小学英语素养实施方案

小学英语素养实施方案（精选12篇）

1.小学英语素养实施方案 篇一

为提高教师综合素养，促进教师专业成长，搭建展示自我综合能力的平台，提供教师交流学习的机会，学校定于本学期举办教师素养比赛。

一、比赛内容及规程：

本次大赛内容：分“朗读展示、书写展示、才艺表演、课堂教学展示（5分钟）”等教师可任选一项参加。（材料、用具自备）

1、朗读展示：

朗读内容选自现行小学语文教材，赛前自行选定篇目。

2、书写展示：

书写内容选自现行小学语文教材，现场自行选定内容，在规定时间内现场毛笔、钢笔字、粉笔字书写。时间5分钟。

3、才艺表演

才艺表演可选简笔画、唱歌、舞蹈、器乐、曲艺、戏剧表演等形式，内容及形式自定。时间5分钟。

4、课堂展示：

教学展示为5分钟片段教学，教学内容自选。

二、比赛时间

比赛时间定于第八周和第九周举行。

三、比赛地点

由各组组长安排

评委名单：

各组组员。

四、评奖安排：

本次活动设一等奖四名，其余为二等奖。

民新小学

2.小学英语素养实施方案 篇二

国际学生评价项目PISA (Programme for International Student Assessment) 阅读素养测评有着非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划, 使阅读测评有目标可依, 也为准确评价学生以及把握教学的深浅提供了依据。

PISA阅读素养评价重点测试学生在为了个人应用、为了公共应用、为了工作和为了教育而阅读这四种情境下获取信息、解释文本、反思与评价的能力。它关注的是那些有利于成为终身学习者的知识和技能以及与未来生活有关的基本知识和技能的考查。再看《语文课程标准》 (以下简称《课标》) , 它要求“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”, 这恰好与PISA阅读测评注重获取信息、解释文本、反思与评价这三方面能力吻合。《课标》也首次对“略读”和“浏览”能力提出评价目标, 即“评价略读, 重在考查能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力, 重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息”, 这也正是PISA阅读素养测试中的重要精神。

正因为PISA阅读测评与新课程阅读评价理念有着一致性和其独有的可操作性, 就能为我们实施新课程小学语文阅读素养的评价提供实践的框架。因此, 我们可以引入PISA理论, 改革当前的小学语文阅读素养测评。

然而, PISA测量重点是考查学生在学校课程以外运用阅读能力的情况, 有很强的实用价值。而我们的测评要兼顾到小学阶段语文教学的基础性特点。所以, 在引入并运用时, 应遵循以下几个原则:一是尝试性, 每次测评通过尝试少量新题型, 如客观题中的多项选择、主观题中的开放性问答等, 渗透评价新观念;二是选择性, 每次测评选择性地引用一些新的评价内容, 如搜索信息、抒写感受、作出评论等;三是交融性, 把传统考查阅读能力的有效方法与PISA阅读测量技术相结合。

一、评价目标, 走向多维

《课标》要求“突出语文课程评价的整体性和综合性, 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价, 以全面考查学生的语文素养”。同时, 还明确要求“考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量”。而PISA不仅评价学生的知识技能, 也要求学生报告他们的学习状态、动机积极态度、兴趣和情感。因此, 我们以知识与能力、方法和过程、情感态度价值观这三维目标为导向, 除了考查学生的语文实践能力, 还关注学生对语文学习的兴趣、态度和情感, 关注他们学习语文的习惯、方法和过程, 来全面考查学生在小学阶段语文素养的积淀。

我们采用PISA测量连续文本或间断文本的阅读材料呈现方式, 如考查课内阅读, 课文《仓颉造字》节选内容后面, 链接了一张关于中国汉字演变的表格和一篇有关结绳记事的资料;考查课外阅读, 如《我和我的海獭朋友》 (《蓝色的海豚岛》节选, 题目另加) 后面附上“背景链接”, 链接了有关作品大意和作者的资料。这样做使考试过程成为一次启迪心灵和丰富人生体验的精神之旅, 引导学生把阅读视野拓展到课外, 实现由一篇文章到一组文章再到整本书籍的阅读, 激发强烈的阅读愿望和积极的情感。

我们采用PISA测量“短文+选择”的方式, 精心设计答案选项, 以考量学生认真细致的阅读习惯、较快地捕捉到有效信息的方法和能力。如《我和我的海獭朋友》一文后有这样一题:

从下面哪一句话看出小海獭不会捕食? (只选择一项) ( )

A.而小海獭似乎对我比对鱼更有兴趣, 直到那条鱼开始游走, “芒—阿—勒”才用锋利的牙齿把鱼咬住, 向小海獭前面抛去。

B.小海獭长得很快, 不久就可以从我手里叼鱼了。

C.它们和小狗一般大小, 游得很慢, “芒—阿—勒”不得不常常催促它们。

我们还借鉴PISA测量“笔试+调查”的方式, 考查学生对语文学习的关注和喜爱程度。谚语格言、诗词对联、作家作品、期刊杂志……一个爱学语文的学生一定会关注与课内学习有关联的其他语文学习资源。考题立足课内, 放眼课外, 实现了考试的过程是一个学习和积累的过程, 这能够引导学生去关心课外的语文天地, 进一步激发学生对语文学习的兴趣。

二、评价内容, 凸显能力

PISA提出的阅读能力, 与《课标》对阅读能力评价的描绘是一致的, 尤其是“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”, 这与世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力培养的走向一致。PISA将每种能力作了明晰的阐述。我们吸收其做法, 构建了《新课程小学生阅读素养评价内容框架》, 确定了“获取信息”“解释文本”和“作出评价”和“创意运用”这四项主要内容, 同时也对每一项评价内容作了具体阐释, 指示了相应的阅读能力。如“解释文本”的内容为:

借鉴PISA测量, 要求学生独立阅读一篇新材料, 采用“短文+填空题+选择题+主观题”的方式, 精心设计能体现“感知”“体验”“评论”“创意”等“阅读”中高综合度的答案选项、巧妙设计问题情景, 以反映学生个体“获取信息”“形成解释”“作出评价”“创意运用”等“阅读”的独特性。如《桑桑》 (《草房子》节选, 题目另加;大意为主人公桑桑经常会异想天开或者做出一些出人意料的古怪的行为) 的部分题例:

1. 联系上下文填空。 (阅读能力为:获取信息)

[例] (1) 从节选部分可知桑桑是一个与别家孩子不同, 喜欢___________的孩子。

(2) 桑桑是小说《 》中的主人公。

2. 体会文中词句的表达效果。 (阅读能力为:解释文本)

[例]句子中的“人家”加上引号表示什么?这样写好在哪里?

桑桑算了一下, 一层三户“人家”, 四层共能安排十二户“人家”, 觉得自己为鸽子们做了一件大好事, 心里觉得很高尚, 自己被自己感动了。

3. 根据文章内容写片段。 (阅读能力为:解释文本)

[例]对于桑桑做的两件事, 母亲的回应是不一样的。为什么第二件事发生后, 母亲不再打桑桑而将桑桑的蚊帐摘掉了?请代替母亲写出自己的想法。不少于80字。

可以看出, 一方面, 我们研究和考查学生对文章内容和作者思想情感的理解是否准确而深入, 也注重语言表达的领悟和吸收;另一方面, 我们的命题关注学生阅读能力的水平最高层次只限于“解释文本”, 而缺乏对于“作出评价”和“创意运用”的考查。于是, 我们进一步借鉴PISA测量, 设计开放型问答, 如阅读《公正的法官》 (民间故事) 一文后, 要求学生回答:如果你是当时的法官, 你还有别的办法来判别出真正的罪犯吗?选择一个案例, 把你的判案经过写下来 (形式自拟) 。

三、评价标准, 重在分层

PISA阅读测量因为对评价内容作了细化和分层, 不仅可以对学生的阅读能力作出整体的判断, 还可以具体说明学生在不同阅读能力上的发展情况, 从而给教师的教学和学生的学习提供丰富的反馈信息, 有利于教师改进教学、学生调整自己的学习。因此, 借鉴PISA测量各项内容的具体评价框架, 我们建构了《新课程小学生阅读素养评价标准》, 以用于测评命题、测评后的分析反馈和给教学的建议。如其中“解释文本”的评价标准为:

对于客观性试题, 我们把三种或四种不同的选项分别设计成表征不同水平的描述, 根据学生选择的选项不同, 区分他们各自不同的思维水平, 这改变了传统选择题只能区分学生的对与错, 有效地测查出了学生各个层次的能力水平;对于主观性测试题, 我们根据学生的实际回答, 寻找答案背后蕴藏的思维结构的不同水平, 根据思维结构的不同划分出不同层次的答案, 从而使主观性试题的评分有了标准, 减轻评分者的主观效应, 更多地评价学生思维的广度和深度, 保证让学生自由发挥和表达。以下是一份材料为《少年毛泽东》的阅读命题结构 (见下页表格) 。

四、评价方式, 关照现实

借鉴PISA测评, 表现出的评价方式着眼于学生的发展, 关照学生的生活实际, 主要表现在测评的阅读材料选择上关注实用价值;还表现在测评题目类型的简洁, 方便学生操作。

PISA将阅读能力的测评放置在各种阅读情境中, 阅读材料基本涵盖了学生在校内外阅读活动中所接触到的所有阅读材料的种类。这样选材更贴近学生丰富多彩的生活, 更能真实地反映学生的实际阅读水平, 也与新课程“有效地促进学生的发展”的终极要求相符。而目前, 我国中小学阅读测评中文学型文本的比重过大, 这会影响到教学中一味地分析文章的主题、人物、风格、背景等, 过多地关注字、词、句、篇而脱离了现实生活的需要。鉴于此, 我们除了让学生理解和欣赏文学性作品, 还加入了资讯型文本。资讯型文本主要包括科学性文本和实用性文本, 譬如学生通过阅读《青藏铁路揭开西藏发展新篇章》《从黎明到黎明——神六5日九大经典瞬间》等来领略祖国经济、科技全面飞速发展的新气象;阅读有关地震的科技性短文, 了解防灾知识等。结合国家时事、社会大事件、现实生活所选取的阅读材料, 正是需要学生经常阅读、理解和使用的, 和日常生活密不可分, 也是在知识激增、信息爆炸的现代社会中不断学习、自我发展与完善所需要的。

在研究阅读材料选择的同时, 我们也借鉴PISA的题目类型, 精心设计选择题答案选项、巧妙设计主观题的问题情景, 改变了传统考试中封闭型填空、问答题多的单一化模式 (学生花较多时间在机械地书写答案上, 而思维的含量和质量并不高) ;也改变了新课程评价改革初期的题型繁多, 卷面花样百出 (学生花较多精力在琢磨题意上, 而未直接指向阅读思维) 。这种客观题和少量主观题相结合, 题型相对稳定的测评方式, 能方便学生解题, 使学生把全部精力用在思维水平的发挥上, 从而提高测评的效度。

3.物理课程核心素养的实施方案 篇三

一、前言

随着知识化、信息化、经济全球化时代的来临，社会对人才的要求正在发生深刻的变化，为提升中小学生综合素养，深圳市教育局正式出台《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》，《指导意见》将八大素养的提升列为主要任务。《指导意见》秉承“儿童优先”和“一切为了学生健康成长”的核心理念，旨在培养爱学习、爱劳动、爱祖国，身心健康、人格健全、社会责任感强，具备国际视野、较强创新精神和实践能力的特区新一代青少年。根据《指导意见》提出的八大素养，结合物理学科的特点，我们提出了物理课程核心素养的十二个关键词：认识与理解、分析与综合、实验操作、数理应用、观察与探索、质疑与批判、创新与拓展、寻美求真、学术能力、自主发展、合作与交流、社会责任。

二、物理课程核心素养与八大素养间的关系

八大素养中的学习素养中的物理课程核心素养为：认识与理解、分析与综合、实验操作、数理应用、观察与探索、自主发展、合作与交流。八大素养中的创新素养中的物理课程核心素养为：质疑与批判、创新与拓展。八大素养中的审美素养中的物理课程核心素养为：寻美求真。八大素养中的品德素养中的物理课程核心素养为：社会责任。

三、实施方案

为了对物理课程核心素养进行有效落实，我們以课程为载体，制定了以下实施方案，从而提升学生的学习素养、创新素养、审美素养、品德素养等。

1.常规教学课程

（1）概念教学课：在概念教学中，要让学生明确引入概念的必要性和目的性，明确概念的意义，分清概念的内涵和外延，学会运用概念分析解决物理问题。在学习物理概念时，还应学习物理学的研究方法，比如观察实验、理想化、数学方法。在概念教学中，应让学生领略自然界的奇妙与和谐，体验探索规律的艰辛和喜悦，磨练意志，将科学服务于人类的意识，形成为科学事业奋斗终生的责任意识。概念教学课上主要培养学生“认识与理解”、“观察与探索”、“数理应用”等方面的核心素养。

（2）规律教学课：在规律教学中，应注重规律的发现过程，培养学生观察能力、动手实践操作能力以及逻辑思维能力。每一个物理规律的发现都经历一个漫长的历史过程，应尊重史实，渗透人文教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观。物理学的美是理性美，将物理规律教学与美感教学结合起来，培养学生认识美、追求美、创造美的能力，获得怡情益智的效果。规律教学课上主要培养学生“观察与探索”、“数理应用”、“实验操作”等方面的核心素养。

（3）实验教学课：在实验教学中，对于学生，它显示了培养观察能力、分析能力、动手能力以及提出问题能力的特点。它是培养学生的创新意识、提高学生的科学探究能力的重要途径，是学生自主学习、合作学习、研究学习的活动场所。实验教学课主要培养学生“观察与探索”、“实验操作”、“分析与综合”等方面的核心素养。

（4）习题教学课：学生做物理习题是学好物理的必不可少的环节，要增强学生将物理知识应用于生活、生产实践的意识，要激发学生的探究热情、发展好奇心，要与现代科学技术同步，在解决问题中培养学生的科学态度和精神，鼓励学生进行发散思维，培养创造能力。习题教学课主要培养学生 “数理应用”、“质疑与批判”、“创新与拓展”等方面的核心素养。

2.校本拓展课程

（1）竞赛拓展课：竞赛拓展课程主要针对逻辑分析能力强，数学功底扎实，对物理学感兴趣，有志向以后从事物理学研究的同学。竞赛拓展课程将主要对常规课程所学内容进行拓展和加深，对热、光学、振动与波等内容进行补充。竞赛拓展课注重将核心素养中的“认识与理解”、“分析与综合”、“数理应用”落到实处。

（2）课题研究课：课题研究课程主要从物理学史研究和科普研究两个方面开始。物理学史是一部人类的进步史，许多物理学家的治学态度、研究方法是我们学习的榜样，在物理学史中蕴藏着极其丰富的人文思想。科普知识包含着物理学的前沿和发展方向，学生通过对科普内容进行研究和探索，不仅有利于扩大他们的知识面，更有利于培养学生对物理学的浓厚兴趣。在课题研究课中，学生通过自主学习，合作学习等方式，将研究的成果形成论文进行展示。课题研究课注重将核心素养中的 “自主发展”、“合作与交流”、“学术能力”落到实处。

（3）实验拓展课：物理教材和参考资料上有大量的拓展性实验，学生在实验室对这些实验进行设计、操作和实施，也可以将常规课堂中的物理实验进行重新设计、改进，并形成论文，进行展示。实验拓展课注重将核心素养中的 “实验操作”、“创新与拓展”等落到实处。

（4）制作发明课：将物理概念规律运用到生活实践当中，通过查阅资料，选择感兴趣的课题，让学生进行小制作、小发明，通过实践活动，加深对物理学科的喜爱，增强学生的求知欲和创造力。制作发明课注重将核心素养中的“创新与拓展”、“自主发展”等落到实处。

4.小学英语素养实施方案 篇四

一、指导思想

坚持德育为先，立德树人。加强现代公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。

二、总体目标

公民素养教育的总体目标是：引导学生正确处理“四个关系”，即：“人与人、人与自然、人与社会、民主与法治”的关系，通过建立“课题引领、主题带动、实践驱动、行政推动”的运行机制，教育学生树立服务国家、服务人民的社会责任感。

处理“人与人”的关系主要是教育学生学会做人，学会关心自己，关心他人，懂得维护人与人之间互相尊重、合作互助的规范，包括助人为乐、见义勇为、举止文明、讲究礼貌等美德和风尚。

处理“人与自然”的关系主要是教育学生学会共处，懂得维护公共生活秩序的规范，包括遵纪守法、爱护公共财物、保护环境等。处理“人与社会”的关系主要是教育学生学会做事，懂得维护国家荣誉与尊严，拥护中国共产党的领导。懂得维护公共生活秩序，遵纪守法、爱护公共财务。树立服务国家、服务人民的社会责任感。处理“民主与法治”的关系主要是教育学生懂得民主与法制密不可分。既要承认个人价值，尊重自己与他人的人格，充分发挥自己在班级和

学校管理中的积极性和能动性，又要有法可依，使学生树立法律意识，勇于承担责任，自觉接受制度的约束和监督。

三、学校目标

1、促进学生学会学习，培养学生学会创新

（1）培养学生善于观察，强化记忆和学会思考。

（2）指导学生整理学习笔记，帮助学生构建自己的知识网络。

（3）指导学生选择、掌握一种适合自己的学习方法，学会收集、选择、整理信息，培养学生勤奋学习的习惯。

（4）培养学生自主探究、合作学习精神。

（5）发展学生个性特长。

（6）组织学生开展小发明、创造等活动。

2、引导培养学生学会做人，学会审美

（1）学做文明人，待人有礼貌，会讲普通话，会使用礼貌用语。

（2）遵纪守法，遵守校纪校规，遵守公共秩序和交通规则。

（3）热爱集体，诚实守信，助人为乐。

（4）注意个人形象，能分辨丑与美。

（5）爱好音乐、美术，会制作简单的工艺制品，积极参加文娱活动。

3、培养学生学会生活

（1）教育学生保护环境，培养学生养成讲卫生的习惯。

（2）培养学生养成锻炼身体的习惯。

（3）教育学生热爱劳动、珍惜劳动成果，积极参加家务活动、公益活动，自己的事情自己做，提高学生动手实践能力。

四、实施途径

开展公民素养教育主要以课题引领和主题活动等公民实践活动为载体组织实施，让学生在自主体验与感悟中，拓展公民知识，强化公民意识，涵养公民素养，提高公民技能。

课题引领的六个步骤：（1）确认问题；（2）选择问题；（3）研究问题；（4）制定方案；（5）模拟听证；（6）总结反思。

主题活动的四个步骤：（1）确定主题；（2）制定计划；（3）组织实施；（4）效果评价。

五、行动要求

组织实施公民素养教育具体要做到以下几个方面：

一是围绕“一个中心”，即：课题和主题活动选择要围绕“四个关系”展开，发挥学生的主观能动性，从社会生活中选择提炼。

二是实现“两个延伸”，即：把主体意识和合作精神延伸到学生的学科学习中，延伸到学生参与的一切活动中。

三是做到“三个纳入”，即：纳入学校综合实践活动课系列；纳入学生综合素质评价中；将教师辅导活动的数量、质量及效果纳入教师教学工作考核之中。

四是达到“四个确定”即：确定活动的具体时间、确定专业辅导教师、确定合适的活动内容、确定规范的活动程序。

五是做到“五有”即：每个活动要有计划、有记载、有实践、有成果、有实效。

5.小学英语素养实施方案 篇五

——构建品德“高效”课堂实施研究小结

秭归实验小学品德教研组

2015年秋

围绕“小学品德主题教学活动设计与高效课堂”研究以来，课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，逐步完善教研活动。本学期教研组大胆地尝试了构建品德“高效课堂”教学研究，也取得了一些成绩。

一、积极组织课题组成员学习理论，不断更新观念。

1、针对研究课题，首先，我们将课题组成员组织起来集体学习研讨，课题组的教师明确课题规化管理的有关内容，自觉学习科研知识，教师的科研能力兴趣更浓厚了。

2、实验教师改进教学方法、提高业务水平、完善教学环节、实现教学管理规范化、科学化。

二、课题研究组在实践中探索，课堂教学“高效、实效”

1、学生会学、善学，素质全面提高，学生的中心主体地位进一步加强，学生的学以自主学习为主。

我们在实验中转变教育观念，改革教学方法，把学生放在主体地位，学生真正成为学习的主人。因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的动力，极大部分学生养成成了良好的学习习惯，初步掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。在学习习惯方面，我们通过对评估办法发现。从学习方法、学习能力的发展来看，学生接受信息特别快，善于对信息进行筛选、吸收，并能在实际操作中运用获取的信息解决实际问题。由于学

生求知欲强，学习兴趣浓厚，学习习惯良好，学习方法比较科学，因此，学习效果十分显著。

2、教师会教、善教，教学水平不断提高。

在实验中全体教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，教学水平不断提高，会教、善教，不少教师的课已初步形成了自己的特点。通过实验，教师的科研能力不断提高，逐步由经验型向科研型转变。课题组老师撰写爱写反思论文。

3、初步形成“出示预习学案，明确目标——定向自学，合作交流——精讲点拨，归纳总结——巩固提高——回扣目标，课堂小结”课堂学习模式。

学案是教学的重要手段，在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用，为充分发挥预习学案导学、促学、领学的作用，教师精心编制学案，反复尝试各种“有效学案”编写模式，最终达到促进课堂高效的目的。“学法指导”部分的学案，由教师讲述清楚，再由学生根据学案，自行理解，必要时教师点拨。辨析明理的学案，我们按照限时限量的原则进行有效设计，学案上的辨析题教师当堂讲评。

三、定期开展讲评课活动。

1、课题组成员每周至少听两节相关学科的课，对每一位参加公开课、展示课、观摩课的教师所讲的课都要进行反思、总结，然后共同研究和策划，就授课教师教材处理策略、教学方法选用、相应的学案及教案设计等提出改进性意见。在评课过程中，课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术。贾老师在上公开课前请

教研组的老师们先听课观课再评课。老师们听了贾老师讲得《我是家里的小主人》这课后提出建议虽然低年级学生年龄小但是还是需要适当安排一些讨论活动，贾老师听取了老师们的建议，第二次试教的时候编排了教学研讨活动让学生讨论：小朋友们怎样为家人做一些力所能及的事情呢？在讨论中我让学生先在组内说，接着教师顺理成章地利用采访这一活动，再选出代表上台表演讲述为家人所做的事情，这样的讨论表演活动激发了学生学习兴趣，孩子们在生活化的情境当中积极参与进来，想为家人做些事的思想不知不觉地渗透到学生的心灵。

2、进行理论学习与论文交流。

每一学期，课题小组成员每人都要一课一反思，写好之后打成电子文档上传在学校备课网站，教研组进行检查，分管领导抽查。课题组的老师们写的教学反思、论文、案例择优上交，发表的论文，或者获得奖励的文章都有绩效奖励。在写文章的过程我们可以群策群力，充分发挥集体的力量，取长补短，让这些论文或案例成为课题延伸的足迹，并供大家共同学习和交流。出门学习的教师都要写听课反思，或者回报材料一起学习，讨论。

理论是行动的先导，教研组鼓励小组成员必须利用课余、闲暇时间认真学习有关教育教学理论，搜集有效教学的信息，并将之融会贯通，指导我们的教学实践，以此提高我们的执教水平和科研能力。

通过一学期品德教研组全体教师的努力，姜勇校长写的题为“拓宽课堂主渠道，培养核心价值观”的论文和乔德智主任写的论文“核心价值观引领学校德育”参加“德育报社与陶行知研究会”举办的教师成长及专业

6.高三年级创新素养教育实施方案 篇六

一、指导思想

以贺兰一中创新素养教育实施方案为指导思想，以全面实现2018年高考任务为工作目标，以提高高三备考质量为工作重点，积极引导各部门创新职能举措。

二、工作任务

高考备考领导小组创新备考策略，全面把控高三备考方向； 教务处创新高三教学管理的制度，切实提高高三备考质量； 年级部创新常规管理及服务举措，积极推进教育教学工作； 学科部备课组创新教研方法途径，努力提升学科教学成绩； 班主任创新班风建设及管理要求，力求完成高考责任目标； 任课教师创新高三高效课堂方法，务必提高课堂复习效率。

三、组织领导

成立年级创新素养教育实施小组 责任人：岳淑萍

执行责任人：龚春宁 成员：刘长革 刘占东 姚鹏静及高三年级班主任、备课组长、任课教师

四、实施办法和措施

（一）高考备考领导小组创新备考策略，全面把控高三备考方向。

依据贺兰一中创新素养对领导班子提出的“六要六不要”的要求，坚持学习管理理论，与时俱进不断提高执行决策的能力；牢固树立服务意识和大局意识，结合高三备考实际不断创新备考策略；坚持公平处事和率先垂范原则，紧扣工作绩效不断提升师风建设质量。高考备考领导小组在学校创新素养方案的指导下，为全面把控高三备考方向，积极规划了以下四点备考创新策略，为2018届高三老师打好备考攻坚战当好舵手。、确立高三创新素养整体目标，争取再创我校高考新辉煌（1）一本上线238人，上线率23％；高考二本以上一次性上线人数456人，上线率49％；三本上线人数达到745人，上线率80％。高考本、专科总录取率92％。

（2）确保全县文理科第一。全县文、理科前10名中，我校要占8名以上。其中600分以上人数5人以上。

（3）确保清华、北大榜上有名。

2、精心规划备考进度重点，潜心研究备考要求措施，确保备考系统高效。

高三备考领导小组的工作一直是在前进中创新，在创新中前进。虽然贺中备考已经积累了许多成熟的经验，但只有根据实际，不断调整工作方法，不断创新管理举措，才能与时俱进、持续发展。

为确保各阶段的备考科学有序、系统高效，备考小组宏观把控三轮复习重点难点，细化各阶段备考措施，强化每阶段工作要求，引导教师有的放矢，攻坚克难。努力做好运筹帷幄，决胜2018高考！具体安排如下：

第一轮复习：2017年8—2018年3月。

重点内容：2017年8—12月，夯实基础知识和能力，理清主干内容。2018年1月—春节前：易错题、基础题、变试题等再突破训练；兼顾培养学生思维能力，帮助学生建立知识框架。

创新措施：

（1）科学安排考练时间：理科：语数外、理化生学科每3周进行一次年级统测；文科：语数外、地理每3周一次年级统测。理科物理、化学、生物；文科政治、历史、地理学科利用下午第8节课进行每两周一次的限时训练。

（2）完善教师组卷要求：严禁成卷旧题，组卷要有针对性，突出中低档试题的全面性、原创性。要结合实际，组织短平快，考试出实效。

（3）更新教师改卷要求：当天考的当天改完，讲评试卷不过天；严格落实给分有理，扣分有据，引导学生答题规范。

（4）增加备课组积累易错题的要求：指定专人收集学生易错试题和存在问题，2018年1月要根据平时积累再组编10份试卷和变式题组。

2018年3月20日-4月底。

重点内容：针对高考热点、难点、易错点进行专项训练，构建知识体系；切实提高学生审题解题能力、综合应用能力、知识迁移能力。

创新措施：

（1）继续坚持一轮复习的考练措施和工作要求。

（2）结合考练需求更新考练时间：按照高考时间落实帮助学生适应高考。

（3）结合复习进度调整复习重点：突出重点试题的研究，兼顾学生思维方法的引导训练，尤其突出尖子生和清北生过关训练的实效。

第三轮复习：2018年4月底—6月4日。

重点内容：突出模拟考练的实效性，注重学生心态的维护，针对重点难点的查漏补缺，把握学科宏观命题特点。5月24日之后：帮助学生树立良好的应试心态；准确把握高考的出题方向；引导学生全面得分。

创新措施：

（1）针对考练内容的提出新要求：突出综合训练，模拟高考，体现反思回味、变式归纳特点。重点针对一轮二轮复习中的易错题和频发问题进行反复渗透、确保学生拿得住分数。

（2）针对考试能力的提出新要求：在本阶段重点提升学生审题、规范、字体、计算准确度、分步得分等方面能力，提升学生思维宽度、高度、深度！

3、创新备考过程评价机制，力求督导措施落到实处。备考小组针对高三每一次的模拟考试做好过程性评价工作，对各班级、各备课组和教师个人进行任务完成的即时性评价，以公正科学的评价督促大家完成任务，重点关注班级一本二本上线人数、备课组双上线人数。

4、创新师德师风教育模式，努力提高教师爱岗敬业的职业修养。

备考领导小组不断创新高三教师师德师风教育的新模式，努力发扬“一中精神”，塑造高三教师兢兢业业、无私奉献的师德形象。通过成绩分析会，帮助老师树立质量意识，竞争意识；通过备课组会议，培养老师团结进步、取长补短的理念；通过教学

并发扬光大；通过各类平台活动，培育为人师表典范，强化教师道德修养。

（二）教务处创新高三教学管理的制度，切实提高高三备考质量。

1、创新综合学科训练方式，有效提高综合学科复习实效。为提高综合学科的训练实效，本届高三组建综合科备考小组。刘占东、姚鹏静分别担任文综、理综组长。具体负责组卷分工、安排考试、批改试卷等工作，要求从12月份开始学生每周至少考一份综合卷，至少练习一份综合卷，同时要求老师分析反馈。

2、创新尖子生培养措施，确保优等生培养质量。

（1）完善尖子生培跟踪制度要求。教师要对文理科尖子生每次考练面批，要对其成绩进行深入分析，帮助他们找出问题，提出整改措施，并详细记录批改要点。

（2）强化小班尖子生心灵导师制。教师要重视尖子生的思想教育，积极引导学生树立追求卓越的意识，时刻引导学生为目标奋斗的热情和激情。

（3）积极组织开展尖子生活动。如对抗赛、辩论赛、组织学习互助小组、安排学习经验交流等，全方位提高尖子生素养。（4）提出“师生共同建立错题本”要求：及时对学习难点进行回顾和总结，确保错误不再重犯。

3、创新小班管理制度，落实精准培优帮扶工作。

（1）提高小班教师工作的精细程度和工作标准。要求小班教师要对上课、辅导、批改、帮扶等工作精益求精；要重视培养尖子生自主学习能力和精细习惯。

（2）针对体育生、艺术生、美术生的管理提出新要求。本学期高三年级要求：对艺体生登记造册，严格管理，确保其遵守校规校纪，除早上和晚上进出校外，不再允许学生外出补课和上专业课。

（三）年级部创新常规管理及服务举措，积极推进教育教学工作。

1、优化教风，调动教师敬业热情；端正学风，提升学生学习能力素养。

年级部要创新常规督查措施，加大对教师备课、上课、早晚自习、培优辅导、作业试卷批改等工作的督查力度，发现的教学

评；要及时纠正学生在早晚自习怠学的各种情况；要严查各类课堂的学生学习状态并通报班主任；要引导学生高效利用各类自习，提升自主学习能力。

2、年级部创新班主任管理措施，激励班主任争先创优。高三年级部一要坚持“以人为本”理念：关爱班主任身心，理解班主任苦衷；二要坚持“严、细、实”原则：做到日检查、周总结、月评比，检查结果纳入班主任的积分考核。引导班主任积极向上、争先创优，确保年级学习秩序井然有序、学风浓厚。

3、年级部营造积极向上的备考氛围的创新举措。

高三年级部要引导班主任有计划的召开系列的励志教育主题班会，不断为备考充电加油；引导各班做好教室内外条幅、倒计时牌、展示栏的定时更新，充分发挥其激励作用；积极开展班级挑战、宣誓、课前一支歌等活动；利用好升旗仪式、百日高考誓师、五十天高考冲刺等大型活动，坚定学生必胜信心！

4、年级部精心关爱学生健康，用心关爱学生发展。

高三年级不仅要有铁的纪律，更要有火样的热情。只有关爱学生身心健康，才能保证学生良性发展。年级部一要加强家校联系：定期召开家长会，形成学校、教师、学生、家长四位一体的教育合力，共同促进学生的成长；二要聘请心理老师进行心理辅导：帮助学生解决心理问题，调节学习状态；三要鼓励各班开展文体活动：如集体宣誓、经验交流、小型体育活动等。

（四）学科部备课组创新教研方法途径，努力提升学科教学成绩。

1、加强复习备考的研究和探索，精心制定教学计划。各备课组要认真研究新课标近五年的高考试题，不断搜集高考信息，把握考试动向，制定切实可行的备课组备考计划及措施，坚决杜绝一轮泛、二轮空、三轮散的现象。

2、完善每周的备课组教研活动要求。各备课组要做好集体备课、组卷批阅、专题研讨、上传下达、考勤记录等工作。备课组长要提前完成下周工作计划和教研内容。会后要上交备课组工作计划单、小组的试卷和教研记录。

3、切实提高教师合作意识和团队意识。要求高三各备课组树立“我为团队添光彩，不为团队扯后腿”的意识。备课组长是第一责任人和教学主管，要抓好集体备课：

“三定”：定时间、定地点、定内容；“五统一”：统一计划、统一进度、统一练习、统一资料、统一批阅，备课组要努力提高复习的效率。

4、各学科组要设立专人负责在网上搜集试题、高考信息等。及时加强与兄弟学校的联系与交流，加强网上交流和研讨，为学科组提供训练试题和高考信息。

（五）班主任创新班风建设及管理办法，力求完成高考责任目标。

1、班主任要强化班集体常规管理，落实班主任值班制度。高三各班班主任要以身作则，严格管理，狠抓落实。要在大爱的基础上，严格要求学生学习纪律和行为习惯，营造和谐有序的学习氛围，争创“班风正，学风浓、环境优”的先进班集体。继续落实班主任值班制度，及时解决各种问题。

2、班主任要协调课任老师关系，形成教育教学合力。班主任要要广泛听取各科教师意见，了解情况，及时反馈，设法解决；要积极和各科教师沟通问题，共同协商，找准对策。

3、班主任要创新关心学生方式，多管齐下调节学生心理。高三班主任要时刻在心理装着学生:鼓励尖子生、盯紧临界生、心系心理障碍生、严管双差生;要集思广益激励学生，提高学生实现高考目标的使命感；要注重师生沟通，帮助学生克服各种心理障碍，提升他们的学习信念。

4、班主任落实牵手帮扶计划，任课教师包干到人。

班主任要摸清班级学生弱科情况，并制定牵手帮扶计划，把问题生、尖子生、边沿生分情况承包给任课老师；任课教师要想方设法做好补差辅导；班主任要积极和任课教师牵手共同促进学生进步。

（六）任课教师创新高三高效课堂方法，力求提高课堂复习效率。

1、强化高三课堂质量意识，提升学生积极学习状态。高三课堂要坚决贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为主攻”的教学原则，争取达到让学生对每一考点都“记得住、说得清、写得出、用得上”的教学目标；保证每节课学生有5—10分钟的总结思考和练习时间。

2、教师要开展和发挥“高效习题讲评课”的重要作用。

理，讲练结合，一题多变、多题合一；注重引导尖子生学会研究试题变式，紧扣高考，拓展宽度，延伸难度；注重考后编辑针对性试卷，养成教学研究习惯。

3、创新教师教学反馈措施，提高教学的实效性。

要求高三教师作业练习要督促检查，确保学生学习落到实处；考练试卷要确保批改质量，遵照评分细则，给分有理，扣分有据；针对存在问题集体补差与个别指导相结合，不断调整教学思路方式；针对不同班级不同课型、区别备课内容、讲课方式、作业布置等。

“高考备考领导小组创新备考策略，全面把控高三备考方向”体现了贺中创新方案中对领导班子成员创新工作思路的要求；

“教务处创新高三教学管理的制度，切实提高高三备考质量”执行了贺中创新方案要求部门创新工作方法的任务；

“年级部创新常规管理及服务举措，积极推进教育教学工作”反映了高三年级管理工作与时俱进、创新开拓的工作作风；

“学科部备课组创新教研方法途径，努力提升学科教学成绩”映射着高三年级各备课组教师的创新人格，创新思维；

“班主任创新班风建设及管理要求，力求完成高考责任目标”证明了高三年级在班级管理的基础工作中推进创新素养教育的决心；

“任课教师创新高三高效课堂方法，务必提高课堂复习效率”传达了高三年级所有教师期待在创新教学中取得高考胜利的心声。

以上是2018届高三围绕学校创新素养方案结合高三具体工作提出的具体措施！全体高三同仁将谨遵学校创新素养方案和高三年级创新措施，共同推进我校创新素养教育迈上新台阶！

高三年级部

7.小学英语素养实施方案 篇七

随着大众媒体不断地深入人们的生活世界,媒体素养培养的意识不断增强,媒体素养教育也受到了越来越多的关注与重视。目前,除英国、加拿大外,一些大众传媒发达的国家如澳大利亚、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒体素养教育正式纳入全国或国内部分地区中小学的正规教育内容。相对而言,中国大陆媒体素养教育还处于初级阶段,不仅没有在中小学开设专门的媒体素养教育课程,而且也没有一本针对未成年人公开出版的媒体素养教材。要促进媒体素养教育的发展,提高学生的媒体素养的水平,师资队伍的建设是关键。通过教师的媒体素养教育,为教师媒体素养的提高提供各种渠道,使教师不仅能够掌握媒体的基础知识和操作技能,还能够将各种媒体有机融入其课程教学,建设高素质的、具备媒体素养的师资队伍,为开展学生媒体素养教育提供人员保障。鉴于此,本文试图在教师媒体素养教育方面做些有意义的探索,在分析教师媒体素养教育的内涵和意义的基础上,重点探讨教师媒体素养教育的实施策略。

二、媒体素养及教师媒体素养教育的内涵

一般认为最早提出有关媒体素养概念的是20世纪30年代的英国。目前世界各国对媒体素养概念的理解各有不同,比较完善的媒体素养定义出自西方媒体教育的机构。

(1) 1992年美国媒体素养研究中心(CML:Centerfor Media Literacy)给媒体素养作出如下定义:媒体素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力。

(2)加拿大安大略教育部(Ontario Ministry of Education)是这样给媒体素养下定义的:媒体素养旨在培养学生对媒体本质、媒体常用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力。更确切地说,媒体素养是一种教育,宗旨为增强学生理解和欣赏媒体作品的能力,使学生了解媒体如何传输信息、媒体自身如何运作、媒体如何构架现实以及要求学生具有创作媒体作品的能力。[1]

(3) 2001年美国媒体素养联盟(AMLA:Alliance for a Media Literate America)对媒体素养的定义:媒体素养旨在发展人们的技能,能够借助图像、语言、声音等媒体信息成为一个批判性的思考者和创造性的制作者。

通过综合有关媒体素养的定义,可以认为“媒体素养是指人们依据所掌握的媒体知识,采用适当的策略和方法,对媒体信息进行批判性的选择、理解、质疑、评价、创造与交流信息的能力”。[2]

媒体素养教育也称媒介素养教育,是在大众传媒时代,针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和教育理念。它以培养人的媒体素养为核心,即培养人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力,并建立获得正确媒介信息、理解信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构。媒体素养教育是当前在欧美各国掀起的一场崭新的教育运动,同时也引起了亚洲、非洲一些国家的传播学者和教育学者的关注。它是一门融合传播学、新闻学、教育学、美学等多学科理论的新学科。[3]与过去专门培养媒体从业人员的媒体专业教育不同,媒体素养教育的宗旨是面向全体公民,使大众成为能积极地善用媒体、制造媒体产品、对无所不在的信息有主体意识和独立思考能力的信息社会的优质公民,它与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关。尽管很难给教师媒体素养教育下一个准确的定义,但我们认为,教师媒体素养教育不仅要培养教师具有普通公民所应有的媒体素养,还应培养教师具备将各种媒体有机融入其课程教学的能力。具体而言,通过媒体素养教育,教师应能达到以下目标:(1)掌握媒体的基本知识和主要用途,了解媒体传播信息对学生个人发展的巨大作用;(2)能够分析影响媒体生存发展的各种社会因素和判断媒体信息的多种意义和价值;(3)掌握媒体信息的制作创造和传播技巧,知道媒体对学生的操控能力和媒体对社会舆论的作用;(4)具备合理地使用各种媒体辅助教学,帮助学生学习,与学生进行有效交互的能力。

三、教师媒体素养教育的实施策略

1. 为教师媒体素养教育制定相关政策

政策干预是推动我国教师媒体素养教育的上层路线。各级教育行政机构应认识到教师媒体素养教育的重要性和必要性,认识到正确获取、判断和使用信息已经成为信息社会人们谋生的重要手段,是人的全面发展中不可或缺的一个重要因素。在此基础上,制定一些权威的政策性文件和有关规范,为教师媒体素养教育的实施提供保障和指导,这是十分有效的干预措施。通过制定明确的教师媒体素养教育政策,保证经费投入,为教师媒体素养教育提供各种保障,使教师能不断提高自身媒体素养,并善于将媒体素养融入其课程教学中。

2. 重视师范生的媒体素养教育

从世界范围来看,目前的媒体素养教育主要集中在中小学阶段,而大学生媒体素养教育的问题尚未引起足够的重视。在我国,大学生由于在中小学教育阶段缺乏必要的媒体素养教育,在面对不断涌现的各式各样媒体时,缺乏正确使用媒体和有效使用媒体的能力,特别容易受到媒体的影响与冲击,以至影响学业或导致自我封闭,与他人交往的能力和沟通能力减弱等。因此,大学生迫切需要正确认识媒体、合理使用媒体、借助媒体进行高效学习等方面的指导。当然,师范生也不例外。作为未来教师的主力军,师范生只有通过媒体素养教育,才能更好地树立正确的媒体价值观,掌握必要的媒体技能。因此,有必要在大学开设媒体素养教育的相关必修或选修课程,利用本校或借用其他高校的媒体教育方面的师资力量,启动和推广大学生特别是师范生的媒体素养教育,讲解媒体的历史发展、特点功能、传播技巧等理论知识,帮助学生系统地了解媒体的相关知识、学会判断媒体的信息、认识媒体的操控力量,从而形成应对媒体的素养。通过媒体素养教育,师范生至少应能做到:第一,了解媒体知识的基础以及如何利用媒体;第二,能判断媒体信息的意义和价值,这要求教师多鼓励学生质疑媒体的信息,只有质疑才能使学生对媒体信息认识更加理性和客观;第三,掌握创造和传播信息的知识和技巧;第四,了解如何利用大众传媒来发展自己。[4]

另外,在对大学师范生的课程教学中,教师可通过采取研究性学习、小组协作学习等多种教学策略,将媒体素养的培养贯穿于学习的每个阶段,如研究性学习的导入阶段、主体探究阶段、学习成果汇报阶段、修改和完善阶段、评价阶段,使学生在完成学习任务的同时,提高媒体素养。

3. 为教师开设媒体素养教育培训课程

近年来,学生接触媒体的时间不断增多,受到大众媒体的影响也越来越大。但他们缺乏足够的媒体知识,缺少对媒体的批判意识和对不良信息的免疫力。因此,开展学生媒体素养教育势在必行,但由于许多教师本身也没有接受过媒体素养的专门培训,从而无法从专业角度指导学生。通过为教师开设媒体素养教育培训课程,使教师掌握媒体素养教育的知识与技能、过程与方法,培养有知识、经验和责任感的媒体素养教育师资队伍,为开展学生媒体素养教育提供人员保障。要培养合格的师资队伍,教师媒体素养教育培训课程的目标应包括:[5](1)认知领域的目标,包括要求识记媒体、媒体素养、媒体素养教育等基本概念;熟悉各种媒体的基本特征;掌握媒体的制作方法、传播策略和流程。(2)情感领域的目标,包括能树立积极主动的心态面对媒体社会;能够选择性地注意媒体信息并从美学的角度进行审视;能构建自主的价值评判体系。(3)动作技能领域的目标,包括具有将课程中所学知识运用于实践分析的能力;具备亲手设计、制作、传播媒体产品的能力;掌握利用现有资源,开展媒体素养整合教学的方法和技能。

4. 构建教师信息化交流平台及媒体资源库

通过利用QQ、BBS、Blog等工具,为教师搭建媒体学习交流平台,营造一种良好的媒体学习氛围,促进教师之间的交流与合作,使教师在与他人交流的过程中,培养其创造和传播媒体信息的能力。此外,通过交流平台,媒体专家和研究人员都可参与到教师媒体素养教育的活动中,从而可以从多方面、多渠道帮助教师提高媒体素养。另外,通过在网络学习平台中构建系统化的媒体资源库,将所有的资源按照媒体类型进行分类,并提供资源搜索功能,方便教师获得视频、音频、文字等多种媒体的学习资源,满足开展教师媒体素养教育的需求。同时,还可鼓励教师参与媒体制作或开展各种媒体作品大赛,将优秀的媒体作品上传到资源库,实现资源共享。教师在媒体制作的过程中,不仅能很好地理解媒体信息的制作与传播过程,而且还培养了他们在面对媒体信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、创造和生产能力。

5. 在高校增设媒体素养教育专业

国外幵展媒体素养教育主要有两种方式:一种是单独开设媒体素养教育课程;二是将媒体素养教育融合于各个学科中,如英语、艺术学科。我国目前在中小学校还没有将媒体素养教育作为一门独立的课程来开设,但随着中小学媒体素养教育日益受到社会各界的关注,这种情况或许会有所改变。为了更好地培养中小学媒体素养教育的教师,建议在我国高校新增设媒体素养教育专业,该专业主要为中小学校培养媒体素养教育的专门人才,以提高中小学媒体素养教育师资队伍的专业水平。在此基础上,进一步培养媒体素养教育专业的研究生,他们将从事这一学科领域的研究,指导中小学媒体素养教育的教师开展教学研究活动,从而提高中小学学生媒体素养的教学质量。[6]

6. 加强教师媒体素养教育的课题研究

目前,我国媒体素养教育无论是理论研究还是教育实践都明显滞后,要加快发展,既要借鉴国外的成功经验,又要结合国情,开展媒体素养教育本土化的理论研究与实践活动。当前,许多国家都以重大课题项目强力地推动媒体素养教育发展,如加拿大的“The Jesuit Communication Project”旨在提升整个加拿大学校的媒体素养教育,欧盟重大项目elearning progranune的子项目Media Literacy Project每年都开展十几个专项研究。2004年我国开启了教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目年度招标课题“媒介素质教育理论与实践研究”,2008年启动了全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题“媒体素养教育融入学校教育的策略研究”,这些课题的研究对推进媒体素养教育研究的发展都有积极作用。[7]因此,我们有必要加强教师媒体素养教育的课题研究,既要注重理论研究,形成适合中国国情的教师媒体素养教育理论,又要积极开展教育实践,形成多层次、多形式、多渠道的实践活动,促进教师媒体素养教育的理论与实践的发展。

参考文献

[1]孙卫国,祝智庭.媒体素养教育:现代教育新理念——国内外媒体素养教育概览[J].电化教育研究,2006,(2):18-23.

[2]刁秀丽,宋国正.信息技术环境下学生媒体素养的培养[J].软件导刊,2008,(8):9-10.

[3]冯文全,刘晓英.未成年人教育的当务之急:媒体素养教育[J].中国教育信息化,2006,(10):48-52.

[4]卜卫.论媒介素养教育的意义、内容和方法[J].现代传播,1997,(1): 29-33.

[5]廖峰.中小学教师媒体素养教育培训课程设置研究[J].浙江教育学院学报,2009,(4):16-20.

[6]吴鹏泽.提高中小学学生媒体素养的策略[J].中国电化教育,2007, (3):16-18.

8.中职生职业素养探讨及实施模式 篇八

关键词：中职业学校 企业用人标准 职业素养 实施

【中图分类号】G712.0

一、职业素养的界定

职业素养是个宽泛的概念。从广义上看是指社会人在从事某一具体活动中应具有的素质和修养。从企业要求方面看职业素养包括职业规范、职业形象、职业技能、职业心态、职业道德五个方面。中职生职业素养的培养必须与企业对员工职业素养要求相匹配因此中职生职业素养定位可以在两个范畴一是“德”即行为习惯、心理素质、职业精神和职业道德二是“才”即语言表达、专业知识、思维能力、专业能力。前四个方面构成职业意识后四个方面构成职业技能。崇高的职业理念是职业素养的精髓高尚的职业精神是职业素养的根本高超的职业技能是职业素养的基础优良的职业作风是职业素养的体现。

二、现代企业的用人4个基本标准

现代企业在用人制度上寻找的是一个最适合的人而不是最优秀的人。世界上没有两片一摸一样的树叶，每个人的个性心理特征有差异，经历不一样，适合的职位也不同 “知己知彼百战不殆”。在求职路上只有了解自己了解企业特别是了解企业的用工标准或要求才能根据自身的实际情况来确定自己的就业目标选择自己适合的工作岗位。

企业的用人标准：

1.以德为先 选用人才的第一个标准是“道德情操”。 没有良好职业道德、人生和价值观的人才，往往缺乏奉献精神，很难“将做好本职工作作为对自己的第一要求”，严重时会将个人的不良倾向波及和影响到整个团队，从而给团队带来较大的管理难度和管理风险。 岗位技能可以培养，但人的道德一旦形成，就很难改善。

2.务实为本 “务实”是选用人才的第二个标准。任何的成功都是点滴积累的结果，务实型人才“深谙此道”。浮躁、不务实，投机取巧，热衷于做表面文章的人，很难对团队有较大贡献。 从基础工作做起，一步一个脚印，这样的人才方能成为团队的“栋梁”。

3.良好的團队精神 “良好的团队精神”是选用人才的第三个标准。 现代企业几乎不存在“个人英雄主义”逞能的土壤。成功离不开团队全体成员竭诚地协同努力。 一个缺乏团队精神的人，表现为自私、利己，很难与别人合作，也很难认可别人的贡献。这样的人才，将会与团队格格不入，无法融入团队，即使有“一技之长”，也很难有机会施展，最终无法为团队创造出应有的绩效。

4.较扎实的基础知识 “较扎实的基础知识”作为选用人才的第四个标准。 较扎实的基础知识是能否进行有效培养继而使其成为“能人”的前提条件。如果应聘者的基础知识很差，则会大大增加人才培养的难度和风险（因为基础知识是通过人多年的学习和积累“固化”在人头脑中的，很难通过短时间的培养产生效果，甚至根本就做不到）

三、中职生的基本素质

在市场经济条件下，人才市场是竞争性市场，中职生就业必须具备良好的基本素质以增强就业的砝码，加大就业的机会。中职生必须具备四个意识、五种能力。

四个意识

1、法制意识

未来的社会是法制的社会，法制意识淡薄的人，是寸步难行的。对于偷窃、群殴等违法行为，轻者被公司开除，重者要受到法律裁决，做事要三思而后行，不可讲江湖义气，也不要为一点钱财走向自毁之路。

2、合作意识

世界上的事物不是孤立的，而是相互促进相互联系的。同样，工作不是一个人单枪匹马完成的，而是通过员工的能力合作，才能够完成。

3、创新意识

创新是一个民族进步的灵魂，是一个企业发展的保证，，也是一个人自我发展的动力。只有创新，我们才能克服困难，赢得发展。

4、服从意识

企业规章制度及工作中的作业规范要求是确保企业高效无差错运转的有力措施，所以任何员工都不应有自由散漫我行我素的意识。

五种能力

1、适应能力

当你离开校园离开同学走上就业岗位，开始进入社会，面对新环境时，要多一些机会磨炼自己，以增强适应能力。

2、协作能力

团结就是力量，只有团结协作，多些尊重，相互配合，发挥团队作用，使企业在竞争中求得发展，才能使你的才华得到更好地施展。

3、技术能力

在大浪淘沙的人才市场中，只能技能在实践中加以掌握与提高，把自己掌握的理论与实践结合起来，来增进自己的技术能力。

4、沟通能力

人与人之间交流在人际关系中起到重要作用。如何真诚与同事交流，向主管坦诚反映问题，语言表达能力很重要。

5、突发事件的处理能力

在工作中不可预测地会发生破坏性的突发事件，如工伤事故等。你应以最快速度、最大限度地负面效应，这是企业最欢迎的。因此，要有思维敏捷、办事果断和解决问题的能力。

四、动态的“嵌入式”评价方式：

传统的职业素养是通过考试方式进行静态考核，不利于学生良好行为习惯的养成。

“嵌入式”评价方式就是根据职业道德素养的养成性 、形成性特点 ，把中职学生的职业道德素养渗透在日常学习和技能能训练活动的方方面面。即与文化课 、专业课 、技能实训课 、岗位实习等多方面内容结合起来，具有明显的行业性 、规范性、继承性和相对稳定性，从而保证职业道德素养教育的实效性，确保中职毕业生成为合格的高素质的劳动者 ，最终满足社会对人才的需求 。

嵌入式”动态评价方法应用于职业道德素养评价， 更为关注的是学生的现在和将来以及职业道德素养的养成和发展过程 ，强调主体的多元性 ，方法的多样性和评价的过程性、以体现中职教育与高中教育要求的不同之处。endprint

五、评价体系：

乐于助人 除了完成本職工作外，能积极主动帮助其他同事完成任务，无私奉献 在日常的学习，生活中，主动关心他人，在同学有困难时，主动伸出援手。在学校，班级有突击任务时，就毫无怨言，主动配合工作，完成任务。 能关心，帮助同学，主动为班集体服务。 同学有困难需要帮助时，能伸出援手，在老师要求下，能协助班委完成班级活动。

团结合作有集体观念和团队协作精神。 同学之间和睦相处，班级活动积极参与。具有强烈的集体荣誉感，所在班级在全校排名前10，所在寝室每月均能获得文明宿舍上称号。集体比赛活动能获得前三名。 有集体荣誉感，在学校组织的各项活动中能积极参与，为班级争光。 能参与学校组织的各项活动，不因个人原因，便集体利益受影响。

自主管理 有自我约束能力，正确处理人际关系，面对各种挑战，具备较强的自制力。 在日常的学习、生活中，能自我约束和控制自己，调节自己的行为，有为师生服务意识，能主动担任学生干部，成为老师的好帮手。 能帮助同学，不损害他人利益，能处理好各类关系。 没有任何违纪记录，不需老师及同学的督促自觉管理好自己，完成各项学习任务。

身体健康 上班时穿上工作服，用工前进行体检，有良好的身体状态，和饱满的工作精神。 穿着整洁大方，与中职生生活相适宜，心理健康。。积极参加课外活动，上课精神状态佳，经常锻炼身体，没有请病假记录。 穿着符合学校规定，能参加体育锻炼，上课保持良好的精神风貌。没有请病假记录 穿着符合学校要求，上课没有睡觉现象，一个月内请假不超过3次。

（三）第三轮：职业素养高级要求1+1项（最高模拟工资2000）

内容 企业要求 职业素养1000

女性独特魅力耐心、细致、亲切、衣着得体、化淡妆与人相处和谐，平易近人，做事细心，平时衣着符合中职生的特点且能发挥个人魅力，给人清新亮丽的感觉。

男性独特魅力绅士风度、勇于承担、具有危机应急能力勇于承担班级的粗重活，对于需要帮忙的人，主动热情。面对困难积极应对解决。

创新 奉献具有创新能力，为企业发展提供合理化建议，在生产中进行小改革，小发明，小创造。正当学校主人翁，积极为学校发展处谋划策，提金点子，有大局意识，服从学校和班级的统一安排，不记个人得失。专业技能水平或体育经济在同学中突出，代表学校参加省市级各类比赛并获奖。

实施方法：

①每个学生建立一份职业素养卡。

②每月评价一次，根据考核条款进行自我评价、班委评价、宿舍评价、班主任评价获取模拟工资。

3、根据获取模拟工资的金额，每月表彰优秀职业学生，并根据模拟工资的数量划分岗位级别，以提升学生的参与性及积极性。

六、培养途径：

培养项目培养具体时间及课时量培养内容培养目标备注

职业岗位感知每学期开学初4个课时

全校性邀请相应的企业岗位人员到班级为学生讲解岗位要求，分享工作中可能出现的状况。学生初步了解本专业工作岗位职业需求，为即将开展的专业学习做好相应的准备。

职业礼仪每学期开学初4个课时

全校性专业的职业礼仪，视频教学与礼仪实践相结合。学生初步了解职业礼仪，如见面打招呼微笑，递交名片等。

职场模拟

全校性每学期一次 每次一周，

全体在校学生参与职场模拟活动：二年级负责模拟筹办公司；一年级模拟职业应聘者。在活动中让学生以拟职业人的身份参与，初步体验职人感受

职业风采大赛

一年一次 4月份 一周时间

（二年级毕业班同学参加）职业礼仪、职业技能、职业感受朗诵、职业规划同台展示二年级的职业素养得到再次的提升，并给一年级的学生提供了学习的榜样。

企业实践暑假期间

全校师生学生到专业对口的企业实践亲自体验职业技术要求及职业素养要求。

顶岗实习第三年学生到企业顶岗实践适应社会职业需求

其它职业素养培养模式嵌入到日常教学及管理中，如遵守纪律培养于日常考勤，沟通交际培养于课堂发言、与同学相处、与老师沟通交流、与班级外同学的交往等。

七、建立校园职业文化。

中职与高中不同之处在于职业教育，而职业素养的培养需要环境的熏陶，把学校打造成企业文化与教育文化相融洽的教学阵地，是职业学校的特色。

1、根据专业划分专业班级地域，在专业班级公共地方粘贴专业文化画报及榜样人员（在非本校的专业领域人才，本校的优秀毕业生或在校学生学习专业的特写照）介绍，进一步渲染职业文化氛围。

2、除了日常的运动服，作为校服外，根据专业购买职业服装校服，每周定一天为职业服装日，体现不同专业学生的不同职业风采。

3、不定期邀请能工巧匠进校园，开展职业讲座，让学生提前了解专业生涯及工作现实要求。

9.公民健康素养调查方案 篇九

公民健康素养调查评估方案

为了广泛深入地开展全民健康教育和健康促进工作，提高全民健康素养和生活质量，巩固居民健康教育与健康促进行动成果，了解辖区居民健康知识掌握情况，评价健康教育宣传活动效果，探索适合辖区更有效的宣传方式，结合我辖区实际，盐场路草场街街道社区卫生服务中心计划针对2013年公民健康素养宣传情况进行效果评估，具体方案内容如下。

一、工作目标

通过由疾控中心指导的群众参与的健康教育与促进工作机制，开展多种形式的全民健康知识宣传普及活动，提高群众健康理念和基本知识知晓率、健康生活方式与行为形成率、基本技能掌握率，降低传染病、慢性病、地方病等疾病发病率。

（一）普及健康素养基本知识与技能，倡导健康生活方式，逐步提高辖区居民健康素养水平。

（二）普及结核病、艾滋病、重点寄生虫病，地方病、口腔疾病、职业病、食品安全、妇幼保健等健康知识，提高居民自我防病意识和能力。

（三）巩固创建无烟医疗卫生系统工作成果，提高卫生系统控烟履约能力，发挥示范带头作用，加强控烟宣传和健康教育，逐步降低吸烟率。

二、组织领导

社区卫生服务中心领导负责调查评估工作的总体组织与协调；中心健康教育专干与中心办公室负责制定调查方案，制作调查问卷，相关工作资料的汇总、整理、分析，完成调查评估工作总结；相关医护人员负责具体调查工作的实施。

三、调查时间 2013年8月—10月。

四、调查对象

以辖区常住居民为调查对象，随机抽样50人，年龄18～60岁。

五、调查内容及方法

1、调查内容

参考有关资料自行设计《盐场路草场街街道社区卫生服务中心公民健康素养调查》问卷，内容包括个人情况、健康概念、烟草危害、睡眠时间、正常血压值、预防传染病的措施、艾滋病防治知识、健康生活方式、生活习惯、洗手的方法、正确使用抗生素、健康饮食方法、孕期保健、狂犬病的紧急处理等。

2、调查方法

由慢病大夫、护士入户走访时现场解说，独立答卷，当场收回。问卷里主要了解居民对什么是健康，预防常见慢性病、传染病的方法，正确的生活习惯，遇到突发情况的应急处理方法等的了解和掌握情况，这些知识是居民在社会生活中及卫生常识中应该掌握的。

3、健康教育干预措施

在健康教育工作中对居民进行宣教，举行专题讲座，通过宣传资料、宣传栏等进行宣传。

六、调查步骤及重点

1、工作启动阶段（2013年8月）

社区服务中心组织健康教育专干、相关街道社区负责人及中心医护人员召开现场工作会议，全面部署调查工作。

2、调查实施阶段（2013年8月—10月）

由健康教育专干协调街道社区组织相关工作人员完成对所辖符合要求的常住人口的调查工作。

3、数据整理及录入（2013年10月）

社区服务中心相关工作人员对调查数据及时进行整理，按要求做好分析与评估。

七、其他

10.小学英语素养实施方案 篇十

一、背景

健康素养是指个人获取和理解基本健康信息和服务，并运用这些信息和服务做出正确决策，以维护和促进自身健康的能力。2012年，“居民健康素养水平”指标纳入《国家基本公共服务体系建设“十二五”规划》和《卫生事业发展“十二五”规划》，2015年，该指标又被纳入医改监测指标体系。“居民健康素养水平”逐渐成为衡量国家卫生计生服务水平和人民群众健康水平的综合性指标之一。

2014年4月，国家卫生计生委出台《全民健康素养促进行动规划（2014-2020年）》，明确提出“到2015年，全国居民健康素养水平提高到10%;到2020年，全国居民健康素养水平提高到20%”的目标。为实现这一目标，需要进一步加强健康促进与教育体系建设，加大健康教育与健康促进工作力度，广泛开展健康教育活动，规范健康素养监测体系，提高广大群众健康素质。

二、目标

（一）了解我区居民健康素养水平情况；

（二）分析我区居民健康营养影响因素；

（三）评价健康教育工作效果；

（四）提升健康教育专业人员的能力和水平；

（五）为制定卫生健康相关政策提供科学依据。

三、监测方法

（一）监测对象

15-69岁城乡常住居民。即:包括在当地居住或寄宿达6个月以上的亲戚朋友、家庭保姆以及其他外来人口。长期在外工作、学习的家庭成员，如果在外时间超6个月，则不纳入监测范围。同时，不包括集体居住于军事基地、医院、监狱、养老院、宿舍等地点的居民。

（二）监测范围

全区X个镇，共完成XX份合格问卷调查。

（三）抽样原则

1.考虑可行性及经济有效性，采用分层多阶段、PPS、整群抽样相结合的方法。

2.考虑健康素养水平在家庭户中的聚集性，1个家庭户只调查1名符合条件的家庭成员。

（四）抽样方法

1.在我区抽取三个镇，即：XX镇、XX镇、XX镇；

2.每个镇抽取3个村（社区）（由各镇随机选择）；

3.每个村（社区）抽取XX个家庭户，其中至少完成XX份调查问卷为止。共完成XX份合格问卷。

（五）监测内容

采用问卷调查的方式了解监测对象的健康素养水平情况，主要内容包括基本健康知识和理念、健康生活方式与行为、基本技能3个方面。

（六）现场调查

用入户调查方式，问卷由调查对象自填完成，如调查对象不能独立完成填写，则采用面对面询问方式调查。

现场调查完成后，所有问卷报区疾控中心，由区疾控中心对问卷进行整理、分析后，将原始问卷和监测结果统一上报区卫健局爱国卫生与健康教育促进股。

四、质量控制

（一）调查前质量控制

现场调查要严格遵循指定的抽样方法完成逐级抽样，直至抽取调查对象。

（二）调查阶段质量控制

严格按照监测实施方案开展现场调查。充分取得调查对象的配合。使用统一的调查问卷进行调查。原则上由调查对象根据自己的理解作答，自行完成调查问卷，调查员不做任何解释。调查对象如有读、写等困难，不能独立完成调查问卷者，则由调查员来询问，根据调查对象的回答情况，调查员帮助填写选项。调查员不能使用诱导性或暗示性语言，如遇被调查人文化水平较低或存在语言障碍时，可作适当解释，但解释要忠于原意。调查员要当场核对问卷，质控人员对当天所有问卷进行复核。

五、组织实施

（一）负责单位

区卫健局负责辖区内健康素养监测工作的组织实施，对监测工作进行督促检查。区疾控中心承担辖区内健康素养监测方案制定、监测工作的指导、调查员培训、问卷收集与审核、现场质控、效果评估、抽样复核、监测数据录入、采用SPS进行结果分析、上报监测结果和原始问卷资料工作。

（二）监测点

被抽中的镇为监测点，成立现场调查工作组，确定负责人、协调员、调查员、质控员及数据管理员，明确工作职责，通过收集抽样信息的过程与被调查对象建立联系，取得其同意和配合。准备调查所需用品、调查问卷、调查方案，打印调查对象名单等。

六、时间安排

2020年10月10日前，完成监测点现场调查，收集整理问卷、进行数据录入、完成结果分析，汇总后上报区卫健局爱国卫生与健康教育促进股。

七、联系方式

11.小学英语素养实施方案 篇十一

【关键词】 数学；完整性；提升；数学素养

新课标要求数学教学要培养学生的数学素养，笔者认为，实施数学内容和理念的完整性教学更能全面提升学生的数学素养，而实施完整性教学需要我们对数学有整体意识和理念。

一、对数学的完整性认识，有助于提升学生的数学意识

当今数学教材中的数学史知识逐渐增多，对学生感悟知识的来龙去脉，对数学框架和体系的构建帮助甚多。但也由于考试的指挥棒作用，学生多陷入大量的练习、模仿之中，没有更多的时间和精力向数学大师那样对某个问题作更深的探究。偏重于数学的基本知识和技能的传授，也许能让学生得以高分，与当今数学理念是人人学有用的数学似乎并不相背，但要想使学生真正的具有较高的数学素养，培养学生对数学的完整性认识就显得很有必要。学生数学素养的全面发展，应包括数学的知识和技能，数学思维解决方式，对世界的情感和态度等几个方面。数学知识和技能只是我们对学生所掌握数学的定量的考核指标，因为每一份数学试卷的参考答案上不会有数学思想方面的得分，也没有情感态度的得分。所以数学知识与技能只能是一种载体，我们要让学生在这个载体上感悟数学对完美的追求。数学思维方式的不同，对分析问题、解决问题起到至关重要的影响，也对学生的情感世界触动较大，严谨踏实的工作作风、精细入微的专研态度，也是学生应该具有的良好的数学素养。我们常说一个加减号、一个数字、一个字母的错误都可能使我们的推理陷入停滞，使结论谬之千里。新课标也要求学生对数学的完整理解，使学生具有良好的资料信息的处理能力，具有应用数学的思维意识。

二、数学教学的完整性，应贯穿整个课程

当前，我们的教学方法也在与时俱进。主要教法有：“读读、议议、讲讲、练练”教学法、单元整体教学法、六课型单元教学法、“尝试、指导、变式、回授”教学法、研究教学法、学导式教学法、“自学、议论、引导”教学法、发现式教学法、程序教学法等，还有讨论法、问题教学法、启导自学法、发现法、引导探索法、尝试教学法、创造教学法、情景教学法、微型教学法、纲要信号图示教学法等等，这些教学法实际上也在诠释数学教学的完整性。我们越来越认识到完整性对学生数学素养提高的重要性。不仅要求内容的完整性，也要求数学的知识、技能、方法、思想、思维、情感、态度为一体的完整性。比如，二次函数教学，内容上的完整性包括二次函数的概念、三种表达式、定义域、值域、图像、单调性、最值问题、对称性等，也包括配方法、待定系数法等基本技能，也包括数学思想中的函数与方程、等价转化、分类讨论、数形结合等思想。这些思想方法的全面掌握对数学的其他知识的学习、对其他学科的学习都很好的借鉴作用。方程的思想贯穿于整个数学课程，尤其体现在实际问题的建模解决上，二次函数的最值问题中的“轴动区间定、轴定区间动”的分类讨论思想能使学生增强应用数学理念解题的主动意识，华罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微”，数形结合不仅是一种数学思想也是一种方法和技能，教学中更应使学生多理解多应用。

三、数学体系的构建，促使学生提高对数学的整体认识

单元整体教学法是我们在新知识教学中的常用方法，虽不全面但也在勾勒数学框架线条，课堂的导入和小结，除了完成知识体系的勾画，也应体现数学知识的能力体系和思想体系，因为知识、技能、思想方法是相辅相成的。章节复习、高三总复习更应把技能、思想方法绘成图画，学生的主动意识才能提高。数学有很多分支，但都是由简入繁，逐步展开，很多都是平行结构。比如数有加减乘除，代数式有加减乘除等运算律，方程也有，函数也有，不等式也有，三角函数也有，复数也有等等，我们不防把他们看成是平行结构。不等式中的特殊不等式在具体解题时可有代数解法，三角解法，几何解法，这也可看成树形结构。现在流行模块化教学，比如高中数学分为代数模块、函数模块、几何模块、三角模块、概率与数理统计模块、逻辑模块、算法模块、向量模块等，这也是倡导数学体系化学习的举措。实际上我们还有数学思想方法体系，包括函数与方程思想、数形结合思想、分类与整合思想、化归与转化思想、特殊与一般思想、有限与无限的思想、或然与必然的思想等七大数学思想。我们若在教学中有意识的培养学生的整体性学习，对学生的解题中提取信息的途径更为便捷，更能全面提升学生的数学素养。

12.小学英语素养实施方案 篇十二

一、当下高中学校德育面临的困境

第一,实施新课程以来,部分高中教育依然存在重智育、轻德育的倾向。学生主体地位没有落实,德育内容和形式过于单一,对学生的年龄特点、地域特点缺乏针对性,处理学生成长过程中的新问题不当,致使德育与智育发展不平衡。第二,部分家庭教育缺位。有些学生缺乏必要的感恩之心,学生对未来缺少信心,部分学生缺乏责任心,甚至对学校的德育产生抵触情绪。第三,长期以来,学校德育往往是问题德育,德育工作者看到很多问题,整天解决德育问题,还是出现很多德育问题。教师很苦恼,产生职业的倦怠;学生很烦恼,失去应有的自信。与此同时,由于各种原因,社会及家庭教育中的重智育、轻德育的倾向,给学校的教育教学工作带来很大的困难。其实,德育应该是欣赏德育,“德育应该成为一幅美丽的画,一首动听的歌”,学校德育必须由问题德育走向欣赏德育。多关注学生的优点和闪光点,赏识和激励学生;运用多元智能理论,多把尺子评价学生;帮助学生学会赏识自己,树立学习和生活的自信心;推广“欣赏型德育模式”,可以帮助学校实现问题德育向欣赏德育的转变。

二、实施“三心素养特色德育”的意义和价值

“三心”,即“感恩心、自信心、责任心”。第一,实施“三心素养特色德育”,可以丰富德育内容和创新德育形式,改变学生的学习习惯和行为习惯,改变教师的教育观念和行为,打造具有针对性的高中特色德育。第二,研究“三心素养特色德育”,认识它的规律性,可以使高中德育工作收到良好效果。第三,在新课程改革背景下,更能增强学校德育的可操作性。

三、“三心素养特色德育”课题核心概念的界定、研究目标、研究内容和重点难点

(1)概念的界定。拥有感恩之心,便会友善地对待每个人;拥有自信心,便会不断地克服前行中的障碍;具备责任心,就会勇于担当责任。当前部分高中“三心素养教育”几乎是一片空白,遵循高中生心理和品德发展规律,有针对性地选取“感恩心、自信心、责任心”三个最为基本的心理倾向作为课题研究的切入点,全方位实施感恩教育、自信心教育和责任感教育,有利于摸索德育工作规律,提高德育实效。

(2)研究目标。以社会主义核心价值观为统领,以教育心理学为基础,以培养学生“感恩心、自信心、责任心”为重点,采取有效途径和措施,逐步拓宽、辐射到其他心理、道德素养层面,对高中生进行既有阶段性又有连续性的、既有重点又有全面性的思想品德教育,使学生全面而富有个性地发展。

(3)“三心素养教育”的内容和重难点。1)高一阶段素养教育的核心以“感恩心”为主题,开展以“感恩天地亲师、报效国与民”为核心的感恩教育。根据学生入学时的基础情况,以加强传统文化建设为契机,引导学生从爱父母、爱家庭开始,强化爱老师、爱同学、爱学校的感恩教育,提高生、师、亲三者联动性,建立融洽和谐的家庭亲子关系、师生关系、同学关系,形成爱祖国、爱社会、爱人类的情怀与意识。2)高二阶段素养教育工作以“自信心”为主题,开展以珍爱生命为核心的责任教育。要有针对性地开展“毅雅教育”,“毅”即坚毅、刚毅、果毅,士不可以不弘毅,任重而道远,志向坚定而不动摇;“雅”即正雅、高雅、儒雅,道德高尚、行为纯正,举止文雅、落落大方,学识渊博、涵养深厚。3)高三阶段素养教育工作以“责任心”为主题,开展以“服务国家、服务人民的社会责任感”为核心的责任教育。在加强家庭责任感、族群责任感和社会责任感教育的基础上,开展以“指导学生人生规划设计”为主的理想教育,把责任心教育与学生前途理想教育有机地结合起来,促进学生进行人生规划,树立为人生目标努力奋斗的理想。而重难点,归结为“做人”的教育。

(4)实施策略。校园文化串联、衔接,具有很强的操作性;开发校本教材作为载体;社团活动激发个性,变“问题德育”为“欣赏德育”;学科渗透,课堂德育,活动德育。

四、操作的路线图及可行性

三心教育实施步骤路线图大致如下:学习掌握教育理论,了解研究学生需求→选择三心教育方式→设计三心教育活动→实施参与三心教育→总结反思三心教育→构建校本课程体系,改进德育方式方法→提高学生三心品行,增强德育工作实效。具体规划如下:

(1)组织特色活动,搭起德育平台。比如,举办走进高一大型家长会、走进高三誓师大会、开展校长有约活动、家长开放日活动。

(2)特色主题班会,浇灌德育之花。德育就是对人的精神世界进行改变甚至重建,可以说德育是改变人的事业。而改变人的最根本的力量,还是“人”。以“人”育人的德育,才能具有强大的生命力。因此,要对三个阶段进行“精彩人生”系列——感恩、责任、理想主题班会教育。针对高一,进行感恩和养成教育;针对高二,进行生命与责任教育;针对高三,进行理想和人生教育。

(3)立体德育,辐射全员。在特色德育教学中,学校要树立“全员德育”的理念,人人都是德育者,人人都是德育执行者。一是注重德育多渠道渗透。注重环境渗透德育、文化渗透德育、学科教学渗透德育、管理服务渗透德育。二是实施结对帮扶工程。对各班的双差生,领导主动承担教育引领责任,包干到人,年终考核;构建激励学生“自我管理,自主发展”的工作模式,重视德育管理,形成分年级的德育目标系列教育机制;加强学生行为规范的引领,把学生大课间操活动和卫生习惯的养成以及感恩教育作为全年德育工作的重点。三是爱心助学,打消学生后顾之忧。对家庭贫困的学生,学校每年都要积极争取政府助学金、爱心人士助学金,从而激励他们怀感恩之心,做感恩之事,树立道德标杆,争做文明学生。

(4)感恩教育点亮德育心灯。以对学生终身负责为出发点,以感恩教育为着眼点,培养“自省”意识。感恩教育会使高一学生扬理想风帆;感恩使高二学生珍爱生命,肩负责任;感恩使高三学生绘精彩人生。

(5)精神文化的引领教育———营造浓厚的德育文化氛围。“毅雅”文化,有利于打造特色德育内核。学校要注重榜样示范作用、文化舆论的导向作用、走廊文化的宣示作用,形成新的精神文化,用多元化的活动奏响德育的主旋律,逐步培养“文化认同”、渐进塑造“理想人格”,将“美德教育、理想教育、责任教育、榜样教育”等落到实处。

(6)行为文化的强化教育———为特色德育保驾护航。学校要从“培养好习惯”入手,加强行为规范教育和行为规范建设,努力使学生的道德意识和道德行为保持一致。学校制定《高中学生文明公约》和《高中学生行为规范细则》,反复学习、对照、讨论,组织开展“高中文明修身”活动。通过行为规范训练,注重学生形象建设,美化心灵、优化行为,引导学生遵循道德原则和规范,整体提高道德行为水准,为实现自己的人生价值对自己的品行进行锤炼和陶冶。

(7)德育校本课程的升华教育———构建德育载体。校本课程是文化立校的重要载体,它是道德实践、人格培养、创新能力体现的呈现途径,是学校连接社会、课堂连接生活、知识转为能力的桥梁。在德育课程建设中,校领导要高度重视,亲临一线,明确课程构建目标,探讨文化育人、德育育人的可行性和迫切性,研究规划思路、方法,明确课题负责人。通过小组合作的引领,感恩、责任、理想的教育,以及校本课程的思路拓展,大大地提高学生的学习兴趣,从而推动学校的文化发展与特色的形成,为培养德才兼备的优秀人才打好坚实的基础。

摘要：作为高中德育载体的德育文本,在教育过程中举足轻重。文章从当下高中学校德育面临的困境,实施“三心素养特色德育”的意义和价值,“三心素养特色德育”课题核心概念的界定、研究目标、研究内容和重点难点,操作的路线图及可行性四个方面进行论述。

关键词：高中,三心素养特色德育,校本课程,实效性,德育文本

参考文献

[1]胡一乔.新媒体对中学德育的影响及其对策[D].河北师范大学,2015.

[2]谈建成,彭寿清.网络文化形态中的青少年德育研究[J].中国教育学刊,2010(10).