蒙娜丽莎之约教学实录

2024-12-01

蒙娜丽莎之约教学实录(10篇)

1.蒙娜丽莎之约教学实录 篇一

在世界著名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝,其中之一就是意大利文艺复兴巨匠达芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》。几百年来,《蒙娜丽莎》让人百看不厌。微抿的双唇,微挑的嘴角,恬静、淡雅的微笑让我们感受到了永恒的美。

课文用生动的语言,向我们细致地展现了达芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像,具体介绍了画的尺寸大小,人物的外形,特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑,以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家,蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼,留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练,文字浅显流畅,可谓是介绍艺术品的传神之作。

选编本课的意图是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来,再现蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑,受到美的熏陶,培养热爱艺术的情操。

教学本课的重点是对照插图,把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来,欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑,引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

这幅画的确是美,但对于学生来说不够理解。如果仅仅如平时的分析学生兴趣不大。于是,我便从图画入手,让学生仔细观察,并对照图把具体画像的部分找出来。紧接着,我便叫一个志愿者上台当蒙娜丽莎。没想到:一男生积极举手要求上台。顿时,教室里就像炸了锅似的热闹起来!

我让他模仿蒙娜丽莎的样子坐在椅子上,要求其他同学仔细观察:像不像?并说话理由。有人说:没有书上的美!因为图上的她脸颊泛着红光,一头黑发轻松地垂落双肩。看起来是那样的逼真!有人说图上的蒙娜丽莎流露出恬静、淡雅的微笑是那样的耐人寻味,难以捉摸!真是一种神秘的美!而台上的同学没有那种神秘、恬静、淡雅的美!

没想到:这样简单的对比教学,学生的积极性如此高涨!学生很快也说出了哪些地方是直接描写,哪些地方是侧面描写!几下子就把教学重点突破了!蒙娜丽莎那惊人的美已在学生的争议中烙印于心底!我的教学目标也完成了!我想:这也是在探索突破课堂教学过程中的一点体会吧!

[《蒙娜丽莎之约》教学随笔]

2.蒙娜丽莎之约教学实录 篇二

一、以写为切入点, 设置认知冲突

在“写读结合, 单元整合”中, “写”是驱动, 也是目标。课前明确写的任务, 让学生带着任务去阅读, 使阅读具有明确的目的性、方向性和计划性, 避免了阅读的盲目性和随意性, 从而引导学生从关注文本内容到关注文本的构成形式, 进而拓宽学生阅读的角度, 实现文本的教学价值。在教学《蒙娜丽莎之约》一课时, 可以问学生:假如要让你写一写自己喜欢的一件艺术品, 你会写什么? (预设:外形, 来历, 价值, 故事和传奇等) 接着, 教师可以进一步追问:你会怎样写呢? (预设:抓住特点写, 先总写印象, 再分写部分;运用一些修辞方法写具体;抓住形状、颜色来写;展开想象来写等等) 。在肯定学生的回答后, 教师及时导入课题:“有一幅名画《蒙娜丽莎的微笑》, 作者把这幅名画写得生动传神, 他是怎样写的呢?让我们来看看作者写作的妙招在哪里。”本环节先结合学生经验让学生说会“怎样写”, 而后引出作者的写作方法, 激发了学生的阅读期待。

二、以写为训练点, 落实读写一体

教师在阅读教学中要抓好读和写的实践。在教学中, 教师可以设计三次写和读的环节 (第一次写:写一写作者“我”等待看《蒙娜丽莎》的心情。要求:阅读课文1~4自然段后, 再结合自己的生活经验写一段话。第二次写:写一写《蒙娜丽莎》的简介, 如作品的作者、出处以及画的概貌。要求:阅读课文1~5自然段, 有条理地进行介绍。第三次写:写一写《蒙娜丽莎》的微笑。要求:阅读课文5~7自然段, 并结合自己查阅的课外资料, 写出自己独特的感受) 。第一次写后, 让学生比较自己写的内容和课文有哪些相同点和不同点, 作者为什么这样写?让学生通过比较, 得出作者这样写的特点 (从侧面烘托出这幅名画的无穷魅力, 引发读者的阅读兴趣) 。第二次写, 重在引导学生整合课文各段的内容, 有条理地概括介绍一件艺术品。如先介绍名画的名称、作者, 再介绍名画的类别、收藏地和现展出地。第三次写, 在引导学生对比课文与自己写的文段后, 在欣赏中发现作者写作的妙招 (巧妙地把看到的和内心的想象联系在一起, 突出“蒙娜丽莎微笑”的神秘) 。

三、以写为延伸点, 拓展阅读视野

“写读结合”中的“写”, 还在于以写为延伸点, 拓展学生的阅读, 积累语言, 学习方法。学生在阅读了课文, 习得了《蒙娜丽莎之约》的表达方法后, 教师可以引入名画———凡·高的《向日葵》, 引出冯亦代写的文章《向日葵》 (选自《同步阅读》) , 让学生与《蒙娜丽莎之约》进行对比阅读, 并填写表格:

在《向日葵》一文中, 作者以向日葵为叙事线索, 写了作者人生阶段的几件事, 将自己对生活的热爱寄寓在“向日葵”这一形象之中。通过阅读, 让学生认识到写一件艺术品, 不光可以写艺术品的概况、艺术品的突出特点, 还可以联系作者的生平事迹和自己的生活经历来写。在填写表格时, 要求用一段通顺的话来进行概括, 在巩固课内阅读成果的同时, 深化学生的认知, 拓宽学生的知识视野。

四、以写为回归点, 踩实单元习作

好的阅读教学, 是把编路、写路、教路、学路“四路”打通的教学。编者编这篇文章的目的, 是为了让学生在感受艺术美的同时, 学习作者展开想象和联想进行表达的方法, 并迁移运用到单元习作中。本单元的“口语交际·习作”要求学生介绍自己熟悉的一件艺术品, 写一写自己喜欢的一件艺术品。从单元整合的角度来看, 《月光曲》一课的教学对学生进行了单向的“想象和联想”表达方法的训练, 《蒙娜丽莎之约》一课的教学是阅读方法的迁移, 而到单元习作是表达方法的实践运用。

3.课文《蒙娜丽莎之约》教学反思 篇三

学习《蒙娜丽莎之约》这篇课文,我先和学生在熟读的基础上理清了课文的顺序:等待——观赏——震撼。直奔描写蒙娜丽莎画面的内容,让学生边读边找出体现这幅画魅力的句子,学生很快找到了相关句子,尤其是蒙娜丽莎那迷人的微笑学生感受非常深刻,在充分交流的基础上我让学生继续仿写排比句:那微笑,有时让人感到有几分嘲笑;那微笑,有时让人觉得如阳光,充满温暖和希望;那微笑,有时又让人觉得富有生机……我们还读了关于对这幅画微笑分析的相关资料,孩子们都能感受到达芬奇画技的高超与精湛。在分析背景以及身姿时我适时运用多媒体课件生动地演绎了整幅画的巧妙构思,惊叹之余就不难理解作者内心的震撼了。

结束时我们还是照例提出不懂的问题,最后聚焦在关于画面中蒙娜丽莎没有眉毛的问题,孩子们猜想着:可能是那时女子以没有眉毛为美。我把这个问题交给了他们课下查阅资料,午休时把打印好的资料交上来,全班明晰了这个问题,对这幅画有了更全面的理解。

学生真正感受到了世界名画的无穷魅力,并且有了更深的探究,开始关注达芬奇的名作《最后的晚餐》的故事,这是非常令人欣喜的。

4.《蒙娜丽莎之约》教学设计 篇四

1.将“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语推荐个同学读一读记一记。

2.有感情地朗读课文。弄清文章的两条线索

3、对照画面,了解课文中具体描写画像的部分,学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

3.感受世界名画的魅力,受到美的熏陶。

二、教材解读

1.课前,安排有条件的同学去查阅达·芬奇的资料,搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等,欣赏一下这幅世界名画。教师准备此画的摹本(挂图)。组织学生事先相互交换传阅,对名画有初步的认识。

2.本课的教学要体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟,在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。可以采用以下教学思路:

(1)初读课文,粗知大意。先让学生速读课文,借助拼音把课文读正确,大致理解有关词语,并了解课文内容,理清叙述顺序。这个环节应给学生提供交流时间,说说课文主要写了什么。

(2)再读课文,感受名画魅力。第二遍布置学生读课文,让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照和资料的引入,让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘,体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力,作者看到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法,体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。

3.课文语言生动,文字流畅,特别是对画像的描写更是细致入微,可引导学生多读多看多想,体会绘画艺术给人带来的美的享受。鼓励学生对课文不理解的地方提出疑问,并试着用恰当的方法解决问题,图文结合,最大限度地感受蒙娜丽莎的美。对于名画,学生很难从专业角度去审视,重在从整体去感受,因此,不同形式的朗读在全文中起着相当重要的作用。

4.课尾简要的向同学介绍达芬奇贺《蒙娜丽莎》

三、教学过程

(一)激发兴趣,导入新课。

1.在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝,其中一件就是《蒙娜丽莎》(板书:蒙娜丽莎),它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作。几百年来,这幅画一直让人们百看不厌,也一直为世人所津津乐道,蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑!你们想看看吗?今天,就让我们跟随作者在大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧!

2.出示课题:蒙娜丽莎之约。(齐读)

读了课题有什么想问的吗?(学生紧扣课题质疑)

(二)初读课文,感受名画。

1.学生快速默读课文,要求:读通课文,想想课文主要讲了什么?

2.反馈交流。

(三)欣赏名画,感受魅力。

1.默读课文,看看课文那几个自然段具体介绍了这幅名画,找到课文5~7自然段。

2.出示《蒙娜丽莎》的视屏,让学生自由观赏,谈谈体会。

3.从同学们惊奇的眼神中,老师感受到你们对这幅画的喜爱,说说你感受到了什么?(同桌交流说说感受最深的一点)

4.课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?选一个你最感兴趣的方面,细细读一读,体会体会,说说自己的感受。

5?随机交流,感受名画的魅力。

(1)引导学生感受画的整体。(第五自然段)

这是一个鲜活的女子,我们终于跟她面对面了,虽然经过了五百多年,她仍是那么恬静、淡雅,怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读?(指导读“那幅画不大……我终于跟她面对面了”。)

“血液真的在里面流动”,读到这儿,你一定会在心里默默地称奇,你还从哪儿感受到了这幅画的魅力?(微笑)自古以来,蒙娜丽莎的微

笑一直是个谜,她的微笑到底神秘在哪儿?

(2)引导学生观察肖像画的面部表情。(第六自然段)

学生找到有关句子,出示:那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。

指名读,评价(围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”),再指名读,齐读。

小结并过渡:紧抿的双唇,微挑的嘴角,耐人寻味的神秘的微笑,达·芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔,让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

(5)达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上,还体现在哪儿?(引出第七自然段)

第七自然段,重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手,刻画得极其清晰、细腻,她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

5.蒙娜丽莎之约教学实录 篇五

本学期最后一个单元的教材是“艺术的魅力”的主题。钟子期善听俞伯牙弹奏,讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事;贝多芬因同情穷鞋匠兄妹俩而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事,告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力,更要依靠高尚而真挚的情感;《蒙娜丽莎之约》这一杰出的画作更是让我们感受到神秘而永恒的美。

课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏,从不同的角度折射出艺术的魅力。接着介绍了《蒙娜丽莎》画像,具体介绍了画的尺寸大小,人物的外形,特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑,以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后告诉大家,蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼,留下了永不磨灭的印象。

6.蒙娜丽莎之约教案 篇六

一、导入。

1、美妙的乐曲总让人陶醉,杰出的画作总让人百看不厌,有这样一幅画,那温柔稍纵即逝,那难以觉察的微笑,五百年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年,这幅画有幸远赴重洋,在美国的大都会博物馆展出,作者王克难先生有幸能成为看到这幅画的一位观众。于是他用生动而细腻的笔触,向世人介绍这幅画,今天我们就走近这幅画,共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿,感受王克难那细腻的笔触。

2、谁来读课题?我们一起来读课题。

二、初读感知

1、大家已经预习了这篇文章,这篇文章里的几个词,经常容易出错,我们一起来看。(多媒体出示)肖(xiào)像 脸颊 悄然 难以捉摸 矜持

2、强调“难以捉摸”(一声),什么意思呢?(就是看不到也摸不着,形容很难把握。)“捉摸”这个词还有一个读音,叫zuo mo,但它的意思是思考,在这里是读难以捉摸(一声)。

3、“矜持”什么意思?怎么知道的?

4、齐读

5、下面请同学们翻开书,这是一篇略读课文,预习时,你做了些什么?

6、我们一起来看阅读提示。指生读。

7、再次齐读提示。

8、学习要求明确了吗?好,咱们按照提示开始自学。生自学。

三、走近画像,感受魅力。

(一)侧面描写

1、同学们,分享是快乐的,我们来分享一下你的学习感受。

2、你从哪些地方感受到这幅画的魅力?(学生从课文中的各个地方随意谈感受。)

3、引导学生把二、三段归在一起,这些都没有直接写画面,而是从其他角度来写,可同样让我们感受到画作的魅力,这叫(侧面描写)。

(二)正面描写,领悟表达方法。

1、同学们,作者不光采用了侧面描写,还直接介绍了画作。直接介绍画作的方式叫(正面描写)。浏览课文,看一看哪几个自然段直接介绍了画作?(5、6、7)

2、放开声音,自己再来朗读这几段,直接感受这幅画的魅力。

3、交流。预设:(第五段)

1、读着这部分时,你仿佛看到了怎样的画面?

2、引导学生针对一句话说画面。(我读到这句时“ ”,仿佛看到()

3、如果说让你用一个词来概括达芬奇把这幅画画的怎么样?你会用什么词?(栩栩如生、惟妙惟肖、逼真)

4、谁愿意带着此时的感受读读这个段落?

5、同学们,你们再看看这一自然段,作者在观察这幅画的时候是按照什么顺序进行观察的? 预设:

1、从上到下

2、从远到近

3、从整体到部分(大家有没有关注第一句话“那幅画不大”,这是对画面的什么进行介绍?整体进行介绍,还有从整体然后到局部进行介绍。)

4、的确,作者在描述这幅画的时候,是按照一定的顺序来描述的。理解了文章的内容,找清楚作者的观察方法,老师还希望大家动情的朗读这段话,读的时候找准他的基调,谁愿意读? 预设:(第 六 段)

1、你还从哪些正面描写中感受到画的魅力?

2、这一自然段,作者抓的是什么?(微笑),作者在描述蒙娜丽莎的微笑时,采用了什么表达方式?(想象)

3、我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们,当你面对着这样的微笑,你心里是什么样的感受?(出示:面对着这样的微笑,我————————————————————)

4、我们再读一读作者的感受。

5、为什么作者的想象如此丰富,而我们的确只言片语呢?

6、如果说达芬奇拿着自己手中的画笔揭示着人物的内心世界,作者王克难先生则是用动情地、诗意盎然的语言、揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含的伟大表现。谁愿意读?(配乐)那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜(jīn)持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味,难以捉摸。

7、老师想起一句诗:随风潜入夜,润物细无声。蒙娜丽莎的美在你精彩的朗读下慢慢的渗透到我们的心里。同学们,我们一起来读这段话。

8、是啊,蒙娜丽莎那千古奇韵、难以企及的微笑是达芬奇天才想象力的表现,读——达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔,使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情,成了永恒的美的象征。

7、同学们,你们再关注一下这个段落,作者仅仅写的是自己想象到的内容吗?

8、也就是说作者在写得时候,不光写到了自己看到的,还写到了自己想象到的,把看到情景和想到的情景融合起来,使蒙娜丽莎那神秘的微笑展现在我们面前。理解了这些内容,我们再来把第六自然段这一整段读一读。(师生合作读)最后一句:齐——达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔,使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情,成了永恒的美的象征。

9、同学们,如果让你用一个字来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样,你会用什么字?(神秘)

10、同学们,刚才我们重点交流了文章的第五第六自然段,这篇文章里还有一些语句不断表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力,我们四人小组开始交流,特别关注一下文章的第七自然段,把你个性化的理解和同桌去分享。

11、四人小组交流。

12、第七自然段着重写了这幅画的背景,属于背景描写,你也能用一个词来概括吗?(生命力)可以说有了背景的衬托,使人物的形象更加具有什么呀?

13、是啊,蒙娜丽莎温婉端庄,在她的身上展现着人性美的光辉,她的美超越了国界,超越了性别,超越了地域,难怪作者会这样激动的、动情的、大声地说(最后一段)

(三)体会题目的含义,写解说词。

1、明明是作者去看画,欣赏画,为什么课题当中要用一个约字? 预设:

已经把她当真人看待,也可以说这幅画画得逼真形象,就像跟真人一样。

也可以说作者对她是一种敬仰、一种对美的敬仰,这种美引领着作者、召唤着作者人格的提升。

2、同学们,我们说约字还有一层意思,我们开始说到了,排队的人那么多,想要见到她,需要预约,第二层意思是像真人一样,第三层意思是作者看到这幅画的那份激动,那份画面的美对他的引领,就在约定之中。是啊,画面散发着魅力,同样这篇文章的语言也散发着魅力。

3、让我们也与蒙娜丽莎相约,大家自由的、大声地、有感情的朗读课文的直接描写画作的部分,感受画面的魅力和作者细腻的笔触同时,试着以导游的身份向游客介绍这幅画。注意:可以以课文中的文字为基础,但更要有自己的语言;想好介绍的顺序。

4、生练习。

5、汇报。(老师创设情境)随机点评

四、走近作者,拓展延伸

1、我们说不同的人看着这幅画有不同的感受。我们不得不了解一下这幅画的作者。他是谁呀?(补充资料:列奥纳多·达·芬奇,意大利文艺复兴三杰之一,也是整个欧洲文艺复兴时期最完美的代表。他是一位思想深邃,学识渊博、多才多艺的画家、寓言家、雕塑家、发明家、哲学家、音乐家、医学家、生物学家、地理学家、建筑工程师和军事工程师。他是一位天才,他一面热心于艺术创作和理论研究,研究如何用线条与立体造型去表现形体的各种问题;另一方面他也同时研究自然科学,他的艺术实践和科学探索精神对后代产生了重大而深远的影响。)

2、他具有多样的才华,他的一生留下了许多杰作,我们一起来看。(配乐展示画作)

3、画中人物是如此的平静,一幅幅画作融入着达芬奇的理想、智慧以及他的精神特质,一幅幅画作是达芬奇才情魅力的展示,最后的这幅画,名字是最后的晚餐,关于这幅画还有一个有趣的故事,这也是我们今天作业的内容:

4、搜集这幅画作的资料,欣赏这幅画作,进行介绍。

板书:

栩栩如生 蒙娜丽莎之约 神秘

7.《蒙娜丽莎之约》的说课稿 篇七

大家下午好!

《蒙娜丽莎之约》作为六年级第八组课文主题为“身边的艺术”中的一篇略读课文,其教学目标的主旨不仅仅在于使学生感受达。芬奇画笔之下的蒙娜丽莎所蕴含的无穷的艺术魅力,还在于通过阅读,学习作家文笔之下的观察方法和表达方法,从而运用其法,在语文实践活动中得到相关技能的训练,也使《蒙娜丽莎之约》发挥其更大的训练载体的作用,实现语文教学一语二文,学语习文的价值理念。

《蒙娜丽莎之约》全文共917个字。作者极具匠心地运用平俗和洗练的双重笔触,再现了杰出画作难以捉摸的神秘之美的同时,也彰显了文学艺术有声有色可以捉摸的行文之美。如果说艺术之美在于熏陶,那么文学之法就在于感悟和运用。因此,为凸显教学目标,全文我紧紧把握住一个问题:从哪些描写中感受到《蒙娜丽莎》这幅世界名画的巨大魅力?侧面描写点到为止;正面描写以读代讲,读文赏画,读中悟法。在教材的取舍中,教师致力于引导学生实现2个融合:艺术美与文学美的融合,欣赏美与表达美的融合。从课堂的教学效果看,我们把40分钟的时间尽可能多地留给了学生,并且实现了语文能力的转化训练。我相信,通过这样的教学设计,非但不会削弱学生对于艺术的`热爱,同时还会为学生更多地欣赏和创造艺术在能力领域中有所启迪。

当然,在教学之初,我曾有过一种奢望——我希望我的教学也能成为在画作艺术、文学艺术之后的教学艺术。由今天看来,这还只是一种梦想,他告诉我,教学永远是一门遗憾的艺术,所以,恳请各位专家、各位老师给予我的教学批评指正。

我感谢所有教研员为我的成长、为今天的研修活动辛勤地付出;感谢今天莅临的全体老师。《蒙娜丽莎之约》成为作者灵魂的一部分,同样,今天的教研之约,也会成为我教学财富的一部分。

8.蒙娜丽莎之约读后感 篇八

一群灰鸽飞来,在我们身边大摇大摆地散步,有的好奇地歪着头看着我们,可能正猜想我们在做什么。它们猜得到吗?大家正在等着探访那刚从巴黎飞来的世界的美丽女子。听说美法两国多次交涉,她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。她,就是诞生于达芬奇笔下,面带永远微笑的蒙娜丽莎!

世界上有多少人能亲睹她的风采呢?我无论如何都不会想到,有朝一日,她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来“赴约”的人一定很多,但队伍之长还是远远超出了我的想象。

队伍慢慢地向前移动。我慢慢地上了博物馆门前的台阶,进了大门,到了陈列《蒙娜丽莎》的房间外。队伍移动得更慢了。不知过了多久,我终于走到了陈列室门口,终于看到了她。

那幅画不大,大概三英尺长、两英尺宽吧,整幅画几乎只是一种棕色。我随着队伍慢慢地走近她,心中涌起一种奇异的感觉。近了,更近了,蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。她的脸颊泛着红光,一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮,嘴唇看来不像是涂抹的色彩,而是真的血肉。仔细看她的颈项,你会怀疑血液真的在里面流动。

9.蒙娜丽莎之约读后感400字 篇九

蒙娜丽莎的微笑画得若隐若现包含了许多神秘莫测的感情,有高兴、厌恶、恐惧还有愤怒,

蒙娜丽莎》是意大利文艺复兴时代画家达·芬奇的肖像画作品。画中的主人公是当时的新贵乔孔多的年轻的妻子蒙娜·丽莎,这幅画画了4年。那时,蒙娜丽莎的幼子刚刚夭折,她一直处于哀痛之中,闷闷不乐。为了让女主人高兴起来,达芬奇在作画时请来音乐家和喜剧演员,想尽办法让蒙娜丽莎高兴起来。这幅画完成后,端庄美丽的蒙娜丽莎脸上那神秘的微笑使无数人为之倾倒。后即以“蒙娜丽莎的微笑”喻指迷人的微笑或神秘莫测的微笑。

这幅画完成后,端庄美丽的蒙娜丽莎脸上那神秘的微笑使无数人为之倾倒。人们对那微笑进行了种种猜测:是和蔼可亲的温婉的微笑?是多愁善感的感伤的微笑?是内在的快乐的标志?是处女的童贞的表现?那微笑仿佛是这一切,又仿佛不是这一切。它的诱人之处,全在于那微笑的神秘莫测和令人倾倒。

10.《蒙娜丽莎之约》说课稿 篇十

整篇文章文笔洗练,文字浅显流畅,可谓是介绍艺术品的传神之作。因此,课前我安排学生广泛收集与本课相关的资料并做好前置性学习。由于本课是一篇略读课文,因此在本节课中要让学生自读自悟,在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。

首先谈话导入激发学生对画像的崇敬之情。接着让学生带着这份情感朗读,课堂是每个学生的因此让学生在评价与朗读中充分展示自我。然后为学生提供充分的时间交流了解课文内容,理清叙述顺序,说说课文主要写了什么。最后围绕着“从文中的哪些具体描写中你感受到了这幅画的魅力”这个问题进行本节课的学习。在感受名画魅力这部分,力争把课堂交给学生,让他们成为学习的主人。通过他们独立的学习,找到具体描写画像的部分。通过图文对照和资料的引入,让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘,体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。从而感受到这幅世界名画的魅力,而作为教师只是在适当的机会中将本单元的中点表达手法引导学生感悟、概括。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法,体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。

在理解感悟到了这幅名画的魅力之后,选择一名小小解说员,向别人介绍这幅画。一次锻炼学生的语言表达能力同时也是再一次的感受到这幅名画的魅力。最后我设计了欣赏,引入达?芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》,并让学生课后继续收集《最后晚餐》的资料并学习本文作者的写作手法介绍这幅画。

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