3+1办学模式下学生管理对策研究论文

3+1办学模式下学生管理对策研究论文（共6篇）

1.3+1办学模式下学生管理对策研究论文 篇一

多校区办学模式下学生干部培养的研究

上海师范大学团委内容摘要多校区办学模式正成为我国高校办学的主要模式。随着办学规模的扩大，对学生活动的开展以及学生干部的培养都造成了一定的影响。由于各校区的地理位置远近、活动场所、资金以及人员等的不同，相应地对于学生干部的培养也应有所不同。各校区可以根据各自不同的特色，在秉承学校风格的基础上，有所创新，形成各自的特色活动，并利用多种渠道，全覆盖地为学生干部提供锻炼的机会，促进学生干部的成长，同时也促进团学工作的顺利开展。关键词学生干部培养　多校区办学

随着高等教育体制改革的逐步推进，多校区办学模式正成为我国高校办学的主要模式。多校区办学是一种新的高等教育组织形式，一般是指具有一个独立法人地位、有至少两个在地理位置上不相连的校园的大学。仅以上海市各大高校为例，除了上海音乐学院之外，其余高校均存在多校区办学的状况。有的高校以学科群落划分校区，有的按照年级层次划分校区，有的则交叉混合划分校区，形成了多样化的一校多区办学模式。多校区办学开拓了教育发展的新空间，优化了教育结构，弥补了教育资源的不足，增加了高校的竞争优势，同时也带来了一些新的困难和挑战。面对多校区办学的发展趋势，如何在保持团学工作特色的基础上，开展丰富多彩的团学活动，塑造良好的校园文化氛围，更多地发挥学生干部的作用，培养更多的优秀人才，是新时期高校学生工作值得思考的课题。

一、高等学校多校区办学的现状上世纪90年代以来，我国高等教育体制改革取得了突破性进展，打破了高校单一的隶属关系，大学之间进行了大规模实质性合并，形成了一批由多个校区组成的，学科综合、规模巨大、实力较强的新型多校区大学。这次改革，适应了经济社会发展和科技进步对高层次人才的要求，有利于增强高校知识创新和培养创新人才的能力，为21世纪高等教育的进一步发展奠定了基础。同时，这也标志着我国多校区高校格局的真正形成。目前我国高校的多校区管理大致分为三种模式。第一，在核心校区的统一管理下，分校区作为一个或多个学院相对独立，有各自独立的体系。每个校区有各自的一整套管理体系，具有相对独立性。核心校区只是在大政方针上（如学校的发展规划等）给予指导。该种类型学校一般是学科门类多，统一管理比较困难的综合性大学。第二，核心校区统一管理，分校区作为其下属学院所在地。在这种模式下，不论是几个高校的合并还是单一学校的扩展，最终都融合成一个统一的整体。学校领导层负责制定发展规划，统筹学科建设，统一规划教育资源、教学组织及管理等；学院是中间管理层；系是执行实施层。第三，分校区作为部分年级学生所在地，设有专门的管理机构，依照核心校区的统一部署进行管理。一些学校由于发展的需要在原有的校区之外建立一个或几个新校区。该模式一般是在核心校区直接领导下，进行条块管理。在分校区设置专门的管理机构对一些日常性的事务进行管理，如学生工作、后勤保障等。不同的多校区管理模式也对学生管理工作产生不同的影响。由于校区增加、规模扩大、人数增多，使学生干部培养的难度也进一步加大。一个学校的学生干部培养必须有统一的组织，统一的管理，统一的要求，同时适应不同校区的特色与风格，这必然增加管理、协调的难度。同时，由于条块分割及各种主客观因素的影响，难度会进一步加大。

二、学生干部培养的现状加强对大学生的科学培养，特别是对学生干部的培养，是高等学校学生工作的重要课题。现在的大学生大多是独生子女，优越的生活条件和环境，为他们提供了前所未有的成才基础，但也形成了他们独特的个性心理特征。他们渴望成才，渴望发展，盼望能够成就一番事业，因而也就格外注重求学期间综合素质和能力的培养。他们中的不少人把能当上学生干部不仅看作是一种荣耀，而且看成是提高自身能力的一个有效渠道。学生干部是高校学生工作部门联系学生的纽带和桥梁，是学生实现自我管理、自我教育、自我服务的中坚力量，也是教育管理者获得学生真实信息的重要渠道。学生干部是学生群体中的核心人物，是学生中的先进分子。同时，他们也应当是高校中一支重要的思想政治工作队伍。

（一）学生干部队伍中存在的一些问题目前高校学生干部队伍主流是好的，但也存在着一些不容忽视的问题。一是重视工作忽略学习。有些学生干部学习成绩居于中游，不求上进，过分强调工作能力的重要性，把全部精力都放在社会工作上，经常上课时间考虑工作或逃课做工作，严重地影响专业的学习，本末倒置。这样不仅不能很好地开展工作，更不能在同学中树立威信。二是注重能力忽视品德。有些学生干部认为工作能力是关键，理论学习和政治素质的提高并不重要，不能正确处理工作与学习。他们非常重视能力的锻炼，而忽视了思想品德的重要性和科学理论对实践工作的指导作用。甚至有个别学生干部拉帮结派、以权谋私；还有一些学生干部能上不能下，工作顺利时，热情高涨，工作挫折时，情绪低落。三是重视名利忽略服务。一些学生干部有贵族化的倾向，担任干部是为了捞取政治资本，获取个人的名利。他们不愿当配角，对同学指手画脚，缺乏脚踏实地的工作精神和为同学服务的观念。四是注重使用忽略培养。各高校都能充分发挥学生干部的主动性和积极性，学生干部的能力能够在工作中得到充分的锻炼和提高，但是学校还缺乏对学生干部进行理论和业务培训，许多学生干部只能凭借自己的经验开展工作，工作具有盲目性，此外，由于没有建立健全的管理条例和奖罚条例，不能及时对学生干部的工作进行总结和考核，从而影响了学生干部的工作积极性和工作效率，也影响了学生工作的质量。五是注重继承忽略创新。在实际工作中，许多学生干部缺乏创新意识，按部就班、按照上级的指示和往年的经验做事情，并且工作方法简单，不能根据新情况，提出新的工作方法，解决新的问题，工作中缺乏应有的闯劲和魄力。

（二）多校区办学模式对学生干部培养的影响多校区办学在学校的规模、办学的兼容性等方面确实有了非常大的突破，也使各大高校的办学效益、发展道路更加明确。但是各种各样的问题也随之而来。如各校区地域上的差别、交流的不便等等，对于学生干部的培养也增加了不小的难度和负面影响。

1、校区分散，学生人数增多，给学生干部培养增加了难度不少多校区办学的高校规模成倍增加，在校生人数超过了万人，但随之而来的学生管理成了一个非常关键和棘手的问题。学生人数的增加，使得统筹管理的力度有所下降，对学生干部的管理也带来了一定的难度。无论是合并而成的多校区大学，还是扩建而成的多校区大学，由于各校区的地理位置远近、活动场所、资金以及人员等的不同，往往形成校园文化活动举办的不均衡，有的校区举办的活动质量很高，有的校区差距比较大。于是出现了同是一个大学的学生参与校园文化活动，锻炼发展自身的机会、过程的不公平。

2、校区的分类功能与学生全面发展需求之间存在矛盾多校区办学后，各校区之间有不同的分类和分工。有的高校是按照年级来划分，新生大多进入新建的校区，而高年级和研究生大多在核心校区；有些高校按照专业来划分，某几个二级学院或者专业整建制在某个校区；还有些高校采用两者交叉的划分标准。但是不管怎样划分，都造成了不同的校区在功能上各有不同，因而在教学过程以及各种学生活动和校园文化上，各校区都有各自的特点，同时还造成了各校区在相互交流、沟通上的一些障碍。在这样的情况下，学生在知识学习、技能锻炼等方面的发展也受到了一定的限制，与全面发展的需求产生了一定的矛盾。同样，这对于学生干部的培养和学生干部的全面发展也造成一定的负面影响。

3、师生交流、学生间的交流有缺陷，不利于学生的成长多校区办学有一个比较突出的问题就是师生之间的交流明显不够，也不及时。多校区之间的往返，使得本应留给学生和教师之间的交流时间大大缩短，效率也大大降低。学生学习方面的问题得不到老师及时、有效的指导，这对于学生将来的发展是非常不利的。在多校区办学的情况下，由于功能定位不同，各校区学生构成单一，特别是新建校区，往往都是低年级学生，这就造成低年级学生与高年级学生之间、不同专业的学生之间接触不多，交流不足。这种与教师和高年级同学之间情感交流的不足，使学生的许多心理问题与思想问题不易被发现，不利于学生综合素质的全面提高和健康成长。而对于学生干部而言，在学习和工作中不能得到老师或者高年级同学的有效帮助和指点，也不利于他们的发展。

三、有关对策建议学生干部作为学生群体当中的优秀代表和带头人，起着表率的作用。所以对于学生干部的培养和锻炼也是各大高校非常重视的一项工作，为了向社会输送更多的优秀人才，学生干部培养模式的探索也越来越引起大家的关注和重视。

（一）在观念上，要强调学生干部是学习者、服务者、组织者未来教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。”这四者都强调了对学生各种实践能力的培养。我们在培养学生干部的过程中也应该注重这四方面的教育，强调以下观念：第一，学生干部是学习者。学生干部也是学生，他们最首要的任务就是学习，只有在学习上成为同学们的表率，才能在工作中树立威信。学生干部在思想品德、工作能力、待人接物、处理问题等方方面面都有很多新的东西要学习，而教师应在学习、工作、生活等多方面给予必要的关心和指导，以促进学生干部更好地成长。担任学生干部比普通学生有更多的锻炼机会，但是遇到的困难与机会成正比。作为从事学生工作指导的教师，在安排、布置工作任务时，要把困难想在前面，体贴、关心学生干部。同时要鼓励学生干部树立吃苦耐劳的精神，讲究方法、效率、有恒心、有决心去解决问题。第二，学生干部是服务者。学生干部也是普通学生，他们没有特权，和普通同学没有等级的差别，当干部就是为同学们服务的。作为一位学生干部，就要充分认识自己当干部的价值和自己的职责，以热诚的工作态度来完成工作任务，这是当好干部的首要前提。从事学生工作的教师，要鼓励学生干部珍惜锻炼的机会，以扎实的工作来培养自己的能力；要鼓励他们通过脚踏实地为同学服务，赢得同学的尊重，不断提高与同学共处的能力、协调能力、解决问题矛盾的能力；还要鼓励他们通过创新的工作干出不同于他人的实绩，干出自己的风采。第三，学生干部是组织者。学生干部是小组、班级、学校、社团活动的组织者，是学生活动中人际关系的协调者。在学生干部培养上，要由教师主导逐步转变为引导，有效地提高学生干部的主观能动性。教师应该准确把握放手、激励和扶持的度，为学生干部搭建舞台，并加强岗位培训，形成有效的动态管理和监督机制，提高学生干部的工作能力。要促进学生干部更好地发挥组织者的作用，把广大同学团结起来，形成一个团结、健康、奋进、和谐的生活群体。

（二）在实践上，要积极探索与多校区办学模式相适应的学生干部培养途径在多校区办学模式下，由于各个校区地域位置的不同，其开放性也要相应增强，更加广泛地与社会发生联系，为社会提供更多的服务。因而，学生活动也可以与高校所在的社区合作，多渠道、全覆盖，在尊重高校整体校园文化特色的基础上，体现校区特点，利用各种有效的社会资源共同为学生干部的成长提供更多的机会和优质资源。此外，大学生之间的互动具有地位平等、面对面为主、选择对象广泛等特点，因而多校区高校应增进各校区人员往来，促进不同校区间学生干部之间的交流，为学生干部的培养提供更多的机会。还要充分发挥学生会、学生社团、楼管会等学生干部培养主渠道的作用，促进学生干部能力的提高，实现学生干部培养的目标。近年来，我校团委在学生自主管理方面进行了一些尝试，在多校区办学模式下学生干部的培养方面进行了一些探索。针对新校区在远郊办学，周边配套设施不完善，我们发育学生自主管理的新载体，成立了学生班车管理协会、学生伙食民主管理委员会、学生宿舍民主管理委员会、体育场所学生协助管理委员会、教学场所学生协助管理委员会、医院学生协助管理委员会、图书馆学生协助管理委员会以及“学思湖畔”BBS引导队等八个学生自主管理组织，形成了大学生的维权服务体系，在学校与学生之间架起一座沟通与服务的桥梁。在工作的过程中，学生干部们积极地参与学校的教学改革、后勤服务管理，通过与各部门的交流、沟通，锻炼了能力，提高了民主意识，提升了自身素质。

（李真、王颖、唐宇）

领导点评多校区办学是目前高等教育体制改革的新模式。随着“科教兴国”战略的逐步深入，多校区办学模式可以说是社会带动高校发展、高校促进社会建设的长效机制。多校区建设给学校带来了发展的机遇与挑战，其中学生干部的培养工作是一项重要的研究课题，值得共青团组织去深入探索与实践。文章通过对高校多校区办学模式下的学生干部培养工作进行分析，提出了一些新的思路，也进行了有益的探索。在新形势下，只有主动地了解学生的特点，积极地把握培养的方式，才能切实地促进学生干部成长、成才。

——上海师范大学党委副书记、副校长　蒋威宜

2.3+1办学模式下学生管理对策研究论文 篇二

关键词：飞行器制造工程专业,校企,“3+1”合作办学

1.国内飞行器制造工程专业人才培养现状

随着我国飞机保有量和需求量快速增长, 以及为实现从“航空航天大国”向 “航空航天强国” 发展、 提升航空航天工业水平而实施的“大飞机”等项目产业政策的推进, 我国对飞行器制造方面的专业人才需求不断加大。 近些年, 各类高校依托教学科研优势, 不断加强或开设了飞行器制造方面的专业, 提高了行业参与度。 至今, 办此本科专业的有西北工业大学、北京航空航天大学、南京航空航天大学、哈尔滨工业大学、南昌航空大学等十多所高校。 各高校依托自身的优势, 积极开展专业特色化建设, 培育自身的专业特长。 如西北工业大学偏向于CAD/CAM集成的数字化制造技术、北京航空航天大学突出于板料成型技术专业教学和实验、 中北大学以飞行器特种制造为特色等, 形成了面向飞机制造、适应航空航天发展要求的课程培养体系, 培养出一批具有飞行器制造工艺技术的航空航天类人才。

从2002年开始, 我国高校开始重视本科专业教育教学实习基地的建设, 并以此为依托加强学校与企业的交流与合作, 如带领学生深入企业进行现场教学、企业人员为学生讲课 (讲座) 、征求企业意见制订专业培养计划、订单培养等。 我校飞行器制造工程专业主要面向航天航空飞行器产品制造等相关产业培养钣金、铆接、装配技术类高素质应用型本科人才。由于本专业开办时间短, 目前我校在飞行器制造工程人才培养方面仍处在探索阶段。 加强实践教学已成为飞行器制造工程专业人才培养模式的必然选择, 而其中最有效的途径是校企合作。

2.校企 “3+1”合作办学的优势

3+1校企合作办学指前三学年的培养在校内进行, 第四学年除部分课程及实验教学在学校完成之外, 其他现场课教学、生产实习、课程设计、毕业设计等环节均在企业内实施, 以强化学生工程实践、动手能力及综合素质的培养, 简称“3+1”合作办学模式。 校企合作办学“3+1”模式, 这种合作教育能够实现工学结合, 为学生提供在真实工作环境下学习的机会, 是实现应用型工程技术人才培养目标的有效途径, 也是与就业联系最密切的一种教育模式。

由于有很多限制条件, 学校无法投入过多资金购置像企业的一些精密加工设备作为教学仪器设备, 所以学生在校内学习期间只能在理论上了解基本成形原理和方法, 根本看不到实际的设备及生产工艺过程, 也就无法掌握一些知识。 而合作教育提供的教学手段和设备资源, 弥补了学校的教学条件的不足, 解决了教学与生产实际脱节甚至落后于生产现状的严重问题, 实现了校企教育资源的优势互补。

学生在航空航天企业生产实践过程中会认识到, 一个不受社会和企业欢迎的人是无法发挥才干的。 到企业后, 学生清楚地了解了用人单位人才需求目标, 了解了作为飞行器制造专业的工程技术人员必须重点掌握的知识, 明确了学习目的和方向, 增强了学习主动性。 在专业知识对生产过程发生作用的亲身体验中找到了成就感和危机感, 提高了学习兴趣, 明确了专业思想, 树立了学以致用、理论联系实际的观念, 使就业观念和定位更符合社会与航空航天企业的需求, 且学生就业之后, 表现出的工程意识、创新意识和适应工作岗位的能力都明显增强。

3.飞行器制造工程专业校企 “3+1”合作办学模式探析

我校长期以来, 一直与一些航天企业有着较好的合作关系, 并与其建立了校外实习基地, 如中国航天科工集团柳州长虹机器制造公司、桂林航天电子有限公司等。 这些公司每年都会吸收一批本科毕业生, 以补充和优化专业技术人员结构。 本科生在外语、计算机及基础知识等方面表现出了一定的优势, 但普遍存在本科生专业知识与航空航天生产过程的需求脱节比较严重、独立解决现场实际问题的能力非常薄弱, 同时表现出对社会及企业的了解甚少, 融入工作环境的协作精神比较欠缺等问题。这正是毕业生和企业共同担心的问题。 这些公司在航天专业技术领域与我校飞行器制造工程专业在培养学生过程中需要的全部专业知识具有良好的适应性。 可见校企及学生三方都有合作办学需求的基础。

3.1合作办学模式的定位

飞行器制造工程专业人才培养采取校内培养和企业联合培养的方式, 即学生在校期间的学习分为校内学习和企业学习两部分。 学制4年采用“3+1”模式, 即3年校内通识类课程、大类学科基础课程、核类专业基础和专业课程的理论与实验教学, 着重加强学生基本知识、基本理论和基本技能的学习、锻炼和培养;累计1年 (主要集中在第四年) 校外企业核类部分理论课程和实践教学。 重点是最后一个“1”的环节, 具体而言在这一年的校外企业实践教学环节中实行“部分专业课+课程设计+生产实习+毕业论文 (设计) ”的集成化教学方式, 着重培养学生获取知识、分析问题和解决问题的能力及创新能力。

3.2“3+1”校企合作办学的主要特征

3.2.1规范选拔机制, 组建一支优秀学生队伍。 第四学年初, 学校需要在飞行器制造工程专业组建实验班进行统一编班授课。 学生自愿报名的基础上, 根据学生前三年在校成绩及获奖等综合素质表现, 择优选拔出一定数量的学生, 成立“飞行器制造工程专业‘3+1’校企合作试验班”。 规范的选拔机制应公平公正, 公开透明, 也是对低年级学生的一种激励。 再则, 一支高素质学生队伍是校企合作有效办学的重要保障。

3.2.2校企双方共同制订和实施培养计划。 试验班的培养计划和教学大纲应由我校机械工程学院牵头, 与企业共同协商制订, 将学校教学过程和企业生产过程紧密结合, 校企共同完成教学任务, 使学生在掌握一定飞行器构造、飞行器制造工艺与工艺装备的基础理论和专业知识基础上, 具有钣金、铆接和装配等基本操作技能, 能够从事飞行器产品零件的设计、生产及装配、工厂生产管理和服务于第一线的工作的能力。 实验班往往会加入部分企业需要的专业课程, 学校无法完成的可由在企业中聘请的兼职教师到学校讲授。 部分实践教学依据学校实验设备条件和企业生产进度协调安排。 课程设计、毕业设计选题应尽量来源于企业的生产实际。

3.2.3建立校企双向管理制度。 学生实践活动期间, 不仅要保障学生安全和日常教学活动, 还不能影响企业正常生产, 因此, 应严格实行校企双向管理制度。 学生的劳动纪律考核应由企业负责, 尽量与员工保持同步。 校企双方应各派一名专职辅导员, 有利于学生日常行为和具体事务协调与管理。 由于航天企业有其特殊性, 教学管理程序要适应航天企业产品研制与生产中的相关保密规定。

3.3“3+1”校企合作办学实施的保障措施

许多学校在开展校企合作办学的过程中, 企业合作积极性不高, 教学主体在实施过程中缺乏企业的实际参与和互动等问题。 为了实现校企双赢的合作关系, 保障校企关系持久稳定, 要在以下两方面下工夫。

3.3.1寻求学校、学生与企业三方协调。 学校有教学任务, 学生有就业任务, 而企业有其生产任务, 校企合作教育应该在学校、学生与企业三者间寻求协调和统一, 在学校教学管理部门、二级学院和专业教师的精心组织与周密安排下, 加强与企业的沟通和联系, 加强与企业兼职教师之间的合作与协调。 校企之间要协同制定相应制度, 明确各自在应用型人才培养过程中的职责, 成立专门部门, 负责协调校企合作各项事宜, 真正做到有政策制度的保障。 特别要健全学生在企业实践学习阶段的教学质量考核与评价体系, 优化企业对试验班毕业生的择优录用机制。

3.3.2培养高质量 “双师型”教师队伍。 近年来, 为了加强师资力量, 学校引进不少拥有博士学位的毕业生补充到我校飞行器工程专业教师队伍中, 他们虽然有扎实的基础理论, 但工程实践背景比较薄弱。 因此, 师资队伍建设中, 除注重学历、年龄和职称结构外, 还特别强调教师的航空航天企事业单位工作经历和工程实践背景。 为了加强专业课教师工程实践能力的培养, 学校要鼓励或创造条件让来自高校或没有一线工作经历的教师到相关企事业单位挂职, 增强实践能力, 以促进校企合作教育的开展。

4.结语

合作办学是以学生为中心的, 在合作教育所有效益中, 适合人才市场需求, 提高学生的就业能力是利益的核心。 校企合作办学让高校走向企业, 也让企业走进高校, 将高校的理论教学与企业实践有机融为一体。 这种办学模式对促进飞行器制造工程专业创新人才培养模式、拓宽人才培养思路非常有利。

参考文献

[1]蔡向朝.积极探索校企合作的形式与内容[J].西安航空技术高等志科学校学报, 2005, 23 (5) :23-27.

[2]张凌云, 周丽琦, 王巍, 贺平.厂校合作办学模式在飞行器制造工程专业中[J].沈阳航空工业学院学报, 2009, 26 (4) :27-31.

3.3+1办学模式下学生管理对策研究论文 篇三

关键词：中外合作办学,学生心理,学习现状

一、导言

伴随经济全球化的浪潮,教育国际化经历了巨大变革,在新时代呈现了多元化的新特征,其中,中外合作办学作为我国对外交流与合作的新教育模式,在近几年得到了长足发展。[1]在当前的中外合作办学模式中,我们发现很多合作办学模式都有以下几个特点:录取分数线较低;学费较高;语言能力要求高;专业比较集中,基本以商科和工科为主要专业等。

正是基于以上几个特点,我们发现中外合作办学的学习能力,尤其是语言学习能力要远远高于其他专业,需要一批对语言有兴趣又具备良好学习能力的学生来就读,但是另一方面,高昂的学费使得很多成绩好但家庭困难的同学望而却步,反而很少有人报名,最终使得中外合作办学学生的选拔不仅没有高于其他专业,反而其录取分数线还低于其他专业学生,这样就造成一个矛盾的结果,那就是一方面学习要求高,另一方面学生的学习能力又欠缺。这样的反差和矛盾势必会影响中外合作办学的教育效果,同时学业要求超出了学生的能力范围,还会带来学生心理上的波动。那么,到底现实当中,中外合作办学中学生的学习现状是怎样的?在面临较大学习压力时,他们的心理状态又如何呢?带着这些疑问,结合我们自身的实际,我们选择了徐州某高校的中法合作办学学生为主要调查对象,主要针对中外合作办学的学生的心理和学习状况开展问卷调查。

二、中外合作办学学生的学习及心理现状

(一)所调查对象的基本情况描述

本次调查共发放140份纸质问卷和22份电子邮件,收回有效问卷132份,有效问卷比例为81.5%,其中110份的调查对象为徐州工程学院中法联合办学专业学生。男生45人,占全部的调查人数的34.1%,女生87人,占65.9%。基于所调查范围所限,所调查对象中95%以上的同学都来自于江苏,其中近75%的同学来自于苏南各市。在调查过程中,我们发现被调查学生中独生子女占大多数,有74个人为独生子女,占67.27%,文科生比例占73.64%,理科和大综合的学生占26.36%。

(二)中外合作办学学生的学习现状

通过对调查结果的分析,我们发现中外合作办学中的学生在学习方面主要呈现以下几个特点:

1. 对所学专业了解不够,对专业的课程设置不满意。

在被访问对象中有67.27%的同学认为自己所学的专业课程设置一般,有24.55%的同学不满当前的课程设置,非常满意的只占8.18%。在问及“通过一段时间的学习,你现在对所学专业的态度如何”时,仅有22.73%的同学认为很感兴趣,有63.64%的同学认为一般,没什么特别感受,有10%的同学开始厌倦了,但是为了毕业和就业就坚持学习,还有3.63%的同学对当前的专业很讨厌。

2. 该专业学生学习能力较弱,学习兴趣一般,学习主动性尚可。

在被访问对象中认为自身学习能力一般或较差的学生占42.73%,只有10%的同学认为自己学习能力比较强。在被访问对象中有11.82%的人对目前所学的东西很感兴趣,有30%的同学感觉一般,有17.28%的同学认为很没兴趣,甚至反感。在中外合作办学专业学生中43.64%的人认为自己的学习主动性方面能够主动完成学习任务,有37.27%的人能够完成学习任务,有12.73%的人主动寻找并完成学习任务。

3. 在选择专业时比较盲目,对合作办学专业了解较少。

在我们调查中发现,中外合作办学的学费较高,这使得其录取分数线相对于普通专业较低,而在选择专业中有51.68%的同学是因为高考成绩不理想才选择了该专业,有13%的同学是由于志愿调剂进入该展业。其中只有29%的同学是因为向往国外生活而选择中外合作办学的。而且对合作办学的合作对象国家了解程度来看,其中有41.37%的同学有一定了解,有59%的同学知道甚少,非常熟悉的同学只占4.4%。

4. 中外合作办学学生目标和人生规划不甚清晰。

对于毕业后的选择中,有23.28%的同学选择不知道,有41.38%的同学认为自己可能会回国找工作。有45.45%的同学没有自己的人生目标,有44.55%的同学没有大学四年规划。在55.45%的同学有四年的规划,其中大多数同学的目标是突破语言关,成功出国深造,有的同学选择大三考证,大四实习,也有部分同学目标比较简单,过英语四六级,过计算机一、二级,奖学金等。

(三)中外合作办学学生的心理现状

1. 该专业学生心理压力较大,主要压力来自于语言关。

在调查中我们发现,中外合作办学的学生在语言方面有很大压力。被访问对象中有40.9%的同学认为自己压力很大,只有6.37%的同学认为自己没什么压力。学生的主要压力来自于语言关,其中53.66%的学生认为压力来自于出国的语言关难过,有22.76%的同学认为自己的学习任务繁重,有18.7%的同学的压力来自于学费过高,家庭经济困难,有4.88%的同学认为压力来自于父母给自己带来的压力太大。但是,我们在调查中也发现,只有34.55%的同学可以将压力转化为学习的动力,有44.55%的同学认为压力过大给自己带来了小幅的情绪波动。

2. 很多同学没有适当的减压措施,大部分同学选择顺其自然地调整。

在被访问的对象中,有42.98%的同学在回答采取何种方式应对压力时,没有具体的途径,选择顺其自然,有36.36%的同学选择转移法,其中主要途径有娱乐、读书和游戏。有9.92%的同学选择压抑自己,假装高兴,喝酒睡觉等方式。

3. 学生自信心不足,经常处于快乐情绪的人较少。

在被访问对象中,有60%的同学认为自己有时不太自信,有15.45%的同学常常感到自卑和不自信,只有24.55%的同学选择自信。而当问及“您认为自己经常处于哪种情绪当中?”时,其中有20.66%的同学认为自己经常处于烦躁、郁闷和无聊的状态中,仅有38.02%的同学认为自己经常快乐的。

4. 家长对子女的期望较高,近七成同学希望父母关心自己的学业。在调查中,被调查同学对父母对自己期望的评价中80%的同学都认为父母对自己的期望很高,有16.36%的同学认为自己的期望评价一般,其中有68.18%的同学希望家里人关心自己的学业,有2 2. 7 3%的同学认为家长是否关心自己的学业无所谓,有9.09%的学生不希望家长关心自己的学业。

三、中外合作办学学生学习和心理现状的成因

(一)高考失利及信息不对称导致学生非理性选择中外合作办学专业

根据此次问卷调查显示有一半的人是因为高考绩不理想才选择中外合作办学,在教育飞速发展的今天,与其培养能力的功能相比,教育更多地起着信号的功能,这就使得许多人的教育思想存在很大的局限性和偏差性,都会自主的将教育等级化,例如“本二不如本一”、“本三不如本二”,这就使得人们宁愿花更多的成本去换取自己心中上一层的等级。在我们调查过程中,我们时常听到同学说当初在选择专业时仅仅是因为中外合作办学的学费和三本的学费一样,而中外合作办学却是二本的学校,因此相比较而言,他们宁愿选择中外合作办学。

(二)家长和学生对国外优质教育和文凭有较高期望值

由于中外合作办学模式中对学生的培养是与国际接轨的,无论是在师资还是在课程设计上都要优于普通专业学生,而且该专业的学生也因为外语及海外经历而颇受企业的欢迎。[2]因此,在当前大学生就业率普遍不高的大环境下,许多学生和家长都将中外合作办学作为教育投资的最佳选择,对其寄予厚望。但在我们的实地调查过程中发现,家长和学生在选择该专业时并没有充分了解信息,对中外合作办学专业认识存在偏差。在选择专业时却很少有人关注中外合作办学对生源的要求,甚至根本不知道具体应该学什么课程,语言是否有兴趣。与一般的投资市场相比,教育市场更加具有特殊性和局限性,这也就造成了许多学生和家长的非理性选择中外合作办学项目。

(三)中外合作办学专业教学安排与学生能力有出入

就读于中外合作办学的学生,课业繁重,所学教材难度大。课程教材由合作办学方提供,与国际接轨。我们所调查徐州工程学院的国际班为中法合作办学,所涉及课程中法语课程占了很大比重,每周27节课中,法语课就占了14节课,占了50%以上。同时,专业课程采用英文版教材。据调查,就读于中外合作办学的学生课业繁重,与学生之前期望的大学生活相差甚远。有的同学抱怨付出很多,却收获很少。他们认为中文版的课程都没有系统学习,就采取双语教学的这种方式令他们无从下手。有同学在回答开放式问题时也提出,总感觉什么都没学到,给自己增加了一种无形的恐惧和担心,专业课太空洞,外文的一时理解不透,总感觉竹篮打水一场空。对于出国而言,语言绝对是重中之重,尽管同学们也清楚地认识到了这一点,但是同学们现在都是自主学习,离开了课堂就很难有练习口语的环境。

(四)就业形势严峻,给同学带来了很大的压力和困难

海外就业状况日下,大量留学人员归国效命。这些从海外留学归国、融合了某些东西方文化特质的“海归”们,已然成为一种新的社会现象。但是留学生回国后就业率并不理想。[3]事实也是如此,面对当今激烈的就业竞争,再加上留学人数的不断暴涨,“海归”贬值了。那么我们现在所处的中外合作项目又能对我们的就业有什么帮助呢?”很多中外合作办学的学生不禁这样问。据调查,只有23.63%的学生认为自己合作办学的专业的就业前景很好。

四、提高中外合作办学学生心理素质和学习水平的措施

(一)教学计划与管理组织科学化

在专业教育方面应结合合作办学项目的班级配备优秀的师资力量,充分开发外教潜能,在外教的使用上,不应仅限于语言课,还应让其担任其他专业课的教学或教研工作。[4]还可以让其参加学生的一些课外集体活动,促进校园文化建设,提高学生的综合素质。在日常教育和管理方面。除辅导员外,可以给每一个合作办学项目的班级安排一名班级导师,负责对每一位学生的学习生涯规划进行指导并解答学生在学习特别是专业学习中遇到的困难;在信息资料方面,应增加图书馆中相关外语资料和中外合作办学项目所需资料,学习课件及资料应系统完整发放。

(二)积极组织学生参与社会实践

中外合作办学学生面对将来要去国外学习深造的挑战,学校应增强其团队合作,分析调研和实践操作能力。为此,可适当为其提供创业和社会实践的机会,或在寒暑假组织其去工厂参观与实习。

(三)家长和学校互动,共同促进学习进步

家长是孩子的第一任老师,中外合作办学学生的家长大多事业有成,家长在为子女提供优越的经济条件的同时,也应关注其心理的健康发展,不应为其施加过多的压力。应了解其现状并与其沟通和交流,尽可能发展其爱好特长。学校和家长可以通过打电话,发Em ail,开家长会等形式保持联系。在学生出现情绪波动,成绩下降等情况时,共同及时地为学生提供帮助。

(四)多渠道为学生创造发展通道

对子女语言学习水平较好,愿意出国深造的学生,应通过外语角等活动,进一步提高其语言水平,以使其能够在国外更好地交流与学习。还应派遣相关人员去合作办学国家考查,参观和学习,感受其学习生活环境与中国的差异,回来后通过开展相关讲座向同学讲述,以解除他们对国外生活学习的担忧。对于语言学习方面困难的学生,应给予鼓励与引导,帮助他们学好语言和专业课程。对于学习努力,但经济条件不好,不能出国的学生,应积极鼓励其考一些与其专业相关的国内证书,以使其更好地在国内更好的发展。

参考文献

[1]明航.论中外合作办学的优势和存在的问题[J].教育与职业,2008(35)

[2]冷树伟等.中外合作办学外籍教师教育资源优势及特征分析[J].中国成人教育,2011(8)

[3]南方,赵丛.中外合作办学本科教学管理中若干问题的研究[J].大学教育,2012(9)

4.3+1办学模式下学生管理对策研究论文 篇四

一、统一思想提高认识明确艺术教育的重要地位和作用

不少普通高中对升学率的片面追求导致其对艺术教育轻视, 一些师生甚至认为这些课程挤占时间和精力, 于提高考试分数无益, 艺术类课堂呈现为教师备课不充分、学生上课不认真的懈怠状态, 无法发挥其应有的素质培养效能。加之普通高中艺术教育师资力量匮乏, 器材设施投入不足, 不少学校的音乐、美术等课程被置于边缘地位。

然而, 高中生正处于个性形成和创造力发展的关键阶段, 高中教育不应只以升学应试为导向, 而要肩负起为学生的健康成长、素质提升、终身学习和幸福人生打基础的任务。而艺术教育正是在一定程度上满足了学生的不同兴趣爱好和发展需求, 是实施素质教育的重要途径。组织学生热情主动地参与高质量、有品位的艺术教育教学活动, 是使学生获得多种形式的艺术体验, 提高想象力和创造力的重要途径, 在提升艺术素养的同时也对其他科目学习产生积极的促进作用, 是高中教育不可或缺的组成部分。

二、立足学校发展实际进行艺术教育总体规划

学校按照新课程改革的理念、教育发展规划纲要的指引以及教育部《学校艺术教育工作规程》、《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》、《普通高中艺术课程标准》等文件的要求规范, 结合学校自身特点以及人才培养目标, 对通榆实验高中的艺术教育进行了总体规划:学校将艺术教育经费列入学校经费预算, 划拨专项资金保障艺术教育教学有序开展, 并监管落实执行情况。成立由校长、分管校长、德育副校长、团委书记、音美教研组长组成的艺术教育领导小组, 负责学校艺术教育总体规划建设。定期进行艺术教育常规教学检查和评比。出台包括科目设置、教材开发、教学实践、活动开展等在内的艺术教育实施细则。指导音美教研组做好课程资源的整合与开发, 拓展艺术教育形式与空间, 组织好形式多样、内容丰富的综合艺术活动。

现如今学校已形成整体性艺术教育管理网络, 学校艺术教育运作机制正在逐渐成熟, 保证了学校艺术教育规范有序的开展。

三、开足上好艺术课程开展丰富多彩的艺术教育实践

学校在艺术教育实践中突显四个“坚持”:坚持以现有资源为基础, 办出更大成绩;坚持以人为本, 以先进文化为导向, 培养师生向善向美的精神气质;坚持面向全体学生, 严格按课程标准执行教学计划, 确保艺术类课程开课率达到100%;坚持课内与课外、校内与校外、普及与提高有机结合、相辅相成的教学实践。

1. 师资培养和配套设施建设

学校现有音乐、美术专职教师11名, 每位教师都具备较强的专业功底和较高的教学能力。在此基础上, 学校一方面要求教师努力钻研教材, 研究教法, 提高教学质量, 另一方面为教师提供学习提高的机会, 重视师资的继续培养:学校组织每周一次的艺术教师教研活动, 进行集体备课并围绕教学专题进行交流研讨;积极选派艺术教师参加省、市、县各级各类培训, 参加各种比赛, 激励教师的竞争意识、开放意识;积极与普通高校、当地文化艺术组织和艺术团体联系, 聘请专家、本地有影响的文化名人做专题讲学, 开阔师生的视野。同时, 根据发展需要, 学校积极筹备高校优秀毕业生的招录, 进一步提高艺术教师队伍的整体素质。

在硬件设施配备上, 学校广开渠道, 积极筹措资金, 现已达到普通高中艺术教育装备标准要求。音乐、美术教室齐备, 室内设备齐全, 功能完备, 此外还购置多种艺术教育书刊资料, 供师生查阅。

2. 基本课程体系建设

课堂是学校教育的重要载体, 完善的课程体系是艺术教育成功的基础。学校不仅开设了面向全体学生、突出基础性的必修课, 而且开设了学生可以自主选择、满足其个性发展需要的选修课, 两种课程相辅相成, 共同促进学生综合素质的提升。

学校要求艺术教师在确保质量的前提下多开设选修课程, 着力开发课标规定的选修模块教学, 基本达到每位教师可设三门选修课程的要求, 同时开设播音主持等特色课程, 为学生提供尽可能多的选择。

另外, 学校教师还结合区域文化特点、本校的传统和优势以及学生的兴趣和需要, 有针对性地开设校本艺术课程, 并已经完成了《美术教师作品集》等高质量校本教材、资料的编写。

在具体教学实践中, 学校充分依据学生身心发展规律和学科教学规律安排课程。学校提供课程设置说明和选课指导手册, 指导学生根据个人兴趣特长、社会需要和未来发展趋势灵活选择选修课程。整个课程体系重视基础, 贴近生活, 循序渐进, 让学生广泛参与, 动手动脑, 获得艺术素养与综合素质的真正提高。

3. 分类培养——全体普及专业提高

依据学校分类培养的实际情况, 学校对普通班和艺术专业班进行不同要求的艺术教育:

对于普通班的学生, 学校按照新课程要求并结合学校资源和办学特色积极开展丰富多彩的艺术教育活动, 使越来越多的学生得到艺术教育的熏陶和培养, 弥补单纯文理教育造成的知识结构的缺陷, 以期达到既提高艺术欣赏水平, 又掌握一些音乐、美术方面的基础知识和基本技能的教学目标。

而对于艺术专业班的学生, 则依据学生个性发展和社会发展需要, 充分开发学生艺术潜能, 提高其特长专业水平。艺术专业班的学生又有两类, 一类是确有专长的艺术生, 对艺术兴趣浓厚, 且有一定艺术功底;另一类则是由于文化课基础差而不得不转向艺术学习的学生, 艺术基础相对薄弱。这就要求在分班时进行评测, 教学时做到分层指导, 体现梯度。

此外, 为深化人才培养层次, 延长培养年限, 通榆实验高中于2010年8月试点成立艺术初中部, 在全县范围内招收小学六年级音乐、美术特长毕业生, 提早进行专业培养。目前已经招满三届学生, 运行良好, 学生整体素质提升明显, 升入高中后将从更高的起点继续接受艺术教育。

4. 开展丰富多彩的艺术活动

我们深知艺术教育不应局限于课堂, 艺术实践活动和校园文化建设也是学校艺术教育的重要组成部分。因此, 学校组织开展了丰富多彩的艺术活动:学校要求每个班级都自创班歌, 组织班歌比赛, 用歌声凝聚班级团结向上的精神。积极组建合唱团、书法协会、舞蹈队、戏剧社、美术工作室等多种课外艺术活动兴趣小组。发挥艺术特长学生的带动作用, 进驻班级开展活动。组织学生听音乐会、采访民间艺人, 或邀请当地文化艺术团体到校表演。在教室和画廊布置等方面为学生营造良好的艺术氛围。充分利用图书馆、文化馆、体育馆等场所拓展艺术教育空间。鼓励和支持学生参加课外和校外的各种健康向上的艺术实践活动。

此外, 学校举办每年一届的艺术节, 集中展示师生各种形式的艺术作品。每年新学年开学组织迎新生汇报演出。每年的元旦、七一、国庆节举办歌咏比赛、“爱国歌曲大家唱”等活动。学校团委和心理健康室每学期都积极组织校园情景剧活动。2008年, 学校从全校范围内选拔师生成员组建了民乐队和军乐队, 多次参加市县艺术节展演, 在众多文体活动开幕式上亮相 (不参加商业性演出或庆典) , 乐队师生不断提高的专业水平得到各界人士的高度评价。

5. 落实艺术教育评价

学校按照教学进度, 遵循由易到难、由浅到深、立体多元、激励导向的评价原则对高一到高三的学生进行艺术教育的考核评价。在具体操作中, 考查与考试相结合, 兼顾过程与结果, 实行交流对话、调查问卷、师生互评、笔记检查、汇报展示等多样化评价方式, 同时, 做好学生艺术成长记录袋, 记录、保存和反思学生艺术成长过程。

四、总结反思

学校在艺术教育方面成绩斐然, 成立十余年来为高校输送了大批优秀艺术类人才, 被评为通榆县艺术教育先进校、白城市艺术教育特色校。艺术类师生在不同类别的比赛中多次获奖。然而, 我们也应看到, 学校艺术教育的发展中仍然存在不足之处:一方面, 学校还需增加艺术教育的资金投入, 通过管理、评价等手段进一步促进师生对艺术课程的重视, 规范艺术教育行为;另一方面, 要进一步加强师资培训, 使之能够胜任更多选修模块的开设, 扩大学生课程的选择面, 通过将国家课程校本化以更好地贴合本校学生实际, 开展具有地方特色的艺术教育。

五、结语

5.3+1办学模式下学生管理对策研究论文 篇五

(一) 构建合作办学项目下英语教学质量监控体系的必要性

在中外合作办学背景下基于学生能力素质培养的英语教学质量监控体系是保障英语教学工作顺利完成的关键。合理的英语教学质量监控体系, 能够保障英语教学在课程设置、教材准备、师资配备、课堂教学、实践教学、教学评估等环节能够有效完成。纵观国内外在这方面的相关研究则存在较大缺失。问题主要集中在以下几方面:一是目前开展中外合作办学项目的很多国内高校就该项目尚未建立起独立的教学质量监控体系, 大多依附于全校整体的监控体系和程序上, 即该项目的质量监控体系缺乏针对性, 因此可操作性也很有限;二是很多高校的教学质量监控体系是针对所有课程的, 单独针对英语课程的教学质量监控则较少, 因此在对英语教学进行质量监控时则有一定的不相容性;三是多年来, 高校的教学质量监控体系多是流于形式, 质量监控并未充分调动起师生的积极性, 因此整改效果不显著;四是很多质量监控体系的实际目标只是为了让学生能够完成规定课程并顺利毕业, 而忽视了把学生的能力素质培养作为重要目标来抓。

这种现状从根本上制约了中外合作办学项目的可持续发展。教育工作者应当重新思考在合作办学背景下, 以培养学生能力素质为主线, 建立起英语教学的质量监控长效机制。

(二) 构建合作办学项目下英语教学质量监控体系的原则

1、以学生能力素质培养为起点, 全面做好英语教学质量监控各项工作。

细化能力培养要求, 及时跟进监控工作;加大素质培养力度, 全程监控有条不紊;

面向全局统筹兼顾, 科学监控确保效益。

2、以学生能力素质培养为标准, 切实保证英语教学质量监控落到实处。

务必将强化能力素质培养的理念贯穿于监控工作的始终;务必将增强学生能力素质作为提高监控质量的唯一标准;务必根据教学运行实际情况及时调整质量监控工作重点;务必统筹教学与学生管理并促进质量监控工作深入开展。

3、以学生能力素质培养为重点, 探索建立英语教学质量监控长效机制。

坚持以人为本的原则, 发挥学生在质量监控工作中的主体作用;坚持教学相长的原则, 尊重教师在质量监控工作中的主导作用;坚持实事求是的原则, 动态调整质量监控工作的重点及其难点;坚持奖优罚劣的原则, 科学调动学生和教师的主动性和积极性;坚持与时俱进的原则, 探索建立富有弹性的质量监控长效机制。

(三) 构建合作办学项目下英语教学质量监控体系的方法

构建合作办学项目下英语教学质量监控应参照国外先进的理念, 同时又需结合当前合作办学项目的现状, 本文拟将合作办学项目下的英语教学质量监控体系分为三个阶段:前期监控阶段、过程监控阶段、后期监控阶段。

1、前期监控阶段

本文探讨的英语教学质量监控体系是在合作办学的背景下进行的, 以提高学生的能力素质为目标, 在前期监控阶段, 针对教师来说, 就是要在充分考虑到这种具体条件的前提下, 做好充分的课前准备工作——备课。备课环节包括备教材、备学生、备教法。对教师备课环节的监控, 主要由教学督导、系教研室和同行教师通过多种形式进行监控。重点之一就是看教师对教材的钻研程度, 是否能够以培养学生的能力素质为基点, 在制定教学大纲和教学计划的过程中, 考虑到注重学生对英语知识的应用水平和英语交际能力的提高;重点之二是看教师对学生的了解程度, 合作办学项目下的学生通常都是家庭物质条件优越, 但学生整体素质偏低, 高考分数较低, 学生个性相对突出, 因此在教学过程中需要充分考虑到学生的个性特征, 因势利导;重点之三是看教法的选用情况, 包括是否考虑到了教学任务、教学内容和学生水平。

在前期监控阶段, 针对学生的监控工作主要由任课教师来完成, 主要是检查学生的预习情况, 检查方式主要包括课前提问、课前听写等小测形式。

2、过程监控阶段

过程监控主要指对教师和学生上课这一教学过程进行的质量监控。这是一个动态监控过程。可根据实际情况调整过程监控的重点和难点。对教师的监控必须建立以教学单位实施为主的教学督导、同行教师、学生评教、教师评学的内在多元化教学质量监控体系, 以及科学的评价技术处理、反馈、应用机制。针对教师的教学过程评教阶段主要拟制定并履行四种制度, 第一是教师听课制度。每学期安排在学期初、学期中、学期末各安排教学督导、有经验的英语教师对同一门课程的教师进行听课, 及时指出任课教师在讲课过程中出现的问题, 以便任课教师适时作出调整。教师在听课过程中, 应将任课教师是否将有效拓展和提高学生的能力素质作为重要的考核标准, 包括教师在讲课过程中是否时常组织学生开展小组会话和小组讨论, 是否及时向学生讲授英语听、说、读、写技巧, 是否在讲课过程中穿插英美文化常识和跨文化交际知识。第二是教研活动制度。每周安排固定时间, 组织英语教研室的任课教师开展教学研讨活动。在每次开展教研活动之前, 任课教师首先应提前找学生了解近期的学习情况。在教研活动中, 任课教师需针对教学过程中出现的问题进行交流, 提出解决方案, 并且有针对性的调整教学进度。第三是教学文件检查制度。每学期中、学期末各组织教师将教案、课件、课程总结等课程资料上传至网络课堂, 一方面方便学生做好预习和复习, 一方面方便教学督导进行教学文件的检查工作。第四是学生网上评教制度。学生可根据教师的备课情况、课堂讲课情况、课堂互动情况、课后练习处理情况等给老师打分。

教师听课制度、教学文件检查制度和学生网上评教制度, 是构成任课教师的教学过程评价阶段的打分主体, 是获取教师课堂教学质量的重要信息源。但不同的主体由于个体差异及所处的位置不同, 对课堂教学的认识不同, 评价的着眼点不同, 关注重点不一样, 因此所得出的结果的准确性、客观性程度就有所差异。同门课程教师评价一般来说是客观公正的, 但有偏高的倾向, 当然文人相轻的成分有时也会出现;教学督导评价和教学经验丰富的教师一般要求比较高, 看问题的角度比较全面, 对指标执行比较严格, 评价分数较准确;学生评价的感性成分较多, 评价分数会两极分化, 就总体趋势而言, 也不乏客观的成分。为了克服不同评价主体因认识不同或情感因素产生的非理性现象, 应该采用“去分制”的办法, 再求平均数, 最后求加权值, 对不同的分值进行制衡和控制。即先对不同评价主体群对某一教师所打的分数去掉几个最高分和最低分, 再求出平均数, 然后, 对不同的平均分数付以不同的权重, 最后把所得的几个分值相加便得出该位教师的课堂教学评价分值。

3、后期监控阶段

在教学工作的后期, 主要涉及期末考试管理制度的实施运行。包括教师期末考试命题环节、监考环节、阅卷环节、试卷分析环节和学生期末成绩登统等环节。

每学期结束前, 应召开师生座谈会, 了解学生在这学期的学习情况、对任课教师的意见和建议, 一方面对于学生在学习中遇到的困难给予指导, 另一方面也可使任课教师及时调整下学期的教学安排。

每一学期, 针对教师的整个教学质量监控过程在有效运行完之后, 系教研室可根据每个监控阶段每位英语教师的具体得分情况, 核算出该英语教师在本学期的教学最终得分, 教研室主任可根据得分排名实施不同的奖惩措施, 形成良性的竞争机制。一方面可以鼓励优秀教师再接再厉, 另一方面也可以使教学质量较差的教师提起注意, 及时改进自己的教学方法, 提高教学水平。

每一学期, 针对学生的整个教学质量监控过程运行完之后, 任课教师便可给出每个学生在这一学期的英语期末综合成绩。该成绩会把纳入到学生该学期期末各门课程的总成绩之中, 用来作为该学生这一学期评奖评优的重要依据。

(四) 构建该合作办学项目下英语教学质量监控体系的意义

本文构建的合作办学项目下的英语教学质量监控体系, 有助于提高中外合作背景下的英语教学质量;有助于提升学生的能力素质, 培养出适应当今社会需要的实践能力较强的创新人才;有助于在中外合作办学项目的大背景下建立起目标明确、针对性强的英语教学质量监控模式和监控体系;有助于以此项改革为契机, 推动该项目下其他课程甚至是全校范围内教学质量监控体系的改革;有助于推动学校国际化办学进程, 促进学校中外合作办学项目深入可持续发展。

摘要：在中外合作办学背景下基于学生能力素质培养的英语教学质量监控体系是保障英语教学工作顺利完成的关键。该体系分为前期监控阶段、过程监控阶段和后期监控阶段, 以提高学生的能力素质为主线, 以提高教师的教学质量和学生的英语水平为目标。

关键词：中外合作办学,英语教学,能力素质

参考文献

[1]、陈玉琨, 高等教育质量保障体系概论, 北京师范大学出版社, 2004。

[2]、周洁, 高校中外合作办学的双语教学模式探索, 辽宁教育研究, 2002。

[3]、陈玉琨, 中国高等教育评价论, 广东高等教育出版社, 1993。

[4]、王致和, 高等学校教育评估, 北京师范大学出版社, 1995。

6.3+1办学模式下学生管理对策研究论文 篇六

顶岗实习是高等职业教育的一个教学环节, 也是一个非常重要的阶段, 这个阶段通常设在最后一个学期。

为了提高教育教学水平, 加强实践性教学, 锻炼学生动手能力、分析和解决实际工作问题的能力, 以便把学生培养成为社会所需要的高素质复合型人才, 本校土木工程系实行“2+1”人才培养模式, 即利用一年进行顶岗实习。

1 学生心理问题

从熟悉舒适的校园离开, 进入紧张、纪律严明、劳动强度大的企业, 学生的思想上起了很大波动。

1) 心里落差大, 思想僵化。在上大学的时候, 许多想着自己以后工作的环境, 憧憬着美好的未来:在宽敞明亮的办公室, 穿着笔挺的西装, 在电脑上进行网络办公, 休息的时候喝上一杯咖啡, 畅谈工作和理想, 那是多么美好和惬意;然而现在实习的环境 (也是以后工作的环境) 并非如此:偏僻的乡村工区、灰暗的办公室, 穿着满是油污和尘土的工作服, 手持笨重的劳动工具, 想着毕业以后就是这样, 学生心理从高处一下跌到谷底, 造成身体和心理上难以承受。

2) 对比心理严重。

(1) 与家中环境对比:顶岗实习的学生在各自工区实习中, 心理会产生与家中生活环境对比, 自己在家里很少干活或者不干活, 现在在工区什么工作都干, 心理不平衡。

(2) 与学校对比:学生在学校的学习、生活和实训环境是非常舒适的, 实训中即使操作错误, 老师也不会批评, 而且老师还会非常耐心的教导。与此相反, 在工务段的工区中, 除了工作就是工作, 偷懒或者干错, 师傅和工长都会进行严厉地批评。

(3) 城市学生与农村学生对比:同样在一个工区, 干同样的工作, 由于来自城市的学生从小缺乏锻炼, 故安排的工作也可能相对轻松, 而来自农村的学生工作辛苦, 工作时间长, 农村学生心理不平衡, 对比心理严重。

(4) 与其他工区对比。工务段中各个工区分布不一样, 管理的线路不同, 人员配置也不一样, 有些工区工作比较忙, 有些工区工作相对来说就比较轻松, 不同工区的顶岗实习学生各自对比, 工作辛苦的学生心中就会产生不满, 后悔来这个工区。

学生实习工作量和劳动强度的不相同, 导致他们心理不平衡, 心中有一种压抑感, 这样导致在实习积极性降低, 总是满腹牢骚, 心理是一种混日子的心态, 有的学生还会走向极端, 干脆放弃顶岗实习。

2 学生心理分析

顶岗实习学生这种不太正常的心理模式与很多因素有关, 有内在的, 也有外在的;与整个社会和企业也有关系。

1) 与社会大环境有关。现在社会与20世纪60、70年代有很大区别, 面对教育、工作、医疗的成本, 绝大部家庭只有一个孩子, 孩子从小娇生惯养, 在家中不参加体力劳动, 也不参加社会公益活动, 衣食无忧, 除了学习就是学习, 从小缺乏吃苦的锻炼机会。这不是个别现象, 是现在社会大环境造成的。

2) 与企业工作性质有关。工务段是铁路局下属的机构, 主要是对铁路线路进行养护与维修, 确保列车运行安全, 工作性质是以体力工作为主, 技术工作占少部分。学生在工务段顶岗实习, 对工务段不了解, 不知道工务段的工作内容, 面对笨重的工具, 繁重的体力活, 学生很不适应。

3) 与自身有关。本校土木工程系从2012年在某铁路局开始顶岗实习, 学生人数总共240名, 其中来自农村学生197名, 占82%;来自城市学生43名, 占18%。虽然都是顶岗实习学生, 但是来自农村和城市的学生大有不同, 图1反映这两种学生的变化情况。

从图1中可以看出:来自农村的学生解除合同、拒签和请长假很少, 来自城市的学生较多, 只有一半的来自城市学生考勤合格。

归结原因, 来自农村的学生从小锻炼, 对环境的适应能力比较强, 有吃苦耐劳的精神;相反对于来自城市的学生, 他们多数为独身子女, 从小缺乏锻炼和吃苦精神, 许多学生对自己的能力评估过高, 不去脚踏实地, 对学校学习和企业顶岗实习不重视, 对顶岗实习缺乏兴趣。学生在顶岗实习中不适应, 可以说与其自身有很大关系。

3 小结

现实生活是残酷的, 顶岗实习的学生应正确面对实习, 摆正心态, 确定好自己位置, 以“准员工”的身份参与实习。实习当中, 在保证自身安全前提下, 要掌握顶岗工作岗位要求和作业流程, 尽快适应工区工作、生活, 快速成长为“准员工”。

学生在企业中一年的顶岗实习, 逐渐拉近了学校与企业的联系, 使得“产学研”得到进一步发展, 对今后学校人才培养规格和企业要求找到了最佳途径, 实现学校与企业无缝对接;与此同时, 这种培养模式打破了传统的“2.5+0.5”的人才模式, 逐渐形成了“2+1”办学模式, 对学校、企业和实习生来说都是有益的。

参考文献

[1]衣学娟.对高职学生顶岗实习情况的调查与思考[J].潍坊教育学院学报, 2007, 20 (2) :7-9.

[2]蔡勤生.高职院校推进顶岗实习教学模式的问题与对策[J].职业教育研究, 2008, 27 (6) :39-40.