《难忘的一课》第二课时教学设计

《难忘的一课》第二课时教学设计（共11篇）（共11篇）

1.《难忘的一课》第二课时教学设计 篇一

《难忘的一课》第二课时教学设计

隆安县第一小学

方新丽

学习目标

1、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意.2、体会作者的表达方法。

3.有感情地朗读课文.教学重点 有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达方法。受到爱国主义教育。

教学难点 了解课文背景中及三次出现的“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。

课前准备

1.了解台湾自古以来就是中国领土的历史.2.搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料.一、音乐导入。

让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。师：台湾人民不但爱生活，而且更爱国。（板书课题）

二、简介背景。

台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？（学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：

1、台湾的阿里山

2、台湾的日月潭

3、台湾的自然资源

4、台湾的历史）

台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。

(台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾被日本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。)

二、学习课文

同学们，法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学习祖国文字的。（生自由读文）

师：同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的？

（一）、学习第一次出现时的课文段落。1、2、3、指名学生当台湾老师板书。（其余学生评，重点理解“一笔一画”“吃力”。体会“真挚的心”）指导读。（指名读——师生评——再读——评——齐读，一字一字地读。）师：一个中国人，而且是教师，自己祖国的文字写得很“吃力”，自己祖国的语言“讲得不好”，这是为什么而作者说，“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”你从这句话中体会到什么

（二）、学习第二次出现时的课文段落

1、师：我被这动人的情景吸引住了,怀着崇高的敬意,悄悄地走进了教室.竟也跟着师生们朗读着。学生接读“我是中国人,我爱中国!”

2、师： 请同学们再仔细把这一段内容好好读,想想你读懂了什么？有什么疑问。（预设：学生会对“好象谁也没感到意外”产生疑问）

3、师：当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外?请大家自己去寻找答案。生默读、思考、再讨论。(因为他们都有共同的爱国之心,是爱国的思想感情使他们彼此亲近,把他们连在了一起.)

4、5、感情地朗读。

（指名读——评：这次应流利一些，而且读出“整齐、大声、一遍又一遍——再齐读）

（三）、学习第三次出现时的课文段落

1、学习了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么? 又听到了什么?（生自由读这段文字）

2、这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）（出示相关课件）

3、看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?

4、此时此刻,你想对台湾的师生说些什么?

5、那么作者又是怎么说的呢? 师：学习祖国文字和挂伟人像运用了具体事例来表现台湾人民的爱国之情，那么这第三次出现的“我是中国人，我爱中国。“则直抒胸臆。跟你们刚才说的那些话相比较,你体会到了什么?（生谈感受）

比较句子：（“别的话”可能是什么话？比起作者说的哪句好。为什么？）

师：多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）（应是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。

三、总结升华.情感延伸

师：“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国.不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱（师指板书）师生齐读：我是中国人.，我爱中国。板书设计：

难忘的一课

我是中国人，我爱中国

（具体事例、直接抒情）

反思：

1．突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。

2．注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养阅读能力方面，从“听到的是什么，想到的的是什么，想对台湾人民说什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，阅读能力一步一步地提高。

3．夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。

4．发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了。

不足之处：问题没有更好地整合，太注重感悟，对于文章的写法没有深入学习，运用。（只是提到而已，这远远不够）问题较碎，学生自主学习时间，读书时间少，学生参与评价不多，老师的形成性评价不到位。对于提高课堂教学效率来说做得不够好，课堂不够“有效”。

2.难忘的一课 篇二

星期天学校举行篮球赛，谁也没心思去上什么课。我是班篮球队的，一点钟之前我班那场比赛就结束了。但我不准备去上课，尤其是我自认为那课书已弄懂。

我不愿看下面的比赛，于是转身回教室换鞋，早忘了语文老师说补课的事。我走到教室门口，不由得放慢了脚步，教室里空荡荡的，只有埋头擦汗的语文老师坐在前排。我不觉一愣，觉得有点对不住老师，心跳也加快了，我再一次把脚步放轻放慢。"来上课的？"一个熟悉的声音在前排响起。我感到一种深邃的目光在望着我，我没敢吭声，坐在座位上换下球鞋，刚起身想避开出去，这时语文老师转过身，一字一句地说："一个人，这课我也要上，不能辜负你！"

这句话犹如一枚钉子，把我钉在了凳子上。他走向讲台，显得有些老迈，眼光带有几分失望。他打开厚厚的教案，一丝不苟地板书，开始讲课。他的声音依然洪亮，空荡荡的教室里响起一种震撼人心的回声。我悄悄地拿出课本，放好，用一种近乎虔诚的心情，去捕捉老师的每一句话，每个动作……

后来，很多同学都从后门溜了进来，来听语文老师讲课。他们不敢正视语文老师，他们心中有愧，我也一样。老师真诚地对待我们，而我们却辜负了他。

啊！时间过得真快，我真希望它过得慢一点，好让更多的同学来听他的课，好像只有这样，才不辜负他的一片苦心。讲完课，他拍拍身上的粉笔灰，向我们点点头，夹起教案走出教室。

3.《难忘的一课》教学设计 篇三

1.学习认识本课生字，联系上下文或查字典理解词语。

2、了解课文内容，理清文章线索。体会按事情发展顺序记叙的方法。

3、理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

4.有感情地朗读课文。

教学重点

了解课文主要内容，理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

教学难点

理解课文中每一次出现“我是中国人，我爱中国!时，“我”的感受

教学准备

课前搜集资料，了解相关知识。

做课前预习，扫除字词障碍。通读课文。

教学过程

一、谈话导入

狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声，让我们感受到了日寇的的凶残和中国人民的坚强不屈; 1945年台湾“光复”后，从小学校里传出的朗朗读书声，又让我们感受到了什么呢?今天我们一起来学习《难忘的一课》。(板书课题)

二、引导自学，整体把握

1、质疑：

通过你的预习，你认为这一课要学习什么?怎么学?【--通过读课文了解课文主要内容;我是中国人，我爱中国这句话为什么回让作者那么激动;要从小学校里传出的朗朗读书声中找到自己的感受。】(设计意图：让学生知道课文前引言就是自学的目标，学会自己主动按照提示进行自学。)

读课文，借助工具书等解决字词障碍;找重点句子和不明白的地方和伙伴交流、查找资料学习;说出自己的感受。(设计意图：明确语文学习的方法，)

2、导学：

(1)思考文题：

看到课题你能想起什么呢?

--设问：谁给作者上的难忘的一课呢?(谁上课)这难忘的一课的内容是什么呢?

(内容)为什么这么令人难忘呢?(难忘)

(2)提示：

课文中作者多次提到的一句话是什么?

(这种学习方法是刚开始，因此，提示孩子本课的学习方向和学习重点。)

(3)读课文、交流

带着问题读自己认为重要的段落，然后和小组的伙伴交流。

--阅读课文，组内交流。

(4)班内交流，教师引导、点拨。

抓住多次出现的句子，理解分析

a、 文中哪个句子多次出现? 出现在文中什么地方?

b、每次出现表达了怎样的思想感情?

“我是中国人，我爱中国!”

引导学习：第一次出现

1.导：这句话出现的地方;老师是怎样写的?(一笔一画，认真吃力。)

从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么?是怎样体会的?说明什么?“我”这时是怎样的感受?(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。)

引导理解：第二次出现

1、说第二次出现的地方。

2.问：他们是怎样朗读的?找出词语。

(严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍)

3.谈谈你的体会，你的理解。

重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”

“火热的真挚的心”指的是什么?(强烈的、深厚的爱国之情。)

4.“我”这时的感受?(感动)

5.感情朗读。

学习第三次出现

1.思考：“我”是怎样说的?为什么“激动”?

2.“我”这时是怎样的感受?(激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。)

3.理解最后两句话的含义。

“我”这时的全部感情是什么?(浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。)

5.朗读

(设计意图：抓住重点句分析课文，理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意;同时进行朗读训练)

三、总结升华。

1、朗读全文。

2.说说课文表达了怎样的思想感情?(中心思想)

(表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。)

2.围绕这个中心，按照什么顺序记叙的?课文哪些内容写得比较详细?为什么要这样安排?(为了突出中心。)

3、在“一国两制”的政策下，香港于7月1日回到祖国怀抱;澳门于回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我(们)是中国人，我(们)爱中国!”

四、作业布置：有感情朗读课文，并写会生字词。

五、板书设计：

难忘的一课

“我是中国人，我爱中国!”

强烈民族情，浓浓爱国意

4.《难忘的一课》教学建议 篇四

1、课文记叙的事情发生在20世纪40年代台湾“光复”初期，对这段历史背景学生是陌生的。课文里虽然提到一些，但很有限，为了帮助学生理解台湾人民对祖国深厚、强烈的感情，教师可向学生简单介绍有关的历史背景。如果有条件，可以指导学生在课前搜集相关资料，为理解课文做准备。

2、教学本文，可从实际学情出发，选择不同的教学思路：

一种思路是从课题入手，先简要交流学生自己最难忘的一堂课，再简介历史背景，紧扣“难忘”让学生自读探究作者为什么很“难忘”，勾划有关语句作批注，最后全班交流研讨，指导有感情朗读重点句段。第二种思路是先让学生自由读课文，自学生字词，说说课文的主要内容，让学生对课文有一个整体的把握;再让学生找出文中反复出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，想想每次是在什么情况下出现的，表达了什么样的思想感情;然后全班重点研读“学习祖国文字”和“参观礼堂”这两个场面，用心感受台湾人民的爱国热情和民族精神。

3、在教学中，要引导学生在了解内容的基础上结合文中语句体会思想感情，激发学生对侵略者的痛恨和对祖国的热爱之情，做到学文不断情，动情不离文。在理解内容、体会感情的过程中，要多让学生朗读，在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。

4、本课生字要让学生读准确，要注意“闽”是前鼻音，“诸”是翘舌音，“葛”读“ge”，不要读成第二声。

5.难忘的一课教学设计 篇五

《新课标》指出：“语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了落实这一点，始终重视“以读为本”突出感悟;重视“三维”目标的评价，本文紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”为主线，以读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。

二、教学目标

1、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

2、感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。

三、教学重点

有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情。

四、教学难点

课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”，理解“我”每一次的感受。

五、课前准备

1.学生课前预习课文：布置学生搜集台湾光复资料，了解相关知识，扫除字词障碍，通读课文。

2.教师把相关的语句制作成多媒体课件。

六、教学时间：一课时

七、教学过程

(一)创设情境，引出“难忘”

师：同学们，我们已经是五年级的学生了。想一想，老师是不是给大家讲过许多有意思的课，是吗?

生：是的。

师：请马上回答，哪节课最难忘?

生：(停顿后议论纷纷)

师：这些课有的是本学期的学的，有的是前两年学的，如果再过几十年你们还会记得吗?

生：可能不记得了。

师：是啊!但是我们的作者对一节国语----也就是一节语文课永远铭记在心上。齐读课题-

生：《难忘的一课》

师：再读一遍

生读课题，突出“难忘”。

师：今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢?会不会也让你难忘呢?

(二)预习检查，感知“难忘”

1、自由读课文。(教师巡视，相机指导)

2、想一想，文中那些场面让你感到非常难忘?

(三)重点研读，体验“难忘”

1、品读交流

⑴思考：文中那句话让你留下了深刻的印象?为什么?

⑵想一想：“我是中国人，我爱中国”这句话每次是在什么情况下出现的?表达了什么样的情感?

2、研读感悟

师：好，我们已经了解了课文的主要内容，也就是作者为什么觉得这节课如此难忘。课文中有一句话不断地重复，你们知道吗?

生：“我是中国人，我爱中国”。

师：这句话在文中三次出现，第一次、第二次、第三次，出现在不同的情况下。下面请同学们继续读课文，看看第一次出现在哪里?怎样写的?你读懂了什么?第二次又是在什么情况下出现的?你又有什么感受?最后一次又是怎样的出现?你体会到什么?读一读，划一划，仔细想一想。

品读一：老师写出的“我是中国人，我爱中国。”

课件出示：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”

他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。

接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。

师：上面的哪些字，词，句给你流下了深刻的印象?

生1：从“一笔一划”，“认真”看出老师态度很端正。用心的教孩子学习国语。

生2：从“一笔一划”，“认真”看出老师热爱自己的国家。(让孩子们一笔一划，认真地写下我是中国人，我爱中国。)

生3：从“一遍一遍”，“严肃认真”，“富有感情”看出孩子们学习态度端正，孩子们喜欢国语。

生4;从“一遍一遍”，“严肃认真”，“富有感情”看出孩子们热爱自己的国家。

师：为什么老师会写的那么吃力呢?请用课文中的语言回答。

生：“因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。”

师：台湾的教师是怎么读的?请用课文中语言回答。

师：台湾人民之前学习的是什么语言?

生：学习日语

师：是呀!日本人企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。日本人的阴谋诡计能够得逞吗?你从哪里感受到的?

生：不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字;从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。”感受到的。

师：请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的“我是中国人，我爱中国。”。

指名读，齐读。

品读二：学生读出的“我是中国人，我爱中国。”

师：是啊，写中国字，说中国话是台湾人民的强烈愿望，此时如果你是作者，你想不想和他们一起学习自己祖国的语言文字呢?课文的哪个地方写了作者和孩子们一起学习的情景。

课件出示：怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：

“我是中国人，我爱中国。”

师：50年没说这样的话了。(手指板书)读：

生：“我是中国人，我爱中国。”

师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。(手指板书)读：

生：“我是中国人，我爱中国。”

师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。(手指板书)读：

生：“我是中国人，我爱中国。”

师：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃?再读。

生：“我是中国人，我爱中国。”

师：齐读

生：“我是中国人，我爱中国。

品读三：作者说出的“我是中国人，我爱中国。”

课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?

师：作者是在怎样的情况下说的“我是中国人，我爱中国。”?

生：这位老师一定要带领我去看一看他们的小礼堂。礼堂两面墙上新画了几幅中国历代伟人像，有孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山。作者被台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。

师：小礼堂的墙壁上挂着几幅中国伟人的画像，你们了解这些名人吗?

生：孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。

生：诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了!

生：郑成功是民族英雄，从荷兰人手中收复台湾，孙中山是伟大的革命先行者是中华国民第一任总统，在台湾人民的心中是“国父”。

师：是啊，作者内心的感受无法用语言表达。为台湾人民的爱国情意又一次感动。似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话―――

生：我是中国人，我爱中国!

师：对课文最后一句话：“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?”你是怎样理解的?

生：这是一个反问句，意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。用反问句，更加强调了只有“我是中国人，我爱中国。”这句话最能表达作者此时的全部感情。

师：是呀!还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?请读-

生：“我是中国人，我爱中国。”

师：请再读

生：“我是中国人，我爱中国。”

(四)积累语言，升华“难忘”

师：让作者难忘的不只是这“写、听、看”的一幕幕，而是激荡在心中的是一种情怀。

课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，心潮澎湃，我永远忘不了――――。请想一想把句子补充完整。

学生写话。

生：我永远忘不了墙上画的是我们中国自己的伟人，这些伟人是我们中华民族智慧的象征，是我们民族精神的象征。

生：我永远忘不了，我们终于驱走侵略者台湾，台湾终于回归祖国怀抱了，台湾人民深深热爱自己的祖国。

生：我永远忘不了，台湾师生的爱国情意。忘不了那一声又一声的“我是中国人，我爱中国”这句话会永远激励我，为自己的祖国贡献自己的力量。

6.难忘的一课教学反思 篇六

在本课的教学过程中，由于《难忘的一课》是一篇略读课文，所以我力求以自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生创造性地学，以学生自学为主，强调学生自主学习的过程。回顾课堂，我觉得比较满意的几点是：

一、激情导入，感受爱国之情

由于本节课的内容和我们学生的实际相差甚远，因此，我在教学时，我从介绍时代背景开始，从播放中日甲午战争的视频到签订马关条约，从台湾离开祖国的怀抱到抗战胜利后台湾“光复”，再加上音乐的渲染，学生就很容易走进课文，进入主题，为全文的学习定下一个情感的基调。激发了孩子强烈的民族精神和深厚的爱国情意，从而达到我的一个教学目标。

二、尊重个性，学生是课堂主人

这节课中，我尽量做到师生平等对话，课堂上我充分尊重学生的主体地位，尊重了学生的个性差异，课堂就会时时处处体现出学生的主动性和创造性，收到意想不到的效果。这篇课文，我主要是培养学生的自学能力，学生自主提出问题，让他们在自学的过程中解决，从而进一步深入理解课文内容，体会本文的思想情感。从课堂表现来看，这个做法应该是成功的，孩子们都争先恐后地想要来表现自己，而且都能到结合课本释疑。

“我是中国人，我爱中国”这句话在文章中三次出现，且都伴随着相应的情节，所以它既是文章的线索，又是感情的主线。在教学时，我让孩子们通过多种形式地朗读，激励孩子们在读中感悟，在读中理解。新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，我充分尊重学生的阅读体验，让他们读出自己不同的味道来。

三、丰富教学手段，创设开放课堂

通过多种教学方式，极大地调动了学生主动探究的学习情绪。比如最后一部分，通过“移步换景”，让孩子们走进台湾，走进他们的课堂，身临其境地感受了一番，使孩子们印象更加深刻，从而更好地理解课文内容。最后一个小练笔，将孩子们的情绪推向高潮，孩子们都有很多话想说，贴近了“低碳作业”的主题，同时也提学生的语文素养。

当然，在这节课中我还有许多的遗憾。第一：评价语不够丰富，并没有以一种激励的方式进行评价，有时只是在重复学生的话语；第二：当预设和生成发生冲突时，我并不能灵活的引导，比如孩子们写完“我是中国人，我爱中国”时，我问他们感到“吃力”吗，孩子们意见不一，眼看偏离了我的预设，我的心有点着急，一味地在那里“自圆其说”。第三，语言还应再简练一些，有时候感觉自己的语言有重复之嫌。

7.《难忘的一课》的说课稿设计 篇七

一、说教材

《难忘的一课》是人教版五年级上册第七组的第三篇课文，本文讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神。

本单元以“勿忘国耻”为主题，针对小学生的年龄特点，选取正面典型事例为主，又正视近代史上的国耻，体现强烈的爱国热情与民族精神。本单元学习重点是引导学生抓住语言文字体会情感，学会收集和整理资料的方法。 根据我对课标的理解，结合本单元课文训练的重点以及学生的实际，确定了以下教学目标：

1认识2个生字。

2有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。

由于课文中反复出现“我是中国人，我爱中国”这句话，它既是串联内容的主线，又是表达情感的主线。所以，我把理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情作为本课教学的重点，把联系时代背景，感受台湾人民的民族精神和爱国热情作为教学的难点。

二、说教法、学法

根据我对课文的理解，我设计了以下教法和学法。

1、说教法。根据教材内容特点，我运用自学模式，由学生找出文中的关键词句，并加以体会，再运用诵读法，让学生从读中去理解，从读中去感悟，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

2、说学法。为了调动学生学习的积极性，我引导学生运用“体味—朗读”的方法来读懂课文，并通过自主探究，体会作者所表达的思想感情。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我准备从以下四个方面展开我的教学：

(一)导入

师生共同欣赏闻一多《七子之歌》的朗诵视频，初步感受台湾人民的爱国热情，带领学生进入文本学习氛围。

(二)初读课文

这个环节包括正音释词、概括主要内容、了解历史背景三个部分，这是一篇略读课文，文字较为浅显，因此在教学中我让学生认读生字新词，概括出课文大意。这部分的重点在于了解时代背景，激发学生情感。我先让学生在文字找出相关的背景，再由学生补充预习时查找的资料，将课文和资料有机地结合在一起。(三)精读课文。

(1)首先我设计这样一个问题：“我是中国人，我爱中国”这句话在文中反复出现了三次，由学生在文中找出提示朗读的关键词，并尝试朗读

(2)然后抓重点词句，以读促解。

1、在第一次出现的场景中，学生找出了“一笔一划”、“认真”、“吃力”、“不太熟练”、“富有感情”等关键词，在此基础上，指名读、齐读。多种朗读方式的运用，使学生体会到台湾人民学习祖国文字的认真态度和热爱祖国的`思想感情。

2、第二次出现这句话时的情景，我运用同样的方式指导学生学习。经过第一次的学习，学生这次会更得心应手，从而掌握这种阅读方法。

3、第三次出现的场景。前两次是以读为主，学生容易产生疲惫感，因此我设计了小练笔。结合学生课前查找的关于四位伟人的资料，学生运用筛选资料的方法找出最重要的信息，加以语言加工。在交流中，学生的语言表达能力、处理信息的能力都得到了锻炼。

(四)总结课文，深化情感。

1回顾3次“我是中国人，我爱中国”出现的情景，在《难忘的一课》中，总结真正使作者难忘的是什么。

2创设情境引读“我是中国人，我爱中国”，体会这句话不仅是台湾人民的心声，更是全世界中国人的心声，升华文章中心。

四、说板书设计

板书设计：

23 难忘的一课

8.《难忘的一课》第二课时教学设计 篇八

第二课时教案

上课时间：5.19-5.20 备课时间：5.16

一、教学目标：

【情感态度价值观】树立从现在做起,将来成为一名新型劳动者的观念。【能力】提高自身素质,善于劳动,做新型的劳动者。

【知识】明确新型劳动者应具备的素质,懂得通过创造性劳动造福人民、发展自己。

二、教学过程

【时政播报——记录点点滴滴】

（由负责时政播报小组同学进行时政播报，并进行现场提问。）【预习导学——从宏观上把握教材】

根据以下导读提纲，认真研读教材，联系实际生活，思考以下几个问题： ．．．．．．．．．．．．．．．1.什么是新型的劳动者？新型劳动者需要具备什么素质？

2.为什么推进社会主义现代化建设必须培养一大批新型的劳动者？（从新型劳动者的重要性及现状两方面阅读思考，建议查找相关典型人物的事迹）

3.完成教材P102的活动，画出我国与西方发达国家劳动力人才的结构图。(注意材料中对人才结构的描述)4.了解许振超、王海、包起帆的事迹。5.青少年怎样才能成为新型劳动者？（课前由教师和组长进行检查）【学习探究——自主合作、理解探究】 1.交流思考：

多媒体展示招聘启示和应聘简历

思考：你认为王某某能否应聘成功？如果不能成功，原因是什么？ 教师：青少年的必然选择：与时俱进，做新型的劳动者。2.自主合作、基本感知——是什么 学习任务一：

/ 4

1.什么是新型劳动者？（自主学习）

新型劳动者是、、的劳动者。2.活动：寻找闪光点：寻找许振超、王海、包起帆身上值得我们学习的闪光点。并简短的词句概括这些闪光点？（新型劳动者必需的素质）（合作探究）3.合作探究、深入理解：——为什么

学习任务二：我国社会主义现代化建设为什么必须需要（培养）新型劳动者？（1）阅读教材P101—103正文，并结合“我国与西方发达国家劳动力人才的结构图”，自主探究：

我国社会主义现代化建设为什么必须需要（培养）新型劳动者？

【提示：1.重要性：新型劳动者对社会主义现代化建设的重要意义。（建议从正反两方面思考）2.现状： “劳动力人才的结构图”说明了什么？这些问题对我国科技进步和经济发展有何影响？】（2）小组交流，准备展示（3）班级展示

注意：不要照读教材原话，要用自己的话表达，注意表达语言的条理性、规范性，力求考虑问题的全面，表达方式鼓励创新。4.合作探究、展示自我——怎么做

学习任务三：合作探究：如何从现在做起，为将来成为一名新型劳动者做准备。教师：对成为新型劳动者的建议：

1.树立责任意识，承担起对社会的责任，树立远大理想； 2.善于学习新知识，掌握新技术，具有创新思维和创新能力； 3.努力学习文化知识，刻苦钻研；

4.在生活学习实践中，不断增强获取知识、自主判断与选择的能力； 5.确立终身学习观念，养成主动学习、持续学习的习惯； 6.敢于质疑、善于质疑，培养创新精神。【课堂小结——让我们共同盘点下我们的收获】

【要点总结1】与时俱进，_____________________，是每个青少年的必然选择。【要点总结2】新型劳动者是、、的劳动者。【要点总结3】 的匮乏，严重制约了我国的科技进步和经

/ 4

济发展；

【要点总结4】随着我国工业现代化进程的加速，已成为企业形成核心竞争力的重要途径。

三、板书设计

（二）新型的劳动者

1、在知识经济时代，社会对劳动者素质提出的新要求

2、什么是新型的劳动者以及新型劳动者应具备的素质

3、科学技术在社会主义经济建设中的重要意义

四、随堂练习

1、“世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，好像早晨八九点钟的太阳，希望寄托在你们身上。”毛泽东的话告诉我们，青年学生肩负着国家富强、民族复兴的重任，那么，作为青年学生怎样把自己培养成为社会有用人才？（）

A.从现在开始努力学习文化知识

B.培养广泛的兴趣爱好

C.刻苦钻研，练就一身真本领

D.只要对自己有信心就一定可以成才

2、全国劳动模范许振超说：“一个人可以没有文凭，但不可以没有知识；可以不进大学殿堂，但不可以不学习；只有知识才能改变命运，只有发奋学习才能成就未来。”许振超的这段话告诉我们的道理是（）A.要敬业奉献 B.要具有过硬的技能

C.要善于学习新知识，掌握新技能 D.要有不怕苦的精神

3、我国举办的青少年科技创新大赛、学科奥林匹克竞赛等活动是检阅我国青少年科技教育工作的重大活动。举办这些活动是因为（）

/ 4

①社会需要新型劳动者 ②富有创造力的人才能适应社会发展的需要 ③人人要高起点，攀登科学高峰 ④人人都会成为创新型劳动者 A.①② B.②③④ C.①②③ D.①③④

4、小张等三位同学是某校八年级（1）班的学生，他们喜欢课余时间在一起看一些科普书籍，讨论问题，进步科技制作，参加实践活动。最近，他们申报的科技制作项目在省青少年创新大赛上获得一等奖。事例告诉我们（）①创新就在我们身边 ②青少年要注意培养创新精神和实践能力 ③多读科普书籍是创新的唯一途径 ④青少年只能进行一些小发明、小制作，不可能有大的发明创造

A.①② B.③④ C.①③ D.②④ 查看答案解析删除试题

9.难忘的一课 篇九

南街小学

张艳

教学目标：

1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。

教学难点：课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。

教学课时：一课时 教学过程：

一、导入

1、师：同学们，听老师这句话描述的是哪一个词语？“难以忘记，无法忘却；永远印在脑海里的，值得记忆的。”生：难忘。

2、师：谁能将“难忘的-----”这个短语补充完整。

生：难忘的一天，难忘的一件事，难忘的一个人……难忘的一节课

3、师：你有过令你难忘的一节课吗？为什么令你难忘？

4、同学们，在抗日战争胜利不久台湾，有一位船员在一所乡村小学上了一堂课，这堂课令他非常难忘，可以用刻骨铭心这个词语来形容。令他难忘的是什么呢？今天，老师就带着大家，回到那堂课，去体会一下作者当时的感受。板书课题。

5、生齐读课题两次。

二、初读课文，了解大意。

1、出示自读提示。师：请同学们自读课文，想一想课文主要讲了什么内容？文中那一句话反复出现？出现了几次？分别是在什么情况下出现的？表达了什么情感呢？

2、生自由读文。

3、全班交流。

三、再读课文，体会情感

（一）、第一次：师写“我是中国人，我爱中国。”

1、课件出示“校园里很静……不少教师也是重新学习祖国文字的。”

2、指名读。生找一找描写老师写字时动作的词语。说说从这些词语中你体会到了什么？（一笔一画、吃力）

3、为什么那么吃力？用文中的话解释一下。什么是“光复”？

出示“台湾‘光复’”的资料，指名读。生谈理解。（光复就是收复、收回、回归）

4、“一笔一画”是什么样子？谁来表演一下“一笔一画”。指名上台表演。

5、同样是“一笔一画”，有什么区别吗？（有。所包含的情感不同，台湾老师是满怀爱国热情所写的，因此写的认真，慎重。）

6、写完这几个字，老师又是如何教孩子们读的呢？理解“闽南语”、“国语”。

7、让我们也来像他们一样，严肃，认真，富有感情地来读一读这句话。（生齐读三次）

（二）、第二次：我读“我是中国人，我爱中国。”

1、课件出示“我被这动人的情景……大家朗读的更起劲了。”

2、听着动人的课，情不自禁的，作者坐到了孩子们中间，生读：“我被这动人的情景……大家朗读的更起劲了。”

3、这样大声地，整齐地如何来表现呢？请同学们同座的合作朗读。

4、指名同座朗读。

5、体会“一遍又一遍“

师：他们一遍又一遍的朗读，你认为他们读了多少遍？（几十遍，几百遍，无数遍）同学们，你们读一篇课文，一般读几遍都不想读了？为什么不想读了？那就这一句话，这些孩子们一遍又一遍的读，他们不觉得枯燥吗？生：（不）为什么？生：（他们爱国，他们离开祖国的怀抱太久了，想用这种方式来表达他们的爱国之情。）

师：是啊，同学们，我们的台湾同胞们，被日本侵虐者侵略欺压了整整50年，600多个月，1800多个日日夜夜，此刻，他们读着的不仅仅是祖国的语言，祖国的文字啊，他们同时也正读出了作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感啊！作者也正是被这浓浓的爱国情吸引进了课堂，也正是因为同样的爱国心使大家的心连在了一起，所以，老师和孩子们发现了我，可他们谁也没有感到意外，而且朗读的更起劲。因此，一遍过去了，生读：他们大声的、整齐的、一遍又一遍的朗读着：我是中国人，我爱中国。五遍过去了，女生读，十遍过去了，男生读，二十遍，三十遍过去了。全班读。

6、现在大家能够理解“一遍又一遍”了吗？（他们是发自内心的，念再多也不能够表达他们的爱国之情。）

（三）、第三次：“我”说“我是中国人，我爱中国。” 下课了，我被老师邀请到了学校的礼堂。

1、课件出示：“说是礼堂……多么浓厚的爱国情感啊！”指名读。

2、出示句子“这里原来画的都是日本人，现在‘光复’，画上了我们中国自己的伟人。”

3、现在都画上了我们中国自己的那些伟人呢？大家了解他们吗？他们都有哪些成就呢？ 出示孔子，诸葛亮、郑成功、孙中山的相关资料。

4、比较句子：（1）“这里原来画的都是日本人，现在好了，画上了我们中国的伟人。”（2）“这里原来画的都是日本人，现在‘光复’，画上了我们中国自己的伟人。” 这两个句子哪一个好？为什么？

5、师：是啊，同学们，多么强烈而复杂的爱国精神，多么深厚、悲喜交加的爱国情意啊，就让我们用读的方式将这种感受表达出来吧！生齐读“这里原来画的都是日本人，现在‘光复’，画上了我们中国自己的伟人。”

6、作者别眼前的这一切感动的热泪盈眶，在作者即将离别时，生读：“我紧紧地握着……我爱中国。”

7、出示句子：“还有什么别的话笔这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？ 师：这是一个什么句子？谁能将它改为陈述句？你觉得哪个句子好？为什么？

8、是啊，此时此刻，对祖国的深情，千言万语都说不完，道不尽，就这句最简单的话最能表达作者的感情。

9、重温了这堂课，同学们你们现在知道，令作者难忘的是什么了吗？板书：（强烈的民族精神，深厚的爱国情意）

10、同学们，作为中国人，你们热爱自己的祖国吗？你为自己是中国人而骄傲吗？也让我们用这句最简单的话也表达一下自己对祖国的热爱，对自己是一个中国人而骄傲的情感吧!

11、生读三遍“我是中国人，我爱中国。”

四、课外拓展

1、师：同学们，让我们来读读这首小诗：七子之歌——台湾

2、指名读。生齐读。

3、放歌曲：七子之歌——台湾

4、了解台中关系。

5、师：最后，让我们在歌声中衷心祝愿：台湾早日回归，祖国早日统一。

五、作业

10.难忘的一课 篇十

去年暑假，我住在嘉定，和爷爷奶奶住在一起。隔壁家一直没有人住，花园里杂草丛生，是各种蚊虫滋生的温床。这使得我夜晚坐在花园里乘凉时，总要带上一个电蚊拍，苦不堪言。我把这事告诉了爷爷，爷爷只是嘿嘿一笑，说：“那我们明天去除草吧!”我爽快地答应了。

第二天一早，爷爷就把我摇醒了，对我说：“趁现在太阳不大，赶快去除草。”我很快刷好牙，换好衣服拿起铲子就出发了。一进入隔壁家的花园，一株杂草立即晃入了我的视野。我一只手把草拉直，另一只手用铲子旁的刀刃狠狠地向杂草劈去。可这株杂草顽强得令我惊讶。它摇晃了几下，又直了起来。恼怒涌上了我的心头。我又使劲砍了几下，杂草才颤抖着倒了下去。爷爷对我说：“这样是不行的，杂草很快就会从断口处长出来，你必须尽量清除它的根。”

听了这话，我就学乖了，看到下一株杂草时，我先制定了一个绝佳的“作战计划”。我首先用铲子去除了杂草周围的土，那根黑色的主根就露出了真面目。我戴上手套，握住草，用力一拔。由于我用力过猛，跌到地上摔了一跤，我的衣服上沾满了灰尘。可我稍微拍了几下，又站了起来，再次开始拔草，竟拔出了半米多长的根。我厌恶地瞥了一眼，上去踩了几脚。

不远处，爷爷比我快得多，已经清除了五六株杂草。就这样，我们足足用了两个小时才把所有的草清除干净。望着隔壁花园一角那堆积如山的杂草，自豪感涌上了心头。

而当我静静地坐在后花园里乘凉，爷爷的那句话再次在我的耳边响起：“你必须尽量清除它的根。”或许，对于自身的很多恶习，我们也应该有这种态度和做法吧。

11.《难忘的一课》名师教学实录 篇十一

底到慈城中心小学听了两堂课，一堂是周老师执教的《美丽的小兴安岭》，一堂是毛老师执教的《难忘的一课》。应该说自己是带着很虔诚的心学习的，事先也看了教材，并对它进行了初步的框架设计，如果是我，我会怎么上?带着问题和自己的见解走进课堂我想是很重要的，只有这样才能把握教师的课堂设计，捕捉课堂的精彩和教师的智慧，并在课后进行反思。

《难忘的一课》大致过程：

师：出示课题《难忘的一课》，同学们，看着课题你有什么问题产生?

生：这堂课为什么难忘?这是一堂什么样的课?

师：请大家自由读一读课文，想一想课文主要写了意见什么事情?

生：自主朗读课文

师：来交流一下，谁来说课文主要讲什么?

生1：作者来到一间教室，同学们上课都很认真读“我是中国人，我爱中国”，我也悄悄地走进了教室，下课后老师还带我去礼堂看中国自己的伟人像。

师：不错。你说

生2：作者来到一间教室看到同学们在课堂上读“我是中国人，我爱中国。”我听了后也跟着一起读了起来，下课后老师还带我去礼堂看伟人像。

师：能不能说得连贯些。

生2：(第二次说)

师：刚才两个同学说的里面哪两个画面都说道了?

生3：读写“我是中国人，我爱中国”和看“伟人像”(板书)

师：就是这两幅画面让作者上了一堂难忘的课，下面请大家再去读一读课文，找出文中哪些地方让作者难忘?

生：有一次读课文。

师：可以加流了吗?

生4：“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们读得很严肃，很有感情，我觉得他们很爱国。

生5：我也是这一句“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们在用心读，一遍一遍地读，说明他们很爱国。

师：“一遍一遍”怎么读?

生：练习读，然后指名读这一句。

师：还有别的句子吗/

生6：“他写得很认真，也很吃力。”。。。。。。

师：读了这些细节，你有什么想问的吗?

生7：是中国人，为什么不会说国语?

生8：因为台湾刚光复不久，原来一直在日本人的统治下，上的是日本人的学校，是不许讲国语的。

师：你能用课文的句子来回答，这是读书的好方法，还有哪一处也可以来解决这问题。

生9：台湾光复不久，不少教师也是刚学习祖国的文字。

生10：“礼堂里原来画的都是日本人的像，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”从这里也可以看出。

师：知道“光复”什么意思吗?

生11：收复，收回。

师：你们知道光复的那段历史是怎么样的吗?(出示资料，生读)

那是一段屈辱的历史，请你再默默地读一遍。

生：默读课文资料

师：现在请大家再回到课文，再去读一读哪些细节，你会有新的感受。

生12：“他写的很认真，很吃力。”他一定想，我终于可以写中国字了。

师：请你把它读好。

生12：他用粉笔一笔一画地写着“我是中国人，我爱中国。”他写的很认真，也很吃力。

师：是啊，台湾离开祖国已经整整50年了，来一起读这个句子。

生：齐读“他用粉笔一笔一画地写着我是中国人，我爱中国。他写的很认真，也很吃力。

生13：我从这句话看出他们很崇高“他先用闽南语，然后又用不太熟练的国语。。。。。”

师：这应该是爱国情。对这句还有什么要说的吗?

生14：“礼堂里原来。。。。。”

师：我们先来交流刚才的那一句。

生15：。。。。。。

师：谈了刚才哪些细节，你了解难忘一课的原因了吗?课并没结束，老师领着我去礼堂，请大家读第二个画面，又有哪些细节让你体会深刻?

生16：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”我觉得他一定感到很自豪，因为礼堂上挂的是中国的伟人像。

生17：他们很敬佩哪些伟人。

师：50年不能学祖国的语言文字，抬头看到的都是日本人，他们心里会怎么想?

生18：恨他们

生19：把他们打出去

生20：起来反抗，把日本人赶出去。

生21：他们是想让我们忘记自己是中国人，忘记自己的祖国。

师：是啊，此时此刻，我能不激动吗?我们一起来读这一节：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊!”

生：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊!”

师：看到的仅仅是四幅画吗?

生22：中国

生23：中国人

生24：中国情

师：再一起把这句来读一读：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”

生：(齐读)“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”

师：所以，我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?

师：50年，现在终于可以学祖国的语言文字了，终于可以挂自己的伟人像了，这怎么不令我激动呢，来，我们一起在来读文章最后一节：我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?

师：让我们时刻铭记这句话“我是中国人，我爱中国”。

下课!

这堂课是人教版第九册第七组里面的一篇阅读课文。作者想从一个侧面反映国人所遭受的屈辱历史，然后从这简短而又最能体现爱国之情的“我是中国人，我爱中国。”来激发学生的爱国情怀。文间字短，的确是篇好文章。但是由于特殊的历史原因，学生对于文中提到的那段背景是没有认识的，而缺少这段历史的陈述，缺少对50年殖民统治的屈辱史的体验，文章就显得苍白无力。因此，回顾历史，感受50年屈辱史的厚重与悲壮是激发学生爱国情怀的钥匙，也只有在感受了50年的基础上，才能体会什么是爱国，为什么写那么认真，那么吃力，为什么他们在读的时候都是发自那颗火热而真挚的心，为什么要一遍一遍大声整齐的读。正是基于此，我们才要在潜移默化中让学生走进那段特殊的历史，用历史来转换学生的角色，让他们也在课中身临其境地激动一刻：“我是中国人，我爱中国。”

那么如何设计课的结构呢?就我自己对文本的理解，是这样来安排的：

一、初读课文，理清文章的主要内容(写、读、看)。

二、再读课文，明确在难忘一课中那句话给我的印象最深，并找到三次出现的地方(认真、吃力地写“我是中国人，我爱中国”;一遍一遍用发自内心火热而又真挚地读“我是中国人，我爱中国。”;握着老师的手激动地回答“我是中国人，我爱中国。”)

三、反复朗读，在“台湾光复”资料的背景下感受三次“我是中国人，我爱中国。”的感情。

1、为什么写的认真吃力?理解光复。50年没有写过汉字为什么刚学会就急着去教孩子?50年光复后重回祖国怀抱的释怀，激动，那种学习语言文字的迫切之情。(反复朗读)

2、教学“一遍遍用火热而真挚的心读时”，可安排这样的环节：先让学生谈体会，然后根据学生体会程度，师再次引领：

师：50年没说这样的话了。

生：读“我是中国人，我爱中国。”

师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。

生：读“我是中国人，我爱中国。”

师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。

生：读“我是中国人，我爱中国。”

师：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃?在读。

生：读“我是中国人，我爱中国。”

师：再读

生：“我是中国人，我爱中国。”

在这样的情感理解基础上，然后读好关键句子。

3、看后激动说“我是中国人，我爱中国。”被爱国情怀感动。是自豪，是浓浓爱国之情的代言。

师：墙上挂着的仅仅是画像吗?

生：是中华民族曾经辉煌的历史。

师：你自豪吗?

生：自豪。

师：读

生：我是中国人，我爱中国。

生：是光辉灿烂的文化。

师：你自豪吗?

生：自豪。读“我是中国人，我爱中国”。

生：挂着的是整个中华民族。

师：有这样的民族你自豪吗?

生：自豪。读“我是中国人，我爱中国”。

。。。。。。

师：面对画像，面对台湾教师这颗炽热的爱国之心，面对这份浓浓的民族之情，

生：(齐读)我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?

师：是啊，此时此刻没有什么话比这句最简单的话更能表达各自的感情。

生：齐读：“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”

师：这样的一段经历，这样的一堂课我能忘吗?

生：不能。

师：指着课题读

生：难忘的一课。

师：下课!

毛老师执教的《难忘的一课》从抓文章的细节，品味语言文字的、体会文本所要表达和传递的信息，感受那份强烈的民族精神和深厚的爱国之情。

教师在教材的处理上应该是花了一番功夫的，有几个细节处理的也充分的体现了教师的课堂智慧。

一、粗框架细处理。语文是母语课程，因此感性的、性往往会超越理性，而教师的学法指导，对文本的自我解读，课堂引领和学生的自主阅读体验，都决定了是否能让学生正确把握文本的价值取向，掌握学法，从而达到举一反三的目的。语文课不仅需要感性的领悟，也需要理性的取向，我想这就是新课程标准提倡的“人文性与工具性的有效统一”。本堂课上教师从主要内容入手，了解画面，把握难忘的镜头，然后从细节感受爱国情怀。体现了教师的功底。

二、能有效铺垫，顺势引领。“光复”是本课的情感处理难点，这个看似不起眼的词却是全文情感的基调，没有了这个基调，所有的体验和情感都是苍白无力的。可喜的是教师很好的解读了文本，抓住了这个情感点，从“光复”资料的推荐，朗读，语言引领上起到了很好的点睛之笔。其次，教师能关注学生课堂信息，及时梳理有效信息服务教学，在预设与生成中左右逢缘。如“用课文中的语言来回答这是一个很好的学习方法。”、“他看到的仅仅是一幅画吗?”

但是课堂上也存在一些遗憾之处，主要体现这样几个方面。

一、如何正确有效地处理课堂中的读。读是语文教学的重点，也是常用的方法，我们很多教师都会用，但是在课堂上我们常常会发现教师有时用的不得法，有时用的过于牵强。泛泛而读有之，平面推进读更有之，读为了什么?怎么读?读的价值?这些问题没有理清，没有解决怎么会有精彩的朗读处理，怎么会有良好的朗读效果呢?教学中何时安排读，读多少，用哪种方式去读，读后要不要评价等等这些都是需要我们在设计的时候根据文章题材，教师、学生的特点，文本的价值取向，来安排处理读的密度和效度。其次要体现朗读的梯度，随着阅读的深入，随着学生走进文本的程度不断加深，需要教师在读时体现它的梯度性，好的朗读设计应该是每一次读的安排学生情感都是在螺旋式上升的，读的效度同样也在梯度上升，直到戛然而止，却仍能余音绕梁。《难忘的一课》在读的设计和安排上有待进一步提升，文章的关键句子到底需要安排几次读?读到什么样的程度?如何在教师引领下读出味，读出情?这些都有待商榷。如“一遍一遍地用严肃而又火热真挚的心在读”这句，到底最终要读到怎样的程度才算达到效果?课中学生体现的层次并非梯度上升，而是忽上忽下，到最终却又放手奔下一个环节。这样的环节课中不少，“食之无味，弃之可惜”我们的朗读有时真的很像鸡肋。一堂课，把一处读好，读到位，让学生心灵之门在朗读中打开，这样的课怎么能不成功，这样的语文教学学生怎么能不享受呢?

二、对文本抓的不够实，体验不够深入。

《难忘的一课》线索明显，“我是中国人，我爱中国”贯穿全文，并一直牵引着文章的情感之线。但教师在抓点处理教材的重难点的时候并没有切准这句话，使得教学中看似比较集中的问题引领，总给人比较散乱的感觉。我想关键就是对文本这三个支点的解析，运用还不是很全面，抓的还可以在实点。其次学生在细节感悟的环节中，总是停留在对文本的浅层面解读和体会上。有些交流学生其实已经出来了，可惜却没有进一步的深入，不然我想课堂的教学效果还要好些。平时的课堂中，对于阅读感悟我们一般要处理好这样三个层面：1、立足文本词句，凭借经验和上下文感受;2、拓宽信息广度，咀嚼词句，进入文本，亲近作者;3、以读促悟，带悟品读。

三、以情感情，关注细节。李吉林老师曾经说过：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。”一篇情感性较强的课文，课堂上教师的情感基调、投入程度都是学生产生内心体验、情感的重要因素。它是连接教材与学生，作者与学生之间的情感桥梁。因此教师备课的时候就要先进入文本，走进作者，并确定课堂上自己应保持的情感基调，这样才能带着真实的情感，以情感情，用自己的语言、情绪去感染学生影响学生，这样的课堂才能让学生诗意的栖居，这样的课堂才会在心与心的交融与默契中升华。《难忘的一课》是一篇富有情感，适合颂读、品读、研读的好文章，教学中，如果能多些情感上的铺垫，多些情感上的引领，多些情感上的共鸣，不仅能使学生感受那份浓浓的爱国之情和民族自豪感更深刻，还能在潜意识中提升他们自己的人生观、价值观。其次，对于上这样的情感性文章，教师可以在背景音乐，课前课后的诗词，教室环境的布置，着装，媒体设计上进行关注，有时细节决定成败，一个不起眼的设计与安排，可能会造就一堂精彩的语文课，人生一道亮丽的风景线。