的活动。

3、踊跃参加学校开展的教师“三功”比赛，包括五分钟艺术、粉笔字、才艺展示，提高英语教师的专业素质水平。

4、从学生“听、说、读、写”英语的能力入手，培养学生良好的语言学习习惯和语言学习的能力，课堂教学中，注重每个学生的活动参与和语言表达，注重学生书写和记忆词汇和句型的能力。

5、落实常规的听写和测试活动，上好每节复习课，让学生在英语测试中取得稳定的进步。

6、做好学生的辅差工作，作业能够及时批改，并积极地与家长进行沟通，反馈学生在校学习英语的情况。

(三)抓好兴趣小组的活动，积极开展各项校园英语活动

1、各年级英语兴趣小组要扎实有效的开展，教师认真做好课堂准备，抓好出勤率，有计划有记录有成效的开展兴趣活动。

2、继续做好“校园英语大家说”的活动，学习内容能够做到从学生生活中来，并让学生运用到生活中去，通过教师抽查和激励的方式，让每个学生每个班级

7.英语学科德育工作计划 篇七

“基础学科拔尖学生培养试验计划”(后文简称“拔尖计划”)是我国旨在培养基础学科领域拔尖创新人才,提高国家科技创新能力和国际竞争力的重要举措,也是贯彻实施科教兴国战略、人才强国战略的重要组成部分。自2009年“拔尖计划”启动实施以来,相关高校在创新型人才培养模式探索和人才培养方面已取得阶段性成果,积累了一些经验,一些学生在学术领域已经崭露头角。

与此同时,该计划实施过程中的一些问题和弊端也随之出现,如不同水平高校人才培养效果出现“马太效应”、毕业生取向偏离基础学科等等,[1]社会各界的质疑和批评也纷至沓来。本文主要聚焦于各高校人才培养模式探索中的培养模式趋同问题。

“拔尖计划”之所以选取国内多所一流大学共同实施,其初衷主要在于使各高校立足实际,依托各自特色、优势学科,各自探索个性化、有特色的创新型人才培养之路。而时至今日,各高校在特色化、个性化人才培养方面并无太大起色,反而走向了培养模式的趋同,这一趋势无疑与“拔尖计划”初衷渐行渐远。若长此以往,那么该计划实施之初由多所高校共同实施的举措则失去意义,因为既然培养模式趋同,那么参与高校的多寡与人才培养质量结果并无多少区别,反而导致优质教育资源的分散与浪费。这一问题的存在将对未来该计划能否长期实施造成严峻考验。

一、人才培养模式趋同:现实与初衷的背道而驰

从目前实施现状来看,大部分高校在拔尖学生培养过程中存在相互模仿、方案及政策设计模式趋同的现象。本文主要将其归纳为以下三个方面。

(一)学生选拔与教师聘用机制的趋同

第一,学生选拔与管理方面,各高校都把“拔尖计划”作为其精英教育的实施方案,以选拔最优秀的本科生进行培养为目标。学生选拔特征主要表现在两方面:一是在选拔方式上,大多采用自主招生与入学二次选拔相结合的方法。所谓二次选拔,即在新生入学后,再次从全校范围内选拔综合素质高、科研潜力大的学生,一般都采用笔试与专家组面试相结合的方式,这一过程淘汰率极高。比较有标志性的单位如浙江大学竺可桢学院、上海交通大学致远学院等。唯一例外的是北京大学元培学院,其学生以直接招生为主,不进行二次选拔。之所以如此,原因在于北京大学整体生源质量都高于其他高校,且差异较小。二是学生管理中的“流动淘汰制”。对于培养过程当中无法适应培养要求的学生应主动或被动推出培养计划,并及时选择其他优秀学生补入培养计划。

第二,教师聘用上,高校拔尖计划相关实施单位不约而同,一般不设专职教师,与相关院系双聘优秀教师教师和重视国外优质师资的引进。[2]其中,国内方面主要是聘请两院院士、长江学者、千人计划等各领域学科带头人。与此同时,学校也从国外高校邀请知名学者讲学或开设短期课程。

(二)培养理念和机制的趋同

专业设置上。几乎所有高校的“拔尖计划”都只限定在数学、物理、化学、生物、计算机和人文社科实验班领域。当然,这主要是国家政策导向与约束的结果,但这样的专业设置模式对多元化人才培养显然是不利的。

培养理念上,相关高校一致强调通识教育与专业教育相结合的学科交融、知识基础与科研能力同时推进、个性化与自主性的结合,以及高度重视国际化等。

具体制度上,都采取小班授课,追求小而精的效果。以本科生导师制贯穿学生学习与成长整个过程。学分要求与管理上,给于学生较大自主选择权。

(三)管理方式和制度的趋同

各高校均相应成立实体性、非单一学科和专业的荣誉学院,[3]大体设置与普通学院差异不大,但都只设管理服务职能部门而不设专任教师,且具有较大自主权。除北京大学等极少数高校之外,学院院长都由校长直接担任,资源配置的决策都由校长直接参与和负责,可见该计划在大多高校的地位是要高于普通专业学院的。

从以上分析可以看出,“拔尖计划”实施高校在师生选拔、培养理念和机制、管理制度和方式上都表现出很大程度上的趋同性。事实上,以上特征若只发生在某一所高校,并无不妥之处,但近二十所高校都采用极为相似的人才培养模式则有很大的问题。这必然与当初多元化、个性化的理念相悖,同时造成资源的浪费,不利于国家层面拔尖创新人才的培养。

二、成因分析:普遍解释与中国高教现实

人才培养模式之所以出现趋同的结果,必然是因为部分高校存在模仿行为和相互学习所致。那么相互模仿和学习行为何以出现?本文提出以下解释:

(一)理论解释,组织理论中的新制度主义视角

行为趋同是组织研究的一个重要话题。本文从新制度主义组织视角入手,探讨高校在人才培养中的模仿行为。众所周知,新制度主义并非一个单一理论主张,而是一个理论体系。该理论主要从组织所处的制度环境入手,解释组织趋同的问题。正如美国学者克拉克·克尔所言,“学院和大学从来不会高居于虚构历史神话的顶层,它们常常屈服于周围环境的某些压力和约束。[4]

新制度主义理论中最具代表性的人物非迈耶莫属,当然除迈耶外,迪玛奇奥与鲍威尔也是制度主义理论的集大成者。迈耶主张从组织和环境的关系上认识组织行为。强调宏观制度环境的重要性,特别是自上而下的制度化过程。[5]迪玛奇奥和鲍威尔与迈耶相同之处在于都试图解释制度的趋同性。区别在于二者强调不同的层次,后者强调的是组织层面的合法性问题,组织之间相互依赖甚至组织内部的运行机制问题。[6]相比之下无疑后者的解释更加具体、清晰,当然也更容易为人所接受。他们认为,有三个机制导致了制度的趋同性或者说组织形式、组织行为的趋同性。第一个机制是强迫性机制,例如政府相关法律和制度,组织必须遵守政府制定的法律。第二个机制是模仿机制,即各个组织模仿同领域中成功组织的行为和做法。之所以会出现这种模仿,一个重要条件是不确定性。第三个机制是社会规范机制。社会规范产生一种共有观念和共享思维。[7]

结合我国高校实际,具体解释可分三个方面。

第一,以高等教育机构为分析单位,其所面临的制度环境包括整个国家政治体制、法律制度、社会道德等方面。因“拔尖计划”实施过程中所有高校皆受社会制度环境影响,财政支持和指导政策都由中央政府统筹,新学院的结构必然具备一些大的制度环境的特征,因此新学院的组建、机构设置必然要考虑适应制度环境的问题,如新学院一律由校长牵头负责、成立学院党委部门、各行政办公室等机构,这在无形之中必然要走向一致。无论北大清华,还是实力相对较弱的985高校都无法与之相左。

第二,以具体的各高校为分析单位,其他相关高校的存在则构成其制度环境的一部分。拔尖创新人才的培养是一个全新的探索过程,在此过程中必然有许多的不确定性。一方面,当各高校不知道怎么做才是最佳方案的时候,通过模仿那些比自身优秀的大学的做法,可以减少独自探索的不确定性,避免失败的风险。另一方面,实力相对较弱的高校为了在“拔尖计划”参与过程中获取“合法性”,以标榜其在中国高校中的地位,学习优秀的大学,通过采用其所认为的权威大学的人才培养模式来适应制度环境,以便取得合法性。这便进一步导致高校间的相互模仿和模式的复制。

第三,以组织内部的个人为分析单位,其成长环境、教育背景亦可看作制度环境。“拔尖计划”虽是一项创新性人才培养计划,但其实施者,即不同高校管理人员、教师和学生知识和教育者皆在大众化教育的环境中不同程度的被制度化,再加上各高校之间的互动和交流,最终导致不同高校的师生和管理者在思维方式、解决问题的方式上都出现共性。

(二)现实原因

第一,功利性的评估机制与社会评价体系对基础学科发展形成挑战

评估机制与评价体系可谓是把双刃剑,它的合理性直接影响人才培养模式的走向,因此评估的重要性不言而喻。本文中的评估机制是指专业的针对教学水平和成果的评估,社会评价体系指“拔尖计划”以外的高校师生、校内外机构、社会舆论等评价。“拔尖计划”是国家投入大量优质教育资源进行的一项精英教育工程,其实施效果备受社会关注。这必然要求加强监管,构建有效的评估机制和评价体系。

现有评估机制以阶段性评估为主,以学生就业率、短期科研产出等各项具体指标评估教学水平与成果。当前这一评估方式显然与旨在培养潜心科研与学术的拔尖创新人才的培养情形不符,这必然对拔尖计划的实施造成挑战,使拔尖创新人才的培养试验难以潜心探索,走向急功近利。这也是各高校在短期内走向相互模仿的直接原因之一。由此,长期性、宽松化的评估机制亟需形成。

社会评价体系方面,在当前社会分工不断深化的背景之下,人才培养的专业化和工具化似乎成为主流。在此背景下,通识教育似乎与专业教育在理论上相悖。但是社会评价的盲目性最终会把“拔尖计划”下的人才培养不断推向专业教育的评价体系之下;另一方面,不同特色的人才培养被主观的互相比较和评价,结果进一步助推了人才培养趋同的势头。

第二,除了以上因素之外,行政权力对人才培养的影响过大似乎也是问题的根源之一。“拔尖计划”原本就是政府权力计划性、阶段性推动的结果,这本身对创新人才的成长就有很大束缚。在我国,高校行政化与校内外行政权力相贯通。高校科层化的管理体系使管理人员常对上级政府人才培养要求直接继承,并以行政命令方式确立人才培养政策,而忽视人才培养的科学性与高校自身的特色与优势,作为人才培养改革试验特区的“拔尖计划”亦无力摆脱而深受其害。

三、思考与建议:拔尖创新人才培养改革的方向

结合拔尖创新人才培养的特殊性与我国高等教育现状的普遍性,笔者认为,欲使我国高校走出拔尖创新人才培养模式趋同的困局,“管理者”“办学者”“评估者”三个方面的责任主体皆应有所作为:

第一,“管理者”方面,把“拔尖计划”作为高校去行政化改革的“试验田”,赋予相关人才培养机构足够的自主权。在可预见的将来,去行政化是我国高等教育改革的必然方向,逐步减少并取消政府行政权力对人才培养方式的直接影响迫在眉睫。当然,应当看到,高等教育行政化虽历来广受病垢,但要减少乃至消除其影响似乎短期内难以实现。而“拔尖计划”作为高等教育改革与人才培养模式改革尝试的特区,理应在管理权改革上迈出实质性、开拓性的一步。

第二,“办学者”方面,相关高校应立足自身优势主动参与竞争。在目前来看,不少高校把参与“拔尖计划”作为标榜其办学水平的资本高调宣扬,但却未能有效承担相应的责任,亦未履行好相应的使命。拔尖创新人才的培养单位本应立足自身特色与优势,并主动参与竞争。因为高等教育多样化过程中,社会竞争机制起着重要作用。[8]百家争鸣方可造就百花齐放。各高校要想在长期的人才培养中立于不败并形成自身优势,必然要走出一条立足自身优势、符合自身特色的人才培养之路,模仿它者不仅无法实现自身发展,反而会失去自身特色。“拔尖计划”参与的高校都是代表我国高等教育最高水的大学。尽管综合实力有所差异,但各自在不同领域都有其优势学科,这使得各具特色的人才培养成为可能。当然,如果没有发挥出自身的优势与特色,相关部门应当取缔其“拔尖计划”的实施资格与资金支持。

第三,“评估者”方面,基础学科人才培养不同于应用型人才培养方式,它是一项“长周期”工程,本科阶段实施“拔尖计划”的阶段性目标在于为学生打下坚实基础,并明确今后发展方向。[9]而功利性、阶段性评估只会对其形成巨大的负面影响。当前浮躁社会背景下,评估多急功近利,需要为拔尖创新人才的评估留有余地。注重投入与产出的效率标准都将背离精英教育的规律而使之成为徒劳。一方面,创新人才培养应该被赋予短时期内免受现有评估的特权,只有如此方能为潜心科研与学术的人才建立适宜成长的环境。另一方面,拔尖创新人才的培养需要逐步建立和完善与之相适应的长期性、宽松化的评估体系,这将是一个长期过程,也是必然需求。

注释

1[1]李硕豪,李文平.我国“基础学科拔尖学生培养试验计划”实施效果评价——基于对该计划首届500名毕业生去向的分析[J].高等教育研究,2014,(7):51-61.

2[2]汪小帆,沈悦清.三位一体,培养基础学科拔尖创新人才[J].中国高等教育,2014,(21):23-25.

3[3]所谓荣誉学院,指多数高校都把负责“拔尖计划”实施学院当作各自高校的精英学院,具有本科教育的最高荣誉,最直接的表现在于其各自学院英文都是“Honors College”,如浙江大学竺可桢学院、兰州大学萃英学院等。

4[4]克拉克·克尔,著,陈学飞,译.大学的功用[M].南昌:江西教育出版社,1993:1,3.

5[5]Meyer,John W,Rowan Brian.Institutionalized Organizations:Formal Structure as Myth and Ceremony.American Journal of Sociology,1997,(83):340-63.

6[6]Dimaggio Paul,Powell Walter,The Iron Cage Revisited:Institutional Isomorphism and Collective Rationality in Organizational Fields,American Sociological Review,1983,48(6):147.

7[7]周雪光.组织社会学十讲[M].北京:社会科学文献出版社,2003:87-88.

8[8]冯向东.高等学校定位:竞争中的抉择[J].北京大学教育评论,2004,(4).

8.英语学科德育工作计划 篇八

一、听听、悟悟、学学的思品课与英语课的整合

1.充分挖掘英语教材的德育因素，有机地进行德育渗透。小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近，在教学中我经常找到与德育的结合点，进行自然渗透，例如：“Hello！”“How are you？”“Nice to meet you！”“Thank you！”“I’msorry”等礼貌用语是学生最初接触的内容，在努力创设真实的语言情景的同时，不失时机的对学生进行文明礼貌教育。

2.精心设计教学活动，有机地进行德育渗透。在英语教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计出学生感兴趣的语言交际场景、教学游戏和练习形式，这不但要以学生学会为目的，还要以学习情趣为主线，有机的向学生渗透德育。

如在教学“Howmuchisit？”可以布置“小商店”，在教学“Whatwouldyoulike？”“Wouldyoulike……？”时可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景，在教学“What’swrongwithyou？”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时也在学习与他人的合作和交往，这种学习活动有助于培养学生关心他人互助友爱等思想品德和行为规范的形成。

二、画画、剪剪、贴贴的美术课与英语课的整合

1.教师引导。图文并茂、色彩绚丽的是现行英语教材的一个共同特点。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物，很容易引起学生的注意，激发学生的兴趣。教学中教师可引导学生看着插图及教师在黑板上画的简笔画，一边说一边做动作或表情表演，这样有利于学生形成“英语思维”，如在教学方位名词(in、on、under、behind、beside……)时，我就巧妙地利用了简笔画，先画了一张书桌问：

T：What’sthis？

S：It’sadesk。

T：Where’sthebag？(画了一只书包)

S：It’sinthedesk。

T：Where’sthebook？(画了一本书)

S：It’sonthedesk。

T：Where’sthedog？(画了一只狗)

S：It’sunderthedesk。

2.学生自主。让学生亲手画一画做一做更能培养学生的实践能力，又能激发学生的创新意识，学生对于边画边学习英语单词的积极性很高，如：在教交通工具、水果、颜色、动物、文具用品时，让学生边着色、边画、边说相应的单词，这样可以使学生的注意力集中，激发联想，加强记忆，提高教学效果。如：我在教人教版第一册Unit 8 colours时，用幻灯投影出插图的八种颜色及单词，然后让学生制作一抹彩虹。可引导学生说：

red ↗ red ↗ red↓ aredrainbow↗ aredrainbow↓

边着色边替换着用各种颜色说，最后可加上自己想说的话或老师加以补充，这是学生很喜欢的，如：Ilikeit。Thisisacolourfulrainbow 。My favoritecolourisred。

三、说说、唱唱、跳跳的音乐课与英语课的整合

1.原唱。英语教材中本身就安排了一些生动活泼、节奏明快的儿童歌曲，在教学中可以充分利用，适时安排在课前，课内，课后演唱，如：课前唱一唱“Goodmorning”“Hello、Hello”等，顿时活跃了气氛，课中唱一唱“TenlittleIndianboys”伴随动作，活动手脚，能起到很好的作用，结束时唱“Goodbye”师生互道再见，既亲切又自然。

2.曲对唱。有些英文歌曲是以问答形式出现的，如：“How are you”、“Hello，what’s your name？”这样可以采用歌曲大对唱的形式，如师生对唱，生生对唱等。如女生唱“Hello，what’syourname?”男生唱“Mynameis……”女生唱“Howold areyou？”男生唱“I’m……”。在对唱时，歌声此起彼伏，既练了句型又活跃了气氛。

3.自编自唱。根据单词和句子的发音、结构等特点，给英语句子配上乐曲，使语言知识很容易被掌握，如教句型：Whereisthefootball？ It’sin/onthebox。可配上儿歌“两只老虎”的曲调让学生一边唱一边做动作，在唱的时候让学生自己把其他的单词套上去唱，在我的启发下学生也自编了不少歌曲，并且唱得津津有味、自得其乐、变被动为主动了。

四、想想、算算、记记的数学课与英语课的整合

数学能培养学生缜密的思维和严谨的逻辑推理能力，在小学英语教学中，涉及的有数词教学，这正与小学数学知识有着横向的联系，把数学知识渗透于英语教学中，学生就会产生强烈的好奇心促使他们多记英语单词、句型，运用英语解决问题。如我在教学完基数词one——ten(1——10)时设计了以下题目，学生们一下兴趣盎然。Thenumbers：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，which one go there？① 1 () 5() ()；② 2() ()8。学生要运用奇数、偶数的数学知识来解决问题，培养了学生的推理和观察能力。

9.英语学科德育工作计划 篇九

一、指导思想

1、紧紧围绕浦东教育主题开展工作

浦东教育主题：注重小学英语课程建设和课堂教学改革；注重内涵发展——注重英语教学质量的提高；注重英语师资队伍综合素质的提升；

2、强化责任，以求真务实的态度创造性地做好工作

工作积极进取、绝不懈怠。以求真务实的态度创造性地做好每一项工作。要把工作做到最佳状态。

二、工作目标：

以课题为突破口，加强教学基础管理，抓好英语教师的专业素质和课堂教学技能的培训。强势推进《浦东新区加强教学基础管理的几点意见》。一手抓常规活动，在教研活动、集中调研等各项活动中，围绕课题开展探讨切磋交流活动，使教研员与教师在反思互动研讨过程中将二期课改的先进理念转化为教学实践。一手抓青年骨干教师的培养，即小学英语青年教师沙龙。运用行动研究的方法，搭建平台，在实践中学会反思，分析找出差距，确立恰当的行动计划，学会关注学生，培养优秀外语教师，切实提高小学英语课堂教学效益。

三、研究课题

²如何体现（教学中）五项“关注”，即关注内容，关注过程，关注体验，关注兴趣，关注成效？

²如何处理（教学中）大容量，勤活动与知识点落实的关系？ ²教师如何指导学生掌握英语学习的方法？

²如何在英语课堂教学中渗透文化？

²新课标下英语教师在课堂教学中的角色有什么变化，如何转化？

²加强对课程标准和评价的研究，制定小学各年段教学目标要求与评估方案

四、主要工作

1、继续抓好集中听课调研，强势推进《浦东新区加强教学基础管理的几点意见》的落实

本学期小学集中调研10校。除原来的操作（听课、评课、小结、反馈）外，扩展调研内涵，提高调研效能，即教学基础管理方面的调研。⑴时间安排

第2、3、5、6、7、9、11、13、15、17周（周三）。

⑵调研任务

一是听课评课，二是调研教学全过程。

①听课评课。每人听课一般为2节（减少听课节数，腾出时间调研教学全过程），听课后必须与教师面对面评课交流，深入分析课堂教学上的优势与不足，在此基础上提出课堂教学改进建议。

②调研教学流程。看所有任课教师的备课，看所有任课教师的作业布置和作业批改，看测验质量分析，看教研组活动记录和教研组建设等资料。在深入分析优点与不足的基础上，提出改进建议。

二、抓好以毕业班为重点的教学质量的提升

1、把好五年级质量关，使中小学衔接有较高起点。

⑴工作要求

①重点抓后1/3的学校，使这些学校在原有基础上的发展与提高。②促使学校领导认真分析学生，要有后1/3学生的分析档案，要有具体对策，有针对性的帮助提高的措施，责任落实到人。有课堂教学改进措施。

⑵工作措施

①分工联络，深入蹲点。促进学校教学基础管理的有效落实，引导整体提高效益。

②结对教研，联动发展。后1/3学校中尤其薄弱者，与一所教学质量上乘的学校结对教研，联动发展。

③发挥中心组的作用，加强对薄弱学科的分析诊断。对薄弱学科，要充分发挥中心组的作用，加强分析诊断，加强针对性训练。

④坚持标准，加强辅导。要加强对课程标准和评价的研究，把握好试题的内容、形式、知识要求、能力要求、改革方向、考点分布、难度分布等，力争使教学指导、考试指导更具导向性。

2、要进一步组织好有四、五年级教学质量抽测和分析

⑴抽测范围

期中抽测20校五年级；期末抽测20校四年级。学科均为语文、数学、英语。

⑵抽测要求

抽测后集中阅卷，认真分析，提出并落实教学改进措施。⑶抽测安排

第10周星期三、四（4月14、15日）；第20周星期三、四（6月23、24日）。

三、抓好以课堂教学改革为重点的教学改革

1、关注课改方案和学科课程标准的修订

为有效指导全区教学，必须关注二期课改方案和学科课程标准的修订，掌握并通晓课程方案和课程标准的内容要点及精神实质。

2、围绕课题，继续抓好牛津英语教材的推广和使用。

3、加强信息技术与学科课堂教学的整合。

⑴加强整合，凸现效益

应充分发挥信息技术的作用（资源来源、交流平台和学习工具），改变目前信息技术仅局限于制作课件来改进教学内容的呈现方式，局限于装点公开课研究课，网络的潜力远没有发挥应有作用的状况，使信息资源进入学科，进入课堂，切实为提高教学质量和效益服务。⑵开发资源，建立网站。成立浦东新区小学英语教研网站，分析浦东小学英语教师的需求，理论联系实际，定期研讨，不断改进，力求在网站的建设同时，培养一支年轻的优秀英语教师队伍，通过网站，搭建平台，转变观念，及时传递教改信息，使小学英语教研网站成为教师们的师长、助手和朋友，全面提高浦东新区小学英语教学质量。⑶集中展示，现场交流

定于5月份召开小学加强信息技术与学科课堂教学的整合现场交流会，各学科蹲点总结或推荐学校经验3～5篇。

⑷做好“远程教学”试播。

在教研室“远程教学”实施小组协调下，各学科负责课程和教学内容的组织、授课教师的选拔、教学过程和方法的研究，试播前的准备要精心策划，边实践，边总结，求改进，求实效确保发挥“远程教学”应有的效益。

网上面向学生辅导教学英语四节。网上面向教师教研活动四节。⑸加强英语，试验双语

重点要抓英语教师的专业素质和课堂教学技能的指导；抓青年骨干英语教师的培养。

在加强英语的基础上，扎扎实实试验双语。双语试验以不降低学科教学质量为前提，双语试验主要在非文化知识类学科和研究型课程、拓展型课程中开展。

四、其它：

1、上海市青年教师课题的申报

2、上海市中小学英语学业等级考试

10.英语学科德育工作计划 篇十

2010学年度第二学期芦花英语学科组工作计划设想：让学生带着快乐的心情收获累累的果实！工作目标

1、踏实教改，积极研究，提高英语课堂教学质量，2010学年度第二学期芦花英语学科组工作计划。

2、继续转变教学观念，提高服务意识，将亲情化教育渗透在课堂内外。成员：组长：程晓静林丽曾宪悦工作计划：常规工作：1．开展月话题讨论；2．芦花课堂展示；3．教师月投稿活动；4．芦花工作室网络教研每月研讨话题：3月：如何做好学困生的辅导，工作计划《2010学年度第二学期芦花英语学科组工作计划》。面对中高段越来越多的后三分之一学生，面对繁重的辅导批改，请老师们根据所教班级多的现状，结合自己平时的教学经验谈谈自己在学困生指导方面所取得的经验。4月：如何在课堂上体现语篇意识,渗透语用意识。请老师们结合本次主题，结合自己平时的课,共同来探讨一下如何在英语课上体现语篇意识,渗透语用意识.5月：期中调研后的反思。半学期来，我们英语组的老师能根据组内共同制定的教学常规认真组织教学活动，各年级的教学工作开展有序。但通过期中调研的开展，我们也发现了教学上的薄弱点，请老师们能结合自己所教年级的学生情况对自己的教学进行反思，以便日后更好地开展教学。6月：期末复习计划。根据教导处的工作要求，我们英语组的每位老师根据自己所教年级制定了期末复习计划，请老师们把各自的复习计划进行跟帖，并能根据计划认真落实。英语学科组2011.02.28

11.英语学科德育工作计划 篇十一

【摘要】本文在教育部大学生创新创业训练计划项目推进背景下，结合郑州大学生创新创业训练计划开展实际，浅谈了该项目实施心得体会，以期为项目顺利开展提供参考。

【關键词】大学生创新创业训练计划;交叉学科;人才培养

大学生创新创业训练计划是教育部根据（教高〔2011〕6号）和（教高函〔2012〕2号）文件在“十二五”期间实施的全国性人才培养计划，旨在培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。为贯彻落实文件精神，进一步提高学生分析问题、解决问题能力及综合素质，学校开展了郑州大学大学生创新创业训练计划项目工作。本文结合笔者指导交叉学科大学生创新创业项目实践，探讨项目实施过程中的体会及感想，意在起到抛砖引玉作用。

一、多学科交叉是教育新常态的必然需求

社会发展的重要推动是人才的发展，而学科的交叉有利于培养具有多学科背景的复合型人才，这种人才的培养正是新时期教育，尤其是高等教育发展的重要目标。作为高校教师应该以培养交叉学科人才为己任，使学生尽可能的锻炼和培养创新意识，形成一种学科交叉融合的文化氛围，从而激发出学生的潜力，全面提升高校的创新能力。材料与力学相结合的交叉学科，是大工程背景下学科交叉的典范，郑州大学微纳成型技术国家级国际联合研究中心（以下简称中心）就是在这种背景下成立的。郑州大学工科领域力学、工程、材料等一系列的交叉学科发展迅速。中心以交叉学科为背景，注重实践创新，提供力学、材料、制造、数值模拟等领域全方位的交叉学科训练机会，在锻炼大学生的同时，着重提高动手能力，为人才培养和创新能力的提升提供了很好的平台。

教育的发展应该注重能力的提升，素质教育已经历了多年的长足发展，讲究质量，注重内涵的新常态教育已经越来越提上日程。要以更高水平，更要要求，更宽阔视野去面对新常态下的教育问题。转变模式、优化结构、发挥优势、创新驱动已成为教育新常态的客观要求。大学生创新创业训练项目就是在这种背景下应运而生。凸显以学生为中心的理念，在训练的过程中充分发挥学生的主观能动性，充分调动和激发学生的主观能动性，在多学科交叉的框架下，进一步拓展学生的知识面，让学生主动成为创新的参与者，让学生在项目的进行中有充分的自由度。

二、交叉学科大学生创新创业训练项目反思

大学生创新创业训练，本质上是一次大学生能力的蜕变，一次升华，真正将课本上，教科书式的内容以一种可视化、可体验的方式为大学生所接受。笔者所指导的是工程力学专业大学二年级大学生，开展的是力学与材料交叉学科的科研项目研究工作。在项目开展过程中充分调动大学生主观能动性，将自身知识充分融入课题，多次组织跨学科的交叉思维碰撞交流。笔者认为，这是一次交叉学科大学生综合能力培养的尝试，同时也是学校在推动创新型人才培养和创新型大学建设的迫切需要。在指导过程中有一些体会值得反思，以期能更好指导项目顺利进行。

（一）如何调动学生的参与积极性？

交叉科学的创新性实验对于单学科背景的大学生来说难度较大，需要付出较多经历补充所需学科知识。郑州大学在该方面早作安排，以导师研究方向为导向，提前安排大学生进行相关课程和材料的预先学习，从最初的文献查找，图书查阅，文献检索的技能入手，让大学生尽快找到获取知识的途径并尽快融入交叉学科的研究中。

（二）如何高效开展训练活动？

时间管理是大学生的必修课，而实际的操作过程中，大多数的大学生对于时间的合理安排存在误区，尤其对于交叉学科训练的大学生，在时间的合理安排布局上需要定期指导。这本身也对导师提出了更高的要求，大学工科教师通常担负一定的科研任务，在教学之余的时间还要分配硕博士研究生指导，因而如何安排足够精力给大学生提高能力需要慎重思考，同时也是一种挑战。

（三）如何检验训练成果？

交叉学科的复杂性使得成果的检验具有一定难度，不能以单一学科的标准去验证所获得的成果，尤其对于大学生而言，与研究生相比缺少的是足够多的科研实践投入。但是大学生富有激情和想象力，所以在对最终成果的判定方面应该结合多方面的标准，而不能仅仅以可以量化的科研成果作为判断。笔者建议组成交叉学科评定委员会对项目完成结果进行判定，这一点可以参考大学的教授委员会或者学术委员会。

（四）如何将效果最大化？

综合性大学是一个多学科交叉的平台，同时也是创新性人才培养的摇篮。然而近年来大学越来越被冠以象牙塔的称谓，突显了大学的封闭性。人的社会性决定人的行为的社会性也应该在各个方面得到体现。大学应该兼容并包，并且积极的引进来和走出去。中心是河南省首家国家级国际联合研究机构，较早的与美国、法国、加拿大、爱尔兰等国的学术研究机构建立了科研和人才培养的合作关系，在博士、硕士、本科等多等次的人才培养方面都有所建树。项目中大学生通过与交叉学科的国际化导师的沟通与合作中，充分锻炼了各方面的能力，真正的实现了学科的交叉融合和素质能力的提升。

大学生创新创业训练计划是一个培养多学科交叉综合性创新人才的有益尝试，也是新常态下素质教育的迫切需要，在开展的过程中需要学校、导师、学生共同努力，充分调动各方面积极主动性，助力项目的顺利开展，以期推动高校内涵建设和人才培养。

参考文献：

[1] 孙真荣. 积极推进学科交叉融合全面提升高校创新能力[J].中国高等教育，2013，1：27-29.

[2] 马鹏举，王 亮，胡殿明. 构建多学科交叉的现代工程训练平台[J]. 高等工程教育研究，2009，5：127-129.

12.英语学科课程校本化实践 篇十二

一、分学段调整教学目标

牛津英语在词汇和语法教学上与以往教材有较大差异。以现在完成时态为例,在老教材上,这个时态在初二集中教授,但是在牛津教材上,初中四个年级教材中都有出现。因此,我们四个年级的英语教师分工合作,将教材中涉及现在完成时态的内容放在一起,依据课程标准、中考考纲和教材的编排,对各年级学生所需掌握的现在完成时态的程度做了一个划分,例如,六年级学生只要理解句子意思,了解有现在完成时态这个语法;七年级学生要能背诵对话,能完成由教材对话编写成的现在完成时的练习,了解现在完成时常见的几个时间状语;八年级学生则要掌握现在完成时表达的意义以及它的用法,掌握常见的用于现在完成时的时间状语并学会初步运用;九年级学生要对初中阶段的现在完成时态能进行系统的介绍,并能在语境中运用。这样的划分,使每个年段的教师在教学过程中都能做到心中有数,避免了教学上的盲目性,科学地考虑了学生的学习特点和接受能力。

二、根据学生个性设计教学内容

根据我校学生的特点,我校英语教研组对教材上的内容进行调整,整合,再利用。六年级教师预先熟悉七年级的教材,使一些七年级的内容在六年级的教学中有所涉及并埋下伏笔。例如,六年级第二学期的Food and Drinks这一个单元介绍了各种各样的食物以及修饰不同名词的不定代词,而在七年级的相应单元中则出现了一个食物金字塔,介绍健康饮食,教师们考虑到六年级的学生完全可以接受这个金字塔的概念,就将这部分内容直接引入六年级教学,效果非常好。又如,八九年级教材中的教学内容繁多,若再补充阅读、听力或口语的教学,学生就显得力不从心。于是,教师就从现有的材料上下工夫,如对于Speaking的内容,我们会稍作改变,将其变为学生练习写作的好素材。

三、以任务型教学研究为教学设计

如果说教学目标和教材内容的校本化为基础课程的校本化打下基础的话,那么教学设计的校本化才是教师教学功力的体现,才是校本化的关键所在。我校英语教研组以任务型教学研究为主线,开展了大量的实例研究。任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学强调语言的掌握大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是训练语言技能和学习语言知识的结果。在英语课堂教学中,因“变化性互动”而形成的各项活动称之为任务。在阅读教学中运用任务驱动的原则,可以使学生在完成教师设计的各式各样任务的过程中加深对语篇的了解,充分发挥学生的主观能动性,提高其阅读能力。

四、针对学生实际开展训练

13.英语学科德育工作计划 篇十三

研工作计划

本学期，xx镇中心小学英语教研工作将在市教育局及教研室工作理念指导下，全力贯彻落实以推进东莞慧教育、提高教学质量为中心,以“培养学生核心素养，实现多元目标”为教研目标，狠抓慧育，升华慧研，落实慧助，全员慧用，深度慧思，认真开展教师培训、公民办结对帮扶、教研科研建设等工作，进一步促进我校教育优质发展。

一、慧育：强化团队建设，深度研训，提升执行力

1.加强团队建设。科组长（教研组长）团队，侧重全镇教研活动统筹规划，开展各类师生竞赛活动；教学能手及骨干教师团队，侧重“慕课”研究，资源开发与运用，送课到校、结对帮扶活动；网络通讯团队，侧重撰写每月教研活动简讯，23日前汇编上传；学校英语科组团队，侧重开展校本教研活动、专题研究、档案建设等。

2.“高阶思维”专题培训。教育的主要目标就是要发展学习者高阶思维能力，学科教师担负着培养学生高阶思维能力的任务。4月份组织科组长参加市教研室开展高阶思维专题培训系列活动，提升教学过程实施高阶思维培养的有效方法和途径。

3.全员通识培训。培养学生核心素养是教学改革的重要方向，而要培养学生核心素养，首先必须提升老师的素养，为此，本学期起，将启动全镇教师参与市小学英语教育通识培训工作，提升我镇小学英语教师的教育教学素养。

4.教师教学技能培训。教研室将对应省教厅的各类比赛活动，举办小学英语教学技能培训班，发掘优秀教师，有针对性地开展英语口语、歌曲歌谣、教学设计、课堂组织管理等专项技能培训。

二、慧研：开展智慧课堂专题研讨，深入推进课程建设

1.聚焦“核心素养体系”下的“高阶思维课堂”研究。重点研究以“培养学生学科核心素养，实现多元目标”为导向的智慧课堂建设，继续深化“语篇推动语言学习”下的“高阶思维课堂”研究。邀请市骨干团队走进来，分享骨架文本skeleton教学法、阅读课过程性重构、ND词汇教学模式和三元变序等研究成果。组织参加5月中旬开展的“信息化环境下智慧课堂建设”专题研讨活动。

2.深化学科课程建设，构建“多元目标英语”课程体系。配合教研室开展“慧绘本”教学及“慧阅读”研究。积极参与“课程建设实践探索”研讨活动。将校本课程开发纳入常规教研和科研工作当中，探索开发出适合一、二年级的phonics绘本和高年级使用的阅读绘本。

3.开展名师大讲堂，探索慕课教学新方式。配合市教研室开展的名师大讲堂活动，探索线上线下结合的慕课教学方式。组织参加“XX年全市慕课试点工作现场会”及“第三届东莞市优秀慕课创新案例评选”，学习较高应用价值的慕课教学模式，打造“莞式慕课”。本学期科组内每位老师应至少上一节慕课展示课。

4.深化课题研究，以科研促教研发展。鼓励教师以科研促教研，把在教学中的好方法、好措施进行总结提炼，争取更多课题取得市级、省级立项。

三、慧助：加大教研帮扶力度，提升民办学校教学质量

1.开展“送课到校”活动。公办小学应民办学校送课需求，有计划地组织骨干教师到民办学校上示范课、作专题讲座，加强对民办学校教师办学理念、教学技能引领，提高其教学水平。

2.开展民办学校教师到公办学校跟岗活动。一方面，充分利用公办中小学的优势资源，开展学科常态跟岗，特别是要增加民办学校、薄弱学校老师的跟岗机会，加强学习、交流与合作，开拓教育视野。另一方面，依托xx中学林荣生名师工作室，不定期组织我校英语教师参与工作室的专题研讨活动，提高教师课堂教学水平。

四、慧用：完善资源建设，加大实验使用力度

1.参与资源库建设工作。配合市教研室建设完整、系统、实用资源库工作，重点对PEP上册微、优课资源进行修整完善，以达资源系列化、课程化、精品化的全覆盖。（详细评选要求以市方案为准）

2.提升资源建设与应用能力。我校英语老师需全员晒课。【（1）国家教育资源公共服务平台xx在此平台上晒优课，也能获取大量优课资源（教学设计、和学案等），可自行注册账号登录使用；（2）广东教育视频网xx在此平台上有大量微课资源，可自行注册账号登录使用；（3）东莞市教育资源公共服务平台xx有各学科近两年征集或开发的微课、优课及其配套资源，使用微课掌上通账号登录使用】

五、慧导：加强教学视导，强化教研“指导、服务”职能

本学期镇教育办实施调研式视导与结对组专题式视导相结合的视导方式。公办小学采取调研式视导，侧重教学调研，以听常态课、座谈、交流等方式为主。民办学校采取结对组专题式视导，侧重骨干教师送课、送讲座，以听课、问课、评课等方式为主。

六、其它工作

（一）小学教学质量检查

1.期中教学质量自查。以镇统一考题、统一时间、学校自查的形式进行。（自查时间：XX年4月27日星期四）

2.小学毕业考核工作。采用市统一命题，严格按照市教研室要求，由教育办统一调派监考员、评卷员和统分员，实行全镇调换监考和集中评卷的方式进行。（考查时间以市公告为准）

（二）师生竞赛活动

1.教学论文评选。促使教师学习专业理论，思考现实问题，提升教学品位。建议开学初就思考论文专题，确定写作方向，工作中逐步积累数据资料。要求坚决摒弃网络抄袭作品，于6月9日前连同作品清单打包上交。

2.英文书写作品网络展示活动。要求三、四年级学生参与网络展示活动，书写内容可结合学校和年级特色自定。利用网络平台，以通讯稿形式，图文并茂，4月底在“xx教育网”和“xx镇小英教师部落”博客晒出学生获奖作品，扎实做好英语特色建设。

14.教师学科改进计划英语 篇十四

大学毕业后，我已经在讲台上站了十二个春秋了，在教育这块土地上耕耘了十二年了，期间的收获颇丰，庆幸有这样一个机会反思自己的教学。2010考已落下帷幕，通过带完一届高中毕业班，蓦然回首，发现其中有对有错。这包括在教学上以及和学生的交流相处中，特别是教学上曾经走过许多误区，总的来说感受最深的就是高中英语教学要一气呵成，不能忽略其中任何一个环节。但在实际教学中仍有些细节值得反思。

几年来，在有经验的老师的指导和带动下，我认识到：立足教材，实基础知识才是我们提高学生学习成绩的唯一途径；教学和复习都应该注重实效，必须实实在在地为学生服务。但是作为初上高三的青年教师来说，由于备考经验缺乏，也存在着一些不足之处：

一、开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小。在英语课堂教学中，缺乏积极有效的互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；忽视对学生的基础能力、收获的关注。这与新课程标准的“以学生为主体”，培养“学生主动思维”，发展“学生想象能力和创新精神” 以及“发展个性，发展心智”等教学目标还有很大的距离，与高考对高三英语课堂的要求也是不符合的。

二、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的“三点”渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地内化；课堂密度不足，学生参与机会少、参与面小；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

三、对高考的研究不够，对高考的考试范围、要求、形式、出题特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，因而在课堂教学中对学生自主学习和合作学习等方面知识缺乏明确的认识。

四、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大限度的统一。

15.英语学科减负增效之我见 篇十五

减负增效是当前社会各界普遍关注的热点问题之一。其实据查, 自新中国成立开始, 关于减轻中小学生过重课业负担的呼声一直就没有停止过。尽管对于减负这一话题, 新闻媒体、各级教育主管部门、学校、教师以及学生、家长各有说法, 各执一词。但是, 当前中小学生负担 (学业负担和心理负担) 普遍在日益加重却是一个不争的事实。为进一步促进落实减负精神, 浙江省教育厅又对省内初中部分学科课程标准和教科书的教学内容和要求进行了适当调整, 对学生每天的作业量和作业时间进行了明确规定。但是, 仅靠单纯地减少教学内容和限制作业量, 是治标不治本。那么, 减负是否真的就像众多教师所说的那样只能是空中楼阁、难登蜀道了呢?答案当然是否定的!身处减负增效风口浪尖的一线教师, 虽然无法改变太多客观的因素, 但是可以从改变自己做起, 提升自己, 发展学生!

二、英语学科应如何做到减负增效

教学理念决定着教学行为。减负增效的主阵地在课堂, 关键在教师。注重教学有效性, 培养学生积极浓厚的英语学习兴趣以及持续学习的能力, 应成为教师的主攻目标。

1. 教师教育理念的重塑和教学素养的提升是减负增效的关键

君子务本, 本立而道生。教育之本是促进人的发展。英语教学只有在紧紧围绕育人这一根本任务时, 教育正道也就随之产生了。课程改革推进至今, 广大教师对于诸如以人为本、合作学习、任务型教学等理念早已耳熟能详。可是课改理念一旦遭遇上竞争残酷的教学现实时, 以传递知识和机械操练为主的教学方式依然显得特有生命力。比如, 一提减负, 必提中考、高考。教师们认为只要评价制度不改变, 只要中考、高考存在, 学校之间、学生之间过度的竞争就必然存在, 也就不可能实现真正意义上的减负。诚然, 在我国现有的教育体制下, 以中考、高考为目的的应试教育仍将在很大程度上主宰着我们的教学行为。但是, 如果教师能多从几个视角看待教学工作, 通过英语学科教学, 使学生的视野得以拓展, 使学生的能力得以增强, 使学生的思维不断得以开发, 使学生的智慧得以增加。那么, 良好学业成绩的取得也就成了必然。只有当课改理念不再只被抽象地谈论着, 而已被教师内化成真正的教学价值观时, 只有当“为了学生的可持续发展”不再只停留在口头上, 而已成为教师坚定的教育信念时, 只有当教师把教育教学目标转移到如何帮助学生更好更快乐地学这一方向时, 减少学生过重的学业负担就将不再遥不可及。

其次, 减负背景下的英语教师还须不断提升自身的语言功底, 不断更新自身的文化结构, 不断汲取一切有利于教育教学的营养。从某种意义上说, 提升自身的语言功底对于英语教师来说显得尤为重要。只有自己功底扎实了, 才能满足不同学生的需求。因此教师必须养成习惯, 坚持阅读有关的英文读物, 坚持收听英文广播或观看一些原版英文电影等, 以维持并且不断提升自己的专业水准。换一角度讲, 为了满足学生的发展需要, 教师也从中得到了充分的发展。同时, 教师还需要养成勤读书和多思考的习惯。为了能够及时更新观念, 教师必须时时关注教学研究的最新成果;学会经常思考日常工作中哪些是有效劳动, 哪些是无效劳动, 并及时记录, 在思考中汲取教学精华并逐渐形成自己的教育教学风格。教师只有将学习、工作、研究三者融为一体, 才能使自身的教育教学艺术不断得以升华, 才能使课堂教学高潮不断, 并在课堂中帮助学生高效地完成一个个学习任务。

2. 提高课堂教学有效性是减负增效的根本

首先, 减负背景下的教师在教学时应做到心中有课标。在实际教学中, 大多教师由于没能熟悉课程标准和考试说明的具体要求, 未能从整体上把握教材, 导致教学常被教材牵着走, 甚至被教辅牵着走。有些教师则为了为难学生或显示自己, 把教学要求人为地、随意地拔高。无论是现在完成进行时态还是虚拟语气, 非谓语动词还是定语从句, 无论是什么词汇, 不管课标有无要求, 或要求到哪级, 只要是教材中一涉及, 就想把它讲个彻底;只要是教辅中一出现, 就要让学生反复操练以求达到熟能生巧。教师的心中无课标无疑在很大程度上给一部分学生增加了课业负担。假如教师真正读透课程标准、考试说明和教学建议等纲领性文件以及熟知教材编排体系和编写意图, 其教学也就有了根基, 有了底气, 那么, 不管考什么、怎么考, 都能做到从容不迫, 课堂就会显得游刃有余、张弛有度, 只有这样, 才能使学生的学习过程“胜似闲庭信步”。

其次, 活动化教学不能流于形式。提倡减负首先得研究如何提高课堂教学的效益和效率。课程标准倡导以活动为载体的“任务型”教学方式。而很多教师对“任务型”的理解有偏差, 往往使活动流于形式。比如, 有些教师简单地把传统的五步教学法更名为任务1、任务2等;有些教师设置了一些调查、讨论等任务, 但往往由于学生对活动本身的意义缺乏认识而大大降低了活动的效果。比如做调查, 有教师在组织学生学习了Jobs这一内容及相关的句型后, 布置学生调查周围同学长大后想干什么, 为什么?完成调查表, 并做简短汇报。该活动本身非常贴近学生实际, 但由于缺乏必要的铺垫和烘托, 使其甚显枯燥。如果改为请完成包括自己在内的10位同学的调查, 找出两种最受我们同学欢迎的职业, 记录相关信息并做简短汇报。这样的活动设计目的明确, 任务真实, 学生的兴趣就容易被唤醒, 课堂就会充满别样生机。在实际教学中, 教师只要稍加注意就不难发现, 有实际意义的活动任务总是更能引起学生学习的兴趣, 更易激发学生的参与热情。把活动引入课堂既为学生提供了大量语言实践的机会, 也为教师发挥创造性提供了更为广阔的空间。因此, 为了帮助学生高效地完成学习任务, 教师应该精心设计课堂活动, 精心组织每一次活动。

再者, 用新课程理念武装起来的教师还应多关注教学细节。教学细节成就高效课堂, 教学细节决定课堂成败。尽管实行课程改革以后, 课堂教学的重心逐渐由教师的教转变为学生的学。但是若要把有效课堂这一课题做到极致, 则还有许多教学细节值得去改进。比如, 《英语 (新目标) 》教材中每单元第一课时往往是以图文配对的方式出现。当教师组织学生进行检查反馈时, 若是以No.1, No.2的形式引导学生, 学生必然是齐刷刷地给出a, b, c等答案。但教师若以“What’s that in Picture A?”或“What are the people doing in Picture D?”等问题去引导学生, 则可以促使学生以“It is a post office”或“They are watching TV”等极其完整的语言结构进行回答, 从而帮助学生得到有效的目标语操练。再如, 新课程倡导活动化的课堂教学。大部分教师也都千方百计设计丰富多彩的活动以吸引学生参与。可是活动的趣味性应与语言目标相统一这一基本原则却常常被教师所忽略。有教师在教学“How much is/are...?”这一句型时模仿电视节目《幸运52》组织学生竞猜物品的价格。学生参与度极高, 一个个争着抢着报出不同的数字, 课堂气氛显得异常活跃。可是仔细一推敲, 就可以发现, 整个活动全是教师在使用目标语言, 而学生只是报数字。假如教师通过这一活动组织学生学习数字, 活动的趣味性和语言目标就得到了高度的统一;又或者, 教师与学生进行角色互换, 由学生根据自身衣着出题“How much is my sweater?”或“How much are my pants?”等, 让教师来猜, 本活动的趣味性与语言目标将浑然融为一体, 教学效果也会妙不可言。

可谓是“天下大事必作于细”。教师在教学设计时应对每个教学细节进行推敲和雕琢, 把语言操练和实践机会还给学生, 使学生成为真正意义上的主角。

3. 培养学生的学习兴趣和持续学习的能力是减负增效的突破口

兴趣是最好的老师。只要学生对英语产生了浓厚的兴趣, 学习之于他们就不再是负担。不用扬鞭自奋蹄!广大教师在培养学生的学习兴趣方面已经作了大量研究, 并取得了丰硕的成果。但是由于时代在发展, 社会在进步, 受教育者的知识结构和视野也在不断地更新变化。因此, 对于如何培养学生的学习兴趣是教育教学的一个永恒话题。

学生浓厚的学习兴趣首先来源于丰富多彩的课堂教学活动。当下的英语课堂, 英文歌曲、游戏竞赛、辩论调查等活动已为最大程度地调动学生的参与热情和活跃课堂气氛起到了催化剂的作用。但必须指出的是, 在日常教学及各种观摩课中, 有些教师为了迎合学生的兴趣常会将一些低级趣味的娱乐节目或明星等搬进课堂。无论是小沈阳或是凤姐, 若作为一种常见的课堂活动载体则容易对学生产生误导, 会在很大程度上影响他们的价值取向。如果活动只是为了追求课堂气氛的热闹或学生情感的浅层愉悦, 学生对学科的学习是很难深入的。只有当教学是为展示学生性格的独特性和发展学生思维的多元化服务时, 为学生健康良好的发展服务时, 学生的兴趣才能持久。因此, 在关注学生兴趣的同时, 教师还应该通过活动有意识地去引导学生的兴趣点朝着正面的纵深方向发展。尊重学生已有的兴趣与引导学生形成正确人生观和价值观的和谐统一应成为课堂教学活动设计的原则之一。

其次, 让学生不断享受到成功带来的自信。学生持久的学习兴趣总是建立在不断取得成功的基础之上。没有足够多的成功就不可能有持久的兴趣。新课程对学生的形成性评价非常关注, 大多数教师开始重视在教学过程中对学生日常学习过程中表现出来的情感、态度、策略等方面的评价, 这使得学生的学习有了更明确的方向, 也使学生更自信。比如, 越来越多的学校会创造条件组织一些全校性的英语节活动, 如唱英文歌比赛、英语短剧表演、英语小广播、英语手抄报等, 组织和指导学生参与实践并从中感受学以致用的成功。教师尽一切可能打造良好的英语学习氛围, 拓宽学生的学用渠道, 创造一切条件为学生提供使用英语和展示自我的机会。这些无疑对学生的兴趣培养和维持意义非凡。

但考试和分数无法回避。无论怎么限制考试次数, 无论你说或不说, 考试就在这里, 而且仍然在很大程度上以最直接的方式影响着学生的学习状态。每学完一个单元, 学生总会接受一次检测。不可否认, 作为阶段性的反馈, 这样的检测不管是对学生的学还是对教师的教都具有现实意义, 让教学能够及时得以查漏补缺。但一个亟待引起教师关注和思考的问题是, 教师应该如何让教学引领考试, 如何让考试自始至终为教学服务?提出这样的问题, 当然是需要教师改变固有的“测验不断, 试卷不出”的作风。稍有责任心的教师还会在众多的教辅资料中筛选一份作为测试卷, 而有些则是随便印发一份, 等到批改时才发现偏题怪题超课标题比比皆是, 有些试卷内容甚至错误百出。这样的测试不仅削减学生的学习兴趣, 蚕食学生的学习自信心, 就连教师本身的积极性也会遭到沉重的打击, 以至于教学出现“越学越没兴致, 越教越没信心”的恶性循环。假如教师能根据学生的学情, 根据教学的实际, 遵循“学什么, 考什么”的原则, 亲自命题, 让学生更具体地感受到学有所得, 学有所获, 学生自然就更容易拥有强大不竭的学习动力。只要教师能做到让考试为教学服务, 让学生以或直接或间接的方式感受来自多方位的成功, 使教师和学生都掌握考试的主动权, 学生持久的学习兴趣就将得以不断地维持。

三、结束语

虽说减负增效是一个系统工程, 但对于我们身处教学第一线的教师而言, 应做的不只是教授更少的内容布置更少的作业, 还应该对它再多一些热情和响应, 再多一些探索和改变。为了学生健康的、可持续的发展, 我们应该主动把工作重心放在着重提升自身的教育教学素养, 着力培养学生学科的学习兴趣和持续学习的能力, 下工夫提高课堂教学效率。惟其如此, 才能改变减负增效总是雷声大雨点小的尴尬现状, 使减负工作真正收到实效;惟其如此, 社会各界所期待的标本兼治的减负理想境界才会迎来充满希望的春天。