评析牛津初中英语教材

评析牛津初中英语教材（精选8篇）

1.评析牛津初中英语教材 篇一

牛津版初中英语教材的使用建议

《牛津初中英语》教材是为适应新课程改革而加以使用的，合理使用教材才能达到习得语言知识和文化意识，培养语言技能和情感态度、综合素质的目的，教师对教材的使用方法都成为教材能否发挥最大作用的重要影响因素，为广大教师合理利用该教材，笔者就此提出相关的建议。

一、合理利用教材，提高教学效果

在以往的教学中，教材被认为是“圣经”。这种教材观的控制下的教师对教材抱着一颗敬畏之心，教学过程完全按照教材编排的内容顺序进行，不敢增减教材中的教学内容，更不上创新之举。新的“用教材教”的教材观把教材看作教学的资源和工具之一，教材只是个例子，教师可以在此基础上，进行自主开发和创新。总之，教师可以批判性使用教材，创造性地使用教材，充分发挥教师的主观能动生，达到理想的教学效果。

1.根据教学任务，对教材内容进行有效地整合《牛津初中英语》教材内容较多，需要的课时量也较多，如果完全按照教材进行教学，肯定完不成教学任务。此外，有些不重要的内容若是用时过多，不仅效率低下，而且学生也容易感到厌烦，势必严重影响教学质量。因此，教师可以根据学生的学习水平以及对教材内容难易度的不同，合理地进行整合与增减，提高教学的效率和效果，使课堂内容既丰富又紧凑。

2.使用好教材中的两个Projects

Projects主要目的是学生在几个单元的学习之后，通过实践来进一步地学习。这一任务没有任何语言形式和语言规律，但教师不能因此就忽视它。每个任务都与学生前面所学内容有一定的相关性，丰富多彩的任务形式极易吸引学生的兴趣，其实这一过程是学生进行输出，学生可以通过各种形式展现自己的才能，因此，这是学生对英语感兴趣的最好载体。在教学中，我们可让学生分组合作共同完成任务。

3.增加词汇和语法的复现率

词汇和语法部分在教材有一定的复现率，但仅仅靠教材中的这些重复就让学生完全掌握是不可能的。教师应通过各种活动或游戏等让学生在开放的环境中对词汇和语法部分进行简单的转化、重复等，从而达到对知识的掌握。

4.对教材进行调整与重组，有效利用教材资源

教师可以根据教学的实际情况对教材不够适合的部分进行删减或补充，或对教材繁杂的内容进行删减，对不符合学生语言发展水平的部分进行修改。例如，Speak up部分，教师最后应该让学生两两合作进行对话，学生可以充分利用自己的语言，此时教师可以这样补充，一些与本话题有关的日常交际用语呈现给学生，学生据此进行练习。这样，对于学生来说是知识的再现，能提高学生对语言知识的掌握水平和语言技能。要做到这一点，需要教师本着以生为本的理念深入钻研学生。又如，教材中的有些板块内容对学生没有足够的吸引力，教师在备课时要下功夫，查找一些与学生生活热点有关的图片进行展示，或设计丰富有趣的师生活动等活跃课堂，吸引学生的注意力激发兴趣，从而提高课堂效率。

5.采用综合式教学方法进行语法教学

综合式教学是指将演绎式和归纳式结合起来的语法教学方式，学生根据教师呈现的语言形式去发现其中的规律，教师总结后，接着引导学生进行练习，这种教学方法能够帮助学生有效地掌握语法规则。具体教学过程是，首先引导学生发现问题，然后去探究问题的解决方法，最后找出问题的答案及原因，在此基础上依据其语法规则进行针对性的练习，这对学生来说是一种挑战，但是有利于学生开动脑筋，主动学习。也就是说，学习者尝试语言→教师或教材演绎→学习者再次尝试→教师反馈指导→学习者再“使用语言”。这样学习者在自我发现、正确指导、反复尝试、不断纠错的基础上学习语言知识，习得语言技能，最终形成语言能力。

二、改进教学风格，提高教学水平

新课程改革在教学理念和教学方法等层面对教师提出了很多的要求，因此，教师在教育理念、专业素质和教研能力的提升上必然有很多工作要做。

1.教师要努力提高自己的口语水平

新课程改革对于教师在口语方面有了新的要求，教师应该加大专业素养的学习力度。例如，积极参加各种新课程培训活动，学习英语教学专业理论，使其内化为素质；经常观摩各种英语教学比赛中的优质课，吸取别人的长处运用到自己的英语课堂教学实践中来，使自己的教学理念和教学行为都能跟上教育发展的步伐。

2.以新课程标准的要求为基础，改进教学风格

新课程标准要求课堂上师生进行积极的互动，教师要培养学生英语表达的能力，同时要注重情感态度价值观和文化意识等课程目标的落实。因此，新课程理念下的课堂应该是轻松的、充满趣味性的、教学民主的。这就对大部分教师来说是一种挑战，教师应该认真学习新课程教学理念，在教学实践中积极尝试各种教学方法，以达到逐渐改善教学风格和教学方式的目的。

3.教师应有意识地拓宽知识视野

现代教学提倡不要独立地教书，而是要将各学科知识联系起来，培养学生的综合能力。新课程的教材也渗透融合了其他学科的知识，教师注重这种变化，关注学生综合能力的培养。因此，教师在平时生活中也要博学多记，拓宽自己的知识视野，争取在教学中能触类旁通，游刃有余，增加课堂的综合魅力，使学生在英语学习之中也增加了科学文化知识。

总之，教师要本着“以学生发展为本”的理念深入研究学生；合理利用教材，有效地整合教学内容，充分利用Project板块，增加词汇和语法复现率，采用综合式教学方法，从而提高教学效果。教师还要不断提高专业素养，改进教学风格。

2.评析牛津初中英语教材 篇二

一、Welcome to the unit

该部分展示若干与单元主题或阅读内容密切相关的图片, 并围绕图片开展口语练习活动, 其目的在于激发学生对本单元话题的兴趣, 将学生引入学习情境, 同时也有效地降低了核心内容的学习难度。这种设计能激活学生相关的背景知识, 激发阅读兴趣。但有些内容与中学生的生活实际相差很远;有些图片较陌生, 学生感觉无话可说, 教学活动难以组织。如8B第五单元, 有的学生对于一些国际慈善机构有一定的了解, 但有的只是听说过, 要他们讲出各个机构的具体情况比较难。为使课堂设计具有可操作性, 达到预先设计的教学目的, 我们可采用下面的方法进行教学。

1. 复习已知的中国的慈善机构。

如Project Hope, Project Green Hope, Save China’s Tigers和Spring Bud Project, 并复习设立这些机构的目的。

2.利用课件呈现国际慈善机构的标志及设立这些机构的原因和目的, 通过对比, 使学生掌握新的知识。

3.让学生小组讨论自己该怎样参加这些活动。

这样的读前活动既降低了学习难度, 又有利于学生参与学习活动, 增强了教学活动的可操作性, 不仅让学生了解生活, 热爱生活, 而且为课文的阅读积累了一定的背景知识, 为阅读教学作了理想的铺垫, 增强了读前活动的实用性。如果一开始我们在课堂上只是让学生简单识记国际慈善机构的名称和标志, 学生一般会昏昏欲睡, 没有兴趣。

二、Reading

Part A提供一篇阅读文章, Part B和Part C内所有练习活动都围绕这篇阅读文章进行, 其主要目的是帮助学生学习语言、文化等方面的知识, 形成良好的阅读策略, 提高阅读理解能力。但阅读这一块的课堂设计, 甚至这一块示范课的课堂设计都存在几个误区。

1. 以机械练习代替任务活动。

常见的练习设计模式为:

、Step 1 Read the new words and expressions of the part of Reading.

Step 2 Ask the students to listen to the tape of the text and answer two or three questions.

Step 3 Fast reading.Some true or false choices.

Step 4 Detailed reading.Answer more questions and fill in the blanks according to the text.

Step 5 Ask the students to retell the text, referring to some key words and expressions.

这种模式的每个活动都围绕习题进行。各个活动之间缺乏恰当的过渡, 学生只是机械地回答教师的问题, 做各种练习, 而且练习活动缺少相应的话题语境。这种机械的课堂教学模式只是把练习当任务, 师生之间、生生之间缺乏交流与互动。教师只是针对教材的语言点或内容细节设计练习, 忽视了学生对阅读课文整体内容的把握。为更好地发挥学生的主观能动性, 可把课堂设计修改成:

Step 1 Present the new words and expressions on the screen.Let the students get familiar with them.

Step 2 Make up sentences by using the words and expressions.

Step 3 Show the title on the screen.Let them guess what our text will be about.Show them some possible subjects.

Or:

(Step 3 Make them guess the title.)

Step 4 Discussion.

Give them each a piece of paper on which is thecontent of the text in disorder.Ask them to read each paragraph and discuss the subject or topic sentences without referring to the text.Classify the subjects.Put the paragraphs into a passage in the right order.

Or:

(Step 4 Hand out pieces of paper to them on which are some paragraphs related to the text and some paragraphs not related to the text.Let them tick off those not related to the text.)

这种模式极大地调动了学生的学习积极性, 对学生的阅读和理解提出了一个较高的要求, 这些具有挑战性的任务能激起学生们表现自己解决问题的能力的欲望。

2. 展示式设计模式, 以单向交流完成任务要求。

Step 1 Play a piece of music to warm up.

Step 2 Show the title on the screen:An interview with an ORBIS doctor.

Discuss:What can an ORBIS doctor do?

Step 3 Show the students how serious blindness is and what an ORBIS doctor can do.

Step 4 Display pictures to show what an ORBIS doctor can do.

Talk about the pictures and summarize the subjects concerning the background information and the ORBISdoctor’s personal experiences.

Step 5 Appreciation.

这种设计充分利用图片提供的信息, 让学生展开想象而又不脱离课本, 既有双方的交流, 又充分调动学生思维的积极性, 课堂效果较好。

3. 以固定模式统一任务内容。

大多数供观摩示范课的模式为:面面俱到的教学设计;字正腔圆的教学语言;沉稳平淡的教学功底;焕然一新的外在形象;预设无奇的教学内容与环节。这种设计教学步骤无一遗漏, 按部就班的教学环节也不会出现意外。但是, 这种教学模式不关注学生的差异。

教学活动, 尤其是这种示范课的课堂教学中, 教师的情感每时每刻都影响着学生。教师的语言要生动, 要有科学性、启发性, 要有感染力, 要根据当时的课堂气氛, 通过澄清式、诱导式、转向式等现场提问的方式, 使学生直面这种不确定性和不可预测性, 把提问提升为更细致、更富有启发性的对话。

三、Main task

Main task引导学生进行探究性学习, 把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料, 让学生受到启发, 引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤, 通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动, 用英语去做一件事情, 最后呈现学习成果, 创造性地完成学习任务, 培养综合运用语言的能力。Main task内容的实施, 我的建议是:

1.A部分阅读材料的处理。

充分理解和掌握文章中的语言知识, 尤其是一些在后面Main task活动实施过程中可能运用于表达观点的句式, 让学生为实施活动作好知识上和语言技能上的准备。

2.B部分写作的处理。

根据构建主义学习理论, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情景及社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义构建的方式而获得。“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。同时根据合作教学的思想, 合作能够带来生机, 能够激发出学习者无穷的智慧。俗话说:“三个臭皮匠, 胜过一个诸葛亮。”这就是合作带来的巨大飞跃。当今世界, 人们更崇尚合作精神。因此, 通过小组讨论学习来培养合作能力, 是符合未来人才发展的需要的。

3. 实施讨论时要考虑到每个学生知识水平、认知方式有差异, 学习情况必然千差万别。

在实施过程中, 我们对讨论任务实施分层教学:根据合作教学策略, 分组时遵循“组间同质, 组内异质”的原则进行。即同一组的同学水平有高有低, 但组与组之间的整体实力相当。如此这般地分组有利于教学工作的开展。能力强者:组织小组选择写作主题;对讨论结果形成的文章进行修改。水平一般者:利用教材, 利用搜集到的相关资料, 把主题和材料有机地结合起来。学习困难者:负责搜集资料。在图书馆、在网上搜索资料的过程中, 他们不会觉得完成小组任务有什么困难。通过多种信息渠道, 拓宽了学习的知识面, 培养了学习能力, 为自我学习与发展创造了条件。完成了任务, 有了成功感, 学习也就有了劲头。

学生的初稿完成后要进行修改, 以确保文体、词汇、语法结构、句式准确无误, 有利于他们形成规范、得体的语言表达习惯。对学生的大量工作要给予展示的机会和合理的评价, 着重评价他们的综合运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观, 能让他们调整学习目标和学习策略, 有助于增强学英语的信心。

摘要：在welcome, reading和maintask这三块的教学中, 教师应根据教材的结构特点改进课堂设计, 更好地发展学生的基本语言运用能力, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力, 使每个学生都具有基本的英语语言素养, 为未来发展和终身学习创设条件。

3.牛津初中英语教材结构与课堂设计 篇三

【关键词】 教材结构 话题内容 实用 课堂教学设计

牛津初中英语以话题为主线,以活动为形式,将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元的设计都围绕某一个话题展开,各个板块组织和安排了听、说、读、写的活动,引导学生积极尝试,主动实践,进行探究性学习。学生在参与活动、完成任务的过程中,逐步提高综合运用英语的能力。教材主要有几种呈现板块:

一、Welcome to the unit

该部分展示若干与单元主题或阅读内容密切相关的图片,并围绕图片开展口语练习活动,其目的在于激发学生对本单元话题的兴趣,将学生引入学习情境,同时也有效地降低了核心内容的学习难度。这种设计能激活学生相关的背景知识,激发阅读兴趣。但有些内容与中学生的生活实际相差很远;有些图片较陌生,学生感觉无话可说,教学活动难以组织。如8B第五单元,有的学生对于一些国际慈善机构有一定的了解,但有的只是听说过,要他们讲出各个机构的具体情况比较难。为使课堂设计具有可操作性,达到预先设计的教学目的,我们可采用下面的方法进行教学。

1.复习已知的中国的慈善机构。

如Project Hope, Project Green Hope, Save Chinas Tigers和Spring Bud Project,并复习设立这些机构的目的。

2.利用课件呈现国际慈善机构的标志及设立这些机构的原因和目的,通过对比,使学生掌握新的知识。

3.让学生小组讨论自己该怎样参加这些活动。

这样的读前活动既降低了学习难度,又有利于学生参与学习活动,增强了教学活动的可操作性,不仅让学生了解生活,热爱生活,而且为课文的阅读积累了一定的背景知识,为阅读教学作了理想的铺垫,增强了读前活动的实用性。如果一开始我们在课堂上只是让学生简单识记国际慈善机构的名称和标志,学生一般会昏昏欲睡,没有兴趣。

二、Reading

Part A提供一篇阅读文章,Part B和Part C内所有练习活动都围绕这篇阅读文章进行,其主要目的是帮助学生学习语言、文化等方面的知识,形成良好的阅读策略,提高阅读理解能力。但阅读这一块的课堂设计,甚至这一块示范课的课堂设计都存在几个误区。

1.以机械练习代替任务活动。

常见的练习设计模式为:

Step 1 Read the new words and expressions of the part of Reading.

Step 2 Ask the students to listen to the tape of the text and answer two or three questions.

Step 3 Fast reading. Some true or false choices.

Step 4 Detailed reading. Answer more questions and fill in the blanks according to the text.

Step 5 Ask the students to retell the text, referring to some key words and expressions.

这种模式的每个活动都围绕习题进行。各个活动之间缺乏恰当的过渡,学生只是机械地回答教师的问题,做各种练习,而且练习活动缺少相应的话题语境。这种机械的课堂教学模式只是把练习当任务,师生之间、生生之间缺乏交流与互动。教师只是针对教材的语言点或内容细节设计练习,忽视了学生对阅读课文整体内容的把握。为更好地发挥学生的主观能动性,可把课堂设计修改成:

Step 1 Present the new words and expressions on the screen. Let the students get familiar with them.

Step 2 Make up sentences by using the words and expressions.

Step 3 Show the title on the screen. Let them guess what our text will be about. Show them some possible subjects.

Or :

(Step 3 Make them guess the title.)

Step 4 Discussion.

Give them each a piece of paper on which is the content of the text in disorder. Ask them to read each paragraph and discuss the subject or topic sentences without referring to the text. Classify the subjects. Put the paragraphs into a passage in the right order.

Or :

(Step 4 Hand out pieces of paper to them on which are some paragraphs related to the text and some para-graphs not related to the text. Let them tick off those not related to the text.)

这种模式极大地调动了学生的学习积极性,对学生的阅读和理解提出了一个较高的要求,这些具有挑战性的任务能激起学生们表现自己解决问题的能力的欲望。

2.展示式设计模式,以单向交流完成任务要求。

Step 1 Play a piece of music to warm up.

Step 2 Show the title on the screen : An interview with an ORBIS doctor.

Discuss :What can an ORBIS doctor do?

Step 3 Show the students how serious blindness is and what an ORBIS doctor can do.

Step 4 Display pictures to show what an ORBIS doc?鄄tor can do.

Talk about the pictures and summarize the subjects concerning the background information and the ORBIS doctors personal experiences.

Step 5 Appreciation.

这种设计充分利用图片提供的信息,让学生展开想象而又不脱离课本,既有双方的交流,又充分调动学生思维的积极性,课堂效果较好。

3.以固定模式统一任务内容。

大多数供观摩示范课的模式为:面面俱到的教学设计;字正腔圆的教学语言;沉稳平淡的教学功底;焕然一新的外在形象;预设无奇的教学内容与环节。这种设计教学步骤无一遗漏,按部就班的教学环节也不会出现意外。但是,这种教学模式不关注学生的差异。

教学活动,尤其是这种示范课的课堂教学中,教师的情感每时每刻都影响着学生。教师的语言要生动,要有科学性、启发性,要有感染力,要根据当时的课堂气氛,通过澄清式、诱导式、转向式等现场提问的方式,使学生直面这种不确定性和不可预测性,把提问提升为更细致、更富有启发性的对话。

三、Main task

Main task引导学生进行探究性学习,把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料,让学生受到启发,引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤,通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动,用英语去做一件事情,最后呈现学习成果,创造性地完成学习任务,培养综合运用语言的能力。Main task内容的实施,我的建议是:

1.A部分阅读材料的处理。

充分理解和掌握文章中的语言知识,尤其是一些在后面Main task活动实施过程中可能运用于表达观点的句式,让学生为实施活动作好知识上和语言技能上的准备。

2.B部分写作的处理。

根据构建主义学习理论,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景及社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得。“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。同时根据合作教学的思想,合作能够带来生机,能够激发出学习者无穷的智慧。俗话说:“三个臭皮匠,胜过一个诸葛亮。”这就是合作带来的巨大飞跃。当今世界,人们更崇尚合作精神。因此,通过小组讨论学习来培养合作能力,是符合未来人才发展的需要的。

3.实施讨论时要考虑到每个学生知识水平、认知方式有差异,学习情况必然千差万别。

在实施过程中,我们对讨论任务实施分层教学:根据合作教学策略,分组时遵循“组间同质,组内异质”的原则进行。即同一组的同学水平有高有低,但组与组之间的整体实力相当。如此这般地分组有利于教学工作的开展。能力强者:组织小组选择写作主题;对讨论结果形成的文章进行修改。水平一般者:利用教材,利用搜集到的相关资料,把主题和材料有机地结合起来。学习困难者:负责搜集资料。在图书馆、在网上搜索资料的过程中,他们不会觉得完成小组任务有什么困难。通过多种信息渠道,拓宽了学习的知识面,培养了学习能力,为自我学习与发展创造了条件。完成了任务,有了成功感,学习也就有了劲头。

学生的初稿完成后要进行修改,以确保文体、词汇、语法结构、句式准确无误,有利于他们形成规范、得体的语言表达习惯。对学生的大量工作要给予展示的机会和合理的评价,着重评价他们的综合运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观,能让他们调整学习目标和学习策略,有助于增强学英语的信心。

4.评析牛津初中英语教材 篇四

英语牛津教材2bunit-6教案课题：      unit 6 eating and drinking                               第 1 课时课型：新授教学目标basic aims: a. to learn the word: bowl         b. to learn some instructions: e.g. bring me a bowl.developing aims: a. give some new instructions.             b. free talkeducation aims: educate the pupils to be a polite child.教 学 重点、难点、关 键give some instructions and act them out correctly.课  序教  学  过  程  设  计设计意图step-onewarming up: sing a song step-twopre-task preparation:     1、daily talk:   1)  what do you see/hear?2)  what is it?3)  what colour is it?4)  what can you do?5)  what can (name) do?    2、play a game: simon says  1)  come here, (name).2)  go there, (name).3)  come back, (name).4)  close the ______, please.5)  open the ______, please.6)  clean the ______, please.step-threewhile-task procedure     1、bowl  1)    instruction: take out a bowl and ask: “ what is it ? ” → it’s a bowl.2)    read: bowl → it’s a bowl.3)    ask and answer:   e.g. what is it? it’s a bowl. ( t --- p  →  p1 --- p2 )    2、bring me a bowl.1)  instruction: put a bowl on the desk. ask a pupil to come to the front and ask the pupil: “ bring me a bowl.” (using hand gestures to explain the meaning if necessary.)2)  repeat: bring → bring me → bring me a bowl.3)  say and act:a.  t: (name), bring me a ______.   p1: ( act. ) here you are.   t: thank you.p1: (name), bring me a ______.对句子进行扩充，使之成为一段小对话，给内容更富交际性，同时灌输学生待人接物的礼仪。 b.         课  序教  学  过  程  设  计设计意图    p2: ( act. ) here you are.   p1: thank you.     3、bring me some milk, too.  repeat step 2 with a different pupil and instead of a bowl, say “bring me some milk, too.”    4、give it to kitty.  1)    instruction: ask a pupil to come to the front and say: “ here’s a bowl. give it to kitty,(name).” (use hand gestures to explain the meaning if necessary.)2)    repeat: give → give it to → give it to kitty.3)    say and act:  e.g. ( take out an object.)                 t: give it to (p2), p1.                 p1: ( act. ) here you are.                 p2: thank you. give it to (p4), p3.                 p3: ( act. ) here you are.                 p4: thank you. …           ( then change the objects, repeat this step.)    5、listen and repeat:      6、perform the dialogue:  1)  put the pupils into groups of three to practice the dialogue.2)  perform the dialogue.step-fourpost-task activities:     1)   put some things on the desk. revise whether they are countable or uncountable nouns. then let the same groups practice the dialogue again but this time they choose what they want to be brought to them.2)   select groups to perform the dialogue.step-fivehomework listen and repeat p27 five times. 板书设计    教具准备1、a bowl.2、a bottle of milk.3、some things: (food, stationery, …)课后小结           课题：      unit 6 eating and drinking                               第 2 课时课型：新授教学目标basic aims: a. to learn the words: e.g. plate, glass …         b. to learn the drills: e.g. four spoons? yes, please. / no, thank you.developing aims: free talk教 学 重点、难点、关 键pronounce the words correctly.make a short dialogue.课  序教  学  过  程  设  计设计意图step-onewarming up: sing a song step-twopre-task preparation:     1、daily talk:   1)  what do you see/hear?2)  what is it?3)  what colour is it?4)  what can you do?5)  what can (name) do?    2、listen and act:  1)  come here, (name).2)  go there, (name).3)  come back, (name).4)  close the ______, please.5)  open the ______, please.6)  clean the ______, please.7)  bring me ________.8)  give it to (name).    3、pair-work:  (put the picture cards for food and drinks on the board.)e.g. p1: (p2), bring me _________.    p2: here you are. (p1), give it to (name).   p1: here you are.  p3: thank you. step-threewhile-task procedure:     1、plate  1)    instruction: take out a bowl and ask: “ what is it ? ” → it’s a bowl. then take out a plate and ask: “ is it a bowl?” → no, it’s a plate.2)    read: plate → it’s a bowl.3)    ask and answer:   e.g. what do you see? i see a ___. ( t --- p→p1 --- p2 )4) make a sentence use the word: plate    2、glass, fork, knife, spoon 课  序教  学  过  程  设  计设计意图  the teaching method is the same to 2.     3、chopsticks  1)  instruction: take out a pair of chopsticks and ask: “ what is it?” → a pair of chopsticks.2)  repeat: chopsticks → a pair of → a pair of chopsticks3)  make some sentences.    4、consolidation:通过不同形式的游戏，对单词的音、形、意加以巩固，为下面的表达做准备。 1)  listen, repeat and draw2)  look and say3)  play the game: what is missing?4)  matching game: (picture words --- card words)5)  make a dialogue and act: (let’s act)    5、four spoons? yes, please./ no, thank you.  1)   instruction: take out four spoons and ask: “ how many spoons?” → four spoons. then ask: “ four spoons?” → yes, please./ no, thank you. (use hand gestures to explain the meaning if necessary.)2)   repeat:  a. four spoons?          b. yes, please. / no, thank you.3)   ask and answer: a. t --- ask   p --- answer.b. ask the more able pupils to ask and the pupils answer.c. work in pairs: ask and answer.      6、listen and repeat step-fourpost-task activities:     make a new dialogue and act the dialogue out. demonstrate the dialogue with a pair of more able pupils before the pupils do.step-fivehomework assignment:  listen and repeat p28 & p29 five times.2板书设计    教学具准备1、tableware.2、word cards and picture cards.3、picture cards for food and drinks. 课后小结            课题：      unit 6 eating and drinking                               第 3 课时课型：新授教学目标basic aims: a. to learn the drills: what do you want? i want …         b. to learn the names and sounds of the letters “ x x”developing aims: free talk教 学 重点、难点、关 键ask and answer: what do you want? i want …课  序教  学  过  程  设  计设计意图step-onewarming up: sing a song step-twopre-task preparation:     1、daily talk:   1)  what do you see/hear?2)  what is it?3)  what colour is it?4)  what can you do?5)  what can (name) do?6)  four spoons?    2、listen and act:  1)  come here, (name).2)  go there, (name).3)  come back, (name).4)  close the ______, please.5)  open the ______, please.6)  clean the ______, please.7)  bring me ________.8)  give it to (name).    3、play a guessing game: what is it?复习餐具、食物单词，为下面的教学内容做准备。 (if one pupil’s answer is right, stick the picture on the board , then ask a pupil to find out the word card, at last the whole class read the word.)step-threewhile-task procedure:     1、x x   x-ray  1) show the picture and ask: “what is it?” → x-ray2) repeat: x-ray 3) make some sentences.4) ask and answer: what can you see?/ what is it? …5) show the word card “x-ray”, point to the letter “x” and say: “this word begins with the letter ‘x’.” 6) repeat: x → x  /x/ → x-ray7) show the capital letter “x”, let the pupils compare the small letter “x” with the capital letter “x”.课  序教  学  过  程  设  计设计意图    2、what do you want? i want …把教学内容放在一个场景中引出，从野餐前餐具的选择，到食物的选择，到最后的野餐，教学形式更贴近生活，加大了新句型的操练密度。 1) introducation: today we will have a picnic. look, we have some tableware. please choose a kind of tableware. kitty, what do you want? ( hold up a mask “kitty” and say to her ‘what do you want, kitty? ) using another voice, say ‘ i want a plate’.2) repeat: want → i want a plate.3) ask and answer: a. t ---- ask  p1 --- answerb. ask some more able pupils ask and the individual pupil answer.c. repeat: what do you want?d. ask and answer one by one.4) now let’s have picnic. what can you see on the table? ( …) please tell me what do you want. i will give you.t: (name), what do you want?p1: i want …t: here you are.p1: thank you. (name), what do you want? p2: …step-fourpost-task activities:     make a new dialogue and act the dialogue out. demonstrate the dialogue with a pair of more able pupils before the pupils do.step-fivehomework assignment:      1、listen and repeat p29 & p30 five times.板书设计    教学具准备1、tableware.2、alphabet cards, word cards and picture cards.3、a mask.4、some food. 课后小结          课题：      unit 6 eating and drinking                               第 4 课时课型：新授教学目标basic aims: a. to learn the adjectives: e.g. hungry & thirstydeveloping aims: free talk教 学 重点、难点、关 键1) prononce the words correctly.2) make a dialogue.课  序教  学  过  程  设  计设计意图step-onewarming up: sing a song step-twopre-task preparation:     1、daily talk:   1)  what do you see/hear?2)  what is it?3)  what colour is it?4)  what can you do?5)  what can (name) do?6)  what do you want?7)  four apples?    2、listen and act:  1)  come here, (name).2)  go there, (name).3)  come back, (name).4)  close the ______, please.5)  open the ______, please.6)  clean the ______, please.7)  bring me ________.8)  give it to (name).    3、role- play: i’m a sales clerk.  demonstrate: hello, i’m a sales clerk. what do you want?step-threewhile-task procedure:     1、thirsty1) ask a pupil to ask me: “ what do you want?” i will answer: “ i’m thirsty. (act.) i want some juice.” then the teacher ask: “ (name), are you thirsty? what do you want?” → thirsty2) repeat: thirsty → i’m thirsty.3) free-talk: a. i’m thirsty. i want some milk. how about you?let the pupils say something. 在巩固这一单词时，通过句子和师生间的对话进行，让学生熟悉交谈的形式，为后面的输出降低难度。 b. t: how do you feel?  p1: i’m thirsty / hungry.  t: some …? / what do you want?课  序教  学  过  程  设  计设计意图   p1:   t: here you are.  p1: thank you.     2、hungry  the teaching method is the same to 1.    3、consolidation:  matching game:   choose an adjective from the words “ hungry” and “ thirsty”, then choose some food or some drinks, then say something like this: “i’m ______. i want _______.”    4、listen and repeat:  step-fourpost-task activities:让学生根据所学内容自编对话，加强学生实际运用的能力。    make some new dialogues like this:a. p1: i’m thirsty.  p2: what do you want?  p1: i want …  p2: here you are.  p3: thank you.b. p1: i’m thirsty.  p2: some milk?  p1: yes, please. / no, thank you.( first, the teacher and some pupils demonstrate, then the pupils practice in pairs, at last perform.)step-fivehomework assignment:  listen and repeat p28 five times.2板书设计    教学具准备1、tableware.2、word cards.3、picture cards for food and drinks. 课后小结            课题：      unit 6 eating and drinking                               第 5 课时课型：新授教学目标basic aims: a. to learn the story:          b. to act the story.developing aims: free talk教 学 重点、难点、关 键role-play the story..make a short story.课  序教  学  过  程  设  计设计意图step-onewarming up: sing a song step-twopre-task preparation:     1、daily talk:   1)  what do you see/hear?2)  what is it?3)  what colour is it?4)  what can you do?5)  what can (name) do?    2、listen and act:  1)  come here, (name).2)  go there, (name).3)  come back, (name).4)  close the ______, please.5)  open the ______, please.6)  clean the ______, please.7)  bring me ________.8)  give it to (name).    3、matching game:  stick the picture cards for this unit on the board. show the word card for each picture to the class. have them read the word aloud. then put the word cards face down on the desk. once the pupils agree that all the words and pictures match, say them aloud again. pupils repeat one more time.    4、free talk: what do you like to eat or drink? step-threewhile-task procedure:     1、listen and try to understand:1) listen to the tape twice.2) try to answer some questions:a. is sam hungry?b. is may hungry? 通过听录音，回答问题的形式，帮助学生理解和记忆故事内容，同时训练学生 c. does may want a coke?d. does sam want a pizza?e. what does their mother want?课  序教  学  过  程  设  计设计意图 f. do they want some ice-cream?3) open the books and listen again.4) read after the tape one sentence by one sentence.5) get the pupils in groups of four and let them role-play the story.的听力理解能力。step-fourpost-task activities:在故事的改编和角色的扮演中发挥学生的主观能动性和创造性。    1、       2、make a new story and act it out.tell pupils to switch roles and that they can change the food/drink items to any other suitable vocabulary they are familiar with.design the menu , make a story and act it out.divide the pupils into some groups. give each group a piece of paper. ask the pupils to make a menu with some food and drinks on it. ask them to draw pictures of the food and drinks. once they have made their menu, let them make a new story according to the menu, practice the story by role-playing . ask some groups to perform their stories.step-fivehomework assignment:  listen and repeat p31 five times.2板书设计    教学具准备1、word cards and picture cards.2、picture cards for food and drinks.3、some paper. 课后小结

5.评析牛津初中英语教材 篇五

英语牛津教材2b-unit5教案课 题：  unit 5 wash with water第 1教时课 型：新授教学目标1.      using imperatives to give simple instructions e.g. turn on the tap, may.教 学 重点、难 点、关 键to teach the phrases: turn on  turn off课 序教   学   过   程   设   计设计意图step-onewarming up:活跃课堂气氛。 sing a songstep-tworevision        1、listen and act为新课作准备。 1)     wash your face.2)     open your books.3)     close your books.4)     eat a cake….step-threepresentation        1、turn on the tap让学生看动作理解意思，培养用英语思维的习惯。 1)     mime the action of turning on a tap and sayturn on the tap.2)     repeat several times3)     say it after me: tap----turn on the tap.4)     t: we also can say’ turn on the light.’       2、wash your towel.                           1)     show the class a towel.t: this is a towel.2)     say it after me: towel3)     pretend to wash the towel and ask:what can i do?elicit: you can wash your towel.4) say it after me: wash your towel.先学习单词，再让学生说出句子，发挥学生的主动性。      3turn off the tap. 课 序教   学   过   程   设   计设计意图 1)     mime the action of turning off the tap and sayturn off the tap.2)     say it after me: turn off the tap.3)     mime the action of turning off the light and askwhat can i do?elicit: turn off the light. step-fouractivities    1.open the books. point to the correct picture when the teacher call out the instructions randomly.熟悉课本  2.pair work扩大操练面 one students give the instruction while the other does the action.       3、look at the actions ad have the students call out the correct instructions. 4、play the game: ‘simon says’提高学习兴趣，巩固所学内容。 turn on/off the tap/light/tv…wash your towel/hands/face…step-fivehomework assignment 1、 listen to the tape and read the sentences. 板书设计   turn on the tap.  wash your towel.  turn off the tap.教学具准备1、            cassette 2b and a cassette player.课后小结             课 题： unit 5 wash with water第 2教时课 型：新授教学目标1.      using the simple present tense to describe habitual actionse.g. i brush my teeth with water.2.      use prepositional phrases to describe of watere.g. i wash my hands with water.教 学 重点、难 点、关 键i _______ with water.课 序教   学   过   程   设   计设计意图step-onewarming up:活跃课堂气氛 sing a songstep-tworevision        1、daily talk:培养听说能力 1)     how are you?2)     what do you like to do?3)     how do you go to school?4)     do you like…? …       2、listen and act  turn on the tap.  …step-threepresentation        1、i wash my hands with water. 先学习单词，再学习句子，并能对所学句子进行替换。 1)     show a dirty hand and say the word: dirty2)     say it after me: dirty3)     say some sentences about dirtye.g. the towel is dirty.4)     t: my hands are dirty. i wash my hands with water.5)     say it after me6)     t: my towel/face/socks is/are dirty.elicit: i wash my towel/face/socks with water.       2、i wash my teeth with water.  1)     mime the action for’ brush my teeth’ and saybrush my teeth 课 序教   学   过   程   设   计设计意图 2)     say it after me: brush my teeth3)     t: my teeth are dirty. elicit: i brush my teeth with water.先学词组后学句子3、open the books. listen to the tape and repeat.培养正确语音语调       4、look at the pictures and say the sentences. 5、read the sentences.强化句子的认读 1)     i wash my hands with water.2)     i brush my teeth with water.3)     i wash spotty with water. step-fouractivities          1do a match提高兴趣，使学生在竞赛中巩固知识 say some sentences: i …… with water.who says more, who will be win.step-fivehomework assignment 1、 listen to the tape and read. 板书设计                                   i wash my hands    i brush my teeth    with water.   i wash spotty 教学具准备1、            cassette 2b and a cassette player.课后小结               课 题： unit 5 wash with water第 3教时课 型：新授教学目标1.      to teach the new words: water dirty wash towel soap toothbrush toothpaste2.      to teach the names and sounds of the letters: vv ww教 学 重点、难 点、关 键pronounce the words and letters correctly.课 序教   学   过   程   设   计设计意图step-onewarming up:活跃课堂气氛 sing a songstep-tworevision      1、daily talk:培养听说能力 1)     good morning!2)     what’s this?3)     what colour is it?…     2、listen and act  1)     stand up, please.2)     wave your hands.3)     touch your toes.4)     wash your face. …3、look and say the sentences i… with water. step-threepresentation     1、soap  toothbrush  toothpaste 先突破单词，为后面教学作准备 1)     bring a soap to show the class and say: soap2)     say it after me3)     say some sentences about soap4)     to teach toothbrush, toothpaste like this.       2、look and say 课 序教   学   过   程   设   计设计意图 put up the picture cards for water, dirty, wash, towel, toothbrush, toothpaste and invite students to say the words.进一步操练单词3、say the sentence以单词带出句子，培养学生的说话能力 put the three picture cards in a line and say one sentence.e.g. my face is dirty. i wash my face with water.      4、read the words在看图说单词的基础上，让学生能认读单词 1)     put the word card “water” below the pictureread: water2)     read after me3)     read other words like this.5、open the books. listen to the tape and repeat the words. 6.letters: vv  ww  1)     show the word card for ‘van’ and say:van begins with the sound ‘v’.2)     say it after me: v…van3)     show the alphabet cards ‘v’ and ‘v’ and read after me4)     do the same with ‘ww’以旧单词引出字母vstep-fouractivities  play games1)     match the pictures and words2)     quick response提高兴趣，巩固知识step-fivehomework assignment 1、listen to the tape and read the words. 教学具准备1、            cassette 2b and a cassette player.2、            picture cards and word cards.课后小结               课 题： unit 5 wash with water第 4教时课 型：新授教学目标1、            using imperatives to give simple instructionse.g. wash your face.教 学 重点、难 点、关 键using imperatives correctly课 序教   学   过   程   设   计设计意图step-onewarming up:调整学习状态。 sing a songstep-tworevision        1、daily talk:培养听说能力。 1)     how are you?2)     what can you see?3)     how do you go to the park?…       2、read the words: water dirty…对单词强调复习。3、read the letters: aa----wwstep-threepresentation        1、hold up the picture and say: there is a command for the picture. who can say?elicit: wash your face.过渡到新授。发挥学生主动性。       2、hold up the phrase card and read it out.wash your face.强调句子认读。       3.to teach the other pictures like this.        4point to each picture and ask the students to mime the action.        5open the books. play the cassette. listen, look and point to the correct picture.模仿正确的语音语调。       6listen again and repeat.        7select a student to mime an action. let the class guess the command and call out the words. 课 序教   学   过   程   设   计设计意图   8practice in pairs.  have one student pick up a card and mime the action illustrated on it and the other guess the command. then change their roles.扩大操练面。step-fouractivities采用游戏形式，既提高了兴趣又巩固所学内容。 put the picture cards on the board so the class can see them. write a number next to each picture. ask the students to remember what the number of each picture is. then turn the pictures so they face down. get the students to call a number out and the rest of the class, from memory, say the command and do the action of the corresponding picture.step-fivehomework assignment 1、 listen to the tape and repeat. 板书设计 wash your face.       drink some water.open your mouth.      turn off the tap.brush your teeth.eat some cake.教学具准备1、            cassette 2b and a cassette player.2、            some pictures and some phrase cards.课后小结                课 题：unit 5 wash with water 第5教时课 型：新授教学目标1.      using simple present tense to express simple truthe.g. this is the way i wash my face.2. to teach the song教 学 重点、难 点、关 键sing the new song课 序教   学   过   程   设   计设计意图step-onewarming up:调整学习状态。 sing a songstep-tworevision        1、daily talk:培养听说能力。 1)     how old are you?2)     what can you see?3)     how do you go to shanghai?…       2、listen and act   wash your face.brush your teeth.drink some water. …3、match the pictures and words.step-threepresentation        1、show the pictures and say the phrases引出新授内容。 e.g. wash face   brush teeth       2、write: this is the way i wash my face.this is the way i brush my teeth.match the pictures and the sentences.熟悉句子，突破难点。       3read the sentences after the teacher.        4play the cassette tape, listen and follow.熟悉曲调。       5repeat several times       6get the class to sing along. 课 序教   学   过   程   设   计设计意图   7encourage the students to do the actions while singing.提高兴趣，帮助理解意思。step-fouractivity  ask students to think of a third verse to the songe.g. ‘this is the way i wash my hands…’sing the song again and include the additional verse after practicing it a few times.发挥学生的创造思维，并能巩固单词。step-fivehomework assignment  sing the song for your parents. 板书设计   this is the way i wash my face.  this is the way i brush my teeth.教学具准备1、            cassette 2b and a cassette player.课后小结

6.评析牛津初中英语教材 篇六

上海市崇明中学 英语组 2012/4/18

一、活动背景与意图

1.现实背景：

众所周知，写是高中生必须具备的一项重要语言技能。新课程标准对写的技能要求非常明确，要求学生学会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，懂得列提纲、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等。写作教学的地位在高中英语教学中显得越来越重要。因此，培养学生具有较强的英语写作能力是高中英语教学的重要任务之一。

然而我们的写作教学中普遍存在以下几个问题：1.重结果，轻过程；2.缺少阶段侧重的写作教学；3.应试的写作教学；4.缺少对写作教学的研究和实践。

值得令人欣慰的是从上学期开始我们组内的几位青年骨干教师带头尝试了写作公开课的教学，并且各自从不同的角度切入，探索写作教学的主动、有效性课堂。梅（记叙文），钮（应用文），林（supporting details）,杨（polishing articles）, 而今天高一、三两个年级的课堂教学又和写作指导想结合，高一年级尝试了课文的改写，高三年级则利用教材的文本资源对学生的写作思路（How to write an outline)和语言的积累进行了有效的指导。不仅为我们今天的教研活动提供了第一手资料，而且也为我们今后的有效写作教学开了一个好头。

确实如何提高学生的英语写作水平是摆在广大高中英语教师面前的一个值得探讨的课题。上次何亚男老师在她的讲座中提到，我们其实可以从以下五个方面进行改进，来提高学生的写作水平：1。写作兴趣的培养；2。写作习惯的培养；3。过程写作与结果写作相结合；4。泛读教学的写作教学；5.结合教材课本的写作教学

那么我们今天的教研活动，就选取其中的一个方面，着重探讨一下如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练，从而有效地提高学生的书面表达能力。希望老师们结合自己的教学实践，努力思考和总结经验，充分发挥各自的主观能动性，立足教材、利用教材、活用教材，从而真正提高我校学生英语写作水平。

2.教研重点：如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练，提升写作教学有效性 3.期望目标

1）通过老师们结合课堂与教学实践的反思和总结、主讲人的专题发言，提高我校英语教师对写作教学有效性的认识，力争探索出一条立足牛津教材来提高我校学生英语写作能力的有效途径，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。

2）让老师们明白高中阶段的写作教学是一个过程，一种积累，更是一种理念。

二、活动设计与实施 1.活动设计

1）活动主题：如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练 2）活动时间：2012年4月18日 3）活动地点：崇明中学

4）活动形式： “三主式”主题研讨（主题：写作教学；主线：围绕牛津英语教材对学生进行写作训练；主讲人：梅瑛老师）

5）参与人员：崇明中学英语组全体教师、教研员、视导专家

6）基本流程：写作教学的现状和困惑→教学实践的反思和总结→主题发言→教研员和专家点评 2.实施过程 1）准备阶段：

 反思：每位老师总结并反思自己的基于牛津教材的写作教学  课堂：高

一、高三的写作指导课

忽视对学生写作兴趣的培养，这也是让学生在高中三年的英语学习中对英语作文恐惧的主要原因。4）缺乏写作指导

本人的同事很多在高中前两年，只是让学生在摘抄本上记录好词好句，做得好点的是让同学们写日记或周记。定期收上来，检查一下，写个日期，就发下去了，没有点评，长此以往，学生没有兴趣写。学生一次成稿，教师一次评定的训练方式比较普遍。5）缺少系统教授

高中前两年，没有指导，更谈不上教授；高三期间，会让同学们写试卷中出现的作文题目，为了考试而写，为了考试而讲。欠缺系统的作文讲授。6）不均时间分配

就本人的听课和观课及和同事的教研活动的观察和了解而言，大部分教师将课时用于教授语法，教授词汇，教授课文。分配时间给作文教学的行为很少发生在高中英语教学的前两年。高三英语教学应该分配的时间也是不够的。

7）缺乏多样教学

教师在组织作文教学的形式上比较单一。教师布置作文题目---学生回家写作文----教师收和批改作文 8）轻过程重结果

教师只是关注同学们最后的产出的怎么样，很少教师对作文教学的过程进行关注。这种重结果轻过程的现象很普遍。教师讲评中更多的是针对一次性成品作文进行综合评价。忽视过程中的指导。9）欠缺评价系统

评价形式比较单一，教师全批全改，这使得教师每次都精疲力竭，但是效果甚微。。教师密密斜织，煞费苦心，学生我行我素，依然故我，收效较低。

（四）、教师结合实际教学和案例总结经验、反思不足，基本达成共识。（沈春泉、杨晓丹、纪云森等）问题

写作教学的问题及思考(沈春泉)1）在设计作文题目时如何让学生有话可说

2）作文教学如何有效避免拔苗助长

3）作文教学应该遵循的规律——句-段-篇 下面是对于三个问题的看法：

1）设计作文题目时，注意2点：一为题目要小、要具体，如 The reason why i prefer blue就比较小；但My opinions on honesty就较大、较泛，不易把握。二为要切合学生生活或兴趣，如 Talyor Swift, my favorite singer 比较贴近学生的口味，但如 How to solve financial problems 就脱离了学生的生活了。

2）所谓拔苗助长，就是作文教学未从学生的认知规律入手，即从简单的句子到复杂的篇章，而是直接让学生从语篇开始。这样的做法其实就是活囵吞枣，或是首位颠倒，对学生写作的兴趣培养极为不利，而且有一部分学生会就此失去自信。

有效避免此种现象的做法就是：一为从长计议，长远规划。从高一开始就开始规划三年的写作计划，从最简单的句子着手，一直到篇章的谋篇布局。二为沉下心来，甘于寂寞。一开始，也许觉得简单的训练太枯燥、太乏味，似乎看不到学生精彩的产出。其实，积累了足够的砖瓦，还怕砌不出漂亮的房子？按照规律，循序渐进，水到渠成，这是一种态度，也是写作教学的真谛。

3）作文教学一般的规律是句-段-篇，这个模式符合学生的认知规律，也符合由浅入深、由易

celebrations 一文中，学生们学会了怎样用英语来表达How to plan for the perfect wedding.教师应利用这个话题，把与婚姻相关的重要短语搜集一下，例如：Marriage topic ①become acquainted with somebody

②make friends with somebody ③ make an appointment with somebody ④fall in love with somebody ⑤be engaged to somebody ⑥be married to somebody ⑦get divorced/divorce sb 总之，以话题为中心，围绕相关的话题搜集和整理相关话题常用的短语，句式，表达法和谚语，来丰富学生的语言知识，使他们能够用正确的语言来表达相关话题的作文。这样也正好符合牛津教材以话题为中心组织教学的模式。只是老师们要非常辛苦，需要大家协作，共同合作完成。

围绕牛津教材进行农村高中英语写作指导的教学思考(杨晓丹)

英语作为一门语言，是进行思维和交流的重要工具，是参与社会活动的重要条件；而在当今社会写和说是人类主要的途径。虽然英语有着如此举足轻重的交际功能，可是由于受到成长环境的局限，对于这门需要文化渗透和语言交流的学科，多数学生在学习上总是显得捉襟见肘，力不从心。

其实，在《全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准》（实验稿）中对于新课程标准八级写作目标是这样描述的：“能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度”。而上海卷考试手册中也有明确的写作测试目标，即“能根据题意正确、连贯、贴切地进行书面表达”。这些教学目标并非高不可攀，却在我们的实际英语教与学的过程中成为师生共同的困惑和难关。在教学实践中，学生在写作时常词不达义，逻辑混乱，甚至出现严重的语言语法错误。究其原因，我们可以发现一方面，学生词汇贫乏、用词单调，这是大多数高三学生作文的最突出弱点。另一方面，学生始终难以摆脱用汉语的思维方式遣词造句，使得句式雷同，不伦不类；此外，学生的谋篇布局与上下句衔接能力也非常薄弱。面对诸多难题，要在朝夕间提高我们的英语教学是不可能完成的任务，可是如果我们在高中三年的日常写作指导中勤思考、多实践、重反思、常累积，那么我想我们一定能逐步提高我们的写作教学，帮助我们的学生攻克眼前的写作难关。

高中三年的英语课程教学主要是通过我们的牛津教材为载体来实现的。所以，如果我们围绕我们的教材，在充分研读、分析的基础上，设计及时有效的写作指导，那么一来可以将我们的教材得以拓展延伸、深化渗透，二来可以将写作教学时时渗透于现有的教材，将听说读写融会贯通，真可谓是一石二鸟之计。

在利用教材的写作指导中，有两则案例令我印象深刻，它们分别是高一年级的Balancing World Diets(S1A Oxford)，和高三的“Have you ever thought about volunteer work?”(S3B Unit 3)。由于不同年级学生的英语语言使用水平不同，所以在仔细分析了教材之后，当制定出针对性强，操作性强的教案，以适应不同学生的认知水平，达到不同阶段的教学目标。

高一的那篇文章主要通过比较的手法，阐述了中西方的饮食差异及发展趋势。此文有着非常典型的议论文脉络，其谋篇布局清晰明了，起承转合自然流畅，因此通过适当的教学设计可以用来让高一的学生学习议论文是如何铺开深入的。这样的教材，对于刚刚开始动笔学习议论文写作的高一学生而言是非常有效的一个“葫芦”，有了这个葫芦在眼前，经过学习和研究之后，学生才可以画出像样儿的“瓢”来。

7.评析牛津初中英语教材 篇七

英语是初中教育中最为重要的课程之一, 是培养学生英语思维和英语能力的重要路径。新课标指出, 英语教学不仅要让学生掌握好基础的语言知识, 而且要丰富学生文化素养, 强化学生的英语综合应用能力和创新思维。初中英语牛津译林版教材具有丰富的信息量, 内容设置较为灵活, 且有着诸多创新点, 符合新课标以学生为中心的教学需要 (李成2014) 。在实际教学中, 英语教师应善于并应用好教材中的创新点, 提高教材利用效率, 进而顺利完成教学任务, 达成教学目标。

一、初中英语牛津译林教材的创新点

(一) 内容丰富多样, 贴近实际

当前, 在初中英语教材版本中, 牛津译林教材涵盖的信息量相对较大, 知识面也较广, 在每一个单元中均编有词汇、语法、阅读、口语及综合能力等教学内容, 而这些教学内容均和学生的生活实际有密切关系, 将英语知识和生活充分融合, 不但拓展了学生的视野, 让学生在生活中学习和应用英语, 而且充分反映出英语这门语言的实用性。在其他版本教材中, 通常是先进行单词学习, 再进行课文学习, 而该版本突破了这一模式, 课文内容编排自然, 所选用的素材也很贴近学生的日常学习生活。

(二) 重视个体差异, 提升效率

初中英语牛津译林教材最为突出的一个创新点就是很重视学生个体化差异, 更体现出素质教育的要求 (徐晓2013) 。另外, 从教学形式看, 该版本也有明显的改进和调整, 打破了传统堆砌式教育。比如词汇编写中, 该版本新词汇通常不会在课文词汇列表内, 原因是学生的英语水平存在个体差异, 如此安排可以让不同能力和不同基础的学生根据自身学习目标和实际情况, 自行安排和选择学习内容, 以实现层次化教学, 促进学生的全面发展。

(三) 注重能力培养, 实践性强

因该教材每个单元的主题和初中学生的学习和生活很贴近, 所以更能让学生接受和认可, 容易激发学生的兴趣和热情, 调动学生的学习积极性。另外, 教材内容是基于任务型教学来设置的, 可让学生通过具体的交际活动切身感受和实践, 并且在合作学习中习得英语知识, 进而有效培养学生的英语综合应用能力和创新思维能力。

二、初中英语牛津译林教材的创新性教学应用

(一) 挖掘教材, 培养兴趣

兴趣是影响学生学习最为重要的心理因素, 能够有效激发学生的学习动力, 调动学生的学习积极性, 活跃学生的思维。但是, 对英语学习能力较弱或语言天赋不佳的学生而言, 英语课程的学习难度会让他们产生焦虑感, 进而失去学习兴趣和热情 (吴彩菊2014) 。所以, 在实际教学中, 教师应对学生的学习态度和内心情感进行有效控制及调节, 帮助学生消除焦虑、畏惧等不良心理, 指导学生通过交流实践来获得成就感, 进而逐步建立学生学习英语的自信心。

基于初中英语牛津译林教材和初中学生生活实际贴近、内容丰富的特点, 教师应深入挖掘该版教材中能吸引学生的内容, 以激发学生的兴趣, 进而有效调动学生学习的自主性和积极性。如Unit 7 B Countries and capitals教学中, 根据该课文教学内容, 教师可指导学生在课前通过网络收集相关国家及其首都的信息, 包括图片、视频及资料等。在课堂教学中, 教师可以先让学生对收集的资料浅谈自己的看法, 并给予其鼓励和表扬。初中阶段学生对网络相对感兴趣, 通过网络找寻有助于学习的内容会让学生产生成就感。此外, 教师可通过多媒体展示Paris、London、Tokyo等城市的图片或视频, 介绍这些国家的风土人情和人文历史, 在图文并茂的教学中使学生更为轻松、自由、快乐地学习英语文化知识。

(二) 创设情境, 培养情感

创设良好合适的教学情境是教师开展教学的一项重要工作。初中英语牛津译林教材与初中学生的身心特点和发展规律有高度一致性 (周海军2014) 。在每单元教学前, 教师应根据具体的教学内容设计出有趣味的、生动的情境, 进而使学生按照一定的任务展开学习, 在真实、客观的情境中自主地运用自己所学的英语知识解决实际问题。教学情境的创设有多种方法, 可根据教学内容的特点、学生的兴趣爱好设置多种课堂活动, 如演讲、角色扮演等, 实现多样化教学。

在教学与服饰相关的单词时, 教师可根据课堂上学生所穿的衣服开展教学设计, 选出穿着款式差异较大的学生上讲台, 比如:sweater、skirt、dress等, 然后要求其他学生观察台上学生的穿着并说出相应的单词, 也可创设问题情境、游戏情境等形式开展教学, 以强化学生和师生间的交流及互动。再如:以Charity为话题, 让学生参与谈论, 并让学生把自己对Charity的理解说出来, 教师则在一旁适时给予指导, 并及时给予学生肯定和表扬。互动学习有助于激发学生的情感和爱心, 增强互动、听说的自主性。此外, 教师可通过多媒体视频、图片等展示和学生同龄的贫困山区孩子的生活和学习现状, 让学生真切感受Charity的意义。

(三) 探究教学, 培养能力

初中英语牛津译林教材具有鲜明的探究性, 所以教师应重视探究教学的开展, 以培养学生的探究和创新能力。在实际教学中, 教师应指导学生明确自己的学习目标和方向, 通过课堂示范、讲解等, 指导学生进行英语应用实践。比如:关于Out door Fun教学中, 教师可让学生参与“Our outdoor activities”的探究学习, 将学生分成4 到6 人小组, 通过问卷、访谈等方式对这一话题进行讨论, 再让小组成员写调查总结, 从而实现教学的创新性和探究性。

(四) 创新评价, 提升能力

前文提到初中英语牛津译林教材充分重视初中学生的个体化差异, 兼顾了不同层次学生的学习。基于此, 教师应对学生的评价机制进行创新和改进, 实现多元化评价, 给予学生更多的自评和互评机会, 进而让学生在学习中及时发现自身的不足, 积极学习他人的长处, 进而促进他们自学能力的发展。比如:可为每位学生创建学习档案, 在此档案中根据学生的学习能力和接受水平设定相应的学习目标, 再在具体教学中指导学生详细记录自身的学习情况和结果, 可向学生发放访查表, 让学生开展自我检查及询问, 并有效记录。该访查表的设计应简单化, 符合学生的学习实际。当达到一定量后, 学生可根据自身访查结果明白学到的知识及存在的不足。这种评价机制, 有助于学生树立学习英语的信心, 增强学习的内在动力。

结束语

总之, 初中英语牛津译林教材充分体现了新课标教学的要求, 其编排遵循了素质教育的规律。教师应把握这个特点, 有效挖掘和应用教材, 创新课堂教学方法, 实现优质高效的英语课堂教学。

摘要：随着素质教育的推进与教育改革的深入, 我国初中英语教材有了新的变化。初中英语牛津译林教材就是在此背景下推出的。基于我国经济、文化及语言信息等情况, 充分借鉴国外优秀英语教材编写具有的鲜明创新性。从创新点出发, 系统探讨该教材中的创新性教学的具体应用情况。

关键词：初中英语,牛津译林版,创新性教学

参考文献

李成.2014.把握教材特点创新教学方法——以译林版牛津初中英语教材为例[J].语数外学习, 23 (6) :144-146.

吴彩菊.2014.新课改下的初中英语教学改革创新研究[J].考试周刊, 14 (11) :169-171.

徐晓.2013.把握教材特点创新课堂教学——谈译林版牛津初中英语课堂教学[J].考试与评价, 11 (7) :201-202.

8.评析牛津初中英语教材 篇八

一、《预备课程》的教材特点。《预备课程》是《牛津初中英语》的组成部分，为让不同基础的学生达到同一水平起点而编写的。其编写思想和体例和《牛津初中英语》是一脉相承的，按照话题、功能、结构、任务相结合的思想编写。以话题为主线，以任务为主导，辅以功能和结构。模块下分单元，单元下分板块。

与传统教材相比，存在明显的区别，具体表现在如下几个方面：

1.在教学内容和结构的顺序编排上，《预备课程》以话题为主线，语言知识为暗线，模板主题统帅单元话题，单元中心话题统帅各板块话题。话题由近及远，但都贴近学生所熟悉的家庭生活、学校生活及周围的社会生活实际，具有浓郁的生活气息。

2.在教学途径或方式上，《预备课程》以任务为主导，采用任务型语言教学途径，以完成与话题紧密相关的任务为学生的学习动力或动机，让学生在完成一系列任务中去接触、体验、学习和使用语言，并在使用语言做事情中发展语言运用能力。它突出学生的学习过程和学习方式的转变，强调学生学习的主体性，以学生为中心。

3.在单元内部关系处理上《预备课程》由于受中心任务的主导因素影响，各单元组成基本单位设计为板块。各板块大都围绕单元话题，关系紧密。它们相互配合，相互补充，逐步深入，共同指向中心任务，为完成中心任务作出充分的铺垫。而传统教材虽然也有单元话题，但突出语法项目的传授，各单元构成的基本单位——课与课之间关系并不紧密。

4.在话题、功能、结构和任务的关系处理上，《预备课程》实现了它们的完美结合。首先，话题与任务相结合，话题为任务服务，任务内容与话题一致；其次，功能和任务相结合，功能为任务服务，功能体现任务内容；更为重要的是结构和功能相结合，在顺序上由语言功能到语言结构，就是强调语言功能的重要，强调学习结构的作用是为了表达意义。

5.在语言情景的设计上《预备课程》力求将话题-功能-结构-任务在真实的情景中融为一体。为此书中设计了大量反映语言情景的提示语和插图。情景真实，语言地道。情景和语言紧密结合。一方面，情景有助于理解和学习语言；另一方面语言也需要在真实的情景中才能恰当的使用。这样就避免了学而不知用、学而不会用的尴尬局面。

二、《预备课程》的教学建议：

（一）因势利导强化单词发音训练，帮助学生度过单词的发音和拼写关。《预备课程》生词量大，教学时间紧，对于许许多多基础薄弱甚至毫无基础的学生来说无疑是个极大的障碍，影响学生兴趣和信心的保持，影响任务的完成质量，也影响教学进度。起始阶段的单词发音教学，一种入门教学，是学生自主学习的阶梯，而单词发音和记忆方面的基本知识正是此时学生头脑中的空缺所在，单词教学必须填补此时学生的空缺。关于单词发音教学，恰当安排、分类集中，它们都从单词发音入手，努力做到“见其形而知其音”。其流程如下：

1.26个字母的归类发音。

2.辅音字母在单词中的发音（包括单个辅音字母、双写辅音字母，辅音字母组合及辅音连缀的发音）。

3.各种类型单音节词（大多数重读）的发音（元音字母在开、闭音节中的一般发音，－r音节，－re音节的发音和元音字母组合的一般发音）。

4.各种类型的双音节词的发音（一重读一轻读，只要补充非重读音节的发音即可）。

5.各种类型的多音节词的发音（一重读几轻读）。

6.合成词的发音。

7.特殊词的发音。

这样，《预备课程》的单词就由记忆负担，因势利导变为丰富的资源。把大多数单词进行分类集中，既可以由单词到发音，培养单词音感，解决发音问题；也可以倒过来，由发音到拼写，建立音形对应，培养单词形感，解决拼写问题。

（二）坚持以话题和任务引导教学，而不是语言知识的直接引入。既然《预备课程》是以话题为主线，任务为主导，我们就应理所当然地以话题激发兴趣，以任务激发动力。话题引入后，我们需要提出任务，任务既要在单元教学开始提出，体现透明教学思想，也要在各板块教学前提出。

（三）教会学生如何理解单词乃至句子的意思，抓住一切机会培养学生的阅读理解能力。任务完成的前提是需要输入可理解的语言材料。学生如果对语言材料缺乏理解，任务就难以完成。为此教师需要教会学生如何理解所输入材料中单词乃至句子的意思。（四）从语言应用角度来处理语言知识，尤其是语法项目。学生要完成任务，只理解输入材料的意思，学到一些词汇，远远不够，还要用一定的语言结构即语法来表达任务结果。《牛津初中英语》包括《预备课程》中的语法项目虽然不以主线形式出现，但并不能否认语法的重要性。

（五）尽量多创设真实的语言情景，引导学生主动愉快地应用语言，提高语言实践能力。