基于物理学科核心素养的小组合作课堂模式的探究

2024-11-03

基于物理学科核心素养的小组合作课堂模式的探究（精选4篇）

1.基于物理学科核心素养的小组合作课堂模式的探究篇一

--------北师大物理骨干教师高级研修心得

优化物理课堂结构提升学科核心素养

芜湖县陶辛中学

杨文敬

为期一周的北师大物理骨干教师高级研修已经结束。期间数场的头脑风暴让我们记忆犹新、获益匪浅：不仅聆听到当下最流行的物理核心素养之理念，更深刻领悟到实验教学在物理教学中的地位之精髓；不仅体味到现代信息技术在物理教学中的有效运用之魅力，更认同物理教师开展教学研究对自身素质提升之理论。虽是不能对所有言论和理念概况承受，但研修的两个主题却是雁过留声、根植于胸、萦绕于怀，这便是以彭梦华老师为首席的实验教学演示（包括鲍建中老师）和郭玉英教授的理念讲解（包括梁学军老师），而这两者所呈内容恰恰交相辉映，相辅相成，正所谓“落霞与孤鹜齐飞，秋水共山天一色。”

从教于北师大二附中的彭梦华老师在三十多年教学中不断改革创新，不断总结经验，在物理课堂教学、计算机辅助教学、物理实验教学、学生课外活动、尖子学生培养、物理高考和培养青年教师等方面成绩斐然。细研他的教学轨迹和成就，这一切源自于他对物理教学的真诚热爱和苦心钻研，源自于他对教学设计精心布局，也源自于他对业务的娴熟与干练。思忖他的成功，我觉得实验教学便是他育人的真谛和成功的基石了。他把物理教学演绎到至高的境地，也给我们带来了诸多的思考和启迪。

启迪一：物理教学要一以贯之的渗透实验教学

彭梦华老师开篇的诫语便是“我们有的物理老师课堂教学方式着力于听、讲、背、做（题），教师不敢做、不愿做、不能做实验，哪怕是简单的演示实验。”他的话绝非妄言，我们也感同身受。正如鲍建中老师所言“走捷径有可能登顶，但失去的是孩子成长最重要和关键的东西！这些关键包含以观察、猜想、质疑、推理、创造等等要素在内的科学素养；包括交流与合作、责任与义务等等在内的情感素养；以及自我管理、道德与品质、法律与规则等等在内的道德素养。”简言之，缺少实验的物理教学是苍白的、贫瘠的、有标无根的。

彭老师的讲座和演示无疑给了我们当头棒喝，无疑是醍醐灌顶。作为物理老师，我们首先要认清物理教学最起码的立足点是什么？理解实验教学对高效课堂建构的意义是什么？懂得真正能启动学生思维的核心措施在哪儿？这里首先谈的是意识，也就是物理老师要有起码的实验意识，这样才能开启学生想象的空间，才能开启成功的大门。彭梦华老师的言谈中很少有华丽的辞藻，炫丽的理念，他拥有的是堆积成山的实验器材以及用其搭建和铺设起来的成功之路。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这种对学习“知之”、“好之”、“乐之”的三种境界的高度概括，在彭梦华老师的教育思想中体现地淋漓尽致。由此可鉴，我们普通的物理教师要想越过高原期，建立高效课堂，必须从“知之”的地步演化成“好之”再进化成“乐之”的境界，演绎实验、创造实验、享受实验，应--------北师大物理骨干教师高级研修心得

是我们教学生涯的主轴，唯此方能摆脱陈旧教学方式的桎梏，使课堂有效高效、生机盎然。实践证明，物理教学的名家们都是得益于此，中国是这样，国外也是这样；基础教育是这样，高等教育应该也是这样。

启迪二：实验能力的提升不是天生的、而是逐步累积的

让彭梦华老师津津乐道的是他的物理实验室摆满了自制的实验器材，多达几百种，这里印证了他成长的足迹。我想彭梦华老师不是天生就热衷于自制教具的，这些精美教具也不会是一蹴而就的，应该是他在教学中不断感悟、不断提炼、不断探究逐步完成的，是在体味到成功的快乐后享受制作过程逐步积累的。这种积累本身就是业务的逐步练达而成，它考验了教师的耐心和韧性，它是作者对事业执着与挚爱的写照。我更想说明的是，老师的不断积累也必然造就学生科学探究能力的不断提高。试想，当彭老师完成一件得意之作向学生展示或者和学生一起探究时，那种共享之乐怎能不打开学生的思维想象之门？怎能不会让学生科学探究之兴趣有极大的提升？

彭老师在演示变压器原理时随手抓起一把日光灯置于其间，顿时满屋光彩、绚丽多姿，这种转换法所产生的视觉冲击无疑是对疑难最优的诠释。但我想，这应该是彭老师数次类似实验积累，水到渠成的结果。积累是个好习惯，它使我们知识不断完善、技能不断娴熟、情感不断升华。

我们在教学实际中往往应付了事，懒得动手，即便是动手了也是浅尝辄止，谈不上创造性的制作教具了，更遑论系列化、系统化地与学生共享实验教学的乐趣了。我们可能做不到彭老师那样的巧夺天工和韧性持久，但是，倘若我们能和学生一起从基本的实验做起，不折不扣甚至超值超量的完成各种已有的实验，让实验成为学生物理学习的重要部分，让学生对基本的实验操作技能了然于胸，也就不会在理化实验操作考试时蜻蜓点水、手忙脚乱了；也就不会遇到题目稍难时就手足无措、茫然无知了。

启迪三：难以阐述的物理概念突破捷径还是实验

针对一些抽象概念的讲解，我们往往大费周章、磨破嘴皮，直落得“你不说我还算明白，你越讲我越糊涂”的尴尬境遇。彭梦华老师的实践告诉我们：必要时惜字如金！当然，这里要有相当的自信和担当。这个自信源于对问题的深度剖析；源于对知识的广泛链接，源于实验辅助手段的绝妙破解。彭梦华老师举了一例：利用伽利略理想斜面实验来破解加速度和力的关系，不仅让牛顿第一定律的实验演示水到渠成，更生动直观的演绎了难以理解的加速度问题，不仅起到一石二鸟之效，更是通过实验达到举重若轻，四两拨千金之奇。他的“小孔成像”“弯曲的光线”“自制电路板”“神奇的乐器”等等宝贝不胜枚举，各种妙趣无不匠心独运，堪称神来之笔。

当我们口沫横飞、天花乱坠的大讲特讲时，我们能否思考思考用什么方法来为自己的低效忙碌而解套？答案不言而喻。当我们疲于应对阿基米德原理或者比热容概念时，能否像鲍建中老师指导的那样：首先从趣味实验开始来激发学生学习兴趣、启发学生思维；进而设计探究实验来完善实验功能以期延伸学生的思维；进一步用科学方--------北师大物理骨干教师高级研修心得

法多方案设计创新实验来拓展学生思维。这种螺旋式上升的教学方式不仅富赡了教师的功力和素养，也必然带来学生思维的突飞猛进和成绩的真正提升。

当我们解释声光电磁力各种现象时，只要我们稍微留意，就能发现自己周围充满了器材和道具，信手拈来，稍加思考，稍加改进便能画龙点睛，问题便能迎刃而解，何乐而不为？

启迪四：实验教学加强了学生对老师的认同感

周光召说过：“科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”

什么是恰当、生动的方法？很显然，不是口若悬河的讲、机械重复的做（题）、枯燥无味的背，而是尽可能设置趣味甚至魔幻的情景，尽可能创设探究性实验，尽可能让学生自主模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新。这样序列化的经久磨练将帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解，将让其终身受益。

物理实验和魔术到底有多大区别？其实魔术大部分基于的是物理原理，和我们常规实验的区别只是它更隐蔽、更虚幻。绝大部分的中学生对魔术有天然的好奇和兴趣，他们会不自觉的要求参与解释未知现象和谜团，这种参与和共享赋予他们极大的快乐和思维拓展。这样的教学才有生命力，这样的老师才被学生真正认同，因为你把他们的兴趣转化成动能，教给了他们真正的核心素养。

毋庸置疑，把物理当作纯记忆型课教的老师很难受到学生欢迎，很难得到学生认同，因为这样的教学缺乏生命力，脱离生活实践。物理的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，这些无不建立在质疑、猜想、观察、验证、探究等科学实验基础之上的，没有实验支撑的教学无疑是空中楼阁，镜花水月。那种纯粹靠记忆、靠题海而突出的学生终究无法体会到科学探究的真谛和乐趣，即便成绩优秀也不会对你真心佩服、感恩戴德。我们可以说，老师的实验意识、实验能力越强，越能获得学生的认同，这是正相关的命题。

综上所述，优化物理课堂结构的突破口是优化实验教学，把握了实验教学就是把握了物理教学的命脉，彭梦华老师就是最佳的印证。彭老师给我们的启迪远非上述四点，比如他的教学方法更能让学生对知识和方法形成内化，更能让学生去质疑创新，更能培养学生的批判性思维能力、交流和合作能力等综合能力，更能兑现物理核心素养···不一而足。

彭老师之所以蜚声中外，深得同行敬仰，深受学生喜爱，绝非能说会道之功，而是实实在在的科学探究之法。由此我不免感慨：“为师当似彭公矣！”

2016-07-26

2.基于物理学科核心素养的小组合作课堂模式的探究篇二

关键词：数学,课堂作业,小组合作,团队精神

作业的布置和批改是我们教学工作的重要环节, 是检验教师教学效果和学生学习程度的重要手段. 然而每当提到作业这两个字教师和学生都会忍不住感叹———教师感叹要绞尽脑汁布置作业又要因大量的作业批改而焦头烂额, 面对70来人的班级, 偌大的批改量使教师根本无暇顾及到每一位学生, 再想分精力多关注学困生就心有余而力不足了; 而学生又感叹教师布置的作业没有新意, 食之无味弃之可惜.

那么, 怎样改变课堂作业这种尴尬的局面? 由此我想到了小组合作的模式, 能不能将其从课堂教学扩展到课堂作业环节呢……

以下我将从三个方面来探究小组合作在课堂作业中的应用.

一、从学生的兴趣出发, 充分发挥小组成员的整合作用

“兴趣是最好的教师. ”那学生最感兴趣的是什么样的作业呢? 我想还是那些有挑战性、开放性的作业, 比如数学日记、数学小报等. 于是, 我决定从数学小报的小组合作开始, 每结束一单元学习我都会根据本单元重点内容布置出试题或者做数学小报的活动[1]. 你看吧! 小组成员开会分工: 有的找题; 有的写题; 有的审题; 有的则负责版面设计, 人人都有事做忙得不亦乐乎. 这些实践性的作业让学生在准备、展示、交流中既有分工, 又有合作, 小组成员都能开动脑筋出谋划策, 在互动中促进了交流, 在交流中学会了合作.

在本学期教学第一单元“大数的认识”时, 我就设计了这样两项作业: 一是每个小组通过合作出一份试题, 要求试题内容涵盖第一单元的重难点; 二是根据本单元特点绘制一棵知识树.

二、从数学学科的特点出发, 充分发挥小组优秀学生的帮扶作用

在土豆网上看到过一个《你知道吗?》的视频, 视频用简短的语言、具有冲击力的视觉效果告诉我们本世纪最热门的十个职业在2005年之前还是根本不存在的; 学会学习、学会合作、学会生存将是未来社会的三大主题[2]. 我们教师最需要的就是教会学生学会学习, 那我们留作业的目的不再是用红笔勾一勾对错那么简单, 应该让学生从作业完成中学会方法. 由此我认为学生的作业可以通过合作方式来完成, 这种方式或许会使学生感受到更多完成作业的快乐体验和成就感. 面对班容量大的现实情况, 我在批改每天的家庭作业之前都会要求小组成员把作业按难易进行汇总并由组长简单记录作业情况. 简单的习题可以由本组优秀成员负责给学困生讲解, 变全班单向讲解为小组互助反馈. 而学生认为相对难一点的习题通常都是采取班里优秀学生或教师轮换有针对性的讲解. 这样既可以做到重点突出又提高了效率, 达到了事半功倍的效果.

三、通过小组竞赛的形式充分发挥小组成员的团队精神

每次作业批改都有量化标准, 根据每小组的完成情况和作业质量计算出量化的平均分, 进行小组之间的互评, 平均分的计算环节交由学生完成, 切实做到公平公正. 让学生在相互沟通、相互合作、共同负责的团队合作中学会学习, 让每个小组所有成员都主动参与到学习的竞争中去, 帮助小组成员形成团队精神. 小组内的学生还能在自己学习任务完成的前提下, 督促和帮助小组内的没有完成作业的学生完成好, 促进这些学生良好学习习惯的养成[3]. 这样既有助于班级内部形成良好的学习氛围, 还能让学生分担教师管理作业的压力, 锻炼学生协调群体的能力.

通过小组合作的模式不光学生作业整体质量有很大程度提高, 还让部分学生的学习习惯有所改善, 最主要的是在小组竞赛中培养了学生的合作能力、团队精神. 而作为教师的我再也不用到处追着孩子补作业, 能够节约出大把的时间来备课、教研、关爱学困生, 提高了自己的教学水平和业务能力, 促成了学生的心智和学习的同步成长.

参考文献

[1]刘春生.让学生爱上作业[M].北京:中国轻工业出版社, 2010.9.

[2]项纯, 等.教师专业标准与专业成长.小学教师[M].广州:世界图书出版广东有限公司, 2013.7.

3.基于物理学科核心素养的小组合作课堂模式的探究篇三

作为老教师，我深切体会到无论是少还是老，都得紧跟时代步伐，融入教育改革的浪潮。而如今，核心素养的培养成了教育教学的热点，那么作为一名语文教师如何在新一轮的教学改革中践行核心素养的培养呢？

近两年来，我们学校通过派老师走出去学习和请专家教授来我校进行讲座指导，逐步构建一种互助探究小组合作学习的教学模式。这种模式首先将学生每4人分成一组，把课桌摆成一个大大的T字，再按照成绩的优劣依次把这4个学生编为1、2、3、4号。合作学习时，让1、3号和2、4号或者1、4号和2、3号进行交流学习，形成师傅带领徒弟的关系，让学生在学会自主学习的同时还享受到了合作带来的好处。通过我两年的语文教学实践，我越来越感受到在语文教学中采用小组合作学习好处很多，它能有效的让学生进行语言的理解能力、运用能力、思维能力、初步的审美等能力的培养，是践行核心素养的最有效的途径。为什么这样说呢？

首先，小组合作学习使老师教的轻松，学生也学得轻松

古人云：供人以鱼，只解一餐，授人一渔，终身受用。是啊！就拿语文来说，如今一周高年级只有6节语文课，一学期同样要完成一本厚厚的语文书，还要应对既灵活又广泛的考题，真可谓是内容多，任务重。怎么办呢?课前预习这一环节必不可少，而且显得尤为重要，只要学生的预习工作扎实到位了，教学起来就会得心应手，教学效率就会达到事半功倍的效果。如何指导学生预习呢？我是这样做的：每篇新课文要求学生用

○圈出生字，用“——”画出新词，用序号“1、2、3、4”标出自然段，每课读3遍，第一遍扫清字词，整体感知课文内容。第二遍思考自己读懂了什么，即课文主要讲了什么，把握课文主要内容。第三遍是想：还有什么不懂得或最想研究什么?鼓励学生提出最有价值的问题。

教学中，每课的第一课时，让1号组织大家按照导学单：

1、自读生字词学完字词时由师傅检查徒弟。如果徒弟不会读，师傅就教读，直到会读为止。

2、组内轮读课文

3、说说自己读懂了什么

4、还有什么不懂得的进行学习。然后全班交流汇报合作学习情况。老师根本不需要作过多的讲解。一段时间下来，学生的识字能力大大提高，阅读能力也渐长，即使给他们一段较生僻的短文，大部分学生也能较流畅地读出。中等及中等以上的学生都能提出有价值的问题，为学习理解课文打下了良好的基础。这正如英国教育家洛克所说：“导师应该记住，他的工作不是要把世界上可知道的东西全部交给学生，而是使学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。” 其次，小组合作学习能有效地促进学生思维理解能力的培养

大教育家陶行知先生曾经说过：“发现千千万万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在学习过程中，如果问题简单，在小组内能者为师，自行解决。在班级汇报交流时，学生提出的问题问得巧有价值就及时给予表扬并且采用加分的形式，让学生获得成功的体验，从而激发学生积极思考的兴趣。即使学生问得很笨，也不要打击、嘲笑他。教师要循循善诱巧妙地引导学生作答。

例如;在学习《白杨》一课时，有一女生问：“兄妹小小的争论打断了爸爸的思路，他为什么么没生气反而微笑呢?”

师：这一问题谁能帮帮她？这时，学生纷纷举起了小手。

生1：这是一位仁慈、和蔼可亲的老父亲，他当然不生气。生2：他微笑的原因是父亲认为兄妹的争论很天真幼稚。

在这种轻松和谐的合作学习中，孩子们能做到取长补短，相得益彰。这正可谓：学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进，思是学习的重要方法，疑是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有所思。长此以往，学生的思维得到训练，就能提出有价值的问题，从而增强对课文的理解。

第三，小组合作能增强学生的口语表达，即积累运用语言的能力

在小组合作学习中，由学习成绩最好的1号组织大家讨论同学们提出的问题。而每个问题由1号向其余3个同学发问：这个问题谁先来回答？然后谁来补充？最后由1号来梳理总结。在这个过程中如果出现有把话说不通顺或用词不当的现象，其余同学都有权利和责任帮帮他。在这样的环境氛围中，不仅同学们的口语表达能力得到增强，而且思维得到碰撞，将书本知识内化为自身的东西。就算遇到较难的考题，学生们也能随机应变，做到处变不惊。在这连续几期的期末考试中我们班的优生轻而易举地达市平，甚至是超市平。这比你老师硬灌输给他的知识更管用。这正如美国教育家杜威所说：“如果学生不能筹划他自己的解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么，即使能背出一些答案，百分之百地正确，他还是学不到什么。”

第四，小组合作学习能拓宽学生视野，增长学生知识

在学习《丝绸之路》时，老师要求学生在小组内交流：通过搜集资料，说说我眼中的丝绸之路。于是，有的同学介绍了丝绸之路的由来；丝绸之路的重大意义；有的介绍丝绸之路的小故事；有的介绍与丝绸之路有关的人物，使学生对丝绸之路有了全面的充分的认识。还有，在讲第十册《草原》一课前，布置学生搜集赞美草原的古诗词或文章。课堂上，当老师分析到：这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首小诗时

师：在这种境界里，你想坐下低吟一首什么样的小诗？（让学生在多媒体的展示台上吟诵自己搜集的小诗）生1：极目青天日渐高

玉龙盘曲自妖娆

无边绿翠凭羊牧

一马飞歌醉碧霄生2：红树青山日欲斜

长郊草色绿无涯

游人不管春将老

来往亭前踏浪花生3：黄毯悄然换绿坪

古原无语释秋声

马蹄踏得夕阳碎

卧唱敖包待月明

就这样在不经意中，学生学习了好几首赞美草原的古诗词，丰富了学生的文化内涵。

第五，小组合作学习能增强学生学习的积极性和主动性

学生早已认识到小组合作成员是一个学习的共同体，他们“面对面”坐着，别瞧不上“面对面”，这里面还有诸多学问呢。“面对面”里有关爱，有帮扶，例如后进生，识字能力不强，优生可以千千万万遍地教，直到会认为止。还有监督，当个别同学上课思想开小差，组员会善意提醒。“面对面”这种学习形式最深刻的意义在于“看见”。“看见”就觉得安全；“看见”就觉得温暖；“看见”是一份激励；“看见”就有了伙伴；“看见”就有了团队；“看见”就会自觉争先。小组是个对话“场”。新课堂呼唤新的交流方式，用一个关键词来说明，就叫“对话”。“面对面”的小组合作学习形式，创建了一个新的课堂，让每个成员共同参与到合作学习之中。使同学之间能取长补短，相得益彰。这样，学生就会越来越自信，越来越想学。

4.基于物理学科核心素养的小组合作课堂模式的探究篇四

（六）技术路线和实施步骤

技术路线：调查、测试——启动研究，科学合理分组的方法研究——分组教学中学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力的培养与方法指导的实践与研究——创设适合学生自主、合作、探究的学习方式发展的宽松环境，发展核心素养的研究—— 分组合作探究学习评价标准研究—— “基于核心素养学生自主合作探究能力培养研究”模式汇报课资源整合研究。

实施步骤：

实验周期：2018年6月——2019年6月准备阶段（2018、6——2018、7）：查阅资料、建立课题组、论证、申请立项

学习相关理论和课题研究方案，进行文献研究。撰写课题研究方案，进行调查、前测；征求专家意见，修改草案，举行开题仪式。

实施阶段（2018.9—2019.5）

完善课题研究计划，进行前期调查、测试，收集原始资料。

启动研究，课题组成员进行课堂实验，做好记录、及时分析，定期参加课题观摩、交流、汇报，向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。调整完善、深化提高

1、科学合理分组的方法研究

1、分组教学中学生自主学习能力的培养与方法指导的实践与研究

3、分组教学中学生合作学习能力的培养与方法指导的实践与研究;

4、分组教学中学生探究学习能力的培养与方法指导的实践与研究;

5、创设适合学生自主、合作、探究的学习方式发展的宽松环境，发展核心素养的研究;

6、分组合作探究学习评价标准研究;