小学语文口语交际教案

小学语文口语交际教案（精选20篇）

1.小学语文口语交际教案 篇一

教学目标

1.培养学生安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。

2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。

教学重点

1.培养学生安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。

2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

教学难点

培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。

教具准备

课件视频

教学设计

一、巧设情境，引出安慰

师：同学们，今天看到这么多老师来听课，戚老师心里非常紧张，此时此刻，你们能说点什么让老师不这么紧张吗？

师：谢谢孩子们，有了你们的鼓励和安慰，老师的心情平静多了，谢谢大家。其实在生活当中有很多人跟戚老师一样会遇到一些不顺心的事，那么在这个时候我们最需要什么呢？安慰。

一位名人这样说：“安慰是沟通心灵的桥梁，安慰是医治心灵的良方。”今天，咱们要来上一节口语交际课，让我们学会安慰。（板书课题）（出示课件2）

二、研究话题，明确方法

师：请同学们先来看课本中第一个小男孩说的话）（出示课件3）

师：故事中的小男孩遇到了什么问题？

师：如果你是他的同学，你打算怎么安慰他？请同桌之间互相商量一下。（板书：主动关心）

预设A

生：小峰，不要难过了，运动会上难免有意外发生，你不是故意摔倒的，比赛的结果不重要，重要的是你参与了，并且付出了努力。（出示课件3）

师：你是个善解人意的好孩子，我想此时小峰心里会舒服一些。（板书：表示理解）

（你鼓励无疑给了小峰极大的安慰）（板书：鼓励）。

师：所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对小峰的真诚，只有真诚，才会真心实意地去帮助他人。（板书：真诚）

小结：通过这么多同学和老师的安慰，此时小峰的心里会怎么样？

三、出示情境，学生练说

1.出示：（出示课件4）

（1）我不想搬走，不想离开好朋友。

（2）我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！

师：上面两种情形，你要如何安慰别人呢？请任选一个你想安慰的对象进行小组内讨论。

2.请生表演，练习说话。

四、交流烦恼，强化方法

1.当堂抽取学生课前写下的烦恼纸条。

2.针对学生烦恼的问题，其他学生给予安慰。

3.被安慰学生谈谈心情的变化。

五、主题拓展，情感升华

师总结：同学们，人生的旅途并非都是坦途。安慰，如同涓涓细流，会滋润我们的心田。捧出一颗心来，送上我们真诚的安慰，我们就会快乐起来。（出示课件5）

让我随着音乐，一同感受安慰带给我们的温暖和力量。

板书设计：

口语交际

教学反思：

1.在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神，通过同学们讲自己的伤心事，充分调动了学生参与的积极性，达到了预期的效果。

2.在这节课中，同学们积极思考，参与话题，勇于发言，唤起情感共鸣，口语能力得到提升。

3.美中不足的是个别同学不爱参与，害怕，不敢发言，希望在今后的教学中，我要多关注学困生，让他们的能力也有较大幅度地提升。

2.小学语文口语交际教案 篇二

一、利用教材, 训练口语交际能力

课改后的新教材, 其训练内容之丰, 训练形式之活, 训练方法之趣, 训练手段之新, 是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图, 合理到位地使用好教材, 其训练效果是可以预见的。如《坐井观天》既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的, 小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了, 不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文情节, 展开丰富的想象。

二、依托课堂教学, 强化口语交际能力

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在口语交际训练中, 教师要有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。如复述课文复述中, 要求学生尽可能做到情节具体, 结构完整, 条件清晰, 表达准确, 速度适中, 主动理解和记忆课文中的词汇、语句, 把文学的内容以内化后的自身的语言表述出来;针对某一问答或一篇文章做出评价, 说出自己的感受, 激活学生的思维。

三、创设情境, 课堂师生双向互动

1. 实物创设情境

直观形象的实物演示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求, 当我把一只真正活泼可爱的小白兔呈现在学生面前时, 学生个个眼前一亮, 老师相机点拨, 纷纷举手发言, 气氛非常热烈。

2. 电教创设情境

采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。如在教学《赵州桥》一课时, 把桥的照片制成课件, 投放到屏幕上, 让学生身临其境。

3. 表演创设情境

如寓言故事、动物故事等, 让学生去充当故事的主人公, 创设故事情境, 更能诱发他们的创造力、表现力及口语交际能力。

四、专题训练, 提高口语交际能力

1. 自我介绍

开学初, 组织学生进行一次自我介绍, 说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、家庭等情况, 在欢快的氛围中, 大家既相互了解, 又锻炼了自己。

2. 口述见闻

让学生从自己身边看到、听到的最喜欢的事或信息选一两条, 抓住中心, 按一定顺序讲给大家听, 这种形式内容丰富, 感情自然。

3. 祝贺感谢

指导学生视不同的对象和事情, 选不同的贺词或感谢语, 先说说祝贺或致谢的原因, 再讲由谁祝贺或致谢。

4. 求助于人

让学生在借物品、请求别人做什么或不做什么时, 说些恳求的话, 除使用礼貌用语外, 还必须讲清做什么及原因。此外, 还有自由议论、主持会议、接待客人、交易商谈等多种训练形式。

五、关注生活, 引导学生加强实践

丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。教师要用心捕捉现实生活现象, 利用课余时间让学生谈自己的见闻、感受;结合课文内容, 组织学生讲故事;把老师的话转述给家长;班级活动组织讨论热点问题等, 处处都能指导学生交际表达, 从而提高口语交际能力。

3.小学语文口语交际教学 篇三

关键词：小学语文；口语交际；教学

随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。

一、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

二、改变教学观念，重视口语交际

重视口语交际，是训练听说的关键。小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练，而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。要真正从全面提高学生的语文素养出发，任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。教学过程中教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基）要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪；避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽；要亲近学生，让学生敢说乐说。

其次要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表達能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。日积月累，天长日久，必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。

三、丰富说话内容，使学生有话可说

1、密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

2、开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

3、在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

口语交际教学是语文教学的重要组成部分，小学阶段是培养学生听说读写能力的最佳时期，因此教师应认识到小学阶段口语交际教学的重要性，积极摸索和创造新的教学思路和方法，使有效口语交际教学真正落在实处，努力提高广大小学生的口语交际能力。

4.小学语文口语交际教案 篇四

在此之前的本组教材《兰兰过桥》一文的课后练习中，以学习伙伴的口吻已提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时可以得到很多启示，还可以从现实中，从与同伴的交流中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。

同时，在语文园地八中安排有我会读《我发明的机器》一文，学生通过对短文的朗读，能够帮助其拓展思维，展开想象，大胆而又富于创造性地提出自己的设想。

本单元的口语交际话题与本单元的专题密切相关，阅读课及相应的准备活动成为了口语交际的重要知识背景。这样的话题，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象力和创造力；既联系课文，又贴近学生生活，使学生有话愿说，有话可说，利于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

学习目标：

1．在口语交流的过程中积累词语，丰富想象。

2．在双向互动中逐步提高口语交际能力。

3．发挥想象，激发创造热情。

教学重点：引导学生主动进行口语交际，说说自己的设想。

教学难点：能从桥的造型、材料、特点等多方面介绍自己设计的桥，并能通过交流评一评谁设计的好。

课前准备：

1．课前安排学生观察日常生活中的桥，或了解课外资料中的桥，或向别人请教，比一比、问一问它们有什么不同？各有什么特点？

2．在《兰兰过桥》一文学习之后，安排学生准备课后练习未来的桥会是什么样子？想一想，再把它画下来。

（课前教师准备各种桥的相关资料、图片、介绍，及本次口语交际相关课件。）

课时安排：一课时

教学过程：

一、交流课前准备情况

展示学生准备的资料、图片、画作等，全班自由交流。

（在课堂伊始，学生尤其想向教师和同学展示自己的课前准备情况，主动介绍和说明的表达欲望很强，借此机会，把时间交给学生，让他们说说自己做了哪些准备？是如何去完成的？这样的话题，他们有话可说，并且有亲身实践经验，语言表达更为流畅、自然。）

可选一两位同学向全班介绍，其余的可同桌、同组、全班自由交流，教师及时给予肯定，表扬。这样不但交流了准备经验，展示了作品，而且充分体现了学生的成功感、自豪感，激励和提倡了学生的主动学习精神。

本环节拟安排时间：5分钟

二、创设情景，导入学习

1．兰兰和爷爷一同出去还会看见什么样的桥呢？

2．你也是一位桥梁设计专家了，快向兰兰介绍一下你的设计吧！

（通过对课文《兰兰过桥》的延伸，创设情景，使学生顺利进入交流语境。熟悉的课文介绍方式有利于学生组织语言，便于自己的介绍。本环节拟安排时间：3分钟。）

三、初步指导、小组交流

1．由一两位学生展示自己的设计作品，并加以介绍。（教师予以简要提示、指导。）

2．四人小组展示 图画，互相讲讲自己的设计。

（先由准备较充分，表达能力较强的一两位同学向全班介绍，教师对其加以简要的指导和点评，为全体同学的个人交流做好示范及指引。指导中鼓励各具特色，富于创造性，不强求模式化。小组交流时，教师及时观察、注重引导、提示。本环节拟安排时间：8分钟）

四、全班展示成果汇报

1．小组商议，推选汇报作品，人选及介绍方式。

（小组合作交流，确定本组介绍方案。如果学生实施有困难，教师可加入某一小组首先向全班作以示范。）

2．每小组选代表向兰兰（学生扮演）介绍自己设计的桥，并邀请她去参观。

3．其余可扮参观者对设计者提出询问。

教师也可加入参观者，发出询问，对学生提问加以指引。

（本环节中，通过情境创设，使学生表达更自然、更流利；通过其余学生的提问使介绍更全面、更丰富。同时注重了对学生在会听、会问、会说三方面的要求和培养。询问可从桥的造型、材料、色彩、承重等多方面加以引导。教师切合时机的参与，不但能有效控制课堂发展，而且有助于构建合谐、轻松的师生情感及学习氛围。本环节拟安排时间：10分钟。）

五、评选展示最佳桥梁设计

1．由学生将本小组推选出的设计方案贴在黑板上，由全体学生评选出最佳设计若干名；最富创意奖若干名；最实用奖若干名；新星设计师若干名&&

2．说说你的评选理由。

教师简要小结，肯定，鼓励。

（激动人心的颁奖环节是全课的高潮，学生的积极性、主动性、参与性得到了充分体现。同时也不失为口语交流的良好训练时机，进而发展学生的审美观、价值观。教师尤其要注意在小结时肯定、鼓励未获奖的同学，激发全体同学的参与性。本环节拟安排时间：5分钟。）

六、扩展情况，延伸交流

20年后，我已成为了著名的桥梁设计大师。

小记者采访：请问你是怎么通过学习来取得这些成就的呢？

设计师答：&&

（课尾的情境交流由同学们小组自由表演完成，不过多干预，意在激发口语交际兴趣、激励学习热情。本环节拟安排时间：4分钟）

（其余5分钟为机动时间。）

教学突破

本次口语交际的教学设计，旨在突破生硬，僵化、流于形式的口语交际模式，努力创设轻松、自然、富于创造性、激励性的口语交际环境。让孩子们在他们的天地里说话，使用他们最熟悉的语言，教师不强求使用统一的表达模式，充分展示孩子的想象力，鼓励他们的创造热情，体验创新、感受成功。

5.小学语文口语交际教案 篇五

口语交际：请教

教学设计

【教学目标】

1.通过情景模拟，学习请教的礼仪，勇于表达内心的困惑。

2.通过刻意练习，运用请教的方法，学会向不同的人进行请教。

【教学重难点】

学习请教的礼仪和方法，学会向他人请教。

【教学过程】

师：在生活中，我们常常会遇到一些困难，需要别人的帮助。如果在生活中遇到问题，自己不知道怎么解决，向别人请教是一个好办法。那么，我们应该怎样请教别人？请教的时候要注意哪些细节？就让我们一起来讨论和交流。

一、出示图片，情境思考。

师：瞧，三1班的同学分别遇到了不好解决的问题，让我们来听听他们的烦恼吧。

1.出示两幅图片。

图片1：请教爷爷下棋

图片2：请教同学改变丢三落四的习惯

（播放学生录音）

2.讨论交流。

师：听了两位同学的烦恼，你能给出一些建议吗？他们可以怎样请教别人呢？

（播放学生录音）

二、模拟请教，学习方法。

1.模拟请教一：发微信请教长辈

师：瞧，小刚正准备发微信给找爷爷请教下跳棋，你觉得在哪个时间找爷爷比较好呢？是的，我们要在别人方便的时候请教。让我们来听一听，小刚是怎样请教爷爷的吧。

（播放学生录音）

2.模拟请教二：面对面请教同辈

师：听了小刚的请教，你觉得值得学习的地方在哪里？

师：现在让我们来听一听小天的请教吧。

3.对比交流，小结方法。

师：你发现小梅和小刚的两次请教有哪些不同的地方？你又学到了什么呢？

师：通过刚才的学习，你们学会怎样请教了吗？老师把大家的建议编成了请教礼仪歌，让我们一起读一读。

请教礼仪歌：遇到困难不气馁，请教他人学方法。

选择时机很重要，忙碌时候不打扰。

尊重他人讲礼貌，眼睛看、耐心听。

要把问题说清楚，及时问、随时记。

三、刻意练习，角色扮演。

师：现在，请同学们用刚才学到的请教礼仪，选择一个角色进行扮演。

1.出示图片。

图片3：小红最近的烦恼是邻居小辉常常借东西不及时归。上周借去的足球到现在都没有还。提醒他吧，怕显得自己小气；不提醒他吧，又担心他一直不还……她想向妈妈请教，这种情况该怎么办。

图片4：小风的数学作业终于得了一次全对，那是因为老师没有发现他作业上的错误，打了满分。小风很犹豫，是告诉老师改回来，还是保留这个可贵的满分？他想请教姐姐，这种情况该怎么办。

2.展示汇报。

师：现在，我们请两位同学来展示，听一听他们是怎么请教的吧。

四、课堂小结，布置作业。

师：在今天的课程中，我们学习了请教的方法。知道请教别人的时候要讲礼仪，有不清楚的地方还有及时追问。现在请你再复习一遍请教礼仪歌，把请教的方法记在心中吧。

6.小学语文口语交际教案 篇六

一、教学目标：

1．根据图画情境简单续编故事情节，引导学生展开合理的想象。2．乐于表达，把自己想到的故事情节说清楚，并能积极参加评价。3．培养学生认真倾听，懂得与别人礼貌交流，并从中获得乐趣。

二、教学重难点：

丰富而合理的想象，把自己想到的故事情节说清楚，并能积极参与评价。

三、教学准备：电子课件小松鼠和小兔子图片

四、教学时间：一课时

五、教学过程：

一、创设情境，导入课题

1、同学们，今天我们要乘坐“续讲故事”这辆列车到达美丽的故事王国，那里有四个金光闪闪的皇冠正等着你们来领走呢。是哪四个皇冠呢？我们一起去看看（出示课件）“故事大王”皇冠“最佳口才”皇冠“最佳倾听”皇冠和“最佳评论”皇冠，表现好的同学就可以获得这些皇冠，你们准备好了吗？

2、今天天气真好。故事王国里的小白兔正高高兴兴的散步。它来了，请小朋友们看一看它心情好不好啊？从哪里看出来啊？（背着手，面带微笑，慢慢地走）是呀，如此悠闲地散步，我们可以用一个成语“悠然自得”，齐读。

怎样才能读出悠然自得的感觉呢？指名读。

是呀，春风拂面的早上能这样散散步真是一种享受。可是走着走着，小白兔忽然看见小松鼠正匆匆忙忙向他跑来。观察图画，大家想一想小松鼠这么急急忙忙地跑来到底发生了什么事？

这节课我们根据这个故事的开头把下面的故事编出来,咱们班每个小朋友都是续讲故事的小能手。比一比谁的故事编得好，谁的故事讲得好。（板书续讲故事）

二、续讲故事

（一）引导学生续讲小松鼠和小兔会发生什么事？

1．想想为什么小松鼠急急忙忙向小兔走来呢？会发生什么事呢？ 2．指导学生按“高兴”和“害怕”进行分类。如摘松果、救火、救小鸡、跑步比赛、对抗老虎、找妈妈、有怪物、捉小偷、老虎来了、小松鼠生日了、森林里着火了、动物们开森林聚会、一年一度的运动会开始了、卡啦OK比赛快开始了„„其实小兔和小松鼠之间发生的事情可不只黑板上写的那么一些。还有很多，我们的想象要丰富。（开火车每人说一种可能。）

（二）引导学生续讲小松鼠和小兔会说什么？

1．老师也有个想法，想请位同学上来配合我一起表演。想象小松鼠和小兔会说些什么呢？（师生合作表演小松鼠和小兔进行对话。）

2、同学们觉得我们表演的怎么样？（学生点评，如加了动作会更好、合情合理、礼貌用语、声音洪亮、大方有礼）

3．同桌之间讨论小兔子和小松鼠在某种场景下的对话，教师巡视指导。4．听学生同桌代表汇报表演，指导学生评一评同桌扮演小松鼠和小兔进行交流时是否有把话说清楚，是否有礼貌等。

（三）引导学生续讲小松鼠和小兔会怎么做？

1．刚才两位小朋友们只是讲了小松鼠和小兔子说了什么？那后面可能会怎么做呢？我们继续往下编好吗？

（四）引导学生续讲完整的故事。

1．示范续编故事

2．学生看图，根据自己刚才的对话开头续讲故事。教师巡视指导。3．听取学生代表上台续讲故事，其他同学认真听，用心评，故事是否续讲完整，语句是否通顺等。（想象丰富、故事完整）

4．教师总结，学生共同评选“故事大王”、“最佳口才”“最佳倾听”“最佳评论”。布置作业：

1．把自己续编的故事讲给爸爸妈妈听，看谁讲得好？

7.小学语文口语交际教学初探 篇七

一、小学语文口语交际教学重要性

第一,有利于满足小学生语言发展需求。 从小学生的个人口语能力形成与发展看, 小学阶段正是儿童口语能力形成的关键时期,也是学生习得语言的重要阶段。 错过了小学阶段,学生的语言习得能力就会下降。 所以,在小学语文教学中开展口语交际教学,符合小学生的成长特点,有利于促进小学生口语交际能力的提高。

第二,有利于满足语文教学改革需求。 小学语文是一门语言学科,主要的教学目标就是培养小学生听、说、读、写各项能力。 在小学语文教学改革过程中,口语能力培养被提到了更高的位置。 现代小学语文教师需要认识到口语交际教学的重要性,将学生口语能力的提高作为重要的教学内容,让小学生的口语能力提升得到保障。

第三,有利于促进学生语文能力全面提高。 从语言能力的形成过程上看,学生的口语能力形成要早于文字能力,文字的形成在语言之后。 对于正常人来讲,其语言能力的形成先从听开始,再到说、读与写。 因此,听说是语言学习的开始。 在小学语文教学中开展口语交际教学, 有利于培养学生的其他各项语言能力,促进学生语言能力的提高。

二、小学语文口语交际教学现状

1.口语交际学习环境不统一

就目前小学语文教学现实看, 学校还没有形成协调与统一的口语交际学习环境。 小学生的大多数时间都在学校里,受到繁重课业负担的影响,小学生的考试压力较大,没有进行口语交际训练的机会。 与此同时,现代小学生的课余时间被许多作业与课外补习班占用,没有社会实践机会。 社会环境中的语言内容十分复杂, 错误的语言信息给小学生的口语表达造成了一定影响。 受到家庭因素影响,许多小学生在入学之前就已经养成错误的语言习惯,部分家长的家庭教育力度不足,让小学生的口语交际能力没有得到有效培养。 家庭教育环境、学校教育环境及社会环境的不统一,影响了小学生口语交际能力的提高。

2.学生具有口语交际学习心理障碍

目前,许多小学生在口语交际能力的形成方面具有心理障碍。 他们较自卑,也不敢进行口语交际,在人前说话容易紧张与焦虑。 一些孩子本身就是胆子小,具有自卑心理的定势,觉得自己一定没有别人说得好。 部分小学生的自尊心太强,怕自己表达错误被别人嘲笑。 在小学语文教学实践中,随着年级的增高,小学生的口语表达积极性会逐渐下降。 这主要表现在一些女生身上,在年龄增长的过程中,学生的性格会逐渐变得内向,一些女孩子会变得不愿发言,产生社会问题。

3.缺少口语交际情境

口语交际训练,离不开基础的口语交际情境。 在小学语文教学中,教师需要给小学生创设不同的语言情境,加强口语交际训练的扩展,让小学生正确地组词与造句。 但是,教学的现实情况是,课堂教学时间很紧,口语交际教学往往被排挤掉,教师只给学生适当的引导,没有给学生创设相应情境。 缺少口语交际情境的支持, 小学生的口语交际活动就会显得没有生气,口语交际能力也无法得到有效提高。

三、小学语文口语交际教学方法

1.加强口语交际环境的统一化

对家庭与社会中的口语交际学习资源进行全面开展,有利于促进小学生口语交际能力的提高。 语文学科,是与中国孩子母语相关的一个学科, 因此, 口语交际的机会可谓无处不在。 在加强小学语文口语交际教学的过程中,教师要让小学生更多地接触语文,在口语交际实践中发现口语交际规律。 口语交际训练应当落实在课堂内与课堂外, 对学校与社区内的教育资源进行应用,开展综合性的口语交际活动。

在课堂教学中,教师可以利用课堂教学内容,组织学生进行相关口语交际训练。 像在讲解《菜园里》的时候,教师可以让小学生做即兴演讲,对菜园进行描述。 同时,教师要加强与家长的联系与合作,在学生双休日在家或者外出的机会,让小学生与家里的客人或者游玩过程中的陌生人交流, 促进小学生口语交际心理障碍的突破。

2.加强具体交际情境的创设

课堂教学情境,对于小学生的课堂表现有重要作用。 在口语交际教学中,教师要从小学生的经验出发,联系小学生的生活经验及学习视角,尊重小学生的认知水平,加强学习态度与知识能力之间的联系。 在小学语文课堂中创设的口语交际情境必须真实,更要具有意义,符合当前的社会文化氛围。 口语交际情境也要丰富多样,让小学生了解不同的交际场合,面对不同的交际对象要用不同的交际技巧。 对于小学生来讲,趣味性十分重要。 因此,教师还要关注课堂交际情境的趣味性。

比如在讲解《自选商场》的时候,教师可以利用多媒体为学生创设真实情境。 用多媒体呈现一个自选商场的图片,让两个小学生一组到教室前面进行口语交际训练。 教师为他们规定不同的人物角色,像“同学、晚辈与长辈、多年不见的朋友、玩伴”等,促进小学生在情境中发挥自己的口语交际能力,进行正确的人际交流。 在情境中,小学生的学习积极性会被调动起来,加上交际角色的不断变化,口语交际训练的趣味性也有所提高,小学生会更乐于参与到学习活动中。

3.传授正确的口语交际策略

要在根本 意义上提 高小学生 的口语交 际水平,教师需要传授给小学生正确的口语交际技巧。 口语交际的内容与方法会受到说话人、听话人、传递的信息及具体语境的影响。 交际人的发音正确度及用词准确性都会影响其口语交际质量。 小学语文教师要引导小学生看人说话,针对不同的人说不同类型的话。 像与同龄人进行沟通,就可以用适用的语言。 在与长辈交流时,需要利用敬辞,像“您”这样的词语。 在与上司交流时,需要态度谦和,有差距感。 学生的口语交际方法多了,才能实现口语交际行为的灵活化。

四、结语

口语交际无处不在, 于小学语文教学中开展口语交际教学,是发挥语文学科工具性的重要方法,也是强化小学生语言能力的重要手段。 通过口语交际教学,让小学生掌握正确的发音和有效的造句逻辑,才能让学生正确应用语言。 教师要重视学生口语交际能力的培养,加大课堂口语交际训练的力度,促进学生语言交流与思维的完善。

参考文献

[1]薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息,2011,06:54-56.

[2]孟立萍.小学语文口语交际教学初探[J].现代交际,2013,02:154.

[3]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设,2013,24:11-12.

[4]陈秀君.小学语文口语交际课程目标的设计[J].成功(教育),2013,18:53.

8.初探小学语文口语交际教学 篇八

关键词：小学语文 口语交际 策略

口语交际是听与说双方倾听、表达和应对的互动过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。在日常生活与社会活动中的口语交际，交际的目的意识、角色意识、对象意识、情境意识暗含在交际活动过程之中。小学语文教学中所说的口语交际，实际是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下，在特定的交际目的驱动下，通过交际主体的听、说互动，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、情境意识和驾驭规范的口语的能力，提升学生的语言修养和文明素养，发展合作精神。本人就培养学生的口语交际能力进行探讨，谈谈自己的一些见解。

1.创设具体的交际情境

情境创设要密切联系小学生的经验世界、想象世界，要适应小学生的认知水平、身心发展特点，应注重情感态度与知识能力之间的联系，有助于小学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成，为小学生打造口语交际情境。

首先，创设的情境必须真实、有意义，符合特定的社会文化背景，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。其次，情境的创设要注意趣味性，如可以通过游戏、角色表演等小学生喜闻乐见的形式来激发他们的交际欲望。最后，情境的创设还应有一定的人文内涵。要使小学生的生命得到充实，精神世界得到丰富，有助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。

2.合理分配时间，保证训练时间

课堂教学讲究节奏，就象一首乐曲，一幕戏剧，波澜起伏，跌宕有致。特别是语文课，缓急适度，生动活泼，学生就会兴趣大增，对课文的重点记忆深、理解快。即使简略的地方，也不至于当成“耳旁风”。这种对节奏的把握，教师在备课时，就应把课堂时间进行合理分配、科学运筹。小学高年级，学生已具备了相当的阅读能力，对课文中的主要内容几乎过目成诵。如果不是古诗词之类，大凡课文内容，学生都能在阅读的同时也就理解了。因此，就理解内容而言，在课堂上应加快节奏，压缩时间，如果某篇课文计划两课时授完，第一课时的前半时，完成语言文字的阅读和主要内容的理解，后半时则深入到内容所蕴含情感中，至少使学生产生出对某种情感的认同。爱与恨，悲与喜，教师与学生必须达到清晰的确认。调动情感投入，语文课就有声有色、丰富多彩。第二课时则有了充足的时间进行强化语言文字表达训练，如结构方式，字词运用的巧妙精微，句式风格，标点符号的使用等。结合课文的思想情感，提高学生对语言文字表达的理性认识。对一篇课文的教学，用二分之一的时间强化语言文字表达训练，就能保证“量”度。当然，也不能为这一方面的“量”的增加，盲目草率地压缩课文内容的教学时间，而是要通过抓住重点、删除冗杂、减少重复来“挤”出时间。这里的“挤”，还有一个重要环节，就是充分发挥“预习”的作用。

3.勤观察，多思考

不是说观察是获得知识的途径，而思考是所获知识的深化吗？如果他们只是去观察，而不去思考，那他们了解的只是表面现象，而没有深入实质，表达肯定不是很完美。如果，不管是在学习中还是在生活中，我们多多鼓励孩子认真地、细致地观察每一件事，不管是花草树木，还是蚁虫飞鸟，更甚至于在平时的学习中，某个老师或同学的言谈举止、动作表情等等，最后，用自己积累的知识用语言生动形象的描述出来，肯定会极大地提高孩子的语言表达能力。这样孩子既养成细致观察、认真思考的良好习惯，同时又充实他们的大脑，开阔他们的心境。他们观察了、思考了，才能生动形象的用语言把它表达出来，也只有他们细致地观察了，认真地思考了，才能用更准确的语句、更形象的语态手法表达出来。如：蚂蚁，对于农村的孩子来说，都不会陌生，但如果让他们说说蚂蚁的样子，可能能说的就寥寥无几了，为什么会出现这种情况呢？这就是因为他们平时没有细致地去观察他们，去思考他们，所以说就难免无语了，由此可见，鼓励孩子去观察去思考每一件事是多么的重要了。

4.学科渗透，实践提高

学生的口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的，要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种活动中学会交际，形成能力。

1）在课堂实践活动中提高口语交际能力。课堂是培养学生口语交际能力的主阵地，为了发挥它的这个作用，教师不仅要认真领会口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型的话题实践积累口语交际的经验，而且要挖掘语文教材中甚至其他学科中的口语交际训练要素，将口语交际教学融入各学科教学之中。如在学生学完科学课中的有关矿物的知识后，可以结合语文的《石头书》一课，以新闻发布会或者科普讲座等形式，让学生进行口语交际训练。

2）在日常生活实践中提高口语交际能力。教师要有意识地挖掘日常生活中蕴藏着的口语交际课程资源，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，使学生在日常生活中学会交际。如组织参观、访问、调查等考察活動，慰问、做好事等服务活动……通过这些活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，让学生在实践活动中学会倾听，学会沟通，学会合作，从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交往的素养”。

5.改革评价体系

第一，打破按学生学业成绩评定教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指导体系；第二，强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；第三，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂评价模式，建立以学论教的发展型课堂评价模式。如果把学生的口语交际能力、教师在口语交际教学方面的实施、设计、交流与反思纳入对教师的评价范围之内，必定会提高教师在口语交际教学方面的积极性。

总之，口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力，我们的教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。

参考文献：

[1]张高飞.谈农村学生口语交际教学[J].信息科技，2011（04）.

9.小学语文口语交际教案 篇九

教学目标：

1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

2．讲述留在心里的印象最深的人，表现人物的独特一面。

3．根据交流的情况，进行习作。

4．通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。教学重难点：

能大方、流利地讲述留在心里的印象最深的人，表现人物独特的一面 教学准备：

能够引起回忆的物品。教学过程：

一、聊天回忆，引入话题

同学们，在生活中，我们经常会遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人在我们心里的印象

出示课题“留在心里的印象”，读课题

二、回顾课文，明确要求

1．本单元我们学习了有关鲁迅的文章给我们留下了许多深刻的印象，特别是哪个手拿钢叉，用力向猹刺去，猹却从他胯下逃走的闰土。

回顾复习《少年闰土》：作者第一次看见闰土的时候，闰土给他留下了怎样的映像？闰土的形象在“我”的心中是怎样变化、加深的？ 指导看书

2．确立交流对象与线索：

A、初次见面时的印象是怎样的？可以说一说他的外貌特征、性格等。抽学生回答

B、相处过程中发生了怎样的事情，双方是怎样处理的。（注意把事情讲清楚、具体）

C、通过这件事情，你对他的印象发生了怎样的改变？

教师归纳：初次见面——相处过程——印象变化

3、分组讨论，组内交流

A、小组交流，畅所欲言。

B、相互评议，改进完善。

c、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。

4、汇报交流，集体评议

小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人，小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。

提出汇报要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。

三、全课总结。

1、刚才同学们都生动的讲诉了与别人第一次相见时的第一印象，把触动你们心灵的，令你们特别感动、难以忘记的“留在心里的印象”述说了出来。愿意把你今天口语交际的内容写下来吗？

2、谁来说说你认为写人的文章怎样写才能写得生动? a.加入一些人物描写的方法如：语言、动作、神态、外貌、心理描写 b．运用一些修辞方法 c．加入一些好词句 d．开头结尾有新意 f．给文章取个好题目

10.语文《口语交际习作八》教案 篇十

一、整体理解

口语交际的话题是“我们的奇思妙想”。学生可以根据已经了解到的有关科技知识，展开想象的翅膀，畅谈自己对21世纪科技发展的各种奇思妙想。交流的内容可以涉及未来的方方面面：吃的食物、穿的衣服、用的物品、居住的房屋、照明的设施，公路、铁路、航天航海及各种交通工具，或未来的学校、教室、书桌、黑板，动物、植物的变化以及它们与人类生活的关系……只要是学生自己感兴趣的话题，都可以交流。

二、开展这次口语交际活动的目的

一是激发学生的想象力，进一步培养学生学科学、爱科学的兴趣;二是培养学生口语交际的能力，既能言之有序地表达自己的意思，又能认真倾听别人的发言，能适时、友好地进行补充、提问，参与讨论。

三、教学思路

学生在相互交流的时候，不但应清楚地表达出自己的奇思妙想是什么，还可以谈谈产生这种奇思妙想的根据是什么。其他同学可以针对某位同学讲的内容提出问题，或补充说明，或发表不同意见，或展开深入讨论。在学生交流时，不失时机地对学生的交际内容、礼貌用语、体态语言等进行积极，养成良好的口语交际习惯。

习作

一、整体理解

此次习作是在口语交际的基础上写一篇想象作文。习作的内容可以是自己的奇思妙想，可以是受他人启发而联想到的内容，也可以写一篇科幻故事。教材中提出了习作的要求：想象要丰富，内容要具体，语句要通顺;为自己的习作拟一个合适的题目;写好后要认真读一读，找出不足，自行修改。

二、教学环节

1、引导学生回顾口语交际的热烈场面，回想自己和同学交流的奇思妙想，并仔细回忆给自己以启发的发言内容，以激发习作的热情;

2、根据自己想象的内容确定习作的角度或题目，再和同学进行交流，相互启发;

3、学生分头习作，教师相机指导;

4、学生写好后自评自改、互评互改;

5、用适当方式充分展示学生的习作。

我的发现

一、整体理解

这次“我的发现”提供了4条被商家随意篡改的成语广告词，引导学生发现生活中存在的乱改成语、滥用成语的不良现象，并为维护祖国语言文字的纯洁做点力所能及的事。

成语是人们长期以来习用的定型的词语或短句，一般来说，成语中的字或词不能随便颠倒、增减或更换。但是在我们的生活中，乱改成语、同音词借用、谐音词滥用的现象比比皆是，而且有越来越泛滥的趋势，使人们对成语的认识变得模糊、混乱，尤其是对尚未了解这些成语的小学生造成了更大的危害。

二、教学目的

使学生从认识成语特点、尊重祖国文化的高度体会乱改成语的危害，树立自觉维护祖国语言文字纯洁性的意识，并在生活中养成善于观察、勤于思考的习惯，做维护祖国语言文字纯洁的小卫士。

三、教学思路

从这4条被当作广告词的成语切入，让学生把正确的成语与滥改后的成语的意思进行比较，进而认识成语的定型性、整体性的特点及作用，体会随意滥改成语的危害。课后可以让学生留心观察，搜集生活中滥用成语的广告词，开展一场成语错别字歼灭战。

滥用成语举例：

咳(刻)不容缓 (药品广告) 出神入画(化) (房地产广告)

11.小学语文口语交际教学探析 篇十一

关键词：小学语文;口语交际;教学

一、口语交际教学的内涵

所谓的口语就是利用嘴说出的一些话语，人与人之间都需要通过口语进行交流，是人类之间相互了解与沟通的媒介。对于语文口语交际教学来说，在一定的环境之下通过特定的口语能够有效的进行交流，达到交际的目的，从而提高学生的人际交往能力。通过有效的口语教学能够对学生的口语进行规范化管理，提高学生的口语交际能力，提高学生的综合素质。对于语文口语教学而言，这是一个双向的交流过程，在教学过程中，教师应该为学生营造一个宽松的课堂气氛，在课堂上积极开展口语交流活动，从而增加学生與学生之间，教师与学生之间的交流，完成语文口语教学任务。

二、小学口语交际教学现状

1.对口语教学的认识不够全面。通过对多名教师的调查询问，我们发现，大部分教师对口语教学的认识存在片面性。他们认为口语教学是服务于识字教学和阅读教学，完全没有开设专门的口语交际课的需要。因此，在设计教案的时候，会忽略对口语交际的教学。而在具体的教学过程中，也会忽略对儿童口语交际能力的培养。

2.学生本身的交流欲望不强。现在的学生从小学阶段起就不断地承受着来自各方面的压力，导致有的学生性格变得沉闷，不愿与人交流。这就让学生的口语交际得不到训练，能力得不到提高。

3.教学方法单一。在口语交际的教学中，重点应当放在对学生的日常对话训练当中。而纵观现在的口语交际教学，教师的教学手段明显存在弱点。一味的让学生进行阅读，忽视对话训练，不能形成一个较为完整的口语训练体系，这些都是问题所在。

三、提高小学生口语交际能力的对策

1.改变对口语交际教学的观念认识。在传统的语文口语教学过程中，教师只是重视语文知识理论的讲解，对于学生的口语能力比较忽视，工作认识不够全面，这样的教学严重阻碍了学生的全方面发展。在教学过程中，教师对教学工作的具体认识对教学质量有很大的影响。教师应当改变对口语交际教学的认识，认真体会新课改的教育思想，重新认识口语交际，重视口语交际的教学。这样，才能提高口语交际课堂教学的有效性，进而提高学生的口语交际能力，促进学生的全面发展。

2.使用多样化的教学手段。教师可以通过多样化的教学手段激发学生对于语文口语学习兴趣，完成教学任务。例如使用玩游戏的教学方法，让学生边玩边学习，全面调动学生学习的积极性，提高学生的口语交际能力。

3.多给学生创造实践的机会。在教学过程中，教师应该重视学生的实践能力，多给学生提供实践创造的机会。口语交际不能是只在课堂上进行的教学，它更多的是需要日常的训练。这就需要教师多给学生说话的机会，在课堂上教师应该鼓励学生积极发言，发表自己的见解，对于有问题的地方学生也应该即使提出进行解决。例如在班级活动中可以抓住时机让学生多说话，在日常生活中教师多与学生进行交流沟通，提升学生交流的欲望，进而促进学生口语交际能力的提高。

四、结语

口语交际，就是在平常的交往互动中逐渐提升的能力。 在教学过程中，教师要充分考虑口语交际教学的重要性，调动学生的积极性，提高学生的口语交际能力。

参考文献：

12.论小学语文口语交际教学 篇十二

一、口语交际的概念

1. 基本概念

口语交际在日常对学生教学上起着重要的作用,学生通过学习口语交际能对学习产生浓厚的兴趣,这种教学方式不仅能培养学生在沟通方面的能力,还能提升师生之间沟通话题讨论的能力,还能加强平时学校组织教学活动的质量。在口语交际时,要让学生体会到学习不只是单一学好书本知识,还要培养学生语言能力和提升学生听力,使学生能在公共场合有较高的素养,加强学生在和别的同学或者老师对话时说话语气、文明态度,在语言上,口语交际对学生有着很大帮助,能让学生在日常生活中表达能力和倾听能力得到提升,在人际交往中,为人处世、现场发挥等能力,让学生充分发挥口语交际能力,让学生在学习中不断进步,为学生日后能和其他同学在一起合作学习打下基础,使学生能健康成长。

2. 与其他教学存在区别

口语交际教学就是让学生不只是要学好课本上的知识,还有在人与人沟通时的语言,口语交际的前身是从听和说发展而来的。在听和说中,对学生的要求不会很高,但是,在口语交际中,对学生的要求往往会高于听和说的要求。因为,口语交际是让学生能充分学习其中的奥妙。在过去的教学中,只是把听、说刻意分开,使学生学习,对学生只是进行单一的教育,使学生在学习中产生消极现象,对学习不积极,在同学或者和老师在沟通中存在较大差异,缺乏口语能力。而在口语交际教学中,将听和说合二为一,对学生教学起到双向信息交流过程,让学生不仅能学会听,还会学会说,这样在和老师沟通时就会发现,有些学生在学习之后,会有很大进步,提高个人素养。目前,口语交际的主要任务就是能让学生在听和说中学会基础口头语言,进一步提升学生的口语沟通能力,在和别人交流、谈话中,养成使用文明用语、态度积极良好的好习惯,对此可以看出,口语交际覆盖听和说,但是在口语交际中,听和说能起到重要的作用,也是其中不可缺少的重要元素。

二、口语教学优点

1. 新课标下小学口语交际教学目标的构建

随着我国课程更新,在教育上有很大突破,原来的大纲都更新成新课标,让学生在学习中能更加勤奋学习,能让学生在学习中学到更多知识,能使学生在日常生活或者在日后工作中能更加认真,这就是新课标对教学的要求,现在很多学生都存在上课时贪玩,老师无法控制课堂纪律,使学生对学习没有兴趣,对学习没有心情。随着新课标改进,口语交际教学模式进入到课堂之后,学生对学习知识的渴望越来越浓,原来很难控制的课堂纪律变得更加容易,每个学生都在学习,不存在学生上课时贪玩、随意破坏课堂纪律等现象。口语交际就是要让每个学生能在儿时学到更多知识,为未来提前做好准备,在沟通方面能让学生在各种场合中发挥自己的长处,利用别人说话时的优点主动学习,及时弥补自己的短处,老师还要积极开展课堂外活动,要让每个学生都能领悟到同学之间有些事情要靠大家合作来完成,培养学生团结互助能力,使用合理培训方法,对口语交际训练提供有效空间,避免学生还是遵循旧的教育模式,对学生积极学习态度得到更高提升,培养学生日常说话语言。

2. 口语交际教学教材优势

随着我国在学生用书方面进一步提升,教育出版社新出版的图书和以前老式图书可谓是大有进步,在新出版图书中,学生能在其中学习到良好听、说等各种学习习惯,使学生在快乐中进行学习,或者从某些事情出发,能考验学生应变能力,对学生学习起到很大帮助。

通过文章叙述,小学生正在处于学习阶段,学生要不断追求创新,加强学生学习,积极开展各种课外活动,以此来提升小学生对学习知识的运用。在人与人的沟通中,如何提升自己的知识素养,积极进取,敢于挑战,在遇到困难不要退缩,吸取经验,不断对自己严格要求,实现口语交际教学模式真正的价值。

摘要：随着我国教育事业的不断改革,教学模式不断创新,我国小学语文口语学习对小学生至关重要。虽然,我国语文口语交际教学已经有百年历史,但是在教育模式中,还存在没有将这种教学运用起来的现象,针对小学语文口语交际学习进行分析,改革小学口语交际教学模式,实现教学价值。

关键词：小学,口语交际教学,对策

参考文献

[1]张翠翠.小学语文口语交际教学问题与对策[J].速读(中旬),2014(5):221-221.

[2]冯军.关于小学语文口语交际教学的探讨[J].数字化用户,2013,19(4):68.

13.小学口语交际教案 篇十三

_______小学口语交际

北重四小 武兆芳

一、教学目标：

１、通过本节口语交际课的实践，让学生对推销这一行业有一定的了解，初步懂得有关推销的技巧，并会运用。

２、培养学生大胆地说，养成清晰、流利地说话习惯，对说话有兴趣。

３、培养学生诚信，实事求是的精神。

二、教学重点、难点：

重点：让学生大胆地说，对说话有兴趣。

难点：掌握推销的有关技巧并能在实践中自觉地运用！

三、课型：口语交际

四、教学方法：创设情景法、小组讨论法、表演

五、教学准备：学生准备一些自己喜欢的商品，教师制作课件，每小组准备一根跳绳

六、教学时间：一课时 [实践活动]：

一、渲染气氛，导入新课。

同学们，大家好，刚才你们表现得真积极、真勇敢！老师奖励你们看一段录相！请看大屏幕！

（学生观看生活中商场推销商品的场面）

你们看得真认真！录相中有很多人在购买产品，销量多大啊，那是因为推销员在推销。企业正是因为有许多优秀的推销员，所以他们的产品能打开市市场，获得效益。你们见过推销员吗？他们给你留下了怎样的印象？（板书：大方、有礼、热情、诚信和自信）这就是推销员应具备的素质。他们能言善辩、口若悬河给

我们在座的每一位同学都留下深刻的印象，那你们想不想也像他们一样口齿伶俐，能言善辩呢？（想）

那好，欢迎大家走进今天的口语交际，题目是《学当推销员》。（板书并齐读课题）

口语交际课的在要求就是大胆地说、大声地说、流利地说（出示说话要求：大胆地说、大声地说、流利地说）

二、创设情景，激发兴趣。

今天，我受健力有限公司的委托，让我负责培训和挑选一批推销员，并聘任我为该公司的人事部经理，我姓李，跟我打个招呼。（李经理好！）你们十分幸运成为第一批学员，你们有信心成为一位优秀的推销员吗？我来检查一下，看是否真得有信心，我说一个句子，你跟着说，（我真棒！我真行！我不行，谁行！）自信是成功的基石！在培训中我们看那一位学员最积极，表现最佳，培训班结业时，还会评选最佳推销员和最积极推销员，对每一位上台说的学员都会送一个精美的书签，以表扬你在推销领域迈开的成功的一步

好，现在，我宣布金星有限公司推销员培训班现在开始！（鼓掌）

三、观看录相，总结技巧。

过渡：你们一定十分想知道推销员是怎样推销产品的，会运用什么技巧？我这里有一段录相，请认真看他运用了什么推销技巧！

（学生观看推销示范录相）

同学们看得目不转睛，想把这位推销员的推销技巧学得手，你们是好学的！这位推销员运用了什么方法来推销呢？如演示、对比、举例、优惠、揣摩心理等，只有拥有良好的素质和娴熟的推销技巧才能成功的！

当然，这些推销技巧是在实践中不断总结和丰富的！这些技

巧同学们已经知道了，我看你们跃跃欲试了！这是什么？这是健乐公司的总经理交给我的，来考考你们会怎样去推销？有信心挑战自己吗？

四、尝试练说，相机指导。

（出示电蚊拍）你要推销它，必须了解产品的用途、使用方法等！（出示电蚊拍的介绍）（老师指导：你可以介绍自己的身份、来意、和介绍）

1、同桌练说。

2、个别上台汇报。

你们认为他说得好在哪，不足在哪？这位同学能大胆地上台练说，而且能大方、有条理地把产品的作用介绍出来了！我给他（她）的意见是 ……

推销的方法你们已经掌握了，那我们公司又有一新产品——跳绳，急需你们帮助推销，那你们在小组互相练习！看哪个组，哪个同学表现最棒！

五、小组练说，巩固提高。

过渡： 刚才大家都踊跃在推销跳绳，谁上台来向我们学员们推销？

S1：……

师评：这位同学能大方、有礼，有条理地介绍了跳绳的好处，采用了……方法来介绍，而且声音响亮，挺像个推销员，我真为你的表现高兴！

生评：…… S2：…… 师生评

六、现场推销，挑战自我。

过渡：每位学员对推销有了一定的了解，方法已经掌握了，推销的难点就是要善于揣摩顾客的心理。这可是最有挑战性的，有信心挑战自己吗？

你可以把后面的听课老师作为挑战的对象，向他们推销手中的跳绳，要注意对方是教师，看你能推销成功给多少个老师，能得多少个订单。（视情节而定，也可以过座向自己的好朋友推销！）

七、畅谈感受，总结经验。

过渡：统计订单……同学们真是勇敢，你们又迈出了成功的一步。在刚才的推销过程中，你有什么体会？愿意跟学员们交流吗？

（学生畅谈）

你们真善于总结经验，只有经常反思自己，才能进步最快的！

八、课堂小结，评选优秀。

这个培训班举办得很成功，每位学员都大胆练说，对推销这行业有了一定的了解、知道了推销员要具备的基本素质……推销的技巧有演示、对比、举例、优惠、揣摩心理等，并会在实践中运用。我发现了许多的优秀的推销苗子，我会向公司汇报，一定录用你们。这期的培训班我们决定把“最勇敢的推销员”颁发给…… “最佳推销员”颁发给……（获奖同学上台领奖）

九、布置作业，知识牵引。

你们回去后，向你的同学或朋友推销你喜爱的产品。

十、寄托愿望，引起遐想。

推销不会是一帆风顺的，这就要求我们平时多练习，在实践中多切磋琢磨，那就会成功的，祝愿大家成为一位优秀的推销员！

十一、机动：这节课你有什么收获？

这期的推销员培训班到此结束，我们期待着在健力公司再相见，再见！

附板书：

学会推销员

________口语交际

素质 + 技巧 = 成功 大方 演示 有礼 对比 诚信 自信 …… 举例 优惠

揣摩心理

14.小学语文口语交际教案 篇十四

班中图书角的书籍该怎样管理，怎样借阅？怎样保证大家都能借到书？需要大家共同讨论，制定“班级图书借阅公约”。口语交际目标

1.讨论的时候，注意听别人的意见。

2.形成“图书借阅公约”，张贴在班里的图书角。口语交际指导

一、激情导入。

班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多快乐，我们都是集体中的一员，班级的图书是大家共同的财产，大家共同享用，需要大家共同爱护。我们一起来制定一个关于图书借阅的班级公约吧。

二、审题，提出要求。

学生自读本次口语交际要求。

1.讨论的时候，积极发表意见，注意听别人的意见。2.形成“图书借阅公约”，张贴在班里的图书角。

三、交际指导。

1.回顾班中图书借阅情况，找找图书借阅中存在的问题，讨论制定图书借阅公约。

2.请班长做主持人，主持讨论。

3.小组讨论。

（1）怎样借阅图书？（2）怎样爱护图书？

（3）怎样保证大家都能借到图书？ 4.全班交流。

5.学生充分发表意见，主持人组织。

6.教师相机点拨，启发学生从不同角度来思考、补充。

7.教师总结，学生干部在一旁记录。

（1）所有同学必须参与建设图书角，同时也享有借阅图书的权利。

（2）所有图书都是大家的财产，要珍惜、要爱护，捐书者依然是图书拥有者，更换图书时退回捐书者。

（3）学生借阅图书由管理员负责，借阅图书时要轻拿轻放。

（4）借阅图书要登记清楚借阅时间、归还时间。借出的图书一星期内必须归还图书角，归还图书时管理员应检查图书的破损情况，经认可后方可登记归还日期。

（5）学生每次借书只能借一本。

（6）图书角不向其他班级和校外开放。（7）图书角借阅时间为：每节课的课间、（含早读前）。

（8）若丢失或有破损要么买同样的书偿还，要么按图书价格的三倍赔偿。若还未看完，应办好续借手续。

（9）每月评选出最受欢迎图书，对捐书者给予表彰。

四、积累拓展。

1.请同学们试着为班级整理一份图书借阅公约。

2.把图书借阅公约用笔抄写纸上，贴在墙上。

五、小结：

15.浅析小学语文的口语交际教学 篇十五

1.小学语文口语交际教学中存在的问题

1.1教师对口语交际教学的认识片面

根据相关调查, 五分之三左右的小学语文教师认为口语交际教学具有积极意义, 应当作为小学语文教学活动的一部分。而其他教师则认为口语交际教学在小学语文教学活动中可有可无,没有必要作为一个单独模块出现在课堂活动中,这些教师认为口语交际教学可以与识字、阅读教学活动相结合。部分教师对于口语交际教学认识不足, 没有把握到口语交际教学的积极意义,设计教学活动时,很少突出口语交际活动,影响小学生口语交际能力提高。

1.2口语交际教学评价不尽科学

学生需要一定勇气在课堂中开口进行口语交际练习,教师对于学生的评价, 在一定程度上影响着学生的口语交际积极性。学生的口语能力提高是一个循序渐进的过程,教师只有利用公正、公平的评价,才能让学生意识到口语交际学习的乐趣。但是,一些老师只关注自己在评价中的作用,很少让学生参与到评价环节,影响学生主体地位的突出。另外,进行口语交际评价时,往往关注学生的口语交际学习成果,很少关注学生的学习过程,打击学生进行口语交际学习的积极性。

2.小学语文口语交际教学对策

关注学生的需求与发展,跟上教育改革步伐,教师需要开拓更多方法,将口语交际教学落实到小学语文教学活动中。下面,笔者就小学语文口语交际教学提出几点看法:

2.1学校加强对口语交际教学的重视

学生重视口语交际教学, 才能使口语交际教学地位得到提高,让其得到更多教师的认可。行政部门对于口语交际活动的重视度不足, 语文教学中的阅读与写作教学代替口语交际教学, 使口语交际教学流于形式。在新课程改革大力推进今天,学校管理者及相关部门要高度重视口语交际教学,积极发现与解决口语交际教学实施中的问题。学校还应针对口语交际教学,对小学语文教学内容进行改革与更新,使口语交际教学的地位得到肯定。

2.2加强平等师生关系的建立

平等的师生关系是促进课堂互动活动进行的重要条件。在小学语文教学活动中,关注学生的个性发展,了解学生的表达需求,促进学生参与到课堂的口语交际教学活动中,有利于学生成为口语交际活动的积极参与者。在教学中,教师要多表扬学生,给学生更多肯定,让学生意识到教师对自己的赏识。在小学语文教学中, 教师不要过于关注自己威严形象的树立,而要亲近学生,与学生多交流、多讨论,做学生的良师益友。在这样的环境下,小学生更爱在课堂中开口表达自己的看法,融入到口语交际活动中,成为口语交际学习的最终受益人。

2.3促进口语交际教学内容的丰富

丰富的口语交际话题与内容, 有利于小学生课堂学习效率提高。在口语交际教学前,教师要针对课内教学内容,选择合适的口语练习主题, 引导学生通过口语交际更多地体验生活,将小学语文学习与生活相结合。如讲解有关母爱的文章时,教师可以让学生以“我的妈妈”为口语交际练习主题,让学生两人一组向组员介绍自己的妈妈,说说妈妈在自己心目中的地位。

2.4促进口语交际形式的丰富

口语交际形式丰富, 有利于小学生积极参与到口语交际活动中,促进小学生口语交际学习兴趣提高。老师可以将小学语文教学中的口语交际教学与学生喜爱的游戏相结合, 让学生通过竞赛活动锻炼口语能力。教师还可以定期组织学生开展朗读比赛、主持人选拔赛等,让学生尽情在口语交际中表现自己的才华,促进学生找到口语交际学习的成就感,成为口语交际的赢家。

3.结 语

16.小议“小学语文口语交际”教学 篇十六

关键词：小学语文；口语交际；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-358-01

“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动；“口语交际教学”则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。我认为在小学语文口语交际教学中，要注意以下策略：

一、教会学生口语交际的方法

与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是：（1）要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。（2）要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。

二、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学

1根据教学要求，把内容设置进一步具体化

教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话题，要想使教学取得实效，教师必须根据培养目标、学生实际，对话题进行开掘，并结合话题搜集相关资料，整合这些材料、内容。

2将口语交际的内容进行组合

如教学“学会转述”话题，可以将以前学过的“打电话”、“学会祝贺”组合在一起，设计一个话题，通过打电话的方式向别人表达祝贺并转述别人的祝贺。这种把不同的口语交际内容组合在一起进行实践联系的做法，将能更有效地提高学生的口语交际能力。

在口语交际教学的过程中，教学策略无疑起到关键的作用，科学有效的教学策略是提高课堂教学效率的基础。有效、合理地运用口语交际教学策略，可以使口语交际教学由单薄走向丰厚。

案例：听广播，打电话，写紧急通知

师：同学们，刚才课间活动时，你们在议论什么﹖怎么那么高兴﹖

[评：从课间议论谈起，导入新课自然。]

生：我们在议论明天爬山的事。

生：我们在议论爬山比赛谁能得第一名。

师：这到底是怎么回事﹖谁能详细地告诉我﹖

……

三、口语交际内容与語文教学的其他环节结合起来

在语文教科书中，每个单元都设置了专门的口语交际话题，而这些话题又都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只需一至二课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，，最简便有效的措施就是充分利用教科书中的资源，善于将口语交际和识字写字教学、阅读、写作以及综合实践活动结合起来进行。以阅读教学为例，小学语文教科书中的课文中常有不少的对话段落出现，而这些课文又都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化的影响，久而久之，就能形成良好的口语交际习惯。

案例：在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。

师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。

生：（大吼）嘿，不许捕鸟！

师：这样劝不礼貌。

……

四、开展各种活动，丰富学生的生活

口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

五、改进口语交际评价的角度

口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。

如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。

17.小学语文口语交际教案 篇十七

口语交际要求：

1.通过观察图画内容，初步了解小朋友与老师之间的口语交际，感觉师生之间的友爱，同时感觉到上学的乐趣。

2.观察与演练结合，激发主动与老师友好交谈的兴趣。3.培养积极向上、尊敬老师的优良品质。口语交际指导：

1.图上画的是什么地方，是哪一天，你从哪些地方看出来的？ 2.同学们是怎样祝贺老师的节日的？ 3.画面的中心是谁，她在干什么？

4.把上面观察到的情况边起来说一说。

5.下面是对图画意思的补充说明，希望能给你帮助。

图画以“老师，您好”为主题。9月10日，教师节。教室里，同学们都争着给老师送礼物，一个同学送给老师一束鲜花，另两个同学给老师送自制的贺卡。一个同学给老师送一只自制的纸鹤，并祝老师节日快乐！老师真高兴！口语交际演练：

请帮图上的同学对老师说一句心里话。

18.小学语文口语交际教案 篇十八

教学目标

1、交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。

2、完成习作：通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。

教学准备：多媒体课件。

课时安排：3课时

教学过程

第一课时口语交际

谈话导入，明确目的1、导入：同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。

2、板书课题：留在心里的印象。

联系实际，全班交流

1、指名回答：

谁给你的第一印象最深？

你们初次相见时是怎样一番情景？

他给你留下了怎样的第一印象？

2、指名回答：

后来你们在相处的过程中又发生了什么事？

你对他（或她）的印象发生了怎样的改变？

小组交流，合作学习

课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。

3、提出合作学习要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心

倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人。

4、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。

汇报交流，集体评议

小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。

19.小学语文口语交际教学策略谈 篇十九

作为义务教育语文课程标准设置的五大学习领域之一, 口语交际训练是小学语文教材的重要组成部分。《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。”要实现这一目标, 教学中必须采用相应的策略。

一、构建和谐的师生关系, 创设交际氛围

尊重学生的个性, 创设和谐融洽的学习环境是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生, 平等待人, 释放学生的精神活力, 使学生心地坦荡, 思维开阔, 不断迸发出交际的火花。教师要做学生的听众、朋友, 和他们一起讨论, 一起聊天, 让学生愿意和自己交流, 敢于大胆地表达自己的感受, 提出不同的建议, 无拘无束地进行口语交际。只有营造出轻松自如的交际氛围, 学生才能迫不及待地打开“话匣子”。

二、创设具体的交际情境, 激发交际兴趣

1. 活动创设情境。在口语交际过程中, 激发学生的想象, 放飞学生的思维, 可从优越的自然环境做引导。教师可以开展形式多样的课外活动, 让学生去爬山、野炊、摘野果等, 也可以在课堂中开展多种活动, 包括编故事、做游戏、朗诵会等, 拓展学生的口语表达能力。

2. 媒体创设情境。如, 在教学《小白兔搬南瓜》的说话训练课时, 利用多媒体课件, 展示“小白兔见到南瓜想办法”、“南瓜已经运到家”, 将南瓜已经运到家的过程画上大大的问号, 随后让学生分小组讨论:小白兔用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件的可爱画面所吸引, 课堂气氛特别活跃, 纷纷想出小白兔可能会用的好办法。

3. 表演创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品, 如果让学生充当故事中的主人翁, 创设表演情境, 更能诱发他们的创造力。

4. 实物创设情境。如, 第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求。教师将一只活的小白兔呈现于学生面前, 学生个个眼前一亮, 随着教师的相机点拨, 纷纷举手发言, 气氛非常热烈。

三、重视学生的技能培养, 提高交际能力

口语交际教学要重视交际技能的培养。可以采取如下方法:

1. 鼓励学生说完整的话。一年级的学生说话经常是想到哪里说到哪里, 常犯说话不完整的毛病。课上课下, 教师应时刻要求学生说完整的话, 这是口语交际的基础。

2. 结合阅读课训练口语交际。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程, 这个过程中蕴含了许多口语交际的内容, 教师要注意融该项训练于阅读教学中。

3. 抓住一切机会进行训练。如, 改选班委时, 鼓励学生走上讲台进行“竞选演说”;每周的“小小阅读会”上, 让学生谈自己一周的“读书收获”;结合“综合性学习”, 用口头或图文表达自己的见闻和感想。

4. 在社会交往中实践。“得法于课内, 得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上, 应在课外有更广阔的天地。积极开展各种社会交往活动, 通过这些活动, 使学生口语交际能力得到培养和发展。

四、引导积极的适时评价, 促进技能提升

20.浅析农村小学语文口语交际教学 篇二十

关键词：农村小学；口语交际；问题；措施

随着社会的发展和教育改革的不断推进，人们越来越认识到口语交际教学的重要性，迫切要求摆正口语交际教学的位置，采取得力的措施，强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。然而，农村小学的口语交际教学状况却不容乐观。

一、农村小学语文口语交际教学的现状和成因

农村小学生口语交际能力差，胆怯、害羞，不敢张口，体态不自然，不会说普通话，重音、节奏掌握不好，应变能力差。造成这种状况的原因有以下几点：

1.农村小学语文教师自身能力不足

广大农村教师本身在“应试教育”“重文轻语”的教育形式下成长起来，仍受着“应试教育”的束缚，对“如何更好地与人沟通”没有进行过系统的训练。部分教师参加师范院校开设的《教师口语》培训课程，也仅仅是针对普通话语音进行训练，有些教师根本没有进行过正规的师范教育,因此，在教学中难免出现一定的盲目性和随意性。

2.口语交际教材存在缺陷

现行教材口语交际部分主要训练学生的口语表达能力，单向

性强，互动性差，离“交际”要求较远，内容脱离学生实际生活，更不适合农村学生。

3.口语交际教学方法欠丰富

课堂上教师方法简单，缺少科学的设计和方法。交际方式呈现为老师问一句，学生答一句，学生跟着老师转，把一个完整的意思回答得支离破碎，学生养成了被动的“应答行为”。

4.学校环境

大部分的农村校园用语都是方言，课堂上运用普通话的情况

和课堂教学氛围不利于学生形成规范的口语，不利于口语交际能

力的发展和提高。

5.家庭社会环境

农村父母文化素质普遍不高，语言丰富性、规范性相对欠缺，对小学生语言教育的重要性缺乏足够的认识，很少有家长注重家

庭语言环境的创设，而且绝大多数父母也不了解对孩子语言指导的科学方法。

6.交际面窄，交流机会少

农村小学生口语交际对象除了老师和同学外，主要是家人，除参加学校内组织的一些有限的校外活动外，家长很少带他们接触外面的世界，交流机会和锻炼机会少。

二、提高农村小学语文口语交际教学的措施

1.加强教师队伍的建设

要从根本上提高教师教学语言艺术水平，切实加强自身的专业

知识、逻辑知识、审美情趣和教学理论等方面的修养。教师应该自觉地研究、熟练地掌握必要的语言表达技巧，如发音、吐字、运气、共鸣、停顿、重音、语调等，以增进教学语言的表现力。同时，学校应该加强对教师职业口语的培训。

2.灵活地选择、创造性地使用教材，丰富教学资源

语文教科书中提供的口语交际话题，不一定符合学生的实

际，不一定都是学生感兴趣的。教学时，要灵活地运用教材，创造性地使用教材，找出适合学生实际生活的部分作为口语交际的话题。适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，增强训练效果，达到交际的目标。此外，教师还可以自编教材，开展集中训练。

3.优化语言环境，培养学生使用文明礼貌用语的良好习惯

对学生进行正面宣传和教育，消灭脏话，引导学生学习文明礼貌用语，从文学作品中吸收优美的语言，丰富词汇，使口头语言逐步优美起来。此外，还可以利用评比、竞赛等方式，加强学生口语交际训练。

4.加强普通话教学

重视语音知识的学习，有计划地向学生传授普通话基本知识；大量练习，反复实践；进行普通话思维训练，形成时时、事事使用普通话的思维模式；重视汉语拼音教学，促使学生熟练掌握汉语拼

音，从而为普通话训练奠定坚实的基础。

5.营造和谐氛围，让学生乐说、敢说

在教学中，教师要营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍，针对小学生的思维特点，教师要鼓励学生畅所欲言，不求人人正确，只求人人积极参与，以培养学生当众说话的胆量。

通过对农村小学口语交际教学的分析，充分了解到农村小学

口语交际教学中存在的问题。在新课程标准的指导下，针对问题提出了相应的改进措施。今后，广大农村语文教师应该积极探索提高学生口语交际能力的方式和途径，促进学生素质的全面发展。

参考文献：

［1］张高飞.谈农村学生口语交际教学［J］.信息科技，2011（04）.

［2］门全森.浅谈农村小学生口语交际的训练［J］.教育实践与研究，2011（11）.

［3］何亚玲.农村小学口语交际教学中的困境与对策［J］.文学教育，2010（02）.

［4］曾险峰，吴树华.山区农村小学口语交际教学调查与分析［J］.湖北成人教育学院学报，2010（04）.

［5］刘芳卫.农村小学口语交际教学的现状及对策［J］.职业圈， 2007（13）.

（作者单位 江西省丰城市铁路镇红星小学）