生本教育优秀论文

生本教育优秀论文（精选8篇）

1.生本教育优秀论文 篇一

学习生本教育 提高数学教学水平

互助三中数学教研组 李守英

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、生本过程中遇到的问题

我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作?语言表达能力怎么这么欠缺?每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦?实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢?但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个有魅力的老师，从而让自己的课堂更加有魅力!

我们在教学中经常会发现在我们太自作多情了,很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

生本教育就是全面依靠学生，一切为学生设计的教育，即是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。我问自己：我们眼前的教学模式正提倡以学生为主体，我们也有很活跃的课堂活动，这不正符合生本教育的理念吗?我继续学下去，找到了答案，其实不然。我们一直沿用的教材、教法和教案，都只是为教师而设计的，根本没有留给学生施展拳脚的时间和空间。至于学生在课堂上活跃的表现，也都在教师的掌控之下。这种以教师为中心的教育模式是师本教育模式。它和生本教育最根本的区别在于忽略了学生的学习天性和潜能，而生本教育从教材、教法到教师都给了学生自然发展的空间，在认知的过程中，尊重了学生的意志和学生的认识规律。

生本教育的课堂有以下特点：

1、突出学生

生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

2、突出学习

生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备;(2)上课时的小组讨论;上台发言与座位上聆听、质疑、探究;(3)课后的追根究底，处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见;课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解。

3、突出合作

生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获;老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

生本教育使学生发生了很大的变化：

1、生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”

生本教育是学生获取“交往需要”和“自我实现需要”的最佳途径。学生学习有了动力，学习就主动了，老师、家长再不用发愁了。

2、生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”。在生本课堂里，学生通过自学、小组交流、讨论、全班发言、聆听„„所获得的知识是真正“学懂了”、“会学了”，“生本教育”可以提高学生的“语言表达能力”、“思维发散能力”、“合作能力”和“学习能力”。

3、生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”。在生本管理中，学生获得了充分的信任，逐步树立了自信心和责任感、懂得了自尊、自爱，并且逐步形成了良好的学习习惯和良好的生活习惯从而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”、“爱考”。生本备考使学生直接参与系统复习，对学到的知识进行归纳、综合;对考纲，考卷进行分析、研究;然后再进行有针对性的复习和练习。让学生自己当“司机”做“探路人”，其效果比师本备考要好得很多。

2.生本教育优秀论文 篇二

一、以强化认识为基础,着力把握内涵、统一思想

认识是行动的先导。做好任何事情,都必须从提高思想认识、转变思想观念入手。

(1)准确把握生本教育的内涵。准确把握生本教育内涵是实施生本教育的前提。目前,常见的一种误区,是仅从教学出发,认为生本教育是把教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育,这种观点虽然表明了生本教育在方法论上与以往的教育方式有着根本的差异,但不是生本教育最本质的内容。人民教育出版社原副总编辑吕达先生对于生本教育的核心理念给出过富有见地的理解———“生本首先要以学生为本,其次是以生命为本,第三以生动为本,第四以生长为本。”生本教育关注和弘扬的理念是:人具有发展的无限可能性,教育应该充分发挥人的潜能;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。它强调学生的学习需要和内在发展这一教育核心,其深层意义就是以学生的生命和发展为本。它包括了观念、课程、教材、教法、管理、评价等所构成的体系,体现了人类对文明教育的追求。只有多角度、全方位认识生本教育,才能够真正实现把自主权最大限度地交给学生,把对生命活动的取代转变为依靠和激扬,彻底改变课堂管理方式,让教育管理走向“充满活力的简单”。

(2)深刻理解生本教育的意义。教育工作的对象是充满生机活力、具有远大理想追求、富有个性化发展潜质的学生。过去,学生主体地位得不到体现,积极性、主动性得不到发挥,教育呈现动力不足,活力缺乏,陷入教师苦教、学生苦学,教师厌教、学生厌学,教师苦管、学生厌管,高耗低质的死胡同。长期的实践证明,零敲碎打的改革,已经不足以解决今天的问题了。就像种田,如果不尊重和发挥秧苗的生命力量,只依靠我们自己,秧插得越来越密,其结果还是一样,辛苦而获不得高产。反之,如果我们遵循教育规律、教学规律、人才成长规律,坚持以生为本,就如种田依靠秧苗自身的生命力,采用科学的抛秧办法,收获的将是事半功倍的效果。因此我们必须深刻认识生本教育的重大意义,尤其是随着当今经济发展、社会进步、学生认识现状的改变,使生本教育的研究和实施已经成为了必然。一个教师不能贯彻生本理念,必然难以成为一名好老师;一所学校不能遵循生本教育,必然难以可持续发展、学校内涵发展。

(3)全面推进全员培训。实施生本教育,必须从局机关到学校,从领导到教师到学生,乃至社会、家长,上下“一盘棋”,打通观念上的障碍,为生本教育的顺利实施创造条件。2012年暑假,我县举办了全县教育管理行政干部全员培训,邀请郭思乐教授主讲“生本教育”理论。从2012年开始,我们便不间断地、分期分批派遣教育行政管理干部和教师赴广州学习,并邀请有关专家到我县听课指导。2013年,由桂阳县教研室牵头组织编写了《生本教育读本》下发至各学校,组织各学校开展了各层次、多样化深化全面的学习。在2014年,我们邀请郭思乐教授及其团队为全县教师举办了培训班三期,并为10所实验校进行具体的指导。在10所实验校,还通过“致家长的一封信”、家长会、宣传专栏等形式,详尽地为家长介绍生本教育,使家长认识到:生本教育的目的是要让每一个孩子的学习都快乐、阳光,扫除家长对生本教育的认识误区,赢得家长及社会对生本教育的支持。

二、以强化引导为关键,着力示范带动、梯队推进

(1)引智共建,建好一批实验校。任何的改革都应该坚持循序渐进的价值取向。生本教育改革是一场影响致深致远的深刻改革,更应该循序渐进,由点到面,逐步推进。我们根据全县的实际情况,选出了桂阳一中、桂阳九中、龙潭中学、蓉峰完小、士杰学校、太和中心校、四里中学、樟木中心校、板桥中心校、东塔中学等10所学校为生本教育实验校,这些学校既有公办学校,又有民办学校,既有城区学校,又有农村学校,既有高中学校,又有初中、小学,做到了多样化、全覆盖。为建好这一批实验校,我们坚持走引智共建的路子,与广东生本教育研究中心签订生本教育实验校共建协议,引进广东省教育科学研究中心“生本教育”的成熟模式,目前,各实验校推进生本教育来势可喜,收效明显。待总结经验,走出一条成熟的路子之后,再由点带面,逐步在全县推进。

(2)选育骨干,育好一批带头人。头雁前飞,众雁尾随。“领头雁”十分重要,它是方向,是榜样,也是团队的灵魂。实践证明,一个优秀的学校领军人才,往往能够带出一支年富力强、富于创新的团队,对实施生本教育起着举足轻重的作用。一要建设一支德才兼备、乐于奉献的高素质校长队伍。校长是学校的设计师,是实施生本教育的关键。校长没有先进的教育思想、深厚的教育理论功底,不懂得教育规律,不按教育规律办事,就不可能成为教育方针的贯彻者、素质教育的推行者、生本教育的实践者,就不会科学利用学校的人力资源、财力资源、物力资源和信息资源,投入生本教育,增强学校的办学效益。二要培养一批生本教育的名师、名星,成立生本教育名师工作室,打造实施生本教育的引军人物、灵魂人物,发挥名师的示范、引领、辐射、带动作用,加速青年教师的专业成长。

(3)充分发挥教研团体的作用,开展丰富多彩的教研活动和推广活动。要创新教研机制。健全“县—片—校”教研网络,完善县中心教研组制度、县兼职教研员管理制度、片中心教研组管理制度、县大型教研活动评比制度、学校校本研训制度,建立科学的学校生本教育管理机制、运行机制,以创新教研机制为动力,引导教育资源、教育教学管理服务学生发展,服务一切学生,推动生本教育。要搭建交流平台。要坚持“走出去”与“请进来”相结合,既组织专家到县、校举办课改讲座,又组织校长、教师到生本教育实验学校观摩学习。要推进教育信息化融入教学和管理,创建优质资源共建共享机制,建设开放灵活的教育教学资源公共服务平台,搭建生本教育活动和交流平台。要适时组织开展丰富多彩的生本管理(班级和学校)、生本教学、生本德育、生本学校文化等研讨交流和竞赛活动,组织开展“生本教育”论坛、论文评选、案例征集活动和“生本教育”示范学校、窗口学校、骨干教师、教研教改及管理能手评选活动。

三、以强化领导为保障,着力构建机制,督查落实

(1)要组织保障到位。生本教育要取得实效,取得成功,组织领导是重要保障。没有强有力的组织领导,没有从上到下的决心、气魄和工作力度,就难以扎实推进,难以取得实效。要层层成立组织机构,层层强化责任意识,层层加强组织管理,切实改进管理缺位、管理越位、管理错位的状况,切实解决生本教育中不敢管、不愿管、不会管的问题,切实做到管理及时、有力、到位。从上到下,实现人、财、物等方面全力保障生本教育。实现生本教育由经验型向制度型转变,由粗放型向精细型转变,由片面型向总体型转变。

3.生本教育印象 篇三

郭思乐教授主持的生本教育实验，缘何10年践行，影响越来越大，引来无数的追随者?人们到底是在寻觅着什么，在体味和感受着什么?

带着无数个问号，笔者走进生本教育的课堂，走进生本教育的实践者和受益者，走近郭思乐先生。生本教育对生命本能的敬畏与礼赞、对生命神奇的信赖与依托、对生命资源的开发与利用、对教育回家之路的追索与探寻，给笔者留下了深刻的印象。

印象一：根本性、整体性和普适性

生本教育是一种带有根本性、整体性和普适性的改革。

生本教育对生命的意义与能力、对教育的本质功能与作用的重新认知和深度思考是带有根本性的：教育，为提升生命而存在；教育，因依托生命、激扬生命而创造奇迹；教育，因压抑和控制生命而产生诸多问题。

生本教育由生命的“一”出发，把学生的主体地位牢牢夯实，再沿着是否有利于学生生命成长的思路，对现有的教育进行全方位的梳理、审视、反思与改造。它所做的探索是带有整体性的：有理论主张，有哲学思考，有方法探讨，也有实验支撑。它的很多主张，诸如：儿童“起点非零”；基础教育之本，是保护和依托人之生命的自然。德育不可教，其真正的基础是儿童美好的学习生活；课程应该回归到符号实践，教学的本质是学，教应该转化为学等都发人深思。它所带来的是教育观、课程观、教学观、教师观、学生观、评价观，以及教育行为的一系列改变。

生本教育实验还具有普适性的特点，它对学校的条件绝不挑剔。无论中学小学、城市乡村、公办民办、重点薄弱……任何一所学校、每一个教育人，只要愿意，都可以进入生本教育实验。换句话说，学校，不一定非到了“绝路”才奋起而改变，课堂，也不一定非彻底否定已往、四面都布置起黑板才算改革……生本教育因其具有普适性，而与近年来异军突起的一些农村学校的教育改革有所不同。

印象二：“高素质”与“好成绩”兼而得之

当今，所有的教育改革都绕不开考试的难题，以牺牲学生的考试成绩为代价的改革往往举步维艰甚或走向失败。如何让学生既有“高素质”又得“好成绩”，成为摆在教育改革者面前的一道难题。推开南风窗，我们高兴地看到，生本教育实验“轻松地”破解了这一难题。其实验结果表明：由于较好地解决了学习动力、学习兴趣和学习积极性等根本性问题，所以，学生的学习质量与学习成就大大提高，应考的能力与水平也自然而然地获得提升。

郭思乐认为：多年来，整个教育不自觉地走入了控制生命的轨道，学生被动地学，自然难以实现高效，唯有重新审视生命的本质，将“生命激扬起来，才能成为强大的匡正和制衡力量”。生本教育“主要不是依靠教，而是依靠学”，它主张“尽可能使学习变成发自学生内心的活动，使生命以其自然的方式产生新的学习机制”。一旦学生内在的学习兴趣和积极性被激发出来，你就会看到“学生大量阅读、自主思考、大量活动、高度覆盖应考领域的盛况”。

当然，要达到这样的效果必须经过一个培育期，它是“先慢后快”的一个过程，也是学生的“高素质”与“好成绩”越来越趋于融合的一个过程。

印象三：一种可以触摸的理论

对于一线的校长、教师来说，生本教育理论是一种充满“生命感”的、可以触摸的理论。听郭思乐教授讲“生本”，你会时时感受到“浅出”的魅力——

说到教师的作用，他用应该像“牧者”而不能像“纤夫”做类比；说到教与学的关系，他用“杯边”智慧打比方，说到教育管理，他用“与其‘拉牛上树，不如“驱牛向草”来比喻；说到具体的评价方法，他用农民养小猪的智慧“毛估估”来形容……

用的是信手拈来的例子，说的是通俗晓畅的白话；把抽象的道理讲具体，把具体的事情讲抽象，把学问深入到实践领域。又把实践当做学问来研究，是为大家!

4.生本教育理念 篇四

课题研究工作总结

时间过得真快，转眼间，又一学期过去了。回顾一学期的课研工作，品尝提高和喜悦的同时，也看到了失误和教训，为了能积累教学经验，使今后工作能“百尺竿头，更进一步”，我作为《“生本教育理念”在小学数学教学中的应用研究》课题组的成员，现将本人本学期的课题研究工作总结如下：

一、期初制定计划，保证研究工作正常开展。

学期初，我根据课题教研方案，结合中年级学生以及教学实际，制定了课题方案实施学期计划，明确了本学期研究的内容和重点：结合校本教研活动做好课题的研究工作。按计划积极开展实验研究工作，将课题研究与教研活动进行有机地结合。

二、深入学习理论知识，不断提高研究水平。

一学期来，本人积极参加课题组的集中学习。自己每天读读专著，翻翻教学杂志，做做读书笔记，浏览教学网页，撰写学习心得，钻研现代教育理论知识。通过听课、交流等多种形式的学习活动，通过网络收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，从而提升自身的文化品位，提高自己的理论水平和教学功底，完善自我，不断提高自己课题研究的水平。同时积极参加各级各类学科培训，认真笔记。结合理论学习每学期写一篇论文。

三、积极进行课题研究，总结研究成果。

1.课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。课题研究课，是教师走专业化成长的最好途径。为了提高自己的研究水平，理论水平，促进自己专业化成长，一学期来，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。我积极参与课题组的上课、听课和评课活动。在日常的教学中，我自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索。本学期，在校内上了研究课，本人认真准备研究课，不断地使自己上的课体现自己的研究意图。课后，我 1 虚心听取其他老师的意见，改进自己的教学方法，总结教学中的点点滴滴。通过评课、上课，我觉得自己收获很大，学到了很多新的教学理念。对于课题组其他成员的研讨课，我也总能认真听、认真记，诚恳的评价，撰写听课感受。同时积极学习其他成员的课题研究课，博采众长，不断提高自己的研究能力。

2.根据课题组制定的研究计划，我根据自己的科研，结合教学中发现的问题，作了专题讲座：《生本教育理念指导下小学生阅读数学课本的策略》。

三、做好资料的整理工作。

在研究过程中，做了不少工作，及时整理，留下相应的第一手材料，为后面的总结、分析等工作做准备。

四、对课题研究的一点思考。

1.研究水平还亟待提高，还要认真学习学习理论知识，不断给自己充电，提高研究水平。

2.科研与目前评价机制的差异。

五、课题研究获得的主要成效。

1.通过研究，我的理论水平得到了一定的提高，在评课说课中能根据一定的教育教学理论进行点评，能将这些理论知识应用到平时的教学中。

2.形成并总结出指导小学生阅读数学课本的策略。

5.生本教育反思 篇五

转眼一学期已经接近尾声，而我也在这四个月的工作时间里，不仅要努力的适应教师这个新身份，还要学习如何开展生本课堂。这段时间的学习，多少有些收获。

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，则是要充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你所教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，而是要看你能不能让你的学生体验到教育给他带来的无穷快乐，看你能为学生素质的提高做什么，看你能为学生今后的发展提供哪些帮助。我将自己对生本教育的理解及自己在实际教学中遇到的问题总结归纳如下。

一、生本教育使学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、生本教育老师的角色得到翻天覆地的变化

关于这一点，我是深有体会，以前还是学生的时候在课堂上总是听数学老师像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕学生们听不懂，反反复复讲个不停，可是学生的学习效果仍然不是很好。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，只有激发了学生的学习兴趣，以学生为主体，鼓励他们自主探究，才能使他们更好的掌握知识。

郭思乐教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、生本过程中遇到的问题

我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

郭思乐教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。

6.生本教育实践报告 篇六

1.高中新课改背景下的要求：

高中新课改理念下，在学习方式上强调学生的自主学习、合作学习、探究学习，在多样化、开放式的学习环境中发挥其主体性、积极性、参与性，提高创新意识和实践能力。在当今众多的教学改革模式中，都做了有益的探索。然而在对考试分数追求的左右下，大部分学校教育很难摆脱师本教育的束缚，在贯彻高中新课改理念上也就大打折扣。

2.生本教育的理念是提高教育质量的有效途径：

生本教育是为学生好学而设计的教育，其所倡导的“一切为了学生、高度相信学生、全面依靠学生”的学生观和“少教多学、先学后教、不教而教”的教师观，强调学生学习、讨论、感悟的“读”和“做”过程、教师“缓说破”的点拨作用，这就彰显了学生“学”的主体地位与教师“教”的主导作用。从大部分实验学校的经验来看，生本教育是提高教育质量最有效的途径。

3.我校教育的现状的呼唤：

我校是县域一级学校，生源来县城学校和边远山区乡镇，接受九义教育效果参差不一，基础相对薄弱；大部分学生未养良好的成学习习惯和学习方式，个人规划能力欠缺等等。面对这样的现实，如何开发民族地区学生的潜能，是我校高中教育不容回避的问题。通过调查研究，我们认为生本教育是改变我校教育现状的最有效的途径。

二、改革的实施：我们走在生本的路上

2.宣传理念，营造氛围：为了把生本教育的理念、实施的必要性、操作的流程、结果的预设等问题让广大师生及家长了解，我们利用班会、班主任例会、师生集会、家长会等平台，积极宣传、阐释生本教育的理念；同时对部分学生进行问卷调查，了解、分析学生对生本教育的认可度，并有针对性进行引导。从上述途径的宣传，师、生、家长对生本教育的认可度达85%,为全校推广生本教育营造了浓厚氛围。

5.行政推动，制度保航：在生本实验取得初步成效之后，为了促使生本教育在全校范围内全面铺开，我们建立了学校生本教育领导小组，由学校领导和教科、教务、政教等部门组成，便于在生本教育实施过程中教学、德育管理双管齐下，有效协调工作。20xx年秋季学期，学校以文件形式把《融水中学全面推进生本教育教学改革管理办法（试行）》下发到各教研组、备课组等基层教研部门，规定了生本教育实施的教研、评价、奖励等一系列措施，为生本教育的实施提供了制度保障。

6.专家引领，助推提升：在我校生本教育实施的过程中，得到了生本教育专家的指导和引领。从20xx年伊始，广州生本教育研究中心先后3次组织全国各地生本教育专家、教师到我校指导工作。郭思乐教授亲自深入课堂，走进师生当中，了解生本教育开展给学校、给师生带了的变化，并针对性地进行指导；来自广东、四川、河南、云南等地的一线专家老师莅临我校授课，与我校教师共同探讨生本课堂驾驭技巧；XX市教科所、区内各兄弟学校也多次派出专家、教师来校考察、指导我校生本教育开展工作。专家们从理论上、实践操作上的引领，使我校生本教育一步步在提高。

7.生本教育初见成效：从20xx年秋季学期后半期起，我校的生本教育从实验起步到全面推广，至今将近一年时间。在这一年中，我们欣喜地看到师生各方面呈现的变化：

（一）学生方面：学生自我管理能力、自我规划能力、自我表达能力、团队合作与竞争意识明显提高；学习主动性、创新性增强；校园社团文化、民族特色浓厚；学生课程意识、民主意识、参与学校管理意识显著提高；道德品质、思想境界有了质的飞跃；高考成绩（尤其是一本上线和高校录取）较历年有显著提高。

（二）教师方面：教师的课改意识、教研意识增强；在教学中的地位和角色发生真正变化，师生关系更加融洽；对新课改的研究、教学问题的研究、教学方法的研究、高考的研究、班级管理的研究等各方面的研究无论是深度还是广度都跃上了一个新台阶。从以上师生各方面的变化来看，我们对生本教育充满着信心与期待。

三、改革的疑难：如何面对生本教育实施中的问题？

1.关于师生理念的转变：客观地说，目前在校的师生中，仍有一部分师生在传统的师本教育的理念上徘徊，对于生本教育仍持怀疑态度。对于这样的群体，我们认为是一种正常的现象。教育改革需要有一个过程，只有生本教育成效显著了，才能使人信服，使生本教育成为大家共同追求的愿景。我们目前需要做的是，踏踏实实、求真务实地把生本教育做好了，静待花开。

2.关于班级生本文化建设与学科教学推进：在生本教育实践的过程中，我们发现班级生本文化建设与学科教学是相辅相成的。班级生本文化建设诸如班规、组规、激励评价机制的制定与执行力、学生各职能岗位的培训是否常态化等，在很大程度上制约着学科教学生本化；反之，学科教学生本化又推动班级生本文化建设。如何处理好班级生本文化建设与学科教学生本化二者之间的辩证关系，需要班主任与科任达成共识，形成工作合力。

7.生本教育感悟及尝试 篇七

关键词：自主交流,展示,质疑

很荣幸我接触到了“生本教育”这一理念, 我听了一场专家报告和一节生本语文示范课, 初步感受了生本教育, 后来通过看示范课、个人阅读生本教育的书籍, 结合自己的实践, 简单谈一下自己的学习体会。

一、生本课堂感触

“生本教育”要求教师放弃讲解, 而是抛出有价值的问题, 让学生你一句, 我一句地讨论, 体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间, 让学生自主交流、展示成果、互相质疑, 在合作、交流、质疑中主动学习, 获取知识和解决问题的能力, 经过自己的实践获得的知识, 他们特别有成就感, 自信心增强, 在这种氛围中学习, 学生很放松, 他们得到了释放, 在课堂上很放得开, 对学习更加有兴趣了。

其中, 我们班的王天祥、苏永帅同学的变化就很明显, 原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生, 对学习的参与积极性不高, 但自从我们开始让学生以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后, 他们俩像换了一个人似的, 积极性特别高, 课下还动不动就问我问题, 看到他们的变化, 我特别高兴、特别激动, 甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个学生解放每个教师。

学生都是带着自己的研究成果走进学校, 走入课堂。教师放手让学生自主地学习, 课堂是学生交流展示的舞台, 在这里不是教师在教, 而是学生自己把自主学习的成果和小组成员共享后在班级里展示交流, 再由学生补充, 一堂课中, 看到的是学生的活动一个接一个, 教师的语言少之又少。桥东小学一节语文中, 我们看到上台交流的学生讲得头头是道, 就是一位位小老师, 一堂课的重点、难点, 全由学生讲清了, 讲透了。这在我们常见的课堂中由教师扮演的角色给了学生, 学生完全成了学习的主体, 他们在这样自由的天地中自然地成长着。

我们可以看到学生的成长, 那一个个讲解, 一段段表达分明让我们感到了学生的自主成长, 他们不再是知识的容器, 不再是一个被动的接受者。学生是那样的投入, 充满激情。我们看到学生正如郭教授说的:“满载着不完美不满意地蓬勃地成长。”那是一种生命的活力, 令人感动。

粗浅的学习让我认识到教学最大的资源是学生本身, 在今后的教学中, 我应该对我的学生多一些理解、宽容和耐心。把学习的自主权还给学生, 引导他们自己去探索, 去发现, 在反复验证的过程中学习知识, 快乐成长。

二、我想尝试的课堂

(一) 别样的课前三分钟

别样的课前三分钟让学生兴奋不已。课前活动, 由一位学生登台发表三分钟的演说。其内容广泛, 可以是与本课有关的内容, 也可以是校内外新闻事件, 还可以是自己所选的美文选段等。学生是脱稿, 口齿清晰, 语句流畅, 接着是下面的学生进行二分钟识记, 最后由学生自己写在积累本上, 作为九年级总复习时的资料。一个月以后, 学生还要对所选的内容进行赏析, 也可以谈自己的感悟或仿写。

(二) 别样的教学流程

让学生充分展示。大致流程是:

1.组合作在课间完成所要展示的内容, 要说明的是, 前一天教师必须布置预习题, 让学生前置性学习。课前学生要将展示的内容书写在前黑板和后黑板上。

2.课上以小组为单位进行交流, 这里主要是进行补充和质疑的。组长带领组员解疑, 共同完成交流任务。

3.展示, 小组轮流展示, 先本组补充质疑, 再其他小组补充质疑。补充这一环节是最精彩的, 是学生充分展示自己的时机, 看到学生个个出乎意料的表现, 作为教师的我真是无以言表!每一节课都会让我得到意外的惊喜。说真心话, 这是我们无法用金钱或其他物品所衡量的!

4.教师适时适当点拨评价。这个过程教师一定要有足够的耐心, 等学生展示结束了再补充, 补充内容要精、要简。

由此得出生本课堂的教学流程是:预习 (前置性内容) ———小组合作学习———全班交流展示———教师适时适当点拨。

8.生本教育的感悟 篇八

关键词：教育；感悟

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-047-01

本学期伊始，全校开展了生本教育课堂改革研究，经过学习讨论，初步对生本教育理论有了清晰的了解，对实施生本教育有了深刻的认识，现就结合教学实践谈几点思考和感悟：

一、生本教学能够培养学生的自学能力

我所教班级是三年级，这些学生刚刚接触英语学科，学生好奇心强，喜欢学英语，针对这些学生的特点。根据生本教学的理论提倡“先学后教，以学定教，不教而教”的生本原则。我对本班单词的学习全部布置家庭作业，提前借助录音机、磁带等进行前置性预习。开始时学生不听录音，认为布置听的作业学生不重视，我就采取了课堂抽查、奖励粘贴画的办法，鼓励他们预习，在课堂上无论学生读得好与坏，只要回家听录音的学生就奖励一枚粘贴画。课堂上争先恐后的回答。由于小学生上进心强，经过两周的奖励，大多数学生都能自觉听录音，而且单词的教学全靠自学，在课堂上教师就播放录音，指导一下个别单词的发音就可以了。改变了过去教师领读，学生跟读的枯燥教学。通过前置预习引导学生在学习新知前尝试自主学习，了解学习内容，会创造出预想不到的精彩，为他们今后英语自主学习奠定了良好的基础。

二、生本教学能够培养学生之间互相帮助、互相学习、互相竞争的良好的合作氛围

生本教学要求充分发挥小组的合作作用。我根据学生的基础、特长把学生分成若干小组，组内分工，组间竟争。使学生感受到无论得到那方面的奖励，都是为本组得到的，使他们有集体责任感。例如：在实际课堂中除了学习单词互教互学外，在学习对话时也是如此。小组内不得歧视学的慢的学生。为了不让学的慢的学生不受到歧视，在每节课从开始时就让学生有竞争意识。例如：在不同的课堂中选出不同的获胜小组，写在黑板上。比如会帮助他人的小组、预习好的小组、坐姿好的小组、表演好的小组、新知学得快的小组等。让学生每一节课学生都有新的感觉。节节课都有新的目标。每个单元进行一下比赛，看一下哪个小组在哪方面好，得到的奖励多。通过几个月的实践，所教班级大多数学生都能在课堂上积极发言，并对英语学科感兴趣。课堂氛围民主、和谐。学生之间形成了一种先学会的同学会主动帮助那些学习慢的学生。他们之间互相帮助、互相提出问题，并能解决问题的良好的学习氛围。

三、生本教学真正是使学生快乐的教学

在生本课堂中学生是学习的主人，学生能够表达自已的想法，提出的问题能够被教师和同学重视，学生感到自已是课堂的主人，他就会把学习当作是一件很快乐的事。我们知道，学习英语的兴趣除了来自内驱力，还离不开周围良好氛围的熏染，如果课堂气氛轻松活跃，学生就能全神贯注，思维就能敏捷；如果课堂气氛压抑，学生则会感到所学知识枯燥无味，思维僵化。所以，在英语教学过程中，要多方创设问题情境，让学生在自主、合作中分享解决问题的乐趣，在探究中享受解决问题的快乐，以此来调动学生的积极性，让学生在学习的过程中拥有轻松感、快乐感。为此教学方法可灵活多样，要因人而异、因课而异。除了播放英语录音外，还可以采用游戏法、模拟法，让学生充当导游或解说员，对风景或物品进行解说，在问答中轻松地认识单词，了解其使用的语气和语调。有时还可用“将错就错法”。笔者在平常的课堂中，有时会故意重复学生的某个错句，以期让学生自我纠正，活跃气氛。可以调动课堂气氛的方法还有很多，如播放视频动画、组织小组辩论等。让英语课堂真正走进学生心灵，要让课堂教学成为学生快乐学习、自由交往、乐于对话的场所，教师应创建优良的乐学环境或问题情境，并在课堂活动中挖掘学生感兴趣的单词、句子或画面，让学生保持恒久的兴趣，使自由地说写英语成为学生自觉的追求，使学生达到学以致用。

四、生本教学使学生学会了评价

通过小组合作学生不仅在组内学会互评，在学生之间评价也收到了较好效果。我引导孩子们不仅要用赞许的目光去发现别人的优点，给予他人支持和鼓励，还要从帮助他人的角度去发现问题，这样，既可以学到别人的优点，又可以共同解决问题，共同提高。在实际指导时，我会引导学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好……我还有几点建议……”这样评价的过程才是真正意义上的评价，既是一个促进别人的过程，又是一个取长补短的学习过程、提升过程。俗话说：“一枝一叶总关情”。教育无小事，教学过程中的一些枝末细节，如让学生学会评价别人，其实也是一种教学资源。合理开发利用这些资源，能让学生学会学习的同时，学会做人。

萨穆尔.斯迈尔有一段经典名言：“播下一种心态，收获一种思想；播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”课堂应是传播文化、传承文明的地方。我想说的是，我们的课堂教学如果在学生的心田播下做人的尊严与责任感，播下真善美的情感种子，收获的将是学生美好灿烂的明天。