小学一年级数学《九加几》的教学设计

小学一年级数学《九加几》的教学设计（精选20篇）

1.小学一年级数学《九加几》的教学设计 篇一

20以内的进位加法

9加几

教学目标

1、初步学会用“点数”、“接着数”、“凑十法”计算“9加几”进位加法。

2、比较熟练地计算“9加几”题目。

3、使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

教学重点：学会用“点数”、“接着数”、“凑十法”计算“9加几”进位加法。教学难点：比较熟练地计算“9加几”题目。教具准备：实物投影仪、小棒等。

教学流程：

一、复习导入

2、思考：9＋（）＝10

9+1+1=()

3、口算：

10＋1＝

10＋3＝

10＋7＝ 4＋10＝

9＋10＝

10＋10＝

4、]师说明；像9＋1＝10这样两个数相加得10或超过10的加法，我们叫它进位加法。揭示课题，导入新课。

二、新课学习

1、出示书88页主题图。

师：这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？

运动会上，学校给运动员们准备了一些饮料，已经喝了一些，现在还有多少盒？ ⑴数数法：1、2、3、4„„

12、13，一共是13盒。

⑵接数法：箱子里有9盒，然后接着数10、11、12、13，一共是13盒。

⑶凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。师：同学们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？

2、刚才大家用数的方法知道了还有多少盒饮料。也有的同学是通过计算的方法得到一共是13盒的。下面我们看看怎样计算9加几的。

师问：要算剩下的饮料一共有多少盒，怎样列式？ 板书；9＋4 师问：为什么这样列式？

请学生动手摆小棒，推演9加4的计算过程。

教师根据学生的回答，完成板书，再请同学说一说怎样计算的？

师：指着图片问，9和4哪个比较接近10？所以，我们把9凑成10.怎么凑10?我们可以把这种想法用思维图表

示出来，把4分成1和3，1和9合起来是10，再想10＋3＝13”。

师：9+1=10的“1”从哪里来？（从外面的4盒中拿1盒）。所以4可以分成1和3,10加3等于----？

师请学生跟着老师再把演算过程说一遍。

3·总结算法。师：小朋友真会动脑筋！我们可以一个一个地数，从1盒、2盒、3盒，一直数到13盒；可以从9盒接着数，10、11、12、13；也可以从外面拿1盒放到箱子里，使箱子里面凑成10盒，再加上外面的3盒就是13盒。

全班说一说。

4、完成89页做一做第1题

⑴出示小棒图：左边9根小棒，右边5根小棒，要求一共有多少根小棒，怎样列式？

要算9＋5得多少，应该怎样算？

⑿出示小花图：左边9朵小花，右边7朵小花。想一想要求一共有多少朵小花？怎样列式计算？

5、小结：刚才我们学习的是9加几的计算方法，怎样计算这种题呢？要先想9加几得十，因此9加1得10，所以，把第2个数分成1和几，先算9加1得十，再算10加剩下的数。

三、巩固练习 9+6=

9+2=

9+8= 2

完成书98页“做一做”的3道题目。

四、全课总结

同学们，这节课我们学习了9加几的计算，我们知道了„„（让学生说，说出本课的学习内容）

五、作业布置

⑴、练习册配套练习。

2.小学一年级数学《九加几》的教学设计 篇二

一、把知识生活化,培养学生的学习兴趣

兴趣不是天生的,它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣是可以培养的。在设计教学时,应以充分激发学生学习兴趣为目的,调动学生学习数学的积极性,使其养成良好的学习习惯和思维品质,从而进一步提高课堂教学效率。这样既减轻了学生的课业负担,又提高了教学质量。因此,在上第一节数学课《数一数》时,我先让学生观察自己新的学习环境———教室,让他们寻找教室中的数,又领学生到校园内,寻找校园中的数。同学们有的数教室,有的数小树,有的数捡来的树叶,等等,在学习了知识的同时,也感受了生活,然后告诉学生:“这就是数学,其实数学就在我们身边。”

二、调动学生多种器官参与学习,营造和谐的教学氛围

学习者在主动建构知识的过程中必须借助一定的操作对象,也就是说,总要有一定的事情让他们去做。教师要调动学生的多种感觉器官,鼓励他们动口、动手、动脑,在活动中、在解决问题的过程中学习。在传统的教学中,教师一般先讲授所要学习的概念和原理,然后让学生做一定的练习,尝试解决有关的问题,其潜在的假设是:学和做是两个独立的过程,只有先学会了,才能去做,去解决有关的问题。建构主意所倡导的教学理念,正好用相反的思路设计教学,鼓励学生先去做,在做中学。因为在做的过程中,学生要充分借助自己的生活平台,综合运用所有的生活经验,还要查阅有关的资料,从而做出合理的综合和推论,分析解决当前的问题,形成自己的思考和认识。在这一过程中,学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上,教师再进行提炼和概括,使得学习者所建构的知识更明确,更系统。比如,在“圆的认识”教学中,教师可以设计一系列的活动,通过“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“摆一摆”“摸一摸”,充分调动学生的多种感觉器官参与学习。教师先不将有关长方形、正方形和三角形的性质告诉学生,而是让他们拼摆相应的图形。事实上,如果教师放手让学生去拼,学生会拼得比教师预想的要好得多。正是通过这样的多种感官的参与,学生在尝试的过程中完成了对新知的认知活动。

三、引导学生从不同角度观察、思考、解决问题

引导学生从不同角度观察、思考、解决问题是学生学好数学的重要途径。现行的数学教材中有很多的练习题具有解法不唯一的特点。这就需要我们抓住时机,培养学生多动脑、勤思考的好习惯,调动学生的学习积极性。刚开始,当我提出还有没有不同的解答方法时,学生的表情都很茫然。我引导学生积极思考,对提出不同见解的学生给予表扬。受到表扬后,大家的积极性更高了。这样使学生敢于发言,敢于提出不同的见解,从而学会从不同的角度观察问题、以不同的方式思考问题、用不同的手段解决问题,充分意识到解决同一问题方法的多样性。

四、培养学生认真听讲、大胆发言的习惯

听讲是课堂上接受信息的主要渠道。学生听课专心与否是决定接受其信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲,主要采取正面引导的方法,看到某某学生听讲特别认真,就给予表扬;而看到个别不认真听讲的学生,就用眼神加以暗示。一年级的学生都喜欢受表扬,因此从正面引导效果更好。

一年级学生由于其特殊的年龄特征,思维更具形象性。在教学中,我注意教学形式的多样化与直观性,尽量利用教学挂图吸引学生的注意力,采取游戏的形式进行练习。这样学生在课上就不容易“走神”,而把精力全部投入到学习中。久而久之,就会养成上课认真听讲的良好习惯。

发言时学生需要将自己的思考过程用语言表达出来,要把内部的知识转化为外部的语言,必须表达清楚,使别人能听懂。发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量多创造机会让学生发言,提高学生表达的准确性。但一节课上学生发言的机会毕竟有限。有的学生有时按捺不住,提意见:“该到我了。”我向学生解释:“不可能全班同学都回答问题,只有敢于举手的老师才叫。这节课叫不到你,下次一定有机会叫到。”学生回答问题如果正确,那就再好不过了。如果学生回答错了,说明他们对知识还没有真正理解。而他们的错误回答往往能代表部分学生在学习中存在的问题。如果能很好地加以引导就有助学生掌握知识。

五、学会动手操作,培养学生的思维品质

动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识矛盾的重要手段。数学是一门抽象的学科,任何一个数学概念、法则、公式的产生,都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法。而一年级小学生的思维方式以直观形象思维为主,在很大程度上依靠直观感知获取知识。因此,要解决学科性质与学生认识水平的矛盾,教学中应组织学生进行操作活动,促使学生动手、动眼、动脑,多种感官参加,相互配合,强化感知效果,为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。根据低年级学生好动的特点,上课时应重视学生的实际操作。在教学中尽可能地安排学具操作,让学生动手摆一摆、拼一拼,量一量,在做一做、看一看、想一想的活动中,亲身体验,理解新知识,从而提高数学学习能力。

3.对小学一年级数学作业的教学探索 篇三

关键词：小学一年级；数学；作业；教学探索

目前，对于不少执教一年级数学的教师，由于教材知识点相对较少，往往一节课只用很少的时间就可以完成讲解，但是在批改学生作业上却要花费不少的时间。小学一年级学生由于年龄较小，心智还没有发育成熟，作业中经常出现课堂上讲解过的错误。针对小学一年级学生数学作业正确率相对不高的问题，笔者结合小学一年级数学作业的教学实践，从提前认字，读懂题意；指导题解；关注细节，培养习惯等多个角度探索其教学方法，以期促进一年级小学生数学作业正确率的提高。

一、提前认字，读懂题意

对于一年级小学生，因为刚刚才从幼儿园进入小学，其自身学习的基础存在一定的差异。尤其是在语文上，有些学生可能认识了不少常用的汉字，不过大部分学生还不具备这样的基础。在小学一年级数学中，很多习题即使学生能够解答出来，但是，因为学生不能理解题目的意思，往往会出现解答错误的情况。对此，教师在对学生作业进行指导时，首先就要帮助学生理解题意，即了解题目的具体要求，只有这样，小学生才不会在面对作业时无法着手解答，更加不会胡乱猜测题意了。那么，如何指导小学一年级学生正确掌握题意呢？为此，教师需要总结题目中经常出现的词语，比如，“最长、最短、最多、最少、总共有、数一数”等，并制成相应的生词卡片，通过课堂内早自习等时间来指导学生进行认读。借助于这种方式，不仅帮助学生认识了更多的汉字，更有助于小学一年级学生准确掌握题意，进而提高自己作业的正确率。

二、形式多样，指导解题

小学一年级学生一般没有进行过系统的数学思维训练，对于家庭作业的各种题型，往往都是第一次遇到。因此，不少小学生就算理解了题意，但是如果没有教师指导的话，学生只能借助于自己没有系统化的认知来解答问题，而题目形式的多样化将会混乱学生的数学思维，从而造成一些学生错误解题。对此，教师在对学生的数学作业进行指导时，还需要传授一些数学的解题方法。同时，不少教育学者赞同“小孩子天性”好动的观点。对于小学一年级学生，游戏是他们的天性，也与好动的特点相符合。所以，教师可以通过游戏来启发学生的兴趣与心智，利用做游戏的方式来满足小学一年间学生好玩、好动的心理需求，促使其注意力保持较长时间的稳定。具体来说，在指导作业的过程中，教师可以将枯燥、单调的作业内容游戏化，利用寓教于乐的方法来促进学生学习兴趣的提高，进而有效提升其数学成绩。

比如，在小学一年级数学的教材中，会出现“在（）里写出小于9大于4的数”之类的问题。对此，在指导该类问题时，教师可以先不出示题目，而是与班级学生进行一个数字游戏。首先，教师准备好0～10的数字卡片，然后鼓励学生主动到讲台参与该游戏，在11个学生拿到相应的数字卡片后，教师指导其在讲台前站成一排。然后教师提问，请小于9的学生蹲下，然后再请大于4的学生蹲下，这样一来，学生就知道了小于9大于4的数是哪些了。通过这种游戏的方式，一方面密切了师生之间的联系，另一方面更激发学生的学习兴趣，并取得更好的教学效果。

三、关注细节，培养习惯

我国教育家叶圣陶曾经说过：“教育就是养成习惯。”对于小学一年级学生，如果能养成良好的习惯，不仅为健全人格的构成打下良好的基础，也将对其一生的长远发展起到深远影响。而在培养良好习惯的过程中，必须关注小学生的细节，注重其一言一行和一举一动。比如，在对小学一年级数学作业进行评价的环节中，应当开展多元化的评价方法。笔者在对小学一年级学生数学作业质量进行评价时，一般给学生评两个成绩，一个是常用的百分制，另外就是奖励学生小红花。百分制主要是对学生对错进行评价，而小红花则是用来奖励作业整洁、端正的小学生。通过这种评价方式，小学生为了获得更多的小红花，往往会在作业质量上狠下工夫，这有助于减少写字潦草的情况。所以，教师应当注重对一年级小学生数学细节的培养，帮助他们形成良好的习惯，进而提升其数学作业的质量。

综上所述，在小学一年级数学的教学过程中，教师一方面，要重视课堂上数学知识的讲解，另一方面，更要对作业指导的方式进行优化。本文结合小学一年级数学的作业的教学实践，从提前认字，读懂题意；形式多样，指导题解；关注细节，培养习惯等多个角度探索其教学方法。总而言之，在对小学一年级数学作业进行指导中，应当根据小学生的天性，关注其学习兴趣的提高，促进其良好习惯的培养，进而推动教学效果的提升。

参考文献：

李苏宁.提高小学一年级学生口算能力的有效策略[J].基础教育研究，2013（14）.

4.小学一年级数学《九加几》的教学设计 篇四

教学目标：

（一）使学生学会运用交换加数的方法计算5，4，3，2加几。

（二）通过综合练习提高学生概括能力和计算能力。

教学重点和难点：

重点：掌握5，4，3，2加几的计算方法。

难点：能正确迅速地口算。

课前准备：

（一）教具：口算卡片。

（二）学具：数字卡片。

教学过程：

（一）复习准备

1．板演：板演后指名学生说一说想的过程。

8＋6＝

7＋6＝

6＋8＝

6＋7＝

9＋6＝

8＋7＝

6＋9＝

7＋8＝

2．口算：

6＋5＝

7＋4＝

7＋6＝

7＋5＝

8＋4＝

8＋6＝

8＋5＝

9＋4＝

9＋6＝

9＋5＝

9＋3＝

9＋8＝

8＋3＝

9＋2＝

9＋7＝

（二）学习新课

启发谈话：我们已经学会了9，8，7，6加几的进位加法。今天我们要用学过的知识来学习5，4，3，2加几（板书课题）这次的计算，不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数？（能）好！看老师出题，比一比谁算得最快。

例1 5＋6＝□

5＋8＝□

老师板书：5＋6＝□

师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数？

指名说：（学生可能会说出两种方法）

（2）用交换加数的方法。

想：6加5等于11，5加6也等于11。

师说：你们想出的两种方法都可以。下面我们再看：5＋8怎样想？

板书：5＋8＝□

学生仍会说出两种方法。

（2）用交换加数的方法。

想：8加5等于13，5加8也等于13。

两种方法进行比较：

师说：刚才我们用两种方法计算了5加几的题，请同学们比较一下，用哪种方法计算更快、更简便。

学生回答：第二种方法更快、更简便。

师说：好！你们都喜欢第二种方法，这第二种方法就是用交换加数的位置，想大数加小数的方法。下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算？

例2 4＋7＝□

3＋9＝□

板书：4＋7＝□

师问：这道题，你怎样想？

指名说：想：7加4等于11，4加7也等于11。

师说：同学们算得真快，下面老师再出一道题，看谁算得快？

板书：3＋9＝□

指名说：你是怎样想的？

引导学生回答：想大数加小数，9加3等于12，3加9也等于12。

小结：刚才我们计算的这四道题，都是几加几的题？（是5，4，3加几）前面的加数比后面的加数怎么样？（前面的加数比后面的加数小。）这就是小数加大数。看到这样的题，我们应该怎样想？（想大数加小数）对！用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算。这样算得又对又快。

师问：除了这几道题，还有没有5，4，3，2加几的题？请同学们想一想。

学生出题，老师板书：

5＋7＝

4＋8＝

3＋8＝

5＋9＝

4＋9＝

2＋9＝

师说：你们想得很好，这6道题是5，4，3，2加几的题，也是小数加大数的题，你们能用今天学的新方法很快想出得数吗？谁来试一试？

先自己小声说一说：怎样想。

指名说：

5＋7＝12你是怎样想的？

想：7加5等于12，5加7也等于12。

4＋9＝13你是怎样想的？

想：9加4等于13，4加9也等于13。

两人一组互相说3＋8＝11，2＋9＝11是怎样想的。

小结：这节课我们学习了5，4，3，2加几的计算。计算这样的题和前面学过的9，8，7，6加几不一样。前面的题是大数加小数，用凑十法计算。5，4，3，2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算。今天，同学们表现很好，能用学过的知识自己学会了5，4，3，2加几的计算。

（三）巩固反馈

1．对照练习：

8＋3＝

6＋5＝

8＋4＝

3＋8＝

5＋6＝

4＋8＝

9＋2＝

7＋5＝

7＋6＝

2＋9＝

5＋7＝

6＋7＝

7＋4＝

9＋3＝

8＋5＝

4＋7＝

3＋9＝

5＋8＝

2．听算：

4＋8＝

3＋8＝

6＋7＝

2＋9＝

5＋7＝

8＋9＝

4＋7＝

4＋9＝

5＋6＝

3．学生举数字卡片回答：

5＋（）＝1

33＋（）＝12

4＋（）＝1

24＋（）＝13

5＋（）＝1

45＋（）＝12

4．看谁算得又对又快。

5＋7＝

10－7＝

4＋8＝

13－3＝

5＋9＝

10－9＝

2＋9＝

3＋8＝

4＋7＝

4＋9＝

3＋9＝

5＋8＝

5．算一算，每种体育用品有多少？

师说：请同学打开书，（第102页）看练习二十四第3题。

师问：第一种体育用品是什么？（皮球）

一班有几个？二班有几个？一共有几个？请把得数填在表格里。

第二种体育用品是什么？（毛毽）自己看，一班有几个？二班有几个？一共有几个？

第三种的教法同上。

课堂教学设计说明

本节课是在学生学习了9，8，7，6加几的基础上进行的。有了前面的基础，学习这部分内容并不困难。在这节课里要体现以下几点：

一、体现新旧知识的衔接，在复习准备阶段，就要充分复习9，8，7，6加几的题，以便运用交换加数的方法来计算5，4，3，2加几的题。在教学中设计了两种方法进行比较，使学生从实践中体会到用交换加数的方法比较简便。

二、体现以学生自学、讨论为主，运用迁移规律自己学会5，4，3，2加几。调动学生学习主动性。通过想一想，说一说，把抽象思维表达出来。

5.“九加几”教学设计及反思 篇五

新北区小河中心小学

周立萍

教学目标：

1、通过操作，引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法的多样化；通过比较，体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2、培养学生的动手操作能力，初步的观察、比较、抽象、概括能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。

3、培养学生互相帮助、合作学习和用数学的意识。

教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。

教学准备：

教具：实物投影，投影片（或课件），小棒18根。

学具：每人准备小棒18根。

教学过程：

一、教学例1

出示情景图

教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？

（让学生自己看图互相说一说）

［反思：现代数学教学论认为，好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发、提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。这种新的教学理念的核心是注重从学生的现实生活出发，注重学生个体的有效参与和学生个性的发展。此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。］

2、学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”

［反思：“基于问题学习”就是要把数学知识的学习与真实的问题情境联系起来，使学生在解决实际问题的数学实践活动中，探索知识，创造性地解决问题。］

师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。

（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）

学生可能出现三种算法：

（1）数数法：1、2、3、4„„

12、13，一共有13盒。

（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？

［反思：学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断独立思考的过程中，创新意识便会得到很好的培养。］

3、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。

提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？（板书9＋4）

师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。

教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？

师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋4的？

〔反思：学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难于教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。上面的教学，通过让学生动手操作学具，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，可以及时内化计算方法。］

4、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？（板书：9＋6）

师：9＋6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。

学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？

学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。

［反思：从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。］

二、练习反馈

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）

学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。

2、看图列式。（“做一做”第2题）

学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。

3、教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？

学生每说一个算式，就让学生说出得数。

4、直接写得数（“做一做”第3题）

学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习。［反思：运用“做一做”中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。］

三、课堂小结

今天我们学习的题目有什么特点？（板书课题：9加几）

教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。

［反思：教师的小结点到为止，不给学生过多的结论性的东西，不限制学生的算法。］

6.九加几的应用 篇六

教学目标

1．了解什么是应用题的已知条件和问题，初步理解一步应用题的结构． 2．会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题． 3．培养初步的分析、判断和推理能力． 教学重点

有图有文字应用题的解答． 教学难点

解答有图有文字的减法应用题． 教具学具准备

教师准备教科书第88页例5的两幅图的图画，独立作业 的投影片． 学生准备教科书第88页数学游戏的口算卡片和得数卡片． 教学步骤

一、铺垫孕伏． 6＋2＝ 9＋4＝ 9＋9＝ 9＋3＝ 3＋5＝ 4＋6＝ 9＋7＝ 9＋6＝ 9＋5＝ 2＋7＝ 9＋2＝ 9＋8＝

统计2分钟以内做完的人数及正确率．指名说一说计算9＋3和9＋7应该怎样想．

二、探究新知． 1．导入 ．

（1）教师出示例5的左图（小鸟图），3只小鸟落在树枝上，再出示一幅图，上面画有6只小鸟．

师：图中先告诉我们什么？又告诉我们什么？ 引导学生回答：图中先告诉我们树上有3只鸟，又告诉我们又飞来6只． 师：求一共是多少只该怎样算呢？

引导学生回答：求一共是多少只，就是把树上的3只鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为：3＋6＝9．

教师取下后贴上的第二幅图，在第一幅图的下面贴上用文字写出的条件和问题，成为例5左边的题．（2）揭示课题．

像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢？今天我们就学习有图有文字的应用题．板书课题：应用题．

2．教学例5左边的加法应用题．

（1）学生讨论：题里告诉了什么？还告诉了什么？让我们求什么？

引导学生明确，题里告诉了树上有3只小鸟，还告诉了又飞来6只，让我们求一共是多少只？ 教师说明，已经告诉我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫已知条件，让我们求的一共是几只叫做问题．在这道题中，第一个已知条件是用图画表示的，第二个已知条件是用文字表示的，问题也是用文字表示的．我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题．让学生自己小声说一说题中的两个已知条件和1个问题，指名让学生到前边指一指．（2）求一共是多少只怎样计算呢？

引导学生说出，求一共是多少只，就是把树上的3只小鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为3＋6＝9（3）让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整．（4）反馈练习．

完成“做一做”左边的加法题（小兔图）．

先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么，怎样计算，然后让学生填书上的空． 3．教学例5右边的减法应用题．

（1）出示例5右边的图（梨图），盘子里有10个梨，再用纸盖住其中的4个，并在原来位置用虚线画出4个形状．看图，你知道了什么？怎样计算？

引导学生说出，盘子里有10个梨，吃了4个，求还剩几个？也就是从10个梨中去掉4个，从10中去掉4剩下6，列式为10－4＝6（2）拿走盖着4个梨的纸，出示例5右题的用文字叙述的第二个条件和问题，成为例5右边的减法应用题．

让学生自由读一读题，找出题中的两个已知条件和1个问题．

引导学生说出：第一个已知条件是，盘子里有10个梨，是用图画表示的．第二个已知条件是，吃了4个梨，是用文字叙述的．问题是：还剩几个？也是用文字叙述的． 师：求还剩几个应该怎样想，怎样列式呢？

引导学生说出，求还剩几个，就是从盘中的10个梨里面去掉吃了的4个，也就是从10里面去掉4还剩6，列式为10－4＝6（3）让学生把教科书第88页例5右边的减法应用题的算式补充完整．（4）反馈练习．

完成“做一做”右边的题（汽车图）．

先让学生找出已知条件和问题，说一说怎样解答，再让学生填书上的空．订正时提问：为什么用减法算？

4．集体讨论：我们今天学习的有图有文字的应用题和以前学习的图画应用题比较，有哪些地方相同，哪些地方不同？ 引导学生汇报：

相同点，都有2个已知条件和1个问题，都是根据加减法的含义列式计算的．即把两个数合并在一起，求一共是多少，用加法算．从一个数里去掉另一个数，求还剩多少，用减法算． 不同点，图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的，比较简单．有图有文字的应用题是画表格，表格中有图有文字来表示已知条件和问题，比图画应用题难一些． 5．看书，质疑．

三、课堂小结．

今天我们学习的应用题，有一个已知条件是用图画表示的，另一个已知条件是用文字表示的，做题时，先看清已知条件和问题，再想用什么方法计算，然后再列式计算．

四、随堂练习．

1．练习十九第1题（图片：练习3）．

先让学生自己把算式写到练习本上，然后订正．订正时让学生说一说已知条件是什么，问题是什么，是怎样想的，怎样算的． 2．比比看哪组先夺得红旗（图片：练习4）．

把全班同学分成男女两组，分别做红旗两边的两组题，全组同学全部完成，速度快，正确率高的获得红旗．

3．游戏“你争我抢”【详见探究活动】． 布置作业（投影片出示）

让学生写到作业 本上，独立完成作业 后，让学有余力的学生做思考题． 板书设计 应用题 教案点评：

教学开始抓住图画应用题与表格应用题的内在联系，利用学生已有经验，引导学生学习，激发学生兴趣，有利于新知的学习。

整个教学过程注意引导学生参与学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成能力，有利于学生思维的发展。

我不知道你所需要的是什么样子的教学设计，因为全国的教材是不同的，我现在提供你一个网站这也是我尽我所能可以帮你的了，《九加几的应用》教案

罗

艳

7.小学一年级数学《九加几》的教学设计 篇七

一、教师讲应用题小故事, 激发学生的思维

小学一年级的学生, 心智正处于成长阶段, 好奇心强, 并且处于幼儿园到小学的过渡时期, 因此, 教师在数学教学中, 要有足够的耐心, 多去引导学生学习。在数学课堂上, 教师可以把应用题改编成小故事讲给学生, 激发学生的思维, 引起学生的注意力。比如, 教师可以给学生讲坐公交车的故事, 让学生有身临其境的感觉。教师可以这样跟学生讲:“同学们应该都坐过公交车吧, 那么老师有个问题要问大家, 公共汽车上一共有十个人, 到站后, 有五个人下车, 然后又上来八个人, 请问这时候车上一共有多少人, 谁能举手跟老师说一下这道题的计算方法和步骤呢?”教师讲完了小故事, 必定会引发学生的思考, 学生就会主动地去想这道题的题意, 并且会主动去计算, 那么对于教师所提出的问题, 学生在计算的过程中就已经得出了结果。这个过程中, 学生肯定会七嘴八舌地回答教师提出的问题, 那么教师就可以根据学生的回答在黑板上进行板书, 教师一边板书一边引导学生, 然后进行讲解。师生共同的互动, 不但充分启动了学生的思维, 还活跃了课堂气氛, 帮助学生理解数学题意, 帮助教师轻松教学。

二、教师要求学生动手做一做, 提高学生的数学学习兴趣

数学课堂上, 为了集中学生的注意力, 教师在教学过程中, 可以涉及一些动手操作的环节, 来帮助学生学习数学课程, 从而培养学生的数学学习兴趣。比如, 人教版小学一年级的数学教材中有连续加, 或者连续减的算法, 或者是先加后减, 又或者是先减后加的算法, 那么, 教师就可以要求学生通过动手做一做, 来完成这样的计算题。教师可以要求学生和同桌合作, 用自己文具盒中的铅笔等作为道具, 来计算这样的题目, 学生在算这道计算题的时候, 不但锻炼了动手能力, 还教会学生主动运用身边的道具来学习数学的方法, 对小学生来说, 上课动手操作是非常有趣的事情。这类计算题目, 对于学生和教师来说, 都是非常抽象又比较枯燥的, 如果不通过动手操作来完成的话, 小学一年级的学生学起来是比较困难的。因此, 教师在教学过程中, 可以多采用类似的方法进行小学数学教学, 帮助学生学习小学数学这门课程, 培养学生的数学学习兴趣。

三、通过实际生活培养学生的数学学习兴趣

数学来源于生活, 生活中处处都少不了数学的存在。教师在小学一年级数学课的讲授时, 应该利用生活中的实际情景来进行教学, 帮助学生培养数学学习兴趣。教师可以让学生自己编写一道数学应用题, 这样的家庭作业, 作业内容可以引导学生这样写, 比如, 去商店买铅笔的时候, 和售货员之间的交流;和奶奶上街买菜的时候, 和卖菜小贩之间的交流等, 这些都可以编写成一道简单的数学应用题。教师通过这样的教学方法, 让学生在实际生活中去发现数学的存在, 并且锻炼学生提出问题和解决问题的能力, 用生活中这些经常发生的实际情况, 来引发学生的学习兴趣, 帮助学生学习数学。

总而言之, 学习兴趣的培养对学生来说非常关键, 兴趣是学生最好的老师, 因此, 在小学一年级数学教学中, 教师应该通过多种渠道, 利用各种各样的方法来帮助学生提高数学学习兴趣, 让学生感受到学习为自身带来的乐趣, 从而对学习充满兴趣。教师要努力营造出活跃的课堂氛围, 让学生在轻松的学习环境中学好数学。教师应该在课堂上多开展一些动手操作的实践活动, 让学生自主地去发现问题和解决问题, 让学生在实际生活中去探索数学的奥秘, 从而对数学课充满兴趣, 以便更好地学习数学。

摘要：兴趣是最好的老师, 激发学生对学习的兴趣是教师教学的前提和基础, 激发学生的学习兴趣, 能帮助学生提高学习效率, 促进学生对知识的理解, 加强学生对知识的记忆。对于小学一年级数学教学而言, 培养学生学习数学的兴趣很有必要, 因此, 在教学中, 教师要采用有效的方法来激发学生对数学的学习兴趣, 从而提高教师的教学效率, 并且帮助学生有效地学好小学数学课程。主要针对小学一年级的学生, 对培养其学习兴趣的方法进行了分析和概述, 从而帮助学生提高学习成绩。

关键词：小学一年级,数学教学,学习兴趣,培养方法

参考文献

[1]李红梅.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].现代阅读:教育版, 2013 (4) :207.

[2]李秋娥.小学数学教学中学习兴趣的培养[J].才智, 2011 (4) :99.

8.浅析农村小学一年级数学教学 篇八

关键词：农村小学；一年级数学；教学工作

小学一年级是学生正式步入学习的启蒙阶段，这一时期的学习对小学生打好学习基础、建立学习兴趣以及养成良好的学习习惯均有着重要影响和意义。农村小学的教学条件虽然有限，但随着新课改的推进，农村小学也在积极进行改革，力求更新教学理念，创新教学方法，提高教学质量。笔者根据小学生的身心发育特点，并结合自身教学实践，从以下三个方面分析农村小学一年级的数学教学工作。

一、开展趣味教学，激发学习兴趣

一年级小学生的身心发展特点显示，他们的注意力很难长时间集中在某一事物上，但却天性好玩，对做游戏、听故事活动有着浓厚的兴趣，且在参与这些活动时能保持相对较长的注意力，因此，教师可根据这一特点开展教学。

1.游戏教学

小学一年级学生很难在短期内适应从以游戏为主要活动形式的学前期进入以正规课业学习为主要活动的学龄期的这一变化，教师利用游戏是解决这一问题的较好途径，爱玩是学生的天性，尤其是一年级的学生。例如，教师在教学生“数的组成与分解”时，可以借用小学生都较为熟知的“找朋友”游戏来教学。首先让参加游戏的小学生头戴数字卡，随后学生一边唱着“找呀找呀，找到一个好朋友”，一边相互找朋友，当教师发出“分”或者“合”其中任意一种口令（或某一数字）后，学生需按照口令要求找到与自己头饰上的数能合成或者分成教师口令中的数的另一人，组合正确就是一对好朋友。

2.儿歌教学

小学一年级的学生注意力容易分散，抽象思维尚未发育，记忆知识与其喜好、兴趣有较大联系。如果教师能把枯燥、抽象的教学内容变得生动有趣、易于记忆，则能提高教学效果。例如教“认识10以内的数字”时，教师可以编成儿歌：1像铅笔细长条，2像小鸭水上漂，3像耳朵会听话，4像小旗迎风飘……如此一来，学生很快就学会了10以内的数字。

3.故事教学

小学生都喜欢听故事，尤其是童话故事。因此借用故事进行教学能收到较好的教学效果。如用白雪公主的故事来进行数学教学，教师可以设置几种情境：首先是白雪公主被巫婆带走了，要想救出白雪公主，需数出巫婆魔盒里装有几种图形以及每种图形的个数；其次是白雪公主虽被救出，但巫婆在其回家的路上设计了陷阱，需数出每种陷阱各有多少个才能安全回家；最后白雪公主安全到家了，很多动物前来祝贺，需数出动物的种类以及数量。

二、知识生活化

在很多人眼中，数学是抽象的，是枯燥乏味的，是难以理解的。殊不知数学也可以是生活化的。学习小学一年级数学知识时，尽可能地将其生活化，这样不仅能给学生直观的感知，还能改变学生对数学固有的认知，让其体验学习数学的轻松愉快。如在教“认识时钟”时，教师可引导学生联系生活，思考“7点钟起床，洗漱吃早餐共用了20分钟，然后和妈妈一起出门，请问出门时是几点”等类似的问题。

三、借助工具，辅助教学

1.借助实物、教具

借助实物、教具进行数学教学，可以让知识变得更直观形象，易于小学生理解掌握。如在“认识图形”的教学中，教师可以在上课前布置任务，要求小学生从家里带上自己喜爱的卡片、学习用具或者玩具，在课堂上引导学生通过看一看、摸一摸、比一比认识不同的图形，描述它们的特征，并对同类物品进行归类。此外还可以引导学生观察生活，罗列出不同图形的事物。

2.借助多媒体

现阶段农村小学还不能完全实现多媒体教学，一方面是因为教学设施不完备，另一方面个别教师的多媒体教学技能有待加强。但多媒体教学是未来教育教学的必然方向。在小学一年级数学的教学中借助多媒体技术，可以把生动的动画、声音融为一体，为学生呈现一个生动、活泼、有生命力、直观的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官参与学习，让学生更好地理解所学内容，这一点也是利用了一年级学生以形象思维为主的特点。

总之，农村小学一年级数学教学任重而道远，需要教师不断努力尝试并总结经验，以期能使农村小学一年级数学教学效果更上一层楼。

参考文献：

[1]周桂秀，杨勇娬.故事中的数学更有趣——一年级数学《统计》教学案例与反思[J].小学教学研究，2014，35（32）.

[2]张钢涛.优化一年级数学教学的途径研究[J].教育教学论坛，2014，6（7）.

[3]吴骏，李成咪.一年级数学课堂生活化教学探究[J].云南教育（小学教师），2016，58（6）.

9.九加几说课稿 篇九

桥西区四维小学 马彩辉

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是6号选手！今天我说课的内容是冀教版小学数学第一册第九单元《9加几》的第一课时。下面我想从说教材、说教法、说学法、说教学过程和板书设计五个大的方面谈谈我对本课的认识和设计。

一、说教材

本课内容是在学生掌握了数的分解组成、学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。本课是进位加法的起始课，在本单元甚至小学整个阶段起着至关重要的作用。

通过深入分析教材，结合学生的知识现状和年龄特点，我确定了以下教学目标： 知识与能力目标：会进行简单的9加几计算，熟练掌握“凑十法”。

过程与方法目标：结合问题情境，经历观察思考、动手操作、用自己的方法进行9加几计算的过程。

情感态度与价值观目标：对情景图中的事物有好奇心，愿意与他人交流自己的算法。教学重难点：本课的教学重点是经历动手操作、学会进行9加几的计算。而理解“凑十法”，并用完整的语言来概括其思考过程，既是本课的重点又是难点。

二、说教法

为了实现教学目标，有效地把握重点，突破难点，在本课的教学中，我坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法、情境教学法，并运用多媒体教学课件辅助教学，让学生在动手操作尝试中，将抽象的知识具体化、形象化，逐步感知算理。

三、说学法

《新课标》提出，学生是数学学习的主人，教师是学习活动的组织者，引导者与合作者。在教学过程中，我放手让学生自己去操作，以动手实践、自主探索与合作交流为主要学习方式。让学生在感知、体验、交流、合作比较中灵活地掌握本课的教学重难点。

此外，为了顺利完成本节课的教学任务，我特做了以下教具准备：红圆片、黄圆片等。

四、说教学过程

下面我详细来说说自己对本课的教学构想。本课分为四个环节进行。第一环节:创设情境,复习旧知

在教学活动开始时，出示学生喜爱的兔博士，用兔博士带来的口算题进行复习：9+（）=10 10+5= 10+3= 3能分成（）和（）8能分成（）和（）

通过兔博士引入课题，容易调动学生的学习热情，为学习9加几做好铺垫。第二环节：谜语导入，探索新知

在这个环节我将以学生自主探索为主，分三步来完成。第一步：谜语导入，寻找信息

“同学们对于以前的知识掌握得真不错，作为奖励，老师要送给大家一个小谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。打一动物”。

学生很快猜出是鹅。接着出示一幅鹅的情景图。让学生观察，说说自己发现了哪些数学信息。“猜谜语”是学生非常喜欢的游戏，以此激发学生的学习兴趣，为下面的学习创设一个良好的氛围。

学生通过观察情景图，可能会发现： 有9只白鹅，3只黄鹅。

有两只张开翅膀的，10只不张翅膀的。有4只头朝左的，8只头朝右的。„„

只要学生说得有道理，都给予鼓励。接着让学生帮忙来解决一道数学题：白鹅和黄鹅一共有多少只？你会列出算式吗？”

学生可能会列出9+3或3+9，并让学生说出算式所表达的实际意义。9+3如何计算呢？带着这个问题走进第二步：讨论交流，得出方法。

儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，列出9+3后，引导学生用自备的学具自己去摆、去想、去算。

教学预设：学生可能想到的方法有： 从9接着数，10、11、12；

把圆片放在一起，一个一个地数，1、2、3„„直到12；或2个2个地数，2、4„^ 如果有学生出现凑十法，教师要及时予以表扬，并请学生用投影摆圆片来展示自己的思维过程，重点说一说自己是怎么想的。学生的表达可能不够规范，不够严谨，只要学生表达出凑十的想法即可。

如果学生没有出现所期望的“凑十法”也没有关系，我会以参与者的身份来提示学生“有没有更简单的方法呢？”试着让学生摆弄圆片去做，若还是不行，我就边演示边向学生介绍“凑十法”的方法。即“先从3里面拿出1个与9凑成10,10再加2得12，有能力的学生可以直接理解3能分成1和2”

第三步：归纳算法，选择最优

“同学们真了不起，小小一道题，竟然想出了这么多的解题方法。你认为哪种方法最好呢？”及时引导学生对几种方法进行比较，让他们体会到用 “凑十法”计算起来又对又快，在对比中感受数学的简捷之美。

第三环节：应用新知，解决问题

算一算部分，通过多媒体课件，分别展示向日葵、枫叶图，培养学生看图解加法算式的能力，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。本题重点是让学生说出自己的计算过程。

练一练第一题，通过练习，让每个学生都能熟悉计算方法，并通过解决实际问题，感到生活中处处有数学。第二题采取游戏竞赛的形式激发学生的参与积极性，培养竞争意识。第3题的目的是培养学生思维灵活性。先让同桌互相以讲故事的形式弄清楚画中的内容，在充分理解的基础上再列式计算。这些题从具体的图到算式到应用，步步提高，具有循序渐进的层次性。

第四环节：全课小结，完善新知

通过让学生谈论这节课的收获，巩固新知，进行小结。

五、说板书设计

这样设计板书主要是考虑到学生的年龄特点，图文并茂，比较容易吸引学生的注意力。力求重点突出，便于学生观察，提高教学效率。

纵观整个教学过程，我本着“授人以鱼，不如授人以渔”的思想，充分利用学生已有知识和生活经验，倡导学生自主探索，合作交流，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生爱上数学，在学数学、用数学的过程中获得知识体验。

我的说课到此结束，敬请各位老师批评指正。谢谢!

答辩实录：

问：现在提倡情境教学，你在本课设计情境教学的目的是什么？

答：针对一年级学生的年龄特点，情境教学有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与程度。

问：在鹅的情境图中，教师是不是应该给个提示方向，比如学生说到鹅张开翅膀的有2只，没张开翅膀的有10只，是不是和本课的教学无关呢？

答：因为本课重点是让学生进行9加几的计算，为节省时间，我没有让学生自主提问，而是根据本课的教学目的，让学生计算白鹅和黄鹅一共多少只？从而引出9+3.但学生在情境图中按是否张开翅膀来分是一个思维拓展的过程，也为课下学生用其他方法计算出鹅的总只数埋下伏笔。

提问实录：

问：您在《方程的应用》说课中提到，用方程来解决问题，重点是让学生准确地找出等量关系，而这恰恰是本课的难点，也是学生容易出错的地方。就拿你本课的例题来说，谁是谁的3倍少24本，学生经常找不准等量关系，您是怎样处理的？

答：一般情况下，我让学生自己先理解题意，再找出等量关系。我有一个小窍门，就是告诉学生谁是单位1就把谁设为未知数，这时再去找等量关系就简单多了。

问：还有一个问题，您提到学生有时会写成x=——的形式，出现这种情况，您会进行引导。能具体说说您是怎样进行引导的吗？

10.小学一年级数学《九加几》的教学设计 篇十

教学内容：88～89页例1～例3，课堂活动1、2题，练习十一第5题。

教学目标

1、学生在生活中找到8加几的方法。

2、会口算8加几，能较清楚的表达自己的口算方法。

3、学生通过独立思考，合作交流探讨8加几的口算方法，感受8加几的不同计算方法。

教学重难点

探索8加几的计算方法

教学准备

小棒、卡片

一、游戏复习

找10的好朋友

二、新授

1、情景引入

出示88页情景图，激发兴趣

看图，说图的意思

你能提哪些数学问题?

出示例1图

学生说图的意思，并列算式

指名汇报，老师板书：8+5=

学生交流8+5的计算方法

指名说一说自己的计算方法

看书讨论，你和谁的方法一样?

出示算一算：8+3=8+4=8+6=

学生独立计算，师巡视辅导。

指名回答并订正。

2、教学例2：学习4+8

出示例2图

观察图，列算式4+8

学生自己算，并且说方法(小组讨论)

看书验证，你喜欢那种方法?

算一算8+8=6+8=

学生独立练习，口述方法

3、教学例3

指导弄清题意：数一数窗台上现在有多少盆花?(8盆)小明已经拿走7盆，窗台上原来有多少盆?

分组讨论列式并计算

指名汇报，集体讲评。

三、课堂活动

1、完成89页第1题。

学生分小组议一议，填一填。

指名回答并订正。

2、第2题。

学生看图，独立列式，指名回答并订正。

3、第3题。

按规律写出8加几的算式，并与同学交流。

四、布置作业。

练习十一第5题。

板书设计

8加几

例1：8+5=13例2：4+8=12例3：原来有多少盆花?

11.小学一年级数学《九加几》的教学设计 篇十一

成功之处:

一、苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习也就成了负担。”所以,我一直在思索,怎样从一上课就拉近师生之间的距离,使学生马上处于振奋状态呢?于是,我利用课件,伴着音乐欣赏各种各样的表,学生非常感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声,露出喜悦的神情,通过听觉、视觉走进钟表的世界,引发学生强烈的兴奋感和亲切感,营造积极活跃、向上的学习氛围,为学习新知创设良好的情境。

二、抓住学生年龄特征,整节课以玩为主线,把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具,调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟,为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会,激发了学生的参与意识和积极性,同时又培养了学生动手实践 能力。让学生在实际中运用所学知识,密切联系实际。体现数学来源于生活,生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系,教学中注意创设生活情境,使数学更贴近学生。

三、在教学中,我根据学生实际情况设计一些开放性的问题,使学生围绕问题畅所欲言,这样,同学间也有了相互学习的机会。根据学生的回答随机演示,并伴有声响和颜色的变换,能较好地帮助学生初步认识钟面:1～12个数字,分针和时针.我充分利用多媒体的直观演示,在仔细观察钟表后,学生发现钟面上有12个数字宝宝,12大格,还有长针和短针。于是根据学生的回答随机演示,并伴有声响和颜色的变换,较好地帮助学生初步认识钟面:1～12个数字,分针和时针。我没有到此收兵,乘机追问:“关于钟表的知识,你还知道那些?”我的话音刚落,学生们就七嘴八舌地说开了:“我知道我家钟表的后面有好几个钮,可以开时、定时的”;“我知道分针走一大格是5分钟。”;“我知道表上除了有分针、时针外,还有秒针。秒针转一圈,分针走一点”……

本课也存在着许多不足之处:

一、由于我对新课程教材的理解不够深刻,仅让学生初步认识钟面,认识时针和分针,会看、会写钟表和电子表上整时的时刻,初步建立时间观念,这样显然是不够的,数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积。

二、由于学生不是经常训练操作实践的活动,所以在操作的过程中,学生不是很听老师的指挥,在小组活动中,学生的合作意识较差,从动手操作到自主探索到用语言文学表達出来,学生都无所适从。例如,认识哪个是时针,哪个是分针时,让学生分辨时不够深入,没有让学生放开说,师有代说的地方。再例如:你是怎样知道是8时的,指名说拨钟的方法等等,学生语言组织有问题。

三、学生自主探索的机会不够,让学生猜是什么时刻,虽然也请学生交流讨论,但小组合作流于形式。学生没有独立思考和观察,就急于和小组内同学去说,有的甚至在玩。结果既没观察清楚,交流的效果也不好。

12.小学一年级数学《九加几》的教学设计 篇十二

一、小学一年级数学教学中小组合作学习的原因和意义

1. 是当前教学发展的需要

目前,我们的教育模式经历了新课改之后,已经发生了很大的变化,教师在教师过程中如果依然采用传统的“教师在讲台上讲、讲、讲,学生在讲台下听、听、听”的教学模式,显然是不符合我们当前的教育发展模式的,而且这种教育方法也不利于我们对人才的培养。在时代快速发展的今天,社会需要的是全方位的创新型人才,而不是只会学习的机器,教师在教学时已不再拘泥于一种或两种教学方式,而是开始让我们的教学方式开始朝着多元的方向发展,在我们的小学一年级数学教学中引进小组合作的学习模式,让学生在学习的过程中培养团结互助的精神,而团结互助的精神对于培养学生的创新能力也具有十分显著的作用。因此,在我们的教学过程中,让学生学会小组合作的学习模式,既能提高我们学生的学习成绩,也是当前时代发展的需要。

2. 小组合作学习的模式,有利于学生的发展

小学生在小学一年级的数学学习,是学生学习数学的一个启蒙,学生在启蒙阶段如果不能够学好数学,培养好自己对数学学习的兴趣,对于学生今后的学习将会是一个极大的阻碍,很有可能使我们的学生在未来的学习中对数学产生厌烦之情。而且我们的数学是一门锻炼学生逻辑思维的学科,越是进入学习的后期,数学学习的难度越大,在小学一年级教师就让学生明白小组合作学习的好处,在平时的学习中多用小组合作学习的方式学习数学知识,团结合作,互相帮助,探究我们数学问题的答案,不仅能够提高我们学生的数学成绩,让班级的学习氛围更加融洽,培养学生学习数学的兴趣,这样学生进入高年级学习后,在遇到难题时,也能够采用这样的学习方式,与同学一起探究我们的数学问题,对于我们学生的发展十分有利。

二、小组合作学习的形式

1. 以小组为单位合作讨论,发挥学生参与的主体性

“小组合作”之所以这样称呼这种学习方式,其中,最为关键的就是教师在学生平时的学习过程中,将学生以小组为单位,让4~6个人为一组进行学习。当然,我们的教师在进行分组时也不能任凭自己的喜好,随意地进行分组,而是要根据学生平时学习的特点,学习成绩的好坏,将学生进行优化组合,让学生能够优劣互补,在学习中能够真正的起到相互促进的作用,帮助学生养成良好的学习习惯,使我们的学生真正地享受到学习的趣味,在课堂教学中积极地参与到我们的教学中,既能发挥出学习小组的集体作用,也能发挥出小组内部成员的个体作用,实现教学中真正地发挥学生参与的主体性,帮助学生学习数学知识。

2. 合作练习,提高学生学习的主动性

在数学教学中,重要的不仅仅是教师的“教”,学生的“学”也十分重要,教师在课堂上讲解的一个知识点,学生在课堂上也许听懂了。但是,在课下学生如果不对知识点进巩固和练习,学生只会对教师所讲的知识一知半解,时间一久学生甚至会弄不懂,教师在课堂上讲了什么内容,达不到我们教学的真正目的。而在学生学习的过程中采用小组合作的学习模式,让组员之间相互监督,一起对教师所讲的知识进行巩固练习,对于我们学生的发展,能够让学生进行有效的练习。

同时,在平时的学习中,一个小组的成员,学习的能力是不同的,有些学生学习能力强,对于教师在课堂上讲的知识点可能听一次就明白了,但是有些学生,学习能力差,在学习的过程中可能需要反复地听教师的讲解,才能够真正地领悟到我们的教师在课堂上讲了些什么。面对这样的情况,教师就可以组织班上的学生展开练习,让学生之间相互帮助,相互讨论,在讨论中将自己不懂的问题提出来,一起解决提高学生学习的主动性。

三、开展合作学习的方法

1. 创设适当的教学情境,开展小组合作学习

在教学中创设必要的教学情境,是我们的教师进行教学时经常会采用的一种教学方法,这种教学方法能够有效的激发学生的学习兴趣,更好地掌握我们的数学知识,开展好我们的小组合作学习模式。

例如,在学习“认识人民币”时,学生对于人民币可能还没有一个明确的认识,教师在课堂上就可以做一些数学小游戏,模拟在商店购物的情境,让学生以小组为单位分别扮演不同的角色来完成任务,更加深入地了解我们在购物时,人民币值的面额大小的区别。通过这样的教学情境创设,不仅能让每一个学生都参与到课堂教学上,积极主动地学习,让学生更加清楚地认识人民币,也能够提高学生在生活实践中的动手能力。

因此,在教学过程中,教师要想真正地落实小组合作的学习模式,就可以根据教学内容在适当的时候,创设一些学生感兴趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,让我们的学生能够积极主动地投入到我们的教学中。

2. 明确学生的学习任务,开展小组合作学习

教师在开展小组合作学习时并不是漫无目的,毫无章法的,教师开展这种学习方式,最终的目的就是为了提高课堂教学的有效性,提高学生的数学成绩,让学生在课堂学习中能够真正的学到知识,完成教师的教学任务。而一年级的学生年纪小,对学习的认识还处于懵懵懂懂的状态,他们在平时的学生中对新知识充满了好奇心,但是在好奇心之下他们也去、极其活泼好动,对一件事情只能保持3分钟的热情,教师在教学中开展小组合作学习,本意是为了让学生更好的参与到我们的学习中,但是如果教师在教学中不留心、不注意,原本是为了帮助学生学习的小组合作式学习,很有可能就会变成几个学生聚在一起玩闹的情境。

因此,教师在教学时一定要让学生明确自己的学习任务,对学生进行正确的引导和干预,找出一些能够让学生静下心来学习的办法,让学生能够认识到我们开展小组合作学习模式的意义,能够在课堂学习中真正的配合好我们教师的教学,真正的学到知识,发挥出小组合作学习的作用。

总之,在小学一年级数学中引入小组合作学习模式,能使班集体氛围更加融洽,是我们的学生更加团结,而且教师在学生小的时候就给学生灌输这样的学习理念,让学生知道在平时的学习和生活中团结互助的重要性,对于学生以后的成长和他们将来走入社会与他人合作都有极大的帮助。因此,教师在小学一年级数学教学中一定要推进好这种合作式的教学模式,帮助学生更好地发展。

参考文献

[1]常筱晨.浅谈小学数学课堂中小组合作学习的技巧[J].课程教育研究,2013,(36).

[2]黄玉翠.浅谈如何使小学数学课堂中小组合作学习更有效[J].数学教学通讯,2013,(22).

13.小学一年级数学《九加几》的教学设计 篇十三

人教版一年级数学上册《9加几》教学反思

“怎样培养数感“是我在教学中感到最棘手的教学问题。我非常希望得到有关专家指导。幸运的是前两天有幸听了著名专家王永老师的讲座中的《培养数感的措施》，引发我深深的思考。结合自己平时的教学经验，下面我浅议自己在9加几的教学中对培养学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的指点。

一年级的学生，(特别是县级、乡级、完小级的学生)，他们的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的`状态。要培养他们的数感，我认为首先从口算教学入手。如：在教学9+6时，先让学生独立思考，动手操作，(比一比，看谁能用不同的方法口算。)发现9+6的口算方法。有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。方法二：凑十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引导全班学生交流算法。让学生在自主探索的过程中借助实物理解算理，在交流的过程中感受不同的算法。让他们发挥潜能，展现智慧，开启智慧，获得智慧。此外，还要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。

14.小学一年级数学《九加几》的教学设计 篇十四

经过前两节的学习，学生已经基本掌握了进位加法的计算方法，因此本节课的重点不再是研究凑十法。5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的试题，要求学生用学过的知识来完成这些计算。

在新课之前，我让学生复习口算9加几和8、7、6加几的试题，因此当出现例题5+7时，有的学生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些学生用凑十法口算，我也给予肯定。本节课我把重点放在“突出思考过程，培养学生的推理能力”上，每道题要求学生口述思考过程。如：计算5+8，想：因为8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的.每一道题都要求学生像这样说思考过程，最后引导归纳总结：两个加数的位置交换了，得数(和)不变。大部分学生能理解这句话的含义，根据低年级学生的年龄特点，我还给这句话配上了手势语，学生能一边说，一边做手势语，这为今后教学加法的交换律作好了铺垫。

15.小学一年级数学《九加几》的教学设计 篇十五

一、多向化分析,让数学概念从模糊到清晰

一年级学生对数学概念意象的建立,就是自己对数学素材中本质属性的内化过程。由于一年级学生对概念的理解主要停留在以形象思维为主的阶段,因此,我们必须对概念进行多向化的分析,突出概念的本质,让模糊的概念意象变得清晰。

1.突出原型,形成正确的概念意象

教师在学生接触数学概念时,要尽可能为学生提供一个直观的、典型的实例,让学生在初期建立正确的概念意象。例如,学生在认识物体时,关于认识正方体、长方体、圆柱体和球,首先出示我们经常会看到的各种形状的纸箱、杯子等物,让学生根据自己的感觉分类,从而根据物体的形状分类,认识不同的物体。从经验出发,利用生动的生活形象形成概念意向。

2.突破原型,形成精炼的概念意象

我们说数学来源于生活,又高于生活。在一年级的数学教学中,以学生的日常生活经验出发,最后抽象到精炼的数学概念,让学生充分经历数学知识的形成过程,形成精炼的概念意象。以一年级认识物体为例,当学生认识到生活中有各种不同形状的物体时,教师适时出示长方体、正方体、圆柱体和球的教具,通过教具的展示,让学生对不同形状物体的概念意向变得更精炼。最后,出示四种物体的立体图,完成由形象到抽象的过程,突破生活中的原型,形成精炼的概念意向。

3.变式的设计,形成深刻的概念意象

对付错误的概念,最好的方法就是让学生面对错误与所学科学之间的矛盾。受生活经验和例子的影响,学生容易把生活中的一些例子的特性或已有经验当成概念。因此,这样的概念具有特殊性和片面性,例如,学生在学习20 以内加减法时,学生习惯了等号在右边,学生形成这种定势思维后,当把等号换到左边时,学生往往不知道如何下手。那么,在教学中,我会用不同的方式,变换等式的书写形式,帮助学生理解加法的概念和等式的形式。

二、多元化表征,让数学概念从朴素到精致

数学概念往往有很多种表征的方式。教师要运用适合学生年龄特点的表征方式,丰富学生对概念的理解,使学生的概念表象变得更精致。

1.结合年龄特点,强化概念意向

数学概念的形成要结合学生的年龄特点,教师在教学时要注意一年级学生以形象思维为主的特点,在形成概念意象时,结合实物表征的方式,让学生的思维有具体而形象的落脚点。

例如,在教学20以内加减法时,在让学生理解“加”和“一共”这一概念时,老师先拿出10根小棒,再拿出5根,让学生看老师拿小棒的过程,并用“。”这样完整的句子描述前因后果,由学生动手拿小棒,边学习边用完整的话描述,从而强化“加法”的概念。

2.丰富表征方式,精化概念意象

在数学学习中,概念的意象总是伴随在学生的学习过程中,它能帮助学生理解概念的本质,而模糊的概念意象对学生的学习是一种障碍,所以,要让学生对概念有一种清醒的认识。因此,教师在教学时,要丰富表征方式,使概念意象精准化。如,在教学认识物体时,从生活中的实际物体,到各种物体的教具,到课件出示的物体的立体图像,就是从实物表征到模型表征再到图像表征的过程,通过多层次的表征方式,让学生形成精准的概念意象。

3.注重知识的关联,活化概念意向

概念教学的一个重要目标是帮助学生建立概念的多元表征,让学生能根据需要在不同表征下灵活转换。所以,教师要引导学生建立知识间的内部联系,形成知识网络,让学生在实践中灵活地运用所学知识,解决问题。

三、多维度联系,让数学概念从骨感到丰满

形成初步的概念表征只是数学概念学习的第一步,建立起完善的概念体系是学生后期的学习需要,因此,在一年级就要打好基础,让学生通过多维度、多元化的概念学习,形成概念意象的基底。通过知识之间的联系,慢慢地让数学概念从骨感走到丰满。

如,认识物体是小学生关于“空间与图像”的第一课,在教学这一课时,通过让学生充分地感受不同物体的特征,可以为后面教学认识平面图形打下基础。

总之,数学概念教学是学生概念意象不断强化和完善的过程。让学生通过概念意象建立对概念理解和应用的过程,教师要充分考虑一年级学生在概念意象建立方面的重要性,帮助学生建立概念意象,促进学生对概念的理解和运用。

参考文献

16.小学一年级数学《九加几》的教学设计 篇十六

【关键词】专心倾听 独立思考 合作交流

小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。作为数学老师,在这一阶段重视培养学生良好的学习习惯,不仅直接影响学生的学习成绩,在一定程度上还影响其能力、性格的发展。义务教育小学数学新教材指出:“良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式,更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。”为了进一步培养学生的良好学习习惯,就应充分地关注学生良好学习习惯的养成,并将这一目标贯穿在教学的全过程。那么,应培养学生哪些良好的学习习惯呢?本人在长期的教学中经过探究,总结如下: 

一、培养学生专心倾听的良好习惯

专心倾听是学生主动参与学习过程,积极思考的基础,也是提高课堂学习效率的前提。因此,教师要培养学生上课专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面。

看:就是认真地看老师演示、板书和动作;

听:就是仔细倾听老师的讲解和同学的回答;

想:就是想所学的内容,自己学会了什么,还有什么与别人不同的见解;

做:就是动手操作学具和做练习,强化培养自己的动手能力。

为了培养学生上课专心听讲的习惯,首先要求学生听课时,思想不要开小差或做小动作,注意力要集中;其次,要求认真倾听其他同学回答问题的内容,仔细思考他们回答得是否正确,有没有需要补充的,有没有更好的建议;再次,要仔细观察老师的演示和板书,并按要求认真地操作学具,作好练习。

为了吸引学生的注意力,使他们上课专心听讲,我认为教师讲课时一定要精神饱满,而且语言要生动有趣,条理要分明,方法要灵活多样,力求使课堂教学引人入胜,使每个同学都乐意听。

二、培养学生独立思考、合作交流的良好习惯

数学是思考性极强的学科。在数学教学中,必须使学生积极开动脑筋,乐于思考,勤于思考,善于思考,逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。

为了养成独立思考的习惯,在提供思考材料的同时,教师要留给学生足够的思考时间。一般来说,教师提出问题后,智力水平高的同学能很快举手回答,但为了照顾到中、下程度的学生,应多留一些时间让大家思考,待有相当多的同学举手后,再根据情况,让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答,让他们说说自己是怎样想的,有什么困难,以促进他们开动脑筋想问题。在提问时,避免仅与个别成绩好的同学对话,而置大多数同学于不顾。要注意调动全班同学的积极性,可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法,或在老师的指导下,让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生,也有独立思考、提出问题的机会。

引导学生独立思考,还必须鼓励学生质疑问难。其实提出问题有时比解答问题更重要,任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的,学生提出问题是从所学知识中,寻找矛盾和疑问,提出自己的看法和见解,这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力,也是培养学生独立思考的有效途径。因此,教师要多鼓励学生质疑问难。学生经过独立思考,就可能产生新的见解,有了见解就会有交流的愿望,有了交流又可产生新的思考,从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考,逐步养成独立思考的习惯。

三、培养学生从生活中发现数学、应用数学的良好习惯

数学来源实际生活,教师要培养学生从生活实际中出发,从平时看得见、摸得着的周围事物开始,在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外,还要经常引导学生去发现身边的数学,记下身边的数学。如在学习了数字之后,我布置了“找一找生活中的数字”,学生通过寻找发现了生活中有趣的数字。

四、培养学生认真书写的良好习惯

认真书写不仅能提高作业的准确率,而且对端正学生的学习态度,养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般要求学生书写格式规范,阿拉伯数字和符号的书写也要规范。对于作业的书写情况,教师要经常讲评,要以典型示范,以表扬为主。一年级小学生在做课堂作业的过程中,经常会做做玩玩,心神不定,教师应要求小组同学共同督促,使学生认真地完成作业。

17.一年级数学《9加几》评课稿 篇十七

首先，赵老师以喜欢和小动物交朋友和口算10+1=，10+3=，10+7=，10+4=引入课题，为后面新授课的学习打下基础。

在新授环节，利用小猴子给大家带来礼物，让学生寻找信息，提出问题，解决问题，学生学习的兴趣高涨，热情很高，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验，同时让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

在教学9加几时采用小组合作、鼓励引导学生多种算法，如9﹢5可以数一数;可以画一画;还可以用学具摆一摆;用9先加1再加4可以(凑十法)。追求的是学生个体方法的多样化，关注每一个学生个体的发展。“算法多样化”教学关注的不仅仅是计算本身，也不仅仅是各种各样的计算方法，更关注的`是学生的学习过程。教学中，老师都特别注意培养学生的语言交流能力、合作能力、以及积极动脑的学习习惯。在整节课中，学生有动、有静;有学、有乐，教师该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不是总是扶着学生走，充分尊重学生的选择，把解决问题的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。练习题的设计具有层次性，学生练习的效果较好。

18.九加几课件 篇十八

教学内容：教科书第86-87页的内容。教学目标：

1、使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。

2、使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理的思考和表达。

3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。

教学重点：正确计算9加几。教学难点：理解9加几的算理。

教具学具：小黑板、口算卡片、图片、小棒等。教学过程：

一、学前准备

老师知道我们小朋友们喜欢小动物，今天有一只小动物和我们一起来学习数学。（出示小猴）它带来了一些加法题。

10+3= 10+4= 10+7= 10+8= 10+9= 10+2= 10+5= 10+6= 师：小朋友们都算对了，而且都算的很快，那我们观察这些算式你们为什么算得这么快？ 学生回答后师小结并板书：十加几就是十几。

二、探究新知

这是之前我们学过的内容，今天猴妈妈给小猴准备了一些桃，但是猴妈妈有个要求要想吃这些桃，首先要先算对这里一共有多少个桃。我们先来看看猴妈妈给小猴准备的桃。出示盒子，这是一部分放在盒子里，还有一部分放在盒子外面。我们先来数数盒子里有几个桃，盒子外面一眼就看出几个。要求盒子里面和盒子外面一共有多少个桃，该怎么算。9+4等于多少呢，小猴子看到这么多桃，口水都流下来了，一下子没算出来多少，你们能帮帮它么？不过老师有个要求，你既要算出结果还要能说出你是怎样算出来的。同桌两个人说说看你是怎样算这道题的。得数还不是最重要的，老师更想知道你是怎么算出得数的，还可以借助手中的小棒摆一摆，移一移看看你是怎么算的。9个往后数4个（让生数）9加1个再加3 刚刚有小朋友说盒子里是9个还差一个就是10，刚刚有小朋友说能把盒子里变成10个，有谁能来变变看，（生移）这时候就把外面的4个桃变成1和3.。刚刚小朋友用不同的方法都算出了9+4=13.小猴子也会算了，它想自己来算几道题。它想摆圆片来算，老师摆小朋友来数，左边摆9个，右边摆7个，小猴想算几加几啊，谁能帮小猴想想看，哪个小朋友能.到前面来移动圆片让大家知道你是怎么想的，移动一个到这边，这边变成10，也就是把7分成1和6，9加1等于10，10加6等于16 刚刚我们是移黄颜色的，有没有哪个同学说我不移动黄颜色的也能算出来。这样就不是把9变成10，而是把7凑成10 现在我们都知道了9+7=16 这时候小猴开始动脑筋了，小猴开始想这么多算法怎么算比较好，比较快呢。

看，它想搬木块，左边有9个，右边有6个，看小猴它怎么想的。搬一个到左边，你觉得小猴聪明么？他聪明在哪里，它只搬1个就让我们小朋友一眼就看出答案。那小朋友能把小猴思考的过程写下来么？

小朋友们，你们想通过摆小棒来算算么？先摆9根，空一点距离再摆3根，（一个学生到前面摆），你能移动一下小棒让人一眼就看出来是多少么？ 刚刚我们学习了一些加法题，把我们学过的加法题一起读一读。这几个式子都有个共同的地方？这些式子我们都是怎样算出得数的。老师来出一道题目，你会变么？9+2怎么变

再读加法题，看这些加法题有什么特殊的地方。你发现了什么规律。

1、教学例题

① 出示主题图：从图中你发现了什么数学信息？能提出什么数学问题？要求“一共有多少个桃”要用什么方法计算？怎样列式？ ② 学生回答后老师板书：9+4= ③师：“9+4”得多少呢？请小朋友先自己算一算，再和小组内的小朋友说一说，你是怎样算的，怎样想的。

④学生活动，教师巡视，并参与学生的活动。⑤学生汇报，及时肯定学生各种正确的想法。⑥重点讲解“凑十法”。盒子里原来有几个桃？还加几个是10个？这个1个从哪里来？这样盒里就有10个，盒外剩下3个，合起来就是13个。师：怎么会想到把9个凑成10个来算呢？

我们可以把这种想法用思维图表示出来。师板书思维图。师：为什么把4分成1和3。（9和1凑成10）介绍“凑十法”及它的重要性。

⑦师带读计算过程，再学生齐读计算过程，最后点个别说计算过程。同桌互相说。齐说。刚刚我们这个方法是凑十法。⑧比较方法，优化算法。

2、教学“试一试” ①出示图

②师:你能发现什么数学信息？可以提出什么数学问题？怎样列式？ 师板书：9+7= ③点人上台圈一圈，要让大家很容易看出一共有多少朵花。④根据圈法说计算过程。老师板书。

3、比较

师：观察9+4=13 9+7=16这两个加法算式，你发现了什么？ 揭示并板书课题：9加几

小结：我们探究出的一种比较好的计算“9加几”的方法是凑十法，先想到9+1=10，再从加上的数里分个1出来和9凑成10，再用10加剩下的数。

三、巩固练习

1、“想想做做”第一题 师：小猴也在算9加几呢？你知道小猴算的是9加几吗？它在计算时是怎样想的？填好书上的方框。

学生填完后，指名汇报怎么填的。

2、操作练习

用小棒摆9+3 9+8 快速移动小棒算出结果，再点人说计算过程。师：其实通过移小棒，凑桃子，圈花，小猴搬木块，都是把9加几的算式变成10加几来算。3、有规律的排出9加几的算式

9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18 师：齐读算式，边读边观察得数的特点。学生汇报后老师小结： ①结果都是十几。

②得数十几中的几比第二个加数少1。

问：这个“1”哪儿去了？（凑10）掌握了这个特点，我们就能又快又准的计算9加几了。

四、课堂总结

19.小学一年级数学《九加几》的教学设计 篇十九

一、视频制作:操作、感悟、表达训练, 积累经验

课前微视频的学习是为了使学生初步了解学习内容, 理解基本概念, 积累学习经验, 为课堂学习活动做准备。针对小学低年级的学生, 直观形象的案例、丰富的操作感悟、规范的语言表达练习是微视频制作的基本内容要素。作为低年级学生的自学材料, 微视频的制作应更加关注低年级学生的认知水平和年龄特征, 如低年级学生注意力容易分散, 因此微视频的时长在3分钟左右为宜。同时, 学生的课前学习是为了更好地突破课堂教学重难点, 因此视频内容的选择应该围绕教学目标来进行。

以“几个和第几个”一课为例, 教材编排了“停车场”这一情境作为学生学习的载体。将教科书提供的材料制作成微视频, 学生通过直观的视频指导初步认识和理解“从左往右数, 从右往左数”以及“几个和第几个”的概念。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“儿童的智慧在他的指尖上。”著名心理学家皮亚杰也认为:“儿童的思维是从动作开始的, 切断动作和思维的联系, 思维就不能得到发展。”低年级学生由于其年龄特点, 具体形象思维仍占优势, 学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或动作进行思维。因此, 对于低年级学生而言, 抽象的讲解还不足以使数学知识内化为学生头脑里的智力活动。操作对学生认识和理解不仅必要, 而且是学生喜欢的一种学习和训练的形式。通过视频指导学生找一找家里的物品或玩具, 根据提示摆一摆, 学生在操作中进一步深化对本教学内容核心概念的理解。

二、课前检测:汇报、练习、操作, 把握学情

一般而言, 教师是通过学生自学后的网络讨论和交流、对教师设置问题的解答与讨论来实现对学生的自学情况的检测, 了解学生对相关知识的理解深度。

学生对视频学习内容的认识和理解可能与教师的预期存在着差异, 教师可以根据检测情况适时地对教学进行调整, 更好地实现“以学定教”;也可以根据学生的掌握情况进行进一步巩固和训练, 及时纠正学生的认识和理解偏差。课前检测可以以口头汇报、书面练习和操作活动等多种形式展开。“口头汇报”活动以“通过微视频的学习, 你知道了什么?你有什么收获”这样开放的提问形式来展开, 给学生一个自由表达学习感受的空间。

“综合练习”以书面形式出示, 用以具体检测学生的自学情况, 将学生在自学过程中存在的问题和困难留在纸面上, 作为课堂讨论的有效学材。在“几个和第几个”的课前检测中, 笔者设计了这样的综合练习:

为了降低低年级学生由于识字较少而产生的对检测题理解方面的困难, 笔者安排了一位识字较多的学生读题, 并让读题的学生说一说“你能提醒一下大家要注意什么吗”, 引导学生对“从左往右”“从右往左”和第 (3) 题中基数“三”的关注。学生对第 (3) 题的解答出错率最高, 大部分学生无法按要求准确圈出糖果, 充分反映出学生的已有经验对本课学习的负影响。可以选取圈错的学生练习进行集体讨论:“他错在哪里?为什么会出错?”最后以“我们应该感谢S同学, 他又一次提醒我们, 读题要仔细, 不仅要看清楚数的方向, 还要看清楚是‘几个’还是‘第几个’”, 进一步引导学生对本课教学重难点的关注。

采用操作活动形式进行检测更符合低年级学生的认知水平和兴趣特征。还是在“几个和第几个”一课中, 笔者设计了“按要求取糖果”的游戏。游戏以学生动手摆糖果、取糖果的活动形式展开。学生每人准备红、黄、绿、蓝、紫五块糖果, 先让学生根据PPT的文字提示摆糖果 (文字提示中用特殊字体重点强调“从左往右”和“从右往左”) , 然后根据教师的指令取出相应的糖果, 如:“从左往右数, 第三块”, “从右往左, 取两块”……

课前检测不是对学生学习情况好坏的鉴别, 而是对学生自主学习过程中存在问题的诊断。现场检测有助于教师准确地“把握学情”, 同时唤起学生的学习经验, 为课堂学习做准备。根据学生在家自主学习和在家长帮助下的操作活动而设计的口头汇报是对课堂学习内容的精简概括;综合练习是对学生自主学习过程中遇到的问题全面而精确的定位;动手操作既是学习经验的唤起, 又是对学生在知识的理解和运用上的练习与考查。

三、课堂教学:对话、探究、合作学习, 深化理解

《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》提出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等, 都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”通过微视频的学习, 学生已经积累了“数”的经验, 掌握了从不同方向数数的方法, 理解了“几个”和“第几个”的区别, 初步建立了基数与序数的概念。对相关概念有了一定的认知基础, 对相关方法有了一定的掌握, 对相关经验有了适当的积累, 在课堂学习过程中学生的观察就有了方向, 猜测就有了依据, 学生更容易掌控课堂学习的方向, 奠定学生在课堂学习中的主体地位。

在“几个和第几个”一课的课堂学习阶段, 笔者设计了“猜猜我有几块糖”这一拓展应用活动。

活动以4人小组合作的形式展开, 要求学生运用已经学到的知识通过“摆”“画”和“算”等多种方法进行研究和探索。低年级学生合作学习和探究能力较弱, 因此, 教师还应该进行适当的指导。如:“可以用手里的糖果‘摆一摆’, 可以用‘画一画’的方法, 还可以用列算式‘算一算’的方法, 也可以用其他你喜欢的方法来表示。”既为学生探究方法指明方向, 也为学生提供了适当的发挥空间。

“学生是课堂的主人。”“教学是师生之间的对话和生成。”“翻转课堂”以视频学习的形式, 为学生课堂对话和生成提供了经验基础和话语体系, 有效地帮助学生主导课堂。对话、交流、探究、合作学习是课堂活动的主要形式。“凡是学生可以自主解决的问题留在课外, 凡是需要集体讨论、可以通过同伴讨论互助进行合作学习的内容在课堂上展开”是“翻转课堂”学习活动的依据。

20.小学一年级数学《九加几》的教学设计 篇二十

关键词：数学概念；概念意象；意义理解

数学概念是数学知识的“细胞”，是数学思维的起点，也是学生学习数学的基础。小学一年级的学生处于学习数学的初始阶段，获得数学概念的方式不是条文式的，他们要的是丰富的、鲜活的概念意象。实践表明，丰厚的、鲜活的概念意向会让学生对概念的理解更深刻，也更能提高学生的学习兴趣。

一、多向化分析，让数学概念从模糊到清晰

一年级学生对数学概念意象的建立，就是自己对数学素材中本质属性的内化过程。由于一年级学生对概念的理解主要停留在以形象思维为主的阶段，因此，我们必须对概念进行多向化的分析，突出概念的本质，让模糊的概念意象变得清晰。

1.突出原型，形成正确的概念意象

教师在学生接触数学概念时，要尽可能为学生提供一个直观的、典型的实例，让学生在初期建立正确的概念意象。例如，学生在认识物体时，关于认识正方体、长方体、圆柱体和球，首先出示我们经常会看到的各种形状的纸箱、杯子等物，让学生根据自己的感觉分类，从而根据物体的形状分类，认识不同的物体。从经验出发，利用生动的生活形象形成概念意向。

2.突破原型，形成精炼的概念意象

我们说数学来源于生活，又高于生活。在一年级的数学教学中，以学生的日常生活经验出发，最后抽象到精炼的数学概念，让学生充分经历数学知识的形成过程，形成精炼的概念意象。以一年级认识物体为例，当学生认识到生活中有各种不同形状的物体时，教师适时出示长方体、正方体、圆柱体和球的教具，通过教具的展示，让学生对不同形状物体的概念意向变得更精炼。最后，出示四种物体的立体图，完成由形象到抽象的过程，突破生活中的原型，形成精炼的概念意向。

3.变式的设计，形成深刻的概念意象

对付错误的概念，最好的方法就是让学生面对错误与所学科学之间的矛盾。受生活经验和例子的影响，学生容易把生活中的一些例子的特性或已有经验当成概念。因此，这样的概念具有特殊性和片面性，例如，学生在学习20以内加减法时，学生习惯了等号在右边，学生形成这种定势思维后，当把等号换到左边时，学生往往不知道如何下手。那么，在教学中，我会用不同的方式，变换等式的书写形式，帮助学生理解加法的概念和等式的形式。

二、多元化表征，让数学概念从朴素到精致

数学概念往往有很多种表征的方式。教师要运用适合学生年龄特点的表征方式，丰富学生对概念的理解，使学生的概念表象变得更精致。

1.结合年龄特点，强化概念意向

数学概念的形成要结合学生的年龄特点，教师在教学时要注意一年级学生以形象思维为主的特点，在形成概念意象时，结合实物表征的方式，让学生的思维有具体而形象的落脚点。

例如，在教学20以内加减法时，在让学生理解“加”和“一共”这一概念时，老师先拿出10根小棒，再拿出5根，让学生看老师拿小棒的过程，并用“先___，再___，一共___。”这样完整的句子描述前因后果，由学生动手拿小棒，边学习边用完整的话描述，从而强化“加法”的概念。

2.丰富表征方式，精化概念意象

在数学学习中，概念的意象总是伴随在学生的学习过程中，它能帮助学生理解概念的本质，而模糊的概念意象对学生的学习是一种障碍，所以，要让学生对概念有一种清醒的认识。因此，教师在教学时，要丰富表征方式，使概念意象精准化。如，在教学认识物体时，从生活中的实际物体，到各种物体的教具，到课件出示的物体的立体图像，就是从实物表征到模型表征再到图像表征的过程，通过多层次的表征方式，让学生形成精准的概念意象。

3.注重知识的关联，活化概念意向

概念教学的一个重要目标是帮助学生建立概念的多元表征，让学生能根据需要在不同表征下灵活转换。所以，教师要引导学生建立知识间的内部联系，形成知识网络，让学生在实践中灵活地运用所学知识，解决问题。

三、多维度联系，让数学概念从骨感到丰满

形成初步的概念表征只是数学概念学习的第一步，建立起完善的概念体系是学生后期的学习需要，因此，在一年级就要打好基础，让学生通过多维度、多元化的概念学习，形成概念意象的基底。通过知识之间的联系，慢慢地让数学概念从骨感走到丰满。

如，认识物体是小学生关于“空间与图像”的第一课，在教学这一课时，通过让学生充分地感受不同物体的特征，可以为后面教学认识平面图形打下基础。

总之，数学概念教学是学生概念意象不断强化和完善的过

程。让学生通过概念意象建立对概念理解和应用的过程，教师要充分考虑一年级学生在概念意象建立方面的重要性，帮助学生建立概念意象，促进学生对概念的理解和运用。

参考文献：