注重信息的时效性

注重信息的时效性（共2篇）

1.注重信息的时效性 篇一

注重课堂教学评价的有效性

福建省晋江市青阳街道高霞小学362200蔡旋旋

摘要：新课程理念“一切为了学生的发展”。为了学生全面发展，评价起到极其重要的作用。为了让我们的课堂评价真正实现有效，那么我们就必须正确恰当运用课堂评价语言、评价应建立在师生互动的基础上、注重评价主体的多元化、评价方式多样化来激发学生的学习主动性，进一步实现学生的各方面发展。

关键词：注重；有效；教学评价

《数学课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价不仅仅是专注学生的学业成绩，且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

现在，在我们课堂上经常有这样评价语言：“你真棒！”“你真聪明”“你真优秀！的鼓励性语言。到底好在哪里？棒在哪里？学生无从知道，这种空洞、模糊的评价，除了给学生不真实的感觉之外，根本达不到评价的目的。实际上，在数学课堂上，教师的评价应该是真实而有效的。只要找准评价的切入口，才能引起学生心灵的同感。那么如何让课堂评价真正实现真实而有效呢？

一、注意正确运用课堂评价语言

苏格拉底有一句哲学名言，“教育不是灌输,而是点燃火焰”。它告诉我们教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。在课堂上，教师的语言评价直接影响学生学习的兴趣，如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震憾心灵的音符。所以正确运用课堂评价语言应当注意：

1.1真挚诚恳、具有激励性

随着“赏识教育理念”被越来越多的人接受，像“很好”、“非常棒”等评价语言经常挂在教师的嘴边，几乎成了教师的口头禅。不过，这种评价并不是自身情感的真实流露，言不由衷。学生对这样的评价也习以为常，漠然视之，评价也就失去了其应有的激励作用。所以，教师在实施评价时，要尽可能地注意语调、表情和言语的相互配合，让学生通过细节来感受教师的真诚。只有充满真诚情感的评价，才会使学生感动，给学生以自信，激励其拼搏向上，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。

1.2准确得体，具有针对性

教师在课堂上给予学生怎样的评价将在很大的程度上影响学生学习兴趣和求知欲望的高低。目前课堂评价中，有不少教师为了迎合新课革理念，不从学生的表现实际出发，一味地拔高对学生的评价力度。我们应该针对学生的实际，准确地给予学生评价，切忌盲目批评和廉价的表扬。例如“你能举手回答问题，很不错，很遗憾，答错了，没有关系，听一听别人的回答，相信下一次会回答正确的。”相反的，不要因为学生回答了一个简单的问题时，我们就给予大力的表扬，我想表扬就太过于廉价了。因此，教师的评价要做到实事求是且有针对性。那么教师应认真倾听学生的发言，及时准确地作出评价。答案见解独特、富有创新的，就不吝啬表扬；答案错误、存在这样或那样问题的，就应该明确地实事求事地指出来，当然也要注意方式上的委婉，让学生知道问题所在。

1.3结合实际，具有层次性

教师在运用评价语言时，对成绩优异的学生，多给予启迪；对中等生，要诚挚地欣赏，激励其斗志，挖掘其潜力；对待学习成绩较差、且又不注意听讲的学生，教师更应该时刻注意抓住时机在他们表现好的时候给予最大限度的真诚表扬，让他们也能像其他同学一样充满自信、愉快地投入到课堂学习中，这样，他们的创造力就会得到最大限度的挖掘，不断地获得成功的喜悦。学生得到了切合自己实际情况的真诚的评价，自然会产生积极向上的愿望。

二、在师生互动的教学活动基础上进行有指向性评价

新课改核心理念是“一切为了学生的发展”。所以我们要采用有利于学生发展的评价方式。新课程的评价理念强调教育活动中师生互动、理解和交流，只有这样的课堂教学评价才是有效而真实的。苏零姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自已是一个发现者、探究者、研究者。学生是学习的主人，为了激活课堂，优化教学过程，有效的评价应建立在师生互动的教学上。

三、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位

传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一的评定者。由于教师是课堂评价的主人，课堂上少了学生的积极参与，也就少了生气和乐趣。新课程理念要求教师创设一定的情境，让学生生动活泼地学习。所以发挥学生的主观能动性，打破传统师生讲授方式，促使师生之间，生生之间多方位交流，在共同活动中自主学习，获得知识。因此，在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。比如课堂上当某一名学生回答完后，老师可以先不做评价，先让其它的学生来评一评，然后谈谈自己的看法。我觉得这样多数学生都会积极地参与到听课中来，学生学习能力及认真倾听的能力都会得到很大的提高。此外，在平时课外教学中，我尝试着让学生进行互评，结果效果很好。原因是：学生在互改的过程中能够汲取对方优点、改正自身不足，互比共进，形成学习共同体。教师在某些方面“拙”一点、“懒”一些，让学生“慧”地一点，“勤”一点。学生能做的放手让学生做；学生不能做的，培养学生做。比如，在教学上实行导“生”制，培养一些小助手、小教师；在作业批改上，实行学生互改、教师抽改和全批全改相结合的方式。

四、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性

课堂评价无非就是为了学生在某种方面获得发展所采取的手段方式。在课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生积极思考问题时摸摸他的头，学生有独特见解时给他一个欣赏的眼神等。当学生流利且完整地回答完问题时，我们应该顺其自然地毫无吝啬地给予掌声；可是，当学生没思考周全，还不知如何回答时，我们应该送上期待、信任的目光„„另外，根据学生形象思维的特点，还可以巧用有形鼓励，用象征物对学生作评价，例如，我们可以把雏鹰争章活动与课堂评价互相结合，或者可以把学校开展“文明银行”与课堂教学评价相结合，效果不错。在课堂上，能够让学生感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，这样都会无形中促进学生不断进步。由此看出，注重有效的课堂评价，才能使学生更加自发地积极主动地参与到数学课堂活动中，才能更好地实现激励目的，才能使评价评出学生的自信，评出成功。

2.注重信息的时效性 篇二

(江西九江市教学研究室 张美霞)

道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验。它是建立在道德认识的基础上，是产生道德信念的基础， 它能够支配人对事物或行为是采取支持还是反对，是追求还是舍弃，是热情帮助，还是漠然处之。如果缺乏道 德情感，那么道德认识就很难转变为道德行为。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理 的追求。”由此可见，道德情感是一股无形的动力。小学生又富有情感，往往情感胜过理智，因此，激发道德 情感在小学思想品德课教学中具有十分重要的意义。道德情感从形式上可以分为三类：即想象性的道德情感、直觉的道德情感、伦理性的道德情感。在小学思想品德课教学中怎样培养学生的道德情感呢?我认为：

一、运用教材，深挖内涵，产生想象性的道德情感

思想品德课教材蕴含了极其丰富的情感因素，在教学中，要充分挖掘教材内涵，积极引导学生想象，使之 进入情境，从而获取成功的情感体验。

1.找准激情点。激情点就是教材中最能调动学生的情绪体验、引起情感共鸣的关键点。在选取激情点时 要注意两个问题：一是要根据教学重点选定，二是激情点本身要具有强烈的情感因素。如江西省编三年级(下 册)教材，第九课《团结友爱、助人为乐》中有一个小故事：雷锋得知小周父亲得了重病，悄悄地以小周的名 义给小周家写信、寄钱，小周得知后，感动得不知说什么好。这一事例充分表现了雷锋不为名，不为利乐于助 人的高尚品德，这是课文的重点。同时，小周非常感动，不知说什么好，具有强烈的情感因素，教师在教学时 ，可以抓住这一关键点，激发学生情感。

2.积极引导，充分想象，进入情境。确定激情点后，要引导学生充分想象，进入情境，要抓住故事中人 物情感变化的原理进行剖析，引导学生充分地想象人物的心理状态，使学生产生情感体验。如上例，老师就要 抓住小周由“乐――愁――感动得不知说什么好”，感情变化的线索进行分析，并启发学生去想象小周的内心 世界。可以让学生进行如下分析：①小周是个乐观的小伙子，接到家信后，笑话不说了，家乡小调不唱了，为 什么?因为无钱给身患重病的父亲治病，心里非常焦急难受。②雷锋是怎样知道小周的父亲生病的呢?雷锋发 现小周情绪发生了变化，就主动询问，小周不说，雷锋就设法打听。这说明雷锋主动关心同志。③雷锋为什么 悄悄给小周家寄钱、写信?雷锋把同志的困难看作自己的困难，帮助他人不图名、不图利。④小周“感动得不 知说什么好”。这是一种什么样的心理状态?小周内心对雷锋深深地敬佩和由衷地感谢。经过上述分析，雷锋 的精神深入到学生的心田，通过引导学生想象，使学生获得了小周的情感体验，崇敬雷锋，热爱雷锋，学习雷 锋的情绪被调动起来了，起到了“一石激起千重浪”的情感效应。

二、设置情景，情绪感染，激发直觉情感

直觉道德情感是由某种情景、某种氛围直接引起的一种情绪体验，在教学中可通过情景教学、情绪感染， 激发学生的直觉情感。

(一)情景教学。所谓情景教学就是通过故事、图画、实物、表演等手段设置道德环境，形象直观地表现 某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求或喧染某一种气氛，通过情景还可以化静为动，化远 为近、化抽象为具体，对学生的感观产生强烈的刺激，常常会激起丰富的直觉情感，并留下深刻的印象，对产 生良好的道德行为动机将起着十分积极的作用。

1.喧染气氛，造成良好的教学氛围。人的情感总是在一定的情境中产生的，尤其是少年儿童情感的产生 与特定的环境和氛围有着很密切的关系。在充满欢乐的气氛中容易产生愉快的`感觉，在哀伤的气氛中容易产生 悲痛的感觉。如：在一年级《我爱爸爸、妈妈》这课书教学时，父、母对孩子无私的疼爱，孩子对父母无比的 依恋，这种体验是每一个小朋友都有的。教师根据这一实情，在引入新课时，请一个小朋友独唱《我的好妈妈 》，歌声使同学们沉浸在一片温馨的气氛之中，父、母疼爱照顾自己的许多场面在同学们脑海里浮现。此时爱 父母的强烈的情感体验油然而生了。紧接着老师组织同学讨论：“你们爱你们的父母吗?为什么?”同学们积 极举手发言，激动地叙述着父母是怎么爱自己的，自己非常的爱父母，在这样一种良好的氛围中进行教学，使 学生产生强烈的直觉情感。

2.理解观点，产生体验，达到情理交融。有些道德观点，只能意会，不能言传，必须借助于情境教学， 产生情感体验，才能理解和掌握它。如：在讲授三年级(下册)第二课书《要有民族自尊心》时，什么是“民 族自尊心”?这一概念比较抽象，很难用语言表述清楚。老师通过图片，介绍亚运村规模宏大，结构新颖，设 备先进，这一切受到国际友人的交口称赞。通过这一情景教学使学生产生国家强盛，受人尊重而感到自豪的体 验，同时学生也理解了民族自尊心的含义。苏霍姆林斯基说：“只有当思想体现在鲜明形象时，儿童才能理解 它。”通过情境教学达到了既明理，又激情，情理交融的目的。

(二)情绪感染。情感是有感染性的，也就是说在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同 样的或与之相联系的情绪。

1.以言激情。语言是表达情感的主要形式，教师以生动、形象、富有真情实感的语言去进行教学，使学 生受到感染，产生情感体验。如：在《建设祖国，人人有责》的教学中，教师满怀豪情、热情奔放地介绍祖国 建设的巨大成就，大讲前辈为祖国的建设无私奉献、努力奋斗的动人事例。教师的情感通过语言转移给了学生 ，学生倍受鼓舞，情绪激昂。又如在《全心全意为人民服务》的教学中，老师首先播放了《十里长街送总理》 ，录音机里以低沉、悲痛的语调描述了十里长街的悲壮场面以及首都人民发自内心的深切的哀悼。此时，教室 里寂静肃穆，学生眼含热泪，沉浸在极其悲伤的气氛中，学生产生了对周总理无比崇敬的情感体验，周总理的 伟大形象深入到孩子们的心里。

2.以情激情。对于一些有不良行为习惯和消极情绪的学生，教师要以真情与爱心去关心、亲近、了解和 激励他们，使他们向老师敞开心扉，与老师进行情感交流，产生情感共鸣。只有这样，才能帮助学生克服消极 情绪，产生积极向上的情感体验。

三、开展道德评价，深入明理，产生伦理性道德情感

判断是非，辨析明理是思品课教学中的重要一环。它是教师引导学生运用所学过的道德观点对人们言行的 是非、善恶进行判断、分析的评价活动。在评价的过程中，学生不仅能分清是非，深入明理，还能与自己的情 绪体验联系起来，从而产生强烈的伦理性道德情感。

1.运用辨析题进行评价，产生荣辱感。一般在课堂教学的巩固阶段，老师根据本课的教学重点，结合学 生的认识，生活实际，设计一些辨析题，供教学的反溃、巩固、深入所用。在组织学生辨析的过程中，不仅要 知其然，还要知其所以然。对于正确的言行学生就会更加肯定、赞赏，从内心接受它;对于错误的言行，学生 就会否定，鄙视而舍弃它。如在进行《谁的心灵美》一课教学后，老师根据本班的实际出了一道辨析题“甲同 学把自己一本破了封面的课本悄悄地换了乙同学的一本好课本，乙同学发现后大喊大叫，上课了还不罢休，丙 同学立即把自己的新课本递给乙同学，并说：“别叫，课后再把这件事查清楚。”三个同学谁的心灵美，为什 么?通过热烈讨论，大家一致认为：丙同学心灵美，因为丙同学遇事想到别人，想到集体，宁可牺牲个人的利 益。甲同学的行为是损人利己，心灵不美;乙同学虽然没有有意去损害别人，但为了个人的利益，影响大家上 课，这种行为也是不美的。大家有了这种认识后，很自然对丙同学会产生敬佩、光荣、羡慕、向往的情感，对 甲、乙同学的行为就会产生羞耻和不愉快的情感。