教育学说课改

2025-03-02

教育学说课改（精选10篇）

1.教育学说课改篇一

2015年×××课程团队说课竞赛

《学前教育学基础》

说课稿

团队成员：×××

2015年7月

《学前教育学基础》说课稿

尊敬的×××校长、各位评委老师：大家好！

我们是来自学前教育学院的《学前教育学基础》说课团队。课程说课由我、×××老师、×××老师承担，示范教学由×××老师承担。首先我对《学前教育学基础》这门课的开设背景做一简要说明。

一、开课背景：兼顾学前教师从业标准和就业考试的需求

学前教育学院《学前教育学基础》是为三年制（专科）学前教育专业量身打造的一门专业理论课程。

为什么这样说呢？首先，从学前教师从业标准来看，它有一个基本要求（也就是说有一个入门门槛），这个基本要求对每一个有志于加入学前教师队伍的人来说都一样。可见，学前教师入门门槛并不存在一种对专科毕业、本科毕业学生的区别对待。其次，从学前教育专业学生就业来看，更没有对专科毕业、本科毕业学生进行区别对待，而是要求参加同一考试（现实情况是参加与本科毕业生相同的考试：相同的试卷、相同的程序，反而是更少的录取名额）。

在这种现实面前，三年制（专科）学前教育专业学生处于明显的劣势：一是教育入口（即生源质量）比本科生入口低（多为三校生，即使是文化课生，高考取分也低一截）——文化课基础差；二是学习年限短（有效学习时间只有二年）——学习时间不足。

因此，三年制（专科）学前教育专业基础理论课程惟有进行整合。整合的好处是既可以有效解决学习年限不足的问题，又符合知识的本来面目（学前教育学基本理论本来是一个整体，实际中为了教学的方便进行了人为的课程划分而已）。

《学前教育学基础》就是一门这样的整合课程，它是我们通常意义上《学前教育学》、《中国学前教育史》、《外国学前教育史》、《学前教育管理》、《学前

教育研究方法》5门课程的整合。

可能大家会问，5门课程整合为1门课程，课时够用吗？教师知识够用吗？这确实是一个挑战。事实上，人为将知识划割开来时，会存在一个冗余度的问题。知识的过度分割给我们一种繁杂的感觉，而整合还原成知识本来面目并融合贯通后，不仅能有效解决“知识冗余”的问题，且更符合学生的认知规律，有利于学生掌握。

二、课程性质与定位

（一）课程性质

《学前教育学基础》是一门理论性、实践性并重的专业基础课程，属于学前教育专业学生必修核心课程之一。

（二）课程定位

学前教育是我国教育体系中基础教育的启蒙阶段，“学前教育学”主要探讨这个“启蒙阶段”（即学前教育阶段）的基本教育规律。

我校三年制学前教育专业人才培养的定位是培养达到学前教师从业标准的“各类幼教机构教师”，学前教师从业标准涉及职业道德、职业理念、专业理念、专业知识、专业能力、专业成长、心理健康等方面的指标。这些标准所代表的知识能力及专业素养的培养需要《学前心理学》、《学前卫生学》、《学前教育学》、《学前教育活动设计》等核心课程，以及其它技能课程和拓展课程的支撑。

整合后的《学前教育学基础》在解决这一核心问题的基础上，兼顾学生对学前教育史、学前教育管理、学前教育研究方面知识、能力的需要。

（三）课程目标

本课程目标在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值；掌握学前教育的先进思想及基本理论（如科学的教育观念、学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点等）；让学生掌握科学的儿童观、教育观、教师观；增强从事学前教育事业的使命感和责任感，促使学生形成学前教师基本职业素养。

1.知识目标

掌握学前教育学的基本概念、原则和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识；了解学前儿童身心发展的规律与特点，具有正确的儿童观、教育观。

2.能力目标

使学生具备观察、沟通等基本能力外，还要具有创造性地处理问题和解决问题的能力;具备教育教学的专业技能技巧以及环境创设与设计、组织开展各种教育活动的能力。

3.素质目标

热爱幼儿、热爱学前教育事业，形成自己的学前教育思想；丰富的教育艺术、科学的教育理念；较高的职业道德素质；健康的心理素质。

4.综合能力目标

能够选择和运用恰当的教学组织形式；正确认识和分析教育现象、教育问题；科学的评价课程方案、幼儿发展水平和自身的各项工作。

三、课程内容与教材开发

（一）课程内容

针对课程定位与课程目标，确定本课程的内容主要由学前教育基本原理、学前教育发展概况、学前教师职业、学前教育研究方法、幼儿园管理五个模块14章必修内容，加一个选学模块“学前教育实习”1章内容构成。

具体章节有学前教育学概述、中外学前教育发展概况、学前儿童全面发展教育、学前教育课程、学前教育教学、幼儿园日常活动、学前儿童游戏活动的支持与引导、幼儿园环境创设与利用、学前教育的拓展与合作、幼儿园组织与管理、学前教育评价、学前教师职业、学前教育研究方法等。

本课程的重点内容为学前教育基本理论，包括学前教育的性质、特点、课程、教学、游戏、合作、评价等，难点内容为学前教育基本规律的把握，包括学前教育思想流派、学前教育典型课程方案及学前教学活动、游戏活动的理论基础和设计等。

（二）课程衔接

本课程以《学前儿童卫生学》、《学前儿童心理学》为理论基础，主要探讨0-6岁学前儿童教育特点、规律和学前教育机构的教育活动规律，系统阐明学前儿童教育的基本原理、教育过程、教育方法等。同时为学生后续学习《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园教育环境创设》、《儿童家庭与社区教育》，以及“幼儿园五大领域教育”和专业技能课教学奠定知识和理论基础。

（三）教材开发

基于以上实际，我们开发了与课程标准相匹配的教材《学前教育学基础》，有效解决了知识整合的问题，对学生获得相关专业知识、专业素养具有较大支撑。同时解决了以往授课教师备课难、备课工作量大的问题。

这本教材对学前教育专业学科知识进行了模块化整合，理论与实践并重，基础性和实用性并重；既立足于三年制学前教育专业学生学习需要，又兼顾幼教机构教师培训或转岗教师自学需要。

四、教学设计及教学方法选用

（一）教学设计

本课程设计了统一的教案格式（大家可以看到闫晶老师的课时教案），在每一节课的教学中都设定了具体明确的知识目标、能力目标、素质目标，并相应的设计了职业能力训练项目，安排切实可行的训练方式和手段。

每节课包括五个基本教学环节：导入新课——讲授新课——课堂模拟练习——课堂小结——布置作业。

（二）教学重点、难点 1.教学重点

掌握学前教育的含义、特点和任务；理解儿童发展和科学儿童观的内涵；我国幼儿园教育目的的特点、结构与层次；教学过程与组织的基本程序；幼儿园教育的基本原则与方法。

2.教学难点

如何运用学前教育理论知识科学有效的设计教学活动方案，开展教学以及分析和解决学前教育中的常见问题。

3.教学难点的突破

本课程注重培养学生实际教学能力，因此面对教学难点，主要从以下两个方面进行突破：一是从教师教的方面，采用情境教学法。在讲解理论知识时，通过创设一定的教学情境，引用幼儿园教学中常见的教育现象和问题，使理论知识和实际相结合，调动学生学习的主动性。二是从学生学的方面，采用项目学习法。按照教学目标，布置给学生一定的学习任务、项目，学生通过主动探究、合作交流等多种途径，完成学习任务，提高学生知识运用的能力。

（三）教学方法

根据教材内容、学生实际、教学条件等选择设计的教学方法，主要有项目

学习法、情境教学法、案例分析法、讨论法。

1.“项目学习法”

在本课程的整体设计中，为了保证能力目标的实现，运用项目学习法，设计了贯穿全课程的训练项目，每一章都有不同的子项目，让学生得到充分的训练。这种教学法，体现了“以学生为主体”的教育理念，变课堂单向的“教”为双向的交流，重视师生交互作用及学生的个性差异，有利于学生个性和潜能的发展。

2．情境教学法

情境教学法的核心在于激发学生的情感，这种教学方法符合以学生发展为中心的理念，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。在教学过程中，通过有目的地引入或创设一定的教学场景，或展示幼儿园真实教学活动录像片段，以引起学生的情感和态度体验，从而帮助学生理解课程内容。

3.案例分析法

选择教育教学中的典型现象以及幼儿园实际工作中出现的问题作为案例，教会学生从学前教育学视角进行分析，形成多元的教育观念，提高学生的理论水平和实际应用能力。

4．讨论法

通过选择幼教机构日常保教案例和本课程以往教学中遇到的教育教学问题，交给学生进行研究分析，促进学生为解决问题而进行探讨、辨明是非真伪，从而获取新知识。这种方法有利于培养学生的独立思维能力、观点提炼能力和语言表达能力。

（四）教学手段

本课程的教学变传统单一的言语传授为图像、语音、符号、动画等多种方法综合传递信息，有利于提高教学质量。主要教学手段有：

1.文字教材

文字教材是本门课程教学中最主要的、最基本的教学手段，主要包括文字、图片、图表，是教与学的主要内容。

2.直观教具

直观教具是教学中常用的辅助教学手段之一，直观教具教学最大的特点就

是直观性，学生可以面对面的进行观察、接触，调动了学生的学习兴趣。

3.多媒体

多媒体是教学中另一种常用的辅助教学手段，可以将教学内容用直观、形象的声音、图像、动画等多种形式综合传递给学生，能有效提高学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。

4.网络学习（主要是网络资源检索与整理分析）

针对内容丰富、形式多样的学前教育问题和现象，很多章节，如学前教育研究方法一章，给学生编制了网络学习项目和任务，要求学生必须完成。网络学习项目可以把抽象的理论变成具体的实践操作，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且扩大了学生的知识面。

（五）实践教学

本课程实践教学主要包括教学方案设计、教育见习等。本课程规定，学生在学习过程中必须完成领域教学活动设计方案1份，主题教学教学活动设计方案1份，至少到省级示范幼儿园见习3天。

目前，我们已于定西市幼儿园建立了稳定的合作关系，可以满足该课程见习和实践教学的需要。

五、学情分析与学法指导

（一）学情分析

本课程的授课对象是专科学前教育专业一年级第二学期的学生，他们已经掌握了幼儿心理学等相关的基础知识，但是还没有具备专业的教育学基本理论和全面的教育能力。他们在认知水平、能力状况、个性特点、学习动机、职业认同等五个方面或多或少存在不足。我们要求在开课前一学期，针对开课班级进行学习现状调研，掌握学生的现有知识基础以及在学习中可能遇到的困难，最终确定本课程的具体教学方法和实践作业项目，尽可能的满足学生的学习需求。

（二）学法指导

以学前教师职业能力为导向，结合本课程目标确定“教”和“学”的方法，设计“教、学、做”一体化的教学内容和教学过程，激发学生学习的兴趣，使学生在实际训练中获得知识和能力，培养学生自主学习、探究学习、反思学习、合作学习的能力，逐步完成教学目标。

六、教学评价

（一）考核方式及权重

本课程属考试课，成绩为百分制。考试方式包括过程性考核和终结性考核。其中过程性考核占30%，终结性考核占70%。过程性考核主要包括：常规、课堂训练、作业。其中常规占10%。主要包括学生出勤情况、课上回答问题情况、参与学习的情况。课堂训练占10%。根据学生在课堂上的具体表现设计出不同的具体要求、训练方式、评价标准。这种考核方式能够测试出学生的真正水平。作业占10%。终结性考核主要考查学生对学前教育基本原理、基本知识，以及学前教育基本规律的掌握情况。

（二）教学反思

传统的教学中，以知识传授为中心，学生处于被动接受知识的地位，对幼儿教育的认识和了解只停留在教师的描述和学生的想象当中，教学效果不好。而本课程的教学设计与实施，利用一系列以学生为主体，丰富的教学理论和案例，通过不同的项目、任务对学生进行反复训练，使学生对学前教育理论从感性认识逐步过渡到理性的分析，使得教与学充满了趣味，有效激发了学生学习的积极主动性，因而本课程的目标能比较顺利的实现。

七、课程生成性教学成果

1.本课程团队以完成《课程标准》、《考试大纲》、《考试题库》建设，目前正在编制《课程实践教学大纲》；

2.本课程团队已根据《课程标准》编写出版了配套教材一部（2014年9月由吉林大学出版社出版）；

3.目前2014级《学前教育学基础》课程实践项目“领域教学活动设计案例”、“主题教学教学活动设计案例”、“省级示范幼儿园见习案例”等三项学生作业正在整理和教师评语撰写过程中，将会装订成册，今后作为生成性教学资源使用。

4.目前《学前教育学基础》课程“教师课堂示范教学案例集”也在整理编纂过程中，也会装订成册，作为生成性教学资源使用。

谢谢大家！

2.心理学说课篇二

各位评委,各位老师:

好!我是第号考生,今天我说课的课题是《

》,我将从以下几个方面来进行我的说课。

要上好一堂课，就要对教材有充分的了解，所以我先说一下本节课的教材。一．说教材（板书：一.教材）

本课题出自

出版社的年级

册第部分主题。本节课是心理健康教育的重要内容，是学生进一步实现动手动脑能力的基础，在以后的学习中具有重要意义。并且，对学生良好心理素质和积极人生态度的培养具有重要的作用。

一节好课的设置除了要了解教材，还应该了解学生，这样才能根据学生的年龄特征和心理特点来组织教学，有利于因材施教教学原则的实施。我再来说一下学生的学情。

二．说学情（板书：二.学情）

由于

年级学生的理解能力、思维特征和心理特点，学生有好动、注意力容易分散、爱发表见解，希望得到老师表扬等特点，所以在教学中要抓住学生这一生理、心理特点，一方面要积极的采用一定的方式方法引发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上，另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

接下来说一下本节课的教学目标。三．说教学目标（板书：三.教学目标）

在分析了教材和学情之后，根据教材的内容、新课标的要求，结合年级学生的认知结构和心理特征，我制定了三个维度的教学目标：

第一个维度，知识与技能目标：知道，了解

，掌握。

第二个维度，过程与方法目标：通过讲解使学生理解

的概念，通过

使学生

，并教会学生

的方法，分组学习的方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

第三个维度，情感态度与价值观目标：让学生对

有正确的认识，能够

。同时，培养学生积极的情绪情感，良好的心理素质和积极乐观的人生态度。）

紧接着说一下本节课的教学重难点

四．说教学重难点（板书：四.教学重难点）

教学难点：介绍的方法。

教学难点：学生能够灵活的运用所学的方法。俗话说“教学有法，但无定法，贵在得法”，那么本节课究竟采用什么样的教学方法呢？下面我来说一下本节课的教学方法。五．教学方法（板书：五．教学方法）

我们知道，在教学中教师起着主导作用，学生起着主体作用。本节课以多媒体为辅助教学工具，教法主要采用讲授法和活动教学法。在学法上，我贯彻的思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是讨论法和自主探究法。

在明白所使用的教学方法之后，我来说一下本节课的教学过程。六．教学过程（板书：六．教学过程）我将本节课的教学分为四个部分。每个部分的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生学习的积极性和主动性。

1.导入新课。预设时间5分钟。（图片、音乐、提问、设置情景等方式导入）

导入设置的依据是使学生明白本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲。

2.讲授新课。预设时间30分钟。

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。我根据教材的特点、学生的实际、教师的特长以及教学设备的情况，选择多媒体的教学手段。多媒体教学手段的运用可以使抽象的知识具体化、枯燥的知识生动化、乏味的知识趣味化。

3.课堂总结。预设时间5分钟。我会以提纲的方式回顾本堂课给学生介绍的几个主要内容，包括，然后给学生一句能够激励他们的话，给予他们鼓励。

4.布置作业。请学生在课堂结束之后想一下除了我们今天所学的方法，我们还有哪些方法

，并且将自己想到的方法记录下来，下节课我们一起分享。

七、板书设计（板书：

七、板书设计）

我个人比较倾向于直观、系统的板书设计，这样能够直观、形象地呈现知识点，清晰明了地突出教学的重点。所以我的板书采用黑板的中间部分，在上面板书本节课的课题，在课题下面板书我们本节课所学的方法。

3.精神分析学说篇三

中代表人物有沙利文，霍妮等。

一、精神分析学派人格理论简述

人格理论是精神分析理论的重要组成部分。新精神分析学派虽然抛弃了弗洛伊德精神分析理论的有些观点，但是在他们的人格理论中或多或少的看到了弗洛伊德的影子。所以要想深刻的挖掘精神分析学派的人格理论的蕴含的教育价值，必须拿弗洛伊德人格理论这把钥匙去打开精神分析人格理论的大门。

（一）弗洛伊德的人格理论

弗洛伊德把人的心理分为意识和潜意识两个部分。意识是指个人此时此刻意识到的。“潜意识就是一种未被觉醒的心理历程或过程，是在一定时间内被压抑、被排挤的情绪经验活动的过程”［1］。潜意识可以被压抑，但是它们并不会被消灭，而是在不自觉的活动，以求满足。弗洛伊德认为潜意识在人的精神生活中起着巨大的作用，它也是一般人格的主宰。

弗洛伊德基于潜意识系统提出了本我概念，进而提出了自我和超我的体系。本我又称伊低，它如一大锅沸腾汹涌的兴奋，激荡不已。它完全是无意识的，非理性的，是快乐原则的出发点，是本能的储存器。在人格结构中，本我是最原始、最隐秘、最模糊的部分。自我是理性的，服从现实原则，“自我是人格结构中的„行政机构‟，是本我与外界环境之间的中间环节。自我遵循现实原则，作用是调节本我与外部环境的冲突，对本我的非理性冲动进行控制和压抑，在理性现实的前提下尽量满足本我的欲望”。［2］超我是潜意识中最高的监督和惩罚部分，它主要根据至善原则活动。所谓超我，也就是道德化了的自我，它主要是习俗教育的产物。超我的主要职责，就是在于指导自我，去限制伊低的冲动。

（二）新精神分析学派的人格理论

1.沙利文的人格理论

沙利文把人格的发展分为六个阶段并认为每个阶段都存在动力过程、人格化过程、和认知过程三个发展过程。

沙利文认为人格乃是一个人在人际关系的交互作用中发展起来的一种日趋完善相对持久的模式，人格从来不能够离开人生存在于其中的复杂人际关系，他特别强调人际关系在人格形成中的重要性。在这种模式中有两个基本的倾向。一是对满足的追求，一是对安全的追求。沙利文把这两种基本的倾向看作是人格发展的动力。

沙利文用人格化来表示人的社会化和人格的形式，人格化是个体对他们自己或他人的需要满足和焦虑中产生的情感、态度和概念的综合印象。人格化也分为两种，一种是自己的人格化，一种是他人的人格化。“在儿童人格化过程中影响最大的是焦虑，主要来自于婴儿期的无助情境。假如没有受到很好的养育，婴儿就会焦虑，过多的焦虑会导致儿童企图回避社会情境产生坏妈妈的人格化，反之会产生好妈妈的人格化”。［3］

沙利文把人类的所有经验都概括为三种模式，第一种是未分化模式，这种经验是混乱的、无组织的、模糊的。婴儿的经验就属于这一种。第二是叫前逻辑模式，这是儿童所具有的一种主要模式。第三种是综合反应模式。这三种模式就是沙利文所指的认知过程。

2.霍妮的人格理论

霍妮对弗洛伊德学说的最大改造是在精神分析中引入了社会文化因素。认为环境是形成人格和导致神经症的根本原因。她也强调冲突和心理问题是由环境影响的，她认为由于个人的心理和性格倾向是由个体所处的环境和文化造成的。她也很认同早期经验对一个人的影响。

霍妮人格理论中一个很重要的概念就是基本焦虑，她认为一个真正得到父母的关怀和肯定的孩子就有安全感，这样的孩子长大以后有充分的弹性应付和适应外在的变化。如果家庭环境不和谐，父母对待儿童不公平，或是由于父母本人的身心不健康，都会使儿童的情绪受到压抑、形成基本焦虑，结果导致病态人格。

二、新精神分析学派人格理论的特点

（一）弗洛伊德的古典精神分析人格理论强调性本能，新派则强调社会环境和文化因素。由此则在几个方面产生了不同，首先是人格动力方面，弗洛伊德认为性本能是人格的形成的动力因素。沙利文则认为人类行为的发展受满足欲和安全欲两大动力驱使。霍妮说：“人不仅被快乐原则控制，而且也被安全与满足引导。”其次是神经症的归因，弗洛伊德认为是自我，本我，超我之间的冲突。而霍妮认为是个人和其所处环境之间冲突的结果。

（二）弗洛伊德主张性恶论，他所谓潜意识或本我充满不可告人的欲望。新派则倾向性善论，相信人具有向上发展的自尊心，有能力克服罪恶欲望，有能力向前发展。霍妮说：“我个人认为，人不仅期望而且有能力发展自己的潜能，成为高尚的人类。”［4］

（三）新派反对把人格分裂为本我、自我和超我，新派认为人格是统一的整体，是在后天的生活实践中，在与人的交往中逐渐形成的。人的人格不是一成不变的。

（四）新精神分析强调主体性和主观性。弗洛伊德把人的行为看作是由本能欲望决定的。相对于弗洛伊德的这种本能论，新精神分析理论家们则认为“未来目标对人的拉力更强于先天本能对个人的推动作用，目标的产生基于个人为满足自身需要而发挥的主观作用，从而更强调个人在人格形成中的主体作用”。［5］

三、精神分析学派人格理论对我国儿童教育的启示

（一）重视早期经验的重要性

对于早期经验在儿童发展中的作用，弗洛伊德在他的《精神分析引论》中有一段经典的话。他说：“我们往往由于注意祖先的经验和成人的生活经验，却完全忽视儿童期经验的重要。其实儿童期经验更有重视的必要，因为它们发生于尚未完全发展的时候，更容易产生重大的结果，正因为这个理由，也就更容易治病。”［6］从中我们可以看出，儿童早期经验在儿童心理发展和人格发展中的重大意义。这就要求我们对于儿童要给予更多的关注，一方面要积极引导其潜意识力量，在自由和禁止之间寻得一条中庸之道，使儿童能够健康成长。其次要用游戏等“宣泄”方法释放儿童潜意识能量，培养儿童健康人格。另一方面，利用“升华”的作用，让儿童正确的运用潜意识的能量到自我发展的正确轨道上。

（二）建立儿童健康的心理防御机制

防御机制的概念最早由弗洛伊德提出，“他认为防御机制是自我应付本我的驱动﹑超我的压力和外在现实的要求的心理措施和防御手段，以解除心理紧张，求得内心平衡。”［7］此理论后经过弗洛伊德的女儿安娜的扩充，变得更完善，安娜认为当内在和外在的刺激引起情绪冲动时，防御机制有摆脱不快和焦虑，控制过多的冲动，行为，情感和本能欲望的作用。因此，要帮助儿童建立成熟的心理防御机制。这其中最重要的一步就是创设良好的家庭环境。家庭是儿童最先接受到教育影响的地方。家庭氛围和父母教养方式的不同，儿童也会形成不同的人格特点。在和谐的家庭氛围以及通情达理父母的教养下，儿童很少动用不成熟的心理防御机制。相反，经常运用惩罚，限制的方法的父母培养出来的孩子则多采用消极的心理防御机制。

（三）增强儿童的自信心和给予儿童高品质的爱

从精神分析学家有关人格的论述中可以看出培养强壮健全的自我是形成健康人格的关键，而增强儿童的自信心和给予儿童高品质的爱是精神分析学家对发展自我的共同看法。精神分析学家认为，当一个人经常受到贬抑或否定时，便会产生消极的情绪情感，这是一切品德和精神败坏的根源。因而，我们要提供相应的机会让儿童体验成功、拥有自信、提高自我概念、形成健康人格。关于给予儿童高品质的爱，我们从弗洛伊德的观点中可以看出，弗洛伊德强调潜意识、性本能和儿童早期经验的重要性，从更深的层面，我们可以看出他所倡导的是对儿童的内在需要给予关注和给儿童充分的自由，这种爱是要尊重儿童的天性。总之，精神分析认为唯有爱的教育才能培养儿童健全的自我，才能使儿童拥有幸福的人生。

（四）建立儿童期和谐的人际关系

霍妮和沙利文都很重视儿童期的人际关系对儿童健康人格发展的重要性。儿童时期的人际关系主要是父母与儿童的亲子关系以及儿童间的伙伴关系，霍妮认为在童年期，神经症的性格结构萌发的根源是亲子关系的失调。沙利文也认为自我是在重要的他人的反应中确立的，在人格发展阶段中，对人格发展有重要影响的三岁以前是父母，从童年末期到青春期，主要是伙伴。20世纪50年代，鲍尔贝受世界卫生组织的委托所做的相关研究说明，儿童心理健康的关键在于和谐而稳定的亲子关系。西方学者斯特对有犯罪行为的人的研究表明，子女的攻击和犯罪行为与不良的亲子关系有关。所以在现实生活过程中，应该重视儿童期和谐的亲子关系和伙伴关系的建立。现在大多数父母都出去工作很多时间都疏忽了对孩子的照料。致使儿童失去安全感产生焦虑，从而埋下神经症人格的隐患，或是在儿童期就有明显的人格障碍问题。这就要求家长要多关心孩子、与孩子交流、积极疏导孩子在生活中遇到的问题，建立和谐的亲子关系。另外家长也不应该过多限制儿童交往，应鼓励儿童学会交往，学会善于处理人际关系。

4.生物进化学说教案篇四

科学史是生物学教学中一道亮丽的风景线，是一种宝贵的教学资源。本节课是一部关于生物学史的教学，着重介绍了生物进化的学说，重点强调了主流学说——自然选择学说的发现、发展过程。本节课的设计构想从以下几个方面入手：第一，通过多媒体展示远古时代生物的生存情况以及当时的自然环境，使学生直观地认识当时的情境；第二，利用科学史的重演，学会科学的思维方法和探究过程，感受当时科学家的经历，领悟科学家发现问题，提出假设和合理推理的验证过程，体验科学家不断深化问题，找到其精髓的认识过程，以及科学的探索精神。第三，根据已有的知识，结合所遇到的问题，自主设计实验，培养学生自主学习的能力和解决问题的能力。【教材分析】教学目标 知识目标

1、说出生物进化的自然选择学说及其意义。

2、描述加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及其意义。能力目标

1、知道达尔文进化论的实质。

2、能够较准确判断达尔文地雀的进化顺序。

3、利用自然选择学说解释生物进化现象情感态度与价值观目标

2、认识主流的进化学说，树立唯物主义的自然世界观。教学重、难点 教学重点

说出达尔文生物进化学说的基本思想。教学难点

利用达尔文生物进化学说解释其他生物进化现象。课前准备

教师准备收集有关自然选择的材料，准备多媒体课件。学生准备

要求学生通过资料、网络等查询有关生物进化的资料。【教学流程】

一、情景引入

用多媒体出示一系列生物图片。

教师提问：生物为什么会如此的多种多样呢？引出达尔文

介绍达尔文和贝格尔号的故事

二、探究过程

活动一：探究生物进化的过程和原因。（教师展示达尔文地雀喙进化的图片）教师：下面我们以达尔文地雀的进化过程为例研究生物进化的过程和原因。请同学们分组观察达尔文地雀的进化图片并讨论。你们发现了什么？它们进化的主要原因是什么？学生：达尔文地雀的喙发生了变化，有的粗而尖，有的尖而长，有的变得粗壮。学生：我们发现角质喙的变化都和它们要食用的食物有关，都是为了有利于取食。

学生：可能是达尔文地雀太多了，昆虫不够了，一部分达尔文地雀不得不改变所食的食物种

类。如果不是这个原因可能达尔文地雀的喙就不会发生改变。

学生：我们认为如果有些达尔文地雀的喙没有变化，又找不到它们原来食用的昆虫，它们有可能会被淘汰。

学生：留下来的都是一些能适应环境，生存能力强的达尔文地雀。

教师总结：在激烈的生存斗争中，适者生存，不适都被淘汰的过程，称为自然选择。生物进化是自然选择的结果。大自然能是一个和谐的世界，原因之一是自然选择。学生4人一组，结合有关加拉帕戈斯岛上地雀的进化材料，尝试提出有关达尔文地雀的进化过程假设。学生通过观察达尔文地雀喙进化的图片，充分发表自己的见解，相互交流和辩论，达到一定的统一。尝试用图的方法，论述4种达尔文地雀如何从取食昆虫的地雀发展而来的。［讨论］达尔文地雀的进化过程中起决定作用的因素是什么？

教师指导：加拉帕戈斯雀的形态等的改变与取食的食物类型有关，也不是一两代就能完成的。

2：学习自然选择学说的内容（达尔文地雀进化的原因分析）。

教师：后人把自然选择学说的内容归纳为以下四点：过度繁殖、生存竞争、遗传变异、适者生存。下面我们对这四点进行分析。结合学案

教师：引导学生说出生物具有很强的繁殖能力。

大象是一种繁殖很慢的动物，假如一头雌象一生（30~100岁）产崽6头，每头活100岁，而且都能繁殖的话，750年后，一对象的后代是1900万头。

为什么到现在为止物种生存下来的个体数并没有那么多？而且自然界里各种生物的数量在一定时期内都保持相对稳定呢？（学生通过阅读课本进行回答）因为生物生存的空间和食物有限，而且有天敌的控制，在生存竞争的过程中必然有部分生物个体被淘汰。

在生物生存的过程中，既要与自然环境进行斗争，又要与其他生物进行斗争。那些适应新的环境的变异个体是怎样产生的呢？即生物进化的基础是什么？生物在繁衍过程中会不断产生变异，其中的许多变异是能够遗传的，这些不断发生的变异是生物进化的基础。

自然选择、适者生存怎样理解？在生存竞争的过程中，具有有利变异的个体容易生存下来，具有不利变异的个体被环境淘汰，这便是自然选择。

自然选择在新物种的形成过程中起什么作用？

自然选择是一个长期并且连续的过程，只有经过许多代的选择，逐渐积累有利变异，才能形成新的物种。

述说自然选择学说的贡献

小思考：地雀喙的改变是主动适应环境还是被环境选择解说长颈鹿的长颈形成例子

云南澄江动物群化石的说明生物进化学说是有待完善的桦尺蛾的黑化现象

教师：生物进化是不是进化到人类就停止了呢？学生：自然选择使不断变化的生物适应于不断变化的环境，这样就使生物在遗传变异和自然选择的作用下不断进化，而且是永远在发展进化的过程中。所以，生物进化是不会停止在一个水平上的，即使进化到人类，将来还要不断进化下去。

5.学说比喻句篇五

一、提出本节课学习主题。

这节课，我们要学习用比喻的方法把话说具体、生动，——《学说比喻句》（板书课题、齐读）

二、明确比喻句的基本结构：

1、比喻句由哪几个部分组成？（本体、比喻词、喻体）出示句子：岸边的华灯倒映在湖中,宛如无数的银蛇在游动。

2、还要明白这句话把什么比作什么？

3、常用的比喻词有哪些？

像、好像、仿佛、如同、犹如、是、宛如、像……似的……、像……一般……、像……一样……

3、教师小结：比喻就是打比方，是用具体、浅显，人们熟悉好懂的事物去说明抽象、深奥、陌生的事物，这样才能把话说得更生动、形象、使人易懂。

三、提出运用比喻句时应注意的问题：

1、怎样才能使比喻得体、贴切呢？

出示句子：平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。

2、学生以小小组进行讨论，从中悟出答案。

①比喻要用具体，有相似的事物作比方。（形状、颜色、性质）

3、师小结：比喻句除了要有本体、喻体，还要注意本体与喻体之间要有相似的，它们可以是形状、颜色、性质方面的相似，还可以有其它方面的相同点，可是不能是绝对相等同的。这样比喻才能得体、贴切。

（板书：

要有相似点）

（得体、贴切）

四、实践与巩固

练习说比喻句

1、出示：香蕉、太阳……

2、总结：

这节课，我们进一步掌握了有关比喻句的知识，并学习说比喻句，但以后还要多运用才能熟悉，所以课后大家要留心积累，不管在课内、课外，凡是有比喻句的我们注意把它记下来，有机会同学之间互相交流。

五、板书设计：

学说比喻句生动、形象、易懂本体——比喻词——喻体

6.内经阴阳学说解读篇六

1.阴阳消长

【原文】

是故冬至四十五日，阳气微上[1]，阴气微下;夏至四十五日，阴气微上[2]，阳气微下。(《素问·脉要精微论》)

【注释】

[1]阳气微上：杨上善曰：“冬至以后，阳气渐长，故曰微上。阴气渐降，故曰微下。”

[2]阴气微上：杨上善曰：“夏至以后，阴气渐长，故曰微上。阳气渐降，故曰微下。”

【译文】

四时的阴阳情况，冬至到立春的四十五天，阳气微升，阴气微降;夏至到立秋的四十五天，阴气微升，阳气微降。

【按语】

自然界阴阳二气的消长决定了春、夏、秋、冬四时变化，而自然界阴阳的变化规律，以冬至和夏至为两个转折点，冬至一阳生，夏至一阴生，阴阳消长，四时更迭，从而有春温、夏暑、秋凉、冬寒的气候特征。“四变之动，脉与之上下”，人与天地相参，脉象规矩权衡，相期而至，随四时阴阳的变化规律而呈现周期性的变化。若脉象与四时阴阳消长变化不能相应而出现错乱，即可通过错乱之脉而诊知发病的脏腑部位，并可根据五行生克规律进一步推测疾病的预后吉凶。因此，察时脉辨病，并进一步施治，必须把握天人合一的规律。

人与自然息息相关，自然界有春、夏、秋、冬的四时变化，脉有“四时动”，脉象的变化与天体运转的规律相应，有同样广博精深的道理。脉时相应的机制关键在于自然界阴阳二气的消长变化。自然界阴阳的变化规律，以冬至和夏至为两个转折点，冬至一阳生，“冬至四十五日，阳气微上，阴气微下”，夏至一阴生，“夏至四十五日，阴气微上，阳气微下”，反映了自然界阴阳消长，四时更迭的关系。

2.阴阳自和

【原文】

凡阴阳之要，阳密乃固[1]，两者不和[2]，若春无秋，若冬无夏[3]，因而和之，是谓圣度。(《素问·生气通天论》)

【注释】

[1]阳密乃固：《太素》作“阳密阴固”，可参。

[2]不和：是指偏胜，指阴阳偏胜。

[3]若春无秋，若冬无夏：高世栻曰：“如阴不胜其阳，而阳气胜，若春无秋矣;阳不胜其阴，而阴气胜，若冬无夏矣。”

【译文】

大凡阴阳的关键，以阳气的致密最为重要，阳气致密，阴气就能固守于内。阴阳二者不协调，就像一年之中，只有春天而没有秋天，只有冬天而没有夏天一样。因此，阴阳的协调配合，相互为用，是维持正常生理状态的最高标准。

【按语】

经文指出了阴阳互根互用的关系、阳气的主导作用以及阴阳失调的危害性，强调了阴阳协调的重要意义。阴阳之间不仅有对立制约关系，同时也存在互根互用关系，即阴为阳之基，阳为阴之用。彼此都以对方的存在作为自己存在的条件，没有阴，就无所谓阳，没有阳，也就无所谓阴。正所谓“孤阴不生，独阳不长”。这种既对立又互根互用的辩证关系，构成了《内经》阴阳学说的基本思想。

文中以“凡阴阳之要，阳密乃固”来强调阳气在阴阳平衡中之作用。在生理情况下，阳气致密，阴气才能固守，从而保持阴阳的协调平衡。若“阳强不能密”，则“阴气乃绝”，阴阳平衡协调关系就会遭到破坏，体现了《内经》重视阳气思想。正如姚止庵《素问经注节解》卷一所言：“本篇专重阳气，至阳气者卫外而为固，阴者藏精起亟一段，始平论阴阳;及至阴阳之要，阳密乃固一段，则仍归重于阳矣。”石寿棠《医原·阴阳治法大要论》亦指出：“然就二气而权衡之，阴承阳，阳统阴，阳气一分不到即病，阳气一分不尽不死，人自当以阳气为重。”

3.阴阳互根

【原文】

阴在内，阳之守也;阳在外，阴之使也[1]。(《素问·阴阳应象大论》)

【注释】

[1]阴在内，阳之守也;阳在外，阴之使也：阴守持于内，以支援阳;阳运行于外，而保护阴。《类经》云：“阴性静，故为阳之守;阳性动，故为阴之使。守者守于中，使者运于外。”

【译文】

阴气居于内，为阳气之守持;阳气居于外，为阴气之役使。

【按语】

原文对阴阳互根互用关系作了描述，明确指出：“阴在内，阳之守也;阳在外，阴之使也。”赵献可《医贯·阴阳论》进一步发挥曰：“阴阳又各互为其根，阳根于阴，阴根于阳，无阳则阴无以生，无阴则阳无以化。”阴气居于内为阳气之镇守，阳气居于外为阴气之役使。说明阴阳之间相反相成，互根互用的关系。

阴阳互根指相互对立的事物之间的相互依存、相互依赖，任何一方都不能脱离另一方而单独存在。阴阳互根，是阴阳之间的相互依存，互为根据和条件。阴阳双方均以对方的存在为自身存在的前提和条件。阴阳所代表的性质或状态，如天与地、上与下、动与静、寒与热、虚与实、散与聚等，不仅互相排斥，而且互为存在的条件。阳根于阴，阴根于阳，无阳则阴无以生，无阴则阳无以化。阳蕴含于阴之中，阴蕴含于阳之中。阴阳一分为二，又合二为一，对立又统一。中医学就是用阴阳互根的观点，阐述人体脏与腑、气与血、功能与物质等在生理病理上的关系。

4.阴阳互藏

【原文】

阳中有阴，阴中有阳。(《素问·天元纪大论》)

5.阴阳交感

【原文】

动静相召[1]，上下相临[2]，阴阳相错[3]，而变由生也。(《素问·天元纪大论》)

【注释】

[1]召：指感召。

[2]临：指加临。

[3]错：指交错。

【译文】

由于动和静互相感召，天气和地气互相加临，阴气和阳气互相交错，而运气的变化就发生了。

【原文】

地气上为云[1]，天气下为雨[2]。雨出地气[3]，云出天气[4]。(《素问·阴阳应象大论》)

【注释】

[1]地气上为云：地面之水，由于蒸发，化气上升为云。

[2]天气下为雨：地气上升为云，突遇冷空气，就凝结成水而下降为雨。

[3]雨出地气：虽然天气下为雨，但是雨的来源还是由于地面上升的.水气。

[4]云出天气：地气之所以上升为云，必须是以天上的热力蒸发，因此说云出天气。

【译文】

地气上升成为云，天气作用于云，下降而为雨，雨来源于地面的水气，云成于天气的蒸化。

【原文】

天气下降，气流于地;地气上升，气腾于天。故高下相召，升降相因，而变作矣[1]。出入废则神机化灭[2]，升降息则气立孤危[3]。故非出入，则无以生长壮老已;非升降，则无以生长化收藏。是以升降出入，无器[4]不有。故器者，生化之宇，器散则分之，生化息矣。故无不出入，无不升降。化有大小，期有近远[5]，四者之有，而贵常守，反常则灾害至矣。(《素问·六微旨大论》)

【注释】

7.国外社会学说课件篇七

1、学生能通过听赏-想象-模仿-表演，四个方面表现出邮递员赶着马车的快乐场景。

2、学生能够为乐曲进行简单的打击乐伴奏，在音乐实践活动中体验不同的节奏、情绪、结构形象与表现特点。

3、体验邮递员的愉快心情，感受小组合作的快乐，发掘学生的表演潜能。

二、教学难点：

能够为乐曲加入打击乐的正确演奏，感受小组合作的快乐。

三、教学重点：

表现邮递员赶着马车的快乐场景，体会邮递员的愉快心情。

四、教学准备：多媒体，钢琴，打击乐。

五、教学过程：

（一）、创设情境，导入新课。

1、随音乐律动，走进教室。

师：同学们，你们听，远处渐渐传来了小火车的汽笛声。下面就让我们坐上小火车，快乐的奔向教室吧！（将学生分为三个小队，男女同学穿插排列，就三个弧形的小组而坐）

2、组织教学，师生问好。

（二）、教授新课，感受乐曲。

1、学习第一乐段

师：刚刚我们大家伴着汽笛声，快乐地坐上了小火车，走进了我们的教室。那么，同学们，你们知道吗？在以前交通还没有这么发达，没有火车的年代，人们就不容易去的了这么远的地方。那么大家想要联系对方的时候，怎么办呢？

生：写信。

师：小朋友们真聪明。那这些信又是谁给他们送过去的呢？

生：信鸽，邮递员叔叔。

师：你们听邮递员叔叔在没有火车的年代，坐上了帅气的马车，装满了信件，走向了千家万户。今天一大早他就出发了，他将把三封信送给你们，大家想不想要？

生：想要。

师：今天王老师就化身为了一名邮递员。看看我这精彩的一天吧。瞧！我精神抖擞地去完成我的第一个小任务了。请大家欣赏乐曲的第一乐段的前半部分，竖起你们灵巧的小耳朵，听听看，你从乐曲中听到了什么样的场景？可以想象马儿在奔跑的过程中会发出了什么声音？（欣赏第一乐段的前半部分）

生：自由回答。（引导学生回答马蹄声）

8.孙权劝学说课稿篇八

说课的内容是九年义务教育新课标实验教材语文八年级下册第六单元第二十二课《古文二则》中的第一篇《孙权劝学》。

一、说教材。

1、教材的地位和作用。

《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。本单元共五篇古文，前两篇课文《邹忌讽齐王纳谏》和《细柳营》都以鲜明的人物形象出现在学生的面前，《孙权劝学》安排在这里，无非是想激发学生学习文言文的兴趣，在学习历史人物的同时体会学习的重要性。

2、教学目标、重点及难点。

根据大纲和八年级语文学科的教学要求，结合本班学生的具体情况，制定本课书教学目标如下：

1、有感情地朗读课文；

2、掌握难点字词句，把握故事内容；

3、结合语境，理解文中的成语；

4、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化，从而体会学习的重要性。

根据教材内容和学科教学要求，我把“掌握难点字词句，把握故事内容”作为教学的重点。把“明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性。”作为本课书教学的难点。

3、教学处理。

这是一篇浅易的小短文，我打算用1.5课时完成教学。在教学中尽量安排学生自主学习探究，充分发挥学生学习的主动性。为此，我先安排学生对课文进行充分的预习，为取得良好的教学效果作准备。

二、说教法学法及教学用具。

1、教法选择。

这是一篇浅易的文言文，讲述的是一个小故事，学生学起来较感兴趣，为此，在教学中我将选择“自学辅导法，朗读法”相结合的教法去指导学生学习本课文。“自学辅导法”，就是根据对教材学习的需要，教师主动地给学生创设学习的情境，引导学生充分地学习，对学生学习中出现的问题给以适当点拨，指导；“朗读法”就是根据学习的需要，对课文进行充分的阅读，朗读。通过多次的读以达到理解，感悟的目的，符合文言文教学以读为主的要求。且这篇课文教育意义浓厚，反复朗读有助于学生背诵，领会课文内涵。

2、学法选择。

“兴趣是最好的老师”，在学生的学习兴趣被激发以后，如何引导学生去学习很关键。根据本课书的特点和学生的学习习惯，我将为学生设计这样的学习方法：“看题设疑，带疑读书；读中提问，合作交流；选精问题，师生讨论。”概括起来，本课书的学法是：提问题，多读书，善交流，勤思考。

3、教学用具选择。

条件所限，我将利用传统的板书给学生展示学习的问题，难点字词句，以帮助学生学习理解课文。

三、说教学程序设计。

在教学中，我将把整个教学流程分成五个板快：一是情景导入，引发兴趣；二是听读结合，了解大意；三是找出问题，师生讨论；四是口述全文，把握内容；五是领会思想，学生发言。

1、情景导入，引发兴趣。

现代课程论认为，语文教学最重要的工作就是找出教材内容中的情感因素，善于激发学生情感，引导学生体会文中的感情。在教学初始，如何根据课文教学需要，找准教学切入点，激发学生学习欲望，显得非常重要。为此，在课初，我设计了“在生活中都有谁劝你认真学习？效果如何？”等问题进行导入，作为教学切入点，引发学生联系自身实际对“劝学”这个话题的兴趣，然后安排学生读题提问，把自己读课题后想到的问题说出来。

2、听读结合，了解大意。

教学心理学认为，学生的学习兴趣被激发以后，教师要适时给学生提出合适的学习要求，引导学生读书学习，学生容易进入状态，效果明显。在学生的学习情绪被激发以后，我将引导学生按要求自渎课文。

提出两个要求：通读课文，把课文读通读顺；把读音不确定的字词标出来。众所周知，听与读相结合，更能加强学生的领悟能力。在学生自渎课文完毕后，我将播放一遍录音，以帮助学生扫除字词在读音上的障碍，听完录音后我将要求学生齐读课文，以检查效果。在纠正字词读音后，我将再次播放录音，强调让学生听朗读的节奏，以领悟课文感情。随后，再次让学生朗读课文，即时加强学生对课文的情感领悟。

听读过后，我将根据新课标的要求，给学生足够的时间和自主权，让他们能自主地思考、解决学习中发现的问题。为此，我还提出“这篇课文大体讲了一个什么故事？”以帮助学生理清课文内容。给学生约2分钟时间去思考和概括，随后以提问，其余学生补充的形式完成这个问题。

3、找出问题，师生讨论。

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”新课标要求，教师要善于激发学生的问题意识，引导学生通过有效的学习去解决学习中发现的问题。对学生在学习中产生的问题，我把学习的主动权交还给学生。为此，我将安排4-5分钟的时间让学生上黑板板书自己不理解的字词句。根据本班学生的特点，问题基本提出后，师生共同逐个解决。随后，由教师补充有可能被遗漏的知识点。学习完重点字词句后，根据本课书的教学目标的要求，我将让学生找出文中出现的成语，并解释。

4、口述全文，把握内容。

新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式。前面已经将课文的难点字词句排除，在这里我将安排3-4分钟让学生自行翻译课文，随后将随机提问学生逐字逐句翻译，令其他学生补充，更正，以把握课文内容。

5、领会思想，学生发言。

“文章不是无情物”语文与其它学科最大的不同，就是语文中蕴涵着非常多的感情因素。“文章中的思想感情不是教师教出来的，而是靠学生通过读，通过联系生活体验去感悟出来的。”

在此环节中，我先让学生齐读一遍课文，随后提出“吕蒙原是一介武夫，后来鲁肃为何愿意与他结友？”在学生点出学习的重要性后，让学生联系自身实际，谈谈今后自己该如何面对身边人的“劝学”。促使学生领会课文思想。

四、说作业设计。

这篇课文的字词较简单，结合课文特点，我将布置学生背诵课文。这样既符合古文学习的特点，也能促使学生进一步领会课文思想内涵。

五、说板书设计。

难点字词句的板书。吕蒙学习前后的一个对比。（略）

六、教学反思。

优点：条理清楚，符合文言文教学的步骤。

缺点：没能充分调动学生学习的积极性，课堂气氛可能会沉闷。

我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文——《孙权劝学》。恳请各位专家多多指教。

下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。

第一、说教材。

本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家

等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

第二、说教学设想。

在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。

其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。

第三、说教学目标。

“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：

知识与技能目标：

1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。

过程与方法目标：

1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。

2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）

情感目标：

培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。

第四、说教学过程。

一、导入激趣，调动学生学习的热情。

教师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式（用半文半白语言），激活学生的兴奋点。

二、辨读课文，对照注释读准字音、节奏。

1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。

2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。

三、教师范读，学生点评。

教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。

四、析读课文，理解文义。

采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。

在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测。

五、分角色演读，品味人物个性化语言。

学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品味,用“------写出了-----”的句式品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。

六、创造阅读。

接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。

七、联想链接，精神内化。

本文给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。

八、吟诵课文。

9.口腔内科学说课课件篇九

龋病

定义(以细菌为主的多种因素作用下慢性进行性)

(涉及牙釉质，牙本质和牙骨质，基本变化是无机物脱矿和有机物分解)

临床特征(微晶结构改变色素沉着黄褐色或棕褐色牙体缺损形成龋洞缺乏自身修复性)

龋病的病因和发病机制致病因素

牙菌斑(细菌沉积物获得性膜首先是球菌，以后是杆菌，丝状菌细菌牢固地附着在获得性膜经过2天牙菌斑初步形成呈厌氧状态呈栅栏状结构 5-7天菌斑成熟)

(各种糖类水解成单糖进入致龋细菌体内形成大量乳酸使釉质脱矿，形成龋洞) (麦穗状出现代表菌斑形成)

(致龋细菌对牙面有较强的粘附力，容易形成菌斑)

变形链球菌

(为革兰氏阳性球菌，唾液中达到46%，舌面45%，龈沟29%，菌斑28%)

(主要取决其产酸性和耐酸性变形链球菌耐酸性强 pH4.5 变形链球菌能以蔗糖为底物合成细胞外葡聚糖变形链球菌不仅是冠部龋病的主要致病菌，也是根部龋病的主要致病菌) 乳杆菌

(产酸没有链球菌多，为革兰氏阳性兼厌氧或专性厌氧杆菌乳杆菌可能不是龋病的发生的初始致病菌，但参与龋病的发展牙本质龋中主要成分是乳杆菌) 放线菌

(产酸主要是乳酸)

饮食因素

糖(尤其是蔗糖与碳水化合物的致龋作用) (糖的致龋机制)

(食糖消耗量低的人群龋病流行率低食糖量越多，患龋的情况越严重) (变形链球菌代谢蔗糖能力最强排序)

(摄糖频率高提供代谢的底物和能量，长时间保持菌斑低pH的酸性环境)

(只有食物经口摄入才能致龋)

(氟化物增强釉质抗酸溶解性对釉质羟基磷灰石的作用对菌斑细菌的作用对釉质表面的作用)

Miller化学细菌学说结论：细菌产酸，酸使硬组织分解;细菌产生蛋白酶，溶解牙的有机物

宿主

(牙齿是致龋微生物的宿主)

(牙齿结构：后咬合面有复杂的窝沟结构易于嵌入成为龋病易感染区牙对龋病的敏感性与窝沟深度成正比)

(下颌第一磨牙顺序为咬合面，颊面，近中面，远中面和舌面;上颌第一磨牙为咬合面，近中面，腭面，颊面和远中面)

(龋病形成的条件：有隐藏部位、致龋菌、致龋菌持续发挥作用。)

唾液

(pH6.8，分泌量0.7-1.5L 唾液的成分和功能唾液的分泌量、成分保持牙面完整性和促进已脱矿的牙硬组织的再矿化，也具有缓冲作用)

牙齿与龋病发病中的关系：1.牙结构异常 2.牙形态异常 3.牙排列异常

分类

急性龋(多见于儿童或青年人颜色较浅湿性龋进展快猛性龋又称猖獗龋) 慢性龋(又称干性龋静止龋) 继发龋(出现在周边或是低部)

浅龋

(发生在牙釉质和牙骨质龋损部位透出墨浸状有粗糙感或能卡住探针尖端呈白垩色点或斑无主观症状物理化学刺激时也无明显反应)

中龋

(发生在牙本质浅层冷刺激尤为明显形成修复性牙本质)

深龋

(没有自发性疼痛，遇冷热酸甜刺激时，产生的疼痛比中龋更剧烈形成修复性牙本质) 温度刺激实验

(低于10°C高于60°C)

鉴别诊断

1.(釉质发育不全实质性缺陷硬而光滑受累牙呈对称性氟牙症患者在牙齿发育矿化期有在高氟区生活的历史，这一点是与浅龋鉴别的重要参考因素) 2.(可复性牙髓炎和慢性牙髓炎)

治疗

龋病的治疗原则(终止病变，保髓，恢复形态，美观，功能)

非手术治疗(保守治疗) (适应症药物)

窝洞充填术

(充填治疗是采用手术切割，去净龋坏组织，并将洞制备成规定形态，在保护牙髓的情况下，用人工材料充填窝洞)

(窝洞的分类：Ⅰ-Ⅴ类洞)

(颊面B 舌面L 合面O 远中面D近中面M 唇面La 切端I)

窝洞制备的基本原则

1. 去净腐坏组织(看颜色，看硬度确定是否去净硬化的透明的牙本质层要保留) 2. 保护牙髓组织(间断操作用水冷却对牙体组织结构，髓腔解剖形态及增龄性变化清楚) 3. 外形设计(①—④)

4. 抗力形设计(能够承受咬合力而不会破裂的特定形态

①：保证一定厚度洞深必须做在牙本质上因为牙本质有弹性

洞深达到釉牙本质界下0.2-0.5mm

②特征是洞底平，侧壁平直与洞底垂直，各侧壁之间相互平行

③Ⅱ类洞或Ⅳ类洞分担咬合力，使合力有合面髓壁和邻面龈壁分担龈壁与髓壁平行，轴壁与近远中侧壁平行，各壁交接呈直角，点、线角圆钝深度不小于1mm

④无基釉质应去净 ⑤薄壁弱尖)

5. 固位形的设计(承受合力后不移位，不脱落)

(① 等于洞深固位，窝洞有足够的.深度，呈底平壁直的盒状洞形

② 洞底在釉牙本质界下0.5mm以内者，可直接制备倒凹

③ 后牙鸠尾为颊舌距的1/4-1/3，前牙为邻面洞舌方1/3-1/2 缺损大小相适应，有一定

的深度，特别在峡部，以获得足够抗力 ④ 居于釉牙本质界下0.2-0.5mm 轴壁垫基底)

窝洞制备的步骤

(1. 隐藏性龋，则将洞口扩大，使洞口充分暴露

3.在去净腐质的前提下，尽可能少切割健康的牙体组织，特别需要保留健康的牙尖和嵴)

窝洞的消毒

(常用的消毒药有25%麝香草酚酒精溶液，樟脑酚及75%乙醇)

窝洞的充填

(自己看吧)

(促进修复性牙本质形成材料：氢氧化钙氧化锌防止继发龋产生材料：玻璃离子

夜磨牙及大面积龋坏不能用复合树脂充填)

牙体缺损直接粘结修复术 (自己看吧以树脂修复为主)

常用材料的性质及其选择和治疗中的问题及其处理 (了解一下就行)

牙髓疾病

牙髓病病因

(主要的致病因素是细菌感染因素)

细菌因素(主要为兼性厌氧球菌和专性厌氧杆菌，如链球菌，放线菌，乳杆菌和革兰氏阴性菌)

感染途径(经牙体的感染嘴常见毒性产物就可通过牙本质小管引起牙髓的炎症反应) 牙周感染(也是逆行性感染，通过根尖孔、副根尖孔和侧枝根管孔等途径进入牙髓) 牙隐裂时用碘酊涂布可以发现，临床上用光敏灯照射效果最好物理因素(机械性创伤，咬合创伤，温度，电流) 化学因素(消毒药物，垫底材料，修复材料) 放疗，化疗患者半年内不做根管治疗

牙髓病的分类

(可复性，不可复性，牙髓钙化)

牙髓病检查方法

(主诉中记录疼痛的性质，发作方式，持续时间) (冷测法：低于10°C效果最好) (热测法：高于60°C效果最好)

可复性牙髓炎

自觉症状(当刺激除去后，疼痛很快小时或仅延续数秒钟) 临床检查(牙髓反应与正常牙相同或稍高) 诊断和鉴别诊断

急性牙髓炎

临床表现：1.阵发性的自发性痛

2.温度刺激引起或加重疼痛 3.疼痛不能定位，有放散性痛 4.疼痛常在夜间发作或加重鉴别诊断

急性牙髓炎与牙间乳头炎鉴别

慢性牙髓炎

自觉症状(病程常，有较长期的遇冷、热刺激痛或嚼食痛史) 分类

逆行性牙髓炎

临床检查(有牙周袋感染，有创伤性咬合、牙松动及叩痛，X线可见根周牙槽骨吸收)

牙髓坏死

临床表现(有外伤史，可有穿髓，牙冠变色，牙髓无活力)

牙髓钙化(X线可见髓石，髓腔闭塞，根管闭锁)

牙内吸收(牙冠粉红色，牙根穿孔或根折，X线可见髓室根管不均)

牙髓病的治疗

治疗原则(保存活髓，保存患牙)

治疗方法

(多聚甲醛低浓度是是干髓剂，高浓度是失活剂) (三氧化二砷和FC可产生根尖周病)

(氢氧化钙激活碱性磷酸酶而促进硬组织的形成即是促进牙本质桥的形成) (活髓切断术可造成牙内吸收)

根尖周疾病

病因(感染因素，创伤和化学因素)

感染因素(主要细菌是厌氧菌，尤其是专性厌氧菌，细菌不仅存在于主根管，也存在与侧枝根管和牙本质小管内，进入牙本质小管内的深度约0.25mm)

分类

急性根尖周炎

临床检查(Ⅰ°松动，有深牙周袋，冷热电刺激无反应，有叩痛) 急性化脓性根尖周炎 (临床症状，检查)

(根尖周脓肿时必须用全身抗炎药物，X线见根尖周组织无明显改变) 慢性根尖周炎

根尖周病的治疗

根管治疗

原则(不使感染扩散，不产生新的感染，尽可能清除感染，将残存的感染封闭)

根管冲洗(冲洗量应在1-2ml以上，次数足够，冲洗深度达到根管2/3或距根尖狭窄处4-6mm) (用5.25%次氯酸钠冲洗时，应先加热至37°C) (EDTA冲洗根管有溶解钙化物质、润滑作用) 根管预备原则

1. 有工作长度

2. 3. 4. 5.

保持根管湿润

不跳号，适当预弯预备厚呈连续锥状保持原始解剖形态

6. 注意根尖孔位置

7. 根尖狭窄处直径越小越好

根管预备后要达到的要求

1. 保持原有的解剖形态，有连续锥度

2. 冠2/3锥度大于主牙胶和相应侧压器锥度 3. 相应侧压器能自如达到距根尖1-2mm处 4. 根管壁光滑无台阶 5. 根尖区无碎屑沉积 6. 根尖孔位置不变

7. 根尖狭窄区明显并有明显停顿

根管封药

化脓性：CP+碘仿重度感染：FC或CP 药性根尖周炎：丁香油外伤1-2天：丁香油

FC含醛有致癌性

10.保险学说课篇十

经济管理系：代美侠

一、课程在本专业的定位和作用

《保险理论及实务》课程是经管各专业的基础理论课，本课程阐述的是保险理论及实务的最一般规律、保险理论及实务的基本理论，介绍保险基本业务和基础知识。通过本课程的学习，可以使学生明确保险理论及实务的研究对象、树立对保险理论及实务的正确观念、牢固掌握保险理论及实务的最基本概念、初步了解保险的基本业务，为分析实际保险案例打下坚实的基础。学习《保险理论及实务》也可以更好地完善经管各专业学生的知识结构。

二、课程目标：

本课程的教学任务是使学生掌握保险学的基本概念，初步了解保险学的研究对象和基本理论体系，并使学生掌握学习保险的基本方法。具体要求学生了解现代保险的概念及产生和发展的过程，了解现代保险的功能及作用，掌握现代保险运行的基本原则，保险合同的要素、订立与履行，熟悉保险的运作，理解保险实务的构成，掌握财产保险和人身保险业务运作。

三、与相关课程的联系

先修课：《管理学》，《高等数学》，《西方经济学》，《基础会计》等课程。

后续课：《市场营销学》，《企业管理》，《证券投资学》，《财务管理》，等课程。

四、教学方式

本课程面向会计、市场营销、旅游管理等专业学生开设，具有授课学生多、理论性强、基础性强、实践性强等特点。在教学中，根据高职生人才培养要求和教学大纲，把国内外现代化的保险企业经典案例引入课堂教学，引导学生利用所学知识进行案例剖析，将过去以知识单元为主线的专业知识融会于一个案例中。一方面提高了学生融会贯通能力，拓宽了学生分析问题的思路；另一方面，保险案例中不断出现的新业务也引导学生将考虑问题的思路不拘泥于课本，而是独立思考解决方案，从而达到了预期目的。在授课环节之后，突出讨论课的作用。通过讨论，为学生搭建一个关注、参与专业热点的平台，选择最具现实意义的问题组织学生讨论，不但丰富了学生的知识，而且激发了学生参与探讨问题的热情和语言表达、观点表述以及对问题的分析能力。通过多媒体课件、影像和图表，以直观的形式的教学方式，激发了同学的学习热情，将取得很好的教学效果。课后企业调查实践、课后作业及讲评等多种长期以来行之有效的形式巩固教学效果。通过课堂教学、多媒体教学、案例分析、企业调查实践和自学等多元化教学方式，使学生正确地掌握保险学的基本概念、基本理论、基本方法，了解保险发展过程与前沿问题，使学生初步具备保险操作和管理能力，将学生培养成符合21世纪人才战略要求和适应地方社会经济建设需要的高技能人才。

四、课程的重点、难点及解决办法

课程重点：基本概念、基本理论、基本方法。课程难点：建立课程实践教学体系。解决办法：

（1）针对基本概念、基本理论、基本方法等课程重点内容，使用丰富音频、视频资料和案例分析教学，使学生进一步加深保险基本概念与基本理论的理解。从总体上看，主要采取以传统的课堂教学为基础，案例教学、多媒体教学、课后练习、课后能力培养、课后辅导答疑等相结合的教学方法，以达到传统的教学方法和多媒体教学互补的形象教学，帮助学生熟练掌握基本理论；丰富多彩的案例教学弥补课时的不足；课后练习温故知新；课后能力培养提高学生动手能力；课后辅导与作业解决学生的疑难问题。

（2）针对实践教学内容少的问题，从企业、行业保险的社会实践调查、案例收集与分析等方面，开展实践环节与其教学内容的建设。

五、参考资料

除了使用的教材外，至少向学生推荐3本以上的参考书，推荐在国内有一定知名度的保险报刊杂志和网站，在教学中要介绍保险领域最新的知识，使学生学会收集、摘录资料，拓宽学生的知识面，促进了学生的主动学习。

参考书：

1、《保险理论与实务》，郑玮华、迟美华主编，大连出版社，2008年4月

2、《保险理论与实务》，许谨良主编，上海财经大学出版社，2007年

3、《财产保险及案例分析》，曾明主编，清华大学出版社，2007年

4、《人身保险》，池小萍主编，中国金融出版社，2006年

5、《保险学》，钟明主编，上海财经大学出版社，2006年参考网站：

1、泰康人寿 http:///life/

2、中国保险网 http:///

3、安徽保险网 http:///ahbx/

《保险理论与实务》第三章保险的基本原则第四节损失补偿原则

一、本章节在教材中地位和作用

近年来我国的保险业在社会保障事业中逐渐占据重要地位，在宏观经济中也已成为金融业三大支柱产业之一。保险业务深入人们的生活。对于人们掌握可以对什么买保险，保险时履行什么责任，什么原因造成的损失可以得到补偿，补偿的限度怎样至关重要，通过本章的介绍，这些问题都可迎刃而解。因此，本章节在《保险理论与实务》中占有重要的地位和作用。

二、教学要求：

本章属于保险基础的一部分，通过本章的教学，目的旨在要求学生了解保险的基本原则，包括保险利益原则、最大诚信原则、近因原则、损失补偿原则、代位原则和分摊原则；掌握这些原则的基本含义和主要内容，并能运用这些原则解决保险合同与保险经营中的实际问题。

三、教学重点：

1、损失补偿原则的概念；

2、损失补偿原则的内容；

3、代位追偿原则的概念。

理由：

损失补偿原则在财产保险理赔中应用最为广泛，因此，要重点掌握损失补偿原则的概念和内容；为了维护保险公司利益，同时为了追究第三者的责任，产生代位追偿原则，要重点理解代位追偿原则的概念。教学重点的突破：

对“损失补偿原则”教学，通过多媒体教学和大量的案例教学，简单明了且易懂，又容易激发学生学习兴趣。

四、教学方法：

讲授和案例教学相结合，采用多媒体教学。

五、教学环节设计