党员培养为骨干教师

党员培养为骨干教师（共15篇）

1.党员培养为骨干教师 篇一

中共西安市临潼区临潼中学支部委员会 党员干部骨干教师帮扶结对制度

随着我校教育教学工作日益发展,不断有新教师分配或调入我校工作,然而大部分青年教师初出茅庐,教学经验严重不足,教学资料积累较少,需要积极磨练提高。提高教育教学质量是学校发展的首要任务，任重而道远。加大我校教科研工作的力度已经刻不容缓了。而党员干部骨干教师积累了一定的经验，充分发挥党员干部骨干教师的“传、帮、带”作用，加速青年教师的成长，有利于新教师尽快适应教学工作，新教师积极性又高，结成帮扶结对关系，避免走弯路。有鉴于此，经学校研究决定在全校实施党员干部骨干教师与新教师结对帮扶关系，使一大批青年教师迅速成长为教学骨干，特制定本制度。

一、深入开展新党员干部骨干教师帮扶结对工作。学校派有经验的党员干部骨干教师从师德和业务两方面帮扶新教师，使他们尽快适应教育教学工作。分学校、年级、备课组三个层面，鼓励和组织中青年教师参加优质课评比活动。

二、每位党员干部骨干教师要做到对全校本学科师资情况、制约本学科教学质量提高的因素心中有底，每年写出一篇对学校教育教学决策有较大参考价值和对本学科教师有积极指导意义的教学质量分析报告。每学期都要给青年教师上一堂示范课或开一个教学讲座。协助学校有关部门认真组织每年一次的全校教学质量分析会，总结经验，树立典型，表彰先进，鞭策后进。

三、要进一步加大对以党员干部骨干带新工作的研究，把新教师的培养当作一个重要的研究课题抓紧抓好，力求寻找出师资培养的科学方法和帮扶新教师，培养新教师的有效激励措施。

四、对名师、成熟教师、骨干教师，努力创造尊师敬师的浓厚氛围，认真评选优秀教师，并在学校网页上和宣传橱窗里分别设立“名师专栏”等，大力宣传名师、骨干教师先进事迹，激励全校教师自觉奉献于教育，成就于教育。

五、本制度自宣布之日起实施，望各党员干部骨干教师遵照执行。

2012年3月10日

2.党员培养为骨干教师 篇二

一、加强学习, 提升骨干教师的三大素养

骨干教师是指在一定范围的教师群体中, 具有更为高尚的职业道德和相对扎实的专业素养, 并在教育活动中发挥着引领和辐射等作用的教师。在新课程改革背景下, 我们着力提升骨干教师的文化底蕴、教育追求和教育智慧等三大素养。为此, 我们这样要求骨干教师:

(1) 让教师具有深厚的文化底蕴。文化底蕴就是一个人的文化涵养、文化含量。它决定着我们对人类精神成就的分享程度, 决定着我们对世界物质成果的理解广度及深度, 决定着人们之间的相互交流、交往的层次和品位。

(2) 让教师充满执着的教育追求。教育追求是教师在一定的教育理想和信念的基础上, 对关于教育根本问题的个人价值取向。一名优秀的骨干教师只有具备正确的教育观、人才观、价值观, 才能真正把教育当成一项崇高的事业, 而不是一种聊以谋生的手段。

(3) 让教师孕育高超的教育智慧。教育智慧是我们处理日常教育问题所表现出来的智慧、技巧和艺术。教育智慧根植于教师综合素质全面发展的土壤中, 根植于教师掌握和运用现代教育理念和教育教学规律的实践中。一个知识渊博、充满教育智慧的教师, 必定能营造出一个生动的、让学生终身难忘的课堂。

二、开展研修, 培养骨干教师的三种能力

校本研修是教师专业发展的推进剂。顾泠沅教授说过:“校本研修既是教师教学方式、研究方式的一场变革, 同时也是教师学习方式、专业发展方式的一场变革。”在新课程改革背景下, 校本研修在继承传统优秀教学经验的基础上融入了新的内涵:从技术熟练取向转向文化生态取向, 从研究教材教法转向全面研究学生、教师的行为, 从依赖经验转向关注理念更新和文化再造。校本研修能够真正让教师成为教学、研究和学习的主人。

(1) 通过校本教研, 提高骨干教师的教学能力。校本教研, 是以新课程目标为导向, 以教学过程中的具体问题为对象, 以教师作为研究主体, 以促进每个学生的发展和教师专业成长为目的的一种教研制度。校本教研主要强调在理论的指导下、在专业引领下的实践研究。

(2) 通过校本科研, 提高骨干教师的研究能力。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教育过程是一个不断探索规律的科学研究过程, 教育有许多不确定因素, 还有许多未知领域, 为了给教育研究留下广阔的空间, 适应知识经济和信息时代对教师专业的需求, 教师角色正在从教书匠式的“知识传授者”向专家型的“学习促进者”转换。

(3) 通过校本培训, 提高骨干教师的学习能力。传统的教育教学思想认为, 教师要成为“一桶水”。现代的教育教学思想认为, 教师不仅仅是“一桶水”, 而应该是一汪源源不竭的“活水”。教师要成为“活水”, 必须不断地从书籍中汲取营养, 不断地在教育教学理论中受到浸润, 不断地在校本培训中丰富积累。

三、挖掘潜能, 促进骨干教师的“三自”发展

骨干教师应该具有比一般教师更强烈的发展愿望, 具有发展再提高的潜力, 还应该更关注自身专业成长中可持续的发展品质, 成长为发展型教师。

(1) 让骨干教师在教学反思中自我发展。骨干教师大多是怀着服务社会的理想选择教师职业的。骨干教师的自我发展与学生、学校和社会的发展是紧密相连、融为一体的。

所谓反思性教学是指教师在教学实践中, 批判地审视自己的教学行为及其所依据的教学观念、教学结果, 或给予肯定、支持与强化, 或给予否定、思索与修正, 从而不断增强自身素质和能力的过程;同时, 也是教师借助行动研究, 不断探索解决自身与教学目标、教学内容等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 努力增强教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。

(2) 让骨干教师在引领示范中自主发展。从教师专业素质结构角度来看, 当个体主动发展到一定时期后, 骨干教师所具备的专业素质完全能够胜任教育教学工作。

第一, 建好师徒对子, 帮扶年轻教师。我们组织骨干教师与青年教师结成师徒对子, 签订师徒合同, 开展“出师”考核, 扎实开展“传、帮、带”活动。

第二, 当好领头鸿雁, 引导教研团队。我们充分发挥骨干教师的领头雁作用, 让骨干教师担任年级主任、年级组长、教研组长等负责人。

第三, 抓好自主研究, 塑造教学风格。骨干教师成长到一定阶段, 大多会经历一个平缓发展的过程。因此, 为了促进骨干教师进一步发展, 我们积极创设条件, 派遣骨干教师参加省级、国家级培训学习。

(3) 让骨干教师在竞争合作中自觉发展。竞争与合作是发展的主旋律, 没有合作, 就无法促进教师的专业发展。我校正在积极建立群众性合作研究的实践共同体, 力求通过骨干教师举行的公开课, 引领更多教师参与到集体备课、听课和评课过程中来, 以改变教师之间“问题意识差、交流对话少”的现状, 形成公开自我、倾听回应、探讨问题、共同提高的校本教研氛围。

3.教研员如何培养骨干教师 篇三

一、创建了“一托二”名师工程

为了培养建设一支强有力的骨干教师队伍，在教研活动中我细心揣摩，创建了“一托二”名师工程。就是一个特级教师托起两个骨干教师，起到专家引领骨干成才的目的和作用。北京市有七位音乐特级教师，我千方百计地把他们全部请过来，做骨干教师的导师，5位特级教师与10名骨干结成师徒，特级教师亲自指导骨干教师备课、讲课，研究教学，多少人羡慕这一笔难得的教育财富啊！欣慰之余，倍感责任重大——小学音乐众多的教师还在初级、合格的位置上，怎样使他们成为优秀教师？这是目前我最关注的一个问题。

二、四种方法培养青年教师

好教师是好学校的灵魂与根本。房山区小学音乐教师有152人，骨干教师非常少，为了培养教师，实践中我认真学习，悉心揣摩终于创造出四法：“科研法、授课法、写作法、竞赛法”培养教师。经过一段时间的验证，这个办法非常奏效，成功地培养了23名骨干教师，3名学科带头人，26节课获市级奖励，50多篇论文发表市级刊物上。国家基础教育资源库有3节我指导的音乐课；北潞园学校彭海昆老师唱歌教学《不再麻烦好妈妈》；四零一小学陆爱红老师《蓝色的雅特朗》合唱教学；良乡三小王杰老师《牧场上的家》唱歌教学，收录到国家基础教育资源库；北京市基础教育课程教材改革实验文丛《新课程下专题课例研究》（2003-2004）刊登了我指导的《不再麻烦好妈妈》的教学案例及教学评析文章。我指导的良乡二小王丽葵、张海燕，南尚乐中心校隗和刚、周口店中心校陈翠芳老师、房山二小王维莲等6名教师的创新教育论文获全国第三届音乐教育论文三等奖，居全国榜首。

科研法：教育科研是青年教师成长的必由之路，我把科研看作是一个教育研究的磁场，靠这个巨大的磁场把全体教师吸引到科研中，让每个教师通过研究教育教学中出现的新问题、新情况，博采众长，大胆研究。

授课法：在教育教学研究实践活动中，我指导青年教师树立以人为本的教育思想，熟悉大纲，把握教材、了解学生，把握教学机制。注重教学过程和教学情感；培养教学能力。手把手指导备课、讲课、强化教学基本功，他们由学着教过渡到教学。理清教学思路，增加学生的审美情趣。形成了指导教师授课系列化：一听教师授课，二听教师教学设计，三听教师自评与反思。四听我有针对性的说课、评课，根据具体情况做简易的教学讲座。把音乐教学作为一种美的享受。

写作法：读书破万卷，下笔如有神。广大教师生活经验十分丰富，但是连一篇好的论文都写不好，干工作拼命三郎，写文章无从下手。针对此现象，我向教师推荐优秀书籍，举行专家讲座，开展如何撰写音乐论文专题研讨。每个学期搞教学随笔、论文交流、论文评选等活动，把水平高一些的教师组成写作指导小组互助学习。

竞赛法：是促进教师学习与提高的一种良好的方法，从1999年至今连续六年举办了青年教师五项全能基本功大赛，包括钢琴，声乐、舞蹈、弹唱、编制教案。全区有100多人参加过大赛，有12人参加过北京市基本功大赛。1999年4月北京市举办所有学科的青年教师基本功大赛，内容：笔试、编制教案、钢琴弹唱、借班级上课、舞蹈五项全能。

4.骨干教师培养下一级教师计划 篇四

为了进一步加大青年骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，根据学校骨干教师培养的要求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。制定本学期骨干教师培养下一级教师如下：

二、目标与任务

（一）培养目标

骨干教师的培养目标是：使其成为具有现代教育观念，具有合理知识结构、具有一定教育教学、科研能力，在本校范围内具有指导、带头作用，为高一级骨干教师评选储备人选。

（二）培养任务

根据学校教育教学发展要求，培养高一级骨干教师一名,朱艳伟.根据区教研室工作意见，在校教研组的专业支持下，使这些教师在三年内成为县级骨干教师。

三、培养措施

1、这名骨干教师一般3年为一培养周期，跟踪培养。

2、根据“注重能力、讲求实效、更新观念、发展自我、形成特色”的原则安排培养计划。

3、争取学校为其创造各种学习、进修、研究和实践的条件，为其成长提供舞台。

4、建立骨干教师管理档案制度，骨干教师每向学校进行述职，学校管理小组进行考核，并建立管理档案。学校建立骨干教师管理档案，进行宏观管理，定期考核，培养对象经过考核合格者发给证书，为高一级骨干教师评选储备人选，考核不合格者，学校取消其资格。

四、本学年开展的活动

1、骨干教师与青年教师“结对助教”活动。开展领导干部、骨干教师（区级以上教学能手及取得小学高级教师职称）与青年教师“结对助教”活动，努力发挥优秀骨干教师的辐射带动作用，通过互相听课、评课，在教育教学研究、班级管理、教育学生等方面深入地进行研究、切磋，使青年教师快速成长。

2、举行骨干教师课堂教学开放周活动。

3、进行 “校级教学能手”评选活动。

五、表彰奖励

1、各级骨干教师具有指导培养下一级骨干教师（或教师）的义务，3年培养3－5人，培养对象被评选为省、市、区、校级骨干教师的，对骨干教师进行奖励。

2、教师在受培养期间内，认真学习教育理论，积极进行教育教学方法的改革与实验，每进行一次考核。纳入期末考核中。

3、青年教师必须积极参加教育科研课题的实验与研究，获国家、省、市、区科研成果的，按学校有关规定进行奖励。

骨干教师培养下一级教师计划

尹家营小学

杨丽丽

骨干教师培养下一级教师总结

教师是学校的第一资本，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，拥有德才兼备、充满爱心、甘于奉献的骨干教师群体，才能办出最好的学校，所以，我把骨干教师培养作为学校发展的根本大计来抓。

一、领导重视，科学规划，确定骨干教师队伍建设的目标。几

年来，学校把骨干教师队伍建设作为加快发展和提高教育质量的关键，列入学校发展规划和工作计划，抢占教师队伍建设的制高点，建设骨干教师队伍。为此，学校制定了《骨干教师评定标准》、《骨干教师管理办法》，明确了骨干教师的标准和

培养目标，鼓励教师拔尖、成名成家，打造我校骨干教师队伍。

二、积极培训，提高青年教师素质。

青年教师（学科带头人和名教师）培养是学校工作重点，同时也是继续教育工作的核心，按上级要求，学校本着选好对象、培养骨干、分层培训、讲究实效的原则，采用集中培训，师徒结对等形式，继续组织好青年教师的校级培训。同时，还要积极支持教师参加上级部门组织的教师培训活动，着力打造一个

未来的骨干教师和学科带头人，不断提高这名教师的整体素质。一是在结对帮扶工作中，采取骨干教师上公开课—青年教师上公开课—骨干教师点评—青年教师反思--修改教案--再上汇报课的双向互动的方法互助互促，共同提高，得到了青年教师的普遍欢迎。二是举办职业道德辅导讲座，围绕思想建设、理论

素质建设、师德建设、自身修养建设等方面提出具体要求和措施，狠抓师德建设，鼓励骨干教师积极投身教育事业。通过这些措施，加强了青年教师的培养工作，形成了尊重人才，人才乐于奉献的局面，真正使青年教师能引进来、留得住、用得上、干得好，为发展职业教育奠定了坚实的基础。

三、压担子、引路子、搭台子，加快青年教师成长

学校明确要求骨干教师每年做到“五个一”：即在地市级以上刊物发表一篇以上教研论文；上一次水平较高的公开课；融进一个学科组；在本校做一场专题讲座；参加一项以上教育科研课题研究和实验。为了使青年教师都能完成上述“五个一”任务，学校积极总结交流教师教育教学经验、指导青年教师培训、指导青年教师学习和实践、展示教师科研成果的阵地，为青年教师展示教研成果创造条件。

建设高质量的教师队伍，是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，不断提高我校教育教学质量和办学水平的基本保证。我们在以后将尽量拓展培养模式，提高青年教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质，造就一批高素质、高水平，具有终身学习能力和教育创新能力，在教育教学实践中能真正发挥带头、示范和辐射作用的骨干教师队伍。尽快把青年教师培养成高一级骨干教师，促进我校教师队伍整体实力的全面提升，实现我校教育的飞跃发展。

骨干教师培养下一级教师总结

尹家营小学

5.骨干教师培养总结 篇五

本学年骨干教师的培养工作已经结束。学校根据上级指示精神，并根据我校的具体实际情况，针对此项工作做了周密的安排。为骨干教师创造学习，展示自己提供了更多的机会，推动了我校教育教学水平的提高。下面就将本学期对骨干教师的培养情况具体总结如下：

一、重视骨干教师的理论学习。

根据骨干教师的培养计划，我校充分利用培训时间组织骨干教师进行学习，主要围绕《走进高效课堂》、《新课程标准》、《素质教育观念学习提要》等，通过教育理论学习，使我校全体教师进一步更新了教育观念，树立了正确的教育观和质量观，以推进六优工程的深入实施，为实施新课改奠定坚实基础。

全体骨干教师积极参与，坚持出全勤。通过本学期的学习，更新了他们的教育理念开拓了他们的思维与视野为强化实施“课程改革”和“三名”工程起了带头的作用，也促进了我校的教学水平的提高。

二、保证学习时间，创造学习机会。

骨干教师的培养是需要一个过程的，在培养过程中可以发现他们的优点及不足。因此我校根据教办通知精神对此项工作做了缜密的安排。每周定时活动,保证了骨干教师有充 足的学习时间。通过本学期的学习，使他们的理论业务水平有了显著的提高。同时对其他教师也起到了促进的作用，给大部分教师指明了学习的方向。外出学习为骨干教师提供了更多的学习机会，因此凡是我校有听课学习的机会，都至少安排一名骨干教师参加。

三、注重对外交流，提高骨干教学水平。

1.本学期我校利用每周四组织骨干教师参与学校组织的教研活动，为他们创造实践的机会，搭建了展示的舞台，把学习来的知识通过加工，消化转化为自身的素质，并在课堂教研中积极展示，听取大家的意见，使他们的教学水平不断提高。本学期，一批思想新,素质高,能力强的骨干教师,如：周桂琴老师等，为我校全体教师做了公开课展示课,受到全体教师的一致好评，充分发挥了骨干教师先锋带头作用,也为我镇实施新课改奠定了坚实基础。

2.注重对外交流，提升教师理念；

交流与反思是对教学理论进行学习与实践、验证与提炼，将外在理论内化为自身思想的有效途径，开阔了教师的视野。通过外出学访，教师们感触颇深，受益非浅，学到了很多好的经验和做法。学访后，教师们都认真总结经验，写出了心得体会，并一起进行了交流，提出了自己在今后课改方面的新目标。

四、鼓励骨干教师学历进修，提高自身素质。通过鼓励骨干教师学历进修，提高他们的自身素质。我校为鼓励他们进修创造了较好的环境，在他们进修期间派人为他们代课，以解除他们的后顾之忧，使他们安心学习。我校的骨干教师已全部达到大专学历以上。

五、搞好经验总结，提高撰写水平

为了搞好经验总结，提高全体骨干教师的写作水平。在教研活动中，强调理论指导下的实践性研究，注重解决实际问题，注重经验的总结、理论的提升。

6.骨干教师培养总结 篇六

在骨干教师培训中，我们坚持正面培训的原则，树立正确教育观摆在首位，并贯穿培训的全过程。我们的具体做法是：成立了骨干教师培训领导小组，行使培训途径设计、研究和管理职能，并以“落实计划、落实检查、落实奖励”督导工作。加强人员的投入，在领导精心组织的前提下，聘请有关专家、学者，帮助指导骨干教师工作，抓好五个结合：骨干教师的培养与理论学习相结合、骨干教师的培养与备课相结合、骨干教师的培养与课堂教学相结合、骨干教师的培养与教研活动相结合、骨干教师的培养与开放教学活动相结合。同时坚持四项原则：创造性原则、实践性原则、开放性原则、针对性原则。在骨干教师的培训中，开展了丰富多彩的活动，如观摩活动、听评活动和竞赛活动，以练促教，以赛促推广，提高教师素质，保证培训质量，在我校富有成效的师培活动中，大批教师迅速成长起来，为骨干教师队伍的注入新的生机和活力。

近年来主要从以下几方面开展工作：

一、加强骨干教师的师德建设

利用校本培训机会对骨干教师进行师德修养素质培养。特别指出教师要注意调节师生之间、教师与家长之间、同志之间的关系。要求骨干教师要树立榜样.形成强有力的师德过硬的骨干教师群体.

二、加强骨干教师队伍建设

对我校骨干教师实行动态管理，做好校级骨干教师的选拔和推荐工作。经过评比我教研室共推选出骨干教师2名——寇桂香老师、郭雅静老师，两位教师都多次进行了骨干教师示范课;在这些活动开展的同时也组织全校教师观摩，以骨干教师带动全校教师，提高专业素质。寇桂香教师前往西安、北京、天津、新加坡等地参加培训学习，郭雅静教师前往新加坡、云南等地参加培训学习，均取得了丰硕的学习成果。

三、确立发展目标、形成规范

根据教师的教学实际和发展潜能，不同层次的推动目标，学校帮助制订自己的发展目标，为教师的成长提供平台。通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德，专业知识与学术水平，教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力和水平，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头和示范辐射作用，为其尽快成长成为学科带头人或骨干力量打下了坚实的基础。

四、活动中承担任务、促其成长

1、教师的成长需要有表演的舞台，锻炼的机会。不同教师各有不同的教学特点和教学思想，我们采取有效途径为他们提供互相学习的机会;

2、充分发挥学科带头人和骨干教师的示范带头作用。组织骨干教师担任校本教研的领头人。通过他们上引路课、示范课和观摩课的形式，促进自身的专业发展，同时也促进了全体教师教育教学能力的整体提高。

3、让其担任学校校本培训的培训者，承担一定的科目，使其有压力、有动力。

7.党员培养为骨干教师 篇七

一、构建书峰PK平台,引发老师的阅读自觉

现代教师的成长,首先必须是思想力的成长,而这种力量需要建立在丰厚阅读的土壤上。书是滋养教师专业成长的催化剂。几年来,我们工作室一直致力于营造读书环境,为工作室成员从读书种类、书目、方法、互动交流、好书漂流等方面扎扎实实地具体引领,真真切切地深入研读。时间上采取集中学习和分散自学相结合的形式,工作室的老师几年里读了一系列教育教学理论书籍、新课程理论专著、名师教学实录案例等。第一年,我们要求工作室成员三个月内阅读一本教育著作,并认真撰写阅读心得,定期进行沙龙式的和内部教师们交流,在校内进行一次“推荐一本好书”活动,改善全校读书环境和教师读书的氛围;第二年开始,工作室成员每人逐渐能每月主动读完一本教育专著,能带动自己所在教研组老师从不看书到自觉看书,从一本书读很久到争取三个月读完一本书。每位工作室成员力争带动一个组的老师们慢慢养成读书自觉。我们名师工作室为每位成员安排循环“亮相”,展示自己和组内老师阅读的收获,并专门安排阅读同本书交流碰撞的“书峰PK”活动,推动成员老师向问题阅读、需求阅读、深度阅读发展。阅读型教师不一定都能成骨干教师,但是骨干教师必定是阅读型教师。我们坚持,一位骨干师成长应该走在通往博读的路上。我们要求各位成员老师应该沉浸、沉潜,浮华、浮浅是难以沉淀出教学智慧的。我对工作室成员讲,教师追求的身心和谐,应当在阅读天地里,教育心灵安稳的教师才幸福。

我们工作室培养老师的切身体会是,培养老师们的读书自觉是一种负责任的培养。读为了培养,读才有培养。对教师的成长,这永远是不老也永远不会变的心语。

二、构建问诊论课平台,课堂里“磨”教师

教师的精彩在课堂。有成员老师问我:怎样才算是骨干教师?我是这样讲的:课堂成熟时,就是你成为骨干教师时。为了磨炼老师们的课堂教学,工作室采用名师示范课和成员研讨课相结合的方式,聚焦成员们的课堂教学“细节问诊”和“专项论课”。通过观摩名师示范教学,进一步理解名师教学思路乃至教育思想的形成过程。通过学员执教研讨课,打磨细节,帮助学员初步形成教学特点,努力塑造自己的教学特色与风格。工作室刚成立时的课堂教学研讨中,我对成员们提出“低点要求,小点起步,求点踏实,慢点提升”。课堂争取做到“五个一点”,即“激发自己的精神,上课有点激情;理解自己的学科,课堂多点‘语和文’;明白自己的责任,少玩点花样;关注自己的细节,文字有点深入;开发自己的潜能,教学有点力量”。老师们特别珍惜这样的契机和平台,我从他们的随堂课和他们的展示交流课中看到了,他们认真地在“教”和“研”两字上下工夫,争取获得点滴进步,让自己的成长之路走得更坚实。我们还要求青年教师们不但要在学科专业领域向名师学习,更要在师德、人品和思想方面向名师们看齐,加强自己的成长深度,把从骨干教师成长到成为名师当作自身的追求,以执着追求的状态,全身心地投入到磨课中去。工作室成立第二学年后,我们采用名师示范课和徒弟研讨课“同课同构”和“同课异构”相结合的教学研究方式,“磨”课堂教学,探讨、研讨、论课、辩课,还邀请其他工作室的成员来参与“论辩”,极大地催生了成员老师的课堂自信。其中三位成员个人专业成长迅速,由教坛新秀成长为教学能手或学科带头人,两人在省级教学比赛中获优质课一等奖。几年的“磨”课,使他们慢慢形成了自己的教学风格,其中两位老师在区内做过1~2次专业讲座,也应邀走出去上展示课。

我想说的心语是,骨干教师不仅要把课堂出精品,更需要上出你的“课品”。“课品”隐含人品,磨课就是在“磨”人。

三、构建网络话题论坛平台,研讨活动零距离

因为我与老师们不在同一所学校,所以时间与空间都有一定的限制,怎么办呢?我们搭建了电子网络平台,让思想交流,问题研讨,沙龙活动日常化。我们的成员在网络交流平台上,汲取工作室内大家的资源,同时可以扩大化地互补学习资源,吸收其他名师的优秀经验。以每周专题研讨与每天自由交流相结合的方式,挖掘网络交流的深度,提高网络对话的热度,在本组QQ群中拓展成全天候、零距离的专业成长平台,我自己上传有一定专业水准的论文到群共享中,让老师们阅读说感受,提建议。同时帮助指导修改名师工作室的老师们论文,并推荐他们的论文去发表。在群里还开设视频讲堂,让老师们把自己教学微视频放进来,一起观看指导分享。我和成员老师们一起进行多次学科专题头脑风暴,提升大家的学科教学技能和专业修养,使老师们“师师”教学相长,共同沿着正螺旋方向发展,力争内力发展与智慧发展的同时,给他们搭台唱戏,争取在“名师工作室”成员中培养出市区有影响的骨干教师。名师工作室网络交流平台成立几年来,学员们每每在教学中遇到困惑,便会在群中向导师和同事请教,如有一次的“词语教学有效性”则成为了热点话题。针对这次“话题论坛”活动,我一方面就此热点话题对学员们进行了专题培训,同时邀请其他语文名师加盟指导,几位“客师”从“什么是词语教学的有效性”“词语教学的智慧含金量”等多个方面,结合丰富的课堂实例,进行了深入浅出的诠释。然后我们又组织了“词趣教学”专题研讨课,让所有学员在自己的研讨课上,展示词语教学,他们都能将词语教学演绎得活力四射,充满灵动感。

培养骨干教师,首先需要我们赢得他们的信任与尊重,他们才会有向上和向近的成长自求。网络沟通可近可远,开则近,关则远。与成员教师交往的心距不亦如此吗?

四、构建名师现场小班授课平台,在指导培养“人师”上做文章

为了提高我们在一起的活动效率,我们开设了名师小班短时专题授课,工作室导师每月结合大家提出的教学疑难,进行一次学科专题单项授课,为不占用学生正常上课时间,就把学员当作学生,有些青年教师也主动加入,我把他们当作学生,为他们现场上课。有一次,上四年级《我不是最弱小的》模拟课,我整节课就抓住“弱小”这一文眼,循序渐进地带着他们走进课文、走进小萨莎。边上课边和他们一起解读文本,从字的表面到字的深层,从字的本义到字在句境中的理解。首先让他们感受着对于“弱小”这个词语深刻的理解,这是促进理解文章主旨的铺垫之笔。在和他们一起解读文本时,与他们一起商量着,怎样侧重对中年级词语学习方法进行不同形式的指导,最终落实到词语运用及类比的拓展,如“一丛丛——那么多”“刚刚开放——那么嫩”“粉红粉红——那么艳”“芳香扑鼻——那么香”。恰当总结学法,让他们来回答恰当使用词语的精妙之处,达成了情感态度价值观这一教学目标。最后我们成员一起琢磨,文章的中心是“保护弱小是一种快乐!我们要保护比自己弱小的!”这传递着爱的教育思想,怎样无痕地在语言文字的感悟与运用中自然滋润着学生们的心田呢?这是我们需要深入研究的以人文本的有效教学,这样才能体现教育与教学的智慧。大家热烈讨论,认为课堂上只要抓住“两个人、四句话”,在朗读指导中让学生成为课堂的主体,读中悟、悟中读,就能逐步理解文字饱含的情感。上课加上研究的时间只有两个小时,这节课讨论得可谓是意犹未尽,却收获颇丰。

8.党员培养为骨干教师 篇八

【关键词】日语教育 职业教育 培养目标

【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0231-02

职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。而创新能力和适应性的基础在于劳动者要具备良好的综合素质，劳动者综合素质的提高当然要靠教育也就是归根到底要靠教师来承担，这是历史赋予教师的重任。职业教育培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主，即以服务为宗旨、以就业为导向培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的实践能力强，具有良好职业道德的，具有较强的市场意识、现代意识、敬业精神的高素质应用型专门人才。而中职中专的日语教师的培养可以说是刻不容缓，迫在眉睫。特别是复合型的贸易和生产管理人才，日语专业的职业定位已经不再是单纯的口译与笔译，而是增加了BPO数据外包、旅游服务、市场营销、国际贸易等多种职业方向，总体呈现为一种多元化的趋势。日语教师不仅仅是学生在课堂上的指引者，未来培养复合型专业日语人才，日语教师尤其是骨干教师需要成为熟悉行业要求、符合企业精神、适应企业发展的符合专业人才。

一、日语骨干教师应该具备的能力

日语骨干教师不仅要具有基本的日语听、说、读、写能力还要具有职业能力。能以日语作为工作语言，能够服务于生产、建设、服务，具备在特定岗位上使用规范性的工作语言完成本职任务的能力；在日常生活中使用日常用语完成跨文化沟通的能力，具有自主发展能力，能够获得不断通过自主学习实现自身提高的能力，实现个人的可持续发展。

二、培养日语骨干教师目前存在的问题

（一）培养目标的不明确。

目前，由于日语专业面向符合性贸易，需要培养生产管理人才，和没有明确中职的办学定位和办学理念，一定程度上可以说是专业的压缩饼干。办学定位的不明确致使培养目标模糊、定位也不明。专业和课程设置没有根据实际的市场实际需要去设置，多是盲目跟风，没有特色。还是以"教师教、学生听""教师一味的讲授和灌输，学生就是死记硬背和反复训练"为主的传统教学模式进行教学，教师的积极性、主动性、创造性得不到充分发挥，传统模式教育难以适应目前以日语为工具的基层岗位的大量社会需求。基础教育要实现从应试教育向素质教育转轨的问题，归根结底是教师问题。这是因为从应试教育向素质教育转轨是一个系统工程，其中关键和难点在于教育思想、教育内容和教育方法的改革，而教师处在这些改革中的主体地位与主导地位。没有教师去积极参与、大力推进、认真落实，要实现从应试教育向素质教育的转轨，也就无从谈起。师资队伍建设滞后，教师队伍不稳定，流动性大

（二）日语教师队伍数量结构失衡。

大部分师资来源于本科外语院校，从企业和其他行业来的师资较少， 缺少双师型教师；师资力量弱，教学任务重，显得力不从心；教师数量不足，师生比不合理，导致专业教师超负荷工作，无暇顾及业务提高、进修和实践锻炼，从而影响到教学质量和学校的办学水平。师资队伍学历职称结构失衡本科学历的教师占多数，硕士研究生偏少，博士研究生更少；教师年龄老少分化严重。刚毕业的教师占多数，老年教师占少数，中年骨干教师和学术带头人少之又少；年轻教师在技能上还有一定差距；从事理论教学多年的教师是缺乏实践技能；从企业调进来的教师又缺乏授课技巧。科研水平偏低。

（三）教师年龄结构出现了"断层"。

教师年龄在中间档次的量相对地少了。学历结构出现了"断层"。职称结构出现了"断层"。具有中级职称教师的量相对地少了。骨干结构出现了"断层"。具有高级职称与特级或知名教师的量相对地少了。明显地可以看出，年龄、学历、职称结构的"断层"，更加剧了骨干教师结构的"断层"，加剧了骨干教师队伍的青黄不接。

（四）校企合作进展缓慢。

由于日语是小语种的特殊性，又受地域条件限制，与相关企业合作不够，导致学生缺少接触社会、认识企业的机会，适应就业岗位能力较差，也缺乏实践能力。

三、今后的改革和思路：正确定位培养目标，树立科学发展观

作为中职层次的商务型日语专业，要全面贯彻党的教育方針，坚持以服务为宗旨，要坚持以就业为导向，找准办学定位，针对区域经济发展的要求，进一步顺应市场发展趋势，办出特色，即实现基本技能的实用化、职业方向的多元化、职业技能的专门化。

（一）加强校企合作，积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，以"能用为度"、"实用为本"的标准来改革课程体系和教学内容。

（二）突出实践能力，改革教学模式。改变学科本位的教学模式，以社会和产业组织的需求为导向，融"教、学、做"为一体，强化学生能力培养， 及时了解企业对日语人才的特殊需求，并在教学中以此为导向，形成以运用为目标，以听说为先导，以语言教学与职业技能渗透为突破的教学特色。

（三）重视教材的建设，进一步拓展教材选购渠道，扩大新版教材比例，从专业建设需要出发引进部分国外原版教材，给骨干教师结合自身工作能力亲自编写教材的机会，结合当地经济发展的特点优选专业方向课教材；根据所设置的专业，组织编写实用性强、职业导向鲜明的专业自编教材。

（四）加强师资队伍的建设和科研力度。做好专业带头人的引进工作。重视青年教师的培养和教师的继续教育，从业务、专业、实践去提高教师的综合素质和教学能力。聘请校外兼职教师，建立一支优秀的团队，鼓励教师开展科研。

（五）加强实践训练基地建设。校内实践教学基地的建设：完善视听语音室、语音资源库、音像资料室、语言实验室、日本文化实验室等校内实训基地；校外实习基地建设：加强行业企业、厂校合作，建立企业接受学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践。

总之，如何在这个中职教育热潮中，始终坚持职业教育的办学方针和办学理念，培养有质量的实用性技能型骨干教师、并能做到健康的持续发展，仍需继续努力，也是我们每一个中职教育工作者必须要时刻思考重要问题。

9.骨干教师培养总结报告 篇九

通过两年来参加省教科研骨干培训活动，每次我都认真学习，做各种学习笔记，收获很大，感触颇深。回到单位后，我作为一名分管教学的教研员，倍感责任重大。“幼教教研员”就是负责幼儿教育工作研究的人员,其职能应是“研究、指导、服务。”一个出色的教研员要有清晰前瞻的教育理念,有较高的教育研究及教学设计水平,还需有一定的组织协调能力,要在引领当地学科教学的方向,培养青年教师以及教学思想与风气的形成等方面起到重要作用。

在实际工作中,我才真正感觉当一名教研员与当一名普通一线教师的区别。首先,第一次组织的教研活动,记得是在我园观摩课活动，听完课后的研讨,我紧张得手心发汗,对于一节课如何评,我也仅仅从几个简单的方面去说,而实质的,比如这节课各个环节的处理,哪个环节不好,该如何处理,却没有及时发现。其次,对于上面组织的活动,我也凭兴趣选择参加,没有重视。另外,缺乏自身的“充电”,缺乏从各方面了解幼教教研动态。参加那次教研活动之后,我触动了自己,感觉自己需要改进和提升的东西太多太多。朱永新教授曾说,一个不读书的教师不会走得多远,那么,一个不读书的教研员甭说走多远了,那简直不可思议!教研员首先应该是个学习者,要学习,学习,再学习,树立专业可持续发展的意识,培养终身学习的良好

习惯,不断地学习,向理论学习,向实践学习,向一切可能运用的领域学习,提高自身的专业水平和综合素质。

为此,在不断向理论学习的同时,经常深入幼儿园一线,在了解基层幼儿园,园本教研实施情况的基础上与园管理者协商适合园本实际的教研工作的对策与途径。多观摩各类教师组织的教学和游戏活动,把她们对课程的预设、生成的出发点、课程目标的定位、环境的创设、教学方法的选择,运用,以及教学过程中例举的恰当事例记录下来,从吸取营养,不断地丰富自己,同时还可以采集有研究和探讨价值的教学实例,积累教研活动的鲜活素材。另外,在幼儿园间搭建互动教研平台活动中,针对一节课需要解决的问题先给听课老师说明,在研讨中,老师们结合这节课,这个问题,纷纷发表自己的见解,这样做,我们确保问题能落在实处,多运用这种参与式实例研讨交流,互动学习的模式,发挥广大教师的集体智慧,在及时总结、归纳、分析、比较,找出最佳研讨方案的同时,也在不断锻炼自己,这种做法,已经建立起了常规的有效的组织模式。这两年来,省里、市里组织的教科研活动及会议很多,每次参加市里组织的各种活动都很认真重视地对待,除了参加之前做大量准备的同时,认真组织教师观摩每一节公开课,在研讨中,能正确、针对性地讲出自己的见解和提出合理的建议,在自己的带动下,组织的教师也能一针见血地分析一节课的各环节、重点、难点。在几次的研讨活动中,都受到市里各同

行的肯定和表扬。很珍惜每次参加省研修班的机会,每个专家老师的讲座,我都认真做好笔记,专家老师从理论联系到实际案例,通俗易懂,让人受益匪浅,特别是一位专家老师在讲到作为一名教研员,不但要重“教”,更要重“研”,重视理论的研究。必须认真学习、领会、掌握、运用新《纲要》理念,指导教育教学,要及时吸取学前教育教学理论研究的新成果,准确把握世界学前教育教学改革和发展趋势,了解学前教育改革动态和发展走向。只有这样,才能站在较高的层次上从理论的高度有效地指导幼教学科的教育教学。另外,教研工作还有个特点,就是头绪多,任务重。在承担“研究、指导、服务”职能的同时,要协助教育局领导做好骨干教师帮扶工作,还有经常性组织评选优秀教师,以及基本功、论文,案例等评比活动。在这些活动中,必须承担着一定的角色。在幼儿园经费不足的前提下,自己向专业老师学习,或从电脑中学到的技能技巧教给参加培训的老师们,通过两期的培训,老师们反映良好,认为所学技能技巧能实际运用到实际的教学活动中。听到老师们的肯定,我从心里高兴的同时也在时刻告戒自己,还需再学习,再提高。

通过这几年的锻炼,我深刻体会:课程改革不仅为教师提供了发展机遇,同时也为教研员提供了很大的工作空间,如果教研员能充分利用位置优势,做有心人,就能很快进入角色,履行好课程改革需要教研员所能承受之重任。

幼儿教育的任务及工作特点,决定了幼教教研员的职能不仅局限于幼儿教育教学研究的范畴,幼儿教育所覆盖的内容更全面更丰富,既要贯彻实施幼儿园保育与教育相结合的任

务,又要在日常教研工作中落实《纲要》所提出的健康、社会、科学、语言、艺术五大领域培养目标,所以对幼儿教师也对幼教教研员的综合素质提出了更高的要求。更需要幼教教研员具备过硬的综合业务素质,在实施教研员多重职能的过程中不断求索、反思、积累、学习、提高。

10.小学骨干教师培养制度 篇十

高素质的学生要依靠高素质的教师来培养，建设一支具有高尚的职业道德、良好的业务素质，结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本措施。特别是对骨干教师的培养，关系到学校的未来，为此制定骨干教师培养制度如下：

1、学校成立以校长为组长，教导主任为副组长的骨干教师培养工作领导小组，负责骨干教师培养工作并组织实施。

2、通过对骨干教师培养，要使他们逐步实现，由骨干教师向知名教师转化。

3、骨干教师要全部参加高一级的学历进修学习，要全部达到大专学历，青年骨干教师要达到本科学历。

4、积极参加上级组织的各种教育教学培训活动，在培训中，不得无故迟到、早退或缺席，更不得以各种借口拒绝参加。

5、学校在各方面给予参加培训的老师支持和方便，并视学校的财力给予适当的奖励。

6、对表现好、工作能力强的骨干教师要注意把其培养为后备干部。

7、重视“以老带新”、“师徒对子”，通过各种活动，不断提高骨干教师的业务素质、教学水平和工作能力。

11.党员培养为骨干教师 篇十一

关于教师教学技能的研究盛行于20世纪70年代, 伴随着教师专业化研究的推进, 教师教学技能的研究被置于一个更广阔和更开放的视野中进行研究。但是教师教学技能的定义及教师教育的核心技能到底是什么, 根据不同的观点及不同的教学技能分类, 得出的结论也不一样。本文采用的教学技能分类观点主要源自于我国教育主流派对教学技能的分类。教学工作技能分成五类: (1) 教学设计技能; (2) 使用教学媒体技能; (3) 课堂教学技能; (4) 组织和指导课外活动技能; (5) 教学研究技能。[1]本文主要采用以上观点进行问卷调查设计及研究分析。

二、研究方法及调研过程

2011年, 笔者以海南省琼台师范高等专科学校承担2011年“国培计划——海南省农村小学教师置换脱产研修培训项目”为契机, 编制《海南市县级小学语文骨干教师教学技能问卷》、座谈及访谈提纲、课堂观察的方法对海南省三亚市、琼海市、万宁市、定安县、屯昌县、澄迈县、临高县、陵水县、乐东县、洋浦开发区等10个县市的100多名市、县级小学语文骨干教师的教学技能情况进行了调查, 以了解他们教学技能的掌握情况。向市、县级小学语文骨干教师分别发放问卷调查表, 包括两名乡镇中心小学校长及98名教师, 共发放100份问卷, 回收86份问卷, 回收率86%。

三、调查结果及分析

对于本次调查, 我们从师资状况、教师教学技能、教师培训状况等方面做以下分析。

(一) 师资状况

在问卷中, 98%的教师有10~20年的教龄, 98%的教师是大专以上的学历, 81%的教师是小学高级职称, 54%的教师兼任其他学科, 27%的教师是专职语文教师, 0.03%的教师是专职教研员。由此可见, 在当前的小学工作岗位上, 市、县级小学语文骨干教师的教龄较长, 学历和职称较高, 教学经验丰富, 他们除了担任语文学科的教学外, 一半以上的教师还承担着其他学科的教学任务。

(二) 教师教学技能

1. 教学设计技能调研结果及分析。

问卷反映出骨干教师在制定合适的教学目标和灵活组织教学内容两个方面的信心较足, 没有老师选填欠缺较大或欠缺很大。在访谈中, 教师认为自己能评上骨干教师除了自己资历够格以外, 重要的是在同一学校自己的课堂组织相对活跃, 教学成绩比较好, 授课及课后辅导中能抓住重点训练, 学生的考试成绩也相对较好。结果显示, 教学设计板块中, 欠缺较大和欠缺很大的项目依次是恰当地制作课件, 熟练制作和使用直观、简易的教学用具, 规范的编写教案。根据访谈和课堂观察发现, 教师有强烈的学习制作课件的愿望, 但是电脑设备及现代化的教学媒体紧缺是一个重要的制约因素。即使骨干教师参加计算机及课件制作培训, 但由于培训方式大多是集中培训、操作较少、缺乏指导及评价, 并且在工作中又缺少电脑, 因此, 即使是市、县级骨干教师, 课件制作依旧是软肋。

“教具是指教学过程中可借以辅助教学活动的用具。传统的教具包括:教科书、标本、模型、图表等。现代化教具包括:电影、电视、幻灯、录音、录像、投影器等设备。”[2]问卷和访谈显示, 教师认识到教具对教学有重要辅助作用, 但在课堂中, 教师却很少利用与课文相关的教具进行教学。教师对“教具”的认识是有局限性的, 大多教师认为教具就是学校发放的挂图、卡片、光盘等。教师反映在公开课或调教课时, 会积极寻找教具甚至制作教具来活跃课堂。极少的教师会在平时的课堂上根据需求主动制作教具。在制作教具时, 教师们设计、手工、裁剪、配色能力有很大的欠缺, 因此在课堂中由于制作教具的技能有限, 同时小学骨干教师也兼上别的课程, 授课任务及学校教学管理任务重, 没时间和精力制作、挑选教具上课, 经常是一本教材、一本教参就走上了讲台。

值得注意的是教师在合理、规范地编写教案方面存在问题。问卷反映, 无欠缺的教师占22.1%, 有点欠缺的占39.5%, 有7%的教师认为自己在编写教案方面欠缺较大。通过访谈了解到, 教师对教学资料的需求大多局限在教参和名师教案上, 上课依赖教参的情况严重, 自己没有花更多的精力分析教材。在编写教案中存在的问题不是对教学目标、教学重点和难点的把握, 最欠缺的方面是缺乏教材拓展资源, 自己没有精力去思考如何“用教材”, 甚至认为教材的拓展资源由学校提供现成的是最好的解决方案。这就显示出我国教师缺乏“课程文化”意识, 重教学技能、技巧的切磋, 轻视课程资源的开发。

2. 教学授课技能的调研结果及分析。

表2显示, 教师的课堂教学授课技能掌握较好。在导入教学、准确生动的用汉语组织教学、合理板书三方面, 教师们自我认同度较高。在这一板块中, 教师们感觉最缺乏的是有效培养学生的听、说、读、写技能, 有9.3%的教师认为自己在这方面欠缺较大。通过对教师的访谈, 大多数教师认为有多年的教学经验积累, 形成了自己的教授技能风格, 并且能有效的管理班级, 对课堂调控有一定的方法, 但是对于学生的听说读写四大语文学习基本能力的有效培养则显得有些棘手。教师们认为, 对自己熟悉的教学技能得心应手, 但是方法落后、单一、定式化, 在听的方面, 主要体现听清楚、听明白教师提的问题及要求;在读的方面主要体现在读课文;在写的方面主要抓学生写作文;在说的方面主要以学生的口头表达能力来体现。由此可见, 教师们对听说读写在新课程中的内涵及相互关系不清楚, 缺乏听说读写科学的培养方法和教学手段, 常常靠经验达成目标。因此, 对教师来说最大的瓶颈问题是教学观念完全转变为实际教学行为。

3. 指导学习技能调研结果及分析。

调查结果表明, 教师的教学技能中“积极组织学生合作学习、探究学习”的欠缺是比较大的, 有10.4%的市县级骨干教师认为欠缺较大。查阅相关文献发现, 小学教师对新课程提出的三大学习方式的指导能力都存在较大欠缺, 在《农村小学兼职英语教师教学技能研究——以河南省杞县为例》一文中的教学技能调查统计也出现了同样的问题, 兼职英语教师的“积极组织学生合作学习、探究学习”的欠缺较大达到了11.1%, 即使是专职英语教师的教学技能中“积极组织学生合作学习、探究学习”的欠缺也达到了12.5%。[3]针对此问题, 对参加培训的教师做了相关访谈, 大部分老师都反映, 培训时重理论介绍。由于没有体验这几种学习方式的操作过程, 因此, 在小学课堂中老师们无法规范使用。在课堂上仍旧是讲授式为主, 问答教学法居多。

通过上述分析, 不难发现在新一轮新课程培训中, 将自主、合作和探究三大学习方式的理论介绍式课程改革成项目体验课程是新课程改革见成效的关键环节。以自主、合作和探究的教学方式来完成自主、合作和探究的培训课程, 加强教师对这几种学习方式的体验, 通过自身的体验来生成自己的自主、合作和探究的小学课堂。

4. 教研技能结果及分析。

反思能力是教师以自己和自己的教育教学活动为思考对象, 对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。[4]表4显示, 在主动开展教学反思及撰写教学论文方面有15.1%的教师认为欠缺较大或欠缺很大。有43.1%的骨干教师认为自己在这方面无欠缺或有点欠缺。在访谈的过程中, 市县级骨干教师反映说教学工作强度大, 任务重, 没有足够反思的时间。大多数教师认为听完课, 在听课本上写上几句反思评语, 授课结束后, 或者是要交教案检查时, 则凭着记忆写上几句自评语就是反思。教师们都认为参与教学课题研究, 写论文对于自己教育教学能力的提升是有帮助的, 受访的教师表示都会写相关论文, 也有论文获奖, 但是写论文费时间, 多数也是在有任务的情况下写作。调查发现, 仅有3名教师主持或参与了省级课题, 别的教师不明白什么是课题, 不知道如何申报课题。大部分骨干教师对于参加课题感兴趣, 但是苦于不知如何着手。通过问卷及访谈可以发现, 教师自我反思能力欠缺, 教育教研能力欠缺主要有以下几点原因, 首先工作强度大, 家庭任务重。其次是市县级骨干教师对反思的认识处于表面。再次是缺乏有效的外部指导。

5. 教学检测及教学评价技能结果及分析。

表5表明, 教师对教学检测和评价的技能掌握较好, 仅有1.2%的教师认为自己在开展自我评价方面欠缺较大。但是在访谈中发现, 教师对评价学生的学业成绩和自我评价的理解与教育理论对该方面的理解有很大差距。“教学评价是对教学活动的准备、过程和结果的测量、分析、整理和价值判断。”[5]学生学业成绩的评价有许多的方法, 除了中小学常用的测验法以外, 还有等级评定、表现性评价和成长记录袋等评价方法。在访谈过程中发现, 教师们仍旧推崇测验法是最佳的学业评价方法, 也不知道有别的方法可用, 小学新课程培训后提倡用档案袋方法来辅助评价学生学业成绩。但是, 事实上教师们总体认为, 档案袋评价法不实用。学生材料堆积, 增加教师负担, 最关键的是升学考试时, 档案袋的评价没有作用。因此, 在小学档案袋评价仅仅是一种摆设。在实际教学中, 都以测量法为主要的学业评价方法。因此, 虽然这一栏的选项显示出教师的该项技能发展不错, 但是事实表明这是教师对教学检测和教学评价技能认识的误区。

四、结论

1.市、县级小学语文骨干教师的教学技能有优秀成分: (1) 在教学设计能力方面, 表现出较高的教学活动预设能力及教学活动生成管理能力。 (2) 教学授课及指导学生学习技能方面表现最佳, 在教学导入、语言表达、板书及简笔画、热心与学生沟通这几方面有优势, 尤其是语言组织方面有明显的优势。可见骨干教师更懂得儿童语言, 更善于跟小学生交往, 表现出更和谐的师生交往关系。 (3) 就应考文化来说, 骨干教师更能胜任应考文化的教学评价, 在提高学生的学业分数方面更有经验。 (4) 骨干教师有较强的自我发展渴望。科研能力相对来说比较弱势, 但是, 从自我发展意愿来看, 骨干教师有强烈的科研渴望。

2.市、县级小学语文骨干教师的教学技能有待提升之处: (1) 骨干教师的课件制作能力相对来说是最低的, 最需要得到提高。 (2) 骨干教师的教学反思及论文写作能力也较低, 对教学经验如何与教育教学理论结合起来, 无从下手;同时, 对小学教育发展的前沿动态关注不够, 处于被动关注状态。 (3) 教师的教具制作能力较弱。认为对于语文来说, 教具不外乎是图片。而手工则是幼儿园所使用的。但是在新课程实施过程中, 语文学科的教具制作是一项重要内容。 (4) 自主、合作和探究三大学习方式在课堂教学中的组织运用仍旧是教师的难题。习惯了讲授式或简单活动式的教学方式, 自身没有体验自主、合作和探究学习方式, 因此, 市县级小学语文骨干教师认为自己通过培训了解了它们的内涵及特点, 但是仍旧无法在课堂中灵活而有效的使用。 (5) 培养学生听、说、读、写的技能也有较大欠缺。虽然这四大能力是学习语文的学生及教学的教师必须掌握的四大语文学习能力, 但是, 教师们仍旧感觉不能有效培养, 自己的教学手段单一。 (6) 仍旧有部分教师对于教案写作存在问题。主要原因是, 我国部分教师依赖现成教案的现象严重, 当新课程改革后, 教材变化较大, 能用的教案资源较少, 因此, 感觉独立写教案, 寻找教学资源存在困难。

3.市、县级小学语文骨干教师教学技能的能力特征: (1) 技能娴熟; (2) 师生交往能力和谐; (3) 自我发展具有持续性。

五、对策建议

1.继续深入了解不同课程改革时期市县级骨干教师的发展需求。国内国外的培训经验都表明, 以教师为中心, 根据教师的个人需求为教师提供支持和帮助, 是促进教师专业发展的重要手段。针对有10~20年教龄的市县级小学语文骨干教师的教学技能的培训, 必须了解他们的教学观念、教学模式、教学能力等方面存在的问题, 明确知道提升的需求是什么。根据教师的需求有针对性的设置培训内容, 使得市县级骨干教师能够在当地的小学教育教学中发挥骨干引领作用, 更新教学理念, 将教学理念融入教学行为中, 在专业上更好的发展。

2.加强课件制作能力的培训。通过访谈, 教师们建议, 应以学科为主进行课件制作的针对性培训, 例如, 小学语文学科的教师在培训时就设置《小学语文课件制作实操》课程, 这样, 课文是教师熟悉的, 也是工作用的上的, 课件资源的寻找也更方便, 达到“学了就可以做, 做了就可以授课”的目的。增加电脑实操课程, 加强培训教师对参训教师的指导和评价。

3.开设小学语文教具制作培训课程。在培训课程中, 开设手工课程, 培养参训教师的动手能力。将动笔写教案与动手制作教具结合起来。让参训教师根据小学教材内容设计所需要的教具, 根据教材内容及制作的教具安排教学活动, 丰富市县及农村小学语文课堂教学手段, 提升骨干教师教学环境创设和教学活动资源获取的能力。

4.强化自主、合作、探究三大学习方式的理念与教学行为融合的项目式培训。市县级骨干教师经过几轮的新课程培训, 对于提倡的三大学习方式, 已经基本掌握了它们的理念。如何将教学理论转化为教学行为, 教师迫切需要能够合格的运用这三种学习方式。因此, 将理论讲授、案例演示性的讲座转变为以合作项目驱动的小组学习培训方式。参训教师通过这样的培训方式自然进入到自主、合作和探究的体验历程中。

5.建立“导师制”的“小课题”教育科研引领培训机制。骨干教师在成长过程中, 要完成从经验型教师向专家型教师转化, 成为教育的改革者。其中, 骨干教师教育科研能力的养成是完成转变的重要途径。在导师的带领下, 选题、观察、搜集材料、合作完成小课题研究。在导师带领下逐步掌握常用的教育科学研究方法, 直至能独立承担小课题任务, 带领区域教师共同成长。

参考文献

[1]国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲[D].1994-03.

[2]中国小学教学百科全书总编辑委员会教育卷编辑委员会.中国小学教学百科全书·教育卷[M].沈阳:沈阳出版社, 1993:91.

[3]赵永凤.农村小学兼职英语教师教学技能研究——以河南省杞县为例[D].西南大学硕士学位论文, 2009-04.

[4]周广强.教师专业能力培养与训练[M].北京:首都师范大学出版社, 2007:15.

12.0809骨干教师培养总结 篇十二

我校2008—2009学年骨干教师培训培养工作，紧紧围绕新课改要求，立足实践、注重实效，以促进教育教学观念的更新为重点，以提高骨干教师整体素质为目标，根据全面实施素质教育的要求，积极培养骨干教师，加强骨干教师的管理，加大对我校骨干教师培训培养的步伐和力度，使一批骨干教师迅速成长。

一、明确骨干教师培训目标

为了使骨干教师在思想政治素质与职业道德水准、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，提高实施素质教育的能力与水平，发挥他们在实施素质教育中的带头和示范辐射作用，使他们尽快成长为教育教学专家、学科带头人或骨干力量，我们确定了骨干教师的培训目标：要通过培训，使骨干教师深刻认识课改的重要意义，了解掌握课改的任务、目标以及实施策略，从而树立基础教育课程的新理念，建立新的课程观、教师观、教学观、学生观；使骨干教师准确把握课程标准, 不断探究学科改革的突破点，提升创造性使用新教材的能力, 自觉转变教学行为，积极投身课改；增强骨干教师新课程实施中的责任意识，正确发挥他们在课改实施中的主体作用、探究作用和创造作用，以带动我乡小学新课程实施水平的进一步提高；切实提高骨干教师实施新课程的能力。

二、培训培养成效评价

通过加强骨干教师培训培养，骨干教师和骨干教师培养对象加深了对新课改的认识，更新了教育理念，开阔了视野，不断掌握现代教育技术和技能和科研方法，逐步提高科研能力，坚定为祖国基础教育事业的发展而奋斗终身的人生价值取向。他们在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，他们在实施素质教育中的发挥带头和示范辐射作用，进一步认识课改的意义，了解掌握课改的任务、目标以及实施策略，树立基础教育课程的新理念；比较能准确把握课程标准, 不断探究学科改革的突破点，提升创造性使用新教材能力,优化教学行为，积极投身课改；增强了新课程实施中的责任意识，正确发挥在课改实施中的主体作用、探究作 用和创造作用，提高实施新课程的能力，提高管理学生的能力。他们在教育教学管理、教科研水平等各方面均上新台阶。

三、培训工作简要回顾

1、建立、健全培训培养机构，确保培训培养顺利开展。

学校成立了以薛飞文校长为组长，张玉柱副校长为副组长，成员由许维祥、曾传新、陈灿林、曾林招组成的骨干教师培训培养工作领导小组，加强对骨干教师培养培训工作的领导和指导，强化骨干教师的管理。

2、扎实运作，强化管理，努力提高骨干教师培训实效性。（1）加强骨干教师学习培训。

组织骨干教师和骨干教师培养对象积极参加各级培训。选派薛明霞老师参加市第三届小学教师脱产培训；选派薛汉荣老师参加市综合实践活动学科培训；选派张玉柱老师参加市学科带头人培训；组织骨干教师和骨干教师培养对象参加各级的培训和教改汇报活动等，帮助他们进一步掌握新理念、新课程、新技术。同时，要求他们坚持在职进修学习，认真撰写学习心得体会，写好读书笔记。提供条件让他们多外出参观、学习，开阔眼界，取长补短，不断创新，逐渐形成自己的教学风格；通过走出去、请进来，加强互相交流与学习，不断改进教育教学手段与方法，提高教育教学水平。

（2）开展教育教学实践。

规定每一个骨干教师或骨干教师培养对象承担或参与一项课题研究，做好课题五项常规工作。规定每学期承担校内公开教学1次；每学年在教研活动中作中心发言；每学年要有教育教学论文在中小级以上获奖或发表；每学年要与一名青年教师签订“帮教合同”或制订指导培养教师的计划，指导受帮教对象学习教育理论、备课、上课、改作，指导他们上公开课、评优课，与他们互听评课，使其教育教学能力在原有基础上得到提高和进步；强调他们加强教学基本功训练,积极参加各级教学技能的“岗位练兵”竞赛，本学年开展了课堂教学评优活动和说课竞赛活动，强化了竞争意识，促进他们专业成长。

3、完善骨干教师和骨干教师培养对象考核制度。

对骨干教师和骨干教师培养对象进行定性和量化相结合的考核。首先对骨干教师和骨干教师培养对象进行思想定性考核。以教师的思想政治表现进行思想定性的评定，分“优、良、中、差”。骨干教师量化考核的内容包括“学历” “职务 “ 教学基本功”“教学成绩” “进修培训”“上评优课或指导评优课”“教研专题实验”“上公开课或指导公开课”“撰写论文”“受表彰情况”等。依据定性和量化相结合的考核结论，对骨干教师进行定格，并落实奖惩。同时根据考核结论对乡级骨干教师培养对象进行认定。

四、培训工作成绩斐然

骨干教师是教师队伍中的中坚力量，通过充分发挥其骨干带头作用和示范辐射作用，多数教师尽快成长为研究形的教师。他们在不断提高、完善自身的同时，在带动我乡教育的发展起积极作用，上示范课，把新的教育理念、新的信息、新的教学方法和手段传递给广大同行，大家互相切磋讨论，取长补短，发挥优势，从而有效地促进了我校在教育教学理念、方法、手段等诸方面的全面提高，为我校进一步深化基础教育改革提供了实践经验。教师们的教育理论水平、业务素质和运用现代教育理念进行教育教学的能力得到增强，教师的教学思想行为方式正在发生深刻变化，教育科研意识、能力和自信心得到极大增强。

13.青年教师及骨干教师培养方案 篇十三

2018.3 一）总体目标

1、造就一支“自律至诚、敬业爱生、拼搏奉献”的青年教师队伍；

2、加强青年教师的团队精神建设，争创一流业绩，促进青年教师队伍的整体优化；

3、创造条件，帮助青年教师尽快成长，培养一批业务素质过硬的青年教师队伍，尽早成长为学校骨干教师。二）具体措施

按教学年限与年龄，将青年教师分成两组，实施分层管理，分级培养。第一组为教学年限不足三年的青年教师；第二组为教学年限三年以上，年龄在35周岁以下的青年教师。

1、第一组青年教师的工作要求： 教学年限不足三年的青年教师必须做到：

[1]做好班主任或实习班主任工作。所带班级要班风正，学风浓，纪律严，成绩好，向校优秀班集体靠拢；

[2]超周备课，每单元备出两篇详案，及时写好“教学反思”；

[3]能熟练应用现代化手段进行教学，能自己做课件辅助教学（每学期课件数要达二分之一）

[5]每学期要上好1节汇报课，写好一份优秀教学设计。

[6]认真做好期中、期末的考试工作，教学成绩向优秀教师靠近并力争超出。[7]积极参加教研活动，主动完成教研组安排的工作，积极开展教科研，每学年读好一本教育理论专著，用好一本业务杂志

2、第二组青年教师的教学评比要求：

教学年限三年以上，年龄在35周岁以下的青年教师，必须参加学校组织的教育教学评比工作。具体要求是：

[1]做好班主任工作。班级管理要井然有序，学生精神面貌要蓬勃向上，德智体美劳要协调发展，成为本年级或学校的模范班级。任课教师要主动协助班主任做好学生思想工作，注意提高教学效率，师生关系融洽和谐，赢得学生、家长和社会的赞誉；

[2]每学期要上一堂专业汇报课，同时要勇于承担对外的研究课任务；

[3]备课要突出教学重点和难点，设计合理，每单元写一篇详案，作业布置有特色，对学生进行因材施教。

[4]每学期试写一篇教育随笔或教学论文，要求切合教育、教学实际，观点鲜明，有一定的理论深度；

[5]教学工作效果明显，实绩突出。三）学校措施

1、为青年教师的成长营造良好的氛围，为青年教师提供学习和交流的平台，让青年教师有足够的机会进行学习和交流，帮助青年教师尽快成长。

2、外出学习、考察活动，优先考虑青年教师，为青年教师提供一些特级教师和优秀教师的讲课资料，请相关教学经验丰富的教师进行课堂分析，帮助青年教师尽快掌握课堂教学的各个环节；

3、学校为教学年限不足三年的青年教师指定一名有经验的老师或骨干教师给予指导，进行一对一的帮扶活动，要求：每学期听指导教师的课不少于15节，并做好听课笔记，写好听课心得；并在指导教师的指导下，每学期要上好汇报课；

4、教学年限不足三年的青年教师在走上讲台一个月后上一堂课，学期结束前再上一节课。一方面，青年教师自己对比前后两节课的变化和进步，进一步改进自己的课堂教学；另一方面，学校组织有关人员进行剖析，青年教师的进步情况将作为考核指导教师的重要指标。

四、骨干教师培养方案 一）工作目标：

1、具有先进的教育教学理念，丰富的教育理论知识，系统掌握和正确理解课程标准，精通教材。、具有丰富的教育教学实践经验，教育教学效果优秀。、具有较强的教育科研能力。主持或参与市级及以上课题的研究，发挥骨干带头作用，成果突出。每学期至少有一篇论文获区级以上奖励或在各类刊物、网站上发表。

4、在学科教学中起带头作用，每学期听课不少于20 节，每学期至少上一次示范课或观摩课，根据每一位教师的特点，形成自己独特的课堂教学特色。5、指导其他青年教师，对其进行业务指导，取得较好成效。

6、能熟练使用计算机，会制作课件，进行信息技术与学科教学整合成果显著。博客网页争达优秀等级。

7、任教学科教学效果较好，家长与社会反响好。二）培养措施

1、认真制订个人发展计划。学校年终组织一次评估验收活动，对每一位骨干教师的发展情况作出评价。

2、每年攻读一至二部教育专著，撰写五千字以上的读书摘记。

3、组织开展多种形式的理论培训活动，每月召开一次骨干教师会议进行理论学习。

4、学校优先安排培养对象外出学习、进修、调研和实践，为其成长提供舞台，拓宽他们的视野，提升他们的学科、学术水平，参加活动后写出体会和收获，并在全校范围内举行讲座或上示范汇报课。

5、学校为骨干教师牵线搭桥，外出拜师学习。三）考核评价

学校成立考核小组，负责对骨干教师人选的管理、检查和评价等工作。按上面具体要求逐项考核，考核程序：个人总结——民主评议——考核小组认定，符合要求的认定为校级骨干教师资格。

青年教师名单：宋卫雪

贺晨静

王尧美

骨干教师：唐秀娟

杜西美

刘余

王玉华

14.党员培养为骨干教师 篇十四

大学生骨干是学生工作部门联系学生的桥梁和纽带, 在学校思想政治教育工作、管理工作等方面扮演重要角色、发挥特殊作用、产生特殊影响。因此, 在新形势与挑战下, 培养好高素质的大学生骨干对于哈尔滨工业大学的学生工作的开展具有重要的战略意义。

二、哈尔滨工业大学培养应对新形势与挑战的大学生骨干的思路

(一) 注重提升大学生骨干的思想政治修养。通过“思想道德修养”、“两课 (团课、党课) ”等多种途径, 培养学生骨干关心时事政治、了解现代社会、积极投身改革的时代责任感。大学生骨干是学校各种学生活动的组织者和领导者。在新形势与挑战下, 大学生骨干必须具有较强的政治觉悟和思想品质, 要坚定不移地宣传和拥护党的路线、方针和政策。因此, 大学生骨干本身的道德品质及其由此产生得到的效果对学生的影响很大。

(二) 注重培养大学生骨干的综合能力。学生骨干的才干和能力, 也不是自发形成的, 而是需要在工作实践中靠组织和老师的培养和帮助才形成的, 我们要教育学生骨干首先正确认识当学生干部的责任, 懂得怎样才能当好学生干部。同时还要教育学生干部正确处理个人学习与工作的关系, 以身作则与大胆管理的关系。要通过对学生干部的培养教育, 提高学生干部的综合素质。1. 组织管理能力。学校要经常开展各种校园文化活动, 这些活动大都由大学生骨干来组织开展, 这就要求大学生骨干要有一定的组织管理能力。组织活动要周密, 在开展活动前要进行论证, 做好计划, 要有预见性, 措施要得力, 在计划实施过程中要有针对性, 使每个环节的工作落实到实处, 保证活动顺利进行。2. 协调能力。大学生骨干在开展各种工作中, 要协调同学与同学之间, 班级与班级之间, 老师与学生之间, 学习与工作之间的许多关系, 这就要求大学生骨干要有较强的协调能力。是否能达到五个“带头”带头遵守纪律;带头刻苦学习;带头参加集体活动;带头搞好团结;带头执行组织的决议和老师的要求。

(三) 注重开展大学生骨干社会实践活动。社会实践是我们了解国情、社情、民情, 提高社会适应能力的重要途径。对社会观察的引导, 第一要注意全面和普遍性, 第二要注意观察的深度, 第三要注意在比较中观察。要通过对学生的思想困惑进行有针对性、有说服力的分析和解答, 帮助他们得出正确的社会观察结论。

三、哈尔滨工业大学培养应对新形势与挑战的大学生骨干的具体做法

(一) 集中学习培养。学生骨干的才干和能力, 不是自发形成的, 而是需要在工作实践中靠组织和老师的培养和帮助才形成的, 育人是我们的根本目的。因此, 我们要教育学生骨干首先正确认识当学生干部的责任, 懂得怎样才能当好学生干部。同时还要教育学生干部正确处理个人学习与工作的关系, 以身作则与大胆管理的关系。要通过对学生骨干的培养教育, 提高学生骨干的综合素质。

(二) 学习哈工大精神。以哈工大特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献的精神为主旋律。结合我校先进事迹报告会, 依托大学生骨干力量, 全面开展学习马祖光院士的光辉历程;学习哈工大优秀学生的先进事迹;针对我校大学生骨干的具体要求:结合大学生骨干的自身特点, 广泛开展学习研讨, 以交流会、PPT展示、提交论文等多种形式深入落实。

(三) 志愿服务。以院系为单位选拔大学生骨干团队, 提出立项, 上报校团委, 经校团委全面部署, 结合学生专业的学术特点, 组成若干支大学生骨干“三下乡”、“四进社区”志愿服务重点团队。每支团队在志愿服务结束后要针对本次志愿服务活动提交论文至校团委, 校团委将评选出若干优秀志愿服务团队, 并开展交流座谈会, 为各个团队提供学习、交流的机会, 以便更好的开展此项活动。

(四) 开办大学生骨干培训班。开办大学生骨干培训班正是为了为进一步强化学生干部培养工作的科学性、专业性、系统性, 切实发挥学生干部培养工作在“青年马克思主义者培养工程”中的示范和带动作用;在广大青年中着力培养造就一大批青年马克思主义者, 引导当代青年成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

结语

针对新形势与挑战下, 哈尔滨工业大学力图引导每一位大学生骨干树立正确的人生观、价值观, 具有较强的社会责任感和历史使命感, 使其潜能充分发挥, 特长充分展现, 相信在师生的共同努力下, 一定会培养出应对新形势与挑战的大学生骨干。

参考文献

[1]高旭亮.《学生骨干在大学生自我教育中的功能探析》.成都中医药大学学报, 2009年9月, 第11卷第3期、第45-48页.

[2]李大珍.《论学生骨干队伍建设》.高教高职研究, 2007年8月, 中旬刊、第53页.

15.骨干教师培养计划及措施 篇十五

为了进一步加大青年骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，根据学校教师培养的要求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持

续发展奠定基础。制定本学期骨干教师的培养计划如下：

一、培养目标：

使其成为具有现代教育观念，具有合理知识结构、具有一定教育教学、科研能力，在本校范围内乃至全区具有指导、带头作用。

二、培养目标：

1．建设一支真才实学，德才兼备的骨干教师队伍。

2．使本来确定的学校骨干教师向高层次发展，如市级骨干教师或名教师，并充分发挥骨干教师的带头、示范作用。

3．让更多的青年教师脱颖而出而出，但做到宁缺勿滥，严格按学校《条例》规定执行

三、培养方式：

1、任职资格：

学校中青年骨干教师：在工作5年以上（含5年）具备专科学历和中级以上教师职称。

学校教坛新秀：从事教师工作1—4年（含4年）的年轻教师中评选并培养。

2、工作职责：

⑴ 贯彻“三个代表”重要思想和国家教育方针，遵循教育规律，实施素质教育；爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职工作。

⑵ 系统掌握现代教育理论和技能，了解本学科国内外教育改革发展动态，自觉更新教育观念，提高业务素质和教育教学水平，努力形成个人风格，成为学科教学和教育科研的带头人。

⑶ 坚持工作在教育教学第一线，发挥示范带头作用；承担示范课、观摩课等公开教学任务，促进学校教育教学质量的提高。

⑷ 根据教育教学改革的目标任务，开展教改和课题研究，善于总结经验，具有较高的教育理论水平。

⑸ 根据教师队伍建设实际，承担培养优秀青年教师的工作，积极参加各类教育科学研究活动，承担支援教育相对落后地区或薄弱学校等工作任务。

四、相应的待遇：

为在培养范围内的教师提供参加高层学术交流、高效培训和外出学习、考察、研究的机会，让他们了解国际、国内先进的教育理论、教育方法、教育手段，掌握学科教育发展的新动态、新知识、新技能。同时，各级各类的评先、评优、职称晋升将优先考虑培养对象。

1、学校中青年骨干教师：每月津贴20元。每2年组织外出参观学习考察1次。

2、学校教坛新秀一次性奖励200元。

3、学校中青年骨干教师推荐参加润州区中青年骨干教师评选。

五、培养措施及管理办法

1．加强师德师风建设。加强教师的政治学习与师德教育，教育并督促教师自觉遵守《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》等有关法律法规。鼓励教师爱岗敬业、勤奋工作、乐于奉献，形成过硬的思想作风和师德修养。要创造条件让他们在实践中经受锻炼，安排他们班主任、辅导员或行政管理工作，以提高组织、管理能力，增长才干。

2．加强校本培训学习。学校是骨干教师培养的主阵地。校本培训具有针对性强、实效性高、受训面大等特点。因此，校本研修是骨干教师培养的主要形式。充分利用教育教学实践活动，按照“研培结合，以研促培”的工作思路，通过举办讲座，上研究课、观摩课，开展竞赛活动、专题活动及常规教研活动，采取“实践反思”、“同伴互助”等行之有效的方法开展培训工作。

3．在分配教学任务、承担科研课题、安排参加学术活动和社会活动方面，应优先考虑重点培养对象，为他们创造脱颖而出的条件，给他们压担子，提要求。

4．结对带徒，促进成长

为了加快学校培养骨干教师的力度，进一步促进青年教师的成长，我校选派思想素质高、业务能力强、教学经验丰富的教师与新参

加工作的教师结对，指导他们的教育教学工作，开展听课学习、观摩研讨、反思总结等教学活动，不断提高教育教学的能力，促进青年教师的成长。

5．在培养过程中，应注意物色、选拔一批优秀的学科带头人，并根据他们的实际水平和能力，及时提升相应教师职称或提拔到合适的领导岗位上来，以适应我校师资队伍建设和发展的需要。

6．学校在骨干教师的培养期间，积极鼓励他们参加各级各类的培训、学习活动，积极鼓励他们参加高一层次学历进修。骨干教师进行进修、学习、科研等活动的经费由学校支付，学历进修的费用按教育局相关文件执行外，学校还给予一定的补贴。