浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用

浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用（共18篇）（共18篇）

1.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用 篇一

浅析参与式教学在初中历史课堂教学中的应用

【关键词】初中历史 参与式教学

课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0069-02

参与式教学是指师生共同营造民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的课堂教学模式。它以学生为中心，鼓励学生积极参与到教学过程中，成为其中的积极分子，加强师生之间、学生之间的信息交流与反馈，调动教师和学生两方面的积极性，营造师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生从“被动学”变为“主动学”，从“机械地听和记”变为“自觉地探索与思考”，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题，并将理论运用到实践中去的能力。它强调的是人人参与，人人都有表达和交流的机会。

在初中历史课堂中，不少教师长期使用“一种脸，一张嘴，一个调，一支笔”的陈旧、呆板的教学模式，“老师讲，学生听；老师问，学生答”，这使历史课变得沉闷乏味。那么，如何让学生主动参与到课堂教学中来，变被动为主动，真正成为学习的主人？参与式教学能够很好地帮助教师解决这一难题。下面，笔者主要谈谈自己在初中历史教学中应用参与式教学的几点做法。

一、营造轻松的课堂气氛，促使学生主动参与

在初中历史教学中，教师可以和蔼可亲的态度与学生平起平坐，营造一种宽松、民主、和谐的课堂气氛，使学生带着愉快、积极、兴奋的心情参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、思考等活动，使学生在学习活动中个性得到张扬，在课堂上无拘无束地表达自己的想法。在课堂上，教师可以鼓励学生自由讨论、发言，让学生充当“小老师”上课，组织游戏活动、角色扮演活动等。这样做，学生在课堂上感觉很轻松、愉快，在良好的氛围中，学生不知不觉地学到了知识，越来越多的学生主动参与到课堂教学中来，学生慢慢地喜欢上了历史课。

例如，笔者在教学人教版历史教材七年级下册《君主集权的强化》时，组织学生讨论：“清朝入关后，对这样一个幅员辽阔、人口众多的多民族大国，该怎样进行统治？假如你是当时的统治者，你会怎样做呢？”笔者鼓励学生发挥自己的想象，畅所欲言，营造一个相对宽松、安全的交流环境，让学生体会“做一回皇帝”感觉。这样一来，课堂气氛马上被激活了，学生的学习兴趣被调动起来。这时候，笔者作为学生学习的“参谋”，主要是加以引导，把握好方向。这样以学生为中心来安排教学，学生自然会喜欢上历史课，积极参与教学活动。

又如，在教学人教版历史教材七年级上册《三国鼎立》时，笔者先播放电视连续剧《三国演义》的主题曲，歌声伴随着马的嘶叫声和刀枪碰撞的厮杀声，一下子把学生带回了东汉末年军阀混战的历史情境中。然后，笔者设计问题：假如你生活在东汉末年，你最渴望什么？你会帮助谁？为什么？这样教学，营造了良好的学习氛围，吸引了学生的注意力，很好地激发了学生参与课堂的主动性与积极性。

二、营造竞争氛围，增强小组凝聚力

开展参与式教学，经常要把学生分成若干个小组开展小组合作学习。小组合作学习要求所有学生都参与组内讨论，小组成员在学习中要相互帮助，取长补短，共同进步；在下课前，教师要给各个小组进行打分和评价，评出本节课的优胜小组。各小组成员之间一定要团结协作，先进的帮助后进的，只有这样，才能打败其他小组成为本堂课的优胜小组。笔者经常在课堂上组织各种知识竞赛，营造竞争氛围，让学生在教学活动中不知不觉地保持学习动力。

例如，上新课前，笔者围绕上节课学习的内容设置几道题目，采用抢答的方法让学生回答。这样的方式，既让学生巩固了旧的知识，又活跃了课堂气氛，把学生从课间“玩的状态”中拉回了课堂。这样的课堂，谁勤于思考谁的收获就大，谁积极参与谁的所得就丰，学生自然会喜欢。

又如，教学人教版历史教材八年级上册《九一八事变》时，笔者设计了这样一道思考题让学生进行讨论：西安事变中蒋介石被扣押，对如何处置蒋介石，人们存在不同的主张：有人说“十年内战，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，我们应该报仇雪恨，杀了他”；有人说“国难当头，国内国际形势复杂，应该和平解决，只要蒋介石答应抗日，就放了他”。对此，你怎么看？笔者抛出问题后，把全班分成6个小组，第1小组、第2小组、第3小组为正方，第4小组、第5小组、第6小组为反方，双方开展辩论。然后，笔者根据每个小组的辩论情况给予加分，多发言就多加分。每一个学生都争当辩手，在唇枪舌剑中尽显课堂主人公气势。学生们积极参与，各抒己见，各显特色，在课堂上畅所欲言，充分发表自己的见解，其潜能得到了发挥。

三、把课堂还给学生，吸引学生主动参与

课堂是学生学习的主要场所，课堂的主体是学生。新课程的核心理念强调以学生发展为本，学生参与课堂是课程实施的核心，要让学生成为课堂真正的主人。教师在课堂上必须给予学生更多的自由，允许他们对教师、对他人的意见提出不同的见解，吸引学生主动参与课堂教学活动，而不是以自己的思维去束缚学生。

例如，人教版历史教材八年级上册《九一八事件》中提到，蒋介石面对日本的侵略采取了不抵抗政策，所以导致我国东北三省沦亡。为了表示东北三省沦亡，笔者用多媒体课件演示东北三省的土地变成了黑色，此时，有一个学生举起手来向笔者发问：“中国当时那么软弱吗？为什么不把蒋介石枪毙了呢？”虽然这段“小插曲”打断了笔者的授课，但是笔者没有斥责该学生，而是利用这个契机，启发全班学生边听笔者讲解，边思考该学生提出的问题，看一看谁能在课堂结束的时候回答这个问题。学生的注意力一下子就被吸引住了，他们更加认真地听课，并积极开动脑筋思考，教学效果显著。

又如，在教学“王昭君出塞”的内容时，笔者让学生进行扮演角色，请一个男学生扮演匈奴首领呼韩邪单于，一个女学生扮演王昭君。刚开始，这两个学生有点不好意思。见此情景，笔者用轻松的口吻开导他们，说服他们放下心。这两个学生的胆子慢慢大了起来，演得有模有样的，整个课堂充满了欢声笑语，“王昭君出塞”这个历史情境深深地印在了学生们的脑海中，挥之不去。

四、加强个体尝试，培养学生的参与能力

学生是学习活动的主人，学生的认知结构和良好心理品质的形成不是主要依靠他人的传授，而是主要靠学生个体主动、积极地参与。因此，在课堂上，笔者非常注重学生的个体尝试，积极培养学生的参与能力。

例如，当学生自学完一节课的内容以后，笔者让学生尝试参与相关问题（练习题）的设计；当学生学完课本内容后，笔者让学生尝试上讲台进行板书；当测试完后，笔者让学生尝试讲解试卷，让学生体验当“小老师”的成就感……这些丰富多彩的活动使初中历史课堂焕发出活力，避免了教师过多的单向传授，体现了学生的学习主体地位。在这样的课堂中，学生自然而然地体验到了成功的快乐，其参与课堂教学活动的积极性非常高，有效地培养了学生的参与能力。

参与式教学是新课程改革背景下的一种重要的学习方式。要打造高效的初中历史课堂，教师必须切实转变教育教学观念，积极投身教育教学改革，边实践，边反思，充分发挥参与式教学的积极作用，不断提高课堂教学质量。

（责编 雷 靖）

2.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用 篇二

一、兴趣小组的自由组合教学模式

由于受到其他文化课的影响,初中体育并没有形成学科特色化的教学模式,传统的放羊式的教学模式仍然广泛存在于当代的体育教学中,不利于提高学生对体育课的兴趣。教师对于学生的兴趣爱好以及个性发展并没有做深入的研究分析,就无法让学生积极主动地参与体育教学活动。在教学设计时,没有坚持以学生为主、教师为辅的基本原则,只是简单地采取跑步训练和比赛等方式开展体育教学,使大多数学生不愿意主动参与到体育活动中去。

因此,在体育教学中引入兴趣教学法具有非常重要的作用。教师可以让学生根据自己的兴趣爱好自由组合,形成不同的学习小组,让学生在合作与竞争中共同进步。为了培养学生的体育兴趣和爱好,教师可以选择趣味性比较强的项目,如跳街舞、丢花包、打鼓等;为了培养学生的竞争意识,可以选择乒乓球比赛、羽毛球比赛、掰手腕比赛等;为了培养学生的团队合作精神,可以选择足球比赛、篮球比赛、拔河比赛、接力比赛等。教师在活动中要充分尊重学生的主体地位,对学生的体育活动进行及时准确的评价,并给予正确的指导,从而促进学生培养体育锻炼的良好习惯。

二、游戏教学的各种活动模式

在初中体育教学中,采用游戏教学模式,是学生最为喜爱的一种方式。游戏教学能够活跃课堂气氛,让学生不再感受到课堂的沉闷和呆板。科学合理地将游戏引入体育教学中,认真制定教学方案,改变传统的教学方式,能够让平时不愿意参加体育活动的学生积极主动地参与进来,有效改善目前体育课的现状,提高学生的主动性和积极性。体育课具有其独特的优势,在室内和室外都可以开展,而且活动的形式丰富多彩。因此,在课堂上,教师可以采取不同表现形式的体育游戏,为学生营造一种集趣味性、娱乐性、竞争性等为一体的学习氛围,使学生能够主动参与到体育游戏中来,不仅锻炼身体,还能够享受到运动带来的乐趣。例如,教师可以用纸做成敌机的样子挂在制定的位置上,然后用乒乓球或是羽毛球当炮弹,让学生作为射手进行投掷,投中的越多越准,得分就越高。这样,学生就会思考,如何能打中敌机?用多大的力?什么角度、位置比较好?他们的兴趣就被激发出来,同时也培养了他们的创新思维能力,建立了他们的集体意识和团队合作意识,有利于他们将来在社会中的发展。在开展游戏教学之前,教师应该先与学生进行沟通,了解学生比较感兴趣的游戏,从而有针对性地选择游戏进行教学。

三、情境引导的兴趣主题活动模式

初中生处于人生中的一个特殊阶段,他们的心智、生理和心理都在不断地成长,对于新鲜事物的好奇心和求知欲比较强,而对那些比较枯燥、乏味的事物不感兴趣。因此,在初中体育教学中,教师要根据学生的心理特征、兴趣爱好、身体素质等情况,设计恰当的情境,引导学生积极主动地参与到体育活动中来,能够激发学生对体育课的兴趣,提高身体素质。例如,在跑步教学中,教师可以将世界长跑冠军的训练、比赛和成长等方面作为情境导入,引起学生的好奇心和求知欲,促使学生能够主动参与到跑步中来,从而达到教学目的。通过创设不同的情境,从各个不同的层面去培养学生不同的能力,让每个学生能够真正享受到体育运动的乐趣。

四、心理引导的体育项目实施模式

在初中体育教学中,除了对学生兴趣的引导,还要注重对学生心理的引导。由于初中生正处于青春期,容易产生叛逆、急躁、浮躁等一些不健康的心理问题,因此在教学中要开展一些开放性的、合作意识比较强的体育活动,适时帮助学生疏导心理问题。例如,教师可以经常开展足球、篮球、排球等集体项目的体育活动,让学生在比赛中学会互相帮助,形成团队合作的精神和自我竞争的意识,同时,还可以开展单双杆、跳马等运动,帮助学生克服胆小、懦弱、自卑的心理,引导他们的心理朝着健康的方向发展。

3.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用 篇三

【关键词】兴趣教学 初中体育教学 应用

一、兴趣教学应用在初中体育教学中优点

体育教学相对于文化教学有它的独特之处，相比于文化教学，体育教学的地位独特，它关系到一个学生的身体素质，甚至会影响到学生日后的发展，在体育教学中，我们要重视体育教学的方式方法，采用兴趣教学法，这样才不会引起学生的逆反心理，从而真正达到体育锻炼的目的。在体育教学中，体育教学的项目多种多样，但是大多数体育技能难度性较大，很多学生在短时间内无法达到要求，这样容易让学生产生恐惧心理，对体育锻炼望而却步。因此，为了解决这一困境，兴趣教学法是一种很好的教学方式，通过一些学生感兴趣的体育项目让同学们将乐趣融入到体育锻炼中。兴趣教学一般通过体育游戏等娱乐性非常强的活动来完成体育锻炼的目的。在兴趣教学中，体育的难度都不是很大，对学生的要求也没有那么高，这样就能够让学生们自一个轻松简单的氛围下完成体育锻炼，以此同时，消除学生的恐惧心理，有利于学生的身心健康发展。在兴趣教学中，能够充分发挥学生的聪明才智，在有限的学习条件下，灵活应用现有器材，充分创新，最终达到体育锻炼的目的。

二、采用合适的方式激发学生体育兴趣

（一）在游戏中激发学生体育兴趣

在初中的体育教学中，可以充分学生好玩的特点，同学们拥有相同的兴趣爱好，组成兴趣小组，这样的氛围更能激发学生们的热情，更好的发挥学习的作用，形成整体进步。比如在体育教学中，可以采用爬花杆、踩高跷、踢毽子、滚铁环、扳手腕、两人三足等方式，这样的运动形式相比来说较为轻松，不会引发学生的抵触心理的同时，还能够充分锻炼学生的平衡能力、掌控能力等，对学生的团结协作能力也是一个很好的锻炼方式。再者有些集体性项目如接龙、接力赛、丢手绢等能够较好的培养学生与人合作的能力，而像打花鼓、跳街舞、等游戏则充满趣味性和文艺性，对學生的综合能力有很大的帮助。在初中体育的教学中，甚至可以鼓励学生自创游戏，这样学生参加的积极性和热情就会大大提升，得到体育锻炼的目的的同时，增加了运动的氛围，这样即使老师不督促，学生也能够自行组织活动，对学生的体育锻炼有很大的助益。

（二）在比赛中激发学生体育兴趣

我们都知道，在我们的中学教学中，免不了要参加各种各样的比赛，语文、数学、英语、物理、化学等等，然而在过去体育教学往往不受大家重视，在全校性体育活动，如运动会等也因为参加的人数寥寥而最终都是凄惨收场。随着现在体育教学越来越受到大家的重视和关注，我相信将比赛引入体育教学中会是一种很好的激发学生体育兴趣的一种方式，除了传统的春季运动会或者秋季运动会，在日常的学习生活中也要适时的举行一些比赛活动，活跃同学们的氛围、激发同学们的运动热情，如适时的举行拔河比赛，羽毛球联赛，乒乓球比赛等，还可以在班级与班级之间举行班级对抗赛，这时参与人数较多的篮球或者足球会是一个比较好的方式，通过比赛方式能够很好的团结同学，加深同学之间的友谊，也能够激发同学们的运动热情，缓解因学习带来的种种压力。

（三）通过趣味化设计激发学生体育兴趣

在初中体育教学中，可以根据学生的兴趣爱好，性格特点等，通过趣味化设计激发学生的体育兴趣，让每一个学生都能够积极参与，从枯燥无味的文化课程中暂时解脱出来，调整自己的身心，才能够更好的备战。如何进行趣味化设计呢？趣味化设计的方法、形式是多种多样的，比如在进行短跑项目的时候，可以通过世界冠军的成长经历对学生进行引导，激发学生的兴趣点，让学生主动参与到短跑项目中。以此同时，我们还可以通过创设情境教学，让学生处于一种运动的浓烈氛围中，激发学生的的兴趣，最终达到锻炼的目的。所谓的趣味化设计教学就是通过灵活多变的教学方式，因地制宜，充分利用现有环境，现有器材，通过创新设计来达到体育锻炼的目的。

（四）心理引导激发学生体育兴趣。

我们都知道，学习体育锻炼光是老师在课上进行引导，组织活动室远远不够的，要达到体育锻炼的目的，更为重要的是要通过心理引导，让学生充分认识体育锻炼的重要性和必要性，不仅在课上，在课下也能够自行组织活动，充分达到体育锻炼的目的。在初中的体育课程中，重视对学生的兴趣的引导就是要注重对心理引导的具体实施，从学生当前的思想意识，尤其是初中生特有的叛逆心理，开展一些比较有针对性的、合作意识较强的活动，让学生这些浮躁、叛逆等不健康的心理通过体育锻炼得到很好的教育。而经常性的开展一些篮球、排球、足球等合作性比较强的集体项目，能够有效形成竞争的氛围，加强同学们的团队合作能力，学会更好的帮助别人，和提升自己。同时适当的开展一些对抗性比较强的项目则可以很好的锻炼学生的胆量、克服学生自备、胆怯的心理，更加有信心去克服困难，挑战自我，形成较为积极、热观的人生观和价值观。

结语

兴趣教学法是以灵活大方式充分激发学生的运动热情，创造良好的运动氛围，以此来达到体育锻炼的目的，在整个体育教学中，氛围轻松快乐，不会让学生产生逆反心理和压迫感，这样能够充分放松学生的身心，促进学生健康快乐地成长。兴趣教学法如能够在初中体育教学中充分发挥出它的作用，则不仅有利于学生的身心健康，更能够让同学们以充沛的精力和良好的精神状态投入到文化学习当中。

【参考文献】

[1]冯遵章.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用[J].体育世界.2012（08）

[2]张磊.浅谈体育游戏在初中体育教学中的应用[J].中国校外教育.2013（09）

4.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用 篇四

[摘 要]：在小学音乐教学的过程中，需要重视兴趣的作用，兴趣是学生可持续发展的基础，它有助于引起学生的注意力，拓展学生的思维能力，即兴趣教学法至关重要。当然，作为小学音乐教师，一定要不断培养学生的学习兴趣，增强音乐课堂教学效果。因此，本文着重从几个方面探讨了兴趣教学法在小学音乐教学中的应用，以供借鉴。

[关键词]：兴趣教学法；小学音乐；教学

【中图分类号】G623.71

近年来，在小学音乐教学的实践过程中，大部分音乐教师都意识到了兴趣教学法的重要性。一般来说，兴趣是推动学生学习积极性的动力，也是创设教学环境的前提条件，离开了兴趣，一些都显得枯燥无味；离开了兴趣，课程内容也难以正常开展。因此，在小学音乐教学过程中，音乐教师必须充分发挥学生的主体作用，灵活运用可行的兴趣教学法，促使他们主动地学习，自发的去探索音乐，从而达到热爱音乐、学习音乐的目的，最终提高小学音乐教学的成效。

一、兴趣教学法――游戏

在小学音乐教学中，一边唱歌，一边游戏，也是一种激发学生学习音乐兴趣的良好途径。比如：对于低年级学生进行节奏训练时，可以做一些“抢座位”的游戏，即准备5张小椅子，2个小节头饰，或者4个小节头饰，在音乐的伴奏下，6个戴上头饰的游戏者需要排队，再绕椅子外围走动。一旦音乐停止，这6个游戏者应当立即抢座位坐下来。如果抢不到座位，要求这个人指挥全班同学依次拍打5人头饰上的节奏，再退出游戏，重新请一个人戴头饰，继续进行游戏。像这样妙趣横生的游戏，都能使小学音乐教学收到事半功倍的效果。

二、兴趣教学法――表演

大家都知道，小学生具有天性好动的特点，小学音乐教师可以充分利用这一点，把表演融入教学活动中，为枯燥无味的音乐课堂增添情趣，这在无形中可以提高学生后的音乐素质，真正实现育人的目的。以《理发师》一课为例，可以让学生根据歌词进行想象，自编礼貌待客的各种舞蹈动作，比如：开门、关门的动作； 请的动作；微笑问好的动作；剪发的动作；照镜子的动作……最后要让学生戴上头饰。如果能将这些模拟理发的动作、节奏、体态律动进行相结合，学会就会在优美的旋律中有声有色地唱跳，有利于使学生的情绪兴奋饱满，又培养了即兴创造的能力。

三、兴趣教学法――欣赏

在小学音乐教学中，音乐欣赏也是兴趣教学法的一种，它可以扩大学生的音乐视野，积累音乐语汇，还能培养其欣赏音乐的习惯。比如：在《让我们荡起双桨》一课完毕后，小学音乐教师可以让学生反复地听录音，科学地引导学生捕捉每一个跳动的音符，使其准确地掌握旋律之美。与此同时，小学音乐教师也可以带领学生跟随音乐而摇摆身体、拍手等，用来体验音乐所表达出的孩子们的真情实感，在他们幼小的心灵里播下“兴趣”的种子。也就是说，通过兴趣教学法――欣赏，将小学生逐步从“要我学音乐”转变到“我要学音乐”的层次上来。

四、兴趣教学法――图画

一般来说，美术和音乐都是培养学生审美能力量重要手段，兴趣教学法中的图画也可以运用到小学音乐教学中，以便激发学生兴趣。音乐是声音的艺术，美术是形象的艺术，二者同属形象教育的内容，都表现着一定的思想感情。比如：在《闪烁的小星》这一课时，小学音乐教师可以设计一幅简笔画：蓝蓝的天空、闪烁的星星、静静的月亮、大树、小朋友等等，让孩子们看到一幅美丽的夜景图，然后再将这些事物串成一首歌词。不难想象，小学生喜欢图画的同时，就一定会看图学唱，触景生情，只有真正地理解了歌词的大意，才能声情并茂地唱出这首歌曲。所以，通过绘画辅唱，可以使学生更加热爱大自然，真心地领略到音乐中的美好境界。

五、兴趣教学法――电教

在小学音乐教学过程中，教师要充分运用兴趣教学法――电教，将生动逼真的画面展现给学生，这样有利于强化学生的记忆，激发学生的好奇心，进而激发学生学习音乐的欲望。比如：在《小青蛙找家》这一课时，运用多媒体技术，小学音乐教师可以一边讲故事，一边指导学生观察屏幕上“小青蛙找家”的画面，使课堂教学丰富多彩，很快地将学生带入音乐情境之中。实际上，小学生对节奏是难以把握的，教师一定要通过多媒体技术，熟练掌握电教，将音符设计成跳动的画面，利用电教声、光、图、色俱佳的优点，让学生更加直观的感受到每一个音符不同的跳动速度，从而大大提高音乐课堂的效率。

结束语：

总之，小学音乐教师应当从学生的兴趣出发，让学生在一种快乐的课堂气氛中学习音乐，科学地引导他们热爱音乐，主动学习音乐。由于小学生的人生阅历不足，思想不成熟，只有在音乐教师的指导下，充分结合兴趣教学法，尽量在教学中为学生创造一个具有趣味性、启发性、创造性的课堂，让学生融入课堂，热爱课堂，让学生找到学习音乐的兴趣，这样才能实现最佳的兴趣教学目的，同时也提高了学生的音乐水平。

参考文献：

5.浅析导入在初中数学教学中的作用 篇五

浅析导入在初中数学教学中的作用

在数学教学过程中,教师引导学生进入学习状态,无论是新授课,还是复习课,习题课,都有一个如何导入的问题.“良好的开端是成功的一半”新课的导入是非常重要的一个环节.新课的导入是否巧妙,是否吸引学生的注意力,是否激发学生的兴趣,是否能有效地创设和谐、愉悦的.教学氛围,对于一节课成功与否有着十分重要的意义.教育过程开始的导入环节就象整台戏的序幕,如果设计和安排得好就能收到先声夺人,一举成功的奇效.

作 者：王合礼 作者单位：贵州省盘县坪地彝族乡中心校,贵州,盘县,561600刊 名：读写算(教育教学研究)英文刊名：DUYUXIE年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：教育 问题 三角形 知识

6.变式教学在初中教学中的应用 篇六

变式教学法，它的核心是利用构造一系列变式的方法，来展示知识发生、发展过程，数学问题的结构和演变过程，解决问题的思维过程，以及创设暴露思维障碍情境，从而，形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝聚学生的注意力，培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力。它能做到结构清晰、层次分明，使优、中、差的学生各有所得，尝试到成功的乐趣，并激发学生的学习热情，达到举一反

三、触类旁通的效果，使他们的应变能力得以提高，进而提高教学质量。

一、变式教学法对新概念教学的促进作用

概念，在数学课中的比例较大，初中数学教学又往往是从新概念入手。能否正确理解概念，是学生学好数学的关键。概念教学有其特殊性，它不仅要求学生要识记其内容，明确与它相关知识的内在联系，还要能灵活运用它来解决相的实际问题。概念往往比较的抽象，从初中生心理发展程度来看：他们对这些枯燥的东西，学习起来往往是索然无味，对抽象的概念的理解很困难。而采取变式教学却能有效的解决这一难题，使学生度过难关。通过变式或前后知识对比，或联系实际情况或创设思维障碍情境，来散发学生学习兴趣，变枯燥的东西为乐趣。例如，在学习“正数”与“负数”前，教师先提出：某地气候，白天最高气温为10℃，夜晚最高气温为零下10℃，问昼夜最高温度一样吗？学完这节课后你就能回答这个问题了！这样激发了学生的好奇心和求知欲，便能产生“乐学”的氛围，这样对新概念撑握则通过变式使之内化并上升为能力。又例如，学习了“梯形”和“等腰梯形”的定义后，提出：

1、有一组对边平行的四边形是梯形吗？

2、一组对边平行加一组对边相等的四边形是等腰梯形吗？通过反例变式进行反面刺激，使学生更明确的理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四边形”等概念。

二、变式教学有利于培养学生良好的思维品质

众所周知，发展智力，培养能力的关键是培养学生良好的思维品质，而运用变式手法恰好是训练和培养学生思维的有效途经。

1，利用兴趣培养学生思维主动性积极性，在教学中，教师有意识的运用兴趣变式来诱发学生的好奇心，激发他们主动钻研，积极思考，可以克服惰性，培养思维主动积极性。具体而言，我们要提倡建立“畅所欲言，各抒己见”的课堂氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件；应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法；应鼓励学生由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。只有这样，教师的设问才会最大可能地激发学生的创造性思维。

2，利用反例变式，培养学生思维的严谨性和批判性。教学时，通过反例变式的训练有意识的设置一些陷阱，去刺激学生让其产生“吃一堑，长一智”。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一些，学生就会更加全面、较为完整地回答问题，这样，问题回答的准确率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前，在课堂学习中，教师往往是提出问题后，几乎不给出思考时间，就要求学生立刻作答，而一旦学生不能立刻说出答案，教师便不断重复其问题，催促答案或者干脆另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这恰恰是在干扰学生表面看似平静，实则活跃的思维过程。

3、发散思维是创造性思维的主导成分，又是创造性思维的核心，它着眼于探索未知的事物，发现事物间的新关系，寻找多方面解决问题的方法。因此，将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散思维，进而培养学生的创造性思维。具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”。利用一题多解培养学生思维的灵活性，在教学中教师利用解题过程的变式训练，引导学生善于运用新观点，从多用度去思考问题，用自由联想的方式，使学生广泛建立联系，多用度地认识事物和解决问题，打破那种“自古华山一条路”的思维定势，使他们开动脑筋，串联有关知识，养成灵活的思维习惯。

4、运用逆向变式培养逆向思维能力。在教学中培养学生的双向思维习惯，这种训练要保持经常性和多样性，逐步优化他们的思维品质。教师们在教学中，常常引导学生通过归纳、总结得出解决某一问题的“通法”，这种做法固然是必要的，而且也是有效的，但我们认为过分强调“通法”让学生对号入座，这样或许会收到“有心栽花花不开”的苦果，导致学生思维呆板，一旦“通法”在某个题目中“失效”时，便束手无策。因而，教师在引导学生进行归纳总结时，别忘了鼓励学生大胆探索，敢于创新，寻求解决问题的新路子。有些问题正向思维比较繁，如果改为逆向思维，则能化繁为简。

5、采用对一题多变和开放性题目的探讨，培养思维的创造性。教学中，在加强双基训练的前提下，运用一题多变和将结论变为开放性的方式来引导学生独立思考，变重复性学习为创造性学习。创造性思维是对学生进行思维训练的归宿与新的起点，是思维的高层次化。实践证明，教学中经常改变例题结论，引导学生自编一些开放性题目，对激发学生兴趣，培养其研究探索能力，发展创造性思维大有益处。

三、利用变式教学有利于学困生的转换

在初中阶段，随着年龄的增大和年级的增高，会感到数学越来越难学，学困生的面就逐渐增大，并呈增长的趋 势。摆在教学面前的重要问题除防止新的学困生形成外，还要注重学困生的转化工作。传统的教学方式解决这一问 题是远远不够的。通过实践，对学习和掌握不同的知识采用不同的变式手段，使用不同的授课类型，可以适应各种 层次的学生人，使学生听课有针对性，从而避免教师一讲到底。利用章头图和实例进行兴趣变式，激发学困生的学习兴趣和学习知识的自觉性、主动性，甚至让他们主动参与变式，将几种变式有机结合，增强他们的学习信心，充 分暴露他们的思维障碍，以减轻他们的心理负担。当然老师也要关心和爱护他们，对症下药，优化疏导，才能使他

们的思维得到锻炼和最佳发展，使学困生发生转化。

四、运用变式教学手段，有利于提高毕业复习效率

初三毕业复习时间仓促，为了取得理想效果，这时师生往往会陷入传统的“题海战术”之中难以自拔。这种“沙里 淘金”的办法不但使师生倍加疲劳，且效果不尽人意。变式教学在这里却有着它的独到功效，因为它是培养学生思维 能力，提高应变能力的一种有效的教与学的手段。事实上，复习?不同于新课，新课一节仅需要掌握一两个知识点，而复习课要在有限的时间内大容量、高效率完成一章节的复习任务，使知识条理化、系统化、网络化，不仅要掌握 知识，而且要形成基本技能，同时要掌握基本数学思想和数学方法，还要培养数学意识从历年的中考试题来看，绝 大多数的题目源于教材，活于教材，部分综合性强的题目略高于教材。因此，复习中老师应立足于课本，精选课本 中的典型例题、习题，充分运用各种变式进行挖掘、延伸、改造，用问题编成变式题进行教学，注重剖析破题思路，优化课堂结构，沟通知识间的联系，充分暴露思维障碍，展示知识的形成、演变过程，提高思维品质和应变能力，从而提高复习效率。实践证明，变式教学能摆脱“题海”变被动思维为主动自觉思维，形成“趣学”、“乐学”的氛围，让 学生成为学习的主人，减小差生面，培养学生良好的思维品质，提高教学效益，从而大面积提高教学质量。

7.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用 篇七

一兴趣教学法的基本内容

1. 自由组合兴趣小组的教学模式

在初中体育教学中, 将有共同兴趣爱好的学生组合成一个学习兴趣小组, 让大家在一起愉快的学习, 这样就能更好地发挥团队作用, 使大家共同进步。如拔河、跳大绳、踩高跷、踢毽子等项目可以培养学生健康的竞争意识和勇于竞争的勇气;接力赛、丢手绢、摸石头过河等活动可以帮助学生更好地融入班集体, 提高学生的团队合作意识;而打花鼓、跳街舞、丢花包等活动的趣味性较强, 可以培养学生的个性特长, 展现学生独特迷人的风采。

2. 游戏引导的教学模式

在体育课上, 老师用各种各样有趣的游戏, 将会显著提高学生的学习兴趣, 让学生自主加入到游戏中来, 课堂的气氛也会更加活跃。与此同时, 老师还要充分考虑每一个学生的个性特点和身体素质, 来制定不同的游戏规则, 这样不仅可以使体育课的内容丰富起来, 而且可以营造轻松活跃的课堂气氛, 让学生在愉快的游戏中提升自身的身体素质。例如, 在课堂上引用“持轻物投准”游戏, 让学生充当勇敢的“射手”分散投准, 打中多的才可以得高分, 这让学生主动思考寻找方法以便提高命中率, 也能够培养他们独立思考的能力。

3. 心理引导的教学模式

心理引导的教学模式是指从学生的思想意识出发, 通过分析学生的性格特点和心理特征来制定教学内容的一种教学模式。当前的初中生存在着叛逆心理, 老师要结合学生的这种心理开展一些团队合作性较强的体育项目, 以此来纠正学生急躁、争强好胜、不负责任、叛逆等不良的心理特征。学校要经常开展排球、足球、篮球等集体运动, 不仅能加强学生之间的合作, 培养学生的团队意识, 而且可以让学生在运动中改变胆怯自卑的心理, 勇敢地接受困难和挑战, 成为开朗乐观、积极向上的中学生。

二兴趣教学法的研究结果

1. 活跃了课堂气氛

将兴趣教学法融入初中体育教学中, 就是在教学活动中总结每个学生的个性心理特征, 找到学生的兴趣点, 采取合适的教学方法, 引导学生进行体育锻炼。兴趣教学法中利用游戏引导的教学模式有利于打破以往消极沉闷的课堂气氛, 营造一个轻松活泼的学习氛围, 不仅能够让学生享受游戏的欢乐, 也让学生在游戏中学到一些有用的经验, 有助于学生养成良好的锻炼习惯, 提高身体素质。

2. 提高了学生的学习兴趣

在没有将兴趣教学法引入到初中体育教学中之前, 学校和教师过分强调文化课的重要性, 却忽视了体育课, 体育课上和不上没有区别, 甚至被别的文化课占用了。同时体育课的教学内容枯燥乏味, 体育器材缺乏, 学校和老师没有对学生的兴趣进行探究, 更没有深入到学生群体中, 了解学生的个性特征, 学生的个性化需求得不到满足, 便对体育锻炼不感兴趣, 也影响了教学目标的实现。想要很好地解决这个问题, 就必须在教学活动中采用兴趣教学法, 兴趣教学法从学生的个性特点出发, 充分发挥每个学生的特点, 组织各种有趣的游戏项目, 将会极大地提高学生的学习兴趣。

三结束语

综上所述, 通过对兴趣教学法在初中体育教学中的应用展开论述, 兴趣教学法是一种十分系统、全面的教学方法, 必须从多方面对其进行深入研究和思考。兴趣教学法利用游戏、自由组合兴趣小组引导的教学模式来开展教学活动, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高学生的身体素质, 促进学生的全面发展, 实现教学目标。

摘要：中国初中体育教育要提高教学质量, 就必须推进教育体制改革, 创新教学方法, 为学生提供一个良好的学习氛围, 激发学生的学习兴趣, 这样做才能使学生自主参加体育学习, 提高学习效果。将兴趣教学法融入初中体育教学是新课标改革的主要内容。本文通过研究兴趣教学法在初中体育教学中的应用, 以此来推动初中体育教学水平的提高。

关键词：兴趣教学法,初中体育,基本内容,研究结果

参考文献

[1]董淑芳.浅谈初中体育教学方法的多样化[J].学周刊, 2014 (2) :123

[2]黎雄辉.探究初中体育教学中兴趣教学法的运用[J].当代体育科技, 2014 (11) :79、81

8.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用 篇八

关键词：师生关系；联系实际；创设情境

一、培养兴趣：打造和谐的师生关系

俗话说：“亲其师，信其道。”假设学生与教师之间的关系是紧张、对立，甚至是冷漠的，那么学生自然就不会喜欢这位教师所上的课。作为初中体育教师，在备课的时候要做好万全的准备，全方位地设计好器材、场地、布局等，让学生都可以爱上体育课，同时，教师还要做好角色的转变工作，不能再以传统的以教师为主体的旧理念来进行教学，而是應该构建起为学生的“学”而教的服务型思想，做好学生学习的引导者和促进者，尊重学生。在日常的教学活动中要让学生感受到和谐的师生关系，让学生与自己可以走得更近，培养学生对体育的兴趣。

二、激发兴趣：联系实际

通过现实情况分析，现在的学生活动的空间以及时间都在不断减少，如果体育还是一味只进行高难度的体育技能的教学会引起学生的反感甚至是讨厌，而且当前竞技体育的很多项目都是来源于人们的生活。例如我们的国球乒乓球，在许多年前只是人们在饭后在餐桌上用书当网的娱乐活动而已。所以体育课堂的教学要适当地引入一些和实际生活相关的问题，让学生可以在快乐的体验中去学习，这样有利于激发学生的兴趣。

三、维护兴趣：情境创设

假如一直使用一种单一的教学方法，无论一开始这种方法对学生多具有吸引力，最后还是会让学生失去兴趣。例如，在进行耐力跑的教学时，如果只是让学生单纯地围绕着操场一圈圈跑，练习几次之后学生就会产生反感的情绪，久而久之则会对耐力跑这种又累又乏味的活动彻底失去兴趣。所以，教师要想办法去创设一些情境，维护学生的兴趣，比如在耐力跑的过程中引入一些图形路、走跑替换、越野跑等方法，不但可以排除学生对耐力跑的厌烦情绪，还可增强学习的兴趣。

综上所述，兴趣是学生学习的原动力，只有在兴趣的帮助下，学生才会真正主动去思考和练习，并且由此掌握体育的技术与技能。而在初中体育的教学过程中，教师要不断去研究并创新方法，充分调动起学生对体育的兴趣。

参考文献：

杭宇.初中体育教学中学生兴趣的培养[J].新课程导学，2012（22）.

9.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用 篇九

王

丹

随着社会进入以计算机和网络为中心的数字化时代，整合了传统教学媒体诸多优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然地走进了学校，走进了我们的课堂，给我们的教学带来了一道亮丽的风景线。

一、交互式电子白板与思想政治课堂教学的关系

通过一个多学期的白板实验，很多师生对白板教学给予了充分肯定。交互式电子白板这一新技术加入到思想品德课教学中，与课堂教学的关系怎样呢？就当前初中政治教学而言，电子白板的教学优势何在？下面我们来看一下：

1、课堂教学过程中的生成性和预设性的完美融合

理论联系实际是政治课教学的重要原则，生活化是思品学科的重要教学策略之一。通过情境创设来引导学生运用知识分析问题，讨论和形成解决问题的一定策略是政治课教学的重要形式。而电子白板无疑在情境创设方面具有比传统课堂教学更明显的优势，图片、动画、音视频等资源都可以很方便地运用于情境创设，并可在解决问题时展示多种策略，让学生进行优化选择。

交互式电子白板可以在思品课堂教学中体现出它的开放性特点和生成性特点。学生在学习中将自己的回答及时写在白板上，而且答案的各不相同，可以感受到它的动态变化。再让学生来纠正答案，从而体现以学生为中心、以学为主的新教学理念。另外交互式白板事先准备的只是教学用的素材，课堂上可以根据教学的需要进行有预设的即时生成。既培养了学生的创新意识和实践动手能力，又增加了学生学习的乐趣，生成性资源地有效利用能让课堂教学更富有生命力。

2、交互式电子白板和现行教育技术的有效融合

概念、原理等基本知识学习是政治学科重要的学习内容，新版教材尽管整体上淡化了概念、原理等基本知识的学习，但事实上仍不可避免地保留了一部分，如公民方面的一些权利概念、国情国策方面的一些政治理论、政策等。这些基本知识的学习是必要的。通过电子白板教学，展示这些基本知识，注释强调一些关键字词或展示知识的内在联系，帮助学生建构知识体系，可以取得良好的效果。白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型教学手段，提升了现代教育技术的屏幕演示功能，不仅有利于激发学生的学习兴趣，使学生的学习更加容易和方便，而且使教师的教学更加方便、生动、有趣。

3、交互式电子白板与实时教学评估的高效融合

各学科教学中，习题讲评是一项重要内容，思品学科也不例外。传统的习题讲评基本上都是师生分别看着自己手中的习题进行，偶尔教师也会在黑板上对少数需要特别强调的问题进行集体板书讲评，但又比较费时，效果相对较差。运用电子白板进行习题讲评，可以通过照相功能将习题全部录入白板，然后逐题进行板书讲评，师生都可以在习题上进行圈点标注，使学生对解题中的注意事项一目了然。还可以将有典型错误的学生习题作业录入展示给全体学生看，教师或学生在白板上指出其错误，进行即兴点评，使学生对错误认识的清清楚楚，这是传统的黑板或多媒体教学所做不到的。当然，还可以让学生上白板进行随堂练习，教师随堂讲评，效果也不错。

二、交互式电子白板技术对学生学习、教师教学的影响

交互式电子白板技术在政治课堂教学环境中的使用，利于教师发挥导学作用，利于发挥学生的主体作用，创造了良好的教学环境，改进了学生的学习和教师的教学，交互式电子白板技术对教学和学生学习带来了极大的影响。

（一）对学生学习的影响

1、丰富的呈现形式，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力

交互式电子白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。骰子工具可用来增加学习的趣味性，寓教于乐；幕布工具的恰当使用更是激发学生的好奇心，提高学习的积极性与主动性的一个好帮手。我把学生分成若干组，进行抢答比赛。在这个环节中，学生的每一次抢答体验都是对以往知识的复习、巩固，新的知识也变成了乐于接受的“商品”，学生真正体会到了学习的快乐。相对于传统的黑板教学，电子白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，电子白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。

2、强大的交互功能，提高学习效率，增强学生的学习效果

电子白板所配备的感应笔可以让使用者根据自己的需要非常便捷地改变笔的粗细、颜色，还可以利用钢笔修改器画出如直线、圆、半圆、正方形等各种图形。教师和学生可以根据课堂需要，随时进行互动，对重点和难点随时进行注释或圈圈点点，从而引起学生的注意，加深学生对知识点的识记，提高学习的效率。课后，教师甚至还可以把记录着教学痕迹的课件以特殊文件的格式保存起来，放在资源库中，以便学生巩固复习，温故知新。

（二）对教学及教师专业发展的影响 1.灵活的演示模式，培养教师的创造性思维

众所周知，被教师广泛使用的传统教学软件如PPT等在课堂上演示时，必须由教师事先根据备课思路做好幻灯片，一张一张地按顺序播放出来，而且播放时无法对其进行编辑、标注等操作。因此，传统的教学软件在一定程度上影响了教师的“专业发展”。交互式电子白板与传统教学软件的主要不同之处在于当课件处于演示模式时，教师可以利用页面管理工具、页面选择器等对活动挂图的顺序随时进行调整；利用钢笔工具、突出显示工具、橡皮工具、撤消工具等可以对挂图内容（文字或图片）随意地进行注释、拖动、擦除等。这些工具的运用，创造了课堂中更多的师生互动，为教师体验教学提供了新的途径，进而使教师的专业获得发展。

2、多种资源的整合，改变教学方式，促进教法多样化

软件中的资源库可以说是教师教学素材的百宝箱。教学过程中可能会用到的背景、文字、图片、声音、视频、链接、活动挂图等各种类型的教学资源可以提前储存到资源库中不同的目录下，以便教师在课堂上根据不同的教学需要，调用各类教学资源，运用多种教学方法传授新的知识，以更好地达到预期的教学目标。

有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。

3、提高教学效益，突破教学难点，使教学的计划性更强

教师不仅用电子白板授课，同时电子白板也是教师备课的好帮手。教师可以把整个电子白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。

交互式电子白板这一新技术加入到思想政治课教学中，将教学内容变得不再是原先由教师预先设定好的，而是动态生成的一个过程，将知识的建构变成了可能。同时，教师也真正的可以从一个知识传授者变成一个有效的学习引导者、帮助者、组织者。学生的主体地位得以真正的突现，在学生学习获取知识的过程中，借助于电子白板的交互性的特点，他们可以与自己对话、与同学对话、与教师对话。

三、对政治课应用电子白板教学的思考

我们思品课应用电子白板教学是否还有其它方面优势，这值得我们教师进一步去探讨。因此对政治课应用电子白板教学课后教学几点反思。

1、教师与学生在互动中结合

在传统的思想政治课教学中，思想品德教师往往只是从问与答、分小组、做游戏等方面与学生进行互动，这些在一定意义上起到了一定互动效果，但实质很难使学生真正的与教师交流并参加到教学中来，而交互式白板借助其在外观和操作上接近黑板和触模屏，无须严格的专业训练的特点，使得学生们直接就可以对白板在教师的引导下进行一些具体操作，而这样就为思想品德课的教学提供了一个最好的平台。另外以往我们在使用图片、资料时只能把图片、资料展示出来而不能对图片、资料进行操作，而现在交互式电子白板就为我们思想政治课教师解决了这个问题。学生在学习过程中，就可以直接在图片上圈一圈，画一画，写一写，把自己的观点表达出来。

2、学生与学生在互动中结合

当然交互式电子白板不仅仅是属于思想政治教师的同时也是属于学生的。在课堂中思想品德教师可以完全放手把交互式电子白板交给学生，学生可以通过白板充分体现自身学习主体的价值，自己针对问题交流探讨解答。教师既可以了解学生对问题的理解又可以从解答问题的同学身上掌握学生对知识上的掌握程度，同时还可以捕捉到学生认识的差错进行及时的纠正。

3、师生与资源在互动中结合

交互式电子白板对教学课件的随时暂停控制与标注，使思想品德教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷，同时一些教学课件或小测验式的练习题学生也可以通过白板对其进行操作，修改，更有利于知识的掌握。

10.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用 篇十

【关键词】初中语文 分层教学法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0073-01

分层教学法，简而言之，就是教师从班级整体的角度来考虑教学目标和教学进度的实现，并结合班级学生的整体水平，学生的学习程度、性格特点等差异进行分组，以小组为单位进行有针对性地教学，使不同层次学生的学习需求得到有效满足，学习能力能够得到有效提高。笔者认为，分层教学法可以从学生群体、教学目标、教学问题以及课后作业这四个方面来展开应用。

一、“学生分层”是前提条件

“学生分层”就是要求教师依据学生学习能力的高低进行分组。一般可将学生分为A、B、C三个层次的小组：学习能力差、不能正常完成学习任务的“学困生”归入C组；学习能力一般、能够完成学习任务的中等生归入B组；学习能力强、求知欲高、学习任务完成得游刃有余的优秀生归入A组。在教学中，教师对A组学生可采取“特别引导”的方式，引导学生个体最大限度地发挥自己的学习潜力；对B组学生采用“自主互动”的方式，鼓励学生遇到学习疑难处时与其他学生一起攻克难关；对C组学生可采取“直接辅导”的方式，帮助他们理解、消化学习内容，跟上班级整体教学进度。教师在分组时还要考虑学生们的性格特点，如把不善于交流沟通的学生安排到学习气氛活跃的小组中，把学习被动的学生安排到学习气氛主动的小组中，这样可以使学生受到周围其他人的影响，沉闷的学生变得活跃，被动学习的学生变得主动，真正融入小组活动中去。值得注意的是，学生的分组情况是相对的、动态的，学生的情况有所变化时，教师还应及时进行调整。

二、“目标分层”是关键环节

学生分层确定后，教师就可以依据教学大纲，针对学生的不同层次来设置不同难度的教学目标。例如，笔者在讲授人教版九年级语文上册《囚绿记》一课时，把教学目标设置成三个梯度：首先是面对全体学生的普遍要求，即解决生字、生词，有感情地朗读和背诵课文，能够理解拟人、比喻等修辞手法在课文中的应用。其次是面对B组学生和A组学生的拔高性要求，学生能够紧扣课文中的关键字、词、句领悟课文语言描写的含蓄优美意境，掌握寓情于景的写作技巧。最后是面对A组学生的开放性要求，要能够掌握圈点批注的读书方法，用以拓展性赏读与《囚绿记》题材相似的文章，并提交读书报告。“目标分层”教学方式的运用可以更好地体现学生学习的差异性，有利于达到差异化推进教学的预期目标。

三、“问题分层”是主要手段

在提问中实施分层教学法，就是针对不同层次的学生提出不同的问题，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。例如，笔者在讲授人教版九年级语文下册《孔乙己》一课时设置了分层提问：要求C组学生从课文描写去探究孔乙己性格中的矛盾表现。要求B组学生挖掘孔乙己矛盾表现的思想根源和社会根源，学生之间可进行讨论交流，教师积极引导。要求A组学生根据B组和C组学生回答的问题归纳孔乙己的性格，要求学生不仅要看到孔乙己的缺点，也要挖掘孔乙己身上的“闪光点”。由于设置的问题考虑到不同层次学生的学习水平，具有明显的针对性，学生经过思考基本上都可以回答出来，获得了成功的满足感，对学生学习形成了一定的驱动力。

四、“作业分层”是有效补充

笔者在教学实践中发现，如果对A、B、C三组学生布置同样的作业并作统一要求，必然造成C组学生“受不了”，B组学生“一般饱”，A组学生“吃不饱”。由此，笔者在布置作业时也进行了分层，实现分层教学的有效延续，对课堂分层教学实践成果进行补充、巩固。如针对C组学生可布置教材内的课后习题或安排与课文有关的训练，促进学生掌握相关知识，跟上班级的整体学习进度。针对B组学生可布置补充阅读或发散性思维的作业，如要求学生阅读四大名著节选，在阅读后撰写读书报告等。针对A组学生可要求熟练运用学到的知识进行二次建构，拓展学习内涵，比如将学过的某一篇古诗词改写成现代文等。

在分层教学过程中，教师要以学生学情为基础，在师生互动中查漏补缺，促使不同层次的学生都能够积极参与到教学活动中来，缩小班级里不同层次学生的学习差距，实现学生学习的共同进步。

11.浅析兴趣教学在实践中的应用 篇十一

关键词：兴趣；小学数学学习特点；小学数学教学；影响

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-220-01

兴趣是学生学习一门功课的内在动力，学生对学习数学产生了兴趣，想感受数学的魅力，想把数学应用到生活中，那么他就能在学习数学的过程中，体会到成功的滋味，也会更加主动地投入到数学学习中来。

一、立足基础，关注培养学生学习数学的兴趣

1、生活上关爱学生

教师是调动学生对学习数学产生兴趣的关键。小学数学教师在实际教学中，除了传授知识给学生，同时也承受着来自学校给的教学任务，管理班级的琐事，再加上教师自身事务上的原因，在生活上给予学生的关爱就不够充分。但小学生一般都是8～12岁的儿童，这个时期的孩子尤其需要更多的关心和爱护。教师要多观察留意学生的情感变化，拉近与学生间的师生感情，这样也能激发学生的学习热情和学习兴趣。通过这样的感情交流，日后教师的建议和帮助学生也更容易接受，和老师之间像朋友一样相处，会更有兴趣听老师教数学。

2、学习上的帮助

学生在学习数学时感到成就感会使其对数学产生更多的兴趣。人都喜欢被他人认同，小学生在这个年龄阶段更是喜欢表现自己并得到他人认同，在获得肯定后，会产生更多学习的力量。当小学生习惯了这种愉快的学习，会把学习当成玩伴。在实际教学中，很多教师也遇到过这样的学生，对学习数学没有自信，在学习过程中表现的很吃力，更体会不到学习数学的乐趣和成就感。这时，教师要给予学生更多的关心和帮助，设置一些难易度较低的问题，让学生回答，提升学生的自身价值，鼓励学生的进步。针对这部分学生，布置的作业也要适合学生自身的水平，在不能理解的知识点上进行辅导，日积月累，这部分的学生对学习数学的兴趣也会与日俱增。

3、构建和谐的师生关系

在众多的教学方法中，寓教于乐是教师最常使用的。事实证明，愉快的学习氛围会使学生放松情绪，积极参与到教学互动中，保持精力和兴趣。师生关系和谐也会提升整个班级学生学习的积极性，师生互动频繁，教师教学过程也会随之轻松。针对部分数学成绩不好的学生，教师也不要对其进行讽刺和体罚，要以宽容的态度进行教育[5]。在教学过程中，教师不要吝啬对学生的鼓励，经常与学生沟通情感，有利于构建和谐的师生关系。

二、创设良好开端，激发学习兴趣

如果一堂数学课有一个良好的开端，那么这堂课也就成功了一半。教师在课堂初期有一个成功的导入，会抓住学生的眼球，引起学生的学习兴趣，更重要的是学生的求知欲会使课堂气氛活跃，学习效果也显而易见[7]。

1、生活情境导入

小学生往往是没有理解数学的抽象性，所以没有性趣学数学。教师判断好学生的认知水平再进行情境导入，营造的生活情境适合学生的接受能力，贴近生活实际，让学生感受到数学在生活中的重要性。

案例：《从不同的位置观察物体》这个学习内容是需要学生通过照片辨别位置，在上课时教师出示几张照片，并可让学生给拍照。

在教学条件不能满足的情况下，教师可让学生通过眼睛观察教师的正面，并且让每个同学说说看到的老师的部位，在同学们的互相交流下会发现，位置不同的同学看到老师的部位也不相同。这时，教师可以引入学习内容，从不同的位置观察物体。

通过这样的生活情境导入，会调动学生的积极性，并且会让学生对学习内容印象更加深刻，达到事半功倍的效果。

2、游戏导入

数学课堂上用游戏导入学习内容，会使学和玩相结合，增加学生对数学的喜爱感，游戏的挑战性也会让学生玩出学习的激情，在游戏中感受数学的乐趣。

案例：《认识正负数》游戏规则：

游戏：进行的游戏名字叫《我反》，规则就是把老师说的话相反的意思说出来。

（1）向左看（向右看）

（2）电梯上升4层（下降4层）

在日常生活中，我们遇到过很多这种具有相反意义的现象，那么在数学中，正数的相反意义就是负数，大家一起来认识下正数和负数。

小学生处在爱玩的阶段，小学数学课堂上，通过教师这样的游戏导入，会使学生高度集中注意力，积极参与到游戏进程中，师生互动更加频繁，更有利于师生间的情感交流。

3、通过多媒体，增加学生学习兴趣

學生对于教师使用多媒体教学一直都是比较喜欢的，减少了数学课的枯燥乏味。教师可在教学中多制作PPT课件，刺激学生的感官，使教学内容动静结合。同时网络上的学习资源如：视频、图片等，也可以展示给学生。

案例：《圆平均分的过程》在讲授圆平均分的内容时，教师可通过多媒体课件展示圆平均分的过程，最终学生会看到圆形接近长方形，圆的周长一半和半径可以看作是长方形的长和宽，顺势得到圆的面积公式。

通过多媒体，不仅使学生更深层次的理解数学中的抽象问题，也会激发学生学习数学的兴趣，并且提高学生的学习效率。

兴趣是最好的老师，兴趣在小学数学教学中一直起着引导的作用，同时数学教师也不能忽视小学数学学习特点对教学的影响，让更多的小学生喜欢数学，还需要从事数学的教育工作者不断地探索和研究。

参考文献：

[1] 谭 劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程.教材.教法，2014（08）.

[2] 曹志飞.探析小学数学学习特点对教学的影响[J].学子（理论版），2015（08）.

12.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用 篇十二

关键词：初中美术,兴趣教学

当前初中美术教学,主要以教师授课为主,这种方式并不能够很好地培养学生的学习兴趣。在美术教学中应用兴趣教学法,能够将理论与实践相结合,更好地将生活融入美术中,调动学生学习美术的积极性和培养其创新思维,只有这样学生才能够得到更长远的发展。

一、美术教学现状

现如今的义务教育中,学生主要偏重于学习专业课知识,而忽略了美术等学科的学习,主要是因为中国应试教育的教学模式,学生在平常的学习中只把美术当做副科来对待,没有太多的精力去学习除数学、语文之外的学科。近年来,随着素质教育的全面开展,提倡培养学生德、智、体、美、劳全面发展,让学生做一个全面人才。而在美术教学中要实行兴趣教学,改变传统的教学模式,只有这样才能够让学生在学习中寻找快乐,在美学中感受生活,全面锻炼学生的动脑与动手能力,让学生可以自主地学习美术,做一个学习上的主人。通过对多个学校的调查研究表明,大多数学生都认为学习是一件特别累的事情,很多课程特别无聊乏味,时间久了就失去了学习的兴趣。兴趣教学能够从学生的兴趣方面入手,全面提高学生的动脑与动手能力,让学生充分锻炼自己的思维,保持持久的兴趣,把学习美术当成是一种乐趣,这样就可以达到事半功倍的效果。

二、初中生美术兴趣分析

很多学生对美术有着浓厚的兴趣,只是因为学习压力过大,从而失去了对美术的学习。随着新型教育模式的改革,很多学校开始注重培养学生全面的素质,但初中生在学习美术方面还存在着一些问题。为此,我们对8家中学初二100名学生学习美术的情况做了一项调查,调查表明,有72%的学生对于学习美术有着浓厚的兴趣,有20%的学生对于学习美术并无太大的兴趣但并不反感,只是感觉美术可有可无,只有8%的学生对于美术不感兴趣,认为美术没用也不喜欢。从这项调查中不难看出,大多数初中生对于学习美术有着浓厚的兴趣,可见美术在初中生的心目中占据着很大的比重。所以一定要加大学生学习美术的力度,让学生能够更好地学习美术。

后来,我们又对不喜欢美术的8名学生做了一次深入调查,调查结果显示,其中有2名学生本来对美术有一定的兴趣,但因为教师讲课的方式枯燥乏味,并不能够调动他们的积极性,所以渐渐地就对学习美术失去了原有的兴趣。有4名学生是因为学习任务繁重,而且美术教学模式还太传统,所以渐渐地就不喜欢美术了。剩下的2名学生才是一点都不喜欢学习美术的,认为学习美术毫无用处。所以,教师一定要激发学生的学习兴趣,挖掘学生的潜力,调动学生学习美术的积极性,只有这样才能够更好地完成美术学科的学习任务,让学生得到更大的发展空间。

三、兴趣教学的意义

现阶段的教育模式中,学校已经加大了对美术教学的力度,只有这样才能够更好地发展学生的整体素质,培养学生的品德素养。但传统的教学模式并不能够全方位调动学生学习的积极性,只是以教师教授专业知识为主,学生自主思考和实践为辅,这样时间久了就会让学生失去原有的兴趣。所以必须实行兴趣教学法,也就是以学生为中心,教师为主导的方式,主要是培养学生学习的兴趣,让学生可以充分发挥聪明才智,在生活中学习美术,在学习中寻找快乐,在快乐中完成学习。就像去年夏天去8家中学支援教学时一样,当时笔者只是教他们一些专业性的知识,比如直线应该怎样画,曲面应该怎样画等,他们对此懵懵懂懂,毫无兴趣,后来笔者就用实际的事物,进行现场讲解,怎样画会出现什么样的效果等,学生渐渐地就产生了兴趣,开始自主学习绘画,也同笔者产生更多的交流。这就说明要想让学生爱上美术,自主学习美术,就必须从他们的兴趣入手,因为兴趣是最好的老师。

只有加强兴趣教学才能够让学生更好地学习美术,这样不仅可以提高学生的审美能力,还能够提高学生对事物的分辨能力,让学生得到更大的发展。

参考文献

[1]游桂兰.兴趣教学法在初中美术教学中的应用探析[J].才智,2015,(6):249.

[2]万晓晔.分析兴趣教学法在初中美术教学中的应用[J].亚太教育,2015,(33):31.

13.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用 篇十三

摘要：初中英语写作能力的提升，任务型教学方式发挥着极其重要的作用。作为英语老师，在抓住学生的兴趣点的同时，注意学生在完成任务中的英语语言积累，从而有效的促进学生在英语写作学习中取得较大的进步。

关键词：任务型教学；初中英语；写作教学

任务型教学模式是随着新课改的不断推行而逐渐兴起的创新式教学模式。它是指教师通过布置给学生明确的学习目标，并且根据目标设置任务，引导学生顺利完成任务，并且在完成任务的过程中将知识更好地理解和掌握。任务型教学模式来源于欧美国家，经过10多年的传播，如今成为国际上英语教学模式的主要教学方法。

一、任务型教学在初中英语写作教学中的重要性

1.促进学生学习主动性的提升。任务型教学具有其他形式教学所不具备的积极因素。首先，它能够在课堂上转变学生与老师的传统地位。以学生为课堂主体，以任务的完成为依托，来提升学生学习英语的主动性。任务型教学极大的尊重了学生的主体地位，在英语写作的学习中老师通过任务的设定，使学生在任务完成中发挥自身的主动性，这种将吸引学生注意力、培养学生的交际能力的主要方式，极大地调动了学习英语的兴趣，遵循了“教与学”的有机结合，保障了学生的自身能动性，从而促进英语水平的提升。

2.锻炼学生的实践能力与表达能力。在以往的初中英语写作教学中，对于作文题目中所呈现的其他形式都不太关注，对于图表的解析、作文题目的分析以及作文提纲的凝练等都是经过老师在课堂中的解说来完成，而对学生参与讨论能力的培养比较少。然而，任务型的英语写作教学，老师通过事先布置任务是学生通过查阅资料、与同学讨论，对作文的理解与构思都有自己的见解，通过资料的收集，使学生的实践能力与沟通表达能力得到了很好的提升。

二、任务型教学在初中英语写作教学中的应用

1.英语写作前的任务。虽然目前我国大部分地区在幼儿园开始就已经接触英语，但是接触英语和学习英语是不一样的概念。在小学，我们的语文写作业仅限于看图写作，或者是写写自我心得，并没有系统的认真地学习过写作。而写作是需要思维和逻辑的，若是连自己的“母语”都不能用很好地逻辑表达方式表述出来，那么英语写作自然也会有一定的难度。因此，对于初中生而言，英语写作还是有一点难度的。因此，教师对学生的写作水平要求不能太高，要根据学生的实际情况，一步步完成教学任务，不能一蹴而就。以下将介绍两种教学方式：（1）英语写作前做好课外阅读，增加学生的词汇量。写作是需要培养情感的，在叙述的过程中，除了要表明中心思想以外，还要增加个人情感。因此，为了能在写作上打下坚实的基础，学生要多点阅读。任务型教学在英语写作上的应用的第一个任务就是要做到多阅读。而阅读也能一定程度地培养学生的语感，并且增加他们的词汇量。与此同时，教师应该引导学生学习外国名著，最好是双语版本的，那么学生在阅读和欣赏的时候就能更投入，进而更能吸收精华。（2）英语写作前，加强学生的英语背诵。由于我们从小习惯用语文的模式进行描述，但是中午的表达和英文的表达式不同的，例如中午当中的“我和你”是将“我”放在前面。但是在国外，别人是将对方放在一个比较高的地位，因此用英语表达“我和你”是“You and I”。因此为了加强学生的英语表达能力，教师应该增强学生的英语背诵能力，加强学生的语感和让学生熟悉英语的表达方式。那么，背多了相应的句式之后，自然的就会在写作中把背过的句子运用出来。

2.英语写作中任务。目前在教学中，题海战虽然存在弊端，但是也有一定的好处，因此写作训练也是必不可少的。反复训练能让学生在写作中越写越顺畅。因此首先教师要做到的是提高学生写作的兴趣。而在语文的教学过程中，学生最开始接触的写作方式就是“看图说话”，或者是“情景对话”。那么在英语课堂上，教师也可以运用这样的教学方式，对学生进行写作训练。

3.不断扩展学生阅读能力，提高语言输入能力。为了更好地提高学生对英语写作的能力，首先就要加强学生阅读能力的培养。只有不断地输入知识，才能将知识通过大脑有效输出，使学生写作能力不断提升。通常状况下关于语言的学习重点，无非就是两个方面，即听和读。只有在对学生大量的听和读的训练之后，才能使学生在写作的时候想到更多的内容，将语言通过写作的方式有效地输出。所以，教师在课堂教学过程中，要着重对学生阅读能力的培养，引导学生学会分析文章的语言及结构，掌握写作的基础知识。同时，教师也可以布置一些课外阅读作业，来培养学生多方面的英语知识能力。比如，可以让学生选择一些自己喜欢的话题或相关的英语阅读资料学习，并且学生要独自总结阅读心得体会。同时，教师要组织学生进行相互交流和分享，不断锻炼学生在实际生活中感受英语的魅力。另外，教师在引导学生进行阅读课外资料的同时，也要不断地拓展学生的知识面。教师要充分挖掘资料中有用的知?R，引导学生进行深层次研究，不断挖掘学生的学习潜力。

4.教师要时刻利用现代化技术。由于目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。教师在教学过程中可以选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃课堂气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。然后再根据这些题材，进行写作，写一段话之类。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与评价，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，然后再结合大家的想法，训练写作。这样的做法也是比较科学有效的。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在新教材内容多、写作训练费时费力却收效甚微的情况下，初中英语教师更加不能忽视任务型的教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材、备学生，鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

参考文献：

[1]王艳平.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（32）：40-42

14.靶向教学在初中生物中的应用 篇十四

——小肠的结构

马茜

摘要：基于学生自主发展的靶思维教学是借鉴靶向治疗和射击打靶训练的思想，针对教学内容中的核心问题，引导学生在明确学习目标的基础上，采用学习共同体的合作学习模式，有针对性地进行科学学习。而生物教学的课程理念就是面向全体学生，提高学生科学素养和倡导探究性学习。因此，在教学过程中尝试学生小组合作探究，构建高效的靶思维教学模式，旨在调动学生的积极性，使每个人真正投身到生物学习中，培养学生的科学素养，语言表达、小组合作等综合实践能力。

关键词：靶向教学

小组合作式探究

无论是医学中的靶向治疗，还是军事上的打靶演习，它们都有针对性。靶向教学是针对教学内容中的核心问题，引导学生在明确学习目标的基础上，采用合作学习模式，有针对性地进行科学学习。“教是为了不教”，作为以研究自然现象为基础的生物学科，更应该引导学生在明确学习目标的基础上进行自主学习。这样，才能提高学生的学习效率和自主学习能力。

在《小肠的结构》这节课中，我按照：定靶、瞄靶、打靶和验靶四步来进行靶向教学的实施。

1.定靶

“靶”是教学过程中的核心问题，靶向教学的实施必须明确核心问题是什么，才能采取相应的措施予以解决。“靶子”明确了，教学目标也就明确了。而“靶子”的确定，要根据教学内容和学生情况进行具体分析。

教材分析：《小肠的结构》一课位于北京版《生物学》七年级上册第四章第三节《人和动物的营养》，在课标的内容标准中属于第五个一级主题“生物圈中的人”下的第一个二级主题——“人的食物来源于环境”。本节课是在学习了食物消化过程的基础上，进一步剖析食物被消化后形成的营养物质是如何被人体所吸收利用的。教材从吸收营养物质的种类和数量，分析出绝大部分营养物质是被小肠吸收的，引导学生学习小肠的结构，同时理解小肠结构是与吸收功能相适应的，建立生物体结构与功能相适应的观点。

学情分析：学生已经具有食物中所含营养物质、消化系统的组成等知识，进一步来学习营养物质的吸收应该是容易接受的，但有关小肠适于吸收的特点，学生在理解时存在一定难度。根据学生的理解能力和思维特征，学生对事物充满好奇心，喜欢探索研究，所以在教学中应抓住学生这一心理特点，一方面通过观察实验现象，激发学生学习和探究的兴趣，另一方面要创造条件和机会，让学生思考并发表见解，发挥学生学习的主动性。

根据以上分析，确定本节课的“靶子”——小肠适于吸收的特点，从而制定教学目标。

①知识目标：通过观察小肠说出环形皱襞和小肠绒毛等结构；说出环形皱襞、小肠绒毛等结构与其吸收功能的关系；阐明小肠是吸收的主要器官。

②能力目标：通过观察小肠使学生学会科学的观察方法；通过探究制作小肠结构模型，提高学生发散思维、动手操作及合作学习的能力。

③情感态度价值观目标：体验实事求是的科学态度，树立学生结构与功能相适应的观点，培养团结协作精神。

本节课的重难点是：小肠的结构与功能相适应的特点。

2.瞄靶

瞄靶就是根据核心问题“靶子”，选择具有针对性的问题解决策略，最终形成教学预案。由于本节课的“靶子”——小肠适于吸收的特点，比较抽象难懂，所以我的教学预案设置了三个环节：

①备学，就是在课前布置学习任务，要求学生自学教材，熟悉《观察鸡的小肠》实验操作步骤，总结归纳小肠的特点。并选出优秀学生录制演示实验微课、制作教具模型，从而做好学习准备。

②议学，就是通过小组合作学习模式，促进不同层次的学生在相互交流中共同提高。在本节课中，安排了三个小组活动，从分组实验，到观察分析教具模型，再自己动手制作小肠结构模型，层层递进，有效的突破本节课的教学重难点。

③导学，就是教师的引导、传授、解惑。在教学过程中，通过问题引领、知识阐述、疑难解惑等方式，解决学生在学习过程中出现的问题。

3.打靶

打靶就是根据教学预案，实施教学，解决核心问题。

本节课的具体教学分为五个阶段实施：激兴趣、现问题；细观察、获新知；探模型、得结论；动手做、有升华；善总结、出真知。

①激兴趣、现问题：通过一系列的问题串，从已有知识过度到本节课要解决的核心问题：小肠适于吸收的特点。在激发学生学习兴趣的同时，明确本节课的目标，让学生带着问题主动参与到课堂学习中。

②细观察、获新知：目标明确后，学生们都跃跃欲试的想要观察小肠的结构，这时播放学生提前录制好的演示实验微课，“同学上电视”一定能引起学生们的关注，集中学生注意力，同时通过微课再次温故《观察鸡的小肠》实验操作步骤，避免在分组实验中出现问题。在实验操作过程中，要通过问题引领学生重点观察小肠内表面的环形皱襞和小肠绒毛。进而引发学生思考，分组讨论：环形皱襞和小肠绒毛与吸收功能的关系是什么？

③探模型、得结论：由于环形皱襞和小肠绒毛的结构微小抽象，借助两个自制教具模型，能够帮助学生更形象直观的了解小肠适于吸收的特点。在分组研究模型时，通过问题引发学生思考，分组讨论：塑料管、塑料褶皱、绒毛布、矿泉水瓶、红黄蓝线分别模拟的是什么结构，并提示学生可以将模型进行拆解分析。通过拆解模型，学生们会发现，塑料褶皱拉直后，大大增加了塑料管的长度，从而分析出塑料褶皱模拟的环形皱襞、绒毛布模拟的小肠绒毛增加了小肠的吸收面积。而红黄蓝线模拟的毛细血管和毛细淋巴管，可以将消化终产物吸收并运输到全身。最终得出小肠的结构增大吸收面积，有利于营养物质吸收的结论。之后用绸缎布和毛巾布吸水，对比吸水效果，将抽象知识形象化，强化小肠的结构特点适于其吸收功能。

④动手做、有升华：学生对模型具有浓厚兴趣，通过展示模式制作过程的照片，学生们会惊喜的发现原来模型是由几位同学自己制作的。而桌子上已经放好了模型原材料：白纸、彩纸、剪刀、胶带，让每位学生结合所学的小肠结构特点，尝试自己制作小肠结构模型。起初定会有学生毫无思路，这时展示百褶裙和筒裙的图片作为提示，褶皱可以增大面积，学生们就会通过反复折叠纸张，将两张甚至更多的彩纸放于等大小的一张白纸内。之后，让学生到台前进行展示讲解自己的设计，以此加深学生对知识点的掌握。在展示过程中，一位学生提出纸张过硬的问题，学生们展开讨论，得出可以改进材料，选择柔软的纸巾或手纸来代替，从而达到更好效果。

⑤善总结、出真知：最后，由各组梳理本节课所学内容，完成学案，并派代表发言，总结出小肠的结构特点增加了吸收面积，有利于营养物质的吸收，树立生物学中“结构与功能相适应”的观点。

4.验靶

验靶就是采取不同措施，验证教学核心问题的解决效果。在本节课的实际教学中，每个阶段都由学生进行总结、归纳、发言，同时通过完成学案、制作模型等方式来进行验“靶”。最后，通过学案中有层次的习题，来检测学生的具体掌握情况。

15.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用 篇十五

一、运用直观教学, 激发学习兴趣

在生物教学中, 一定要遵循直观教学原则, 这个原则要贯穿整个课堂教学之中。有些知识点必须建立在学生具有直观印象的基础上, 否则会引起学生听不懂, 进而降低学生的学习兴趣。如:在讲鱼膘的作用时, 如果不制作教具进行直观教学, 学生就很难理解。我就在课前制作了教具, 上课运用教具演示。当我拉动医用注射器, 向代表鱼膘的气球里注入和抽出空气时, 捆绑在代表鱼的重物随着在水中上升或下降时, 同学们都争着看, 并积极地发言, 还讲出了仿生学中潜水艇的原理, 说明他们自己想通了鱼膘的作用是怎么回事了。学生对生物课也就有了浓厚的兴趣, 增强科学意识, 教学效果很好。

二、以生活的疑惑, 激发学习兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”如果没有兴趣, 学习就会变得枯燥。实践表明, 当兴趣转向探求科学知识的时候, 便会升华为求知欲。有了求知欲, 学生就会主动地提出问题、提出任务, 在学习活动中坚持不懈, 努力地去寻求解决问题的方案, 即便有外部刺激的干扰, 学生仍会保持开放的心态。在解决问题时敢于冒风险, 并能觉察到情境中那些看似与问题毫无关系的重大线索, 从而创造性地将问题加以解决。学生除了对新奇的、没见过的事物比较感兴趣外, 对和他们的生活体验中有疑惑的东西也特别感兴趣。在三十年的课堂教学中, 我一直重视培养和激发学生的求知欲, 不失时机地根据教材和学生生活中的感受设疑置景。在教学中穿插一些学生平时经常接触而又百思不得其解的问题, 以引发学生学习兴趣, 激发他们的好奇心。

例如, 为什么树木向阳的一侧枝叶茂密, 向日葵的幼嫩花盘为什么能够随着阳光转?为什么藕断丝连?水果成熟后为什么会由青、硬、酸变得红、软、甜?馒头、面包为什么越嚼越甜?把这些问题引入课堂, 能使学生产生强烈的探究欲望, 让学生快速地进入角色, 积极主动地投入到学习中, 使课堂效率成倍提高。

三、多媒体教学, 激发学习兴趣

初中生物, 就是一门解释世界生命奇观和本质的一门自然科学。如果只是进行干枯的文字讲述, 是无法让学生感知知识的魅力。但是利用多媒体教学却能够弥补这一不足, 调动学生学习的兴趣, 能将死板的知识加以复活。利用多媒体教学将直观形象的画面显示, 有利于学生更快更准确地理解授课内容。

四、理论联系实际, 激发学习兴趣

生物学是一门实践性非常强的学科, 它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际, 它不仅可以解释一些现象, 还可以指导我们的实践活动。我在教学中将书本知识与实际结合起来, 使理论再回到实践, 这样不仅可使学生培养各种思维能力, 更能激发学生的学习兴趣。如:讲人的性别决定时, 讲到x染色体与Y染色体的不同, 导致男、女在某些性状上的差异, 以及生男生女的原因和男女性别比例失调的现状, 将会成为社会不安定的因素之一。在学生中普及这方面的科学知识, 通过吸引学生的有意注意, 以增强学生对某些社会现象的正确认识和改变这种现状的责任感。当这些问题解答后, 学生不但对课本知识理解得更深, 而且对学习生物学产生强烈的兴趣。

五、利用好奇心, 激发学习兴趣

中学生兴趣广泛, 好奇心强, 因此可塑性强。我紧紧抓住这个特点激发他们的求知欲, 进而激发学习兴趣。因此就从这里引入, 动植物的结构与功能基本单位都是细胞, 姚明身材高大而潘长江身材矮小, 是不是姚明身上的细胞比潘长江身上的大呢?学生马上笑了, 齐声回答不是, 气氛一下子变得轻松起来, 那姚明为什么比潘长江高大呢?预习了的学生马上回答:“姚明身上的细胞多!”为什么细胞体积差不多, 而细胞数目有差异呢, 很顺利进入新课的学习。我们在日常讲课的时候, 还可以适当地讲一下生物科学的当前情况和许多至今还没有解决的问题等, 这样可以激发学生的好奇心, 希望同学们将来运用所学知识找到有效的治疗手段, 为人类造福。要想达到这个高峰, 必须现在学好基础知识。下课后同学们争着跟我交流, 问了许多新奇问题, 兴趣盎然, 有许多同学立志要考取名牌医科大学, 将来为祖国做出贡献。

六、语言艺术化, 激发学习兴趣

生物虽是一门自然科学, 但也可应用生动形象、简洁准确、富有情趣的语言, 像磁铁般吸引学生, 引起他们的兴趣。我在平时就应注意积累了一些谚语、俗语、诗词等, 应用到教学过程中。如:用龚自珍的“落红不是无情物, 化作春泥更护花”来说明生态系统中物质循环与能量流动的特点。用“螳螂捕蝉, 黄雀在后”来描述食物链的关系。用“大树底下好乘凉”来说明生物与环境的关系。因此, 艺术化的语言可让学生在美丽的言词中去提高学习生物的兴趣。

结束语

总结多年来的教学实践, 利用课堂教学激发学生学习兴趣, 是一条重要的途径。实践证明, 学生对生物课的学习兴趣有待于教师的多方面培养, 我在教学中的几点探索初见成效, 使学生由不愿上生物课, 厌学生物课, 变为对生物课极感兴趣, 也使我对继续教好这门学科充满了信心

摘要：我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”常言道:“兴趣是最好的老师。”进一步而言, 最好的老师是能培养和激发学生学习兴趣的老师。学生学习兴趣的形成, 需要教师进行创造性的劳动。学习兴趣对于学生智力开发起着定向、维持和强化的作用, 是有效提高教学效益的有力保证。

关键词：激发兴趣,实施方法,重要途径

参考文献

[1]李予阳.浅谈初中生物教学中学生学习兴趣的培养.新一代 (下半月) .2010.8 (49)

[2]范传钊.浅谈生物教学中学习兴趣的培养.中国科技博览.2010.15 (75)

16.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用 篇十六

【关键词】兴趣教学法    初中美术教学    应用

一、引言

初中教育在我国教育体系中具有承上启下的作用，是我国教育系统的重要组成部分。这一阶段的学习对学生学习习惯的养成以及综合能力的提高具有很大的影响，同时也是学生审美能力和审美意识养成的关键时期。近年来，随着教育体制改革工作的不断推行，初中美术教学工作也取得了一定的成果，但是受到传统教学思想的干扰，在美术教学过程中仍存在一些问题，影响了初中美术教学的效果。因此，改变初中美术教学方法十分必要。本文将从兴趣教学模式应用于初中美术课堂的意义入手，具体介绍培养初中生学习美术的兴趣的策略，希望能为以后的初中美术教学工作提供一些帮助。

二、兴趣教学模式应用于初中美术课堂的意义

兴趣是学生学习的动力，现在很多学生在美术课程学习的过程中都表现出兴趣不足的现象，这一现象的存在严重影响了美术课堂教学的效果，难以满足新课程标准规定的教学要求。这种情况下，将兴趣教学模式应用于初中美术课堂教学中具有重要的意义。

首先，将兴趣教学模式应用于初中美术课堂教学中能提升教学效果。我国教育体制改革实施以来，人们对学生的素质教育越来越重视，这也改变了美术课程在初中教学体系中的地位。在传统教学模式下，美术属于副科，分数不计入中考成绩，从而使得学校对美术教学都不够重视，更多的时候是将美术课程视为调节学生学习情绪的一种工具，这种态度就使得美术教学的效果十分不理想。现在，人们意识到培养学生审美能力和审美意识的重要性，迫切希望改变美术教学的现状，在这种情况下应用兴趣教学模式，不仅能有效增强学生学习美术的兴趣，同时还能弥补传统教学方法单一的弊病，从而实现提升美术教学效果的目标。

其次，将兴趣教学模式应用于初中美术课堂教学中能拉近师生之间的距离。传统的课堂教学模式以教师讲解为主，学生听课为辅，这种教学模式忽视了学生在课堂上的主体地位，过分强调教师的作用，师生之间的交流比较少，教师无法及时了解到学生对课堂教学模式的看法，自然也就无法满足学生的诉求。这种教学模式使得师生之间几乎没有互动，不利于信息的反馈。兴趣教学模式和传统教学模式相反，在美术课堂教学的过程中以学生为主，教师要积极听取学生的意见，通过彼此之间的交流来不断完善课堂教学模式，增加师生之间的互动，进而拉近师生的距离。

最后，将兴趣教学模式应用于初中美术教学中能提高课堂教学的效果。兴趣教学模式采用多样化的教学方法，课堂教学氛围比较轻松，让学生处于一种自由、活跃的环境中，自然就能改变学生学习的态度。此外，兴趣教学模式还将教学内容拓展到教材以外，利用课外丰富多彩的美术知识吸引学生的注意力，提升学生的审美能力和审美意识，进而也就会提高美术课堂教学的效果。

三、如何培养学生学习美术的兴趣

（一）了解学生心理特点，激发学生学习美术的兴趣

培养学生学习兴趣的第一步就是要对学生的心理特点有一个全面的了解，这样才能根据学生的心理特点制定符合他们心理特点的学习方法，才能真正实现激发学生学习兴趣的目标。教师了解学生心理特点的方式有很多，可以分成两种形式，一种形式是了解学生整体的特点，即初中生心理方面的共性，这需要教师多看一些介绍初中生心理方面的书籍，对学生整体情况有一个了解;另一种是要了解学生心理方面的个性，即不同的学生会有不同的心理，这需要教师在平常多和学生进行交流，了解他们的想法，从而找到正确的方法，激发他们的学习兴趣。

（二）鼓励学生敢于提出疑问

在初中美术教学过程中要充分尊重學生的主体地位，允许学生提出自己的看法，同时也要鼓励学生大胆质疑，这一过程不仅是教师了解学生想法的有效途径，同时也是学生思考能力的一种体现。教师在授课的过程中，要采用引导的方式鼓励学生提出疑问，教师也要针对学生的问题给予正确的指导。

（三）打造轻松的课堂环境

美术课程学习和其他课程有很大的区别，在教学过程中需要一个相对比较轻松、愉悦的课堂环境。因此，教师要采用合理的方法为学生营造一个良好的学习氛围。第一，教师要对学生的进步给予肯定，要多鼓励学生，使学生树立学习美术的信心;第二，当学生出现一些小的过错时不要批评学生，尽量采用一种比较委婉的方式和学生进行沟通交流，从而使学生能真正融入教学环境中。

（四）多元评价方式

对于学生学习效果的评价要采用多元化的方式。美术作业是学生审美能力的一种体现，也是学生对美的一种感悟。由于学生和教师之间生活阅历的不同，可能对美的感悟会有很大的不同。因此，教师可以采用同学互评的方式进行美术作业讲评，这样可以更加客观地评价学生的作业。

（五）结合生活，激发学生学习美术的兴趣

美术课程本身就和生活有着密切的联系，在美术教学过程中，更应从生活的角度来激发学生的学习兴趣。第一，可以改变美术课堂教学的方式，采用实践性教学的方法，通过实践体验，让学生感受到美的意义;第二，可以让学生根据生活实践完成美术作业，让学生获得更多的创作灵感。

（六）充分利用教学资源

兴趣教学法需要现代教学设备的支持，教师应充分利用学校的教学资源拓宽学生获取美术知识的途径，拓宽学生的视野。此外，在课堂教学中使用多媒体教学方式，可以让学生对美术知识有一个更好的了解。

四、结语

总之，美术教学是初中教育的重要组成部分，对于学生综合素质的提高具有重要意义。将兴趣教学法应用于初中美术教学过程中，可以改变初中美术教学的现状，提高教学的质量和教学效果。

【参考文献】

[1]游桂兰.兴趣教学法在初中美术教学中的应用探析[J].才智，2015（6）：249.

[2]仇微.兴趣教学法在初中美术教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（5）：167.

17.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用 篇十七

【摘要】尽管分层教学是美国提出的新型现代化教学模式，然而该教学模式的理论基础与中国的因材施教理念殊途同归，在初中的英语教育中已经开始融入分层教学理念及方式。该教学模式中认为每个学生之间是存在一定差异性的，但也不排除共通性。因此该教学模式主张依据具体教学，结合学生实际的学习情况，将学生分为几个水平差异不大的群体，有针对性的教学，有助于提高教学质量。

【关键词】分层教学法 初中 英语教学

自中国开始教育教学实践一来，始终奉行着因材施教的教学管理理念，并且中国教育改革也是遵循这一原则进行。目前在初中英语教学中运用分层教学法，该教学方式是在英语课堂中对于因材施教教学理念的创新应用，但是在实际的教学中，仍存在一定的不足之处，还有部分初中英语教师的教学思维仍局限于传统教学方式中，不能正确认识分层教学的实用价值。

一、浅析分层教学的基本原则

1.分层教学中的主体性原则。关于分层教学中的主体性原则主要包含三点，第一，初中英语教师应该认识到学生之间存在的个体差异性，并能够做到尊重学生个性化需求与爱好。第二，初中英语教师应该做到理解关爱学生，能够对于学生英语的实际学习情况做到实事求是的分析。第三，初中英语教师需要帮助学生发现其自身的优势与劣势，并鼓励学生在层次群体间流动。

2.分层教学中的抽象性和具体化相结合的原则。初中英语教师在实际教学中执行抽象性和具体化相结合的原则时，需要依据学生实际的认知情况，在客观事物的基础之上，由具体至抽象，逐渐形成理论，再由抽象转化为具体实际，在生活实践种运用所学知识。

3.分层教学中的启发性原则。分层教学中的启发性原则要求初中英语教师能够在实际的教学中采用具有启发性的问题或是情景引导学生学习，初中英语教师在备课时，需要重视在教学技术中融入思考性与启发性。对于新的英语知识而言，应该在已学的知识点中寻找教学方式，循序渐进的带领学生学习新知识。

二、针对于初中英语中运用分层教学法的重要性分析

1.能够使每个学生在英语学习中获得成就感。大部分的心理学证明，学生在学习中获得收获时，会对学习产生浓厚的学习兴趣，会更加积极的进行学习。因此当学生在英语课堂的学习中有所收获，会在真正意义上实现英语教学从量到质的飞跃。在初中的英语教育教学中运用分层教学法，结合学生实际的学习能力确定教学标准，有利于促进学习成绩好的学生发挥出更多的潜能，同时促进学习成绩一般的学生在已有的成绩上有所进步，在每个学生获得学习收获时积极学习英语。具体而言，使?W生感受到学习的成就感是一种增加学生学习英语信心的一种方法，有助于提高学生学习英语的主动性与积极性。

2.在初中英语教学中运用分层教学法表现出教育教学的公平性。所谓教育教学的公平性是指在教育资源方面与实际的课堂教学中表现对于学生公平的教育。在初中的英语教学中应该让课堂中的每一个学生得到公平的教育，让所有学生能够在课堂教学得到发展，但是在具体的英语教学中却较难使每个学生平等的接受教育，因此需要利用分层教学法缩短学生在初中英语教学中的差距。

3.分层教学法能够提高初中英语教学质量。实际上有关教育教学领域的学者专家在分层教学法实践以前，对其进行大量的试验教学，并作出总结。在实际的教育教学中将传统的教学方式与分层教学相比较，对于学生的课堂表现，积极性，以及最终的英语成绩等多个方面作比较，结果显示，不论在以上哪一方面，分层教学法的教学质量均高于传统的教学方式，它能够有效的提高全体学生的英语学习成绩。

4.使初中的英语教学具有针对性。实际上在初中英语教学中运用的分层教学法具体是结合学生的英语学习能力，以及学习状态，做好差异性的分类，在初中英语的教学课堂中进行有针对性的教学，帮助学生制定符合自己实际学习水平的教学目标。尊重学生之间的差异性，帮助学生更好的完善自身的发展。

三、在实际的初中英语教学中运用分层教学法

1.对学生做好分层。在实际的初中英语教学中运用分层教学法的首要任务是对学生做好分层，以便接下来的教学分层。初中英语教师应该重视学生之间存在的个体差异，科学有效的对于所有学生做好分层，由于课堂教学时间有限，因此可以教学所有学生分为两个层次，即优等生为一个层次，而中等生与学习较差的学生为一个层次。对于学习较好的学生重视其自身能力的培养，对于学习中等或较差的学生，重视起学习态度的引导，并做好英语基础知识的训练教学，提高其自身对于英语学习的积极性，如此一来，可提高所有学生的英语成绩。

2.做好课堂导入分层。在实际的初中英语教学中，英语教师应该在课堂导入时做好分层教学的工作，在以往的教学中，英语教师只是根据本节课的主要学习内容和上节课的学习内容相结合，然而在实际的教学中，会存在一部分的学生没有完全掌握好上节课的英语知识，这一现象的存在使英语教师在进行课堂导入教学时，学生不能够完全理解，最终使学生对于本节课英语知识的学习质量不好，久而久之，不仅影响学生的学习积极性的培养，还会降低学生的学习能力。而分层教学中的课堂导入主要是初中英语教师利用衔接方式针对优等生进行课堂导入，在运用故事导入或是多媒体形式的导入对中等生与学习成绩差的学生进行课堂导入，如此一来，所有学生对于英语的学习会减少很多困难，同时也会提升自身的学习水平与能力。以初中英语课本中的Reading这一部分的导入为例，英语教师的实际的教学中可以运用提问新单词的方式对优等生进行课堂导入，而对于学习能力一般的学生，英语教师可以搜索一些与Reading这一部分有关的图片与场景等，使学生在学习Reading部分知识时容易理解。

3.对于课堂提问进行分层。在实际的初中英语教学中课堂提问是必不可少的环节，英语教师应该对于这一环节做好分层教学，每个学生的学习能力与成绩是不同的，若英语教师运用统一提问的方式，不利于学生的个性化发展，同时不能提高学生的学习成绩。英语教师可以向成绩优异的学生提出一些难度系数较大的英语问题，向学习一般或较差的学生提出一些难度系数较小的英语问题，当学生回答正确时会增加英语的学习信心，能够帮助学生克服在英语学习中的困难，同时使各个阶段的学生感受到英语教师对于自身学习的重视，更加积极努力的学习英语。以初中英语的听力教学为例，英语教师在带领学生听完英语听力材料以后，可以向学生提问，询问学生是否听懂听力资料，对于优等生的提问不能提出直观性较强的问题，在英语听力材料中，存在一些问题是可以在材料中寻找的，也有部分问题的答案需要经过思考才能得出的。为此初中英语教师应该向优等生提出一些需要思维转换的听力问题，向中等生提出直观性较强的问题，能够帮助不同层次的学生提高英语的听力成绩。

4.对于课堂评价进行分层。在实际的初中英语课堂中，英语教师对于学生进行的课堂评价，需要根据不同阶段的学生在英语课堂中的表现，运用多样化的科学有效的评价方法。对于优等生的课堂评价，英语教师应该侧重于学生在英语课堂中对于英语知识的掌握情况，以及学生英语学习能力以及思维扩散情况。而且对于优等生而言，现有的课堂英语知识不再能够满足其英语学习需求，优等生的学习能力较强，且思维比较跳跃，英语教师在对优等生进行课堂评价时，应更趋向于学习能力的培养。而对于中等生与学习英语有困难的学生而言，应该重视其自身对于初中英语课堂知识的当堂掌握情况，需要运用鼓励性的评价，使他们对于学习英语提高信息，能够促进学生学习进步。

5.对于课后作业进行分层。为了让各种层次的同学都能学以致用、学有所成，教师在布置家庭作业时可以实行分层布置作业，使得不同层次的学生都能有效的完成作业。为此，对于优等生除了完成基础的常态作业之外还可以给这些孩子们加餐，适当增加一些提高英语语言应用能力的训练，如阅读、完型与填词增加词汇量等方面的训练。对于中等生与学习英语有困难的学生，根据学生的不同情况布置些读、背、抄写与基础训练的作业，让不同层次的同学都能保质保量的完成自己的作业。

四、结束语

分层教学法在初中英语教学中的应用，能够在尊重学生个体间差异的基础上，改善以往的英语教学模式，促进全体学生的英语成绩的提升，提高英语的教学重量，因此应该在英语教育教学中大力推广分层教学法。

参考文献：

18.浅析兴趣教学法在初中体育教学中的应用 篇十八

为提高我县教师的教学水平和教学质量，教育局专门请来了著名教育家邱学华先生，进行有关尝试教学法理论方面的讲座，并开展了现场课堂教学示范和指导，我有幸参加了这次讲座，受益匪浅。感觉到尝试教学法是一种先进的教育教学理念和方法，它在初中数学教学中有很广阔的发展空间，对大面积提高学生成绩非常有效。回来后我便“邯郸学步”，边学边用。经过一段时间的磨合，感觉有些“上路”，学生也乐于配合。于是我就大胆尝试，并融入自己的一些东西，效果较好。下面我想谈一谈尝试教学法在几何教学中的简单应用，供同行参考。

过去，上几何课总有一种时间不够用的感觉，由于课上讲授新课花费时间多，学生得不到充分练习和巩固，作业出错多，由此形成恶性循环，教学效果很差。学习了尝试教学法后我对课堂结构进行了大胆改革，主要采取以下几种方法：

一、情景导学式

独立学习是学习能力最重要的方面，而阅读是培养学生独立学习能力的有效途径。因此，我在课前安排了“问题情景”，以引起学生解决问题的动机，驱使他们在好奇心的诱发下进入探索境界。

如我在讲九年级几何《直线和圆的位置关系》一课时，事先提出如下问题：

直线和圆有几种位置关系？

直线和圆的位置关系的性质是什么？

如何判定直线和圆是何种位置关系？

学生带着问题自学教材，完成课后的课堂练习，再一起探讨我为他们准备的尝试题，再加以变式和拓展，而后一起反馈预习的效果并进行课堂小结。这样大大节约了课堂讲授时间，增加了学生练习时间，充分提高了课堂效率。长此下去，不但能增强学生超前学习的意识，而且使课前预习也成了一种饶有兴味的智力活动。

二、新旧知识融合式

过去上课前 5-10 分钟主要用于复习检查，人为地设置了新旧知识的界限，既耽误时间又不能激发学生的积极性，显得空洞机械，也不利于提高学习能力。现在在传授知识时，我往往采取实验操作，问题探索，尝试练习等多种形式把新旧知识融合在一起，让学生在不知不觉中完成由旧到新的思维过程。

如我在讲初三几何《圆周角》的最后一课时，事先设计了一组前后联系密切的练习题。．已知：在⊙ O 中，直径 AB=10cm,弦AC=6cm，求弦 BC 的长。

．已知：如图： CD平分∠ ACB，求证： AD=BC ．已知：在△ ADB 中 , ∠ D=900,AD=BD,AB=10cm, 求 AD.BD

出示例题：

已知：在⊙ O 中，直径 AB=10cm，弦 AC 为 6cm，∠ ACB 的平分线交⊙ O 于 D，求 弦BC.AD.BD 的长

通过前三个练习的解答既可以加深对前节定理的理解与应用，而且综合起来正好组成本节例题，这样对看似复杂的例题也就迎刃而解了。利用这种方式，虽然教师课前下的工夫多，但学生动手动脑的能力能得到充分锻炼，课堂效果很好。

三、鼓励尝试，激发思维

几何题往往是一题有多种思路，在讲解时由于害怕学生不会而耽误时间，总是加以提示，这不仅限制了学生思维能力的发展，也使他们丧失了向难题挑战的勇气。学习了“尝试能成功”的理论后，不但改变了我的教学观念，也大大激发了学生的思维，课堂由过去的“一言堂”变成了“多言堂”。

如习题：

已知：经过⊙ O 上的点 T 的切线和弦 AB 的延长线相交于点 C

求证：∠ ATC= ∠ TBC

学们经过思考后踊跃举手，各抒己见，有的利用了外角定理，有的利用等角的补角相等，有的在弧 AT 取一点，利用圆内接四边形的性质，有的过 B 点作切线。通过交流，同学们既可以取长补短，找出最简捷的方法，又可以开拓思维，使教学过程发挥其最大的效益。

总之，尝试教学法提供给我们的不仅仅是一种教学模式，重要的是学生在尝试中逐渐培养起来的自学能力和尝试成功后的自信心，将会使他们在以后的生活中受益匪浅。而尝试教学法对我们老师来说也是一个崭新的科研领域，我希望它能够在我们的教学土壤中不断地生根、发芽、开花、结果。