高效课堂模式

高效课堂模式（共13篇）

1.高效课堂模式 篇一

华堡镇中学高效学习模式 预习板块：

1.预习目标

2.预习内容及方法

3把不理解的内容标示出来

4.预习检测 课堂板块：

1.学习目标

2.学习新知（层层设计问题，引领课堂教学）

（1）激发学习兴趣

（2）学生自主学习

（3）小组合作交流

（4）疑难问题探究

（5）学生组内、班内展示

（6）教师适时点拨

3.达标检测，巩固拓展

4.总结回顾（以学生总结为主，教师补充疏漏）复习板块：

1.把当天所学课程内容依次闭目回想一遍，把主要内容写下来。

2.查询书籍资料，把想不起来的知识归纳记录下来，并强化记住。

3.把想不起来的知识再闭目想一遍，然后给自己或向他人讲述一遍。

高效课堂中需注意的问题

一、高效课堂的实质：教师观念的转变。

1.教法的改变：变教师的“教”为中心——学生的“学”为中心.2.学法的改变：让学生自觉主动学习----独学、对学、群学.3.评课的改变：看学生的学习状态、情感和课堂学习中的表现。

二、高效课堂的灵魂：

相信学生

解放学生

“利用”学生

发展学生

三、高效课堂的目的：

让教师“闲”下来

让学生“动”起来

让课堂“活”起来

让效果“好”起来

四、高效课堂中教师作用：

1.激发学生学习兴趣，培养学生良好习惯.2.依据学习目标设计问题，引领学生由浅入深的学习.3.对疑难问题教师适时点拨，帮助学生提升自我。

五、高效课堂中五步三查模式：

1.自学：找出不会的知识点；

2.对学和群学：学会不会的知识;

3.展学：掌握不会的知识和要点，自我展示，体验式学习;

4.课堂反馈：注意重点和易错点；5.达标测评：检查教学效果

六、高效课堂中的时间分配：（10+30+5即261模式）

1.教师讲授10分钟（以引导、点拨和提升为主）.2.学生自主学习30分钟（自主、合作、探究学习）.3.达标测评、总结回顾5分钟.

2.高效课堂模式 篇二

一是效率的最大化, 也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量, 课内外学业负担等。

二是效益的最优化, 也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益最优化的课堂, 都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者和谐统一, “高效课堂”才能形成。简言之, “高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破, 概括为:轻负担, 低消耗, 全维度, 高质量。

在新一轮的教学改革新形势下, 我谈谈高效课堂教学新模式。

1. 教师要转变思想观念

一是“教学是教学生自己去学”, 以一定的知识为载体, 教会学生学习的方法, 而不单纯为教知识而教知识。二是教师要把“教堂”变成学生的“学堂”, 放手让学生探究问题、解决问题, 突出自主学习、合作学习、展示学习, 让学生切实做到身动、心动、身动, 想学、肯学、学会。三是重视能力立意, 突出能力培养, 加大信息量、思维量、训练量。四是珍惜时间, 科学调控学生学习过程的每一个环节、细节, 时刻让学生保持亢奋、快节奏、高效率。为此。老师要由过去的“汽车司机”变成“赛车手”。五是不唯模式唯效益。

2. 建设高效学习小组

2.1 定期培训学习小组长

小组长是一个学习小组的灵魂人物, 提高小组长的组织和协调能力是小组建设的关键。教师要定期集中培训小组长, 除了了解学情、反馈信息、进行专门指导外, 还要倾听他们的意见和想法, 使他们体验到领导的乐趣, 激发他们的组织热情, 从而调动整个小组的活动积极性。

2.2 高效科研学习小组建设

高效科研学习小组由每个学习小组的地理学科组长组成, 他们学习地理的积极性较高, 能够认真负责, 督促学习, 反馈信息, 传达老师的要求和计划。要把学科高效科研小组建设成为师生共赢、教学相长的战斗小团队。

利用每周自习时间进行集体研究, 教师作为其中一员, 要准时参加, 融入学生科研团队。通过师生不断交流研究, 融洽师生关系, 了解学情, 革除低效的、学生不欢迎的做法和内容, 为学科高效学习铺平道路。

2.3 协调学习小组长和地理学科小组长的工作

学习小组长负责小组整体的学习和常规评价, 地理学科小组长负责本组地理学科作业的收发、任务的检查、督促, 意见反馈等。做到既有分工, 又相互协作, 共同提高小组向心力和战斗力。

2.4 小组评价

把小组作为整体进行捆绑式评价, 每个成员都代表整个小组形象。每节课下课前学科班长进行小组整体评价, 每位小组长对本组同学进行评价, 将练习、单元自主过关等记入学生评价。每周对小组和个人进行总结评价, 分别由教师、学科班长、学科小组长进行表扬提醒、个别谈话和督促。好的小组要进行大张旗鼓的表扬, 介绍经验。用小组评价调动学生积极参与课堂, 提高课堂教学的针对性, 增强教学效果。

3. 高效讨论, 高效展示

3.1 全员参与讨论积极展示

只有经过合作探究、高效讨论, 学生理解和掌握的知识才会更多、更扎实。通过积极展示, 暴露问题, 通过小组合作解决问题。加上教师点拨、拓展和升华, 可以有效提高学生的学习效率。由于受性格、学习习惯、表达能力、信心等因素的影响, 部分同学可能讨论时不发言, 展示时不参与。在教学中应重点鼓励指导这些学生发言, 不断肯定他们的做法和进步。

3.2 发挥小组长的组织调控作用

小组长的作用不容忽视, 他要合理安排和协调A、B、C三档学生的学习任务, 控制讨论进程, 控制好课堂学习的量及深度, 从而提高全组同学的学习效率, 挑战每个学生的学习极限。

3.3 分层高效讨论

先让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论, 然后A教B、B教C, 组内组织讨论。最后将疑难反馈给老师。

讨论中要注意问题的有效性和高效性。有效性是指讨论的问题有价值、有意义。高效性是指讨论效率要高, 在最短的时间内达到最佳学习效果。

3.4 分层高效展示

小组长根据学习目标安排本组同学进行展示、点拨, 基础的知识可以C层展示、B层点拨, 有一定难度的B层展示, A层点拨;A层同学进行合作探究, 最后疑难由老师点拨。展示一般要求闭卷、脱稿, 要努力做到全部展示、书面展示。通过点拨升华将知识深化, 提高学生的认识问题能力。

4. 分层落实, 分层达标

4.1 分层设置学习目标

学习目标在设计上应该体现层次性。根据不同层次学生的认知水平, 确定各层次学生的不同要求, 使不同层次的学生在学习中做到目标明确。

4.2 分层落实

在学习过程中, C层完成基础知识理解和落实, 能够解决基础题目, B层完成全部知识和机决中高档难度题目。A层需要进一步加深理解、拓展思路。

4.3 分层达标

不同层次学生根据实际情况, 确定要达到的学习目标。在预习知识的检查、讨论问题的设计、训练学案题目、自主测试等内容的设计上要满足不同层次的同学对学习内容和难度的要求。

让C层同学掌握基础, B层同学掌握基本的内容, A层同学能拔高, 最终使C层同学掌握80%的内容, B层同学掌握100%的知识和能力, A层同学掌握120%的内容。每位同学都体会成功和进步的快乐, 在快乐中不断进步。

5. 科学使用多媒体

3.探索“345高效课堂”模式 篇三

【关键词】“345高效课堂”模式 三知 四学 五问题

教学方法与教学观念作为意识形态的表现与选择，必须紧密围绕课改要求以及外在教育形势的变化不断进行调整和创新。笔者结合多年的教学经验，在不断的课堂实践和调整的过程中，探索出具有针对性的“345高效课堂”模式。本文将对其具体内容和操作方法进行论述。

一、“345高效课堂”模式的背景与现实意义

课堂作为完成教学内容，达成教学目标的重要载体，其教学效益的高低与最终学生接受知识并加以运用效果的高低具有直接的关系。换言之，没有深入教学本质的课堂形式，没有基于学生发展现状的教学策略改革和与时俱进的调整行为，就不存在有效课堂。所谓教学过程也难免流于形式，难以生成价值。因此，出于规范办学，提升教学效果和学习质量的需求，传统教育行业对教师的专业技能与教学思维提出了更高的要求，要求其采取有效措施提升课堂教学效益。而要想实现这一目标，就要从理解和学习知识的传授过程入手，用新的思想、新的观念去思考和构建更为科学有效的课堂模式。

鉴于此，笔者在近年传统“345高效课堂”教学模式的基础上，结合农村小学的实际情况，提出了“三知四学五问题”的模式。该模式一来有助于改变传统教学模式所带来的课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高，缺乏主动性的状况，二来可以从根本上改变传统教师的授课观念，逐步提升教师的整体素质和技能水平，从而优化课堂，更好地为学生服务。

二、“345高效课堂”模式的主要内容

笔者在本文中所要论述的“345高效课堂”有别于传统概念中的“三步四环节五课型”之说，而是指“三知四学五问题”。其中，“三知”指的是感知、探知和拓知；“四学”指的是自学、互学、帮学和导学；“五问题”指的是提出问题，探究问题，分析问题，生成问题和解决问题。虽说不同学科对于知识把握和传授的方式会有所不同，但是不同课程对于知识生成环节以及教学问题内化和解决的过程却是共性的。也正是基于这样一种共性，“345高效课堂”模式才有实现和推广的可能。

（一）三知

1.感知

（1）感知的概念

从教育学的角度来说，感知是一种通过人体感官接受知识、接受信息的过程，它既是客观信息通过人体感觉器官在人脑中所形成的直观性反映，也是一种通过主体感觉对存在状态及形式进行描述的能力与过程。

（2）什么样的知识需要感知

客观存在或既定的知识内容都需要感知。

（3）怎样去感知

为了使感知收到良好的效果，教师在引导学生进行感知或者学生自主感知时，首先应保障自身拥有明确的观察目的，保障感知材料的全面性和深刻性；其次应拥有积极的观察态度，以积极的思维去感知对象与其他事物之间的关联性；最后在感知事物之前，应具备充分的知识准备，保证对事物的一般了解。

2.探知

（1）探知的概念

探知即探索事物的本质，了解知识的内在结构和潜在逻辑，探究现象生成的原因以及探索问题潜在逻辑关系的行为。

（2）什么样的知识需要探知

就课堂教学过程而言，教师要引导学生展开探知的知识内容主要包括现象类、问题类。

（3）怎样探知

首先，教师通过创设情境，构建情趣化课堂等方式，引发学生愿意探知、主动探知的心理；其次，当学生产生探知心理时，教师应对其采取积极鼓励的态度，采用任务实践式教学的方法，鼓励学生进行自主自觉的探究；最后，在学生不断对知识进行探知，发现新内容的过程中，培养学生自我总结、归纳的能力。学生在有所收获的过程中，更能发现自身的不足与缺陷，以便在日后的学习过程中有所调整和改进。

3.拓知

（1）拓知的概念

所谓拓知，指的是对原有知识结构、体系和内容进行丰富、补充和完善的过程，是对原有知识体系的延伸，也是对原有知识的加深和升华。

（2）什么样的知识需要拓知

由于课堂教学知识模块之间存在一定的关联性，因此凡是处在这种关系网络中的知识都需要教师引导学生进行知识拓展。一方面便于学生形成自我学习的知识网络，另一方面可以丰富学生的知识储备，拓展其原有的知识容量。

（3）怎样去拓知

加强和引导学生的拓知能力可以从课前、课中和课后三个角度来展开。首先，教师鼓励学生积极开展课前预习，让学生在主动接触新知识和感受新内容的过程中，率先进行知识内容的拓展；其次，教师积极在课堂上鼓励学生与学生之间、学生与教师之间展开对话与交流，拓展课堂教学知识生成的渠道；最后，课后在学生完成知识学习，补充知识内容和进行作业的过程中，实现知识和能力的有效拓展。

（二）四学

1.自学

（1）自学的概念

自学指的是学生在没有教师指导和引导的环境下，自主进行知识学习，掌握某种技能的过程与状态。

（2）什么样的知识需要自学

概念类、记忆类知识，教材当中的案例等，都可以让学生以自学的方式来进行。

（3）怎样去自学

教师教学过程中对学生自学的引导和要求，主要从课前和课堂两个方面来体现。课前是教学的预习阶段，要让学生对课堂上将要涉及的内容、需要记忆的部分以及教材案例进行自主学习，让学生提前感知知识接收中的困难，以便在后期寻求教师的引导和帮助；而课堂上的自学过程，也就是教师让学生对知识进行自主理解和自主消化，系统整理和归纳的过程。

2.互学

（1）互学的概念

互学是合作学习的一种表现形式，指的是在合作学习模式中的学生，互相汲取对方的知识学习方法和知识内容。

（2）什么样的知识需要互学

需要以表达、口述的方式展开记忆的知识内容都可以以互学的方式来进行学习。

（3）怎样去互学

互学的前提是学生彼此之间都愿意分享知识学习的过程与方法，所以教师首先要为学生创设良好的学习氛围，消除学生对于知识表达的距离感和恐惧感，然后要让学生在共同发现问题、探究问题和表达内心所想的过程中达成互学的目的。

3.帮学

（1）帮学的概念

帮学与互学的概念类似，指的是在展开合作学习的过程中对对方给予知识和学习方法上的帮助的学习模式。

（2）什么样的知识需要帮学

帮学的前提是帮学与被帮学者之间存在对知识接受程度上的差异，主要指的是一方接受程度较之另一方存在较大差距的知识内容。

（3）怎样去帮学

在帮学过程中除学生之间的互助学习外，教师也要有效介入学生的学习过程中，引导学生进行思考和对问题进行反思，实现对知识拓展的过程。

4.导学

（1）导学的概念

导学是以学生自主学习为主体，教师从旁进行引导辅助的教学方式。

（2）什么样的知识需要导学

学生通过自主学习在理解和接受上有一定难度的部分知识，需要教师介入，展开导学。

（3）怎样去导学

在进行导学的过程中，教师尤其要注重对学生主体思维能力的培养和自我学习能力的提升。在学生面对问题和生成问题的过程中，不能直接点破问题和告之解决方法，而是引导其形成自主解题的思路。

（三）五问题

1.提出问题

（1）提出问题的概念

指的是在展开具体的课程前自主设疑的过程，尝试将不同层面的知识转化为一个个问题的策略。

（2）什么样的知识需要提出问题

凡是教材当中已经形成的，拥有固定知识模块部分的内容都可以提出问题，让学生在设问和提问的过程中，反思知识的生成过程。

（3）怎样去提出问题

主动对知识进行“问题”包装，吸引学生的好奇心，激发其求知的兴趣，间接提升其学习的主观能动性和学习热情。有气势、开放性、情境性的设问，更会激发学生接下来主动探知问题的动力和兴趣。

2.分析问题

（1）分析问题的概念

所谓的分析问题，就是学生在未曾得到教师的指导和帮助的情况下，尝试着对问题进行揣摩和解决的过程。

（2）什么样的知识需要分析问题

可以进行问题分析的知识，也就是学生尝试提出问题的内容。

（3）怎样去分析问题

引导学生分析问题的过程，最为关键的就是教师有效设置解题的台阶，让学生在清晰的层次感觉中，形成明确的解题思路，走出思维的困境。

3.探究问题

（1）探究问题的概念

指的是学生在掌握一定的基础知识的前提下，进一步探索挖掘出个人在理解和接受新知识过程中所遇到的疑难问题。

（2）什么样的知识需要探究问题

需要学生进行探知的内容与知识，是与学生基本认知和固有知识储备之间具有较强贴近性，即学生通过探究能够得到一定程度的解决，但是还具有部分疑问的知识内容。

（3）怎样去探究问题

在学生进行问题探究的过程中，教师需要及时介入，进行适当的引导。但是教师在这其中需要把握“三不讲”原则——不会的、已经学会的、通过自学能够学会的，都不需要讲。

4.生成问题

（1）生成问题的概念

学生发现自身学习知识过程中所遇到的疑难问题时，通过有效方式将问题提出，将个性问题生成为共性问题的过程。

（2）什么样的知识需要生成问题

学生通过自主学习、自主探究后仍然无法理解或完全消化的知识内容就是要生成的问题。

（3）怎样去生成问题

首先，教师要创造机会，让学生尽可能地提问，无论是表达能力欠佳还是学习状态较为优秀的学生，都有提问的权利。其次，尊重学生的好奇心和求知心理，引领和鼓励学生提问。最后，帮助学生掌握生成问题的方法，让其对问题的把握程度精准而到位。

5.解决问题

（1）解决问题的概念

教师根据学生自主学习、主动探究中所发现和提出的问题，将教学重点、难点和易错点进行疑难解答，总结解题规律，点拨学习思路和方法的过程。

（2）什么样的知识需要解决问题

重点、难点、易错点、易漏点。

（3）怎样去解决问题

在学生通过自主学习已经解决发展区内的问题后，针对学生所普遍生成的共性问题，进行统一讲解，帮助学生规划思路，确立解决问题的方向，并有效展开与既定知识内容之间的关联，帮助学生构筑稳定的知识学习网络。

三、“345高效课堂”模式的效能

“三知四学五问题”并不是教学模式当中的三个流程或三个阶段。换言之，其彼此之间并不独立。相反，还存在相互协作、相互生成的关联性。采用这样的教学模式，是对学生传统知识生成过程中的各个阶段，可以采用的方法、举措进行进一步的说明与阐释，对于学生巩固学习基础，寻求学习帮助，攻破学习难点等，都具有非常明显的效果。

总而言之，“345高效课堂”模式的构建并不是一个单纯的课堂内知识单向流动的过程，而是教师引导学生展开有关信息认知、知识学习以及发现和探索问题、自主分析和解决问题的过程。理想中的高效课堂必然是教师全方位调动学生积极性和学习思维，发挥其自主学习能力，更为有效地挖掘学生学习潜力，拓展学生创新能力。

【参考文献】

[1]齐营营，刘先志.“345优质高效课堂”教学模式解析[J].中国校外教育（上旬），2012（05）：121.

[2]吉临荣，钱文波.“345高效课堂”教学模式诠释[J].基础教育研究，2014（14）：26-28.

[3]牟元忠，孙德兵，冯希莲.新课改下“345优质高效课堂教学模式”初探[J].中国校外教育（上旬），2012（05）：86.

4.高效地理课堂模式 篇四

内容摘要：地理新课程标准的全面实施，对每一位地理教师提出来了新的要求，同时也为地理学科的教学研究搭建了一个新的平台。学习了新的教学思想理念，结合自己的教学实践，把多媒体教学和传统教学结合起来，创建适合自己的教学模式——“地理高效课堂模式”。

关键词：地理高效课堂模式 四边活动 多媒体

地理新课程标准的全面实施，对每一位地理教师提出来了新的要求，同时也为地理学科的教学研究搭建了一个新的平台。在我校学习、借鉴全国名校山东杜朗口中学、和我县第六中学等学校的先进教学模式，以及我校新提倡的高效课堂教学模式的基础上，结合我校的现代化信息技术装备电子白板的使用，发展现代信息技术，利用多媒体的直观的教学手段进行教学，有利于突破教学重、难点，从而探索出适合初中地理教学的课堂教学模式——“地理高效课堂模式”，把课堂教学设计为多个教学环节。

高效课堂模式的提出，实现了“为了学生的终身发展”的教学理念，利用多媒体的现代教学方式，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化新课改，不断提高地理课堂教学效率。

一、“地理课堂五步走”的教学模式所依托的教学理念

所谓“地理课堂五步走”的教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学习方法作引导，以课本为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式力图充分体现有生命的课堂，让教师和学生在课堂上有心理上的沟通，情感上的共鸣，以积极、欢快的和谐氛围来实现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，达到先学后教，以学定教，当堂训练，纠正提高的教学目标。

教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，信任学生的学习能力，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大潜力。

二、“地理课堂五步走”的教学模式的课堂教学操作流程

“地理课堂五步走”的教学模式分为五个教学环节，为了解决多媒体的使用浪费上课时间以及多媒体的使用导致学生无法看课本的现象，多媒体的使用仅仅用在第四个和第五个教学环节上。具体的教学环节如下：

（一）三言两语导新课，旧知兴趣不可少。（时间3分钟以内）。

一堂课的导课很重要，好的开始是一堂课成功的一半。在教学中，导课的设计（课前设计）应从三方面考虑，一是课程标准对本节课的要求，二是学生在课堂上自学容易出现的问题，三是本节课与学生生活有什么联系。具体措施：一是通过语言、故事、社会热点等激发学生学习的兴趣；二是通过旧知识的提问，唤起旧知识体系，通过已有的知识对新知识的学习，让学生轻松愉快地学习；

三、学习方法的指导，告诉学生学习本节课的学习方法。

这样，学生就会以积极的情绪投入到新课的学习过程中，同时告诉学生学习教材的范围。

（二）我的课堂我做主，四边活动不能少。（时间10—15分钟）

提出学习范围，安排学生通过“四边活动”自学，“四边活动”是指学生在自学教材的过程中，做到“边看边划，边想边写，多看少划，多想少写”，通过具体的要求，让学生“眼到、手到、心到”，以高效的学习状态自主阅读教材、自主学习、自主完成课本活动思考题。

此过程只有总的教学目标，通过学生的学习，发现问题，找出学习的重点和难点，特别是学生对课本活动思考题的学习，进一步培养了动脑、动手的能力，让不同层次的学生都有收获，让学生的学习不受具体的教学任务的限制，真正培养学生的发展思维、创造思维。

教师此过程中要做的工作有两个，一是打开多媒体做好第四环节的多媒体教学准备，二是辅导学生，了解学生学习情况，进行二次备课，有时可临时改变多媒体课件。

（三）我的成果谁分享，小组同学来帮忙。（时间3—5分钟）

本阶段重要利用3—5分钟时间，小组成员互相提问自己学的知识，交流自学成果,在探讨中共同进步。

通过自学，学生对课本的知识有了较深的认识，好的学生基本上能够把握课本的重难点，他们再提问小组的同学，交流自学成果时，通过兵教兵的学习，来达到合作探究，共同进步。

（四）梳理知识怎么办，多媒体上找找看。（时间10——15分钟）

教师在二、三环节中了解的信息，通过二次备课，把自己的教学重点、难点以及学生中出现的问题，通过多媒体展现给同学们。由于多媒体课件制作的较早，在展示要注意，对于学生自学中学会的知识通过提问快速显示，学生自学学不会的知识，重点讲解。

具体措施：

1、提问问题，包括简单提问和复杂提问，集体提问和个别提问，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

2、学生回答问题后，针对不同情况，教师及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。对于需要记忆的内容、和补充的内容，引导同学们及时写在课本上的空白地方。

3、既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感等，充分发挥教师的主导作用。

（五）课堂知识学到手，做做练习比比看。（时间约10分钟）

通过作业的布置练习，让学生及时巩固新的知识，通过做作业比比谁学得好，做得快。

具体措施：

1、多媒体的填空或选择练习，3—5题，学生快速抢答。

2、布置达标检测，达标测试是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，及时检查，反馈矫正，这是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。

三、“地理课堂五步走”的教学模式下课堂教学的基本要求

1、要充分发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一位学生的学习潜力，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，让每一位学生都有自己的学习关注点，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。要求人人有收获，要始终关注每一位学生，不能让任何一名学生掉队。

2、落实地理课堂上的“四边活动”，针对初中学生的自学能力很差的情况，我们在课堂上编了16个字，即“边看边划，边想边写，多看少划，多想少写”。通过这几句话，让学生看书的时候，“多看少划”要求划自己认为重要的和自己认为不会的知识，“多想少写”要求学生做课本思考活动题时，学会写要点。经常的练习培养，让学生学会自学，养成自学的良好习惯。

3、教师要把学习方法带进课堂，教育学生，初中与小学的学习是不一样的，要学会变简单学习为系统学习，学会构建自己的知识体系，让学生找到适合自己的学习方法，体验学习的快乐。

4、对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关心送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学

生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。

5、多媒体课件的制作，不同的地理教学内容对现代信息技术要求不同，有的地理教学内容需要充分运用多媒体课件突破地理教学中的难点，有助于学生消化吸收掌握，如，地球的公转运动可充分利用动态的现代信息技术让学生在直观形象动态中感知新知识地球的公转的特点。有的地理教学内容则不需要用复杂的多媒体课件，甚至不用课件也完全可以，或只需运用简单的投影手段就好达到教学效果。如，地图一节的比例尺的讲解和运用就是只需举例运算使学生达成熟练掌握比例尺运用的基本技能。

6、地理学科的认识。关于地理学科，大家认为是副科，所以不够重视。我们也不能忽视它们，如果语数外是对能力的培养，那么地理，生物等学科就是对人综合素养的提高。其实这些学科不用花费课外的时间去学习，只要上课能够提高效率即可。

为了让学生轻松的学习，成为学习的主人，充分享受学习的乐趣，受益于高效课堂的学习，从现在起，利用“地理课堂五步走”的教学模式认真落实课前、课堂、课后三个环节，让参与教学活动的教师和学生都在积极、快乐的氛围下，构建有生命的、高效的地理课堂。参考资料：

5.高效课堂教学模式 篇五

基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：

新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习

自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案

自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自补——自主复习，查漏补缺

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式 1．自纠——公布答案，自纠错误

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

2．合作——错题解剖，组内交流

小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。

3．展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

6.初中音乐高效课堂模式 篇六

一、基本理念

高效课堂教学就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。实现初中美术的高效教学，必须突出美术学科的特点，最大限度的彰显音乐课程的性质与价值，与此同时，课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

二、具体模式

1．充分的课前准备

音乐课不同于其他课型，需要教师提前准备好许多上课用的材料和工具，教案和课件，教师的作品和参考图例等。要构建高效的课堂，充分利用四十五分钟的每一秒，课前准备就显得就尤为重要。这时要做到四个到位：精心备课到位、准确讲解到位、能力训练到位、学法指导到位、确保上课不打无准备之仗。通过课堂反思和课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，才能促进课堂教学的效率的提高。

2．讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在10-15分钟，做到精讲、互动，有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3．主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

4．活跃的课堂状态。只要能让学生的思维总是处于活跃状态，积极探索知识并试图将课堂所学知识转化为实践能力就是一节高效的课堂。音乐的高效课堂就在于是否通过教师的讲解，在实践操作阶段完成一幅有创意的好的作品。怎样让学生创意好的作品呢？关键是教师能够用幽默的风趣语言和知识去打动学生，让学生始终处于一种活跃的思维状态下，积极思考，探索新知，并且对于音乐创作有一种向往，进而才会积极主动的表现出来。教师要牢记学生是课堂教学的中心，要精心设计能够调动学生课堂学习主动性的方法，激发学生的兴趣，促进三维目标。5．师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6．实现教材处理的开拓性。教学开拓性即教学的拓展和延伸，是音乐教学不可分割的一部分。学生美术知识的学习、音乐技能的使用，不可因教学活动的结束而结束，而蕴含在音乐教学活动之中的情感、态度、价值观的发展更是一个长期的过程。在课堂教学结束后，只有让学生对课程内容继续保持浓厚的探索兴趣，对技能方法能创造性地加以应用，对音乐教学形成持久的兴趣与爱好，这样的音乐教学才是高效的教学。

7.小学数学高效课堂模式初探 篇七

一、小学数学课堂教学存在的问题

1. 教学过于形式化

教学不仅是教师给学生传授公式、定义等数学知识的过程,更是一个让学生掌握学习数学有效方法的过程。古人说“授人以鱼不如授人以渔”,说明了好的方法比直接让学生吸收知识更加重要。因此,现在越来越多的教师开始采用合作学习的方式开展教学,通过学生之间的相互合作,让学生互相交流经验,掌握更好的学习方法。但是有些教师对合作学习的认识不足,为了让合作学习产生更加明显的效果,将合作学习简单定义为课堂讨论。在小学数学课堂教学过程中,不论学习内容是否需要讨论,教师都会让学生进行合作探讨,严重影响了课堂教学的效率。教师是课堂教学的组织者和实施者,应该将重点放在为学生搭建优良的学习平台,如果教师为了教学效果而过分追求合作交流的形式,忽视了合作交流的效果和内容,那么合作学习就偏离了本质。对于教师来说,在教学中不能只把合作交流作为一种学习形式,而是应该结合每位学生的学习特点和教学目标,让每个学生都能掌握实用的数学知识,进一步构建完善的知识结构,掌握更加高效的学习方法。

2. 不能科学利用多媒体教学

科学技术不断发展,也给小学数学教学带来了一些影响,越来越多新的课堂教学方式出现,多媒体教学已经成为一种应用非常普遍的教学方式。相对于教材上单调的文字描述和插图,多媒体素材结合了图片、声音、动画等,能够带给学生全方位的感受,为学生构建一个有声有色的教学环境。但是,实际上多媒体教学只是一种辅助教学的手段,是无法代替传统课堂教学的,因此教师应该认清多媒体教学的定位,通过恰当的利用,既不让课堂教学拘泥于形式,又能够提高课堂教学的效率和质量。

3. 教学情境模式化

为了调动学生的兴趣和主动性,教师往往会构建教学情境,但是实际上,有时即使创建了教学情境,也很难调动学生的积极性和主动性,无法保证学生能够全部参与到教学活动中来。并不是因为学生对数学教学缺乏兴趣,而是教师创建的情境太过模式化和形式化,学生感到数学教学枯燥乏味,难以提起兴趣。教学情境所起的作用,不仅仅在于营造良好的教学氛围,关键在于引导教学发展,教师应该知道,即使再美的事物,如果一直观赏也会产生审美疲劳,因此教学情境应该灵活转变;再者,教学情境应该与学生能力、教学任务相符,这样才能调动学生的积极性和主动性。

二、创建小学数学高效课堂的策略

1. 改革教学观念

学生是课堂教学的主体,教师应该认识到这一点,并紧随新课改积极转变教学观念,让课堂教学能够充分体现学生的主体地位。为了更好地顺应新课改要求和理念,教师应该深入研究和分析新课改,在新课改要求下认真研读教材,科学地利用教材以提高教学效率。

2. 用恰当的方式导入新课

能否运用恰当的方式进行新课导入,直接影响着学生对教学的兴趣,目前,教师使用的导入方法主要有以下两种:故事导入法,例如在教授“圆周率”这个概念时,教师可以向学生描述一下祖冲之和圆周率之间的故事,让学生集中注意力,调动他们的学习兴趣,提高新课导入的速度;游戏导入法,例如在“10以内数字加减法”这部分的教学中,教师可以准备一些水果,让学生在课堂上数水果,通过小游戏提高新课的导入速度。

3. 将课堂教学和实际生活联系起来

数学知识来源于生活,也将被用于解决生活中的问题,生活化的数学教学能够让学生感到亲切。因此,在小学数学教学中,教师应该适当地将数学知识和学生的实际生活联系在一起,将生活中的事物作为教学工具,帮助学生加深对数学知识的理解和记忆。除此之外,教师应该根据课堂教学的实际情况,灵活采用多种教学方法,如多媒体教学法、小组合作教学法、情境教学法等。

三、结语

综上,提高小学数学课堂有效性是一项系统性、长期性的工作,教师要在认真研读教材的基础上,采用学生喜闻乐见的教学方法,才能调动学生兴趣,提高教学效率。

摘要：小学数学是小学教育至关重要的组成部分,学生能否在教学时间内掌握数学知识和解决数学问题的技巧,提高自己的数学综合能力,与数学课堂教学的有效性息息相关。因此,在新课改全面推行的大背景下,如何创建小学数学高效课堂成为了数学教育需要研究的重点问题。本文就小学数学高效课堂的构建展开初步探讨。

关键词：小学数学,高效课堂,课堂教学

参考文献

[1]张彬杰.关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J].新课程,2014,06:55.

8.高效课堂模式 篇八

【关键词】课程改革 教学模式 高效课堂

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0149-02

在数学教学中，要提高教学效果，达到教学目的，完成数学教学任务，必须引导学生参与教学活动的全过程，即在数学教学中，调动学生的参与意识，提供给学生参与教学的机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力，使课堂成为他们发挥主体地位的主阵地。但是数学是一门思维严谨，逻辑性很强的学科，学习数学不是一蹴而就的事情。数学课堂的教学往往呈现出的是教师反复讲，学生被动听，教师讲得口干舌燥，学生难于消化吸收，思维没有得到拓展，能力没有得到加强，学生参与数学教学的积极性普遍不高，课堂教学效率较低。如何改革传统的教学模式，探究新型的课堂模式，提高课堂效率呢？在教学实践和学习的过程中，不断反思和总结，笔者认为应该从以下几个方面进行改革和探究。

一、转变教师角色，建立和谐的师生关系

教师和学生是教学过程中两个最重要的因素，正是由于教师的“教”和学生的“学”才构成了生动的教学过程。现代教学理论特别强调师生之间的人际关系，良好的人际关系有助于提高教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生身心健康发展。在数学教学中，师生间良好的人际关系尤为重要，而良好的人际关系来自于教师对学生的尊重、信任和关爱。

新型师生关系要求教师既是师长又是朋友。苏霍姆林斯基说：“对学生来说，最好的老师是教学活动中忘记自己是老师，而把自己的学生视为朋友、志同道合者的那种老师。”教师在指出学生思维缺陷的同时，积极地评价学生，特别是对于学生思维的闪光点，给予充分肯定，给予学生关怀尊重，使学生感到你是他的良师益友，亲其师才能信其道，有利于学生主体作用的最佳发挥，学生自然会以主人翁的姿态全身心投入到学习中。这样，教师一个眼神就会引来学生的微笑；一个手势便能得到迅速的反应；一句话则又会带动学生静静的思考。新课程教学要求师生之间形成一种无言的理解和沟通，使教师的主导地位和学生的主体作用能结合的恰到好处。

二、改革教学方法，构建和谐高效课堂

在数学教学过程中，教师进行的数学知识传播活动，是对数学教材知识的一种再开发、再创造的活动过程，教师必须转变传统教学活动中教师“教书”的观念。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”教师不但要理解教材，还要深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，努力做到“两个吃透”：吃透教材、吃透学生。

三、布置课前预习，提高课堂效益

要想提高数学课堂效益，仅有教师精心备课还不够，还必须把学生也带动起来，这就是布置课前预习作业。在预习过程中，学生一是针对预习的内容，自己能看得懂、能理解的，先独立解决；二是预习内容中理解有困难的、有疑问的，做上标记，以备课堂上讨论；三是对于预习的内容，还有什么新方法，也把它记下来。借助于导学案，使每个学生学习新知识之前都有一个充分的知识与心理准备，从而知道第二天讲什么，什么是重点，什么是难点，做到心中有数，从而使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能让优秀生体验成功的快乐，让落后生有补给的时间和机会，调动了学生的积极性和创造性。

四、关注个体差异，实施因材施教

“课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正地参与其中，也算不上高效课堂。“什么样的学习方法才最有效率？我说：适合你的方法，就是最有效率的方法。”就是说，你需要了解别人的学习方法，但不是照搬，而是在别人方法的启发下，量身定制成适合自己的方法，才会产生最大的效应。当一个学生反复遭遇失败的打击后，便成了“差生”。而让一个“差生”变好的方法其实很简单：就是让他不断地享受到成功的喜悦，就能变成一个优秀生。这是全国优秀教师、中国人民大学附中数学教师王金战老师多年来总结出的经验，给了笔者很大的触动，教学中他关注班上的每个学生，让每个学生都有发言的机会；教学中他尊重学生的个体差异，从不回避任何一个学生提出的问题；教学中他对学生恰如其分的评价，给了学生学习的信心和动力。

五、精心设计练习，拓展学生思维

练习是获取数学知识的有效手段，有效的课堂练习设计是实施高效课堂的保证。在教学中，教师应借助于典型题引发学生的思考，在此基础上再加以拓展延伸，通过一题多解、多解归一，多方位、多角度开发学生的思维，从而提高课堂练习的有效性和拓展学生的思维。

六、运用信息技术，创设可视情境

多媒体技术的运用为新课堂注入了新的活力，在促进和深化数学教学改革中发挥着不可替代的作用。在数学教学中，如果适时恰当地运用多媒体课件进行辅助教学，利用其图形、文字、声音、图像并茂的特点，创设可视形象的情境，可以充分调动学生的学习兴趣，可以使抽象的学习内容具体化、清晰化，可以开拓学生的思路、增强学生思维的灵活性，还可以有效地发挥学生学习的主动性。

9.高效课堂模式 篇九

沙洋县蛟尾中学 雷爱华 杨明

改革传统的教育教学模式，迫在眉睫，势在必行。近年，课堂教学改革之风已席卷祖国大江南北，硕果累累。我们根据县教育局的部署，积极开展了“深化课堂教学改革，构建自主高效课堂”的新课程改革实践。

课堂教学是实施高效课堂教学模式改革的主战场，是实践新课程改革理念的主渠道。根据我们的具体情况，我校稳步、有序、循序渐进地推进高效课堂教学这种模式，让课堂教学真正发挥了“自主、高效”的功效，让学生达到课程标准的目标要求，并能享受到成功的快乐。

一、强有力的组织领导，为高效课堂改革顺利实施提供了组织保障；强大的学习宣传，为高效课堂提供了理论基础。

为顺利推行自主高效课堂教学改革这种新的教学模式，学校成立了由校长、书记为组长，教学副校长为副组长的领导小组，学校教导处负责全面实施，各教研组长全力配合，实验教师积极参与的组织领导机构。通过召开专门会议，安排部署课改工作，制定了切实可行的实施方案，成立专门的课堂督导小组，为课改工作的顺利开展提供了组织保障。

为了改变广大教师的观念、思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全县课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释。下载印发了高效课堂改革的学习材料、理论文章。积极参加教育局组织的学习观摩活动，组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。

通过教研会，介绍先进学校的做法。编发了《自主高效课堂》学习材料，利用教师会、周三业务研讨等时间组织全体教师认真研讨。当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细介绍，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。各教研组坚持每天观看课改理论视频、教学案例、课堂实录，反复学习、观摩与反思，通过这一经济实惠、快捷方便的培训模式，很快将教师的思想统一到高效课堂改革的理念中来。明确以培养学生创新精神和实践能力为目标，认真落实教学改革措施，全面提高教学质量，大力推进素质教育为主要目标，我校开始组织广大教师进行构建高效课堂教学模式。

通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识。全校教师一致认为真正实现教与学方式的转变，就必须要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。这些做法为高效课堂改革提供了理论依据，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。

于是，在全校范围内以学案为载体的高效课堂教学模式的改革迅速开展起来了。

二、积极探索，确立适合我校的教学模式。

学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，并通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，积极参与县局“三三六”模式的探讨。我们的认识是：（1）教师方面：在充分研究学生的学情的基础上，做好导学案，设计好教学目标、活动和练习。（2）学生方面：做好预习作业，收集与新课学习有关的资料。（3）小组方面：组内做好分工，并将预习的内容进行交流，做到资源共享。

我们把改变学生学习方式作为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学“学”，把备“教案”变为编写“学案”。把学生引向自主学习，主动学习，积极探究的学习之路。并在实践、反思、总结的基础上逐步形成了我校高效课堂教学模式：即“学案导学—先学后教—展示为主—当堂测评”的课堂教学模式。这种模式调动了学生学习的积极性和主动性，经过实践，取得了初步的成效。

以课堂教学为依托，扎实有效的开展课堂教学改革，必须以课堂为主阵地。从开学起，我们牢牢抓住课堂这个课堂教学改革的主战场、主阵地，通过每周的听课评课活动，通过“教师个人课堂实践—教研组总结修改—再回到课堂实践”的形式，就高效课堂改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。通过这种听课评课的形式，大家对高效课堂中的小组建设、合作学习和课堂展示、导学案的设计、教师在高效课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性的认识。由简单模仿到有所思考、有所探索，走出了一条自己的探索、实践、内化创新之路。

三、骨干示范，典型引路，全员参与。

在理论学习的基础上，老师们写出了心得体会，在学习了《课堂模式实施与操作》，《小组的建设与评价》，《导学案的编写与使用》等操作方法后，写出了大量的学习笔记。在多次研讨的基础上，总结出自己的心得体会。然后，发动骨干教师积极学习、示范。承担高效课堂的公开课，并开展课后反思、探讨，交流了自己的经验和困惑，起到了引领示范作用，为其他教师的新课改起到了典型引路的作用。尔后，通过每人上一节实践课，细化课堂环节，来形成本学科的特色模式。并进行组内交流互助，互相切磋，共同提高，这样，形成了浓厚的课改教研氛围。然后，在全校开展了高效课堂达标活动。学校制定了高效课堂评估标准，依据课堂学生参与度、活动状态、活动形式、活动质量、达标检测情况等标准对每个教师的课堂教学进行评价。形成了全校性高效课堂改革实践的高潮。

四、坚持集体备课，同课异构，借鉴内化，持续发展。

虽然通过教学录像和文字资料的学习，大家对高效课堂改革有了一定的认识，但总的来说，还是处在自己摸索的阶段。通过集体备课，发挥集体优势，集思广益。并通过同课异构，取长补短，学习借鉴，内化为教师自己的能力。学校先后组织开展了两轮的“同课异构”活动。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、互动交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。学校中层领导也包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。

五、结合实际，注重高效，强调落实。

在学案编写的过程中，强调应符合班级学生的实际。从实际出发，符合校情、班情和学情。既要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，又要激发学生的学习热情，让学生自主学习。所以，编写学案时一要筛选资料，参考使用，不能照搬照用。二是同一备课组不同班级之间要根据班情修改学案，学案不能超前太多。一般情况下，学案是每节课当堂发放，堂堂落实。三是强调学生自主学习，注重落实到位。要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯，通过指导自学、督促自学、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成浓厚的自学氛围。教师加强督查，发挥组织管理职能，确保每位学生都专心学习。四要积极培养学生养成独立思考的习惯。指导学生学会思维，学会分析问题，学会利用资料、查找资料与利用学习工具书的习惯。五是积极鼓励互动交流，讲求课堂高效，目标落实。互动交流阶段对于学生进一步理解知识、消除困惑、解决重难点、再次掀起思维高潮至关重要。对于所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，教师再更正、补充，对于学生不能够解答的问题，可在诱导启发的前提下进行精当的讲解。对待学生，特别是有待激励学生的闪光点，要及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。在生生互动交流时，教师要注意引导发挥好“培优补差”的功能，引导督查优生不但要当堂掌握相关知识，还要完成选做题以及对相关知识的深度、广度加以钻研与领悟，为“兵教兵”作好准备，久而久之，让优生更优。有待激励的学生要引导并鼓励他们及时请教，及时消除知识障碍，不要因为一时的障碍影响学习进程，同时要注意教导他们不能有依赖心理，要逐步过渡到独立学习。

通过扎扎实实的高效课堂教学改革，学校教育教学发生了深刻变化： 1是教师的思想认识发生了深刻的变化，教师的角色发生了转变。传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。在现在的高效课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。当初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度。现在发生了明显变化，老师们看到了高效课堂改革的效果，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。２是课堂教学发生了根本性的转变。高效课堂教学模式，更便于师生之间、生生之间合作交流。一上课老师就讲，四十五分钟滔滔不绝的现象不见了。师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，越来越精彩了。同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。３是学生的学习方式发生了根本转变。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。可以说，高效课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。４是高效课堂教学改革一方面使学生的素质得以提高。不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是许多学生的一个通病。高效课堂教学改革在自主、合作、探究的学习模式下，让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，高效率真正体现在了教学成绩的提高上。凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的测验中成绩都比较优秀，课堂教学改革取得了丰硕成果。

今后，我们将继续积极实践，勇于探索。加强理论学习，吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，在今后的高效课堂教学改革中进一步加以完善，形成适合自己的更加科学、更加完整的教学体系。进一步提升驾驭课堂的能力，合理设计教学目标，优化教学内容，指导学生合理展示，达到既培养能力，有落实技能；既能说善思，又有扎实的基本功。

10.“234”高效课堂教学模式 篇十

本模式以学生自主先学为先导，以合作研讨、多向互动为主要学习方式，以当堂训练、即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式。

2是指施教方案的两个角度：教与学的设计角度，应突出学生的主体性，也要突出教师的主导性。突出以学定教，以教促学。没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。

3是指三个 “三”，即是三种教学课型（新授课、复习课、讲评课）、三个时段（课前设计、课中巡查、课后反思）、三个关注（学生的角度：学什么、怎么学、学到什么程度，教师的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么样）

4是指课堂教学的四个一般流程：1.新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程；2.复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程；3.讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程。新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式

1．自学——提前预习，自主先学

学生根据教师提供的预习提纲自主独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，为合作讨论做准备。

教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体” ；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。

在整个“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导学生顺利完成预习任务。在此过程中，教师要特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。

在学生自学时，教师一方面要督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面要通过巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“合作研讨”做好准备。

——以上环节重点体现“先学”，鼓励学生超前学习，利用自习、早读及课余时间完善“预习”教材，让学生通过联想、摹仿和探究等手段利用已有的知识和体验解决教材中的新问题，知晓哪些内容是单靠自己是不能解决的，其要义在于“不教而教”。

2．合作——合作研讨，重点突破

在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重点、难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。

——这一环节重点是在没有教师讲解的情形下，让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。有可能让学生学，教师就不教。表面上学生不能自己学，教师也要创造条件，转变方式，让学生能够自己学。

在这一环节中，教师的作用重在激活，组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行，并激励学生将讨论逐步引向深入。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。教师依据情形，适时点拨、梳理和引导。

——这一环节的关键在于“以学定教”，没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。教师必须在学生“先学”的基础上确定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价，对学习成果和学习过程予以精当点评总结（自评，互评和老师的点评）。

11.高效课堂模式 篇十一

1.老师在黑板上写题、画图、学生在下面看。

2.老师拿一张卷子，一个题一个题的讲，或老师问学生答。

3.老师开火车式的问答。

4.抄题、念题、分析、解答老师全包。

5.所有学生会的问题，少数学生不会的问题也在课堂上讲。

6.学生要记忆的问题，老师只讲不检查记忆情况。

7.学生展示声音小，面向黑板，没有分析。

8.学生讨论没有中心发言，没有组织者，讲无关的话。

低效课堂：旁观者索然无味，教师口干舌燥，学生心不在焉，茫茫然不知所学，无论是听课的、上课的都有一种被折磨的感觉。这种背景下，高效课堂势必成为一种追求。

高效课堂的含义和本质

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。采用最合适教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识，提高个体能力，是高效课堂的本质。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备三个条件

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好几个方面

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生问题。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地。

总之，教师通过高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的讲解、高效的小结、高效的板书等，实现高效课堂的一个中心：一切以学生为中心，以快乐为根本。顺畅地完成学生的全面发展。

（作者单位：吉林扶余市实验小学）

12.高效课堂模式 篇十二

一、丰富多样的课程资源, 提升学习魅力

教师要呈现丰富多彩的教学资源, 是提升教学内容的内在魅力, 吸引学生眼球的最佳途径, 但是如何呈现丰富的教学资源, 方式可以有多种, 教师不但可以自己在教学设计的时候寻找多种与课程内容相关的资源, 也可布置学生课前任务, 让学生加入到充实课堂内容的过程中。在高中英语模块一的学习中, 有一个英语俗语的拓展阅读, 教师为了让阅读课程更加的有趣, 就布置学生回去收集有关的英国俗语, 并且进行小竞赛, 以提升大家的参与度。教师在课堂上, 会随机出事一个词语, 然后学生根据这个词语回答有关的俗语, 答对一个得一分, 得分最多的人是最后的胜利者。这样就检测了学生的课前任务完成度。例如, 教师给出一个单词是leg, 然后有学生就给出了答案, 有的说To pull one’s leg———逗别人, 开别人玩笑;Break a leg———祝愿别人成功;cost an arm and a leg———昂贵, 代价大;to shake a leg———赶快行动。学生收集到的俗语都是非常常见的, 学生能找出这些词组, 说明他们的参与度非常高, 学习的积极性非常高。

二、新颖多变的教学方式, 展现学习乐趣

传统的教学方式, 以学生听, 教师讲为主, 教师在讲台前费力地讲, 而学生在桌位上辛苦地听, 这样的方式会让学生产生强烈的疲倦感。教师思维要创新, 让课堂教学的方式多样化, 提升学习的趣味性, 让学生也参与到教学的过程中, 体会学习的乐趣。如在学习school life的时候的写作板块时, 教师为了提升学生的学习兴趣, 没有照本宣科的讲解通知的要求、通知的格式、通知的固定句式等知识, 而且将这些内容融入一个活动中, 教师首先布置学生去观察公告栏粘贴的通知, 然后让学生以小组为单位, 制作一款海报, 而在海报的一脚需要体现一则通知的内容, 海报的形式和媒体没有特殊要求, 它要先用简明、生动的图文吸引过往人群的注意力, 再以简洁扼要的文字、图表介绍你要向公众发布的信息。文字部分一般包括主题句或主题词和条理清楚、简单明了的内容介绍。虽然这则海报有点突破常规的模式, 但是还是这对学生无疑也是一种新的挑战。面对这些以新的挑战, 学生是如何解答这一问题的, 又是如何利用自己小组成员之间的优势, 来完成任务的, 这都充分跳动了学生的学习积极性, 让学生在不断的解答问题的过程中, 提升了自己的学习能力。教师这一教学方式显然是成功的, 要做出一则规则的海报, 首先学生需要自己去了解海报的格式, 而要在海报中体现通知的内容, 在美观与版式设计上有得到了新的体验, 无疑这一教学方式是成功的, 明显提升教学效果。

三、充实多彩的实践操作, 提升学习能力

也许英语教师会说“实践操作”那是理科类科目的专有方式, 但是英语课程不同。英语是一种交际工具, 它为学生的人际交流提供极大的便利, 学习英语的目的, 也是为了能与世界各地不同的人群更加自如地交流, 所以实践操作在英语学习中同样适用。例如在高中英语模块一的Unit 3中, 其中的一个教学要求是“学会谈论健康、锻炼, 描述问题”。教师在讲解该单元的句式和练习重点的时候, 给学生安排的任务是自己利用所学句式, 编写对话, 并且表演对话。如利用文中句式“What do you do to keep yourself looking good and feeling good?”来询问别人怎样做某事的, 这时候我们就可以用“How do you...?”也可以用“What do you do to...?”学生根据自己需要询问的问题设计问句, 然后进行对话。又如文中有一个句式为dying to be thin...从字面学生可能理解为“差一点为瘦身而死”, 但是学生从读完整个句子之后, 就猜到了这里是“迫切希望瘦身”的意思, 所以学生可以用dying to do/be+adj或dying for+n来表示“迫切希望做某事”。如:I’m dying for a drink of rum.She is dying for a chance to be back on the stage.这样的句式在文中还有很多, 学生可以自主选择进行操练, 但是一定要注意用法, 以提升自我的学习能力。

总之, 立体化的课程教学是一个流程明确的教学过程中, 优化教学的每个环节, 注重体现学生的主体地位, 让学生投入到学习中来, 才是其最终的教学目的。教师要善加利用这一课堂教学模式, 为提升教学效果打下基础。

参考文献

[1]陈晓明.基于任务型教学模式下的英语听说课程课堂教学有效性研究——高职高专英语专业听说课程立体化教学模式探讨[J].海南广播电视大学学报, 2008 (03) .

[2]严灵, 周致迎.试论立体化教学模式在大学英语课堂中的应用[J].读与写:教育教学刊, 2008 (7) .

13.浅谈“271高效课堂”构建模式 篇十三

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死； 学生是读死书,死读书,读书死。

杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。

陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑

二是解放学生的双手

三是解放学生的眼睛

四是解放学生的嘴巴

五是解放学生的空间

六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。3.“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。2）学生组成方面： 20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容„„理解掌握„„灵活运用等内容； 2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可； 3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉； 4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教

学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高；

3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。