公共体育教学论文

公共体育教学论文（共12篇）

1.公共体育教学论文 篇一

一、研讨目标

本文以吉林大学篮球教育为研讨目标进行研讨。

二、研讨办法

(1)文献资料法:为了更好的研讨女大学生的篮球学习爱好，广泛阅读了心理学、生理学、社会学方面的书本，并查阅我国知网上关于女大学生体育学习爱好培育方面的论文，对这些文献进行总结剖析。

(2)专家访谈法:对吉林省高校体育教育方面的专家学者进行访谈，首要就女大学生关于篮球是否存在爱好打开的。(3)问卷查询法:在吉林大学打开随机的问卷查询，总共发放300份问卷，收回300份，收回率为100%，其间有用问卷达到297份，问卷有用率达到99%。(4)数理统计法:运用SPSS、EXCEL软件对问卷的查询结果进行统计剖析，为论文剖析供给数据支撑。

三、结果与剖析

(一)女大学生对篮球运动的认知情况查询剖析

对女大学生进行了篮球认知的查询问卷，从表1的查询结果来看，女生大多对篮球不了解，因此认知度不高。其间只有6.4%的女生对篮球十分了解，有25.9%的女生对篮球运动是根本不了解。经过查询了解到，当前女大学生接触篮球的时机较少，许多学生在高中阶段并没有接受过篮球教育，仅仅经过电视、网络、报纸简略的了解一些篮球常识，关于篮球的这些常识比较松懈、片面，并没有形成对篮球运动正确的知道。

(二)女大学生篮球学习爱好查询剖析

经过表2数据整理剖析，咱们发现，十分喜爱篮球运动的女大学生占到7.1%，不喜爱的人数达到48.8%，十分不喜爱的人数达到33%，归纳看女大学生关于篮球运动是绝大多数的人都不喜爱的。这首要是女生对篮球运动了解甚少，因为不了解所以也提不起来学习的爱好，篮球老师在课上还可以就女生对篮球运动爱好不高的问题打开更进一步的查询。

(三)影响女大学生篮球学习爱好的要素查询剖析

表3影响女大学生篮球学习爱好的要素查询表N=297影响要素场馆缺少教师水平低危险性高认知低其他人数9765745011百分比%32.721.924.916.83.7对女学生进行了篮球学习爱好的影响要素查询，从表3的查询来看，影响女学生篮球学习爱好的要素仍是比较复杂的，其间篮球场馆缺少和危险性高占到了接近57%，首要是篮球运动的打开运动量比较大，动作幅度也大，许多女生因为生理特性都较男生柔弱，16.8%的女生以为自己不了解篮球，对篮球运动认知度低是首要的影响要素。由于公共体育教育都在室外进行学习，室外的教育场所不抱负，不如室内篮球馆干净，简单受气候条件的影响，许多女学生怕在室外上课晒黑了，许多人都不喜爱在室外上课。篮球运动有着必定的对立性，即使没有对立，关于初学者来说，也比较简单受一些轻伤，如损害手指，崴脚等，女学生惧怕在篮球学习过程中出现意外伤害，对篮球学习有一种比较抵触的心理。学生对篮球运动的认知较低，对篮球运动的健身原理、教育原理、文明价值等都比较陌生，没能了解篮球运动的真理。教师的教育水平也被学生以为是影响学习爱好的一个首要方面，教师的教育组织、教育办法、教师的人格魅力等都对女学生的爱好有必定的影响。

四、结果与剖析

经过查询发现，当前女大学生对篮球运动的认知较低，对篮球运动的功能不了解，对篮球的知道比较片面。女大学生篮球的学习爱好较低，女学生向往一些少对立、强度低的体育项目，如健美操、瑜伽、形体训练等项目。影响女大学生篮球学习爱好的要素比较复杂，其间首要有场馆缺少、教师水平低、危险性较高、认知较低等要素。校园要加强对校园篮球运动的宣扬，举办篮球文明活动，宣扬篮球的价值，使女学生真正了解篮球运动，进步学生的认知度，消除学生的抵触情绪，激起学生的学习爱好。为学生供给较好的教育场所，尽量将女生的篮球教育安排在室内进行，减少气候、场所对教育的影响，下降因场所原因造成的意外伤害，减少学生安全的顾虑，使学生能全身心的投入到篮球学习中。

2.公共体育教学论文 篇二

关键词：云南省,高职高专院校,公共体育课,教学科研成果

1 前言

高职高专体育课程是人才培养的重要途径之一, 对学生的身心健康发展、体育素养提高、适应职业生涯有独特的教育作用。近年来, 随着云南省高职高专教育事业的蓬勃发展, 素质教育的全面推进, 高职高专院校的体育工作得到高度重视, 公共体育课程建设也取得了一定成效。

为认真贯彻落实中共中央和云南省委、云南省人民政府关于加强青少年体育增强青少年体质的系列实施意见, 不断提高高职高专公共体育课教学质量, 云南省教育厅于2012年专门下发了《云南省教育厅关于加强高职高专院校公共体育课程建设工作的意见》要求, 并于2012年底开始对全省39所高职高专院校公共体育课教学启动了为期三年的全面评估, 评估指标共含6个一级指标、23个二级指标、41个主要考核点, 教学建设成果作为一级指标之一是其中评估的重点。本次云南省高职高专院校改革体育课教学评估中, 体育教学科研奖励共设“各类教学成果奖”、“教学改革金额教学研究成效”、“教学研究论文和教材”三个部分, 分值分别为5分、3分和4分, 另对教学文件评估中有2分为“教材建设”, 总分值达到了14分。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

选取第一轮评估院校中的云南交通职业技术学院、昆明冶金高等专科学校、昆明工业职业技术学院、云南机电职业技术学院、云南经贸外事职业学院、玉溪农业职业技术学院、德宏职业学院、德宏师范高等专科学校、云南工程职业学院、云南司法警官职业学院、西双版纳职业技术学院、云南热带作物职业学院等12所高职高专院校进行调查研究, 调研该校2010年以来公共体育课教学成果情况。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

跟随云南省高职高专院校公共体育课教学评估专家组, 通过召开学生座谈会现场发放、回收问卷的方式, 共在云南交通职业技术学院等12所高职高专院校发放问卷720份, 回收720份, 回收率100%, 其中有效问卷720份, 有效问卷率100%, 数据真实有效, 能够满足本研究的需要。

2.2.2 逻辑归纳法

对相关材料的研究进行逻辑归纳。

2.2.3 对比法

通过云南省高职高专院校公共体育课教学成果及成效的数据分析与北京、江苏、辽宁、山东等省市进行对比, 求同存异, 重点研究差距。

2.2.4 数理统计法

问卷回收后, 通过数理统计处理, 作为研究的依据。

3 结果与分析

3.1 各类教学成果奖

3.1.1 出版教材情况

通过对云南交通职业技术学院等12所高职高专院校公共体育课的教学评估发现, 有3所学校公共体育课没有教材, 有9所学校有主编、副主编或参编的教材 (见表1) , 但仅有昆明冶金专科高等学校有符合自己学校专业特色的自编教材;所评估学校中均没有校级以上精品教材。

3.1.2 精品课程

通过表2可知, 目前12所院校中仅有玉溪农职院、云南机电职院、云南交职院和云南经贸外院等4所院校有校级精品课程。其中精品课程的申报材料、任课教师情况、课程概述、建设情况、教案、电子课件、授课录像、实践情况、考试大纲和网站建设等均缺乏详尽的说明。

3.1.3 教学名师

在本次公共体育课教学评估中发现, 12所高职高专院校均没有校级以上教学名师。各高职高专院校的体育教师大多致力于公共体育课教学, 把体育教学能力提升为科学研究的意识较为淡薄, 加之各学校对体育教学的扶持能力较低, 导致体育教师的社会地位和知名度得不到有效提高。

3.1.4 教改项目

由表3可知, 近三年来, 有8所院校共申报主持校级教改项目8项, 省厅级教改项目12项, 其中有4所院校没有校级以上教改项目或课题。

3.2 校级以上教学科研学术会议获奖情况

由表4可知, 有9所高职高专院校有校级以上科研获奖, 所获奖项主要集中于云南省高校体育科学论坛、大运会体育科学大会及行业协会主办的论文比赛等。

3.3 教学研究论文

3.3.1 中文核心期刊发表情况

由表5可知, 近三年来, 仅有5所院校有中文核心期刊发表, 其他7所没有相关论文发表。

3.3.2 省级以上期刊发表情况 (2010-2012)

由表6可知, 各高职高专院校均有不同数目的论文发表。按照教育厅高职高专院校公共体育课教学评估考核体系5.4教学获奖“教学研究论文与教材”中规定“教师每年在省厅级以上学术会议、正式期刊上发表一定数量的较高水平的教研论文, 专职教师人均1篇以上”, 目前我省高职高专院校体育教师年均发表论文数量均没有达到优秀考核等级, 大部分学校发表论文数量较少, 年人均系数较低, 部分论文发表期刊质量较低。

3.4 体育教师学历结构

由于我国人才培养中, 硕士阶段学生主要以培养科研能力等方面为主, 本科阶段主要以技术技能培养为主, 造成硕士教师以上更容易结合教学出成果。由表7可知, 我省高职高专院校体育教师的学历结构普遍以本科为主, 硕士研究生以上学历偏少, 而现有科研成果大多出于硕士研究生以上学历教师。但调研中发现, 各学校均已意识到教师学历的提升, 在教师进修和新近教师引进等方面更加重视高学历的要求, 学历结构已逐步开始以本科为主向以硕士研究生为主转变。

3.5 职称结构

由表8可知, 目前各高职高专院校体育教师职称结构以助教和讲师为主, 副教授以上职称偏少, 12所学校现仅有3名教授。仅有云南交通职业技术学院和昆明冶金专科高等学校等学校职称结构较为合理, 教师团队建设比较稳定。部分院校特别是民办和新办院校仍然以助教和青年教师为主, 学科带头人的培养和科研领头羊作用不显著。

4 结论与对策

4.1 结论

4.1.1 科研激励机制体制不健全

目前云南省各高职高专院校均已完成科研成果和职称评定、年度考核的有效结合, 但是缺乏体育科研激励机制和约束制度。大多数高校没有建立健全学校系部的科研管理机构, 现有科研管理体制缺乏有效约束力, 造成了有制度、无落实, 有科研、无管理的局面, 目标激励、奖励机制和绩效管理不对等, 缺乏提高体育教师科研能力的具体方法和有效措施;体育科研团队不健全, 科研团队的竞争力和综合实力难以得到有效提升。

4.1.2 体育教师科研意识淡薄, 未形成科研氛围和创新团队

教学和组织能力是体育教师教学工作最基本的要求, 也是体育教师实际工作能力和水平的代表。目前, 我省高职高专院校公共体育课科研成果大多集中于高职称和高学历结构教师, 体育教师群体教学任务重, 大多满足于上好体育课, 有相当数量的体育教师对科研的重要性缺乏必要的认识, 有意识、有目的地参与体育科研活动的教师比例不高, 体育科研意识极为淡薄, 从而使高校体育教师的社会地位和知名度得不到提高。

4.1.3 体育科学研究知识相对欠缺

体育教师科研理论知识的不足, 导致科研能力不强。根据本次云南省高职高专院校体育教学评估的调查, 我省高职高专院校的很多体育教师存在对体育科研工作程序不了解, 对撰写论文的方式不清楚, 收集和查找相关资料的方法和途径受限, 对相关的数理统计方法不熟悉, 结合现代信息技术手段研究体育现象的水平较差等现状, 成为制约体育教师进行科学研究的主要因素之一。

4.1.4 体育教师队伍的学历层次不高, 学术创新团队形成效果差

近年来, 云南省高职高专院校教师队伍的学历结构, 已开始逐步向硕士研究生学历, 本科学历为骨干的梯队结构转变。但大多数学校学历结构仍然偏低, 研究生学历比例较小, 与其他学科相比相差较大。从总体上制约了高职高专院校体育科研的发展, 体育教师学术创新团队的形成效果较差。

4.1.5体育教师职称结构不合理, 相关科研成果申报受制

目前云南省各高职高专院校的职称结构以讲师为主, 12所学校中副教授职称42人, 占教师群体的比例为24.28%, 教授职称3人, 占教师群体的比例仅为0.017%, 部分高校职称结构中助教比例较大。而目前大多数科研课题的申报需具备讲师以上资格, 部分科研课题需具备副高以上职称。职称结构的不合理制约了相关课题的申报权限及科研带头人示范作用的形成。

4.1.6 科研水平不高, 功利性较强

12所学校近三年以第一作者或参加在中文核心期刊发表论文13篇, 无SCI、SSCI期刊发表, 整体科研水平较低, 选题不够新颖, 文献检索意识不强, 成果评价不高, 低水平重复研究现象存在较为明显, 为科研而科研的现象非常普遍, 最为明显的是为职称评定。

4.1.7 体育科研经费严重不足, 难以产出高质量的科研成果

大部分学校对体育科研经费的投入较少, 没有长期经费资助和立项, 制约了高质量科研成果的产出。

4.2对策

4.1建立健全体育科研管理机构和激励约束机制, 为体育教师打好科研平台和基础, 鼓励教师多出成果, 出好成果;

4.2加大科研带头人的培养和科研团队的扶持, 形成以老带新、高职称带低职称的氛围, 培养教师科研的意识;

4.3鼓励体育教师在职进修和参加培训, 在新进教师的聘用中统筹考评学历层次和科研状况。

4.4学校主管部门应加强对体育教师科研的重视和扶持力度, 为进一步提高课程教学质量, 优化师资职称结构创造条件。

参考文献

[1]云南省教育厅关于加强高职高专院校公共体育课程建设工作的意见[S].云教高[2012]96号.

[2]云南省教育厅关于开展第一轮高职高专院校公共体育课教学评估的通知[S].云教体[2012]27号.

[3]陶于, 周兵.我国普通高校体育教师科研现状与对策[J].体育与科学, 2001, 22 (6) :30-32.

[4]邓跃宁, 沈际洪, 陶慧林.我国高校体育科学研究的现状[J].体育学刊, 2002, 9 (1) :54-57.

3.高校公共体育足球教学改进的措施 篇三

关键词：高校；足球；教学现状；对策

一、高校公共体育教学存在问题

（一）教学目标偏差

目前，相当一部分高校体育教学目标的制定，只重视阶段教育而忽视终身教育，脱离了学校体育的国家目标。而且缺乏明确的文字说明，对教学结果没有明确的说明，使师生双方不了解完成教学后，学生什么样的表现才算是达到教学目的，实现教学目标；而且缺乏指标性描述，没有制定完成教学任务的判断标准。这样就使教学目标失去了指导教学进程的作用。以足球理论教学为例，高校都把掌握足球基本理论知识、科学锻炼的方法、足球竞赛规则等作为教学目标提了出来。但对于实现教学目标后是什么情况却说不清楚，这样就使教学目标流于形式，教师往往是用一两次课的时间将足球知识、竞赛规则、体育锻炼常识一讲，就结束了足球选项课的理论教学。至于学生的学习情况，则因缺乏判断依据，教师对此亦无能为力。

（二）教学内容与教学对象不配套。

高校足球教学内容最主要的组成部分是各项足球技术。目的是通过使学生较为熟练的掌握足球各项技术，达到让学生投入到足球活动中，养成终身体育的习惯，然而将这种繁杂的足球技术直接拿来当作教学内容，不利于大学生对足球技术的学习和掌握。另外，教学内容缺乏趣味性，学生积极性不高。目前多数高校足球课教学内容专业性、竞技性较强，健身实效性不突出，教学内容的游戏性不够。足球课教学内容大都集中于基本技术，对于足球竞赛规则裁判法，足球游戏等内容涉及不够，未能从根本上改变原有的体系；课程内容与学生生活、社会、培养终身体育意识相脱离；知识陈旧，静止化，新知识难以诞生并进入课堂；迷信技能，没有创新，难以吸收新理念下的课程内容，减弱了学生学习的兴趣，学生的积极性不高。

（三）教学方法方面

长期以来在高校足球公共课中大多采取的是以教师为主的传统的教学方法，教师采取“一锅粥”的方法，让学生围着自己转，教师缺乏创新动机，现行的教学监督与管理机制，又缺乏帮助教师产生动机的有效措施。当教师尝试采用丰富多样的教学手段时，则又缺乏必要的硬件设施和便利的辅助配套服务。这样就严重制约了教学法的丰富与丰满。教师为教学的方便，往往无视学生的个体差异和主体需要，不能真正做到因材施教，对不同基础的学生“一视同仁”，缺乏针对性，结果往往是基础差的得不到提高，基础好的原地止步。实践证明这种教学越来越不适应现代高校足球选修课的发展要求。因此必须改进现有的方法，取其精华，弃其糟粕，结合教学实际和学生情况，制定出一种崭新而有效的教学方法。

二、改进高校公共体育足球教学现状的对策

（一）完善足球教学方法

高校足球教学中，应启发和引导学生发挥主动性、积极性和探究精神，提高其理性思考能力，从而达到举一反三，由此及彼，由表及里的认识过程。传授某一技术动作时，首先向学生简明扼要传授动作要领，让学生对此动作在脑海中形成一种印象，接着教师再来示范，然后由学生边复述动作要领边进行练习，让学生自己学习踢球的方法。或布置某一技术动作，由学生来当教师示范讲解给同学听。另一方面还要多安排各种活动性游戏和接近比赛条件的练习，提高学生在对抗中运用技术的能力。这样不仅提高了学生学习的积极性，而且还能促使学生把学到的东西用到实战中去，迅速提高其实战能力。在练习手段的运用上，也要尽量结合射门、对抗和比赛，这样不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可以增强纠错的能力。另外，每次课都应安排一定时间的比赛，这对提高学生的学习兴趣，正确认识自身的足球水平也有很大的帮助。比赛形式，除了七人制比赛外，还可以多安排五对五的小场比赛、以及四门比赛等，可有效地激发学生的学习欲望。针对学生中存在的个体差异，教师也要做到因材施教，区别对待。

（二）正确选择教学内容

針对足球公共课教学对象的特点，在确定教学内容时需综合下列因素：首先，选择有一定代表性的教学内容，其动作结构和方法要相对简单，使学生易于掌握、运用、具是有实用价值。其次，所选择的教学内容能为今后的学习、提高素质、技术、技能打下基础，促进学生身心的发展，提高学习兴趣。因此，需将球性练习、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚底停球、脚背正面停球、原地顶球、运球技术、运过技术和基础技术的综合练习作为足球技术教学的重点内容加以对待，它们是学生掌握复杂技术的基础，也是运用频率最高的技术动作。要求基本掌握踢球、停球、运球、头顶球的技术；以抢截球和假动作为辅，删除难度较大的技术动作，如铲球、倒勾、守门员技术等。根据教学对象特点加以筛选的教学内容，有轻有重，轻重结合，在统一基本要求的前提下，兼顾不同水平学生的要求，既激发学生的学习热情，也为各层次的学生今后在足球运动、身体锻炼方面的发展打下基础。除此以外，也要安排一定的时间介绍足球竞赛规则、裁判法、比赛的组织、足球简史及运动损伤的预防及处理等内容。

（三）合理确定考核标准

目前我国高校足球教学采用的评价方式一般为，选择一两项足球技术作为考试内容，依据学生在考试时运用这两项技术的情况，给学生相应的分数。再加上教师以学生出勤情况、课堂表现等形式给的印象分，两者相加就成了对学生整个学习过程的评价。这种教学评价方法过于简单，没有把绝对评价、相对评价、终结性评价和过程性评价有机结合起来。正确的评价方法应为对学习过程的评价，包括学习过程中的出勤率，随堂提问等。教学大纲要求的客观评价：包括大纲规定的技术考核，理论考核和裁判法考核及运用；主观评价：以足球比赛为手段和方法，对学生在比赛中表现出来的能力和兴趣。这样多元化，多层次的评价方法才能使学生更多地出现在足球场上，真正为兴趣和健康锻炼，而不仅仅是为考核过关锻炼。

三、结语

高校公共足球课教学的目的是，使学生能自由选择的发展空间，根据同学们的自身条件，确立学习与提高的目标，并让他们在自主活动与相互评价中产生提高技巧的欲望，在主动锻炼中掌握健身方法，培养其健康的心理，良好的品德，促进身心和谐健康发展，最大限度的发挥其价值与潜能，发展学生个性和创造力.通过足球这一教学手段，使学生从中获得愉悦、快乐，获得体育技能，为终身体育打下良好基础。

参考文献

[1]周西宽.体育基本理论教程[M].北京：人民体育出版社，2004，（10）.

4.高校公共体育教学改革论文 篇四

摘要：高校体育教学工作是高校教育的重要组成部分，是对学生进行素质教育的关键。现阶段普通高校体育教学工作的要素是坚持“健康第一”为指导，以发展学生身体、心理健康为主要依据，进而对高校体育工作提出了更高的要求，思考如何才能让高校公共体育课朝着更加健康、更加符合学生兴趣、更加培养学生体育能力的方向发展。

1、原有的公共体育课程教学问题分析

随着社会的不断发展进步，我国教育与体育事业的发展也日益深人，原有的学校体育教学的体制与现代培养人才的方式不能相互融合，出现脱轨现象。由此发现高校公共体育课程教学改革迫在眉睫。主要问题总结如下：

1.1教学主体不明确

在过去的体育实践教学过程中，教师是体育课的组织者、决裁者，学生则在被动学习中感受体育运动所带来的痛苦，完全忽视了学生的兴趣爱好问题，学生的主体性和创造性难以得到发挥。

1.2教学内容枯燥无味

公共体育课程教学内容主要以发展学生身体素质为中心。教学形式主要集中在田径运动项目中，教学手段比较单

一、教学效果不明显，在学习安排的内容上显得枯燥无味，毫无趣味可言，完全不适应现代教育的观念和现代教育发展的需求。

1.3课程评价体系单一

体育课程评价是学生体育课总结性的评价指标，课程评价分数的高低直接反映学生体育成绩的好坏。在此评价的过程中忽视了过程性的评价，而是单一的达标性评价，使学生对体育课产生了错误的认识：体育课考试只有素质好的同学才能通过，给学生心理上产生了很大的阴影。

2、当前高校公共体育课程教学改革的重点

2.1明确体育课程指导思想与目标

体育是育人的重要组成部分，在教育体系中占有十分重要的地位，学校公共体育的建设与改革，对学校自身的发展起着促进作用。在实际建设过程中，坚持贯彻落实《学校体育工作条例》和《高等学校体育教学指导纲要》，在教学过程中，本着“健康第一”的指导思想，把学生的兴趣、爱好与运动项目结合起来，始终将“兴趣”和“终身体育’，放在教学的首位，培养学生终身体育意识，养成终身锻炼习惯，掌握终身锻炼方法，发展终身锻炼的能力，促进个性健康发展，提高学生身心健水平作为高校公共体育课程的首要目标。

2.2转变教学观念，实行学生主体教学模式

高校传统的公共体育教学是以教师为主体，“灌输式”的教学模式，这使得学生始终处于被动接受知识状态，学生的学习积极性和创造性受到了遏制。首先，必须改变体育教师自身不利于教学的传统旧模式，每位教师在长期的教学实践过程中，都形成了一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但却束缚了体育教师的思维方式，影响了体育教学的改革和创新。如在准备过程中体育教师一般采用慢跑，跑完之后做徒手操的方式，无论遇到什么课都是如此。这种因定的模式会给学生带来很大负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，达不到体育课所要求的多种教育的作用。其次，必须转变过分地强调课堂结构的旧作风。受传统习惯的影响，体育教师在上课时一般采用“三部分”的结构模式：准备部分一基本部分一结束部分。这种结构由于对课的构成限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，忽视了其它部分的教育和培养作用。再次，高校公共体育课程教学改革，必须充分强调适应学生个性发展的要求。以发展学生的主体性首要目的，尊重学生的权利，了解学生学习的需求，促进学生全面的提升。教师在授课过程中，应该为学生提供展现自我、发展自我、提升自我的平台，使学生身体和心理得到全方位的促进，体会实践体育教学带来的愉悦心情，消除传统体育教学所产生的错误认识。

2.3加强学生体育意识的培养，形成终身体育观念

在体育教学中不光是对学生进行体育知识、技能的传授，同时还需培养其对体育的正确的价值观，对体育有正确的认识和理解以及参与体育的意识。重视学生的合理要求和兴趣，提倡学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验学习的乐趣，成功的满足，从而引导学生增强体育意识。高校公共体育教学应该重视对学生体育意识的培养，关键在于对学生兴趣的培养，在体育教学中还应培养学生独立锻炼身体的能力、身体娱乐能力以及体育欣赏能力，为学生的终身体育奠定基础，这是当前体育教学改革的趋势，培养他们参加体育活动的兴趣，并在体育活动中获得愉快的享受，激发其长期参加身体锻炼的兴趣和欲望，建立爱好锻炼的生活方式。这对体育课的内容、设计等方面提出了新的要求，内容丰富、新颖，课堂设计充分调动学生学习的积极性，教师必须要把兴趣放在学生学习的首要位置。

2.4与社会接轨，开设新型时尚体育运动项目

随着社会的不断发展，学校体育与外界体育运动项目也呈现出交汇的现象。公共体育由过去的行政班授课转化为选项班授课，选项课的开设也越来越丰富。学校体育强调对学生身体、个性、心理的发展，学生在学习这些体育运动项目的同时，增多了对新型体育运动项目的接触和了解。新型时尚项目的渗人无疑对学校体育的发展注人了新的活力，为学校培养社会应用型人才打下了基础，提高学生社会交往能力，丰富学生校园文化生活。

2.5推行体育教师再教育，提高业务水平

搞好高校公共体育教学改革，关键在于提高师资队伍的总体水平，高校体育师资队伍是高校体育科学研究的主力军，也是体育教学改革促进高校体育科学化的主力军。21世纪世界高科技发展和综合国力的竞争，归根到底是高素质人才的竞争，高素质的人才取决于高质量的教育，高质量的教育决定于高素质的教师。因此，未来高校体育的成败，对人才的培养最终取决于教师的素质。高校师资队伍建设，提高教师的业务水平，是改革和发展高校体育的前提。公务员之家:

2.6完善课程评价系统，注重过程性的综合评价

5.公共礼仪教学设计 篇五

无棣县常家学校

张向华

内容简析：

《公共场所礼仪》是校本课程中社会礼仪一章中第四节内容。本节主要是讲述了在不同的公共场所内学生需要注意哪些社会礼仪。

一、目标定位：

1、学习目标：懂得在不同的公共场所需要遵守的社会礼仪

2、情感目标：培养高尚的道德情操，提高内外的自身修养与素质

3、学习策略：以身边的实例引入内容，运用探讨总结的认知策略

二、教学过程：

1、热身活动 播放动画短片：《独木桥》

分析并提问：短片中的主人公谁的行为是正确的，你会学习谁，为什么？

【设计意图】根据学龄儿童的认知规律，利用动画片进行教学内容的引入，可以激发学生学习兴趣。通过动画内容中的不同行为的对比，让学生了解社会礼仪内容“礼”“让”，培养其道德情操。

2、认知

（1）利用PPT向学生展示图片

乘车：需要遵守排队不拥挤，让座的公共礼仪 马路：遵守交通秩序，尊老爱幼

图书馆、展览馆、博物馆：保持安静，讲卫生 公园、风景区、校园：保护环境，爱护公物

（2）让学生讨论：你认为怎样才是正确的行为？在这些公共场合，你会怎么样做？ 【设计意图】根据学龄儿童的心理特点，利用图片内容，让学生了解在不同的公共场合要遵守不同的公共秩序。

三、总结：

不同的公共场所，我们应当遵守相应的公共秩序。“讲文明，讲礼貌”从我做起，从我们身边的小事做起。（拍手谣）

【设计意图】根据学生的认知能力，此环节，以学生归纳总结为主。目的在于加深学生对公共场所礼仪需要注意事项的理解与认知。

四、布置作业：

社会小调查—观察一下身边有哪些不符合公共礼仪的行为，记录下来。

6.公共体育教学拓展训练研究论文 篇六

关键词：拓展训练;大学生;公共体育;应用

随着我国高等教育改革的不断深入，高校体育教学改革也在新时期日渐呈现出新的发展态势，在我国的高等教育体系中正在发挥着越来越不容忽视的作用。作为校园体育的最后一环，高校体育教学不仅承担着培养学生强健体魄和健康心理的重要任务，更要使大学生在高校体育学习中逐渐形成终身体育意识和体育运动习惯，从而为大学生走入社会后继续从事体育健身运动打下坚实基础。拓展训练是通过创设情境，主要由参与者在户外开展，通过一系列的训练项目使参与者不断挑战自我，发掘自身潜能，在此过程中能够有效提升参与者的身心健康和社会适应能力，由此，在我国高校体育教学改革过程中引入拓展训练有着重要的意义。

1我国高校公共体育教学现状

我国高校公共体育教学在近年来的改革中不断得到新的、更大的发展活力，取得了日新月异的成绩，但是应该看到由于过去较长一段时间内高校体育教学照搬前苏联模式，以培养学生的“三基”为中心乃至全部内容，大学生对于高校公共体育课程的兴趣也不断降低，高校公共体育教学仍然面临着较为严峻的挑战。

1.1教学目标不合理

长期以来的高校公共体育教学着重强调学生的“三基”能力培养，忽视了对于学生内在情感和价值观及体育运动态度的培养，因而产生了学生体育学习兴趣不高、高校公共体育教学效率低下的问题。当前我国的高校公共体育教学过程中仍有相当比重的学校和教师没有真正从思想上认识到学生主体的意义，因循守旧，忽视对学生在体育学习中智力因素与非智力因素的开发与培养，消减了高校体育教学对于健全大学生身心素质、提升大学生社会适应能力的功能。

1.2教学内容单一

我国高校公共体育课很大范围内还存在着教师照本宣科、墨守成规的现象，教学内容集中在基本运动技术和基础身体素质等方面，课堂教学以教师为核心，教师以单一讲授为主要方式，影响了学生的学习积极性。同时高校公共体育教学内容与中学体育存在大范围重复，学生很难得到自主选择运动项目和学习内容的权利，因而对于学生创新精神与合作意识的培养产生消极影响。

1.3教学方法落后

7.案例与公共课程教学 篇七

在高校思想政治教育阵营中, 公共课程肩负着引导和帮助大学生树立科学正确的世界观、人生观、价值观, 坚定为建设有中国特色社会主义奋斗的政治方向, 增强抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等错误思潮和腐朽思想侵蚀能力的特殊使命。但公共课程的理论化程度高, 而且不是专业课程, 它作为思想政治教育手段的身份又造成了学生抵触的情绪, 从而使得大学生的学习态度难以端正、学习积极性不高。公共课程往往包含众多相对抽象高深、枯燥难懂的知识点 (以《原理》课程为最) , 这些和生产生活相去甚远的内容常常令学生如坠雾里甚至望而却步。目前大学生中普遍存在的重专业技能、轻人文素养, 重专业证书考核训练、轻思想政治熏陶, 重应用知识、轻基本理论的倾向, 给公共课程套上了“无用论”的外形, 消解了公共课程在大学生成长过程中本应发挥的重要作用。要扭转公共课程的尴尬形象, 进行教育手段改革尤为重要。而借助生动活泼、贴切到位的案例, 能够让原本复杂深奥的理论变成入心入肺的精神大餐, 有利于彰显公共课程的理论魅力, 让学生自觉接受并吸收公共课程的丰富内容, 在一定程度上解决公共课程的教与学的矛盾。

使用案例是极为常见也极为重要的教学现象和教学手段。这种教学法主要是指教师根据教学目标的要求, 利用对一个具体的特殊情境描述来引起教学活动, 组织和指导学生进行学习和研讨的一种教学方法。它除了因具有训练实际操作能力的功能而被广泛运用于实践性科目或专业中, 也因有利于开发学生智力、培养学生兴趣和耐性、提高学生素质而受到理论教学的青睐。可以说, 案例教学法是一种集针对性、实践性、启发性、研究性和实效性于一体的教学方法。案例教学法在公共课程教学中的采用, 既有利于激发学生学习公共课程的兴趣、提高课堂教学的实际效果, 又有利于当代大学生把公共课程的基本原理与当代中国构建和谐社会的伟大实践结合起来;既可以启迪当代大学生对人生价值追求的时代思考、提高其政治理论素养, 又培养和提高其分析问题、解决问题的科学思维能力、实践创新能力。

从另一角度看, 公共课程知识和专业课程知识一样, 都是人类认识的成果, 它们都是在实践基础上产生和发展的, 除了像专业课程知识那样具有科学性特征、是对人类优秀的文化遗产的继承与发展之外, 公共课程还是面向现实世界、指导无产阶级和人类解放事业的科学学说, 具有革命性、政治性和开放性。此外, 理论的阐释与知识的传授, 既是公共课程教学中的基础性内容, 也是培养能力的前提。可以说, 公共课程内含具备成为案例来源的因素, 如若制作精良, 它本身就是一席非常可口的思想盛宴。可是, 如果在教学活动中, 只简单地宣传知识或结论, 学生很少有独立思考、发表不同意见的机会, 没有掌握分析问题和解决问题的方法和途径, 那么, 即使接受了再多的理论也应对不了千变万化的实际问题, 知识或结论也就失去了现实意义。其实, 教学活动的生命力就在于理论联系实际, 所以, 教学过程应当以尊重学生的个性和创造性为前提, 最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间, 将单纯以致于单调的灌输知识的过程, 转变为引导学生“学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会合作、学会创造”的过程。在公共课程教学中采用案例, 其内涵和目的, 是通过大量的原始资料和信息, 让学生参与教学的一系列环节, 启发他们从多角度、多侧面、多层次去判断和分析案例, 去寻找答案, 进而获得某种感悟和深层次的思考。这种思路令传授方式从灌输式改变为引导式、讨论式;令教学主体的重心从教师转移到学生;能够更好地整合实践教学资源, 更紧密地贴近现实、贴近社会, 更灵活地安排教学形式和内容, 能够破除把公共课程教条化、神秘化的倾向。

二、案例在公共课程教学中的应用

成功的案例运用, 不仅有利于帮助学生掌握知识、有利于培养能力和综合素质, 而且充分证明了案例教学法与公共课程的相容性。当然, 案例使用的灵活变通并不意味着毫无章法, 相反, 它至少应该满足几个要求、讲究一些技巧, 才能事半功倍。

(一) 案例的成功体现在充分挖掘学生参与的积极性上。

这就要求案例教学必须处理好教师与学生、课内与课外、案例与举例的关系, 才能更好地发挥案例教学的教育效果。

1.教师与学生的关系。

传统教学法是一种注入式的教学过程, “教师讲、学生听”的教学格局将教师定位为教学的中心, 学生只是知识的被动接受者。而案例教学中教师和学生共同参与对案例的讨论和分析, 是一种互动式的教学过程。让学生在教师指导下, 从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题来进行研究, 要求学生在研究过程中主动地获取知识, 并要应用所学知识去解决选定的真实问题。通过学生的参与, 使其了解案例主题的始末甚至具体过程, 并尝试在分析具体问题中, 运用原理中的智慧独立地做出判断和决策, 这不仅有利于达到甚至提高思想政治理论教育的效果, 而且能够使人文素质要求真正深入当代大学生心中, 成为其行动的指南。换句话说, 在案例教学中, 一方面, 教师是发起者、组织者和指挥者, 起主导作用。教师课前有针对性地选择案例, 课堂上指导学生学习、探讨案例。另一方面, 学生是教学活动的积极的参与者, 是教学活动的主体。学生课前必须仔细阅读教师指定的教材和相关案例, 进行认真分析和思考;课堂上积极发言, 参与讨论与辩析等教学活动。在这种教学过程中, 学生接受的知识就不再是书本上的教条, 而是生动有用的改造世界的工具;学生获得的也不再是机械式识记训练, 而是思考问题、解决问题的方法和能力。

2.课内与课外的关系。

公共课程教学课时少、教学内容多, 运用案例教学可以有效地把课内教学向课外延伸, 有利于化解公共课程教与学的矛盾, 切实提高教学实效。一方面, 教师经过案例收集、选择之后, 以书面的案例材料、或多媒体课件方式呈现出来, 这样, 通过课前发放案例材料, 或者通过校园教学网络, 使学生在课外可以研读案例、思考交流, 为课内案例分析讨论做充分的准备。另一方面, 由于案例教学看重讨论和交流, 学生要想在课堂上完成任务或有较好的表现, 必须在课前认真阅读案例材料, 经过思考后形成文字, 再通过课堂上与他人的争辩磨练自己的语言表达能力, 最后通过撰写小论文提高认识水平。同时, 探索如何整合课内教学资源与课外教学资源, 不能忽视寒暑假和法定长假。可以通过让学生跟踪、调查甚至参与暑期“三下乡”主题活动以及奥运会、残奥会志愿者活动, 搜集、提炼开展思想政治教育的典型案例教学资源。也可以结合所在城市实际情况, 组织学生参观当地名人纪念场馆、科技馆、人文历史遗址等教育基地, 通过其示范效应, 创设爱国主义、人生观、公民素质等情境问题, 密切联系大学生的生活经验, 密切联系国内外时事, 让学生体会到情与理、公与私、利与义、自由与秩序的多重交织, 体会到社会现实的复杂和多变。在教学程序的安排上, 以问题为载体, 以研究为手段, 以促进学生的发展为目标;按照“创设问题情境——驱动探究——体会深意——交流经验——梳理结论”的流程;让学生在论辩、合作中彼此学习、优势互补, 同时关注理论知识与“课前”、“课后”教学过程的整合, 革新教育思想观念。作为新型教与学方式的具体体现, 案例完全可以与各个学科的教学过程相结合, 并在各学科教师的组织与指导下, 形成一种全新的教学模式, 换句话说, 将案例融入实践教学模式或研究性教学模式等新型的教与学模式的研发当中, 并使之上升为这类模式的主要方法或中心环节, 可以加快案例教学法的流行速度、拓宽其被接纳的范围。这类模式的整个过程都要求学生总结经验教训和提炼观点意见, 实现主动地获取知识、对比知识和应用知识 (主要指教材里既定的知识) 相统一的效果, 把“要我学”的被动消极状况转变成“我要学”的积极状况。如此一来, 挖掘学生主动性、积极性、创造性, 可谓是水到渠成。

3.案例与举例的关系。

案例教学与举例教学虽然都在教学过程中运用事例, 但它们之间有着根本的不同。无论从运用事例的指导思想、或是从事例在教学活动中的地位、还是从教学中运用的事例发挥的作用来看, 事例在举例教学中的重要性远远不及它在案例教学中的重要性。因为, 在案例教学过程中, 事例使用的重点在于调动学习者的学习主动性, 而在举例教学中, 事例一般以说明问题为目的;事例在案例教学中占据中心地位, 教学任务都是借助事例来展开的, 而事例在举例教学活动中一般处于次要地位;案例是组织学生进行自我教育、锻炼能力的一种手段, 举例则是教师说明问题的一种辅助手段。可以说, 案例是整个教学的主线, 在案例的讨论、分析中, 学生达到了对理论知识的理解与把握;而举例只是整个教学的点缀, 是在理论讲解过程中的个别举证。由此, 作为案例的事例讲求目的性、完整性、针对性、科学性, 而作为举例教学的事例, 就不强求它具有这些特性。在传统的讲授式教学方法中, 教师往往将自己当作知识的权威发布者, 因而他们力求把原理讲解得十分彻底, 并联系实际运用许多例子来说明原理, 但这种教学思路仅仅是“解释问题”而已。要想真正上升到“解决问题”的高度, 必须将公共课程的宗旨从“向学生传授真理”转变为“让学生发现真理”并使其自觉形成正确而坚定的信念, 从而切实提高人文素养。

(二) 案例的选取必须满足恰当性要求。

要注意案例收集的目的性、科学性、针对性。成功的案例应该与公共课程的知识点相互配合, 也即, 公共课程的知识点应该能够充分和深入地解释被选取的案例, 而案例应该相对准确地包含所要讲解的公共课程知识点, 是其展开与运用, 从而帮助学生准确和快捷地理解这些知识点的内涵和意义。成功的案例也应该根据学科及专业的不同, 在把握文科、理科、工科及艺术类学生的个性特征和他们对公共课程基础理论知识的掌握程度的基础上, 选择不同的案例或对同一案例的不同层面进行讲解, 尽量贴近学生所学科目及专业, 从不同的角度体现 (或分析说明) 公共课程对于各门具体科学的重要意义, 使其从内心深处感受到公共课程与他们所学专业是须臾不可分的, 从而纠正其不重视思辨作用的想法, 引导其走出不承认公共课程的科学性、不相信公共课程在认识方式上对具体科学的指导作用的误区, 以致于自觉地增强学习公共课程的积极性、主动性。案例还应该具有高度拟真性和操作性, 也即案例应该确保通俗易懂、深入浅出, 使学生明白公共课程并不高深莫测或无用武之地, 它就在我们的实际生活之中, 就在各门具体科学知识之中, 以便让他们能够切实感受公共课程的理论魅力, 从而自觉地吸收其中的知识内容和甘愿接受思想政治熏陶和塑造。不能忽略的是, 案例无需追求多、广、杂;相反, 案例的成功往往体现在它所反映事物或事件的深度上。有教师认为, 教学过程中的案例轰炸会让学生视野广阔并钦佩教师的渊博学识。殊不知, 过多过杂的案例有时会让学生养成接受知识的依赖性并降低对知识吸收和消化的要求, 有时也会让学生无所适从, 不知重点何在, 以致形成困惑进而生厌。案例的成功也体现在气氛的渲染上。生动的表述、贴切的点评、合情合理的引导、教学局面的准确掌控, 都为案例教学的成功添加了砝码。

(三) 案例并非一定要从现实生活中选取。

制作精良的视频、图片、音乐或教师自己根据教学需要精心节选和编排的、具有较强情节性和说理性的事例, 也可以用作案例。另外, 虚构或创造贴切准确而又典型的、类似西方教学活动中的“思想实验”也十分有效。尽管这些案例的原型源于现实存在, 可是作为教学手段, 它们又称得上是教师的创造性成果。

(四) 应用案例教学需要注意的问题。

案例教学是学校正常教学的组成部分, 而不是学生自发的、个体的探究活动;教师应是学生学习活动的组织者、指导者、促进者, 学生是这一学习过程的参与者和主体。案例的主题必须涉及所要学习和讲解的内容和范畴, 这意味着学习过程是探索与创造的过程, 是学生运用已知、并突破已知去创新去发现的过程, 是教师引导学生在科学研究的实践中、在解决实际问题的过程中去主动获取并掌握知识技能的过程。案例教学由“模版的设计、主题的确定、方法的指导、过程的控制以及结果的评价”等一系列严密的教学环节构成。这些环节环环相扣, 对这些环节的创新性理解和设计是使实践教学取得预定目标的重中之重。案例的使用强调了教与学的多方面特征:一是教与学的研究性。也即把教学活动看成是检验知识、扩展知识的过程, 以问题或项目为载体, 学生知识的获得与能力的培养, 都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在探索如何解决实际问题的过程中来完成。二是教与学的实践性。挖掘学习与研究主题的现实意义和实用价值, 彰显理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系。比方说, 关注环境问题、生态问题、人口问题、人类与大自然和谐相处问题, 关注社会现实问题、国际热点问题以及现代科学技术对人类生活和社会发展产生重大影响的问题。三是教与学的体验性。关注学生的真实感受和亲身体会, 充分尊重感性认识是人类全部认识开端的认识规律。四是教与学的自主性。从选取主题、收集资料到成果展示和进行答辩、交流、总结的全部学习过程, 处处体现学生自主学习、自主探究、自主发现, 教师只发挥组织者、指导者和学生自主建构意义的帮助者、促进者的作用。五是教与学的开放性。将确定的知识体系与专用教材改造成与时俱进、涉域宽广的开放性内容;教学模式应如何实施, 必须结合自然界和社会生活。可见, 案例的使用, 对教与学的目的、内容和方式的要求都提高了。

由于案例教学模式同我国传统的教与学方式相比, 除了更加生动、直观、形象, 还令教师与学生的角色、作用发生了转换, 其实施、指导、管理和评价的内容和方法都有很大的差异, 如何实施好这一教学模式, 是一线教师必须面对的挑战, 也是改进公共课程教学效果的希望。

摘要：公共课程的特殊使命和特殊身份不时反映出教与学的矛盾。案例教学法能很好地使公共课程的理论知识和实际情况相结合, 从而有效地化解教与学的矛盾。但使用案例教学法要以充分挖掘学生学习公共课程的积极性为中心, 满足恰当性要求, 目标明确, 制作精良, 才能达到预期效果。

8.公共关系教学策略探析 篇八

关键词：公共关系 教学 策略 探析

公共关系学是一门融理论性与务实性为一体，技能操作性很强的一门学科。既要使学生理解公共关系学的基本原理、树立公共关系为市场经济服务、为社会发展服务的观念，又要使学生掌握其基本方法和技能，在“懂管理、善策划、会传播”的教学指导思想下，行之有效的教学手段尤为重要。

一、勇于尝试，大胆探索，进行探究式教学

1.1寓理于故事、寓言中

公共关系是一门研究企业如何建立信誉，从而使企业获得成功的学问。具体讲，是企业利用各种传播手段，在企业与公众之间建立相互了解和信赖的关系，以树立起企业良好的形象和信誉，唤起人们的好感、兴趣和信赖，赢得公众的信任和支持，从而为企业创造一个良好的外部环境，以增强企业的美誉度和信誉度。

怎样让学生体会形象对企业的重要性？认识良好的形象是企业宝贵的财富？在教学中可引用寓言故事来增强教学效果。如：（大意）在一个建筑工地上，乌鸦和喜鹊比试谁更受人类喜欢，乌鸦飞到树上，对着盖房子的人高声叫道：“高楼大厦”，盖房人看到乌鸦意为晦气，不禁大怒，捡起石头朝乌鸦砸去，乌鸦落荒而逃。喜鹊飞到枝头，高声叫道：“快要塌了”，人们看到喜鹊在枝头高叫，意为吉祥，非常高兴，就赶忙扔些吃食给它，喜鹊衔着一块食物飞走了。

通过这则寓言故事，在轻松愉悦的氛围中，学生对公共关系学中“形象”的意义有了直观深刻的认识和理解，从而树立了“企业形象”的观念，解决了公共关系学学习的核心理论，为这门学科其他理论的学习和理解奠定了基础，并能用“形象”理论解释一些企业行为和现象：有人说如果可口可乐公司所有工厂一夜之间全部焚于大火，第二天便会有银行继续向他提供贷款，何理之有？大火只能焚毁厂房，却不会烧掉可口可乐在人们心目中的美好形象，这就是企业形象意义的最好诠释。

1.2引入问题，创设情景，将课堂变为学生的演练场

问题是思考之源，学习的动力，在讲公关人员应具备哪些素质时，我采用问题讨论式，设置了：你认为公关人员应具备哪些素质才能适应现代竞争？你具备这些素质吗？这样的问题设计既符合学生的实际，使他们联系自己思考和探索问题，明白今后努力的方向，又兼容学科知识，问题一出，学生的思维处于高度激发状态，开启了他们的思考之门，学生在课堂的主体地位得到了充分体现。同样，我还设置了“你觉得哪些德能服人”，“你具备这些德吗”等一系列联系学生实际的问题，以往让学生觉得既枯燥又教条程式化的理论学习，变得鲜活而生动，培养了学生的自主意识和独立思考问题的能力。

公共关系这门课程有许多需要理解和掌握的基本理论与原则，我尽量以问题的形式唤起学生的注意和兴趣。如在讲公共关系策划可行性原则时，我先引用了一个寓言故事：（大意）老鼠们召开了全体大会，商量对付猫的万全之策。老鼠们冥思苦想出最好的一个办法是给猫的脖子上挂上个铃铛，只要猫一动，就发出响声，大家事先得到警报，就躲起来，这个主意让大家佩服得五体投地，连呼高明。寓言说到这，我问大家，这个方案好吗？学生一致回答好，我又问大家，由谁去给猫挂铃铛呢？这下学生都陷入了沉思状，我随即给出结论，也就是公共关系策划要遵循的可行性原则，并进一步点拨到，一个好的策划案，既要考虑组织期望实现的公共关系目标，又要考虑外部环境的影响和组织现有的资源状况，如人力资源状况、技术水平和财力状况等。这样的理论教学，避免了学习的枯燥无味，激活了学生的思维空间，培养了学生的自主学习和探索精神。

1.3模拟情景，培养学生的创新意识和创造能力

创新意识是社会进步的源泉，创新能力是社会发展的动力。江泽民同志在1995年全国科学技术大会上指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。公共关系这门课程的核心就是要培養学生的创造性和开拓精神。因此实现创新性学习是教学的关键环节。在公共关系这门课程的学习中，怎样培养学生的创新意识和创造能力呢？我依据教学内容精心设置问题，通过问题来模拟情景，使学生在老师精心创设的解决真实问题的氛围中学习。选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习过程中要解决的问题，即这堂课的主要教学目标。（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。并把有组织的信息呈现给学生。即有利于学生发展联想思维和建立新旧概念之间联系的情景，这样，就把学生置于一种解决问题的真实氛围之中，从而激发了学生解决问题的动机，也就有了思考问题的动力。例如在学习“公关技能——广告策划”时，我利用多媒体先展示了两组广告，然后设计了如下问题：这两组广告有区别吗？这两组广告给你带来的视觉冲击一样吗？你从这些广告中获得的信息有区别吗？作为组织运用的是什么广告？并通过创设新情景实现知识迁移和运用，结合教学目标为学生设计任务情景：请为如下企业和组织设计公关广告，教师为学生继续创设广泛运用知识的情景，通过精心设问和巧创情景，课堂也会变成学生的“演练场”。培养了学生创造性地运用知识和独立解决现实问题的能力。

二、重视学生的协作性学习

职业教育以市场为导向的服务功能和经济功能，决定了职业教育人才规格的培养模式，强调教师要有“对象”意识，必须树立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。因此，课堂教学过程应充分考虑学生的学习过程，充分观察课堂上的学生状态，如交往状态，也就是学生是否有良好的合作氛围。一个只强化学业竞争的班级里，会滋生自私，冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，这极不利于团队精神的培养[1]。因此课堂教学并不仅仅是对学生知识的传授，还应注重培养学生健康的情感。企业公共关系注重的就是团队协作与人际沟通，只有具有健康情感的人才能适应企业公关工作的需要。而协作学习有利于学生健康情感的形成，在这种方法中，学习者保持融洽的关系，学习者为了达到共同的学习目标，必须强化自身的合作与参与精神，提高自己的人际交往沟通能力，并在学习的过程中产生认同感和归属感，从中得到肯定与鼓励，就会进一步刺激他们的求知欲与探索精神。因此，我在课后思考和作业环节，设计了协作学习的模式，让学生依据学习目标需要和兼顾每个学生的性格特点分组共同讨论某一问题，或共同完成某一任务。如在讲“公关技能——谈判艺术”时，我设计了一个怎样为自己争取2万元年薪的谈判主题，让学生分成小组，各组成员充分施展自己的策略，再让每个组选派代表陈述各组观点，在此基础上，我画龙点睛：如果你是老板，这2万元年薪你会拿出去吗？在快乐愉悦的氛围中，学生不仅学到了知识，更多体会集体的智慧和自己的价值，强化了协作与沟通的重要性，而这正是企业公关人才所需要的基本素质。

参考文献：

9.公共关系教学计划 篇九

总课时：30课时

本课程教学指导思想、课程性质与任务 公共关系学课程是一门综合性的应用课程，我们注意根据应用性学科的规律和特点，进行教学设计。培养“懂管理、善策划、会传播”的公共关系学专业人才，其形象地说就是：“坐下来能写、站起来能讲、跑出去能干”。教会学生掌握公共关系学的系统理论知识，给学生提供开发信息系统的环境，让学生有展示潜能的机会，培养学生创新能力。教学目标

本课程的教学目的是：

通过对该课程的学习，使学生能够掌握我国公共关系基本理论和基本 知识；

（二）培养学生运用所学的知识，分析和解决公共关系及至营销管理工作的实际问题，提高学生公共关系的理论水平和实践能力。

（三）通过本课程的学习，努力使学生在获得专业知识的同时，形成良好的人生观和价值观，为学生未来的生存与发展打下良好的心理基础。本学期主要教学内容及教学方法 第一章公共关系学的基本概念讲课 第一节公共关系涵义的界定 第二节公共关系的职能

第二章公共关系产生与发展讲课 第一节公共关系的起源

第二节现代公共关系思想的发展过程 第三章公共关系组织讲课

第一节公共关系机构的产生及发展

第二节公众 第三节公共关系人员

第四节公共关系人员的内在素质要求

第五节公共关系人员的职业道德 第四章公共关系工作基本程序讲课

第一节调查与分析

第二节规划与对策

第三节实施与传播

第四节评价与总结 第五章公共关系举要讲课 第一节政政府公共关系 第二节新闻媒介关系 第三节顾客关系

第六章公共关系传播讲课

第一节口语传播概述

第二节电子传播概述

第三节广播

第四节电视

第七章公共关系礼仪讲课

第一节接待

第二节函电往来

第三节会见与会谈

第四节沙龙与晚会

第五节舞会与宴请 第八章公共关系专题活动

第一节常见的若干公关专题活动讲课

第二节社会赞助

第三节公共关系服务

第四节危机事件的处理 教材内容及分析

第一章公共关系学的基本概念 第一节公共关系涵义的界定 第二节公共关系的职能重点 第二章公共关系产生与发展 第一节公共关系的起源

第二节现代公共关系思想的发展过程难点 第三章公共关系组织

第一节公共关系机构的产生及发展

第二节公共关系人员的内在素质要求重点

第三节公共关系人员的职业道德 第四章公共关系工作基本程序

第一节调查与分析

第二节规划与对策重点

第三节实施与传播难点

第四节评价与总结 第五章公共关系举要 第一节政政府公共关系 第二节新闻媒介关系重点 第三节顾客关系 第六章公共关系传播

第一节口语传播概述难点

第二节电子传播概述

第三节广播

第四节电视 第七章公共关系礼仪

第一节接待

第二节函电往来重点

第三节会见与会谈

第四节沙龙与晚会重点

第五节舞会与宴请 第八章公共关系专题活动

第一节常见的若干公关专题活动重点

第二节社会赞助

第三节公共关系服务

第四节危机事件的处理难点 课时分配表 周次

授课日期

学时

授课内容

备注

一

2.28-3．3 2

第一章公共关系学的基本概念 第一节公共关系涵义的界定 第二节公共关系的职能

二

3.7-3.11 2

第二章公共关系产生与发展 第一节公共关系的起源

第二节现代公共关系思想的发展过程

三

3.14-3.18 2

第三章公共关系组织

第一节公共关系机构的产生及发展

第二节公众、第三节公共关系人员

四

3.21-3.25 2

第三章公共关系组织

第四节公共关系人员的内在素质要求

第五节公共关系人员的职业道德

五

3.28-4.1 2

第四章公共关系工作基本程序

第一节调查与分析

第二节规划与对策

六

4.4-4.8 2

第四章公共关系工作基本程序

第三节实施与传播

第四节评价与总结

七

4.11-4.15 2

第五章公共关系举要 第一节政政府公共关系 第二节新闻媒介关系 第三节顾客关系

八

4.18-4.22 2

第六章公共关系传播

第一节口语传播概述

第二节电子传播概述

九

4.25-4.29 2

第六章公共关系传播

第三节广播

第四节电视

十

5.2-5.6 2 第七章公共关系礼仪

第一节接待

第二节函电往来

十一

5.9-5.13 2

第七章公共关系礼仪

第三节会见与会谈

填表说明：授课内容一栏：每格只填二节课的内容。周次

授课日期

学时

授课内容

备注

十二

5.16-5.20 2

第七章公共关系礼仪 第四节沙龙与晚会

第五节舞会与宴请

十三

5.23-5.27 2

第八章公共关系专题活动

第一节常见的若干公关专题活动

第二节社会赞助

十四

5.30-6.3 2

第八章公共关系专题活动

第三节公共关系服务

第四节危机事件的处理

十五

6.6-6.10 2

期末复习

十六

6.13-6.17 2

10.公共场合礼仪教学设计 篇十

教学方法：

团体或小组教学

教学方法：

行为辨析法

活动目标：

1。让幼儿知道在公共此所应低声讲话，不影响别人。

2.培养幼儿在公共场所的良好行为习惯，懂得要尊重他人。

核心要素：公共场合有礼貌、不喧哗、不哭闹

说话时声要小，对他人无打扰

活动准备：

1。图片：幼儿打断别人说话的正确做法和不正确做法的图片若干。

2.课件：《在各种场所如何说话》课件一件。

基本过程：

(一)导入过程：

教师出示图片：先出示在公共场所打断别人说话正确做法的图片，后出示不正确的图片，引出活动主题。

(二)关键步骤：

1.让幼儿观察两张图片，然后请他们判断图片中那种行为是对的?哪种行为是错的?为什么?

2.观看《在各种场所如何说话》课件，然后提问：

(1)录像中的小朋友在老师讲课时说话是怎样的.?

(2)录像中，明明的爸爸在参加会议想说话时又怎么做的?

(3)在公共汽车上，小朋友想说话是怎么做的?

(4)为什么在公共场所要低声说话?

3.教师小结：

(1)在公共场所说话要低声，是为了不影晌他人，这是一种人人都应遵守社会公德。

(2)在小结的基础上，带领孩子朗读三字歌。

(三)集体讨论

11.公共体育教学论文 篇十一

关键词：高校；公共体育；足球选项课

足球运动在我国是一项开展极为广泛的体育项目，深受社会各界群众尤其是青年学生的喜爱。在我国普通高校体育课教学中，足球教学具有特别重要的地位，足球选项课的教学质量对于大学体育教学的整体质量具有极为重要的影响。因此，足球选项教学应当在教学内容上满足大学生对于足球知识的渴望，在教学方法上要更加符合学生的实际，从而让学生的足球运动技得到提高。

一、普通高校公共体育足球选项课教学的现状

1.学校缺乏基础体育教育，学生运动水平参差不齐

当前，由于只有高校体育开展了公共体育选项课，而中小学还是采用老旧的大班体育教育模式，因此学生不能在关键时期培养体育兴趣和基础的体育技能教育。而足球运动的动作技术较为复杂，而且是在激烈的身体对抗之下瞬间完成攻守对抗的集体性项目，具有技术复杂和内容繁多的特点。所以，足球训练是一个需要长期积累的过程。目前的状况是绝大多数大学生缺乏基础体育教育，足球技能参差不齐。

2.体育课时明显偏少，场地器材受到限制

如今，我国普通高校体育课一般是每学年64学时，所以各项目的课程安排较为紧凑。且选修足球的大学生偏多，而场地与运动器材相对较为有限，导致在同一个球场中练习的学生人数太多，从而影响到了每一位学生的学习效果。

3.足球教学内容与教学方法不恰当

足球教学的内容繁多，但教学学时却相对较少，所以，大学生对于足球技能之学习往往显得十分粗枝大叶。加之传统体育课教学方法僵化陈旧，过于强调技术动作，无法提高大学生学习的自觉性与主动性，因而难以达到理想的教学效果。

二、提高公共体育足球选项课教学质量的策略

1.树立大学生终身体育的理念

大学生的身体基本已发育好，思维也已成熟，知道怎样享受运动之快乐。所以，在足球选项教学中应当利用好足球的趣味性与健身功能，从而激发出学生的学习兴趣，调动其积极性，让其真正感受到足球运动的魅力，从而牢固树立起终身体育的理念。

2.教学方法的改进

一是要改进足球技术教学方法。由于传统足球技术教学过于偏重单纯技术教学，涉及到技术组合的内容较少，因此要改进足球技术的传统教学方法，重点突出技术组合练习。

二是进行个性化教学。由于参加足球选项课学习的教学对象身体素质与运动水平是参差不齐的，因此体育教师必须在统一要求下，依据學生的个体差异来确定练习量、练习方式以及练习内容。对于技术与技能比较高的大学生，应当提出相对比较高的要求，鼓励其完成难度比较大的任务，并且扩展全新的学习内容；对于技术与技能比较差的大学生，则应当帮助其打好基础，使其能够完成力所能及的任务。

三是营造兼具健身性与娱乐性的教学氛围。足球是一项集体性的运动项目，其基本因素有球、球场、对手、伙伴、竞争及规则等。在教学过程中，应当围绕足球运动的基本因素来安排具备健身与娱乐性质的课堂教学活动。在具体教学中，应当依据大学生的心理特点，强调健身作用，适当增加一些足球游戏，运用多种形式的足球活动，培养大学生的团体意识以及竞争意识，以此来推动高校足球运动水平的持续提高。

3.足球选项课的细化选课

在学期开始前，将足球选项课进行细化，分为基础班、提高班、精英班。让学生在选课前，对于自己有一个定位，基础较差的学生在一个班，基础较好的学生在一个班。这样既有利于教师的教学，又有利于学生技术的提高和兴趣的培养。

综上所述，对高校教学方法进行改革与创新是永恒的课题。高校教育工作者应当持续提高职业素养，不断提高教学的质量。当前，我国高校公共体育中的足球选项课教学已经取得了一定的成效，但是依旧存在很多的缺点与不足。怎样让公共体育足球选修课真正增强大学生体质与提高其身体机能，培养大学生群体的终身体育意识，还需要广大体育教师继续不断地钻研与探索。

参考文献：

[1]杨平，周广强.谁来决定我们的校本课程——谈校本课程的开发[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]李宝耕.足球词典[M].上海：上海辞书出版社，1995：45.

12.论高校公共体育排球教学的改革 篇十二

1 研究的对象、研究的方法以及结果的分析

1.1 研究的对象

以山东师范大学的公共体育排球教学为研究对象,展开排球教学的论述。

1.2 研究的方法

文献资料法,进入互联网、知网各大网站将有关于排球教学的论文下载下来,进行研究,同时进入图书馆搜集大量的试题资料。问卷调查法,在山东师范大学的大一年级和大二年级学生中随机抽出200名学生进行问卷调查,回收了200份,收回率是100%,其中198份有效问卷,99%的有效率。

1.3 结果与分析

1.3.1 分析所调查的学生排球兴趣

学生是否能够主动的学习,兴趣是关键,表1就是展开对学生是否有兴趣来进行排球运动的调查,而调查中可以得知,特别感兴趣的占有的比率是9%,而没有兴趣和不想上排球课的高达7成之多,所以在通过分析来看,排球没有引起学生足够的兴趣,而眼下的改革要考虑到兴趣这一点,只有感兴趣才能够真正发挥孩子的主观能动性,才能够让孩子真正投入到排球的学习中来,这时排球教学改革的关键问题。

1.3.2 分析所调查的排球教学制约因素

在表1中我们可以得知,学生普遍对排球的学习没有较高的兴趣,因此为了进行深入的研究,就展开制约学生不喜欢排球的因素的调查。因此我们在表2中已经得出了结果,在这200名被随机调查的学生中,其中认为制约着学生对排球感兴趣的主要内容是教学内容比较单一的学生占22.5%的比例,认为制约着学生对排球感兴趣的主要因素是教学形式滞后的占比为19%,制约着学生对排球感兴趣的主要因素是测评形式不公平合理的学生所占比例为18%,制约着学生对排球感兴趣的主要因素是没有明确的教学目标的则是占了21.5%,还有其他不同的观点的学生所占比例是19%。我们再来分析这些数据,其中占比较大的是没有明确的教学目标和教学内容单一这两项,因此得到当前排球的教学比较死板这样一个结果,主要是本着让学生掌握打排球的这项技能,并没有考虑到学生是否喜欢,偏重于技术的同时,严重忽视了对学生兴趣的培养,并没有将学生真正致力于教学的中心,只是一味的追求技术精进,却没有重视体育精神的塑造,因此该种教学方式严重阻碍了学生对体育的热忱,也就无法培养学生的体育终身观的理念。

同时,教学形式滞后又是学生反映出来的一个主因,在各大高校排球教学并没有与时俱进,而是仍旧采用传统的教学模式进行教学,将“教”放在主导地位,并没有以学生作为教学活动的中心。在教学过程中只是注重对动作的重复机械式训练,没有培养学生进行自主学习的意识,所以在教学过程中,学生处于被动地位,感觉非常枯燥,学生的兴趣自然会就下降,因此排球教学也就成为一项大部分学生都不喜欢的运动之一。

制约着学生学习排球兴趣的又一诱因就是单一化的测评形式,在测评排球成绩时,只是片面的将学生掌握排球的动作要领为测评成绩好坏的依据,这种片面的测评方式,也就说明将学生量化的内容着重考虑,而没有考虑到学生学习排球的态度,也没有将学习体育文化纳入到考核内容当中去,所以这种不科学和合理的测评形式,也就无法真实的将学生学习排球的真实状况反馈回来,以上因素就是制约学生对排球不感兴趣的主因。

2 对公共体育排球教学提出的改革意见

2 . 1 将学生对排球的兴趣激发出来, 从而使学生能够树立终身体育 观的意识

大学生普遍的体育学习生涯就终止在大学校园里,所以在排球教学中激发学生的兴趣,也不能不考虑对学生体育终身观的塑造,只有让学生养成良好的体育习惯,才能够在将来的学习生活中有健康的体魄。健康不但是现在要注重的,对将来乃至整个社会的发展,都有着重要的意义。

在排球教学中,采取各种手段来将学生学习排球的积极性调动起来,可以采用多种形式的教学,来提起学生的兴趣,不是单一的只注重学生的技能掌握情况,可以开展排球文化课,将排球与体育锻炼相联系,说明排球在体育锻炼中的重要价值和开展这门课的意义用文化课教学的方式来让学生知晓,从而树立正确的学习排球的理念,为了自身的健康,学生就会树立起学习排球的信心, 然后培养其积极性,来主动的去学习排球,进而快速的提高排球的技能。

2.1.1 对学生因势利导,将学生的求知欲调动起来

排球是一项体育运动,在进行排球教学之前,利用学生对游戏的兴趣度,来做各种不同游戏,来提起学生的兴趣,预备工作主要是让学生达到兴奋状态,来协助下面教学内容的开展。学生的积极性得到提升,从而将精力投入到游戏当中,在游戏的过程也是学生自身素质提高的一个过程。教师不能刻板呆板的运用几种游戏方法,而是不断的给自己充电,将教学形式多样化,将课堂的气氛带动起来,促使教学任务和培养学生的兴趣能够达到平衡状态,使学生对学习排球产生浓厚兴趣,以此来促进学生完成教学目标。

2.1.2 教学形式多样化,提升学生的学习兴趣

竞赛、对比、鼓励的教学方式来深入到排球教学中,要让学生的现在和过去的排球水平相比、同学与同学之间相对比以及看教师看他们的进步状况。学生在上排球课时,只是训练学生的技能, 这种方式使学生厌烦,从而产生抵制情绪,而教师在这时应当进行鼓励,将学生的练习兴趣激发出来。也可以利用竞赛PK的形式,将学生分成两组来比赛,从而将学生的团队精神激发出来,更好地投入到学习排球的技能中去。

2 . 2 强化排球技能的巩固, 能够让学生熟练自如

人类的发展是一个不断学习的过程,因此想要掌握某种技能或者知识就要真正的学习才得知,所以运动技能也不例外,排球的教学无怪乎是技能的学习,这也是排球教学的核心内容。体育运动的主要任务就是就是在掌握了某项技能之后能够使人们能够有一个健康的体魄,而排球掌握技能无可厚非,不过应当在2.1中培养孩子的兴趣之后,然后加强对排球技术的熟练程度,用较短的时间使学生全面掌握排球的技术。然而,作为技术要求较高的排球运动,加大运动量和难度会将学生提起的兴趣不断的减弱成为负值, 所以不能一味的用一种方式来进行技能巩固,而是将教学内容革新,在教学中以PK的形式,特别是要设置奖项,让学生在比赛中有团队意识和竞争意识,使学生的积极性提升,也在比赛中看出自己的弱点在哪里,比赛的实质也就是变相的学习排球技巧的过程,在无形中就让学生巩固了排球所学技能,还有利于体育终身观的促成。

2 . 3 注重学生自主学习能力和创新能力的培养

教师在教学时,应当抓住学生的各个学习阶段的不同心理特征和能力的培养,来采用形式多样的教学措施。学生学习排球过程中,教师应当起主导和带动作用,将技能的累积注入到班级当中去,使学生能够有责任感和集体荣誉感,使学生能够团结友爱,热爱集体,并且在排球训练中嫩巩固精诚协作,同心协力来争取比赛的成功,为班级的荣誉而战,将学生的学习积极性激发出来。教师应当不断的充电,将自己的知识结构与时俱进,将现代化的教学措施和理论知识掌握起来,不但如此还应当将新型的教学模式和结构形式注入到教学当中去,使学生的创新和实践能够不断提升。

教师和学生的互动,是教学过程中两个主体共同发展的过程, 放手让学生去创新,将传统教学形式彻底打破。还原给学生一个广阔的学习空间,教学方式的全面化,使学生能够真正作为学习的主人,使他们的主观能动性提升,愉悦的来学习排球技能,这对于学生体质的增强,身心共同发展,树立正确的体育观有着重要的意义。不但如此,学生还能够在排球教学中,使自身独自锻炼的能力得到提升,促使体育终身观的养成,使学生身心得到全面的发展。

2 . 4高效公共体育排球课的教学内容应当合理安排, 从而使课程体系趋于完善

教育体制改革的不断深化,运动项目随之增多,而每个运动项目的课时也就相对应的减少,只有将教学内容合理的安排,才能促使学生在短期内将排球运动学好学精,达到无教师指导下也能够将排球项目应付自如。

根据调查得知,每个学期的公共体育课共有36节,去掉理论、测评之后上技术课的时间变得极少。所以,将教学内容合理的安排是学生掌握排球技能的前提条件。在技术课上将理论课蕴含其中, 即让学生掌握排球的理论技术知识,例如:怎样划分排球的场地、比赛的规则、战略战术、相互配合的方法、怎样达到健身目的等都可以在技术课上加以讲解。学生在学习到知识的同时,还能够理论联系实际,进行实际操作,就不会对理论课感到厌烦。在理论课减少的同时,也相应的增加了技术课的时间,使学生能够用充沛的时间来掌握排球的训练技巧。排球的基本功扎实之后,将比赛灌注到教学当中,通过班级或者系级别的比赛来强化学生的技能。同时要引导大学生将排球作为一项体育锻炼,积极主动的来学习基本的排球技能、技术、知识以及锻炼身体的形式,使学生能够将这些方法都加以掌握。

在学生学习排球的初期,应当将游戏性这一排球特性灌注学生的意识里,使学生对排球的兴趣逐渐增加,从而增强学生的主观能动性,使学生更加有意愿投入到学习排球的技术中去。第二阶段,即通过一段时间的排球学习后,教师应当让学生将掌握的排球技术进行灵活运用,有了学习动机之后,就会以饱满的热情来投入到排球的练习当中,使学生的学习更加自主化,将学生的积极探索排球的精神激发出来,教师在教学中用各种手势、语言或者动作给予学生肯定和鼓励,提升学生的信息。第三阶段,进行战术性教学, 在实践比赛中,将学生的弱点加以归纳,无论是在技术、组织能力还是战略战术上,都进行分析,通过进行分析就可以及时的纠正所发现的问题。

3 结语

在近年来各大高校的公共体育排球教学上,针对学生学习排球的积极性普遍不高的现象,分析了其中的原因,说明我国的公共体育排球教学的改革势在必行。而改革中必须要以激发学生学习排球的兴趣为基本出发点,培养学生自主学习排球的能力,并且将体育终身观关注到学生的脑海中,教师不但要教全教会学生,还应当让学生在校期间学好学精这门排球技术,在学习中促使良好体育运动的习惯养成。由于排球是门技术要求高、运动量大的运动项目,加强排球技术技能的学习必不可少,只有这样才能促使学生的排球技术稳扎稳打,在此基础上培养自主创新能力和实践能力,使学生真正能够将排球运动作为终身锻炼的项目之一。

摘要：在国内的体育运动中排球是人们喜爱的运动之一,也是各大高校公共体育课上的一项重要的体育项目,因此排球在各高校学生展开课外活动的一项必不可少的体育运动,虽然当前已经广泛的在各大高校传播,但现在还有悬而未决的难题亟待解决。该文首先用调查法和文献法来分析排球教学上出现的问题,并且提出建设性意见进行问题的解决,从而为改革我国的公共体育排球课打下良好的基础。