个体成长的挫折需要

个体成长的挫折需要（共16篇）

1.个体成长的挫折需要 篇一

一、转换角色, 重新个体定位

教学过程是师生双边交往、互动和协同发展的过程.教师必须更新观念, 调整以往对学生的不良意识和行为习惯, 重新认识学生, 重新自我定位.变“居高临下的权威”为课堂活动中“平等中的首席”;变传统教学方式上的“教师教, 学生学”为“师生间的互动式学习”.教师再不能只顾机械地执行课程计划或方案, 而要善于搭好教材与学生之间的桥梁, 并始终伴随着学生的个性发展过程, 不断地接受和了解学生, 自觉成为学生心目中值得信赖的良师益友.教师要创设一个适合学生民主交流的平台, 构建一个有机的“师生学习的共同体”, 与学生一起共同开发教材、丰富课堂, 积极营造一种“平等教育, 民主管理, 关注全体”的和谐氛围, 引导学生自觉参与学习活动.

二、关注差异满足个体需求

差异是教育的基础, 也是学生发展的前提.课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体, 有个性, 有爱好.在日常教学中教师要激励“优等生”, 留意“中等生”, 善待“后进生”.尤其关注那些学习有差异的学生, 不断地认识、了解和关心他们, 发现他们身上的闪光点和财富.例如, 在进行“分数问题的整理和复习”时, 教师精心组织学习活动, 引导学生主动参与复习的过程, 帮助学生“查漏补缺”, 满足不同学生的学习需要.首先, 师生共同回忆例题, 对分数乘除问题来一次再认识.从“例1”到“例9”逐一再现, 帮助全体学生把握各类问题的思路和方法.接着, 让学生通过小组合作的形式, 自己去捕捉“和倍问题”与“分数”、“按比例分配”之间的联系与区别, 在对比、分析和整理中, 通过组内和组间的相互交流和补充, 不仅照顾了个别差异, 而且调动了“后进生”的学习积极性最后通过问卷调查的形式, 了解不同学生的“学情”, 有针对性地帮助学生解决日常学习中的疑难问题, 为学生扫除障碍平时也要利用好学生的优势, 让“优等生”推着“中等生”, 拉着“待进生”共同进步, 提高学生的整体学习水平.教师必须接纳学习有差异的学生, 及时帮助他们克服学习上的畏难情绪, 拉着或推着他们一起进步.渴望成功是每个学生内在情感的需求, 成绩平平的学生也爱动脑筋, 也有自己的见解, 或许他们提出的问题比较简单或不合心意, 教师也不能忽略如:长方形、三角形有角, 圆有没有角?圆周率都一样大吗?教师就要巧妙地诱导他们走出困惑.此外, 教师还要有一颗宽阔的心, 善于包容和谅解学生的错误;善于挖掘学生可贵的潜质, 发现学生身上的闪光点, 要让有差异的学生能体面的与他人平起平坐, 享受属于自己的权利, 也有机会获得学好数学的真情表露和体验.教师一句简单的赞语, 有时能唤醒学生沉睡的潜能, 会像春风一样滋润学生的心田.宽容的微笑, 赞许的目光, 夸奖的手势, 信任的眼神, 都将传递着教师对学生的关爱, 尤其是那些学习有差异的学生更需要教师的“人文关怀”.

三、重视策略, 发展个体智能

小学数学教学要关注学生个性差异, 注重开发人的潜能, 从发展的、开放的、个性化的和活动化的层面理解和处理好个性发展与教育教学之间的关系.例如在教学“圆的面积”时, 我注意问题设计的开放性, 课前我先让学生根据自己的喜好把硬纸圆片等分剪成8个、16个、32个……小扇形, 让学生拼成平行四边形和长方形, 通过寻找联系, 推导出公式, 这时, 我别出心裁, 提出这样一个问题:“如果不拼成近似长方形, 你们还能拼成别的图形吗?”这一问题极大地激发了学生的学习兴趣, 他们纷纷动手实验, 大胆求证, 拼出了近似的三角形、近似的梯形等等.尽管“三角形”、“梯形”只是剪拼好了, 面积公式一时半会儿推导不出来, 但教师绝不能规定学生一定要剪拼成“长方形”, 否则会泯灭学生思维的火花.克服了思维的单一性, 培养了思维的灵活性, 进而达到了对学生的灵活性人格的塑造.使教学环节更加宏观化, 变“喂给学生吃”为“学生自己吃”, 变小步子走为适当地大步走.课堂上减少了过细的提问, 为学生赢得了更多的观察、思考和发现的时空.重要的是学生通过剪剪———拼拼、联想———计算等活动, 获得了从事数学学习的思想和方法.“圆”转化后的“三角形和梯形”能否推出公式, 则留给有兴趣的学生课后探究.

课堂是学生学习和娱乐及展现自我的天地.要想活跃课堂气氛, 张扬学生的个性, 教师就要与学生建立一种平等的师生关系, 让学生感受到学习是一种平等的交流, 是一种享受, 是一种新的呼唤.除此, 数学应赋予学生新的活力, 使学生自主地、有个性地参与学习.数学教学应成为一种动态的、发展学生的个性化的活动过程.课堂上, 学生能做到的教师绝不“包办代替”;学生不会的教师要适时引导.课内、课外要多为学生创造自我表现的空间, 多给学生自我展示的机会承认差异, 但不回避差异, 把差异当做一种教学资源来珍惜和开发.只有这样, 才能最大限度地挖掘学生多方潜能, 满足学生个体参与学习的需求, 让不同的学生, 在数学上经历不同的体验, 获得不同的价值.

摘要：有多少学生就有多少个独特的世界, 在以人为本的理念下, 要承认每一个学生都有自己的独特性, 相互之间存在着差异, 把学生个体差异作为一种宝贵的课程资源, 我们要研究差异, 尊重差异, 利用差异, 设计适合不同学生的教学过程, 最大限度地关注不同学生独特的学习体验, 向学生倾注人文关怀, 积极引领学生选择适合自己的学习方式和活动, 学会自主参与数学活动.

2.个体成长的挫折需要 篇二

关键词：个体差异；学习需要；发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-169-01

在班集体教学中，我们不仅要关注学生的共性，而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来；我们不仅要关注学生个体间的差异，还要关注学生个体内的差异，从而促进学生优势潜能的开发。学生的个体差异就是学生与学生之间在稳定的特征上的差异。不同的学生因为学习兴趣、动机、智能特点、学习方式以及学习准备等方面的不同，而产生的在学习目标、内容、方法手段、评价方式等方面会出现不同的学习需要。

在教学中，让所有存在差异的学生积极、主动地参与学习活动，并能满足他们不同的学习需要，主要是靠教师利用丰富多样的教学策略和手段调到学生的学习兴趣，不同方式的学习方法既活跃了课堂气氛，也为学生提供了尝试、探索的机会，把生硬的学习过程变成了一个双向互动活动，使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。

一、制定多样化的课堂教学目标

改变以往教学目标要求单一的状况，针对同一班内不同个性、不同层次、不同学习水平的学生设计教学，以多角度的适应性去充分考虑学生的差异性和多样性，突出多元性和个性化，设计不同的智能活动，寻求积极的差异教学策略。多样化的教学目标使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，使教学要求和学生可能性的关系始终处于动态协调之中。针对各类学生的学习可能性制定出总目标、单元目标和课时目标，课时目标设置为基础、提高和发展三个由低到高的目标，层次相邻，目标交叉，区间便于弹性滑动。设置目标力求做到具有全体性、层次性、整体性、张扬个性。这样，“差异教学”的发展目标则是“下要保底上不封顶”。

二、进行多样化的课堂教学设计

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”又有兼顾学生个体的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的或独立的教学、自学、合作和个别指导。其基本模式是 “合”激趣入题明确目标——“分”学习新知巩固练习——“合”反馈口授课堂小结——“分”课内作业巡视指导。“分”的教学方式采用动静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。同时还提出“差异教学三段式”课堂教学模式:课前准备与铺垫尊重差异——课中全员参与分享差异——课后延伸拓展有差异的发展。

三、安排有差异性的练习作业

布置作业时激发学生自主参与，丰富作业类型，满足多种需求。不同层次的学生完成不同程度、不同形式的作业，对同一道题目也可以有不同的要求。练习中教师要鼓励并创造条件，让学生向其他层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视把握信息，并作个别点拨和矫正。

四、建立多元化的评价方式

差异教学评价以促进每个学生最大可能的发展为基本目标，注重对学生的全面考察并考虑到各个学生客观存在的差异，使每个学生都可以在原有的基础上得到肯定的评价，体验成功的快乐。评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化，便能营造和谐的评价氛围。学生个体差异性和智能的多元化决定了评价方式也应该是多种多样的。本着激励性、灵活性、严肃性和辐射性的操作原则，把评价融入到教师的日常教学和学生的日常学习生活中，教师对学生的成长过程不断地进行评估，根据不同层级的学生在教学过程中所取得的不同成绩做不同的评价，只要学生在任何一方面的发展已达到了预期的目标，就给以肯定性评价，以激励学生向更高目标迈进，不断“升级”。

五、利用现代化的优质资源

在课堂教学中利用白板、一体机等现代化的多媒体教学手段，充分应用声音、图像、文字等直观、形象的方式调动学生的各种感官，引导学生的差异发展，让不同层次的学生都能积极、主动地参与到学习活动中来，并从中愉悦地汲取知识和技能。学习活动既要缩小学生间的差异，保证达到语文课程目标的底线，又要扩大差异，使优异学生发挥特长，脱颖而出。让每一个学生真正成为学习的主人，问题的研究者和解决者，课堂的主角，并得到不同程度的健康发展。

六、注重成长记录的有效性

根据学生学习层次的差异，引导他们根据自己的实际情况制定奋斗目标，让他们建立成长记录袋，使学生对自己在一个学期内所学的知识和技能的获得有个比较清楚的了解，与学生一起对其中收集的材料作出解释，帮助学生学会反思，为学生提出有针对性的指导意见，有利于学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，同时教师根据学生的成长情况衡量教学策略的有效性。

3.成长需要挫折 篇三

成长需要欢乐，成长需要鼓励，成长需要金钱，而在我看来成长更需要挫折。

多少人在赞美蝴蝶的美丽，可又有多少人知道蝴蝶在破茧时的艰辛。当它用它的力量破茧而出时，它成功了，它享受到了阳光。而那些没有努力过，没有奋斗过的“蝴蝶”只有永远的呆在茧里„„

古今中外，又有多少名人不是通过一次次的挫折，一次次的磨练，终变为破茧后的蝴蝶。

“炸药之父”诺贝尔在研究炸药时，父亲被炸死，弟弟被炸残，他自己也变的血肉模糊。但经过无数次的实验，无数次的失败，最后他成功了，但他所付出的代价是多么大啊！

还有残疾人张海迪大姐姐，她在小的时候就成为残疾人，终日坐在轮椅上，她没有放弃。她以她的生命做赌注，学习各国语言，学习医学„„她那种顽强的精神，不是值得我们所学习的吗？

成功的花开在成长的路上，而成长需要挫折。

有些人虽然家境很好，但他却不知道利用这些条件去努力，他没有受到挫折，获得的只是失败。

4.成长需要挫折 篇四

在人的一生成长中，最重要的不是成功，而是挫折。

郑和七次下西洋都失败了，可他没有完全放弃，他不怕挫折，所以他才登上了宝岛台湾；贝多芬的失聪，不只是给他打击，更多的是挑战。最后，他在失聪的前提下，还写出了许多世界闻名的曲子。在现实生活中许多闻名于世界的人物都是经历过挫折才得到了成就。我们的成长﹑学习﹑生活也都一样，都要经历过一次次的考验才能获得成功，可能第一次不会成功，那么就不可以放弃，一定要尝试第二次，第三次，可能再试多一次就成功了。挫折带来的不只是失败﹑痛苦或泪水，有可能是许多的经验，比如说爱迪生，试了近千种竹丝，才找到了最合适的竹丝，正因为试了一种种竹丝后，他就知道了哪一种好用，所以才会有如此耐用的电灯。不知大家有无听说过这样一样的故事，一个挖井人，挖了一口井﹑没水，第二口井﹑也没水，挖地三口井﹑还没水。但是水源就在附近了，这时他却放弃了，就在第二个人来挖时，第一次便找到了水源。所以在不断经历挫折当中，也不断向成功靠近。有许多人便是这样做的。挫折是人生中常遇事，我们应该从跌倒的地方站起来再向前走，才有可能打败挫折；跌倒了，如果不站起来，那就永远也不可能打败这个挫折。那样子，人生就没有下一步了。

5.成长需要挫折 篇五

人的一生不可能一帆风顺，壁是坚硬的，而我们要敢于碰壁，不要因为疼痛而怯于碰壁，疼痛是在梦醒的时候，也就是你进步的时候，你脚下的路会越走越宽，步子也会越来越矫健！

想放弃，想逃脱，可能吗？生活并不像琼瑶笔下的故事那般浪漫，不要因高山独吞了希望的太阳而哭泣，我们有双手，就结合我们的智慧，用我们的双手赶走乌云，搬走高山。

让我们展开双翅翱翔于蔚蓝的天空，别管我们是潇洒还是轻狂，别管我们是失落还是痛楚，也许会乘风破浪，也许还会碰壁，但我们甘愿直面成长的沉重与沧桑，慢慢地咀嚼生活，读懂人生，慢慢地体悟世界，拥抱明天。可太多的祝福已压满了我们的船舶，太多的爱已使我们的营养失调，太多的约束会使我们的翅膀退化，太多的呵护会割断我们对蓝天的向往。

所以，为了成长，为了未来，我们需要挫折，需要这样的朋友。

请不要埋怨成长太不容易，也不要怨恨伤痕太难忘记，因为命运在我们自己的手中，成功还要靠自己的努力，如果你还沉湎于回忆，那已毫无意义，今天的你只有学会坚强，才能够拥有明天的美丽。

6.个体成长的挫折需要 篇六

一、教师个体成长的现状

当代教师正经历着一个前所未有的被重视、被重用的良好发展时期。纵向看,从蒲松龄笔下的“墨染一身黑,风吹胡子黄,但有一线路,不做孩子王”,到如今教师成了炙手可热的职业之一;从将教育工作视为一种谋生的基本手段,到成为个人理想追求的途径。横向看,教师这一职业,带有明显的稳定性、安全性,颇受人们的青睐。这充分彰显了社会的进步及国家对教育事业亘古未有的重视。然而,现实中还有许多不尽如人意之处。

1.教师的社会认同性被高估与放大,甚至变异

在教育内外部,人们日益意识到教育带来的福利,由此教师工作的自由空间被不断挤压,其实现个体价值的愿望受到一定的制约。而唯升学率、唯不切实际的这证那书,更迫使教师追着赶着去迎合各种考查,“公开课”“观摩课”“评选课”“展示课”等成为一条迷惑人的风景线,作假、作秀成为时尚。为了追求与产生即时效应,部分教师将一堂常规教学课反复试教,可谓千锤百炼,外表果然鲜亮,而实质却被扭曲,内涵已经变异。

2.群体素养略低

教师从某种意义上看,还没有真正被当成专业化的职业群体,有的人仅仅把教室作为谋生的场所。不少教师专业教育的背景不深,职业训练过于浅表,成长发展缺乏规划,课堂教学偏重于实践,缺少一定的研究精神,从课堂到课堂,从书本到书本,有的甚至是得过且过。同时,由于评价机制的相对滞后,不能有效激励起教师的钻研精神和发展热情。再加上人才精英(客观地分析)大部分不到师范院校就学。这种个体行为的汇合,导致教师群体素养略为偏低。

3.角色出现错位

金钱的胶着,使有的教师职业道德偏向、行为偏航,甚至于背离社会规范;有的教师忙于耕种“自留地”,而荒废了“责任田”,有偿家教已从高中阶段延伸到了初中阶段,现又蔓延到了小学,甚至现已涉及学龄前的教育,这严重损害了教师的形象;有的教师不思进取,降低了对自身专业的发展要求……这种状况,严重削弱了整个教育过程的衔接与进程,阻碍着教育的发展。

4.专业发展需进一步培育

教育事业是需要长期耕耘的,需要教师不断锤炼,不断发展,尤其是个体专业的培养与提升,需要有一种静得下心、吃得起苦的精神。而目前浮躁心态者有之,安于现状者有之,不研究、不学习、不反思者有之。这无疑制约着教育专业精神的进一步培育。

5.物质待遇与付出不相适应

教师作为有高等学历、有特定专业、有较高智力并肩负着社会重任的群体,其经济待遇还与之不相适应。如此种种,影响了教师的心态和教育的软环境,压缩了教师个人主动成长的空间。

6.教师身心健康不容忽视

作为一种相对高负荷的职业,教师的身心负担还是过重,这主要来自繁重的课务及升学率带来的精神压力,以及社会角色的矛盾等。这使教师普遍觉得身心很累,不少教师处于亚健康状态。这显然不利于教师个体的全面成长,更不利于教育的可持续发展。

二、教师个体成长可能改变的路径

在现有状况下,“无论从已经获得的经验来看,还是从未来采取行动的可能性有所增加的情况来看”,我们要改变的是现实中变了味的景况,必须要让教育走出窘境,走上健康发展之路。

1.营造和谐要素

教师承担了太多本不应承担的责任,这需要全社会共同营造理性的氛围。教师作为完整的生命个体,其精神和情感应被高度重视,努力克服与消除教师内心的失衡因子,使人性回归原来的本真。如:学历与能力之间,不能简单地画等号,或简单地加以类比,因为人的能力是在实践中提高的。又如:过程与结果、形式与内容,我们追求的不应是被人为割裂开来的过程与结果、形式与内容,而应将其视为一个整体,我们既要讲究结果和形式,更要注重过程和内容,使教师真正成为自己命运的潜在主人,使教育更具真实性和有效性。

2.形成群体合力

要积极引导教师,明白自己所从事的工作,既是谋生的途径,更是事业成长的基石。其实明白比智慧更重要,教师只有明白了自己所肩负的责任,才能促使自己对专业的孜孜追求,对成长的长远规划,对工作的热爱敬业,从而全身心地投入到教育实践研究中,做一个有思想的行动者,在行动中研究,在行动中学习。教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升,而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性提高。个体提高了,群体也就发展了,久而久之,群体合力也就自然形成了。

3.倡导敬业精神,注重制度设计

首先,敬业精神是教师的必备素质,也是教师修养的主要内容。我们要把教育视为自己终身的事业,投入以心,注入以情,使入以力。教师要正确认识所在岗位的社会价值和意义,要进一步规范自身行为,强调教育中的道德因素。其次,作为教育行政部门,要注重制度设计,要研究设计与现代社会发展相适应的制度,形成法理的约束,拿出切实可行的应对办法,责无旁贷地压缩有偿家教的空间,还百姓以期盼,还社会以和谐。第三,科学的评价机制要跟进,尤其是激励很重要。第四,我们的教材内容安排、教学目标的设置要进一步地科学调研。例如:小学一年级,由于强调了集中识字,将汉语拼音分散认识,因而就导致了学前恶补汉语拼音的现象,以适应小学一年级的大量识字,这为社会上那些“学前教学汉语拼音”的学习班找到了借口。

4.构建终身教育基石

教师的专业发展既有来自外部的推动力,又有来自内部的驱动力。首先,强化制度供给。因为一个教师成长进程的快慢、专业发展的厚薄,除了自身建设之外,还取决于制度的供给,而且这些制度应该是比较规范的、具有系列式的,这样才能引导教师沿着一定的轨迹发展前行。在按制度操作的进程中,教师久而久之会形成“自觉效应”。其次,重视管理中的人文精神,强化情感与文化氛围的建设,增加学校内部活力,最大限度地调动教师的积极性。第三,职业培训由训练模式向开发模式转变,在时空上,要给教师多点自由支配的时间、多点拓展的空间。第四,教师专业化不仅仅是有知识、有学问,而且要有道德、有理想、有抱负、有奉献,还要有终身学习、不断自我更新的精神。这样,教师才能适应新的教育格局,才能以自身的发展去促进学生的发展。

5.优化教育环境

期望与现实的巨大反差造就了许多教师人格的分裂,因此,一方面要引导教师的心理倾向,另一方面要设法逐渐缩小和最终消灭那种不合理的差别。我们应该注意到,物质分配的同时也蕴涵着精神的评判,物质上的高分配,其本身也是精神上的高层次的表彰和肯定。在商品经济的今天,必须正视利益是劳动的出发点,也是归宿点。因此,我们在精神与物质两个方面要进行科学的调控。应当承认,社会的认同更多的是要给予物质的支援。我们的绩效工资要尽快建立起逐年增长的机制。

6.调节各种有利因子

我们的教育专家、心理学家、行政管理行家,要研究如何把教师的体力、智力、情绪等因素综合调动起来,适当减轻教师的社会角色压力、教育教学工作压力,及时化解教师承受的精神层面的心理负担。,在外部可通过制度的调整,降低对教师的社会期望值。比如,健全教师心理干预机制,使教师能够有效地进行自我调适,自我维护身心健康。只有身心健康的教师,才能培养出身心健康的学生。在内部可进行正面的导引,以及自身修养的提升,使教师摆脱不良情绪的纠缠。

7.个体成长的挫折需要 篇七

一、现状分析

误区1：只做减法，牺牲底线。

数学是研究数量关系和空间形式的科学，作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，它有着鲜明的抽象性特征。抽象性会给部分小学生的数学学习带来一定的困难。帮助学生从贴近自己生活的现实情境中，通过自主探索、合作交流，抽象出数学模型，不断提高抽象思维能力和推理能力的过程，才是数学学习真正的魅力所在，也是保障数学课程具有基础性、普及性和发展性的源泉。但在现实教学中却不是如此，以下是“探索规律”的一个教学片段。

【课堂预设】

一、出示探索材料（图1）：一张桌子坐6人，两张桌子可以坐几人？三张？四张？

二、摆一摆、画一画：经历摆放的过程，感受规律的形成过程。

三、讨论探索：桌子的张数和人数之间的关系。

四、应用规律解决实际问题。

【教学片段】

当进入第三个环节时，好几个四人小组不能比较数学化地归纳出桌子张数和人数之间的关系。一直在自己的话语系统中打转：“桌子多一张，人就多4个。”再请到第五个四人小组回答无果的情况下，执教者就说：“这个内容确实有一定难度，还没有发现的同学可以先记住这个规律——桌子张数×4+2就是人数。下课以后有兴趣的自己再去验证一下！”

课后执教者说这一环节是考虑到学生不同的需要，因此在课上做了及时的调整。教师们认为有部分学生不能获得良好发展的数学，就不是人人都要获得的数学。将它们简单地“做了减法”排除在课堂教学外，这样的做法牺牲的往往是学生思维能力和创新能力方面数学素养的培养，也就牺牲了数学教育的底线。

误区2：加减混合，剥夺机会。

只要有学习，就一定存在差异，数学学习也是如此。每位学生的成长背景、家庭环境、个性气质不同，认识数学的角度、学习数学的最佳方式便会有所不同。这就要求我们在课程的内容呈现上注意层次性和多样性，力求让学生的数学学习经历一个主动、富有个性的过程，这才是“不同的人在数学上得到不同的发展”的真正内涵。但在操作层面上，“尊重差异”容易被简单处理成格式化的“分层”教学。

多数教师认为让学习水平高一些的同学多学一点（做一点加法），对水平低一点的同学放低一些要求（做一点减法），就是尊重差异。这样的理解非常片面，简单机械地“分层”，过分强调了数学的甄别作用，过分关注了学习的结果，剥夺了学生获取学习资源的机会，也会在很大程度上挫伤学生的自尊心和自信心。

误区3：1的n次方，评价单一。

数学学科研究内容丰富、表征多样，不同的人都有自己擅长和薄弱的领域。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。对照我们现行的评价，无论是内容、方法还是标准都非常单一。

例如，估算能力是学生计算能力中极为重要的一个方面。估算的功能分为两方面，一是数学上的功能主要是为了培养数感（如判断“24×12=2408”计算结果的合理性），为精确计算作准备（如要计算“492÷12”时，往往先用“480÷10”“490÷10”或“500÷10”来试商）。二是估算在生活中的应用，当不能精确计算或没有必要精确计算时，有时用估算也能解决问题。但到了评价环节就变成了：请估算“361×12”。标准答案是：“360×10=3600”。而学生如果估算成“300×12=3600”或者“350×12=4200”就会被批成错误，原因是没有遵循四舍五入的规律或者不够简便。此时即使有完全现实情境的呈现，学生也无从选择更适合生活实际的方法。

这样的纸笔测试，很难综合、全面地反映学生的数学学习水平，有时候评价的结果与学生的事实水平是相违背的。为了使评价有区分度，就出现了片面追求速度，功利地培养应试策略畸形的教育现象。

综上所述，“不同的人在数学上得到不同的发展”在小学数学教学的实践中，其内在缺乏科学的认识与操作，急需我们厘清认识、冲破误区。

二、实践探索

面对现状，我们可以从以下三方面做出一些有益的尝试。

（一）科学处理教材，改变教材（课程）的误区

教材是《课程标准》的具体体现，是教师进行教学的主要依据。但教育的超前性与教材的滞后性永远是一对矛盾。教师在教学中应根据学生的实际，不断调整、充实学习材料，完善数学课程结构。

1. 关注学习内容呈现的低起点和多元发展。

低起点指的是在确定教材的呈现方式时，要注意根据学生已有的知识经验基础和认知发展水平，从生活现实出发，把数学问题生活化。让每一位学生都能够胜任学习的初始阶段，在充满好奇、轻松愉悦的氛围中开始学习。同时，也要关注学习内容呈现内在发展的丰富性，让不同层次的学生在学习活动开展的过程中，可以通过各种不同的方式展开探究活动。使不同层次的学生都能体验从实际背景中抽象出数学问题、建构数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

例如，“20以内退位减法”学习的起始课，教材提供给学生的学习素材。（图2）

这种学习素材呈现的方式，比较容易引发学生对“想加算减法”的思考，对有一定计算基础的学生有一定的吸引力。对于完全没有计算基础的学生，以及所有学生经历“平十法”和“破十法”的思维过程就没有什么特别的帮助了。

如果将这一学习素材做这样的处理：商店售货员要从架子上拿9个风车，他会怎样拿？（图3）这样就算没有任何计算基础的学生都很乐意去尝试这样一种操作，并且不同的学生会有不同的选择（从上面一排取是“破十法”，从下面一排先取是“平十法”），还便于采用“想加算减法”的学生在现实情境中解释和验证自己的算法。

2. 关注学习过程展开的主动性和差异性。

在教学中我们鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一位学生都参与到教学活动中去。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验。

例如，“两三位数除以一位数”的学习是学生真正学习笔算除法的开始。最困扰学生的是如何突破加、减、乘竖式都是从低位算起，而除法竖式则要从高位算起；加、减、乘的竖式都是从上往下书写，而除法却是时而上、时而下。学生要接受和转变的新内容太多，初始学习时，往往会成为教师的一言堂，效果不理想，错误频出，理解算理更是无从谈起。

嵊州市逸夫小学刘永军老师在“除数是一位数除法”的初始教学阶段允许学生从低位算起、商叠加书写等方法同时存在（图4）。顺应不同层次学生的思维进行教学，从学生的角度理解除法竖式的意义。挑战了传统经典教学，却获得了意想不到的效果。

（二）全面评价学生，激发学习数学的兴趣和自信

面对教学评价的变革，教师完全可以从一道测试题的变革开始做起，既了解学生知识、技能掌握的情况，又兼顾学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手操作能力等。通过长期积累，持续观测学生学习态度的转变、学习过程和体验情况、学生之间交流与合作等。

例如，教师在对“两位数乘两位数”学习情况进行评价时，教师们最喜欢出的题目就是列竖式计算，考查学生计算是否正确，数位有没有对齐，能不能用正确的方法验算等。一位匠心独具的教师是这样评价学生的：请先把竖式补充完整，比比A大还是B大，能说明原因吗？（图5）

在这位教师的评价中，计算正确只能算是完成了一半，而了解A和B代表的意义和数值大小才算是对两位数乘两位数真正地掌握。

当然，我们也可以通过一个学校同年级的几位教师合作，建立一个学校该年级学生解决某一类型问题的大样本常规模型。如果一个区域同年级的几十位教师合作，就可以建立一个区域该年级学生解决某类问题的大样本常规模型。经过几年不断丰富数据，借助信息技术手段，那么我们就会拥有非常实用的草根版“学生数学水平评价标准”。能够服务于教师设计相应的后续课程，匹配学生的认知负荷，切实减轻学生负担，提高教育的增量。

只有承认差异，才能面对差异，发展具有差异、以学生为本的教学，就是尊重学生个性的教学，就是要实现不同的人学习不同的数学。教育的公平不是让每一个人成为一样，而是应该让每一个人变得不一样。

8.成长需要挫折作文 篇八

漫步林间，手指在枝叶间跃动。树，“沙沙”地倾诉着它的成长和老去。皲裂的树皮里，沟沟壑壑都填满了成长。

八岁的夏天，是我曾熬过的最痛苦的时光，也是我曾度过的，最幸福的时光。

上了三年级，蹦蹦跳跳里，时间悄然流去，迎来了期中考试。我满怀信心的走进考场，又怀着同样的心情出来。谁曾想，我会考的一塌糊涂。完全在意料之外的分数，像猛兽一样，将我击打得无处可躲。我哭了，甚至有些恨自己那么笨，会和别人差十万八千里。眼尖的女老师发现了，走到我身边，摸摸我的头，说：“面对困难，哭是没有用的。想个办法，总没有过不去的坎，孩子。”我抬起发红的眼睛，透过泪朦胧的望着老师和谐的面容。

嗯，没错。我躺在床上想：既然上几次都能考好，这次为什么不行呢?可能是方法不太对。嗯……怎么改呢?我坐起来，望着天上蓝茵茵的星星。星星也在看着我。

以后，我试着鼓起勇气，遇到不会的题就去找老师问一下，回家尽量多看书，成绩果然上升不少。

我想，如若不是那次给我的打击，也不会造就现在的我。现在，我遇到问题想办法解决，再也不会哭的像个泪人。从那时到现在，成长了三年，长高了，更长大了。

9.成长需要挫折 篇九

挫折是人不可缺少的一部分，正因为受过的挫折的人才有希望有所名就。花也是这样，我曾经看到过一种花，他遇到挫折迎难而上，坚强不屈。它就是风雨花，大雨倾盆而下，整个花田顿时四周成水的世界。来得快，去的也快，大于很快就停住了。这是，人们惊奇的发现：花田里几乎所有的风雨花都争相开放，他们是在大雨中开放的。风雨花当遇到挫折和困难，它们没有低头，反而争相开放。

风雨花是挫折磨练了它;是挫折让它明白了只要坦然的面对眼前的一切。而人也不是一样吗?

张海迪如果没有受到挫折，那么她不会成就她伟大的事业。海伦.凯勒如果没有双目失明，那么她也不会成为成功人士。高士如果没有身体致残的话，那么他也不会以惊人的吃苦精神进行创作。如果在成长的过程中，没有经历过挫折的人，那么那个人就没有什么压力，就没有动力，就缺少能力。

成长中因为有挫折才变得五彩缤纷。挫折给我们真理，让我们在真理之门面前不再低徊不已。

10.队员的成长离不开“挫折” 篇十

【关键词】挫折教育;正确指导

面对越来越残酷的社会竞争，很多家长认为，必须培养队员从小就耐受挫折的心理素质，只有这样才能在未来的社会竞争中立于不败之地。为此，有些家长在队员很小的时候就开始经常打骂队员，认为这样做既可以培养队员良好的品质，还能培养队员耐受挫折的能力。但是，经过对挨打受骂的队员和快乐成长的队员的长期跟踪调查发现，从小遭受太多太大挫折的队员长大后更加害怕遭受挫折，而且容易形成谨小慎微、胆小怕事的性格。所以我们要重视挫折教育。所谓挫折教育，是指在科学的教育思想指导下，根据队员的身心发展和教育的需要，利用和创设某种情景条件，提出某种难题，启发和促进队员动手动脑来解决问题，使他们养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯，从而引导队员逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。队员的挫折承受能力不是与生俱来的，也非后天自然可得，它是从队员自我意识的发展为前提随着知识经验的积累和能力的增强，通过专门的实践锻炼而获得的。

一、对队员进行挫折教育的必要性

在强调尊重队员、维护队员权利的今天，辅导员和家长已经很少批评队员，生怕伤了队员自尊心。然而，教育专家也指出，对队员的尊重和保护要适度，生长在温室的队员是长不大的，在队员成长的道路上，接受适当的挫折教育是必要的。

尽量让队员离开父母的保护圈，放开手脚，做自己能做的事，比如吃饭、穿衣等事情，不要怕麻烦，让队员反复做，队员在不断实践中会找到正确的方法;其次，要让队员进行体能上的锻炼，冬季来临时鼓励他早起锻炼身体，利用节假日带队员徒步郊游、爬山、逛公园，体验艰辛的同时也有快乐;再者，可以通过批评、忽视、惩罚等方式使队员受挫折教育，比如游戏活动中，不一定每次都要让队员胜利，也不一定每次都要他当主角，让他体会受挫折的感觉，学会自我调节。

二、正确引导挫折教育

生活中，挫折无处不在，可以说挫折伴随着队员成长的每一步。有意识地让队员受点“苦和累”“受點挫折”，尝试一点点生活的磨难，使队员明白人人可能遇到困难和挫折，而困难和挫折是可以克服的，教育队员敢于面对困难、挫折，正视挫折并提高克服困难的能力。小班队员自理能力差，有一次我让队员进行穿衣、系鞋带比赛，考虑到要让每位队员都能通过自己的努力克服困难完成任务，就要设置难度不等的情景，逐步经受磨练。在那次活动中，有的队员能够克服困难，最终完成任务，感到无比自豪，我想这种自豪使他们从未有过的（因为成功的喜悦恰恰来自于问题的解决）但也有部分队员在过程中，表现得很急躁，甚至去扯自己的衣服，这时，我们既不能急急忙忙的代替，更不能去埋怨和奚落队员，避免是队员产生畏难情绪，挫伤他们的自尊心和自信心。我鼓励他积极尝试，寻找战胜困难的途径，当他真的需要帮助时，我给予一些指导。经过那次的活动，我们班的队员在自理能力都有了或多或少的提高，队员们对于困难也更能正确地对待，愿意去通过自己的常试来解决问题。

三、队员挫折教育的途径

为了提高队员应对挫折的能力，促进其心理健康发展，我们认为应从学校、家庭、社会三个方面对队员的进行挫折教育做起。

（一）学校是队员挫折教育的主要力量

学校是对队员进行挫折教育的重要场所，应将我们把挫折教育纳入教学计划，从而有计划、有目的地对队员进行开展挫折教育，提高队员应对挫折的能力。

开设专门的挫折教育课，有系统的、全面的和有针对性的从认知、情感、行为等方面对队员进行培养。在认知方面，教队员正确认识挫折的普遍性和两面性，经过努力挫折是可以克服的;在情感方面，让队员充分有体验挫折的机会，消除其害怕心理;在行为方面，教队员掌握战胜挫折的有效方法，形成正确的挫折观。通过认知、情感、行为三个方面的全面培养和教育，达到知、情、行的统一。

（二）家庭是队员挫折教育的后备力量

家庭是队员成长的摇篮，又是塑造队员情感、意志、性格、品德和心理素质的重要场所。队员的挫折承受力，总能或多或少地找到家庭的烙印。

家长可以根据队员的心理发展特点和教育的需要，有计划地设计适度"和"适量的挫折情境，提出某种难题，设置一些困难，或教给让队员完成一些有难度的任务，要求队员们动手动脑来解决矛盾问题、克服困难，完成任务，进行加强意志、魄力和挫折排解力的训练，最终使自己他们能经受住任何残酷的打击，从而使队员得到锻炼提升心理素质。人为挫折情境具有预防性和针对性，能弥补自然挫折情境的不足。

（三）社会是队员的挫折教育的强化力量

随着社会科学技术飞速发展，大众传播媒介、社会舆论和社区文化等对队员的影响越来越大，正在它们潜移默化地改变着队员的各种生活方式与思维观念。对队员进行挫折教育，政府要从宏观上建设良好的教育大环境。应该可以多多宣传战胜挫折的故事，形成良好积极向上的社会风气和舆论。另外，社区也会对队员挫折承受力的形成产生重要的影响，社区的应该形成良好的行为规范和风俗习惯，它潜移默化地影响每个社区的成员，从而促使人们的行为相互协调一致为队员成长提供良好的社区文化和氛围。社区的人际交往对于队员的思想个性、心理素质的形成与发展的有独特的影响。

四、把握适度，挫折教育应注意的问题

队员在遇到困难和失败时，往往会产生消极情绪，表现出畏缩、退却、逃避  等行为，因此，作为我们就应该在平时有意识的设计一些有一定难度的，跳一跳就够得到的任务，让队员去完成。在队员遇到困难退却、逃避的时候可以有一些批评，以提高队员的心理承受能力，而不是因为不忍心、舍不得队员受委屈，就不愿意对队员的行为作出正确的评价。当然，在队员承受挫折的时候，我们还是需要给队员适当的鼓励，给他们面对挫折的勇气。

队员个体素质的差异是客观存在的，有些家长望子成龙心切，给队员提出过高的要求，人为地设置陷阱，使队员在压力面前产生强烈的挫折感。如果队员经常遭受这样的挫折，队员就会产生“无能”的感觉，感到事事失败而丧失自信心。在实施挫折教育时，一定要把握好“度”，注意队员在发展过程中，没有挫折不行，挫折过多过大也不行。教育的作用在于引导队员正视挫折，在遭受挫折时保持心理平衡，想办法战胜挫折，使身心得到健康发展。

11.成长需要挫折作文 篇十一

那是一年级的暑假，我妈妈要出去培训一个星期，而我爸爸在外企工作，所以根本不放假。在无奈之下，就把我送到了外公外婆家。可我哪儿愿意呀!一离开爸爸妈妈，我就会哭个不停。更别说一个星期了!

爸爸妈妈一离开之后，我就开始哭爹喊娘起来。我明明知道我穿什么喊，爸爸妈妈也再也不现在回来，但我还是不停的哭。可这样却把我外婆给叫来了。他连忙着急地问道：“怎么了，怎么了?”“我，我想见，见妈，妈妈……”我口齿不清地回答道。“哎，不就是想见妈妈吗，过几天不就回来了吗。几天后不就能见到了吗。”我外婆安慰道。可这一句话不仅没有把我安慰道，反而使我哭得更加厉害了。我泣不成声的说道：“有，有好几天昵，一，一个星期都见不到爸爸妈妈呢!”外婆见我还在哭，也没办法了，让我哭去了。

12.成长需要挫折（本站推荐） 篇十二

成长需要挫折

贝壳如果因为心中的一粒沙而感到痛苦，那它永远孕育不出珍珠。

流水如果因为前方的残崖而感到痛苦，那我们永远不会目睹费流横下的壮观。

成长，如果因为有了挫折而痛苦，那么人生将不会出现成功、幸福、希望。

挫折是成长之路上必经的岔道口。一个人没有了挫折的支撑，那他永远也不会面临选择，去决定他下一步该踏上的旅程。张海迪如果没有经受挫折，那她永远也不会成就她伟大的事业。马克思如果没有经历贫困，那他永远不会成为革命的领头人。

挫折是痛苦背后的曙光。如果你认为挫折是你的绊脚石，卡住了你的咽喉，凝固了你的血液，那么你错了。在挫折中，蕴含了巨大的财富，你潜心挖掘，那么它送给你的便是成功的密钥，引领你打开挡在你面前的每一扇大门。如果你弃之于不顾，那么它汇报你的将是一望无际的黑暗。

挫折抑制了荆棘鸟寻找的道路，它不断的给荆棘鸟以狂风、暴雨、海浪。而荆棘鸟并没有为此而恐惧，在穿过乌云之后，令它欣喜的是在阳光的照耀在熠熠生活照的荆棘刺!它成功了!而令它成功的，人们总不会联想到挫折。

不少人嗟叹自己财富微薄，挫折便是财富。我们需要挫折，需要它带给我们无尽的思索。因为挫折也曾几何时抑制了我们前进的道路。小时，我们跌倒了，为什么大了不会再跌倒?因为我们站起来了，我们克服了生命给我们带来的第一个挫折。大时，我们失败过为什么有些人在失败上停滞不前?因为他们怕了，怕再去经受另一个挫折。

成长需要挫折

小草如果因为没有树的伟岸而感到痛苦，那我们就不会见到辽阔的草原。贝壳如果因为心中的一粒沙而感到痛苦，那它永远孕育不出珍珠。流水如果因为前方的残崖而感到痛苦，那我们永远不会目睹飞流横下的壮观。成长，如果因为有了挫折而痛苦，那么人生将不会出现希望、幸福、成功。

挫折是成长中一个必经的岔道口，如果你不去面对它、挑战它、甚至还要去逃避它，那么你将永远不会选择人生下一步的旅程。张海迪如果没有经受挫折，那么她永远也不会成就她伟大的事业;海伦.凯勒如果没有两耳失聪，双目失明，那她也不会是美国卓越的社会改革家。这些伟人都是向生活中挫折挑战的结晶。挫折是生活中不可避免的，挫折能锻炼人成就人生的意志。

假如你把挫折当成不可前进的绊脚石，那么你将大错特错了。因为，在挫折的背后是成功的曙光，对此我有亲身的体会。

记得那是我刚上五年级的时候，我就因病住进了医院，可没想到一住就是两三个月。当时我的第一反应就是我的学习将要比别的同学落下一大截。后来，妈妈又和我说，要不，明年再留一级。我坚决的否定了妈妈的说法。因为，我认为那些留级的同学都是学习不好的同学，我不想当学习不好的同学。后来我又因身体的不适、病痛的折磨，休了学。一开始，我觉得天要塌下来了，上天怎么能对我那么不公平，连学都上不成!可是后来，在妈妈、大姨等人帮助下，我不仅没有落课，并且还在期末考试中取得了好成绩，还懂得了许多人生的道理。那时的我才觉得，每天是那么开心、自豪，快乐。

成长之中，我们都需要挫折来磨练。因为经历过挫折的生命，便是那绚丽无比的彩虹。

成长是一种幸福

下雨的一天，我淋透了，却蓦然记起了幼年童真的足迹„„

一步一步地踩下厚实的印记，在雨花中翻滚的泥沙土，溅在腿肚子上，将白白净净的棉裤画出圈圈笑脸，那时的毛毛细雨如一丝丝的绸缎，轻轻抚摸冷得通红的脸颊，顺带走不多的暖意，我却仍不知情，仍是一个劲地奔波在瑟瑟秋风与细雨之中，蹦跳得久了，棉鞋湿进了里头嫩嫩的，肥嘟嘟的脚丫，我才发觉到阵阵凉意，尝几口最后的雨露便哆哆嗦嗦地回屋了。

那是我自打出世之来，最令我欢喜的一场雨。之后，大概就是四五岁的时候遇到的暴风雨。那时，风呼啦啦地袭过只有几页枯黄叶片的树枝头，云很低，压得我喘不过气来，那时老天爷生气了，外婆这样解释道，把做坏事的小孩子给惩罚了。我一定要做个乖孩子，我傻傻地想。再转向窗外，正瞧见一棵挺拔的树顶风而立，那棵树定是外婆所说的“做坏事的小孩子”吧，我暗暗地想。

最近的一次下雨，正好是上学的日子，早晨就降些晨露，暗示着一天的坏天气。出门时，丝絮般的雨点并不是太猛烈，我也顶着风雨朝外骑去，偏偏天气不太安分，竟换成了黄豆大点的雨粒，一颗颗砸在身上。见视线模糊不清，就躲在突出的房檐下。

只是想起那小时候对雨是如此如此地渴望，有点崇拜的感望，长大后却避“雨”如避“雷”，难不成，长大后倒是怕起雨来了吗？

我想回答不，却又被一阵猛烈的风雨驱赶到了屋檐下，接着，搬出了长大的坏处与优点，一个个对着划去，长大了，责任负担加重了，却收获了意想不到的珍贵的经验；长大了，学会独立了，不用依靠父母，我会更有成就感；长大了，不会拉扯父母的衣袋要这买那了，让我明白，没有不劳而获的事情„„

回过神来，才发现雨已经停下了，街头还遗留着淡淡的雾气，能够清楚地听到积水滴落的“滴答”声。我冲出阴暗的角落，与阳光照了个面，便清清楚楚地望见，梳着马尾辫的女孩用脚踏出迸溅的“花朵”„„

成长，是一种责任

当我觉得自己已经有了很好的自制力，能改变自己的学习态度并能为家里做很多事情的时候，偶然看到电视里描写农村留守儿童艰难生活的画面，突然发现自己的责任还没有尽到。

她是一个12岁的女孩，与我同龄。她的爸爸妈妈常年在外打工，她需要照顾三岁的弟弟和八十多岁的年迈有病的奶奶。她背负的主要责任是尽自己的能力，尽量让弟弟和奶奶过得好一些。她总是在弟弟和奶奶睡着时，背着大箩筐上山捡柴，下地种菜。她家几乎每天都吃青菜和黄瓜，他们一天只吃两餐，中午有时只吃两口老黄瓜。看着她独自上山捡柴，单薄的身子被背上大大的柴捆遮住的时候，我的眼里就不知不觉噙满泪水。我突然觉得，与她相比，我做的这些又算得了什么呢？不过是偶尔心血来潮时洗洗衣服、做做饭菜而已，又有什么好骄傲的呢？我大部分时间都是享受衣来伸手饭来张口的生活，难道我们城里人生下来就是享受的吗？农村人生来就是做苦差事的吗？不是！是他们愿意为家庭付出，勇于为家庭承担责任！难道我们就不应该去学习他们的这种精神吗？

成长，的确是一种责任，但它更多的是为了自己。也许我是背负了少许的责任，它也许会帮助我成长，但有哪个责任又是真正完全属于自己的呢？在成长的过程中，收益更多的还是自己。学会察言观色，学会隐忍，学会尊重自己，尊重他人，当然，这些都是为了今后成长而准备的。

不错！成长是我们的必经之路，那么，成长的责任你当然不能逃避，你必须勇敢地去面对，接受并解决成长的责任，那么，这将是成长道路上最美的闪光点！

我们的成长是美好的，责任是艰辛的，我相信成长就像是蓝天，责任就像是白云，当蓝蓝的天空，没有了白云的点缀，又怎么会美丽？又怎么会精致？

成长中的困惑

在岁月的迷宫里闯荡了十五年，蓦然回首，成长的困惑无所不在。人们都说：“青春是美丽的，是多姿的，”那么。又为什么有这么多困惑的事呢？我思索着„„

少年不识愁滋味，为赋新词强说愁

孩提时代，我一直渴望长大，渴望成熟、独立。直到有一天，第一次被别人称呼“同志”时，我才仿佛感觉出，自己已经是个大人了。

我不再与弟弟一起玩游戏，而是故作深沉地对弟弟说:“再不做作业，看我怎么揍你!”弟弟转过头来，用十二分惊诧的目光打量着我。“你，你，你没事吧？”弟弟一边语无伦次地问我，一边过来摸我的额头。我再也忍不住了，“噗嗤”一笑，又变回了孩子。

为什么成熟就那么难呢？

曾几何时，我脱下童装，换上了大人的衣服，走在大街上，人们向我投来的除了异样的月光还是异样的目光，成熟的服饰终究掩饰不了不成熟的脸，我只好狠狈地往家跑„„

曾几何时，被烈士们不怕牺牲的精神所感动，于是我决心做个坚强的人，却又为打球跌破了腿偷偷地落泪„„

曾几何时„„

我刻意现察父母，他们的行动给了我“成熟”的诠释。成熟并非只表现在脸上和衣着上，也绝不是一蹴而就的速成品。今人不见古时月，今月曾经照古人

一个夏天的夜晚，我独自走在乡间的小道上，仰望苍弯，繁星点点。突然，一道银亮而美丽的弧线在我眼前划过。哦，是流星!我还没来得及惊一喜，它就已隐身匿迹了，天空又恢复了原有的平静。

不知怎的，看着那转瞬即逝的流星，我不禁突然感到悲凉起来。

我由此联想到人生的短暂。庄子云:“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。”的确，人生在世短短敌十年，与地球的“年龄’相比，简直可以忽略不计了。既然这样，人活在世上有多大意义呢？我又一次困惑了。

我想起了刚才的流星，同样，它也只有一次生命。但它没有选择在宇宙中平平庸庸地度过千年，而是义无反顾地将生命化作瞬间的辉煌，虽然短暂，但很精彩

我若有所悟，人也可以像流星，同样，铸就生命的伟大!

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

曾经，为老师请自己做事而欣喜，宁可“开夜车”也得让老师满意；曾经，为了扳手劲赢过别人而练肿了手臂，脸上依旧挂着笑，泪水却流进了心里；曾经，为了一道难题而废寝忘食，为了一句别人的嘲笑，带着“包羞忍耻是男儿”的壮志豪情，子夜挑灯后又“闻鸡起舞”„„

可大人们总对此不屑一顾，还劝我们“难得糊涂”„„

不，正是这份执若，这火一样的执着，这火一样的热情，使我们的梦想变成了现实。我想，大人们的不理解或许是因为我们有时“火力过猛”，有点太任性了吧!

举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒

我自命不凡，孤芳自赏，总喜爱评头论足，从“何以解忧？唯有杜康”的曹操，到“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的毛泽东；从海湾战争中曾名震一时的伊拉克总统萨达姆•侯赛因，到俄罗斯前任总统叶利钦„„

当然，我还是最喜欢评论一些历史上有争议的人物。比如，李清照曾写诗赞美项羽:“生当作人杰，死亦为鬼雄。”而杜牧却认为“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”我比较赞同杜牧的观点，对项羽生活的那个时代，我常会摇头叹气，无奈地说:“时无英格，使竖子成名。”每每评论得口干舌燥，可我还是个普普通通的我，还得“一心只读圣贤书”。

我总喜欢以一个“理论家”的身份教育人，可自己从来就没教育好自己；我总对别人取得的成绩嗤之以鼻，可在一次次竞争中败北后，我才发现自己以前是多么骄傲和自满。老舍说:“骄傲自满是一座可怕的陷阱，而这个陷阱是我们自己亲手挖的”过去，我喜欢争论，可不料争论滋长了我骄傲的情绪。爸爸常对我说:“要学会做一个倾听者，厚积薄发，沉默才是金。”现在想想，爸爸的话，不是没有道理的。尔曹身与名俱灭，不废江河万古流

有时，我真不理解，为什么少年周恩来的一句“为中华之崛起而读书”，会招来有些同学的嘲笑；魏巍在《谁是最可爱的人》一文中写道:“朋友!你是这么爱我们的祖国，爱我们的伟大领袖毛主席„„”

有的同学读了，却认为这是做作，唱高调；你若说你最关心的是国家的前途和命运，保证有人给你抛白眼，或是发出不堪入耳的声音。这是为什么？难道一定得讲假话、讲随大流的话不成？

不，只管走好自己的路，让别人去说吧„„

一个个困惑已解开，心中自然舒服了许多。其实，静下心来想，人人都害怕困惑，然而没有困惑，就没有彻悟时的痛快。生活也就像一杯蒸馏过的水，变得淡而无味。孟子曰:“困干心，衡于虑，而后作。”困惑并不可怕，就看你怎样去面对它。

成长中不能没有困惑——没有困惑，又怎么能有成长呢？

有一种浪漫叫成长

拜别童年的幼稚纯真，走向青春的绚烂斑斓。我们需要一个转折点——童年与青春的十字路口——成长。

我不知这种浪漫如何书写，更不知从何写起。我只是妄想着，自己能像小时候站在录音棚里对着SHE的三张不老的容颜大唱，我不想长大，心里其实期盼着自己快快发芽。上了初中的我，心绪仿佛如刚上一年级的幼孩——对学习感到迷茫。初入初中，漫天的试卷向我飞来，紧挨着的，是一个个鲜明刺眼的红叉。我不知道自己怎么了——抑郁症？压力过大？我越来越辛苦了。每日的作业卷连起来可绕地球一圈，每周雪片般的大练习过度锻炼了我们的心理承受能力，我再也不会相信作文会得29分，因为它的分值已经提升到了50。每日没有一丝休息的缝隙，课间不是卫生间就是办公室。我对这突如其来的一切不知所措，惊惶地看着那些怡然自得的人们，甚至开始怀疑自己——是否有能力坚持下去。

对于这样的浪漫，我别无选择。

听人说，我们要在蝉声嘶鸣的夏天做心静如水的数学题；我们要在瓢泼大雨的秋日写积极向上的练笔，我们要在白雪皑皑的冬季说温暖热情的英语对话„„同学们纷纷打着口号说初一是初中的基石；打好基础才能奋勇向前。可我，却变成缩头乌龟了。我曾有过冲动去看心理医生，因为我有时感觉自己很累，很累，仿佛我是以肩扛天的泰坦，身上背负着千斤之重。

也不知是哪一天，我突然转变了。我一直不想把所见告诉父母，因为每说一次我就会哭。其实故事很简单，也没有那么悲惨，只是我看见捡拾我们小区废品的人家的孩子——是个女孩，她在一个银装素裹，鹅毛片片的雪天，一步一个脚印，一深一浅的穿着并不厚实的鞋子去上学。其实她可以走一个绕远的方便的道路，可是她说了句，这世上本没有路，走的人多了，便成了路。那一刻，她清澈而明亮的眼眸，是我没有的。

我知道这句话来自于鲁迅的故乡，可还并不是特别了解。我很难以想象，一个上普通小学四年级的孩子，会知道这句话。令我汗颜。

现在，我想回答我之前提到的问题，是否有能力坚持下去。答案当然非否定，因为不论怎样，我选择的浪漫我就要延续下去，即使瓢泼大雨使我浑身湿透，我也要抹去雨水笑看露出的彩虹；即使我不能改变应试教育的环境，我也应该逆流而上，改变自己。

经过半年的洗礼，我接受了蜕变。这一种浪漫叫成长。

成长的考验

在我的成长中，经历了许许多多的考验。面对这些考验是选择退缩还是前进？我选择了前进。因为只有这样才能懂得人生的真谛，因为我坚信：风雨后的一定是那灿烂的阳光。

记得那是一个夏天，我们学校要竞选大队委，开始要从班级里海选出三名同学。

那时，我也有幸成为候选人员，我信心满满地参加竞选，以为胜券在握。我拿出早已准备好了的演讲稿，大步迈向讲台，滔滔不绝地演讲了起来„„演讲完毕，我满面春风地走回座位。

开始唱票了，一个一个的名字从唱票员的嘴里蹦出。读了半天，也没听到我的名字，我的心忐忑不安，紧紧攥起小拳头，贴在我的小心脏处，偶尔跳出了几个我的名字，也不能让我高兴起来。果然，我落选了。看着寥寥无几的票数，我的眼圈红了，鼻子好像撞在了门上又酸又楚。“怎么会这样？这不可能。同学们为什么不认可我，我到底差在哪里？”我怎么也想不通。好不容易挨到了放学，我一看到了妈妈就抱住了妈妈，眼泪止不住地流了下来。妈妈问我怎么了？“妈„„妈，我落选了，我不能当大队委了，我失败了。”我紧紧地搂住妈妈失声痛哭，妈妈拍拍我的后背，安慰我说：“你要从自身找毛病，从哪里跌倒就从哪里爬起，努力提高成绩，各方面都要得到同学们的认可，只要努力总会成功。孩子，你要证明给他们看，你是最棒的！”听了妈妈的话，我擦了擦眼泪，心里想：“我一定要刻苦学习，积极参加各种活动，成为同学们的榜样。”

从此，每天放学，我都按时完成作业，并把爸爸布置的任务完成。每当我想偷懒的时候，这件事就像一面镜子时时提醒着我。在学校组织的各种活动中也有我的身影出现：演讲比赛有我抑扬顿挫的声音；在手抄报比赛中有我栩栩如生的图画；在安全知识竞赛中有我机智灵活地对答。终于，功夫不负有心人！我在期末考试中获得了全年级第一名。虽然我还不是大队委，但是我已经看到大队委的职务在冲我微笑向我招手„„

也许你会问我为什么会成功？我就自信地告诉你：如果你飞不起来，那就跑；跑不动，那就走；走不了，那就爬。无论怎样，我们都要继续前行，成为战胜困难不畏惧考验永远微笑的人！

眼泪中的成长

我是个脆弱、感性的孩子，一点小事都会使我泪流满面。从小到大，已数不清流过多少泪，就像是在眼泪的浸泡中慢慢长大的。

上初中了，我认为这是自己新的起点，所以带着喜悦的心情跨进教室，却被与众不同的语文老师泼了一盆冷水。更让我万万没想到的是，这只是噩梦的开始。或许没有人考虑过这个问题，大概都认为成绩好就是好学生。但这位语文老师的要求却与常人大不相同。

有一次，作为语文课代表的我对老师的提问默不作声，被老师罚站，就在讲台边。一直被视为“好学生”的我从没受过这种待遇。于是，不听话的“金豆子”不停地从眼睛里滑落出来了。同学们时不时向我投来同情的目光。我低下头，只感觉脸颊滚烫，无地自容。

下课后，我趴在桌子上失声痛哭。同学们安慰我的话，我一句也听不进去。感到的只是绝望和无助，我不知道以后该不该改变自己。带着自我安慰的心情，我精神恍惚地过完了整个下午。

回到家后，我含泪向妈妈求助。妈妈告诉我，我要走的路还远着呢！不应该被这么一点儿小挫折打倒，要让自己变得坚强一些„„那天，我在家里哭了好久，死活不肯去学校，但最后在妈妈的安慰下，我还是背上书包硬着头皮去了。

出乎意料的是，我没有被上次的“阴影”困扰，而是慢慢地开始改变自己。老师的脸上也渐渐多了几分灿烂的笑容。我在心中暗暗为自己鼓劲儿。希望自己有一天可以变的更加完美。

13.一路挫折，一路成长 篇十三

挫折，人们很忌讳它，每个人都希冀自己的生活一帆风顺，但是不经历挫折，又怎么能到达成功的彼岸？“失败是成功之母”，失败过才能积累成功的经验。每失败一次，都要认真地反思，查找不足之处，不断取长补短，奋力拼搏，直到取得成功。反之，如果失败之后唉声叹气，一味地抱怨，那失败就会真正成为成功路上的绊脚石。

阳光总在风雨后，成功总是在我们经历了挫折之后，才会姗姗而来。成长的路上，会布满荆棘，劈开它，我们就会找到成功的道路。成长的路上，会有一片汪洋，漂洋过海，我们才会到达成功的彼岸。成长的路上，也会有一座高山，攀上高峰，我们才能体会“会当凌绝顶，一览众山小”的快感。挫折，是成功之花的阳光雨露，没有挫折，成功之花就不会开放。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”贝多芬经历了挫折才创造出了永远不朽的世界名曲，莎士比亚经历了挫折才登上了戏剧大师的宝座，爱迪生经历了挫折才发明了电灯……人生道路不是一帆风顺的，我们要敢于面对挫折，战胜挫折，坚持不懈，刻苦努力，奔向成功，使经历挫折后的成功之花灿烂开放，熠熠发光，灼灼其华。

简评：

这是一篇文质兼美的佳作。文章开头运用一组排比句，阐释了挫折对人生成长的重要作用，引出议论的对象。接着采用说理性较强的语言，论述了“成功总是在我们经历了挫折之后，才会姗姗而来”的道理。结尾用几个名人的事例再次加以论证，并发出号召。结束处收束全文的语言不仅富有文采，还耐人寻味。

指导教师：高旭奎

14.成长需要挫折叙事作文 篇十四

——题记

有的人认为：成长需要鼓励、成长需要欢乐、成长需要宽容。没错，在成长中，这些无疑是好的。可是，我却很少听说“成长需要挫折！”

每个人的成长都不一样，各具色彩，就像满山的花朵开出不一样的花瓣，散发出不一样的清香。

然而我的成长中则是挫折来陪伴我的，它已经成为了我的男朋友了！正因为它，我的成长才不是那么单调、那么无趣。不同人的不同心态也会带来不一样的结果，有这样一个故事：两个受难的人流浪在原始大森林里。有一个心想：反正走不出去，何必苦苦挣扎？而另一个则这样想：“天无绝人之路”。他努力地向前走……最终，他走出了困境，而那一个则困在了森林里一辈子。这个故事告诉我们一个道理：成长需要挫折、成功需要挫折。但是，它只挫折促使积极心态的人奋发向上，让生命重放光彩！

成长，需要挫折。如果我们的成长中没有挫折，那也许我们就不会去奋斗、去克服重重困难，就难以向成功靠近。正因为一次又一次的失败，才促使我明白：人的成长并不是一帆风顺，而是挫折重重，我们能否成功、能否克服困难，关键是让我们如何看待自己眼前的挫折。

挫折，是成功的驱动力；挫折，是成功的必经之路；挫折，是走向成功的第一级阶梯。

挫折越多，就越能磨练人的意志；挫折越多，就越能使我们品尝人生真正的滋味；挫折越多，就越能使人奋发向上。

15.成长需要挫折作文 篇十五

清晨，我来到海边，看着那旭日缓缓升起，与海平面融为一体，我踩在被阳光照的金灿灿的海滩上，一阵海风向我袭来我清爽的走在沙滩上，听着海浪撞击岩石的声音，看着海水一次次的溅起，望着远处时时飞过来的一些海鸟，一切的一切是那么美好……

突然，脚下一阵酸痛，似乎踩到了什么东西，我轻轻的把开沙子，发现原来是一只小海龟，一定是退潮时，没有被海水带下去而留下的，我观察着它，它先是爬出土来然后顺着海的方向爬去……当然它这么一去有多么困难，由贝壳的阻拦，有小螃蟹的威胁，但是这一路是多么漫长，多么的具有挑战性，但是他还是选择了战胜挫折……

五年级时，林老师在班级里宣布：“这学期我们要重新竞选大队委，每班推荐三名同学参与竞选，然后在这三名同学中大队选出两名成为真正的大队委。”一听到这个消息，我欣喜若狂：“太好了！我终于有机会竞选大队委了！这一直是我的梦想，这次终于有机会实现了果然不出我所料，要竞选大队委的有我和王祈月、高伟琪成为了大队委候选人！我们三个在生活上是好同学，可在这次的竞选中我们可是对手呀！”我心高气傲地小声嘀咕。

这一天终于来临了，竞选大队委开始了。首先上场的是高伟琪、钟静茹……我们都在位子上静静地等待着，时间一分一秒的过去了。轮到我了，我深吸了一口气，走上台开始说道：“大家好！我是五二中队的周露露。我今天竞选的目标是……谢谢大家，我的演讲到此结束！”说完之后，我朗诵的是一首小诗，我头抬得高高的，大声地朗读着。读完之后，我脸上露出了自信的笑，下面也响起了热烈的响声！鞠了躬，踉踉跄跄地走回了位子上。

再一次召开大队会时，刘老师开始公布名单了，说道：“下面由我来公布，四年级林鸿伟、蔡永腾……五年级高伟琪、王祈月、钟静茹……六年级……”入选了。我的心一下子凉了，心里一直在抱怨：为什么不是我？为什么不是我……我疑惑不解。

中午的时候，林老师叫我去办公室和我讨论，在会上，林老师说：“我知道你很优秀，很棒！但是，为什么你没当选，那是你还存在着问题，比如露露，她很优秀，但阅历没祈月、伟琪多，没当选上大队委，不是你的关系。不要气馁，下次还是有机会的！”我听了以后，慢慢进入了沉思……

我放学后，走在路上，旁边的大树被风吹的沙沙响，忽然下起了小雨。那霏霏的雨丝，宛如一片朦胧的烟雾，遮掩了绵延千里的大街小巷。不对！我不该这样！不该这样想！没选上肯定是因为我自身的关系，而不应该气馁、灰心，而应该乐观起来，为明天做准备、为明天而冲刺！

他向前爬着，阳光照在他的壳上，反射出光芒它继续向前，到了大海的边缘，它一次又一次的被海浪冲回来，一次又一次的向前爬去，它很执着，终于，它进了大海，在海里游荡。

16.在挫折中收获成长 篇十六

你好，见信如面。

我知道你现在的状况很不好。当我给你写这封信时，你正躺在上海华山医院的病床上。手术后的疼痛正折磨着你，真正让你心碎的恐怕是奥运三连冠梦想的破灭。对于你的伤和痛，我们感同身受，却真的无法体会你内心的悲凉之感。

1月16日，距离春节只剩下两周的时间，忙碌了一年的人们开始收拾心情，准备踏上回家的路。与以往若干年一样，这又是你在外漂泊的一个春节。索契冬奥会临近，你将带着梦想再次出发。

这么一个普普通通的周四，原本对你而言没有太多意义，却成了你运动生涯最黑暗的一天。在训练中，你不慎摔倒，导致右脚内外脚踝双骨折。当晚，你就在上海华山医院接受了手术。手术取得成功，但完全康复需要六周左右的时间。这意味着你与索契冬奥会基本无缘了。

你的遗憾我们感同身受。毕竟，过去的4年你付出了太多。温哥华冬奥会，你一人之力斩获三金，运动生涯达到巅峰。你本可以带着荣耀与辉煌完成华丽转身，当时父母也是这样劝你的。

那时候你已经过了25岁，正值花样年华，人生全新的篇章正在等待着你。你可以打扮得花枝招展，谈一场轰轰烈烈的恋爱。从此再也不必无休止地在冰场上挥洒汗水，也可以与千篇一律的运动服说再见了。

但你没有躺在功劳簿上睡大觉。你违背了父母的意志，执拗地选择了坚持。你希望自己的青春能够无悔。

随着年龄渐增，外界普遍担心你的第三次奥运征途会荆棘丛生。这条路上发生的坎坷让人始料未及，你的年龄和状态反倒是最不让人担心的。

2011年6月发生的丽江斗殴事件，将你卷进了舆论的旋涡中。一个月之后，你又与时任中国短道队领队王春露发生打架冲突，因而被国家队除名并禁止参加一切赛事。

你犯了错误，也为此付出了代价。没有错误的青春称不上真正的青春。跌倒了没什么大不了的，爬起来，拍拍身上的尘土，继续往前迈进。重返国家队之后，你依然是女子短距离项目当之无愧的霸主。不出意外的话，索契冬奥会女子500米这个项目的金牌仍将挂在你的脖子上，而你领衔的中国女队同样有很大的希望击败宿敌韩国卫冕。

但意外就这样不期而至。它像突如其来的大暴雨，将人浇得透心凉。世事无常，外人的安慰无济于事，你只能独自一人舔舐伤口。

遗憾和难过是难免的。4年的付出，无数的努力、辛劳、汗水，眼看着就要转化成光荣与梦想，你却倒下了。但你不必感到内疚，正如孙杨在微博中所说得那样，不管怎样你都是个胜者，不亏欠领导，也不亏欠体制。所谓的“戴罪立功”根本就是一个伪问题，你为错误付出了代价，不需要永远背负赎罪的枷锁。

人生不如意十之八九。索契冬奥会可能真的与你无缘了。既然已经如此，反倒不如豁达开朗一些。你不必着急复出，身体健康应该是首先需要掂量的问题。如果拿健康来赌明天，注定会犯下一个愚蠢的错误。你也不必为错过索契冬奥会而遗憾，人生的新画卷已经为你展开了，你将迎来更加绚烂多彩、更为波澜壮阔的新的生活。

鹰有时飞得比鸡还低，但鸡永远飞不了鹰那么高。挫折总让人成长。伤病之痛只能暂时让强者蛰伏，却阻挡不了再度飞翔的雄心。我们知道天道酬勤，明白顺其自然的道理，而竞争的激烈残酷，更需要时刻保持“拿得起，放得下”的态度。

等你走到人生新的阶段，回头望，会将这次伤病当成上帝开的一个玩笑，会将它收为记忆中的一笔宝藏。倔强的姑娘，微微一笑，随遇而安吧。这真的只是你人生中微不足道的一段小插曲而已。祝你过一个好年，忘掉一切烦恼和忧愁，与家人一起享受难得的团聚时光。