帮助四年级学生作文

帮助四年级学生作文（精选18篇）

1.帮助四年级学生作文 篇一

去年暑假后，我升了三年级，开学了我早早的来到学校里，第一知道了一件事就是：我们的谭老师换了一位曹老师，我心里很不是滋味。

过了一段时间，我漫漫的爱上了这位老师，她叫曹一玲，个子高高的，一头乌黑的头发，背每天直直的，身材很瘦，穿衣很朴素很大方。曹老师上的语文课很让人欢迎，我的学习一直都不好，但曹老师她很赖心的帮助我，我一不会曹老师就教到我会，曹老师这样才放心，老师虽然是一位严师，但很慈祥，就在这是后，我漫漫的.喜欢上这位曹老师，我升六年纪了，妈妈对我说过：“这位老师教得好，”有一次，我有两题错了，然后，我回到座位时，曹老师就对我说：“不懂就要问，知不知道，”那时，我以为她要骂我，原来她跟我说话，后来，我请教曹老师的帮助下，我终于会了，我的学习一天一天的进步。

现在，我非常喜欢这位曹老师。

2.帮助四年级学生作文 篇二

一、通过多种渠道, 使学生言之有物, 言而有序

1. 指导学生写观察日记

学生刚开始学写日记时, 老师可以指导学生每天观察一种事物, 进行定点指导观察, 定点指导习作。比如有一天, 我让学生观察妈妈炒青菜的过程, 作为当天的日记内容。第一次, 学生都把这个内容写了下来, 但炒青菜的各个环节连接不自然, 而且写作顺序有点乱。这时, 老师可指导学生把思路理顺, 并用“一会儿”“先”“再”“接着”等词连接炒青菜的各个环节, 这样, 学生就会言而有序地连贯地写下整个炒青菜的过程。这样定点指导学生观察, 定点指导学生习作, 一段时间后, 学生有了一定的观察能力和表达能力后, 学生在习作时就会有材料可写了。

2. 教学生仿作

对于刚习作的中年级小学生来讲, 其模仿能力还是极强的, 所以, 仿作是中年级学生习作的一条捷径。仿作有两种情况:一种是粗略地模仿, 即按照范文的写作思路、方法和写作特点等进行大致的模仿。一种是具体的模仿, 即根据范文中各个自然段的具体表达方式进行模仿。

提到模仿, 很多人会产生一种误解, 认为与“抄袭”没什么两样, 没有发挥学生的创造能力。其实, 这是不对的。应该说, 好的仿作就是创造。克鲁普斯卡娅曾经说过:“模仿对于儿童正如独立创造对于成人那样同等重要。”因此, 模仿能充分发挥学生的创造能力。所谓仿就是指在写作形式上、思路上、语言组织上或表达方式上有相仿之处, 而具体要表达的语言和内容则需要学生自己去操作。这就是说, 既给学生一个“阶梯”, 又要学生去努力“攀登”。

对于刚习作的中年级小学生来讲, 其模仿能力还是极强的, 所以, 仿作是中年级学生习作的一条捷径。仿作有两种情况:一种是粗略地模仿, 即按照范文的写作思路、方法和写作特点等进行大致的模仿。一种是具体的模仿, 即根据范文中各个自然段的具体表达方式进行模仿。

那么, 我们怎么去教学生仿作呢?我是以课文或优秀文选为范文, 让学生在自己的生活中找出与范文相类似的事情来, 然后模仿范文中的写法和语言表达方式等写出自己的事情来。如学了《翠鸟》这篇课文, 我们可以引导学生模仿其写法和语言表达方式写自己喜欢的一种动物, 先写其外形特点, 再写其活动特点。这样学生写起来轻松多了。写事、写景、写人等文章也可以如此指导。第二种仿作是句子的模仿。如我学了《荷花》这一课, 其中有一句是:“看着, 看着, 我仿佛就变成了一朵荷花。”这句写了作者观赏美丽的荷花时达到了最高的境界, 进一步表现了荷花的美。学生学了这课后, 我又指导学生写一种花草, 就有学生在写玫瑰花时这样仿写道:“我站在玫瑰花旁, 看着, 看着, 我仿佛变成了一朵玫瑰花, 在微风中翩翩起舞。”这也很妙地写出了玫瑰花的美。

仿写有句子仿写、片段仿写、全文仿写等多种形式, 不论是哪一种, 我们都要仿中有变、仿中有新, 都要结合自己的实际情况, 写出自己的真情实感。

二、教会学生在习作中合作, 使文章更精彩

这个合作可以是小组合作, 也可以是全班合作。在合作中习作, 可让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞, 实现个性差异互补, 使学生在合作习作中发展、提高自己的习作能力。具体做法如下:

1. 小组合作

教师根据学生的习作能力不同, 把学生搭配成几个一组的合作小组, 以小组为单位完成习作。采取组长 (由习作能力较好的学生担任) 组织本组成员讨论习作内容、习作思路、语言表达方式等, 然后再各自动笔习作, 最后组内互相交换习作修改。

2. 全班合作

如我布置学生写《美丽的校园》, 先把全班学生分成若干小组, 每个小组观察一个景点, 并由组长担任汇报人记录, 习作前再由各组汇报人发言, 进行组际交流, 最后全班补充修改, 连段成文。这样的合作, 创设了学生之间互学互补互促的学习气氛, 既减轻了习作的难度, 又利于发展学生的创造能力。

三、要重视指导学生进行作文评改

作文的评改是作文教学中的最后一个环节, 同时也是最为重要的一个环节。有不少老师曾经认为作文评改无关紧要, 在学生习作之后, 就埋头批改学生的习作, 等老师辛辛苦苦批改完发回给学生时, 学生并不多看一眼就放进书包了。这样老师改得辛苦, 但效果不佳, 有的甚至徒劳。后来我发现这样不是办法, 就采取在学生习作后, 老师先快速地把学生的习作浏览一遍, 找出学生习作中普遍存在什么问题, 又有哪些好的地方值得拿出来让大家一起欣赏, 然后用一节课讲评, 老师讲评后让学生修改, 最后才到教师批改。

3.帮助四年级学生作文 篇三

有一种教育理念叫做“教育终究还是自我教育”也就是说,“授之以鱼,不如授之以渔”教育的最终目的是让学生学会自主学习,自我进步。学习根本上应该是自我学习,但对于小学低年级学生来讲,这似乎有些难。如何帮助他们逐步树立自主学习的意识,让他们学会学习呢?

一、激发学生学习的兴趣

兴趣是学习的源动力。有兴趣才能爱上学习,孩子们从小就爱兴致勃勃地问“为什么”。我们就认为孩子天生就是渴望知识的,对学习知识是感兴趣的,但一进入小学,进入学校规范化的学习活动中,学生往往会不适应,失去学习的兴趣,那么怎样才能激发孩子学习的兴趣呢?

1.让孩子融入课堂中

要让孩子对学习感兴趣,首先要求教师上课时教学语言、神情要亲切而具有吸引力要用生动活泼的讲解,丰富有趣的学习情况来深深吸引孩子的注意力,激发他们的学习兴趣,如在教学二年级下册第22课《云房子》时,我就特别注意运用各种教学手段吸引孩子们的注意力,激发他们的主动要学习兴趣。如:

师(语气轻柔):是啊,正如大家所说的,雨过天晴,乌云慢慢散去,太阳公公又露出半边笑脸,一切都显得喜气洋洋。(老师边说边贴出画有蓝天,白云,太阳公公的底图)。这时候,谁也来凑热闹了?(边问边引导学生看黑板上的相关语句)

生(齐):一群小鸟飞过来。

师(笑盈盈地):小鸟在哪里呢?噢,在这里(拿起一名学生桌上的小鸟头饰为其戴上),在这里,在这里(连续帮几个孩子戴上头饰),(问学生)还有小鸟吗?还有吗?

(学生一开始是兴致勃勃地看着听着,当听到教师问“还有小鸟吗”时,孩子拿起自己桌上的头饰戴上,互相笑嘻嘻地你看看我,我看看你,教师里的气氛一下子变得轻松起来)

师(惊喜地望着全班小朋友):呀,这么多小鸟,这下,天空中可热闹啦!听,它们说——(出示句子:哇,这么多白云)

学生被教师的情绪所感染,大声地说道:哇,这么多白云!

孩子们兴趣盎然,兴致勃勃……

抓住低年级学生的心理特点,善于运用学生喜闻乐见的形式才能更好地激发孩子们爱学习的兴趣。

2.用赏识的眼光去对待孩子

学生的学习兴趣刚刚萌发很容易消失,要进一步巩固并稳定孩子的学习兴趣,体会到成功会让孩子勇往直前,战胜懒惰、战胜畏惧,老师真诚的对学生说一句“你真棒!”或者一个鼓励的眼神,一根竖起的大拇指,一个赞许的微笑,都会在孩子小小的心灵埋下无比欢乐喜悦的种子,让他在一段时间里都会坚信“我能行”“学习真快乐”!当然,最好也联系家长积极配合学校教学工作,不断的鼓励学生。这样孩子会越来越有兴趣,有了兴趣才会爱上学习,才会自觉主动地去学习。

二、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯是孩子学习的永动机。养成良好的学习习惯是孩子学业成功的一个关键因素,好的学习习惯能减轻学生身心负担,能让学生专心学习,积极主动地学习,并大大提高学习效率。对于低年级孩子来讲,可以从基本的习惯做起。如:养成做好课前准备的好习惯:文具盒里的文具摆放整齐有序,课本、作业本整理的井井有条;养成上课认真听讲的好习惯:上课不交头接耳,不开小差,聚精会神地看着老师;养成作业工整不拖拉的好习惯:每天回家先完成作业再去玩;养成爱读书并写小练笔的好习惯:俗话说,读书破万卷,下笔如有神。要从小培养孩子的阅读的好习惯……良好的学习习惯的养成是孩子的自我超越和更新,也是孩子不断修正自我,学会自主学习的过程。

三、教给学生有效的学习方法

好的学习方法会令学习变得事半功倍。教师要教给学生一些好的有效的学习方法,如告诉学生上课时要专心听讲,看着老师的眼睛,让自己的思想跟着老师的思路去思考;要认真做笔记,把老师强调的重点及时记下……当然不同的学科有不同的学习方法。如语文课,要鼓励学生认识身边的字,积累更多的字词等等。针对低年级学生的特点,让学生采用游戏的方式,如帮助汉字“找朋友”,可以让学生多认识字,多积累词,并且随时随地都可以快乐识字;要抑扬顿挫地朗读课文,注意轻重缓急。告诉学生在朗读中遇到不认识的字,不能乱猜,读不准的字,要勤查字典,在朗读景物描写,特别是静态描写,比较伤感的场面,朗读速度要稍慢,而那些比较紧张的场面,快速的动作,热烈的争辩,急切的呼唤,读的速度要快一些,这样才能读出相应的气氛;告诉学生平时要学会多观察多写小练笔,以提高作文水平。小学一年级学生多限于看图说话,二年级学生刚接触写作文,三年级学生也是刚写小作文,写得常常不尽如人意,所以要锻炼学生写小练笔,字数不必多,但要坚持不懈、持之以恒地去多看多写,俗话说,熟能生巧、艺熟必精,看多了,写多了,自然下笔有物……老师的方法点拨,可以让学生学习起来更轻松更有效。

当然,树立学生自主学习的意识并非一朝一夕的事,作为老师,要不断地激发学生们的学习兴趣,督促他们养成良好的学习习惯,同时教给他们一些好的学习方法,潜移默化地影响学生,逐步帮助低年级的孩子们树立自主学习的意识,让学生们爱上学习,积极主动地去学习。

4.帮助别人快乐自己四年级作文 篇四

说的没错，生活中的你我他，谁都会遇到这样或者那样的困难?然而，当你帮助别人解决了问题或是困难时，你不仅履行了一个公民对社会责任与义务，而且道德也得到了升华。

“人”字的构成，就意味着互相帮助与支撑，“帮助别人，快乐自己”是一件多么美好的事情。

我不是贤者，更不是伟 人，只觉得一个人，除了应该热爱祖国、热爱家乡外，还要有一份爱心。从小事做起，你可以在公共汽车上给老人或孕妇让座、你可以把迷路和孩子送回家、你可以给无劳动 能力的乞讨者几元钱……做到这些并不难，也许，你的一个举手之劳，就让被帮助的人看到了希望，也使他们懂得了敬畏和感激，使他们学会了宽容和感恩。

5.四年级优秀作文：帮助外婆干家务 篇五

今天我很早就起床了，按照昨天晚上的计划帮助外婆做家务。我在外婆的指导下，首先第一步是擦桌子，我把抹布洗干净，按照房间的顺序从桌子到凳子，再到茶几，我擦的可认真了，每件家具都擦了一遍，外婆夸我擦的真干净。

紧接着第二步是拖地，拖地真是很累，我拿着用水涮干净的拖布东一下，西一下，总是拖不干净，不一会累的我满头大汗，张口气喘，真把我累坏了。外婆过来告诉我，拖地这种看起来简单的家务劳动也要讲究方法，要一点一点的挨着拖才能拖干净。因为自己年龄小，力气也小，所以干起来很费劲，等长大就好了。接着，外婆接过拖布，不一会就把地拖的干干净净了，屋子立刻变的明亮了许多，我感觉家里可温馨了。

这次帮助外婆干家务，让我知道了什么是劳动，劳动能够给人带来快乐。我以前放学回家，有时一进门鞋也不脱就跑进房子，把地板都弄脏了，现在知道外婆多么辛苦，多么劳累了，以后我要爱护别人的劳动成果，维护卫生环境，帮助外婆多干家务，做个懂事的好孩子。

6.二年级作文帮助别人 篇六

我有一个可爱的小妹妹，小名叫妞妞，她今年两岁多了。

一个阳光明媚的上午，我和妞妞的爸爸、妈妈，就是我的叔叔、婶婶，一起去游乐场玩。因为妞妞很喜欢画画，所以在那儿也要画一幅画，她画的聚精会神。画着画着，一不小心，画板掉在了地上，我看到了，就帮她捡了起来，放在了她的面前，妞妞高兴地说：“谢谢姐姐!”我连忙说：“不客气。”我心里一下子高兴起来。

送人玫瑰，手有余香。帮助别人快乐自己。同学们，当别人遇到困难时，我们要伸出援助之手，去帮助他，当你遇到困难时，别人也会帮助你。

7.帮助四年级学生作文 篇七

一、让学困生有米可炊

1. 学会观察。

写作水平低主要的原因是学困生不会观察、总觉得无从下笔, 可是写文章离不开观察, 学会观察尤为重要。学生看似单调的三点一线生活中也并非缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。如刘伟同学在考场上用生动的笔墨展现了初三生活场景——教室背书战、食堂强夺战、宿舍躲藏战, 令人拍手叫绝。我们要鼓励学生有意识地写观察日记, 把观察到的人、事、物、景记录下来, 充实到自己的生活库存里, 储备可炊之米。

2. 注重积累。

“水之积也不厚, 则其负大舟也无力”, 积累语言、积累素材、积累写作的知识等非常重要。学困生语言表达上存在的主要问题是心里想得好但不会表达、语言平淡、口语太多等, 针对此类现象我让学生准备《优词警句本》, 随时记录课内外学到的好词妙句, 丰富语言储备;与此同时, 我还给这些学生推荐一些通俗的小说、美文、杂志, 让他们在喜欢上阅读的同时, 潜移默化地储存语言, 并提高对客观世界的认知水平。要留住情感的火花, 也应随时摄录生活点滴, 把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花随手记录, 不断积累, 并经常翻阅, 那么这些记录便是作文的源头活水, 可令文思喷涌永不枯竭。我们还应让学生在平时的范文学习和课文学习时积累基本的描写方法, 修辞手法, 文章立意和感情抒发等知识。

二、让学困生有米会炊

1. 敞开心扉。

由于对作文长期的畏惧、厌烦, 甚至神秘化, 学困生望文生畏。奥地利著名小说家卡夫卡说过:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开, 直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白, 没有丝毫的隐瞒, 也就是把整个身心都贯注在里面。”作文, 其实是心扉的倾诉。而学困生因长期得不到老师、家长和同学充分肯定而苦恼, 久而久之封闭自我, 他们大多不愿倾吐真情。教师应用真诚和尊重叩开他们的心扉, 让他们无所顾忌的倾吐心声, 用流淌在笔尖的真事、真情取代作文神秘的面庞。教师还应鼓励学生大胆、真实表达情感, (即便这种情感是幼稚的、片面的, 甚至悖于常理, 也要鼓励他们大胆抒发) 。永驻真情是成功作文的第一步, 正如法国缪塞所说:“最美丽的诗歌是绝望的诗歌, 有些不朽的诗篇是纯粹的眼泪。”

2. 耐心帮扶。

作文其实就是借题讲自己的故事, 我们既要把握学困生的心理需求———和他的心弦对准音, 还得对缺乏倾吐经验的他们耐心帮扶。如面对作文“爱是 () ”, 缺少母爱的学困生C偷偷抹眼泪, 我在扣开他心扉之后发现他感受最深的是奶奶的爱, 我又问他:“每当你想心事、难过的时候是奶奶哪个饱含爱意的动作带你斩断痛苦的思绪?”他受启发而写的作文《爱是奶奶的呼唤》语言平平但不乏打动人心的力量。如面对作文“ () 你看我的”, 刚任班长一职不久的学困生D抓耳挠腮, 我问他:“你当班长是全票通过吗?”他坦诚地回答:“不是全票, 我虽然成绩差, 但责任心强, 大部分同学把票投给了我”, “那你有话对那些当时不看好你的同学说吗?”他兴奋地点点头, 马上提起笔。这样, 学生“我手写我心”的作文诞生了。

3. 技法指导。

郭沫若先生的创作态度是:“无法求其法, 得法求其化”。虽然学困生不容易掌握较为复杂的作文方法, 但一些简单易学又实用的技法却能大大降低写作难度, 并让学困生的作文靓起来。如拟标题时可可采用直露法、引用法、悬念法、反常法等;开头段可开门见山、设置悬念、长句排比等;结尾段可自然收束、首尾呼应、引用名言警句等;装扮语言可善用名言、妙用修辞、巧用幽默等。

三、善于发现闪光点, 激发写作内驱力

作为教育者, 我们“不要随便给一个人定性”, 应该用发展的眼光来看待学困生, 毫不吝啬地给予他们尊重、信任、激励、欣赏、期待。著名心理学家威廉﹒詹姆斯说:“人性中最深切的禀质, 是被人欣赏的渴望。”学困生的起步作文往往是幼稚的, 我们应投入最大的热情用“放大镜”去寻找、发现他们作文中的闪光点 (即使是极细微的) , 并予以恳切地表扬与激励。如“语言明显比上篇流畅多了, 再加油!”“你试图生动表达, 若下次用时先查查词典就会特准确!”“敢于呈现真实水平, 请继续练笔, 老师相信你会进步很快!”“能写出自己真实的心理感受, 你已迈出了成功作文的第一步!”“文中的引用棒极了!”“你恰当运用修辞手法给文章增色不少!”等。老师的肯定与欣赏, 会让他们像优秀的学生一样享受到别人的尊重和赏识, 会让他们收获写作成功的喜悦与自信, 从而激发起主动作文的内驱力。

8.如何帮助低年级学困生学好数学 篇八

一、分析学困生的学习心理过程，实行心理支持

转化学困生首先要从学生角度分析学习过程中可能出现的思维和心理障碍，我对此调查了一下，大致如下：

有些学生观察能力，认知能力，相对发展迟缓；有一些学生是因为怕吃苦或贪玩而造成学习很差；也有一些是因为得不到老师的肯定而感到失望，从而与教师产生对抗情绪，学不好等等。因此，教师应针对学生的实际情况，先对“症”下“药”，等一等，扶一扶，唤起他们的自尊、自爱、奋发向上的精神，创建“你行我也行”的良好的学习氛围。教学过程中，教师再按照学生的心理去组织教学，在每个知识点的传授和转折环节上，最大限度地减少学生的心理负荷？

二、实行启发式教学，帮助学生逐步学会学习

1.“由扶到放”让学生体验成功，树立信心

虽说失败是成功之母，但对低年级儿童来说，屡次失败容易导致他们丧失对学习数学的信心。而让他们体验成功更能使学生产生自信心，产生追求新目标、新成功的动力，形成良性循环。要做到这一点，就要教会他们学习的方法使每个学生都有体验成功的机会。例如：

下面是公园里4个花坛的形状。

（1）说出每个花坛的形状。

（2）把每个花坛用栏杆围起来，先估计哪一个花坛周围的栏杆最长，再算出每个花坛周围的栏杆各长多少米。

低年级小朋友语言发展相对薄弱，表达不够完整，这一题学生要能够将形状和花坛流畅的表达不是那么容易。因此解决第（1）小题让小朋友读完要求后我提问：“第一个花坛是什么形状？”学生回答：“第一个花坛是三角形”。接下来三个花坛的形状放手让学生回答。学生就可以很自信地回答第二个花坛，第三个花坛，第四个花坛分别是什么形状。

在解答第（2）小题，小朋友在估计每一个花坛周围的栏杆有多长后，学生表达：“六边形花坛周围的栏杆最长”时，有部分学生表达很不流畅。我把“估计哪一个花坛周围的栏杆最长”写在黑板上，让学生把这句话中的哪一个换成六边形，其余的字不变。小朋友就会表达“六边形花坛周围的栏杆最长”。在学生解答每个花坛周围的栏杆各长多少米时，先解决三角形花坛周围的栏杆多长，并按照刚才用“三角形”替换“每个”来口头回答：“三角形花坛周围的栏杆长多少米”后，让学生独立解答其余三个花坛周围的栏杆并口头回答。

2.让学生读一读，说一说，理解教学内容

读题是审题的前提和基础，通过读题可以帮助学生理解题意，在教学中我注重让学生把题目读流利，然后说一说有哪些有用的条件和问题，连贯的说一说，这样可帮助学生建立解决一种问题的模型，理解其中的数量关系。在读题时让学生找出关键句子和词。如在解决：“4个小朋友做了11个黄风车，做的红风车的个数比黄风车的3倍少4个，做了多少个红风车？”我让学生在读流利后划出关键句子“做的红风车的个数比黄风车的3倍少4个”让学生理解“做的红风车就是比11的3倍少4个”这样学生列式解答就轻松了。当然审题能力不是一蹴而就的，需要持之以恒地进行训练。

3.在学生动手操作的基础上，学会数学知识

数学是研究数量关系和空间形式，比较抽象，概括。而低年级学生接受起来比较困难。要解决这一矛盾，可利用数学知识的原形，把抽象的知识化为看得见，讲得清的现象，让学生参与操作，动手动脑，弄清数学知识的道理和结构，化难学为易学。笔者在教学“认识时、分”时，充分让学生动手“拨一拨”：（1）分针从12走到7走了多长时间？（2）时针从12走到7走了多长时间？拨完之后要说一说为什么？在课后要让学生及时复习并说一说。这样学生就能熟练掌握时针走一大格是一小时，分针走一大格是5分钟。为后面学习几时几分夯实了基础。

4.让学生结合实际生活去掌握知识

有的人认为数学就是做做题目，题目做多了自然就会了，但是对低年级学生来说，首先要理解其次才是练习。其实数学来源于生活，生活中处处有数学。我国著名的数学家华罗庚曾经指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。《新课程标准指出》：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”。在教授“认识毫米和分米”时，知道1毫米和1分米有多长，单凭听讲接受是不够的，先让学生看直尺感知1个单位有多长，用手势比划1分米和1毫米，联系生活中的物体进行比较、分析感性认识丰富学生的经验。

三、家校紧密结合

有些学生学习的自觉性不够高，学习热情不够稳定，这就需要学校和家庭的密切配合，共同帮教和督促，确保学生课外有一定的学习时间，有一个安定的学习环境，及时强化当天的学习内容，从而提高学习的质量。

9.二年级作文帮助别人 篇九

夏天上学的时候，电闪雷鸣刮着大风下着倾盆大雨，小明打着雨伞穿着雨鞋在路上走着。

小明突然踩到一颗小石子儿滑倒了。这时正好被路过的小红和小强看见了，他们想：小朋友摔倒了我为什么不把他扶起来。想着小强就把扶起小明，小明说：“我腿摔疼了，走不了路了”。小强就把他背在背上，小红为他们打着伞还背着小明的书包。小强和小红冒着雨把小明送到学校医务室接受治疗。

治疗完后，小明说：“谢谢你们!”尽管小红和小强已经浑身湿透了，但是他们却很高兴。因为他们帮助了小明。

10.如何做好四年级语文作文教学 篇十

关键词：语文；作文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-318-01

四年级学生写作文是最令头痛的事，接触写作时间不长，词汇贫乏，视野狭隘，作文成了他们语文学习上的难题。我在教学中，对此深有感受，我认为要提高学生的写作能力，让学生写出好作文，除了教给学生写作方法外，更主要的是必须在教学中让学生积极参与活动。写真人真事，这样写出的文章才有真情实感。结合我的教学工作，我觉得应该从以下三点入手：

一、培养兴趣、多引导

兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像“拔河比赛”，“知识竞赛”等。因此，在作文教学中，应更加关注和培养学生的观察能力以及描写能力，引导学生留意生活。第一步让孩子画出来、第二步让孩子说出来、第三步让孩子写下来。学生写作文不好，心理上必然会产生一种恐慌感，再加上教师或家庭给的压力，时间长了，就会产生逃避甚至逆反心理，也就对写作失去了主动探索的欲望，这个结果是非常失败的。然而，要调动学生积极探索的因素，并非一朝一夕可以实现，要靠教师多留“心眼”，多给予肯定和鼓励，控掘他们内在和外在的积极因素，并持之以恒。特别是学生有点滴进步迹象时，就不要让这微弱的希望之火种熄灭，要循序渐进，我教的一个学生，虽然成绩都很好，是三好学生，但是我接教她的半年里，发觉她的语文成绩有后退的迹象，作业不能按时完成，一上课时，精神不集中，而她的数学教师则反映，她的数学学习劲头则很好。后来，从家访中得知，她是怕写作文，每当家长叫她完成语文家庭作业时，她总是躲开语文科，学习数学。这都是作文惹的祸。有次，我叫学生以《我家的***》为题，写一篇描写动物外形的文章，我把她写的作文在班上作范文念出来，而且三次都念，指出每一次修改获得的成功之处，让同学们自己比较，向她学习多修改作文；以示给她的夸奖和鼓励。果然，渐渐地她对作文的热情越来越高涨起来，变得不是怕写作文而是爱写作文了；而且写作文时还常常要我给她指点，多提点子，上课时，也由原来的心不在焉的样子变得用心听讲和积极思考了，而且性格也变得开朗了许多。在第二学期的期末考试里，她的成绩又挤进了班中的前三名。所以教师要耐心地引导，抓住学生每一瞬间的亮光，调动学生的积极因素，让学生迈进写作的大门。

二、多读书，多练笔，多修改

作文需要积累，所以在教学过程中要注重学生对好词、好句的积累，况且“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时能感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，让他们有词可用、有话可说、有段可模。

作文内容写得好不好，文章思想反映美不美，三分在写七分在改。修改有利于学生之间的合作交流，有利于学生之间取长补短。例写作《最美的人》写作时由于选材的不同， 孩子们写出的人物不同，反映出来的思想感情也不一样。有反映助人为乐的美，有反映勤奋努力的美，有反映无私奉献的美……形形色色的美不可能通过一个学生的作品来反映，但可以通过同学之间的互相修改，小组交流让孩子们欣赏到，感染到。指导学生进行修改、评价，不但纠正了文章中出现的标点，词句，段落的详略、条理等方面的文章语病，提高了学生的写作能力，也提高了文章从遣词造句到文面整洁的形式美，更使学生的思想受到了多方面的教育，进一步提高了他们明辨是非，发现生活真、善、美的能力。 培养学生健康情趣和审美观，培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育是美育。而只有抓住时机，利用各种途径进行美的教育，才能使学生热爱美、追求美，成为行为美、心灵美的人。作文是对学生进行美的教育的好途径。我总认为学习写好日常应用文；特别是周记是个提高写作的好方法。因为周记要记的这些事或物就发生在他们身边，与他们的最贴近，他们认识也最深刻。从周记中不但可以显露出学生的写作优缺点，而且还往往反映学生思想情感发展的倾向，为教师和家长提供了第一手指导材料。教师可以将训练目标分解成若干个相互关联的写作知识点，有目的、有计划，有步骤地让学生进行写作训练，这样不但使达到练笔的目的，而且又能使教材的知识得到巩固和迁移。认真修改是写好作文重要一环，特别是让学生自己来修改，教师往往忽略了这一点，如果作文只由教师来修改，再把作文本子交还给学生，让学生自己来“参考”，就算是教师修改得多么详尽，批语写得多么完美，这样对提高学生写作能力是收效基微的，因为学生写作时高涨热情早已冷却，再要他们认真看作文，他们只会敷衍了事，即使有个别同学认真看了，也只会过目就忘。在我的教学过程中，我总感到復式法是比较奏效的，即多次评，多次改。

三、调整学生心理，诱导其身心融入

因为作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因，不少学生经常会产生某些心理障碍，从而影响作文水平的提高。这些心理障碍大致有：自卑心理、畏惧心理、无所谓心理、速胜心理等。要针对其心理的不同特点，引导学生逐一消除。使学生真正理解：畏惧、自卑，大可不必；只要努力写作，全身心融入，又能注重运用以上巧妙方法，定会有长足进步；无所谓和自大，是一种盲目思想的表现，是一种错误思想的熟悉，作文是一种技能，多练就会进步；速胜心理是一种不切实际的急燥心理，作文是一种综合性较强的语言表达项目，写作水平的提高需要一个过程，更需要具备多方面和综合能力。

11.二、四年级小学生从众行为研究 篇十一

人类社会有一个奇特的现象, 即个体在社会群体的压力下, 放弃自己的意见, 转变原有的态度, 而采取和大多数人一致的行为, 社会心理学把这种现象称之为“从众” (conformity) 。从众行为有积极和消极方面两种功能, 若社会人行动都一模一样, 人与蜜蜂就毫无区别。

对从众行为的经典性研究是美国社会心理学家Sherif的“光点游动错觉”实验和美国社会心理学家Asch的“线条判断长度”实验。除此, 还有很多学者做了大量的研究, 有验证性的, 跨文化的, 或是分析某些人格与从众关系的, 或是分析影响从众的各种因素的, 其内容都是与Asch的“线段判断长度”类似的感知觉方面的认知, 但是认知除了物理方面还有社会认知方面的道德判断, 有关道德判断的研究还不够充分。岑国桢等研究结果显示, 8-12岁儿童在属于社会内容认知的道德判断方面, 有明显的从众心理倾向。小学生正处在身心发展阶段, 心智不很成熟, 从众现象很普遍。

我国在从众方面的研究起步晚、数量少, 特别是针对小学生被试的研究数量较少, 本研究的目的在于:探讨二四年级小学生从众行为, 探讨小学生从众行为的性别差异。实验旨在探究:1.物理判断和道德判断的从众是否有相似性;2.这些从众与学生的年级 (年龄) 是否有关系, 或有怎样的关系;3.它与道德判断的不同内容 (财务损坏、人身伤害、成人权威) 的关系。

二、研究对象和方法

(一) 研究对象

在一般小学采取分层整群抽样。从众实验情境的被试选取是石家庄机场路小学二、四年级学生, 分别为46人 (男21, 女25) 、41人 (男18, 女23) 。

(二) 材料

物理材料采用Asch实验的线段比较任务, A4纸上制作7组线段比较任务, 左边画有一条直线, 称为标准直线, 右边上画着三条直线, 与标准直线关系是相等、长、短, 三条直线的左右排列顺序随机。

道德判断材料采用“训练对儿童道德判断的影响的实验研究”中的一套对偶故事。这套故事为后果—意向式的道德故事, 包含了儿童道德判断的三方面:财务损坏大小/动机意向;人身伤害/动机意向;成人惩罚影响/动机意向。一方面, Piaget, Elkind, Jensen分别做过研究, 岑国桢等编撰了符合我国实际的故事内容对我国儿童也进行了研究, 确保了故事的有效和可信度。另一方面, 对这类故事的判断反映只可能有两种, 即不是从意向 (动机) 方面就是从后果方面做出反应, 适合做从众研究材料。

制定实验观察记录表, 包括人口学信息:姓名、性别、年级;各线段对比结果:回答时的表情和反应及备注。分别收集被试学生在从众场景设置中的回答, 随后访谈其原因。

(三) 实验过程、反应记录

在机场路小学进行情境实验研究。4名主试分别在4个房间对被试单独施测。线段判断任务中, 如果学生答对, 主试总是指着一个错误答案说:“今天上午我们询问了40名学生, 他们都说这个答案是对的。”此时, 多数被试会再认真观察一下, 此时记录的表情和反应。之后再记录被试的最终答案, 改变主意则判定为从众。如果被试第一次回答错误, 主试会指着另一个错误答案引导被试发生从众。此时, 如果被试回答出另一个错误线段则判定从众, 如果答出正确答案或坚持最初答案, 则判定为没有从众。其中第二、五题为非实验项目, 叙述按照实际情况, 为了防止被试猜出实验意图而设置。

接下来马上进行道德判断任务, 主试口头叙述故事, 第一、二个故事叙述完后, 指导语:“大家的结论是乙更不好。”第三个故事叙述完后的指导语:“大家的结论是成人该惩罚他。”道德判断任务中, 与主试的回答倾向一致判定为从众, 不一致的判定为不从众。每个故事判断完后, 主试都询问被试判断理由并做详细记录。

三、结果与分析

(一) 二、四年级物理判断、道德判断从众反应情况 (见表一)

表1中, 相比Asch线段判断30%从众率的结果, 本研究被试的线段从众比率均偏低。在物理判断方面, 通过记录学生自信、坚信的表情可以看出其坚定答案的正确性, 有的学生给出理由如下:如果我和别人答案不一样, 我也要坚持自己的。

道德判断从众中, 从众率最高的是故事2 (人身伤害/动机意向) , 访谈中发现很多学生说家长或者教师讲过人身安全是更重要的因素。

(二) 年级、性别维度上物理判断差异比较 (见表二)

表2显示, 物理判断任务中, 表中各指标均无显著差异。

(三) 年级、性别维度上道德判断差异比较 (见表三)

从表3中可以看出, 财务损坏大小/动机意向的故事1中, 年级差异达P<0.01的显著水平;女生的年级差异达P<0.05的显著水平;男生年级差异、二年级性别差异、四年级性别差异并不显著。人身伤害/动机意向的故事2和成人惩罚影响/动机意向的故事3中, 上述各项之间差异均不显著。3个故事总体来看, 有显著的年级差异, 达P<0.05水平;女生之间的年级差异也达P<0.05的显著水平。

四、讨论

从物理判断任务结果看, 从众率明显低于Asch经典实验。随着时代的发展, 素质教育的开展, 新的教学理念鼓励学生独立思考的能力。

道德任务判断属于社会认知范畴, 其从众倾向于物理判断的感知觉方面从众仍有差异。结果表明, 被试对每个故事都有不同程度的从众反应。财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;随着年级的增加, 自主性和独立性会有所进步, 这符合学生心理发展的客观规律。

从实验结果来看, 二、四年级小学生从众反应次数无显著性别差异。长期以来, 国内外实验大多数支持女性比男性的从众性高的结论。本研究表明, 学龄初期学生尚未表现出从众行为的性别差异。性别角色的内涵是由一定的社会文化所赋予的。本研究中独生子女较多, 无论男女在家中都备受关注, 女孩子的自信和独立性不受性别影响。但不否认男女性别上的差异, 不管是生物学还是个性和行为方面, 随着学生年龄的增长, 从众反映是否会出现显著的性别差异仍需进一步实证研究。

五、结论

二、四年级学生物理判断比道德判断的从众性低。物理判断任务中, 年级之间、性别之间均无显著差异。道德判断任务中, 财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;人身伤害/动机意向、成人惩罚影响/动机意向的故事中, 年级之间、性别之间均无显著差异。

参考文献

[1]李云捷, 伍永亮, 张同航.从众行为的心理探析[J].山东省青年管理干部学院学报, 2008 (1) :75-76.

[2]Noriyuk, M.Strong, quasi-, and weak conformity among Japanese in the modified Ash.Journal of Cross-Cultural Psychology.

12.帮助小宝小学二年级作文 篇十二

有一天，下着倾盆大雨，地上有很多水。我跟一年级的.小宝坐一辆接送车，到家了，可小宝没戴伞，我就说：“我们共一把。”

小宝说：“谢谢。”

突然小宝问：“现在几点了?”

我说：“5点多了。”

小宝说：“我爸爸妈妈要6点回家。”

我说：“你先到我家去吧。”

小宝到了我家，但他的袜子和鞋子都湿了，他的脚冰凉的，我怕他生病，就把我的袜子给他换上，又拿了一双拖鞋给他穿。

小宝说：“谢谢。”

我说：“你家没人，那你就在我家写作业吧。”

他说：“好。”

他不懂的我就告诉他，他记不住的我就教他记住的方法。

他爸爸来接他了，我把他送到了楼下。他们都说：“谢谢。”

13.帮助四年级学生作文 篇十三

一、高师院校四年级学生教育管理失范现状及成因

1. 高师院校四年级学生教育管理现状。

大学生活“前3年紧张, 后1年放羊”, 是目前我国高师院校存在的普遍现象。对于大多数高师院校来说, 四年级学生, 大致可分为三种群体:一是休闲类 (保研和已确定就业单位的学生) , 他们没有就业和升学的压力, 学习、生活轻松悠闲;二是备考类 (考研、出国、考公务员等) , 他们在夜以继日地备考的同时, 还要惦记着工作, 学习压力大、情绪敏感、安全隐患大;三是就业类, 他们几乎把全部精力投放到找工作上, 处于东奔西走的状态、就业压力大、信息沟通差、安全无保障。而学校为了满足学生就业工作的现实需要, 绝大多数学校都把本科生的课程安排在前3年完成, 四年级的任务仅剩实习、部分选修课和毕业论文 (设计) 。学校对四年级大学生管理的重心是保证学生安全, 确保稳定就业、按时毕业;而任课教师除了对毕业论文 (设计) 进行指导外, 对学生上课和管理则处于放任状态。这些做法虽为学生就业提供了便利条件, 但却造成了学生管理的缺失和混乱, 导致高校学生教育管理的乏力和常规保障的疏漏。

2. 高师院校四年级学生教育管理失范的成因。

面对四年级学生的这一特点, 目前, 高师院校尚缺乏有针对性的分类管理和指导, 这既不利于保证教育质量, 又不利于学校对学生进行管理, 造成上述问题的原因是多方面的, 主要因素有以下6个方面:

第一, 制度缺失、管理无据。面对复杂的社会因素、就业方式的变化及四年级学生管理的实际情况, 从国家层面讲, 尚缺乏专门有效的文件规定, 同时, 绝大多数高师院校缺乏相应的管理制度及配套的具体措施, 导致高师院校在处理突发事件时十分被动, 并造成了诸多安全隐患。

第二, 实习多维、管理无序。多数高师院校都将学生实习安排在大三暑假和大四第一学期初进行。目前, 由于高师院校学生实习形式多样且落实实习单位较为困难, 加之学生实习目的不明确, 导致实习流于形式, 直接的影响则是学生管理难度加大。一些接待实习的学校出于对自身教学质量和升学的考虑, 从局部利益出发极少给实习学生安排实习课程, 而有些学生出于各种原因也不主动要求实习学校排课, 致使实习不能正常运转, 导致实习管理无法有效开展。

第三, 就业全程、管理无效。随着就业压力逐渐加大和竞争的日趋激烈, 一些单位的就业要求和学生的学业过渡在衔接上出现了严重的冲突。为了提高就业率和方便学生就业, 学校不得不放松教学要求, 同时, 由于就业全年化, 大四学生基本不在学校, 导致信息传达受阻, 无法避免的管理失效和不可推卸的管理责任之间的矛盾, 使四年级学生管理和人身安全存在较大隐患。

第四, 课程失调、教育乏力。当前, 出于方便学生就业和考研的多重考虑, 多数高师院校都将本科课程压缩到前3年, 这种越来越普遍的“大四学业缩水”现象已经严重地影响了学校正常的教学与管理。由于不能安排切实合理的课程配置, 大四课程教育十分有限甚至形同虚设, 教育乏力问题异常突出。虽然从表面上看有助于就业率的提高, 但从根本上说, 这样的“缩水人才”就如同“偷工减料的商品”一样在就业市场上缺乏竞争力, 导致就业状况更加严峻。

第五, 就业危机、心理恐慌。就业问题目前已成为社会关注的热点问题, 就业难更使大多数学生都会在大四阶段出现担忧, 甚至恐慌现象, 这种现象的蔓延造成四年级学生群体心理的复杂化和不稳定性, 导致学生行为方式的不可预测性, 使学生管理工作存在不确定性和难于预见性。

第六, 感情变故、情绪不稳。恋爱是一些大学生情感世界的重要组成部分。四年级学生恋爱关系面临多重选择, 是争取在一起工作, 还是一起出国、考研, 还是各走各的路, 这些问题急速聚集一起, 导致学生压力过大难以承受, 出现情绪急躁、易冲动等现象, 甚至导致很多严重后果。

二、高师院校四年级学生管理教育的应对策略

1. 转变理念、积极应对。

首先, 由学校管理向社会管理转变, 实现学生管理由校方单一执行的现状, 变为学校、社会、家庭、学生共同参与管理;其次, 实现由集体管理向个体管理的转变, 学校应转变被动思维和无效的应对模式, 实行学生个性化管理, 同时增强学生自我管理意识, 提高学生的防范意识;第三, 实现由消极管理向主动管理的转变。学校应根据学生的实际, 建立常态科学管理机制, 将非常规管理纳入有效的监督管理的范围, 适时更新管理内容, 创新管理手段, 变被动为主动, 提高管理时效性。

2. 创新方法、提高水平。

面对学生管理工作中出现的新情况、新问题, 高师院校应创新管理方法, 提高管理实效。首先, 要建立“四位一体”的管理模式, 实现全方位管理。建立学生、家庭、单位 (实习、就业) 、学校共同参与的管理机制。其次, 建立有效信息沟通机制。通过网络、信息群发等现代工具, 建立无间断信息联络体系, 确保学校及时准确掌握学生动态。

3. 规范制度、提升效率。

首先, 要完善学生安全责任制。由辅导员代表学校与学生、家长签订安全责任书, 具体责任到人, 明确辅导员、学生、家长各自的责任, 提高安全意识, 增强防范能力。其次, 完善学生请假制度, 加强实习学生管理。第三, 完善学生校外居住安全制度。校外环境复杂, 学生校外居住安全隐患多, 意外事件频发, 学校要严格管理, 同时尽最大可能为学生创造宁静的生活环境, 尽量减少校外居住。

4. 注重关怀、加强疏导。

四年级是学生人生启承转接的特殊阶段, 出现心理问题较多。因此, 高师院校必须将教育预防工作做在前面, 注重人文关怀和心理疏导。一是针对个体教育疏导。学生管理者要关注四年级学生的思想变化, 多进行单独沟通, 把握学生思想动态, 针对学生自身特点, 进行有针对性的关怀和疏导, 帮助学生提高认识, 增强自信心, 同时增强学生互信意识, 出现问题及时向老师、家长和同学寻求帮助。二是注重调研、积极引导。学生管理者要及时了解学生关心、关注的热点、难点问题, 帮助他们认清形势, 提高承受能力, 化解不良情绪。

5. 理顺模式、畅通实习。

实习环节的优劣制约学生的就业与未来发展, 为能够保证实习和就业的有效衔接, 高师院校与接纳实习的学校和企业必须加大联姻力度, 实现双方供需、共赢。首先, 拓展实习基地是基础和保障。加强实习基地建设, 以实习、见习、实训等方式组织学生进入基地学习, 在基地中提高才能。其次, 集中实习注重效率和整体指导。加强集中实习的管理与指导, 既要保证学生专业技能提高, 又要保证学生教育管理服务到位。第三, 分散实习注重质量和管理。高师院校要在与分散实习学生、接纳学校建立联系、签订协议的基础上, 加强巡回督导, 保证实习质量和管理实效。

面对大四学生管理日趋复杂的现实问题, 高师院校作为未来优秀教师和教育家的培养基地, 必须加大管理力度, 从战略高度, 实施科学有效的管理, 这是培养合格师范生的重要环节。

摘要：高师院校学生实习、就业方式的变化, 导致四年级学生教育管理出现了无序和乏力等现象, 既不利于高师院校稳定发展, 又不利于学生安全保障。针对这一问题, 高师院校要全面分析问题的症结所在, 转变理念、创新方法、规范制度、注重疏导, 才能保证教学秩序, 提高管理实效。

关键词：高师院校,四年级学生,教育管理

参考文献

[1]冯晓桦, 刘钊, 彭军.高师院校学生教育管理工作存在的问题及对策[J].四川师范学院学报, 2003 (04) .

14.提高低年级学生识字能力四法 篇十四

2.比较识字法。在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔，减一笔，变一笔的。如：日—白（目、由、甲、申、电、田）；口——中；王——主（玉）。教师应引导学生观察，比较两个字的一笔变化。然后记住字音，分别组词，这样才能记得快、记得牢。如果有时间，教师应该鼓励学生制作汉字一笔变化对照表。其中包括加一笔对照表，减一笔对照表，换一笔对照表。这样有利于学生积累和记忆汉字。

3.形声识字法。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读“qīng”，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。以“丁”为声旁的字就有“盯、叮、钉、顶”等18个，以“方”为声旁的形声字就有“放、房、访、仿”等10个。

15.帮助四年级学生作文 篇十五

-《学雷锋 做有道德的人》读后感

雷锋精神是一首歌，萦绕在人们的耳际;雷锋精神是一座内涵丰富、意蕴深刻的精神宝库，滋润着我们的心灵;雷锋精神是温暖的阳光，照耀着神舟大地。

雷锋叔叔虽然已离开我们多年，但他的精神永远鼓舞着我。“雷锋出差一千里，好事做了一火车”。我也努力成为雷锋式的好少年。帮助同学在学习上遇到的困难，是一件很快乐的事情，既能帮助到别人，又能巩固自己的知识。我切身体验过这样的快乐。

这个学期开学后，老师就实施“五对一”的帮助方案，让我和其他四位学习好的同学辅导一名成绩差的同学，周一至周五每天一名同学辅导她。

今天星期五，该轮到我辅导小莉了。我先让她拿出草稿纸放在桌子的一角，再用我的作业和她的作业对照，圈出她的错误，最后让她先自己解决这些问题，实在不会我就辅导她。对照结束了，我把作业还给她，她就开始研究错题。

小莉正对着一道数学题伤脑筋。我仔细一看，是根据“x÷y=15”,求出表中所缺的x或y。我问小莉：“x、y、15表示除法算式中的什么?”“嗯，x是被除数，y是除数，15是商。”小莉小声地回答。我让她把除法关系式写在草稿上，并在对应部分写上x、y、15，然后耐心地引导：“我们来看第一个空，第一个空是要求x，也就是求什么?”“被除数。”小莉看了看关系式，肯定地回答。“那你想想，被除数怎么求?”“用除数乘以商。”小莉看了看关系式回答。“那这不就算出来了吗?”“嗯 。”小莉点点头非常兴奋。我竖起大拇指夸她一点就通。后面几个空她按照我教她的解题方法做，很快就算对了。我欣慰地笑了!

在班级这个大集体中，同学间要互帮互助，团结友爱。雷锋叔叔说过：“一滴水只有放进大海，才能永不干涸。”一个人就像一滴水一样，如果离开了集体这个大海，将会一事无成。人总得在集体中生活，只有大家热爱集体、关心集体、服从集体，维护集体的利益和荣誉，我们的集体才会充满阳光，才会更有力量!

“多一个铃铛多一声响，多一支蜡烛多一分光”，只要我们做生活学习的有心人，自觉从现在做起，从身边小事做起，关心集体，关爱他人，勤奋学习，自强自立，发扬雷锋精神，就是新时代的雷锋。

简评：本文小作者通过认真阅读读本，深刻领悟雷锋高尚品德，密切联系自己生活学习实际，选择亲身经历的帮助别人，快乐自己的印象深刻的事例作素材，观点正确。征文记叙了自己耐心、巧妙辅导小莉解答数学难题，小莉完成了作业，自己很高兴。小作者抓住人物语言、动作、神情具体描写，内容充实，真情实感自然流露。条理清晰，中心突出。

16.二年级作文帮助别人 篇十六

下午她去训练，快放学了，还没有回来，我抄完黑板上的记事，又想到等她回来，黑板上的记事就会被值日生擦掉，那样她就不知道老师今天布置什么作业了。

我和她的同桌分工，我来帮她写记事，她同桌帮她值日，清扫地面。

我想，我们不是为了让别人说咱好，而是为了方便他人。

记得教师节那天，我问妈妈：你当初为什么做老师?是为了别人给你礼物才当老师吗?妈妈说，当初妈妈教别的家长，是希望他们学完，回家再教给他们的孩子，让大家的孩子都好。

17.帮助四年级学生作文 篇十七

鉴于青春前期对个体青春期乃至成年期的深远影响以及儿童自身可塑性,在研究儿童的发展问题时,学校教育和卫生工作者应将更多的注意力聚焦在儿童的积极心理品质的开发与培养方面。心理资本是个体积极心理品质的核心要素,是一种可测量、可开发、可管理的能够促进人类更高效工作和学习的类心理状态［3］。本研究拟就小学生心理资本总体水平现状及其影响因素展开研究,为进一步研制心理资本的开发方案提供依据。

1 对象与方法

1. 1对象2014 年11 月,采用方便抽样的方法,从北京昌平区抽取5 所公办小学,采用随机整群抽样的方法,从每所学校四~ 六年级分别抽取2 个班级,每所学校共抽取6 个班级,被抽中班级的所有学生均参与本次调查,共1 008 名学生,回收有效问卷984 份,有效回收率为97. 6% 。其中城市学生649 名,农村学生318 名,信息缺失17 名; 男生510 名,女生474 名; 四年级学生362 名,五年级学生360 名,六年级学生262名; 独生子女620 名,非独生子女354 名。

1. 2 方法采用自编问卷测量人口学变量,主要包括城乡、性别、年级、独生子女、青少年夏令营、父母对子女期望、学生自感家庭收入水平、父母亲受教育水平等。

心理资本问卷共26 个条目,分为乐观、希望、自我效能、韧性4 个维度。采用李克特1 ~ 5 分评分法,心理资本总分为各条目得分的均值,分值越高,说明心理资本水平越高。问卷的内部一致性Cronbach α 系数为0. 90,说明该问卷信度良好［4］。在小学生群体中验证性因素分析的结果显示各维度及总分内部一致性Cronbach α 系数为0. 705 ~ 0. 936,说明此问卷在小学生群体中信度良好。

1. 3统计分析利用SPSS 19. 0 软件对数据进行分析,定量资料两组比较采用独立样本t检验,多组间比较采用单因素方差分析,以P < 0. 05 为差异有统计学意义。

2 结果

2. 1 不同特征小学生心理资本得分比较小学生心理资本平均得分为( 3. 95 ± 0. 63) 分。表1 显示,城乡小学生的心理资本得分差异有统计学意义( t = 5. 42,P < 0. 01) ; 不同性别、是否独生子小学生心理资本得分差异均无统计学意义( P值均> 0. 05) ; 是否参加过青少年夏令营、父母对子女期望“高”与“中”的小学生心理资本得分差异均有统计学意义( P值均< 0. 01) 。

不同年级小学生心理资本得分差异无统计学意义( F =1. 03,P >0. 05) 。不同父亲受教育水平、母亲受教育水平、自感家庭收入小学生心理资本得分差异均有统计学意义( P值均< 0. 01) ,事后两两比较发现,两两组间差异亦均有统计学意义( P值均<0. 01) 。

2. 2 小学生心理资本得分的影响因素分析以小学生心理资本总分作为因变量,以单因素分析中有统计学意义的因素( 城乡、是否参加夏令营、父母受教育水平、学生自感家庭收入) 作为自变量,进行多元线性回归方程分析,结果显示城乡、自感家庭收入、是否参加过夏令营、父母对子女期望均是影响小学生心理资本得分的主要影响因素( P值均< 0. 01) 。见表2。

注: 自变量赋值为农村= 0,城市= 1; 父母文化程度初中及以下= 0,高中/中专= 1,大专及以上= 2; 收入低= 0,中等= 1,高= 2。

3 讨论

WHO从积极心理学的视角,对心理健康的内涵重新给出界定,即心理健康是一种幸福的状态,在这种状态下,个体能够最大程度实现他的潜能,能够应对生活中日常的压力,能够富有成效的工作,能够为他所在的社区做出应有的贡献［5］。美国疾病预防控制中心对家有9 ~ 11 岁儿童的父母的育儿策略的建议中,非常重要的指导思想就是要培养和积蓄儿童的积极心理品质,为他们更顺利、更健康地完成青春期的成长,提供充足的积极心理资源。心理资本属于个体积极心理力量的核心要素,较高的心理资本水平有助于个体生活得更充实、实现更大的潜能。本研究结果显示,小学生的心理资本得分为3. 95 分,高于中间值3 分,接近最高值5 分,说明小学生的心理资本比较丰富,处于较高水平,为即将到来的青春期“剧变”提供良好的心理基础。与尚未进入青春期的小学生朝气蓬勃、活力四射的形象相吻合。

研究结果显示,城市学生心理资本水平高于农村学生,与国内有关大学生心理资本现状研究的结果一致［6］。可能的原因主要有随着家庭教育培训市场的兴起,城市父母开始接触并学习到科学的育儿方法,尤其是如何培养健全的心理、避免心理问题的发生,也开始有意识注重孩子个性化的发展,而农村父母缺乏科学育儿的意识,所以城市父母培养出的孩子的积极心理品质可能会更多一些; 相比于农村学生,城市学生更容易以主人翁的心态参与日常的学习生活、更容易进入办学理念先进的学校,学生的积极心理品质也更容易在这样的学校环境下培养出来［7］。而农村学生多进入打工子弟学校,这样的学校本身就在暗示学生他们并没有被这个城市的主流所接纳,他们的移民状态导致他们不能与城市的同龄人一起享受优质的教育资源,对于他们心理资本的积累也有明显的负向影响。城市的学生有更多的机会参与各种兴趣班、夏令营,能有利于学生更深入的了解自我、发掘潜力、培育优势能力; 而农村学生更多的课外时间可能会用于帮父母干家务、做生意等维持生计方面的事,所以他们也缺乏培育发掘自我和培育优势能力的机会。

本研究显示,参加过青少年夏令营活动的小学生心理资本水平高于没有参加过者。国外关于夏令营对青少年心理健康和心智发展的影响研究结果显示,好的夏令营的确能够促进青少年的自我认识、增强与同伴相处交流的能力等［8 － 9］,参加过夏令营的青少年也更有可能把在营期的良好体验带入到日常的家庭和学校学习生活中,如更加友好、有效地与父母、教师、同伴相处,并从中获得成长所需的宝贵支持。因此,夏令营活动能够促进小学生心理资本的发展和积累。

研究结果显示,父母受教育水平越高,小学生的心理资本水平也越高。相比于受教育程度较低的父母,受教育程度较高的父母能为子女提供更好的环境和更多的支持［10］,促进子女积累更多的心理资本; 受教育程度较高的父母科学育儿的意识和能力会更强、对家庭在孩子发展过程中所起重要所用的认识也会更深,会更加注重营造适宜孩子健康成长的家庭氛围,花更多时间与孩子一起互动、陪伴孩子的成长,促进孩子在家庭环境中的积极发展［11 － 12］; 同时,也会更善于和更愿意与学校的教师保持紧密的联系、及时了解孩子在校情况,有助于促进子女在学校环境中的积极发展; 受教育程度较高的父母也会更愿意支持孩子与同伴的相处,更积极参与社区组织的各种活动,促进子女在同伴群体中的积极发展［13］。多因素分析显示,父母受教育程度并不是小学生心理资本得分的主要影响因素。

本研究中,变量“家庭收入”没有采用客观数据测量法,而是采用学生主观感受法,这种感受是反映“客观的家庭收入水平”在个体“主观心理层面的反映”,可能同样的收入水平,不同的个体感受到的富足程度不同。结果显示,自感家庭收入水平高的小学生心理资本水平高于自感收入低者。可能的原因是: 家庭收入较低的学生首要问题可能是解决温饱问题,本研究中自感收入低者多来自外来务工家庭,这些孩子放学后大多不能无忧无虑地去玩耍、探索自我发展之道,而更可能是帮助家里做家务、做生意等,相比于家庭条件好的同龄人,他们缺乏培养对自己未来道路的思考,更无从谈起对未来保持乐观希望和建立较强的自我效能感,相反他们对于未来的信念也许还会受到父母消极、悲观态度的影响［11 － 14］。

父母对子女期望的高低很大程度上也决定了父母对于子女教育的投入,通常期望高的父母更加注重创造适宜孩子健康成长的条件,比如营造积极、开放的家庭氛围等,同时也会更加积极地参与孩子的日常学习生活,比如一起参加社区活动、参加学校组织的活动、积极与学校老师保持联系、及时了解孩子在校状况以便更加有效地开展家校合作等,有这样正向的父母支持,孩子心理资本和社会资本也会积累得更多、更优质。

摘要：目的 了解小学生心理资本现状及其影响因素,为学生心理资本能力发展相关的干预研究及政策制定提供依据。方法 方便整群抽取北京市昌平区5所公立小学四六年级1 008名学生进行心理资本问卷调查。结果 小学生心理资本平均得分为(3.95±0.63)分。其中城市学生高于农村学生(t=5.42,P<0.01);参加过青少年夏令营的学生得分高于没有参加过者(t=5.30,P<0.01);父、母亲受教育水平越高小学生心理资本得分越高(F值分别为16.91,14.88,P值均<0.01);学生自我感知家庭收入水平越高心理资本得分越高(F=26.48,P<0.01);父母对小学生的期望越高小学生心理资本得分越高(t=9.04,P<0.01)。多因素分析显示城乡、自感家庭收入、是否参加过夏令营、父母对子女期望均是影响小学生心理资本得分的主要影响因素(P值均<0.01)。结论 小学生心理资本总体水平良好,不同特征小学生心理资本得分存在一定差异,在开展小学生心理资本能力发展相关的干预研究和政策制定工作时,需要综合考虑各因素的影响。

18.帮助四年级学生作文 篇十八

一、游戏激趣，说写结合

兴趣是学习的动力，对学生的想、说起着积极的作用。为了使说话写话的教学活动生动有趣、富有吸引力，教学中我总是根据低年级学生的好动，爱玩的特征，采取“游戏”式的教学方法，让学生在愉快轻松的氛围中学。一次上《吹泡泡》的游戏，之后回到教室，我提出了两种选择：一是介绍吹泡泡的过程，再描写泡泡的各种形状；二是以《泡娃娃的家》题写儿歌或故事。话刚落音，孩子们就开始行动了，你看，有的写泡泡的形状，有的编了个《泡娃娃旅行记》的故事，有的在编写一行行生动的语言。孩子们在游戏中学习，不知不觉中激发了学生的表达欲望，提高了说写的能力，充分调动了他们学习的主动性和积极性。

二、创设情境，说写结合

低年级学生，容易感知的是一个个具体形象，因为儿童的思维特点是形象思维占重要位置，抽象思维能力还比较薄弱。因此，在说写训练中我精心设计情境，让学生的形象性思维得到充分发挥。如运用一幅图引导学生自找话题，我出示了“秋天”的画面，要求学生结合自已生活中看到的秋天景色，秋天的公园，秋天的田野……接着我让孩子们把自画的、自剪的秋景图贴在黑板上，同时说一句赞美秋天的话。孩子们十分踊跃，有的在树下贴上许多树叶，有的在天上贴了一群群大雁……他们看着自己的作品，饶有兴趣地说着秋天的处处美景，在说的过程中让大家互相评议，在热烈的讨论后大家兴致勃勃地写了起来。通过这样的情境创设进行训练，不光调动了学生的学习主动性，而且真实地提高了学生的说写能力。

三、言之有序，说写结合

教与学以动态的形式表现出来的，结果则以表态存于主观世界之中。为了让大家都有会说，可根据不同的内容，指导学生掌握说的方法，如看图说话，可按一定的观察顺序说；观察人说话，则可按人物的外貌、语言、动作、神态说，使学生的思维有条理地发展。例如，在观察桔子的说话课，先指导学生观察桔子的外部及颜色和形状，由于学生所带的桔子形状各异，颜色不一，说法也就截然不同；然后，再让学生剥开桔子皮，观察桔子的内部，并启发想象；最后让学生品尝桔子，品尝过程中观察学生们吃桔子的模样，再说出来。在这一教学中，指导学生认真细致地观察，并教给方法，先看什么，后看什么，在观察过程中开拓学生的思维，让学生不仅言之有物，言之有序，而且言之有理，言之有情。这样引导，学生兴趣盎然，说法异彩纷呈，把话也说“活”了。

四、延伸结尾，说写结合

低年级的学生有创根问底的特征，这实际上是学生求知欲旺盛的表现，如果能紧抓这一契机，引导学生展开想象，便能使其思维得以延伸、扩展。如教《狐狸与乌鸦》一课，讲乌鸦的“两防”经不住狐狸的“三骗”，结果丢了嘴里的肉。有位同学在我教了这课后问：“如果狐狸三次行骗，乌鸦还不开口会怎样？乌鸦怎样把狐狸的肉夺回来？”一连串的问题，体现了学生的思维在发展，可见他们并不满足课文提供的已有信息，他们在用自己的想象力试着给予补充。于是，我便让学生讨论，课堂气氛顿时又活跃起来。我又抓紧时机，提出给课文加尾巴，要求同学按题目接课文下面的故事。思考片刻，小手又纷纷举起。有的说：“狐狸叼起肉，刚想钻进洞里，只听乌鸦大叫，肉有毒。狐狸一听，害怕极了，便甩掉肉，乌鸦马上把肉叼走了，拍着翅膀飞到树上。”同学们的想象力非常丰富，动脑又动口，畅所欲言。这样的训练，学生的思维得到了发展，说、写就不感到困难了。

任何能力都是在实践中培养和发展起来的，我们要创造条件让学生多讲多练，增加学生的锻炼机会，扎扎实实地提高学生的说写能力。