教师辅导学生总结

教师辅导学生总结（精选16篇）

1.教师辅导学生总结 篇一

学生学习辅导的工作总结

现在是素质教育的时代。作为一个应用型的本科院校，我们更要注重素质教育，要深知素质教育是面向全体的教育，而不是少数的教育。面向全体，正是要面向每个有差异的个体，促进他们全面可持续的发展。因此，坚持面向全体，就要研究每个不同个体的需要，然后因人不同而给予不同的帮助。为了日后更好的做好学生学习辅导工作，现将本学年工作总结如下：

一、了解并尊重每位学生，以指导其健康的发展

了解学生是更好的帮助学生的前提，只有充分地了解学生才能对不同学生给予不同的帮助。当然尊重学生也是必不可少的，毕竟只有尊重他人才能赢得他人的尊重。为此我们可以从如下几点来着手：

（一）了解学生已有的数学知识水平，并在此基础上给予相应的帮助

通过了解学生已有的数学知识水平，可以将学生分为三大类：学困生、一般生和优等生。将学生分类方便我们因材施教。

1.学困生，追根究底，就是有着学习障碍的各类学生。他们在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很小的学习积极性，使需要帮助的他们困上加困。

因此，我们对需要帮助的学生首要的工作是尊重他们。然后对其

转化。要进行转化工作，光有计划是不够的，还需要教师及各种力量的有效辅导及督促，方能有实效，也避免流于形式化。然而，说起来容易，做起来难。

入钻研，进一步培养能力，发展智力。

哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。

（3）合理利用图书资料。

当今社会竞争激烈，这就要求学生不仅要有多方面的知识，还要有一定的社会实践能力。但在当今的大学校园中，学生所学知识与社会的需求会有一定的差距，应用学校所学的专业知识是解决不了社会问题的。而学校图书馆的开放程度比较高，并且还有许多与专业及社会实践相关的书籍，故他们应该合理正确利用图书资料，不断扩展自己的知识面，让自己变得更加全面，专业化程度更高。

对于考研的学生来说，图书馆与自己所考科目相关的习题书籍无疑是一笔宝贵的财富。合理利用它们能够使自己进入更高的学府进行深造。

另外大学生终究是要毕业的，毕业前面临的最后一道门槛就是毕业论文。但很多大学生的学习缺乏系统性，他们在下笔写论文时往往会觉得毫无头绪，感觉费力等。而此时图书馆的图书资料（比如期刊）可以说是他们的良师益友。

（4）制定合理的学习计划，并合理安排课余时间。

制定学习计划的一个最重要的目的就是充分利用自己的时间资源，协调好各科学习以及各种活动之间的关系，去获最好的学习效益。

（三）了解学生的想法

违背学生的主观意愿，强制其学习抽象而枯燥乏味的数学反而会适得其反，降低他们学习数学的积极性。所以我们要充分的了解学生，然后采取相应的措施。如若他打心里不想学习数学，那么我们可以从思想上动员他，并且在生活中培养其学习数学的兴趣。如若他们兴趣

很高，教师可以给其指定一些数学书籍，让他们去自学。

二、改进教法，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是继续学习的动力。当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎么教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。教师启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而发挥脑力功能。

现结合自己的教学经验，我觉得我们可以从以下几点着手来做：

（一）理论联系实际，任课教师在讲述理论知识时可以多介绍一些它们在实际生活中的应用，与此同时还可以增加些趣味性，重视课堂练习。

（二）平时任课教师要多积累一些生活中的数学问题，在讲到相关知识时可以引导学生往这些问题上考虑，从而增加学生学习数学知识的兴趣。

（三）借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。

（四）教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导。

（五）注重开发非智力因素，从而发现学生身上的闪光点，鼓励他们努力去学习。可以设臵一些适当难度的问题，让他们去解决，以此增加他们的成功感，从而增加他们学习数学的兴趣。

（六）教学中可适当加入讨论法和自学指导法。

讨论法是指以加深对所学内容的认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。它是双向的，有利于加深学生对所学知识的理解，还可以激发学生就所讨论问题进行思考。锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力。

自学指导法是指在教师的指导下，学生自学教材和参考资料，以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种方法。采用自学指导法，学生由于采取独立的自学方法，对自己的学习明显的负主要责任，迫使学生不得不深入钻研某一问题，综合的应用已学过的知识对问题进行解答，并通过选择、搜集和整理材料，从中获得研究的经验。

任课教师可以在

为此，结合我自身的经验，我觉得可以实施以下几点：

（一）专人答疑

任课教师在上

让他们学得广一点、深一点。

在这点上，数学教研室做的就非常好。每天办公室都会有若干人值班，一旦有学生来问问题，就会有老师进行一对一的答疑。如若遇到非常难的问题，所有老师就集体来解决。

四、积极开展课外兴趣小组活动

坚持开展课外活动，把开展课外活动纳入自己的教学工作计划中来。可以每天出一些难度大、综合性强的数学问题让班委贴在固定教室的墙上或抄在小黑板上。时常组织举办一些小规模的数学竞赛活动。利用节假日举办与竞赛有关的辅导讲座，对学生所学知识进行加深和拓广。鼓励他们积极参加不同级别的数学竞赛（如全国大学生数学竞赛、数学建模竞赛）及其培训。

总之，经过我们的努力，受辅导的学生在数学上有了很大进步。我们的工作虽然取得了一定的成绩，但仍然存在一些不足，比如教学方法等需要改革。坚信我们持之以恒，继续努力，会把工作完成得更好。

2.教师辅导学生总结 篇二

一、垂范

教师的示范, 无言的身教。能带给学生明显的视觉感受, 并不断地影响学生的审美观念, 激励学生学好绘画方法。古人云:“其身正, 不令而行”。讲的就是垂范的作用。学生善于模仿, 教育者的动作和方法会成为楷模, 自然会产生巨大的教育力量, 是“润物细无声”的潜移默化的影响。示范好, 教育学生绘画好的任务就完成了一半。

教师本身所具有的素质, 在无形中会影响学生对所学知识的掌握, 学生对教师的喜好也影响了学生是否能学好教师所教授科目的喜好程度。在课堂中, 教师能否在适当的时候, 采用“示范”这一教学手段, 将直接影响到课堂教学的效果。也将影响到学生绘画作品的成功与否。

因此, 我在教学中, 会选择适当的时候来进行示范, 如示范构图的方法、示范绘画的步骤、示范画面中某一部分的绘画等。我也常常会在给学生示范的时候, 极其认真和细致地完成画面或画面中的一部分。当学生看到老师的示范时, 不仅仅是学习绘画的方法, 更重要的是学习绘画的态度。

二、倾听

教师虚心、认真听取学生的坦诉, 促使对方在述说和教师采用适当的语言引导中获得获取成功的方法。当人产生心理冲突时, 自然的需求就是要找人诉说。而当学生在绘画中遇到困难, 难以突破的时候, 教育者要善听, 即对教育对象的任何想法 (当然不一定正确) 要听得进去, 表示理解, 在倾听中因势利导, 让学生自己得出正确结论。心理学家认为, 认真的倾听就完成了心理咨询任务的一半, 当我们对学生学习方法中的困惑倾听和理解的同时, 就给学生在心理上提供了绝对的支持, 那么, 学生在学习和绘画中对教师所提出的要求和所教授的方法就能够同样理解和支持。

课后, 我常常跟学生聊天, 而这种轻松的聊天气氛, 使我跟学生的交流出现了一个新的局面。学生们与我不再存在着教授者与接受者的关系。在课后, 我听学生们说出他们的想法。这种亲近的关系, 直接带入我的课堂, 直接影响着学生对我的态度, 影响着学生对学习美术的态度, 也影响着学生对绘画的态度。我发现课堂中的学生胆子大了起来, 他们跟随着我的教学, 展开着他们自由的思维, 他们能告诉我画面中的奇异, 也同样能告诉他们怎么想的而没有画得出来。而我对他们的要求对他们来说就象是老师给他们指明的道路, 是他们让老师告诉他们达到目标的方法。学生的积极性高了, 在教师的指导下, 画中越来越多的是, 让我充满感动的想法、线条和色彩。

三、对比

使学生在绘画中, 找到差距, 心灵受到震撼而猛醒、开悟。没有比较就没有认识, 没有比较就没有教育。反差越大, 给人的印象越深。在反差中, 发现绘画水平的高低, 自然产生羞愧、自责和高兴、自豪。从而获得绘画效果的提高、认识的飞跃、精神的升华。

其实, 教师不必对学生作出绝对的评价, 把学生的绘画作品展示出来的同时, 就是对学生的最好评价。孩子们是懂得欣赏和评价的, 对于出自他们自己手中的作品, 更是能从中找出很多可能是老师也不会太在意的问题以及优点。学生之间发展本身就存在着很大的差距, 有些学生对构图的感觉特别好, 也同样有很多学生可能构图差一点, 可是对色彩或者是形象掌握上比较好。何不就在欣赏比较中, 让学生自己来看到自己的优点, 从其他同伴的绘画中看到自己的缺点呢。

四、宽容

对学生错误、过失产生的原因, 给以充分的理解, 使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。教师的宽容使学生自我提高, 这是真正的教育诗篇。

曾经看到这样的老师:孩子因为画了一幅红色的稻田而受不到老师的肯定, 最后的结果则是孩子用老师要求的方法, 绘画出了老师眼中的稻田景色。孩子有孩子的眼睛, 孩子有孩子的世界, 如果说, 都按照老师的要求和想象去完成所谓的正确的画, 那么, 真正孩子创作绘画的意义就不复存在。

有次在孩子们绘画太阳的时候, 一个孩子第一笔很自信的落笔, 却把自己想画得很圆的太阳画成了长长的椭圆。我很高兴地给他评价:你画的太阳真有特点, 是别人想不到的。他在干什么呀?你把他画完好不好?结果, 学生绘画的结果是令人意想不到的满意:“闻着花香的太阳姑娘”长长的椭圆是太阳微微倾斜而侧过的脸庞, 显得娇羞, 对花香的陶醉。这样的成功才是真正具有玉之神灵的成玉。

正所谓“圣人处无为之事, 行不言之教”, 我们虽不能为圣人, 但学习圣人之教学, 是我们教育者的职责。现代教育理论要求发挥教师的主导作用, 保证学生的主体地位, “主导”要促进“主体”的发展, 其真谛应是实现学生的自我教育, 自我实现。自我教育则应开发潜在的积极因素, 引导其开悟。而在绘画教学中, 教师利用教育的适当手段, 不仅自己在学生的绘画过程中表现为琢玉者, 更让学生在无形中也成为绘画作品的琢玉者, 让学生在无形中雕琢自己的作品, 正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导, 是教育者的“琢”, 促使受教育者的精彩。

摘要：现代教育理论要求发挥教师的主导作用, 保证学生的主体地位, “主导”要促进“主体”的发展, 其真谛应是实现学生的自我教育, 自我实现。自我教育则应开发潜在的积极因素, 引导其开悟。

3.教师辅导学生总结 篇三

关键词：电大；开放教育；沟通方式

二十一世纪，知识经济时代，发展经济，越来越离不开知识。为了适应高速发展的社会，各行各业对知识更新、技能增强的要求也更加迫切，这个时代的人们要想在社会中立于不败之地，就必须不断提升自己，为自己“充电”，学习并掌握新的知识和技能。现在，全民学习、终身学习的学习型社会时代已经来临。

电大为人们再学习、终身学习提供了一个平台。

传统的电大教学模式：以教师“教”为主，体现教师的主导地位，学生的学习听从于教师的安排，在固定时间、地点参加面授学习；教师按教材来教学，师生之间交流互动少，学生被动地接受教育，更不能自己选择时间来学习；同时，电大学生基本是在职的，随着工作、生活节奏越来越快，要求学生经常来参加面授学习，在时间、地点、方式上的矛盾就显现出来了。学生可能因为工作、生活忙错过面授学习，这样会使很多想充电进修的学生错过了学习机会。所以，电大的教学模式改革就成为必然。

目前，电大的开放式教育教学模式，能很好地解决时间、地点、方式的矛盾。

那么什么是电大开放教育教学模式呢？其实就是利用现代网络技术在各个网络终端上实施并完成传统模式里的“教”和“学”，以计算机网络教学为主，辅以其他学习方式，如预约定时面授或定点辅导……以学生“自学”为主体，教师指导、帮助为辅的教学模式。在这一模式下，教育资源是开放和共享的，教育方式也是开放和自由的，学生可以自由选择在自己的业余时间里，利用电脑、手机、Ipad等工具学习、听课、交流互动，充分发挥自主学习性和主体积极性。学校不仅可以为学生提供更多更全面的学习资源，还能有针对性地为各种行业的学生制定服务。学生在电大就读不仅不会影响自身的工作和生活，还能很好地学习并掌握所需

技能。

在开放教育教学模式下，形成了两个主体：教师主体和学生主体，而这里的教师主体指辅导教师。辅导教师向学生介绍开放教育的学习理念、学习方法，转变学生传统学习观念，让学生尽快地适应开放教育的教学模式；教会学生如何上网学习，利用网络获取各种教学资源，掌握网上学习技能；帮助学生制订个人学习计划，自主性学习，并帮助学生解决学习过程中遇到的困难。

学生习惯了传统的面授教学模式，对于开放教育教学模式感到陌生和不适应。如何让学生转变观念，尽快适应开放教育教学模式，掌握网上学习技能？辅导教师起了桥梁作用。辅导教师成了学习的组织者，为了更好地传递学习信息与资源，掌握学生的学习进程，辅导教师需要与学生更频繁地沟通，网络科技的发展使辅导教师与学生的沟通方式更简单，并呈现多样化。

一、电话通知、或利用手机的短信功能

辅导教师用电话或短信通知学生，比如，参加个别面授课辅导，

在网上学习一些课程，参加考试等。

打电话或短信方式的优点是即时沟通，信息即时反馈；但不足是学生有漏接电话或短信的情况，反应不及时。

但对于新生的首次联络，这是必须而且是唯一的方式。

二、建立班级QQ群

1.辅导教师通过QQ群内与学生之间互通信息。群内发通知，能方便、及时、有效地将信息传达给学生。如通知网上教学活动时间、领书、拿考单、缴费、班级活动……

2.QQ群公告栏及时更新，让学生掌握最新消息。

3.实时交流。在群内，学生可以讨论一些学习方法、学习难题，咨询辅导教师一些问题，并得到及时回复。

4.辅导教师可以在群共享里上传课程表、教学计划、复习题，PPT课件，学生可以随时随地地查看。

5.教师利用QQ视频，辅导课程，进行答疑。

6.教师利用QQ远程协助功能，对学生的一些问题解答做到一对一地演示，对学生辅导学习。

三、QQ电子邮箱的使用

1.利用群邮件功能，能快速地给群里学生发邮件，或发放文字图片资料等。

2.通过邮件功能，辅导教师能与学生间互相发信，并及时得到对方回复。

四、QQ空间或微博空间

利用空间的功能，呈现给学生文字、图片、视频资源，并能留言交流。

1.辅导教师搜集常用的教学网址放入空间。

2.一些通知、信息可以放在空间。

3.辅导教师网上搜集一些实用资源进行整合，放入空间里。

4.辅导教师对于学生常见的学习方面问题或一些教学网址的使用方法，利用截图或制作PPT的方式，编辑制作一些图文并茂的说明放于空间，让学生更好地掌握电大开放教育的不同学习形式、考核形式。

比如，如何登陆四川电大教学平台学习？如何在考试平台完成任务？如何登陆学生平台查成绩？会计电算化如何安装？申请学位的要求是什么？学信网上如何查询毕业证？等等。

五、手机微信功能

网络的发展，也使得手机上网变得简单。

辅导教师可以建立一个微信群，在群里可以发语音、视频、图片文字、群发邮件等；实现一对一或一对多的实时聊天，进行小组讨论；实现群发通知、邮件等功能。

总之，上面常用沟通方式，根据实际情况，辅导教师和学生选择两三种配合使用，使辅导教师与学生沟通更加方便、迅速、有效，让电大开放教育教学模式下的学生“自主学习”变得轻松简单。

参考文献：

[1]葛道凯.开放教育学习指南[M].中央广播电视大学出版社，2009-07.

[2]肖霞.开放教育教学中教师的角色定位.福建电大学报，2001（03）.

4.辅导教师工作总结 篇四

1、组建134人的省级骨干教师培训队伍

(其中语文18人，数学18人，英语18人，思政10人，历史10人，地理10人，物理10人，化学10人，生物10人，音乐4人，美术4人，体育4人，信息4人，通用技术4人)。

2、形成了70个的学科教学班级的管理模式，精选了70名班主任和14个学科总班主任及1个市总班主任。

3、确立23个学科教学班级辅导责任人和1个市总辅导员。

二、突出各级课改骨干培训

一是今年6—7月先后组织14科次103人次参加省上组织的班主任，辅导教师队伍培训。

二是今年6—7月组织134人次参加省级骨干教师队伍培训。

三、领导重视、职责落实

一是主要领导亲自抓，市教育局副局长邓晓皋同志坚持参与培训的全过程指导监督培训工作。

二是市教科所人员具体抓，并认真做好县级组织管理、教师学前网络平台操作培训、信息联络、培训注册、学习过程跟踪监督、技术支撑服务提供;规定参训学校统一作息时间，根据培训安排，抓好集中、分散、网上交流、互动研讨培训。

三是抓班主任、辅导教师队伍责任落实。培训中70多位班主任和23位辅导教师都认真履行其职责，坚持跟班学习、考勤、批改作业、组织讨论等。

四是主要内容有“培训学员学习帐号管理、培训帐号开通使用;高一高二班主任、辅导员分班、帐号、培训人数;高一高二各学科骨干教师省级培训人员、时间、地点;各学科教师培训课程计划”等。本资源包的印发保障了培训落到实处，确保了培训工作的顺利进行。

四、项目推动抓课题研究

先后确立了“新课改背景下农村高中教师课堂教学素养提高研究”、“新课改目标下教师课堂艺术与教学技能双向培养的关联性研究”、“艺体特色高中课程建设实验研究”、“新课程背景下调动中学生学习积极性教学策略初探”、“新课程背景下中学生心理健康教育实验研究”、“促进高中学生在新课改中全面而有个性发展的策略与方法的研究”、“基于手持技术的新课程化学实验校本课程开发与应用的研究”、“普通高中语文新课程选修模块教学研究”、“提高高中学科课堂教学有效性的实践研究”、“新课程标准下数学双基创新教育研究”、“构建和谐课堂的实践研究”等高中新课改课题研究，其中两项

课题已确定为省级重点资助金项目，有力地推动了我市的高中课改进程。

五、培训成绩与效果

本次普通高中课改教师远程培训工作，经过各个层面的共同努力，取得了一定成绩，不仅使我市在教师远程培训组织和管理上积累了经验，为今后在我市开展更大规模的远程教师培训奠定了基础，同时也使本次参与培训的单位和教师获得了双丰收，教师们对高中课改有了更深的认识。

一是更新了观念。短短的培训，给了广大教师全新的思想空间，他们在网上向专家提问，在课余与同仁交流，利用完成作业的机会思考自己平时教学的得失和课改的前景，思想观念有了新的飞跃。

5.心理教师辅导工作总结 篇五

目前心理健康专业人才分为心理健康指导师和高级心理健康指导师，其培训内容在原心理咨询师的教材基础上，根据实际需要，结合国家政策，对培训内容进行了重新创编，注重理论知识、技能训练、个案分析、情景模拟相结合，更加科学、实用、易学，具有很强的可操作性。培训采取集中面授和网络培训相结合，培训结束一个月后，经考核通过的，由河南省人力资源和社会保障厅统一颁发心理健康指导师或高级心理健康指导师职业培训合格证书，全国通用。

1、中小学幼儿园教师

了解和掌握青少年发展不同阶段身心特点;

学习青少年心理健康教育辅导具体方法;

设计开展青少年心理健康教育课程;

建立多元思维模式，心理学理论基础融入到青少年教育工作中。

2、学校心理老师

增强青少年心理健康辅导实操性;

建立和丰富学校心理健康教育案例库;

建立和完善学校心理健康教育体系建设;

建立和完善学校心理健康辅导员评估考核体系;

为受教育者提供良好的发展基础。

3、大中专学生

大中专学生正处于青少年期向成年期过渡的重要时期，随着生理、心理的发育和成熟，社会知识的丰富与思维方式的变化，特别是面对社会转型期的诸多矛盾，他们在认识自己、了解他人、适应社会等方面，容易出现各种各样的心理行为问题，急需疏导和调节，所以学习这些知识首先对自己心理健康成长具有非常大的作用，可以提高他们的心理素质、促进其身心健康和谐发展;其次，他们在就业时，(高级)心理健康指导师也可以作为其非常重要的求职敲门砖，成为其日后评职称、涨工资的重要依据。

4、企事业单位工会或专门人员

系统学习心理学在工作中的应用，协调员工关系，降低单位的沟通成本，有效辅助单位管理工作;帮助单位建立内部心理健康专业队伍，帮助员工进行压力情绪管理，辅助单位及时识别及化解企业运行过程中的突发危机事件，降低对单位造成的危害，提高单位管理水平，降低员工流失率，增强员工的幸福指数。

5、医院和诊所

医院或心理诊所需要心理健康指导和治疗的工作，既可为病人治疗，也可为医护人员开展心理健康指导，同时减少医患关系发生的频率。

6、普通大众

6.国培辅导教师工作总结 篇六

国培计划是教育部、财政部为贯彻党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，进一步提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高农村教育质量具有重要意义。实施“国培计划”，大规模、高质量地开展农村中小学教师培训，全面提高农村中小学教师整体素质和能力，为义务教育的均衡发展提供强有力的师资保障。通过这次国培学习，使我们对新课标形势下的教育教学工作有了更深刻的认识。

时光飞逝如电，转眼间，为期五十天的国培辅导教师工作面临结束了。回首这一段时间的工作，我感觉自己得到了很好的锻炼。现结合我的实际情况，做以下简单而深刻的分析和总结：

1、要“活到老，学到老”

新课标形势下，要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。我们只有积极参加上级组织的各种培训，继续学习，真正做到“活到老，学到老”，不断学习新的教育教学理念，新的教法，让自己不被新时代的滚滚洪流所吞没。

2、学以致用积极实践，提高教育教学能力 实践是检验真理的唯一标准。通过国培，用先进的理论武装自己的头脑，并在日常教育教学中付诸实施，充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机和学习兴趣，为学生提供各种发展的机会。

3、转变教学方式，促进师生共同发展

新课程理念要求我们要转变过去那种以教师为中心的传统模式，逐步转变为以学生为中心，提倡培养学生自主学习能力。同时，对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。

4、培训后的辅导工作反思

辅导工作不仅使我丰富了理论知识，完善了自身的工作方法同时也增进了我对辅导员工作重要性的认识。虽然时间较长，但也有很多东西值得我们去反思大家存在的各种问题：

国培虽然结束了，但是我们回过头来看一看，心中感慨万千！通过国培，我们了解了很多、学会了很多；通过国培，我们明确了很多，也会转变很多；通过国培，我们会成熟很多，收获更多。

7.教师辅导学生总结 篇七

一、研究对象

H老师, 男, 任职于XX大学。出生于某贫困县, 本科和硕士阶段均在该校完成, 学业成绩优秀, 硕士毕业后留校担任辅导员, 三年后离开该岗位。

二、辅导员职业的概念类属及动机分析

1.辅导员职业的概念类属。①选择工作。H老师考虑减轻家庭经济负担, 了解社会的需要和个人兴趣后, 为“有目标地继续深造”, 放弃了直接攻读博士的机会, 选择了工作。②选择留校。毕业时企业愿意提供优厚的条件招录H老师从事产品研发, 但H老师感觉自己“专业能力”欠缺, 从事研发“底气不足”, 而且喜欢高校的人文气氛、工作和居住环境, 因此放弃到企业工作而选择留校工作。③选择辅导员。由于在校的出色表现, 除了就读的学院希望留下H老师做辅导员外, 该校行政部门也有聘用意向。一般认为校级行政部门的福利、相对地位都要比辅导员高, 但基于对学院的情感认同度和对专业的忠诚度, H老师选择了担任辅导员。④工作量大。高校持续扩招, 学生人数剧增, 辅导员的配比无法跟上, 而且由于缺乏有效监管, 辅导员之间工作量分配不均, 导致某些辅导员要管理上千名学生;高校实行收费后, 辅导员增加了催缴学生学费、住宿费, 分配助学金、奖学金和学生贷款, 管理学生勤工助学事务, 调查学生贫困状况等工作;学生自主择业后, 辅导员承担起学生的职业规划、就业指导和学生档案的管理工作;各种社会压力导致学生的心理问题增多, 学校日益重视学生的心理健康教育, 辅导员又成了学生心理健康辅导和教育的重要力量;后勤社会化后, 后勤集团将许多管理的工作推给辅导员, 尤其学生对其一些服务不到位产生不满时, 更是要求辅导员“做好学生思想工作”;此外, 档案馆、校医院、图书馆等服务部门, 只要涉及学生方面的, 最终工作都会由辅导员承担。以上种种, 形成了辅导员繁重的工作压力。⑤工作时间不确定。种种杂事让H老师缺少私人时间和空间。学校要求辅导员与学生同住, 学生为图方便, 有什么问题或要交什么材料都在下班时间再到宿舍找他, “学生想起什么时候找你, 他就什么时候找你”, 宿舍俨然成了“第二办公室”。学生一旦出什么事情, 生病、争吵、心情不好、钱包被偷等, 学校都要求辅导员“马上到位”。⑥地位低下。辅导员岗位处于高校行政系列的最低层, 由于工作职责定位不明, 学校各行政部门对他们“呼来唤去”。⑦责任过大。辅导员的责任与权力严重不对等。在工作中他们只是没有自主权的执行者, 学校却“把责任和过失推给辅导员”。例如:学生厌学, 学校不是努力提高教学质量而归罪于辅导员没有抓好学生的“学风建设”;学生宿舍被盗, 领导不是加强安保措施而是认为辅导员没有做好“安全意识教育”;学生找不到工作, 是因为辅导员没有做好就业指导;学生自杀, 更是辅导员没有做好“危机干预”……这让辅导员背上沉重的心理负担, “睡觉都觉得不安全”。⑧上下不讨好。学校的一些政策措施没有照顾到, 甚至会伤害学生的利益。辅导员工作并没有给辅导员提供足够的自主空间, 即使学校政策不合理, 也要被迫执行。角色冲突让H老师在面对学生时感到“难为情”、“很怕学生的问题”。⑨缺乏发展空间。随着高校的扩招, 辅导员队伍也在不断扩大, 行政的编制却在缩减, 出现了“下扩上缩”的现象, 辅导员想在职务上获得晋升希望渺茫。评职称评定又需要科研成绩, 但辅导员工作杂事繁多, 时间不确定, 很难有时间精力进行专业学习和理论研究。⑩从学生的角度出发, H老师认为辅导员应该是“服务学生而不是管理学生”。在学校的要求和学生的利益发生冲突时, 他总会想方设法地维护学生的利益。H老师认为辅导员应该是学生的“引路人”。因此H老师在学校学院的网站上发表了较多的文章, 希望借此影响学生, 给学生帮助和启发。輥輯訛注重发挥学生作用。H老师十分重视学生干部的选拔和培养, “学生干部配选得好与坏关系你后面时间付出的多与少的问题”。在工作中他注意发挥学生的主动性和创造性, “只告诉他们要做什么, 很少限制他们怎么做, 只是在学生有困难时才提供建议”。輥輰訛主动发挥专业优势。H老师在辅导员工作期间“对专业的最新进展、英语, 都是没有放松的”, 他还多次参与学科专业申报评审的材料整理工作, 参加校企合作培训课程的教学和管理工作。輥輱訛协调。当个人追求与职务需要发生冲突时, H老师会尽力“协调”。“协调能力”是他谈到工作需要的能力时指出的第一条, 他对“协调能力”的理解是“有所为有所不为。”

2.辅导员职业的动机分析。根据访谈材料形成的概念类属, 结合笔者了解到的实际情况, 对辅导员职业的概念类属关系进行整理 (图1) 。

根据马斯诺[5]对需要层次的划分, 以辅导员职业概念类属中的个人需求为核心线索, 将个人在辅导员职业中的需求分为五个层次 (表1) , 并分析其职业动机和困惑。

①进入辅导员职位的动机。H老师刚研究毕业时, 经济的需要是他的主导需要, 虽然有深造的愿望和机会, 他还是选择了工作。在有多个工作机会可供选择时, 对工作的稳定性是他考虑的主要因素, 为此他选择了留校工作。在学校中他有两种职务可供选择, 都能满足他经济和安全的需要, 这时他便更看重岗位的发展空间, 选择学院辅导员虽然在福利、工作稳定性、组织地位上不及校级的行政人员, 但能够给他提供更多发挥专业优势的空间。②担任辅导员的职业困惑。在工作期间, H老师看到了辅导员职业的种种问题:责任与权力严重不匹配, 经常要为一些不可控的问题担责;当学校与学生利益发生冲突时, 辅导员“上下不讨好”, 既是学生抱怨的对象, 又是领导推卸责任的对象;辅导员的发展在体制上缺少晋升的空间, 而且由于工作量大、杂事缠身, 没有自我提高的时间和精力;福利待遇不及高校中同等职位的教学科研人员和校级行政人员;工作时间不确定, 没有私人的时间和空间;属于高校地位最低的弱势群体, 学校任何部门都可以随意给他们安排工作, 是没有任何技术含量的“打杂”人员。H老师的较高层次需要的重要性加大, 但基本需要仍占主导, 他还是不能放弃辅导员的工作。面对职业中的问题, H老师采取主动协调和被动服从两种对策。但可协调的空间毕竟不多, 辅导员只能“任劳任怨”。“学生是弱势群体, 他们的事情辅导员不管谁管”, 出于对学生的责任心, 即使面对学校部门的责任推卸, 他也“任劳”。学校一些政策不合理, 辅导员地位低下, 就只能“任怨”。③离开辅导员职位的动机。H老师在任职辅导员期间, 随着基本的需要得到满足, 较高层次的需要逐渐被唤醒。辅导员职业只能满足他的基本需要, 而不能满足他较高层次的需要, 职业供给予个人需要之间的冲突日益激烈, 辅导员职业成为他发展的障碍。为了寻求更大发展空间, H老师经过仔细权衡和多方努力后, 终于离开了辅导员岗位, 转入教学系列。新的岗位上H老师的工作满意度比任职辅导员时大大提高。

三、对辅导员职业的思考

1.职业角色压力与工作满意度的关系。根据角色压力理论[6], 职业的角色压力包括角色模糊、角色冲突和角色超载三方面, 它们对任职者的工作满意度有不同的影响。角色模糊是指职业的角色定位不明确, 工作职责范围广, 没有明确的指引。一方面, 角色模糊让辅导员在工作中有机会发挥个人特长和优势, 重点承担工作中自己感兴趣的部分, 有利于提高工作满意度;另一方面, 由于现行体制的不完善, 辅导员职业定位不明就给上级往下推卸工作和责任提供了机会, 增加了辅导员的工作负担和心理负担, 让辅导员变成高校中的“打杂”人员, 这又大大降低了辅导员的工作满意度。角色冲突是指角色当事人同时面对两种或两种以上的角色期望, 当符合其中某一期望, 却又会与另一个期望相抵触时所产生的角色压力[7]。高校辅导员既要满足学校、学院两级领导的要求, 有要对学生负责。在学校、学院的要求和学生的利益发生冲突时, 就会产生辅导员的角色冲突。在这种“上下不讨好”的角色中, 工作满意度难以提高。角色超载是指一位角色当事人面临诸多角色期望, 而自身的时间和能力条件又使其难以顺利完成时所产生的角色压力。角色超载对工作满意度的影响随个人对角色期望的认可度而改变。在担任辅导员期间, H老师不认可学校对辅导员作为“控制学生的工具”、“执行者”的角色期望, 大量的事务性工作以及“一些部门的非理性执行”都大大地降低了他的工作满意度。而在转岗后, H老师虽然感到自己“要学的东西非常多”, 但这种角色超载带来的压力赋予他进步的动力, 增加了他的工作满意度。

2.权责的匹配性。现实中领导的权力远大于责任, 下属恰好相反, 责任远大于权力。从该个案中可见, XX大学的校级行政部门享有较大权力, 如果他们在工作中损害辅导员或学生的利益, 学院无法对学校追究责任, 也无权参与学校的决策。校级行政部门决策失误、玩忽职守的成本很低, 他们可以把自己的责任推到学院、辅导员身上, 学生出现任何问题都可以归咎于辅导员。

3.个人发展与组织利益的权衡。谋求自身的生存和发展空间是人的基本权力与自由, 辅导员队伍的稳定性需要维持, 但应该从增加辅导员岗位的吸引力入手, 而不应该指责任职者“好高骛远”。高学历的辅导员有高的成就动机并不意味着他们对辅导员工作就不负责, 而低成就动机的辅导员职业忠诚度高也并不意味着工作表现就好。无论从个人发展出发还是从组织利益出发, 拓宽辅导员的发展空间都是必须的, 而且个人的发展与组织的利益应该是相互促进的。

现行体制让辅导员感到缺乏发展空间, 大部分只能作为过渡性的职业, 而辅导员谋求个人发展就会带来有经验的辅导员流失, 影响学生工作的连续性。有必要在制度层面为辅导员提供一条与组织利益不发生冲突的发展道路, 让辅导员能够成为终身的职业。

摘要：本文采用质的研究方法对某大学教师进出辅导员岗位的动机进行分析, 探讨辅导员职业的“围城现象”及成因, 为高校学生工作队伍建设提供参考。

关键词：辅导员,职业分析,个案研究

参考文献

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[2]罗涤, 姚木远.高校辅导员的职业倦怠状况与对策[J].校园生活, 2007, (6) :84-86.

[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社, 2000, (12) :332-338.

[4]时勘, 侯彤妹.关键事件访谈的方法[J].中外管理导报, 2002, (3) .

[5]Jess Feist, Gregory J.Feist.人格理论[M].李茹, 傅文青, 译.北京:人民卫生出版社, 2006:434-439.

8.教师辅导学生总结 篇八

关键词:自学辅导;教师;主导作用

一、着力培养自学的兴趣,指导学生自学方法,重视养成自学习惯,提高学生自学能力

教学实践使我深刻认识到,教师的学习思想决定着教学方法和培养学生的模式,树立正确的教学思想是充分发挥教师主导作用的前提。学生从小学升入初中,在学习方法和学习任务上,有着与小学迥然不同的要求,尤其是在课堂上的学习方式。学生自学教师辅导,与小学里的教师讲学生听完全相反,这一变化,使学生既感陌生又感新奇。这个起始阶段教师的引导是关键,要求学生自己阅读数学课本,首先需要教会学生阅读数学课本的方法,学习概念法则,分式与例题,以及运用所学知识在练习册上做练习并及时对答案的一般方法。只有让学生初步学会阅读书本的方法,才能激发学生对自学的尝试。其次当学生学有所得时,教师应及时给予肯定或表扬,促使学生产生急迫学习下面内容的欲望。第三,当学生学习遇到困难时,教师应随时予以帮助不使学习活动受到梗塞而妨碍学习的连贯进行。第四,自学的效果,教师当堂采取各种方式予以检查(如提出启发性阅读提纲或变式的练习题等)及时反馈信息及时强化所学知识。在这一系列教学因素的协调作用下,激发学生自学的兴趣,一定次数的反复刺激就形成学生一定的条件反射逐步养成自学的习惯。在课堂内外学生表现出不愿别人或老师喋喋不休的讲解,而宁愿自己学习知识直到理解知识,并学会自己运用知识。第五,由于教材是经过自己阅读思考理解后对知识进行识记的,一次印象不深还可以再次阅读,因此识记教材的效果较好,遗忘率较低,这些被识记的知识又成为下节课自学新知识的基础,为下一个新教材内容进行了铺垫,所以自学的过程能得以长期有效的发展下去。第六,有了自学习惯就可以不断地提高自学能力,有了一定的自学能力,就能把自学习惯发展到另一个高级阶段,学生就能发挥主动进攻的精神,创造性地学习新的知识。总之教学就是立足于培养和提高学生自学能力。

二、发挥教师的主导作用,注意因材施教

在教学实践中,学生虽然是学习过程的主体,但教师的引导、调节的作用,仍是教学成败的关键。正确的发挥教师主导作用才能培养与提高学生的自学能力。

1.根据学生年龄的特点和实际知识水平,布置启发性的阅读提纲,通过提纲引导学生认真理解知识,减少表面看懂,似是而非的现象,并力求掌握每节课重点。通过提纲促使学生学会概括,归纳所学知识,学生在教师精心设计的提纲引导下,逐渐掌握自学知识的方法,把提高自学能力寓于自学方法的熟练运用中。

2.按照教学任务,有计划安排每一大单元的习题课,解决学生只能记叙教材和按部思维,而不善于灵活运用知识问题。特别在遇到难度大的教材时,教师要采用各种方式,让学生先学习必要的预备知识,为学习此教材进行铺垫。在学习这些教材中,又着重引导学生掌握解题思路,于是学生在教师指导下,逐步归纳运用知识的规律。

3.课堂辅导和小结有的放矢。由于学生在课堂中自己控制学习的步调与传统教学恰恰相反,因而学习的进度在同一时间内是因人而异,教师要根据学习与认识的规律,及时掌握课堂中的动态。重点辅导那些基础较差、思维迟钝的学生,为他们“铺砖”“搭梯”,对那些思维敏捷、踏实好学的学生,需要提出更高的要求,或给以补充练习,然后针对全班大多数中等学生对自学中发生的问题进行归类,分析错误所在和发生错误的原因,进行小结。有时要对自学中需深刻地理解知识或创造性运用知识的例子,加以推荐介绍,鼓励学生愈加努力进行自学,调动学生的积极性、主动性,从而提高每节课的教学效率。

4.把握总复习关口。考试是对教学工作的总检验,把好这一关很重要。我的做法是:(1)让学生按要求系统阅读教材,以掌握知识相互间的联系与发展。(2)要求熟练掌握所复习章节中的重要概念。(3)针对学生学习中常见的错误及主要内容编写复习提纲,要求学生根据提纲阅读有关教材内容。(4)组织小组讨论以澄清概念及掌握教材的主要内容。(5)组织数学测验,在布置以教材习题为主的复习题的基础上进行测验,然后进行讲评。(6)在讲评的基础上,组织变式复习巩固已有知识。(7)选择一题多解或一题多证的具体例题,培养学生分析题意寻求解题途径。

9.“国培计划”辅导教师工作总结 篇九

一、工作情况

20xx年11月下旬，在林州市九中参加了国培计划信息技术应用能力提升工程培训者培训，从此开始就着手准备提升工程的培训辅导工作。从20xx年12月18日开始，我和河南省参加本次提升工程培训的初中历史二组的54位学友一道，相约中国教育电视台果实网，参加国培计划(20xx)河南省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程远程培训(简称提升工程培训)，到3月底前结束，历时三月有余。

到现在，我们初中历史坊二组的54位学员已提前全部研修合格!实现了学习率、合格率的双百目标。

我们初中历史坊二组的54位学员，分别来自于安阳文峰区、安阳新区、清丰县及林州市四个地区的27所学校。按照项目实施方案，在河南项目办杜俊玲老师和初中历史坊坊主孙东升老师的亲切指导下，经过了三个多月的学习思考与交流切磋，大家不仅为国培提交上了一份令人满意的答卷，而且通过国培研修走上了专业发展的康壮大道，师生豪情满怀，课堂教学精彩纷呈，专业幸福感日益浓烈!

在这次国培研修中，作为辅导教师，培训之初，我为本组54位学员建立了QQ群和飞信群，方便及时地进行沟通交流。为引导学员们积极参与网络研修，我在同伴协作研修活动中发起了两次活动，点燃各位学员的研修激情。与此同时，我通过班级公告和成果简报对适时学情及时予以指导和展示，先后完成了10篇公告和6篇简报。对学员提交的作业及时进行批阅评价，截止目前，已对学员提交上来的91篇作业全部进行了评阅。培训期间我们初中历史坊二组的54位学员，共资源分享158篇，推荐28篇，撰写研修日志185篇，推荐19篇，学员参与研修活动20人次，全部完成了批阅评价。研修组论坛帖子数400篇，其中主题帖229篇，作为辅导组长，本人参与评论118条，回帖33条。研修即将结束，在这最后的几个时日里，我们初中历史坊二组的54位学员热情不减，互相学习交流，积极进行作业互评互赏，完善相关的研讨活动。研修就像一片一望无际的海洋，我们就像一艘小船，在这浩瀚的大海中，寻找着!在这次国培研修中，我和54位学员一起度过了令人难忘的快乐时光，结下了深厚的互助友谊，相信在未来的岁月里，我们还会一如既往，向着美好的专业前程奋发有为!

二、本次培训的收获与经验

本次信息技术能力提升工程远程培训，可以说是一场及时雨，是顺应教育发展趋势的强力助动，深受学员们的欢迎。从我们初中历史课程来看，既有信息技术与历史教学的深度融合，更有现代信息技术电子白板网络教室等的操作指导;既有常用办公软件的设计使用，更有微课制作音视频处理等的实用指导。可以说，教师们教学中的困惑通过本次培训基本都得以解决。作为一名辅导教师，我认为我的最大收获和经验是：

(一)在共享的研修环境中，开阔了视野，丰富了知识。

我们初中历史坊二组的54位学员，有着不同的学识魅力和教学经历，他们提交的每一篇日志，每一份感言，每一个活动设计，每一份课程资源，每一篇作业，每一条留言，都倾注了自己的心血和智慧，在评阅中我也在不断地开阔着自己的视野，丰富着自己的知识。

(二)在互动的研修活动中，激发了热情，增进了友谊。

历史教学如何焕发出生命的活力，如何让历史鲜活起来，如何使学生爱上历史学习，这是每一位历史教师长久思索而一直努力的一个课题。在本次研修活动中，学员们真正找到了解开困惑的锦囊秘笈，大家互相展示着自己的学有所得，互相切磋着信息技术的操作技艺，忘记了一边工作一边加班研修的疲惫，在累并快乐中增进了互助友谊。

(三)在全程的辅导经历中，见证了执著，感受了精彩。

作为一名辅导教师，为了能更好地给本组学员提供优质服务，一方面我提前进入学习，熟悉平台上的所有操作及要求，熟悉课程体系及相关活动要求，另一方面，积极动员本组学员加入研修群，通过公告简报飞信等途径，点燃起大家的研修激情，和本组学员一道珍惜国培机会，努力做到无愧于国培。在整个远程辅导期间，用自己的实际行动影响了学员，一路感受执著一路收获精彩。

三、对今后远程培训工作的建议：

10.教师辅导学生制度 篇十

教师辅导学生制度

辅导是课堂教学的辅助形式，是教学工作不可缺少的环节之一，必要的辅导是对学生因材施教，发展个性特长，养成良好学习习惯和反馈教学信息的有效手段。辅导要注意面向全体学生。

辅导的基本要求：

1、教师应利用自修课或课外时间，对学生进行个别辅导，尤其是对差生。自修课时，教师要根据年级组的安排及时下班个别辅导，解答学生的疑难问题，但不能把自修课变成集体辅导。要经常为学生答疑解难，耐心解答学生提出的问题。

2、辅导要有针对性、计划性，讲究辅导实效。对学习优秀并有余力的学生可选择适当的补充教材，指导其自学。对学习基础差的学生，必须热情关怀、耐心辅导，及时帮助他们找出后进的原因，帮助他们改进学习的方法，要加强个别辅导，多鼓励，不断增强他们的自尊心和自信心。使他们在原有基础上不断提高。对学习态度较差的学生，要进行耐心的思想教育，帮助他们进步。坚决反对厌恶、排除、歧视、放弃的做法，严禁体罚或变相体罚。

3、必须在授课、提高、设计练习、布置和批改作业等环节上，照顾基础不理想学生的实际。特别是要精心设计一些适合基础不甚理想学生思考的问题和练习作业，引导他们思考，激发他们的学习兴趣。

4、教师应协助班主任做好学生的思想教育工作。

5、单次辅导学生必须在2人以上，地点必须在公共场所，不得在教师寝室。

11.教师辅导学生总结 篇十一

[关键词] 农广校；专职教师；辅导；水平

农广校是改革开放的产物，是现代科学技术与农村成人教育的成功结合。随着农村经济的发展和科技的进步，农民必然要追求更多、更新、更高的技术知识。做为与农村经济发展密切相关的农业广播电视教育，必须在当前形势下，努力提高教学质量，继续为农村奔小康培养更多、更好的专业技术人才。教学质量是学校的生命线，而影响教学质量的关键是教师的素质。由于目前农广校专职教师部分是从农口各单位调入的专业技术人员，毕业于农业院校，缺乏教育基本理论；部分来自教育战线，又缺少专业理论知识的现象，这是摆在我们面前的重大课题。根据本地实际情况对农广校教学辅导工作作了探索与尝试，浅谈以下见解，以便共同讨论。

一、提高专职教师辅导水平，要从认真研究教育理论入手

理论来源于实践，又指导实践。做为农村成人教育工作者，认真学习和掌握农村成人教育理论，对提高农广校专职教师教学辅导水平，具有特殊的意义。

农村成人教育是开发农民智力，培养科技人才的重要途径，与农村经济发展和农民致富奔小康有密切关系的。由于农广校专职教师各自的经历和科学文化素质不同，对农村成人教育与农村经济建设、人才培养等问题的体会和理解各有不同，所以认真学习农村成人教育理论，用农村成人教育理论武装头脑，这样才能不断提高专职教师从事农村成人教育的自觉性，积极主动地做好农村成人教育工作。

专职教师只有真正弄清农村成人教育的本质和规律，有助于在教学实践中，培养自觉性，减少盲目性，同时才能更好地理解和运用农村成人教育的特点和规律、教学原则和教学方法，才能更好的提高辅导水平。

教学质量的提高首先把工作重点放在提高农大专职教师的教学理论水平上，采取集中办培训班，请教育专家讲课等方式，使农广校专职教师明确了农村成人教育的教学目的、教学任务、教学原则和教学方法，补上了部分教师缺乏教育理论的这一课，并在教学实践中得到了应用，取得了很好的效果。

二、提高专职教师辅导水平，要在“基本功”上下功夫

振兴农业靠人才，人才培养靠教师。建设一支合格的能打硬仗的专职教师队伍，是办好农广校的关键。在农业广播电视教育中，做为一名专职教师同时要承担几门同类或不同类课件的面授辅导任务，要求辅导教师要有广博的专业知识和技能及丰富的农村远程教学经验。由于农广校专业门类的增加，导致我们现有的师资结构出现了明显的不合理。面对现实，迅速建立起一支合格的专业教师队伍，是办好农广校的关键。解决这一矛盾，单靠调入教师是不现实的，还必须进一步解放思想，加大改革力度，走“内部挖潜”的路子。对现有专职教师我們要通过送出去，请进来的手段，加强专业知识培训，使之尽快达到既能胜任本学科教学，又能跨学科执教的水平。

农广校专职教师首先要有扎实的基础知识，对数学、语文、物理、化学等基础学科的知识必须掌握，并能熟练运用。专职教师对自己辅导的学科的专业知识要求精通，不仅知其然，还要知其所以然，能举一反三，做到深刻理解，融会贯通；另外还要努力培养自己有广博的相关学科的知识和一专多能的本领。最重要的是动手的能力，做到理论联系实际。在发展市场经济的今天，农民学员仅仅学一点书本上的理论知识，还不能适应致富奔小康的需要。我们的辅导教师就要既能在课堂上传授知识，又能在实践中传授技术，在专业知识和技能方面狠下功夫，才能提高专职教师的教学辅导水平。

三、提高专职教师的辅导水平，要在科研活动上做文章

农广校做为农村成人教育的一种新形式，已经显示出在加快人才培养、为农村经济建设服务方面巨大的办学优势。但在当前农广校教学辅导过程中，仍普遍存在以面授辅导代替声像教学的现实。不仅不能摆脱传统教育手段，也不能充分发挥农村远教的优势。所以在教学实践中，必须经常开展各种科研活动，研究和探讨不同学科，不同授课形式的最佳辅导方式，探索出如何按照远教规律，适应远教特点，提高辅导水平的新路子。不断的总结和探索适合农广校教学辅导模式，并且在教学实践中，注意发现和培养一些好的典型和方法。有针对性地组织专职教师在先进学校取经，学习好的辅导方式；开展各种教研活动，观摩教学，互相切磋技艺，共同提高；对文化课、专业基础课、专业课采取了不同的辅导方式，对提高辅导水平也有很好的效果。

四、提高专职教师的辅导水平，要把“上好辅导课”做为中心环节

农业广播电视教育，主要是通过学员按时收听广播，看电视，按时参加面授辅导等方式来完成的。这种远教优势，比如教学的开放性、媒体的多样性、学习的灵活性等等，都是传统教育无法比拟的，远教不足之处就是主讲教师和学生不见面，教与学分离，教学信息不能反馈，缺少课堂的气氛，影响了教学效果。专职教师的面授辅导，正是在主讲教师和学生之间起双向交流和搭桥指路的作用，因此，努力提高专职教师的辅导水平，上好教学辅导课，是弥补远教不足，提高教学效果的重要一环。

专职教师首先要具备必要的文化知识和专业基础理论知识，这是做好辅导工作的基础。辅导教师要首先当学生，在认真钻研教材的基础上，收听收看主讲教师的讲课，领会和掌握主讲教师的讲课的内容、目的和要求，并且还要了解学员自学和作业情况。在此基础上，按照教学大纲精心备课。备课是上好课的前提，是教师形成教学能力的过程。辅导教师在研究和掌握教学特点、教学目的、教材内容及学生基本情况的基础上，确定适宜的辅导课型，选择适当的辅导形式，坚持正确的辅导原则，最后写出构思完整、组织系统、重点突出的辅导教案。

上好面授辅导课是完成辅导任务的根本手段，对如何上好辅导课，专职教师要明确辅导任务，处理好主讲课和辅导课的衔接的基础，精心设计课堂教学的基本环节，灵活运用各种教学方法，并注意辅导内容的准确性、辅导语言的趣味性、辅导理论的实践性、辅导方法的科学性，从而达到学员对基础知识基本技能的理解、领会、掌握和运用的目的。

五、提高专职教师的辅导水平，要把培养“技能”做为落脚点

农广校专职教师在面授辅导过程中，在搞好理论传授的同时，要注意抓好学员的实践教学，提高辅导水平要以培养“技能”为落脚点，农广校办学的目的是为农村培养更多的既有丰富理论知识又有熟练的操作技能的实用型人才。农广校学员只有理论联系实际，学用结合，学以致用，才能在农业和农村经济建设中发挥巨大的作用。

专职教师在辅导形式上，可采用标本、实物、挂图、模型等进行直观教学，也可以直接把课堂搬到田间、地头、现场进行教学。在教学过程中，应积极引导和组织学员将学习过程与新技术试验、示范、推广有机地结合起来，与农、林、牧、机等技术部门实行站校结合，积极组织学员参加“星火计划”、“燎原计划”、“丰收计划”的实施，使他们在科教兴农的主战场培养才干，发挥作用。

12.教师辅导学生总结 篇十二

作为中学物理教育工作者, 强烈的责任感迫使我们不得不进入无限的思索之中。我们到底应该怎样做, 才能激发学生们学习物理的积极性, 才能培养他们学习物理的强烈兴趣, 才能从本质上解决他们学习物理的苦恼与无奈。以下是作者近几年在中学教授物理的过程中, 总结的一些经验, 与大家一起分享。

一、学会从欣赏的角度去评价每一位学生

面对新的课程改革, 我们的评价要多方面多角度的展开, 不能停留在只看学生学习成绩的好坏上。现在的教育改革要求我们改变教育理念, 建立新型的师生关系, 让教师成为学生学习活动的欣赏者。陶行知有一句话:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”这句话是在告诫我们, 对学生的评价要多运用一些鼓励的语言, 让学生感受到老师在欣赏我, 在期待着我, 这样才能增加学生的自信心, 才能使他们的学习成绩有所提高。

二、教师在日常的物理教学过程中, 要真正做到“以人为本”

学生是学习的主人, 教师是学习的组织者和引导者。教师在组织和引导的过程中要充分尊重学生的主体地位, 激发学生的主观能动性, 正确承认、认清学生之间存在的差异。同时教师还要高度尊重学生的人格, 尊重学生的自主性、主动性, 把学生作为真正的教育主体, 以学生为出发点和归宿, 以学生的发展 (包括知识、能力、个性、创造性等) 为中心, 一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计的, 同时学生在教学过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动, 做到师生互动、生生互动, 从而使学生成为学习的真正主人。物理教育的目标是多元化的, 其宗旨不是让每一个学生都成为物理学家, 但可以让他们有选择、有区分地掌握有价值的物理学, 以提高学生的科学素养。

三、教师在课堂上要积极培养学生的怀疑精神, 鼓励学生发问

在美国哈佛大学师生中流传着这样一句名言:教育的真正目的是让人不断提出问题和思索问题, 而怀疑是创新的心理动力, 是思维独立性、自主性的体现, 是发问的前提。我国物理学家周培源说过, “如果把牛顿力学看成是至善至美的, 相对论和量子力学就不会出现”。同样, 诺贝尔奖得主李政道、杨振宁通过怀疑宇称守恒定律的普遍性才着力研究弱相互作用下宇称不守恒并获得成功的。因此, 在物理教学过程中, 教师要大力激发学生的怀疑精神, 活跃物理文化的传播与发展。

四、教师的教学手段要现代化

信息时代知识更新的速度不断加快, 学生要学习的东西逐渐增多, 学校教育必须提高课堂教学的效率, 从扩大课堂教学的内容入手, 开阔学生的视野, 让学生在有限的时间里学到更多的东西, 而这仅仅依靠传统的教学手段是远远不够的, 我们必须充分有效地利用各种现代信息传输技术把有关学科的相关信息传递给学生, 使学生能利用这些信息去进行各种创新活动。

五、教师在日常的物理教学过程中要建立激励学生创新的教学评价体系

创新教育, 指的是以培养人的创新精

(上接第46页) 与家庭教育、幼儿园机构教儿童参与[M].中央编译出版社, 2002. (6) .

神和创新力为基本价值取向的教育, 其核心是在全面实施素质教育的进程中, 着重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。这里的创新, 与科学家、艺术家所从事的创新是有区别的。创新教育的“创新”是指通过对学生施以系统的教育和影响, 使学生能够发现对自己来说是新的知识、新的事物、新的思想和新的方法, 并掌握“发现”的方法, 具备“发现”的能力, 为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础。

教师在日常的物理教学过程中要建立激励学生创新的教学评价体系, 需从两方面进行改革:一方面要改革教育内容, 增强考试内容的选择性, 让学生根据自己的兴趣、爱好、特长、能力选择不同的考试内容, 使学生的素质通过考试体现出来。另一方面要建立完善的评价标准, 评价标准就是“指挥棒”, 教师要根据评价标准去施教, 学生要根据评价标准去学习, 教育行政部门要根据评价标准去衡量一个学校的办学水平。评价标准应具有客观性、指导性和激励性。只有建立完善的评价标准, 才能发挥教学评价的导向和激励作用, 才有利于形成学生创新能力发展所必需的宽松环境和自由空间。

[5]国家教育部.《幼儿园教育指导纲要

摘要：针对当前在新课程改革的形式下部分学生逐渐对学习物理失去了热情和积极性的问题, 本文从五方面阐述了中学物理教师具体怎么样做才能解决以上问题。

关键词：新课程改革,学习积极性,物理教学,创新教育

参考文献

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[2]李强.新课程改革下教师应引起的几点思考[J].黑河教育.

[3]张奠宙.杨振宁文集 (下册) [M].上海:华东师范大学出版社, 1998.

13.学生辅导机构教师演讲稿 篇十三

时间过得真快，转眼之间，我毕业也将近一年了，实习时站在讲台上时那种难以掩饰的青涩、腼腆和胆怯仿佛就在昨天。一年的时间,足以改变了许多事情。从刚刚毕业时对教育的迷茫和不了解,到现在对教育工作的热爱和喜欢，我觉得我真的在不知不觉中改变了。是那些可爱的学生们让我有了这样的改变，我真的很感谢他们。天天听着他们“老师、老师”的喊你就觉得非常开心！

回家的时候常常听到有人说：“你是老师啊！不错呀！一天就那么几节课，动动嘴就行了，风吹不着，雨淋不到的，一年还有寒暑假，而且现在教师工资也不低……”。每次听到这些，我只是一笑了之，我明白，只有从事了教师工作的人才能真正体会到这份工作的辛苦。记得实习的时候，我的实习指导老师对我说：“老师吃得是良心饭！”这句朴实的话语道出了教师精神的实质。是啊！在这个平凡的世界里，我们需要英雄，但我们更需要千千万万，实实在在，脚踏实地于平凡岗位的有责任心的人。教师，固然有着别人无法理解的艰辛，但她也同样有着别人无法体会到的幸福！世上有很多东西，给予他人时，往往是越分越少，唯有一样东西却是越分越多。那就是爱！教师的爱是春风化雨、润物无声的，付出时，我们没有想到工资，没有想到回报，这就是一种责任的驱使。

泰戈尔说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”是啊，选择了教师，就是选择了叶的事业,就是选择了奉献。每天面对着一群鲜活的生命，叫我们又怎么敢懈怠呢?

虽然我没有正式的在学校工作，只是在我们市里的辅导机构教学，但是每天能够看到学生们天真无邪的笑容，听着他们爽朗的读书声就是一种享受！他们也会滔滔不绝的给我讲着他们学校老师带给他们的或有趣、或新奇的知识，听到这些我心理就充满了对老师的感激。我想，如果以后我的孩子也会像他们一样和我分享学校带给他们的快乐吧！再想一想学生的止步不前，周而复始的求学之路又牵动的是多少带着期盼的母亲的心哪。当我想敷衍时，我就想：如果以后自己的孩子遇到也和我一样不尽职的老师那会是怎样的呢？其实想到这里就不想再想下去了。所以我希望孩子的老师能够爱他们，对他们负责；当他们受委屈时，也希望老师能够像父母一样摸着他们的头，安慰他们。

14.新课程背景下教师如何辅导学生 篇十四

辅导是课堂教学的组成部分，是落实因材施教的重要途径，是实行分类指导、促进全体学生共同发展和提高的重要环节。辅导的具体要求可以是：

1.教师要主动到班里深入到学生中去辅导，耐心细致地解答学生的疑难问题，指导学生自学的方法。

2.组织学科课外活动。

课外活动要有目的、有计划，要根据学生年龄特点、兴趣特长，开展多种形式的学科课外活动，扩大学生视野、增长学生的知识，促进学生全面发展。

3.坚持做好班级学困生的追踪辅导和鼓励。

有重点、有计划地辅导学困生，不让学困生掉队。提倡建立学困生辅导档案，每周有相对固定时间对学困生进行专门辅导。对于学困生的辅导应多鼓励、表扬，不抱怨，不训斥，态度要平和，语气要亲切，让学困生感受到老师的对他的关爱和信任，千方百计地充分调动学生的积极性，课上比较简单的问题要让学困生完成，要逐步让他们学会动手动脑并鼓励他们有信心动手动脑；学困生的作业应该多面批。给他们自信，克服自卑感，发挥他们的特长，用优势智能带动弱势智能。

15.教师辅导学生总结 篇十五

一、课程辅导教师角色定位应遵循的主要原则

(1) 针对性原则。我国电大开放教育的人才培养目标与国内其他高校的网络教育培养目标有所不同, 电大开放教育的培养目标, 更多的是面向已经参加工作的成人, 他们的知识需求与全日制在校大学生不同。所以在教学实施中, 我们要根据电大学员的特殊性和针对性, 科学、合理地对辅导教师进行定位。

(2) 实效性原则。在对课程辅导教师进行角色定位时, 要根据基层电大教师的教学实际和学员知识基础, 坚持理论和实践相结合, 对基础不同、层次不同的学员进行分类指导, 并制定相应的培养计划, 既能让学员学有所得, 也能让教师教有所感, 真正实现“教学相长”, 注重教学的实效性。

(3) 全面性原则。准确的角色定位对被定位者具有一定的鼓舞和引导作用。电大辅导教师的角色定位要全面反映教师的工作职责, 辅导教师在教学过程中扮演着多种角色, 只有充分、全面地对教辅导师进行定位, 才能更好地促进学校的发展和教师的成长。

(4) 可持续原则。开放教育背景下, 要想实现教育的现代化, 辅导教师除了扮演教学过程中的各种角色外, 还要扮演学习者的角色, 结合学校和教师的实际情况, 有计划、有组织地开展各类进修培训、合作学习等活动, 促进学校、教师更快更好地发展。

二、开放教育模式下电大辅导教师所扮演的主要角色

(1) 辅导教师是学员“入门”的引导者。开放教育是一种新的教育模式, 要想使学员从接触、了解并深入学习和研究它, 辅导教师扮演着引其“入门”的角色。具体可从以下三个方面着手:一是通过教学模式、“导学”手段和支撑体系等项目让学员了解什么是开放教育;二是通过专业介绍、培养目标、课程设置、学习方式等方面让学员自主选择相应专业;三是通过必修模块、选修模块、课程免修、免考与学分替代等方面的介绍, 让学员能够自主、科学、合理地选择所修课程。教师要想落实好课程辅导这一角色和作用, 在招生宣传和入学教育时就要提前渗透。

(2) 辅导教师是学习过程的指导者。在开放教育过程中, 辅导教师是学习过程的指导者和参谋者。当学员经过报名、入学测试、报到注册进入远程开放教育学习系统后, 辅导教师要根据学员的实际情况和需求, 帮助学员选择合适的学习方式、适当的学习媒体。就目前而言, 电大的必修课程和大部分选修课程除了配备文字教材、学习指导书、复习指导书外, 都配有相关的视频媒体、CAI课件、IP课件、直播课堂、各类网上辅导材料等。辅导教师除了向学员讲授必要的专业知识外, 还要指导学生如何去运用开放教育背景下的网络资源, 如何使用相关的教学媒体。而辅导教师指导者角色是学员开展电大学习的前提条件。

(3) 辅导教师是学习兴趣的诱导者。在开放教育模式下, 辅导教师可以借助于交互式的课程辅导设计和图、文、声、像并茂的多种媒体资源去刺激学员的感官, 诱发学员的求知欲望, 并为激发学员的创新思维创造条件, 推动学员主体参与知识的建构活动。为此, 辅导教师必须对课程进行深入研究, 开发出多种媒体资源;并运用心理学相关知识去弥补学员情感上的缺失, 注重情感上的关怀, 以调节学员的学习氛围。在此基础上, 辅导教师采取各种诱导和鼓励措施帮助学员自主学习, 并让学员在学习中积累和掌握获取各种信息的方法与途径。从而, 可以帮助学员转变学习观念, 激发学习动力, 开发个体潜能。

(4) 辅导教师是自主学习的辅导者。开放教育模式下, 电大学员的自主学习和个别化学习, 需要有教师的辅导和帮助, 它和其他教育形式相比有明显不同。在远程开放教育中, 学员的学习起点不同, 所以他们的知识、能力水平也存在很大差异, 学习目标也明显不同。为此, 辅导教师的帮助将贯穿于学员学习的全过程。具体表现为:一是辅导教师先采用面授的方式向学员作课程内容的总体介绍, 让学员们对课程内容和学习要求有一个大致了解。二是辅导教师可根据课程性质和特点提出合理的学习建议, 指导学员获得学习相关的支持服务, 并运用相关理论、方法去分析解决实际生活中的问题等。三是克服传统课堂教学的重教师、轻学员, 重灌输、轻启发, 重复制、轻创新的问题。

(5) 辅导教师是学习进程的督导者。远程开放教育凭借多媒体技术和网络技术实现了教与学的“时空分离”, 这是电大教育区别于其他类别教育的重要特征。这种教与学的“时空分离”造成了教师的控制不严, 教学管理难度增加, 学员学习缺乏强有力的监管。在这种缺乏监管的环境下, 那些自控能力不强的学员就很难自主完成学业。鉴于此, 课程辅导教师就必须加大对教学过程的管控力度。从而培养和提高学员的自控能力和自学能力, 保障教学目标的实现, 提高开放教育的效果。

(6) 辅导教师是学员心灵的疏导者。远程开放教育打破了传统教育的时空界限, 疏远了师生之间、生生之间的交流, 由此产生了学员学习的心理障碍。在全日制高校中, 心理障碍问题虽然普遍存在, 但由于生生之间、师生之间存在着广泛交流而并不突出。但在远程开放教育中, 这种心理障碍问题则日渐突出。为改变这一现状, 课程辅导教师必须从多个方面去关注学员, 疏导他们的心理压力, 排除他们的精神困惑, 满足开放教育的社会需要, 促进学习效率的不断提高。

(7) 辅导教师是实践活动的评导者。开放教育模式下, 由于“教考分离”, 评价反馈学员的学习效果又成了课程辅导教师的又一重要任务。辅导教师始终要对学员的学习过程予以监控和评价。尤其是在中央电大人才培养模式的改革试点背景下, 电大课程中设置了实践课教学环节, 而且学员在毕业前还要进行集中性的实践节活动。对实践活动的指导主要有三个环节:一是组织参与, 二是引导指点, 三是考核评价。这其中, 考核评价地位最重要, 它对于实践活动的全过程具有统领作用, 恰当、合理、准确地评价对学员进一步学习有重要的推动作用。辅导教师在课程实践活动中的角色扮演好, 对于学员主体作用的发挥和实践目标的落实具有重要意义。

综上所述, 基层电大课程辅导教师在开放教育教学过程中扮演着多种角色, 在学员的成长与发展过程中发挥着重要作用。笔者认为, 只要课程辅导教师扮演好上述七种角色和拥有上述相关能力, 那么电大的教学将会迈上一个新台阶, 电大的学员也会更加喜欢我们的辅导教师。

参考文献

[1]宋春林.略论基层电大专职辅导教师角色定位[J].现代远距离教育, 2006 (3) :28—30.

16.教师辅导学生总结 篇十六

【关键词】残疾人远程教育；辅导教师；能力素质结构

【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）09—0056—04

一、问题的提出

残疾人远程教育主要借助电大系统的教育资源和全国残联系统的网络优势和政策优势，运用远程教育方式，面向全国的残疾人和残疾人工作者开展学历和非学历教育。[1]中央电大残疾人教育学院于2004年2月16日在深圳挂牌，目前已有29个地方电大成立了残疾人教育学院教学点，共有7，000多名学生。各地电大残疾人教育学院的办学模式主要有两种：其一，电大为主体，残联协助，如深圳、南京、武汉、天津电大等；其二，残联为主体，电大协助，如青岛、广州、江门等地的教学点。除此之外，有些电大还借助政府和其他组织的力量来办学。在专业建设方面，考虑到残疾人的身体特点和就业需求，开设了数字媒体设计与制作、社会工作、英语和会计四个专科专业和社会工作、广告学两个本科专业。

残疾人是社会中的特殊困难群体，开展残疾人远程教育增加了残疾人平等接受教育、充分融入社会的机会。天津市十二五规划以及《关于进一步加快我市特殊教育事业发展的意见》明确提出要“支持特殊教育发展”，“积极发展残疾人高等教育”，“办好天津广播电视大学残疾人教育学院，实施远程特殊教育计划”。由于在远程学习中，教与学处于准时空分离状态，再加上大部分残疾人缺乏远程学习经验，这就要求辅导教师能够解决他们在学习中遇到的困难，帮助树立信心，提高自主学习能力，因此，辅导教师的能力素质对残疾人远程教育的发展有着重要影响。

辅导教师作为远程教育的核心要素，其能力素质的构成和专业发展水平直接影响着远程教育的支持服务水平和质量，一直是国内外远程教育机构关注的问题。陈丽[2]提出：在现代远程教育中，辅导教师是学生学习的直接促进者和指导者。在以学生为中心的学习环境中，辅导教师贯穿于学生利用学习资源的整个学习过程中，通过解答问题、批改作业和讨论等多种对话方式，与学生建立一对一的联系，实现对学生的个别化辅导。英国开放大学为辅导教师制定了严格的评价标准，充分利用辅导教师系统来为学生提供更加完善的学习支持服务；美国著名网络学校凤凰城大学，其成功因素之一是建立了独特的教师组成模型和培训机制；中央广播电视大学作为我国最大的远程教育机构，也对辅导教师的资质和能力做了详细要求。辅导教师的专业化发展越来越成为远程教育领域的热点问题，姜玉莲等[3]在结合我国远程教育辅导教师的理论研究和实践探索的基础上，通过建立辅导教师素质模型，分析了他们产生优秀绩效所必需的行为特征和不同工作性质与内容的素质要求以及工作绩效目标的差异性，为辅导教师人力资源规划与聘任管理确定了导向与标准、绩效管理反馈、培训开发计划制定与酬薪管理分配的价值取向和结构。吴运娟从课程导学、支持服务、理论科研三重任务出发探讨了远程开放教育辅导教师必须具备的专业化素质。[4]胡志金从导学、助学和促学角度出发分析了基层电大辅导教师的角色定位与专业能力结构。[5] 基于以上研究成果和研究思路，我们充分考虑了残疾学生的特殊需求，从而构建出残疾人远程教育辅导教师的能力素质结构。

随着远程教育办学规模的不断扩大，远程教育中也暴露出一系列的问题，如：教学资源普遍缺乏、支持服务不到位、质量保证体系不健全、教学质量堪忧。而其中严重影响教学质量的制约因素之一就是远程开放教育中的辅导教师，他们在质量和数量上均不能满足要求。残疾人远程教育中的问题就更加突出，多数教师反映残疾人远程教育中的辅导教师数量严重不足，他们要身兼数职。与健全人相比，残疾人的身体条件决定了他们需要付出比常人更多的努力，同时也需要更多的帮助，由于缺乏与人的沟通和交流，他们更敏感，更渴望获得认可。面对这一特殊群体，辅导教师肩负着更重的责任，也需要具备一定的特殊能力素质。

二、研究方法

本研究以访谈法为主，为了更深入和全面地了解残疾人远程教育中辅导教师所应具备的专业能力素质，在现有研究的基础上，我们从学生和辅导教师两个维度进行了探讨和分析。首先，选取了15位平常表现比较积极的学生为受访对象，他们均来自天津广播电视大学残疾人教育学院，基本情况详见表1。从他们的角度提取出目前辅导教师在学习和生活中所做的工作以及学生对辅导教师的期望。其次，从成立时间、在读学生数、辅导教师人数、地区等因素综合考虑，选取了9个教学点的37位辅导教师为受访对象，基本情况详见表2。从辅导教师的角度分析了他们的日常工作以及他们认为一名优秀的残疾人远程教育辅导教师需要给学生提供的帮助。陈向明[6]认为访谈法可以“进入受访者内心，深入了解他们的心理活动和思想观念”，且“具有更大的灵活性以及对意义进行解释的空间”。通过这种方法我们可以更深入了解学生和辅导教师的真实想法。

由于辅导教师分布在不同教学点，访谈主要通过面对面、电子邮件、电话的形式，数据收集持续六个月。我们拟定学生和辅导教师两类访谈提纲，涉及的内容有辅导教师提供的帮助、学习中遇到的困难、辅导教师的日常工作、为工作做的特殊准备等方面。

三、研究结果

（一）学生访谈结果分析

通过对访谈结果的整理，我们分别从学习、生活、精神等层面来分析学生的需求。

1.学习层面

辅导教师要帮助残疾学生把握来之不易的机会。充分激发学生学习的积极性、主动性和自觉性，创造良好的学习氛围，提倡发现和掌握新的学习方法，从而提高学习的效率。在具体的学习过程中，由于许多学生对电脑、网络平台不熟悉，计算机操作能力相对较差，对远程学习比较迷茫，他们希望辅导教师能够给予亦师亦友的指点和帮助，帮助他们熟悉远程教育的教学方式，指导他们在网站上注册自己的信息，在网上选课、完成作业和在线答疑。有些学生还特别指出，辅导教师除了需在远程学习技能上给予帮助，还希望能够在课程学习的重难点方面给予指导，这就要求辅导教师熟悉课程的内容。

2.生活层面

提高生活技能，更好地适应社会生活也是残疾人参与远程学习的重要目的之一。残疾学生经常会反复询问同一个问题，每个学生提问的时间也不同，甚至很多问题与课程内容并不相关，只是一些生活琐碎，但这些问题的解答对残疾学生的自信和自尊的培养非常重要，这就需要辅导教师具备足够的耐心。在远程学习中真诚的问候和关心，面授时主动开门、搬座椅、倒水等细节对他们而言可能就是大的帮助。

鼓励学生自强、自立，走向社会、挑战自我，提高承担社会责任的能力。残疾人的心理多数有点自卑封闭，虽然看似正常，但思维跟常人不太一样，心理也更为敏感，残疾等级越严重，这种现象就越明显。他们希望辅导教师能够帮着克服自卑封闭的心理，帮助自己提高与人沟通的能力，更好地融入社会。

3.其他

由于残疾人缺少上机考试的经验，曾发生过学生过度紧张而出现昏厥的现象，这就要求辅导教师具备突发事件的处理能力。学生渴望有更多的机会参加集体活动，教师的组织活动能力也非常重要。

（二）辅导教师访谈结果分析

通过对访谈结果的分析，我们从辅导教师所承担的日常工作以及优秀的辅导教师应该为学生提供的帮助入手，分析辅导教师所应具备的能力素质。

（三）残疾人远程教育辅导教师的能力素质结构

在整合了以上访谈情况的基础上，结合残院的发展定位以及领导对辅导教师的期望和要求，再加上专家的建议，我们构建出了残疾人远程教育辅导教师的能力素质结构图，如图1所示：

作为一名残疾人远程教育辅导教师，首先应该愿意积极投身残疾人教育事业，愿意为残疾人服务和奉献是最基本的前提；在这种意愿的推动下，教师热情、开朗的品格可以不断地鼓励学生，提高他们学习的积极性；实际工作中的每个环节都需要教师具备爱心、耐心、细心、责任心和包容心。其次，与特殊群体的交流需要教师具备非常强的语言表达能力和沟通协调能力，从学生的心理和身体条件出发，了解每个学生的差异性和成长环境，采用合适的语言有针对性地进行沟通交流；与正常人相比，学生接触外界的机会很少，他们希望与人接触和交流，又不知道如何与人沟通，这就需要辅导教师组织适合他们的各种活动，为他们创造条件，组织活动和管理学生都考验着辅导教师。再次，作为一名远程教育工作者，需要辅导教师具备熟练的计算机操作能力，他们需要了解远程教育的教学特点，了解远程学习的方式和策略，熟悉专业课程的内容，只有这样才能及时解决学生在远程学习中遇到的困难，让他们体会到被关注。最后，新闻宣传和公关能力推动着残疾人远程教育的未来发展，辅导教师是未来发展中的主力军；心理疏导和突发事件的处理贯穿在整个工作过程中；不管是从辅导教师自身的专业发展来看，还是从残院成果的总结和推广层面来看，都需要教师具备特殊教育的教学研究能力。

从图1来看，最底层的人格品质是基础，第二和第三层是其所应具备的基本能力，最顶层的能力则充分体现了残疾人远程教育辅导教师的特殊性，也是关乎其未来专业发展的关键能力。

四、思考与建议

在与辅导教师的访谈过程中，我们明显地感觉到绝大多数辅导教师在工作之前都缺少与残疾人接触和为残疾人服务的经验，他们在工作中面临着诸多挑战。针对这一现状，我们提出几点提高残疾人远程教育辅导教师能力素质的建议：

（一）树立大服务的理念，用积极乐观的心态来感染和鼓励学生

首先应该树立大服务的理念，即把残疾人远程教育工作当作自己的事业，愿意为残疾人的能力培养和素质提升奉献力量。用积极乐观的生活态度来影响学生，用热情和爱心来温暖每一位学生，帮助他们树立学习的信心和克服困难的勇气。

（二）重视残疾学生的差异性，做好不同类型残疾学生心理特点的知识储备

在远程学习的过程中，不同残疾类型的学生遇到的困难有很大差别。如肢体残疾的学生，由于行动不便，他们对无障碍设施的要求就比较高。若是上肢残疾，其在操作性课程诸如图形图像处理之类课程的学习上就比较困难，在平台操作上花费的时间更长。视力残疾的学生则需要有专门的读屏软件。听力残疾的学生需要特殊的沟通和交流方式。这就要求辅导教师重视学生的这种差异性，为不同残疾类型的学生提供其所需的帮助。辅导教师还应认真分析每一位残疾学生的学习基础和学习特点，深入了解不同残疾类型学生的心理特点，及时提供有效帮助。远程教育的特殊性还要求辅导教师必须掌握远程教学的规律和特点，只有这样才能指导学生正确地使用网络平台，快速地搜索所需资源，提高远程学习的技能。辅导教师还需要对课程内容有充分的了解和把握，从而用适合不同类型残疾学生学习的方式开展各种辅导活动。

（三）通过梳理工作案例进行反思总结，不断提升心理疏导、处理突发事件及特殊教学研究的能力

针对残疾人这一特殊群体开展远程教学，还需要辅导教师不断地研究和探索。目前，残疾人远程教育的辅导教师并没有太多可以借鉴的经验，基本处于摸索阶段，这更需要我们的辅导教师不断梳理教学实践中的工作案例，认真地反思和总结，形成自己独特的工作方法，同时加强残疾人教育教学及残疾人心理障碍等方面的理论学习和研究，增强对残疾学生的心理疏导，帮助他们树立生活和学习的信心。此外，残疾学生参与远程学习还存在诸多我们预先难以估计的困难，并且容易出现一些突发事件，如学生在考试过程中由于过度紧张而昏厥，这时就需要辅导教师快速反应并给出处理建议。如果对突发事件处理不妥，很容易引起不好的社会影响。所以，通过经验积累和反思总结，灵活机智地处理残疾人远程教育过程中存在的突发事件，是每位辅导教师不可推卸的职责。

（四）充分认识残疾人远程教育的重要性，加强新闻宣传能力和公关能力

远程教育为残疾人提供了更多接受高等教育及职业培训的机会，为提高残疾人平等充分参与社会生活，开辟了新途径。辅导教师一定要充分认识到残疾人远程教育的重要意义，并增加新闻敏感度，加强新闻宣传工作和相关的公关工作，让社会更多地关注并认可残疾人远程教育，同时也充分体现电大系统在积极承担社会责任、构建和谐社会方面付出的努力。

五、结语

残疾人远程教育更多的是承担一种社会责任，是一项社会公益事业，它开展的时间很短，有待思考和解决的问题还很多。作为提供全方位服务的辅导教师，他们是学生远程学习过程中的直接接触者，他们的能力素质很大程度上影响着残院的质量和未来的发展，应该受到越来越多的重视和关注。

由于学生身体条件的限制以及其他因素的影响，本研究的访谈对象数量有限，所获得的信息可能不够全面；另外，绝大多数的辅导教师都兼任数职，工作非常繁忙，访谈内容还不够深入。因此，本研究难免存在不足之处，有待后续进一步完善。

[参考文献]

[1] 严冰，胡新生，于靖熙，瞿炜，赖小乐. 面向残疾人的远程教育实践

探索与思考[J]. 中国远程教育，2007，（10）：5—12.

[2] 陈丽. 现代远程教育中学生支持的发展方向[J]. 开放教育研究，

2005，（2）：46—49.

[3] 姜玉莲，姚文建. 远程教育辅导教师素质模型构建及其应用研究

[J]. 中国电化教育，2009，（12）：62—65.

[4] 吴运娟. 试论远程开放教育辅导教师的专业化[J]. 辽宁广播电视

大学学报，2011，（2）：36—37.

[5] 胡志金. 基层电大辅导教师的角色定位与专业能力结构[J]. 现代

远程教育研究，2007，（5）：28—30.

[6] 陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M]. 北京：教育科学出版

社，2000：170.