浅谈新课标下初中数学教师教学能力的养成

浅谈新课标下初中数学教师教学能力的养成（精选16篇）

1.浅谈新课标下初中数学教师教学能力的养成 篇一

浅谈新课标下数学教师的角色转换

浙江省上虞市东关中学郑少东

下半年开始我省开始新课程的实施试验阶段,本人认真阅读了《学科实施意见》，《教学指导意见》和《数学课程标准》等一些文件和制度，结合本人一段时间的新课标教学，来谈谈作为一名数学教师的角色转换问题。

无论是新课标还是旧教材，都强调教师在教学活动中的重要性。一方面，教师利用其深厚扎实的知识功底，娴熟的教学基本功，对教学大纲和教材的透彻理解和熟练的驾驭能力，扮演着“教“的角色，成为学生的领路人。另一方面，教师以学生的年龄特征，知识现状和生活实际为前提，用学生的眼光去审视将要学习的新内容，扮演着”学“的角色，和学生一道成为新知识，新技能的探求者。在课堂上，教师集这两种身份于一身，并不断地进行角色转换,其目的是求得与学生思维上的“同频”，产生“共振“，提高教学效率，使学生的知识与能力和谐发展。在新课标下，要让学生产生更多的“共振“，使学生主动学习，主动探索，思维;教师要用新的观点审视基础知识和基本技能，并帮助学生理解和掌握数学基本知识，基本技能和基本思想。

一.为学生排忧解难

学生在看书和上课听讲中一些疑点或者疑问,如果得不到及时解决,必然会造成他们心理上的不和谐，成为学习的障碍，越积越多,就会打击学习数学的兴趣,更谈不上探索了;学生的”疑”又往往是朦胧的,很难用语言来表示,此时教师的第一角色就重要了。

例如新课标《数学》必修4第6页给出了“弧度制”的定义：“把长度等于半径长的弧所对的圆心角叫做1弧度。”学生可能会提出一下问题：(1)为什么可以用等于半径的弧所对的圆心角作为角的度量单位呢?(2)这个弧度数是否与

圆半径大小有关呢?

为此(如图),我先用计算机在画一个圆,并在圆上截取AB等于半径OA,再作射线OB,便得到一个圆心角∠AOB,这个角就是1弧度的角.按次方法,再画一个与上述圆半径不同的圆,同样得到另一个圆心角∠COD,经测量, ∠COD=∠AOB.

经过测量,同学们可以发现,当圆心角一定时,它所对的弧长与半径的比值是一定的,与圆的半径大小无关.

再比如说,新课标第38页”周期函数”的定义:”对于函数f(x),如果存在一个非零实数T,使得当x取定义域内的`每一个值时,都有f(x+T)=f(x),那么函数f(x)就是周期函数,T是函数的周期.”特别强调”存在”,”都有”这种词语,并结合图像,与学生们一起了解f(x+T)=f(x)的实际意义;同时还让学生们回忆”存在”,”都有”这些词语在哪些概念当中也出现过?同学们很容易就想到了函数的奇偶性,单调性(最值),从而让学生更清楚周期也是函数的一个重要性质.另外还把f(x+T)=f(x)变成f(x+T)=f(-x)，让学生课后去探索,思考.

二.为学生搭桥,使学生顺利过桥

教师每节课要精心设计,所提的问题学生要能想的到,要处在学生的位置考虑,关注他们的学习过程,体现自主探索,合作交流,时间应用,切勿过桥时设置过多的障碍, 为学生搭好桥,使学生过好这座桥.

例如在讲到y=Asin(ωx+φ)的图像问题时,由y=2sin2x的图像变到y=2sin(2x+).判断正误:将y=2sin2x的图像向左平移即可得到?

学生回答:正确(想都没想).

在仔细想想?过了一阵子,有学生答:错,是(不知是什么理由).

经过用”五点法”画出的两个函数的图像对比，同学们体会到了是想左移动;

学生们很快就归纳出移动φ/ω即可.

在上述过程中,教师不再是数学学习的控制者和支配者,而变成了数学学习的组织者,引导者,指导者和合作者,让学生参与过桥不是那么容易,但是只要教师一指方向，就能顺利过桥.

三.与学生共同探究

有位数学家说过:“数学知识不是教出来的，而是研究出来的。”新课标下每节课的引言前都有探索问题，课堂中也有安排;例如新课标《数学》必修1第80页探究题：在指数函数y=2x中，x是自变量，y为因变量;如果把y当成自变量，x当成因变量，那么x是y的函数吗?如果是，那么对应关系是什么?如果不是，请说明理由。随着y=2x和x=log2y的研究，可以发现x是y的函数，同时也发现了两者图像间的关系(关于y=x对称)，进而得到了指数函数与对数函数是一组反函数:互为反函数的两图像是关于y=x对称.

再探索,比如说知道了y=x3-1,作关于y=x的对称图像,那么它的解析式是什么?进而去研究关于y轴对称呢?x轴对称呢?原点呢?然后学生一一作答.这样既搞清了反函数的概念,又弄清了图像间的一些关系(高考中的重要部分).

这种”螺旋上升”的教学设计,在学生尝到了胜利果实的同时, 更能体现出新课标下学生主动性的原则,也锻炼和培养了学生的三大能力(远算能力,空间想像能力,分析和解决实际问题的能力).素质化的数学课堂教学,就是要在学生头脑中建立起发展数学认知结构的过程,构造一种主动”再创造”的情境,是每位学生在自己的可”同化区域内”改变认知结构,实现知识重组,形成解决问题的能力素质,其指导思想是”重过程,重情境,重创造能力的发展”.

四.使学生感到学数学的乐趣

莎士比亚曾经说过:”连自己都感动不了的戏你千万别去看它”.从某种意义上来说,教学比演戏的要求更高,因为课堂是教师与学生共同表演的舞台,高明的教师必须引导学生情不自禁地参加到这种表演中来,并始终乐在其中.

由于年龄的差异,教师和学生的审美观点不尽相同.教师认为有趣的事情,学生未必感到有趣.这时,教师就要稚化自己的思维,与学生同步.例如,在讲到《函数的实际应用模型》中的指数型函数y=a*bx时,我举了个例子:”现在的男同胞压力很大(男同学一直看着我,女同学笑着观望),特别是27-28岁的?(学生疑惑,都看着我?)有一个现实问题，那就是买房子;需要向银行贷款,而一贷就是20万,吃不消啊,可是没办法,只能贷(男同学表情都很谨慎)”.到这里，学生已经都大笑了.

问题来了:贷款就要还利息了,年利率为7.5‰,并且分还清;而且每个月还等额的钱,问每个月要还多少?通过引导,此为复利问题,就是一个指数型函数y=a*bx型函数,在解决的同时,学生从笑中得到了启发.

再比如说，在《三角函数的图像》第一课时引入当中，举例:你向河中扔一块石头，这水会怎么样呢?你拿一根绳子,笔直放到地上,然后一头上下摆动,看到了什么?这些都是学生们小时候玩过的游戏,给这一课时的教学有一个基本的轮廓了,也带了方便.

利用数学美使学生在刻苦学习的同时获得了享受,也激发了学生的学习兴趣.要让学生感受到数学的美,教师首先要提高对于这种美的鉴赏能力,然后和学生一道去揭示,探求,认识这种美.

因此,在新课标下,首先, 教师在角色转换的同时,充分体现要以学生发展为主的教学理念,要注重让学生经历数学知识的形成与应用过程;要精心设计问题、情境,促进学生主动提出问题;要引导学生主动从事观察,概括,猜想,推理等数学活动,在运用数学解决问题的活动过程中增强应用意识,加深对数学的理解教师在教学过程中,还要发挥学生学习数学的主动性,在设计的问题,练习中，尽可能让所有学生主动参与,使学生的学习过程成为在教师引导下的”再创造”,”再发现”过程.其次，教师要积极改变数学教育观念,是教学目的大众化,学生地位主人化,学习方式多样化,教师角色多重化,教学过程活动化,学生评价多元化.努力从各个方面使教学取得最佳效果.

2.浅谈新课标下初中数学教师教学能力的养成 篇二

一、教育教学要面向全体学生并尊重学生的个体差异

教育必须要面向全体学生, 这体现了教育的公平性, 也是对学生最大的尊重。好多教师在接手新的班级时, 往往能做到从所有学生着眼, 力争每个学生都能得到较大的进步。但是随着教学活动的深入, 有些学生由于学习习惯不太好或者基础不够扎实等原因, 成绩会随着教学内容的增多而下降, 这个时候学生的成绩往往会成为教师评判学生的主要依据, 成绩好的学生日益重视, 成绩差的学生逐渐忽略, 两极分化慢慢形成了。

这个时候, 教师就应该调整自己的教学思路。学生不是流水线的产品, 方方面面都完全一样, 他们的生活习惯、知识储备、家庭环境等因素都在制约着自身的发展, 他们会因此出现个体的差异。所以, 到了初中阶段, 我们在教学过程中首先要认可这种差异, 然后根据学生的实际情况对每个学生提出不同层次的要求。比如, 数学课上的最常用的计算题部分, 我们就可以针对学生情况进行分层次要求, 可以允许一些学生用多一些的时间完成要求, 对计算速度的要求也要适当。当计算只要求达到“会”“比较熟练”等内容时, 教师就不要再过分强调速度上的要求了, 同时注意鼓励学生选择合理的方法及辅助工具进行运算, 这样, 每个学生就可以根据自己的实际展开学习了。

二、把课堂还给学生, 多给学生做主的机会

在新课标的要求下, 学生是学习的主体, 必须要改变旧的教学模式, 把课堂还给学生, 使学生由被动地学习转化成主动地探究, 自主学习知识, 培养学生学习能力。

因此, 在数学课堂上, 尽量多让学生主动参与, 学生能做的一定要学生自己去做, 给学生做主的机会。当学生经过自己的努力完成学习任务时, 他的成就感、自信心就会有巨大飞跃。而对于那些学生自主探究有所困难的知识, 教师就要合理设置课堂教学环节, 给学生搭建平台, 让学生通过教师的平台能够最终完成学习目标。综合来说, 就是学生在课堂学习中唱主角, 教师在幕后指导, 这样就能发挥学生的自主性, 启发学生的思维、激发学生智慧, 从而顺利完成教学任务。

三、教师要不断改进教学方法

新课程标准的要求下, 学生是学习的主体, 教师是主导。这需要教师改变传统的教学方式, 特别是传统的“填鸭”式教学方式, 学生在这样的方式下只是被动地接受, 不能培养学生的思维能力和创新意识。只有通过新的教学方法, 如启发式教学、讨论式教学、发现式教学等方式, 才能真正有效地调动学生的积极性、主动性, 激发学生的思维, 鼓励学生勇于发现问题、敢于质疑, 通过自己主动探究最终掌握知识。

另外, 教师在教学过程中不要搞一刀切, 要根据不同的教学内容, 设计适合学生学习的教学环节, 对于不同层次的学生, 要在教师的引导下让他们掌握不同的解题过程, 力争使每个学生都学有所获。

四、给学生创造良好的学习氛围

学生的学习环境很大程度上影响着学习效果。良好的学习环境应当为学生学习提供自由的发展空间, 而且, 学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由, 也是课堂教学过程中实现创新的关键。所以, 教师在课堂教学过程中, 要尽可能地给学生创造一个宽松、民主、自由的氛围, 在教师的积极引导下, 师生共同探究, 学生密切合作, 在这过程中, 教师多鼓励学生主动参与, 使学生在自我表现的过程中增强自信, 提高创新能力。

五、培养学生的创新品质

很多一线教师在贯彻新课标理念的过程中, 往往有这样的担心:把课堂交给了学生, 学生在课堂上能完成教学计划和教学任务吗?教师的这种担心是正常的, 因为学生无论从学习习惯, 还是知识的储备, 都难以完全独立地完成自己的学习任务。所以, 在教学过程中, 教师一定要注意培养学生的创新能力。

在数学教学过程中, 一方面要激励学生要有远大的理想, 为了实现理想要坚定自己的信念, 坚持不懈、坚忍不拔。另一方面在实际学习知识的过程中, 培养学生敢于求异、勇于创新、发现问题、提出问题、解决问题的能力, 从而培养学生的创新能力和意志品质。

六、师生之间加强交流

教育教学的过程和效果不仅仅是靠简单的知识的传授, 更需要靠师生之间心灵的交融。所以我们数学教师在进行教学时, 一定要注意利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的交流和沟通。

现在我们一直在提倡民主教育, 就是强调一方面要尊重学生的各项基本权利, 另一方面也隐含了要尊重学生的精神权利。当学生上课情绪低落时, 些许的关心, 可能就能让学生感受到教师的关注;回答完问题后, 简短的点评与鼓励, 可能就会大大调动学生学习的积极性;当学生出现一些问题时, 教师这时最应该给予的则是恰到好处的指引和分析, 学生就会体会到收获的乐趣。

师生之间平等、和谐共同发展的教学, 能够建立人道的、民主的、平等的新型师生关系, 会使学生在平等、宽容、理解和信任的基础上受到鼓励, 让学生大胆地参与到课堂教学中来, 从而实现最佳的教学效果。

3.浅谈新课标下初中数学教学 篇三

[关键词]创设；操作；自主；创新

数学是研究事物间数量关系和空间关系的一门学科。不少人认为，数学概念、定理、公式抽象难懂，繁琐的计算和逻辑推理令人头疼，学起来枯燥无味。这是对数学教学的一种曲解。其实，数学寓于生活中，数学知识与我们的实际生活密切联系。在教学中，教师必须联系实际生活，注重数学活动，才能让数学教学充满趣味。本人努力用新理念改革课堂教学，下面谈谈在教学实践中的一些尝试。

一、创设情境，活跃思维

良好的开端是成功的一半。课堂导入阶段处在一堂课的起始阶段，会直接影响到学生学习的情绪和思维活动程度。从直观的、容易引起想象的问题出发，让数学知识包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，与学生已了解的或学习过的数学知识相关联，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使数学问题具体化、形象化，如在教学七年级（上册）第二章《 2.4绝对值》一节时，我创设了（1）从我校走1公里到车站可记作：+1公里，那么从车站走1公里到我校要记作( )公里（-1公里）。（2）从我校雇乘摩托车到车站需2元，可记作：+2元，那么从车站雇乘摩托车所需的2元，要记作( )，这两个实际生活情境，让学生积极讨论。教师最后点拨：第（1）题的正、负号是区分走的方向不同，第（2）题如果也用正负号来区分的话，那么+2元表示乘客拿2元给摩托工，-2元就要表示摩托工拿2元给乘客了，现实生活中有这回事吗？没有，所以第（2）题的两个2元都是用“2元”来表示，这“2元”的“2”就是今天所要学习的新概念“绝对值”。这样生活中的“绝对值”与数学中的“绝对值”挂钩起来了。在此基础上进行教学。实践证明，学生特别乐于在这种轻松愉快的情境下学习新知识。

二、动手操作，促进内化

在教学中，根据学生好奇、好动的心理特点，教师要尽可能给他们提供动手操作的机会，引导学生动手摆、动脑想、动口说，调动学生多种感官参与学习，这对于促进知识内化，开启学生思维有着特殊的功效。

例如，在教七年级（上册）第四章《 4.2画立体图形》的“三视图”时，让学生把熟识的生活用品搬进课堂，如：文具盒、茶杯、乒乓球、线锤等，引导学生从不同方向观察这些物体，拉上窗帘，用手电从不同的侧面照射这些物体在墙壁上的影子，使全班学生看到的“左视图”、“主视图”，然后分小组，以小组为单位，让学生自己动手实践、体验，来掌握立体图形的三视图的情形；在课堂中充分体现了以学生为中心，从学生的学习、生活经验出发来安排教学活动。这样的合作探索，能把有限的课堂变成人人参与、个个思考的无限空间，充分体现了学生学习的自主性和合作性。

三、通过活动，自主体验

要培养学生的数学意识，就要在教学过程中加强各种实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题。以问题唤醒情感，以情感提升兴趣。著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生一旦产生浓厚兴趣，就会思维活跃，深入钻研，全身心投入，锲而不舍。学习不再是一件枯燥的事情，而成为自己的需要，收到事半功倍的效果。这样，注重学生的生命体验，通过“活动-问题-质疑-探讨-合作-交流”的新途径，会把学生从死记公式、死做练习的单调模式中解脱出来，充分发挥学生的积极性和主动性，真正突出学生主体地位，切实让学生感受到数学寓于生活中，生活中到处有数学。当前使用的新教材中增加了一些实践活动课，目的是通过活动，使学生了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，初步获得一些数学活动的经验。让学生在实践操作中自己去发现新知识，理解新知识。比如，在上三角形的稳定性一节时，先让学生小组分别准备8根木条、7个小钉子、一个小锤，在上课时教师提出要求，让学生小组内钉做一个四边形和一个三角形，然后让学生用力压，结果怎样？大家看到，四边形变形了，而三角形却保持原样。然后再让学生沿着四边形的对角线钉一根木条，继续压，结果怎样？大家惊讶地看到，四边形也保持原样了。为什么？从而让学生自己体验到三角形具有稳定性。

四、抓住机会，强化学生的创新思维训练

在数学教学活动中，学生不时表现出探索新知识、追求新知识的需求和意向，这时教师应根据学生的“最近发展区”，不失时机地因势利导，让学生通过观察、思考、发现问题，引导学生自己寻找解决问題的多种方案。

利用“开放性问题”来进行创新思维训练。在讲完了相似三角形的性质一节以后，我设计了这样一题：“同学们，现在你们能用所学过的知识设计出几种测量水池宽度的方案吗？请先画出图形，然后举手发言！”话音刚落，不少的同学就举起了手，有的画出了以水池宽度为边的一对全等三角形，有的画出了以水池宽度为边的一对相似三角形，有的画出了以水池宽度为斜边的一个直角三角形，这几种方案只要再测量出所需几条线段的长都可以求出水池的宽度，但在实际操作中，难度不同，于是我又启发学生比较，“上面几种方案，那一种更理想？为什么？”学生通过比较发现用全等三角形的知识解决这个问题最容易。在解决这个问题的过程中，学生通过独立思考→动手操作→相互交流→比较归纳→得出结果的系列训练，不仅让学生产生了解决问题的欲望，调动了学习兴趣，而且有效地训练了学生的发散思维，培养了学生思维的全面性。

总之，通过对新课程的解读和研究，我们了解到其目标之一是要转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。同时，通过实践我们发现数学源于生活，生活中充满着数学。在现实生活中寻找教学题材，让教学贴近学生生活，让学生在生活中看到数学，用到数学，这样的教学才是真正的教学，学生需要的教学。

[参考文献]

4.浅谈新课标下的初中体育教学方法 篇四

《全日制义务教育体育与健康课程标准》要求体育与健康课程以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，所以一定的教学内容和运用相应的教学方法是完成学习目标的决定因素，面对新的学习目标领域的出现，如何抓住新课标的理念实质提炼改造传统的教学方法，使新课程标准下的体育教学丰富多彩，笔者认为在教学中应做好以下几点：

一、新课程标准下体育教师教学方法观念的现代化

一是要注重学生良好情感体验的获得。在新课程全面实施条件下，要养成学生终身体育的意识，通过适合学生特点的教学方法使学生对体育产生兴趣，归根结底还是要激发学生的情感体验。二是要提供多种练习方法供学生参考。教学方法应能为学生提出多种练习方法供学生参考使其择优而行，以适应学生因身高、体重、智能、运动动机、运动经历不同而造成的差异，使每一个学生都能充分的运动。三是要重视对学生个性的培养和发展。教学方法不必过分强调行动一致，应提倡“形散神不散”。四是要与学生的学习方法相结合。

二、新课程标准下体育教师教学方法选择的创新化

一是运动技能教学中体育教学方法的创新。运动技能不但是《全日制义务教育体育与健康课程标准》所要求的体育与健康学习的重要目标，而且是达成其他学习目标的基本途径。二是拓展和改造过的体育运动项目作为教材时教学方法的创新。课标把教学内容理解为达成学习目标的一种手段。这就意味着教师可以根据学校学生、教师的实际情况选取不同的教学内容，使体育教学内容更加丰富多样。如在教学中引进软式排球运动作为教学内容时，可根据学生的需要选取不同重量的软式排球，同时规则也可根据学生的情况进行调整。当因传球不好致使比赛经常中断的情况出现时，可以采用球一次着地后再击球的方法；也可以一个人连击两次球。在技能学习上，先从比赛开始，让学生通过比赛理解技术的意义，并自然地掌握技能；当学生的技能没有明显提高时，就通过改变规则的方法对学生技能进行诱导。场地可用羽毛球场地来进行比赛和教学，网高是可以任意改变的。通过这样的创新教学使不擅长运动的学生也能愉快的运动起来，并且体会到人与人、队与队在运动中的关系及规则的意义等。

三、新课程标准下体育教师教学方法运用的个性化

一是尊重学生个体差异，体现学习的独特性。每个学生都有与众不同的观察、思考和解决问题的方式。这意味着我们在体育教学过程中，要尊重每一个学生的独特个性，根据学生不同性格类型设计教学法，不设上下限，力争为每个学生富有个性的发展创造空间。笔者在体育教学中尊重学生的身心的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，在备课中努力体现学生学习的个体化和教师指导的针对性，使每个学生的学习得以不同程度的提高。二是满足学生独立性学习的要求。独立性是现代学习方式的核心特征，如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，因此在体育教学中充分尊重学生的独立性，教师应积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而使学生发挥自己的独立性，培养其独立学习的能力。

5.浅谈新课标下初中数学教师教学能力的养成 篇五

【摘 要】《物理新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇，新标准、新理念的落实体现在广大教师教学行为的转化。然而，农村初中物理教学现状一直困惑着广大教师。针对农村物理教学的现状，本人结合自己的教学实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，情感因素在教学中的应用，分层教学，分类指导在物理教学中的作用等几个方面作出了一些初浅的尝试。【关键词】农村教学现状 新型师生关系 情感教学

分类指导

新课程与旧课程最根本的区别在于理念，新课程倡导平等、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者。所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂氛围，为学生的主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式创造条件，真正让学生动起来，让课堂“活”起来。

新课程发展的核心是新课程理念的落实，即教师行为的转化，尤其对广大农村中小学物理教师来说更要经过一个艰难的转化过程。现在，农村学生的构成很复杂，他们当中的一些人家庭比较贫寒，连基本的生活费也难以保证，而另外一些则比较富裕。没有钱的同学不想读书，成天想着去打工，厌学情绪较严重，有钱的同学则睡在父母的“温床”上享福，不思进取。这两个层面的学生都具有基础较差，知识面较狭窄等特征。目前，农村学校大多数家长忙于赚钱，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，这无形中增加了教育教学的难度。

在这种情况下，就要求我们转变教学观念，努力构建新型的师生关系，把教师的角色由课堂教学管理者转变为指导者，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。良好的师生关系是进行正常的教学活动、提高物理教学效率的保证，对学生良好品质的形成有重要的作用。但现实的农村师生关系的不太融洽，有时还会发生冲突。我在多年的教学中发现，家庭比较富裕的家长忽视了对孩子学习和人格的培养，导致有些同学养成很多坏习惯，有些甚至把和老师作对当成快乐。所以，建立良好的师生关系是每一位教师必须面对的课题。那么，如何建立良好的

师生关系？我认为，首先要真诚地帮助他们解决学习和生活中的困难，多做换位思考，把他们当做朋友，最终使自己成为他们的知心朋友。教学是教师与学生的双边活动，教学效果是需要学生积极配合创造的。没有学生的信任和支持，是不可能取得好成绩的。教师对学生有深厚的感情，可激发学生的学习兴趣。一般来说，学生对教师的情感越深，就越爱听他的课，并且会加倍努力来学好这位教师的课，反之，会对位教师所教的课不感兴趣，甚至产生逆反心理。2001年，我刚走上工作岗位时，班上有个姓邹的男生，脾气很坏，经常和社会上的小混混打架，课堂上经常睡觉，不做作业，经了解后才知道，他父母离异，他跟爷爷在一起，他爷爷没有时间和精力管他。后来，我多次去他家了解情况，时间长了，我们成了朋友，在以后的上物理课上他特认真，作业完成得很好，经过一年多的努力，他的物理成绩还上升到班上前几名，用他的话来说，不学好物理对不起我。

其次是要尊重、信任、鼓励学生，使他们具备良好的学习心态。学习效果与一个人的情绪有极大的关系，怀着愉快的心情去学习，才会取得良好的效果。物理教学中老师既要发挥教师的主导作用，更要尊重学生的主体地位，要多鼓励、关心学生，为他们营造一种宽容的气氛。著名物理学家杨振宇教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”物理教学中，应充分利用学生的情感因素，以唤起学生的求知欲望，使其为物理教学服务，从而产生良好的教学效果。

在和同学们建立起良好的师生关系后，我注意到好、中、差各类学生的智能差异，不采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学。为了使优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。我在教学过程中采用分层教学，分类指导的方法，努力提高学生综合素质。所谓分层教学分类指导，就是在教学中，依照教学大纲的要求，从学生的实际出发，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生各有所得，以便圆满地完成学习任务，全面提高学生的素质。

首先，我对全班学生进行了全面的调查，并对获得的数据资料进行分析。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组。在实施分层教学时，尊重学生的人格和个别差异，不在班级上公布分组的真正原因。分组结束后结合本班的实际，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理确定各层次学生的教学目标，改变过“一刀切”的做法。对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把训练目标分解成有梯度的分目标，允许学困生根据自己的实际情况，分步达到要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。教师在拟订各层次教学要求时既不能过高，增加教学难度，使学生丧失信心。也不能太低，过分放漫教学进度，完不成学习任务。

其次，备课时就把教学要求、教学内容、教学方法与各类学生的实际相结合，针对不同学生接受能力的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上均有区别，既保证面向全体，又兼顾提优生和学困生。同时，改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的环节，又有兼顾优、差生的环节。这样的课堂结构，自然地融进了预习、辅导、巩固、小结的正常教学程序，较好地解决了好、中、差各层次间的矛盾。

第三，在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善性，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样就较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。布置作业也分层设计，一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的课后习题；三是简单题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。同时，对差生采取个别辅导的方法，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。

评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题也采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除他们的自卑感；对成绩一般的学生，采用激励的评价方式，既指出其不足，又指明其努力的方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争性的评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。2003年，我接任初三（4）班，该班的物理成绩较差，在初二年级全县期末统考检测中，及格率只有21．7％，优秀率在2％左右。接班后，我对教学思路和方法进行改革，经过一年的努力，取得了

显著效果。在当年的初三毕业以及升学考试中，及格率达80％，优秀率达28．1％。可见，分层次教学，分层次评价转化了差生，培养了优生，大面积提高教学质量。

6.浅谈新课标下初中数学教师教学能力的养成 篇六

摘要新课程标准需要教师更新教学理念，关注有效教学策略研究，掌握现代教学设计技术，本文通过对数学教学设计的理解，备课中存在问题的探讨，结合教学实践，就如何进行新理念下的数学教学设计提了一些初浅的思路。

关键词数学教学设计弊端教学策略。

“课程改革，观念先行”，数学课程的改革，需要数学教师转变旧的教学观念，而教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键，便是对于教学设计的重新认识和现代教学设计技术的掌握。从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生的发展为核心、学生掌握学习的有效教学策略研究”是从教案走向新课程理念的教学设计的根本转折点。作为新形势下的数学教师，我们怎样去面对新课程；我们怎样去看待学生；我们怎样去对待课堂。这些都是值得我们思考的问题。

一、掌握现代数学教学设计技术的意义

在新课改下教师要上好课，就得先提高处理教材的能力（即掌握教学设计技术）.”教学设计不能只停留在仅仅只考虑知识的重点难点的讲解，例、习题的选取和教学过程所安排的逻辑起点上。我认为，教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生需要学习什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。因此希望我们对现代教育理论指导下的教学设计有更清晰的认识，让我们将教育理论和新课程理念与教学实践真正结合，从而使新的课程理念在课堂得以真正的落实。

二、教师备课中存在的问题

传统的备课过程是：确定单元或课时的教学目标，分析重点、难点，然后围绕课堂教学5步骤：复习提问——讲授新课——巩固新课——课堂小结——布置作业，进行教学设计，写出教案。但是，对于以下问题，传统备课方法却不能进行科学的处理。

问题1 在备课中，我们经常要讲重在“备学生”，即备动态的学生实际，那么怎样才能备学生，在教案里如何体现？ 问题2 在教学过程和教学方法的设计中，如何突出重点、克服难点，虽然有些教师凭着个人的教学经验作出决定，但缺少新理念的指导。

问题3 教师在备课时围绕着教学目标，设计教学方法和合理的教学步骤，但目标陈述只是一个课时，教学任务结束以后，学生的终点能力或行为倾向的变化以及这些能力或行为倾向是怎么得到的？采用何种学习方法把教学方法变成学生的学习结果？在传统教案中也反映不出来。

可见，传统的备课方法存在着许多弊端，必须进行改革。

三、利用新课程理念进行数学教学设计的思路

1、突出学生的主体地位

在教学中，教师要尽最大可能把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。引导学生积极参与教学的全过程，变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习。在课堂上，教师要鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台。愉悦的学习氛围把学生带进了乐学的大门，而且达到学习知识的最佳状态。学生在课堂上能说出“我认为、我还有补充”这些语言，充分体现了学生在学习中的主体地位，学生能真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。

2、创设生动有趣的问题情景

教师要结合各节的教学内容，创设与现实生活相联系的生活情景，创设富有探索性的问题情景。所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情景引入，用学生熟悉的生活经验作为实例。

比如在讲一元一次方程时教师在引入时可安排了一个“猜年龄”的游戏：请大家把你的年龄乘以4，再减去7，然后叫学生说出所得结果，依次猜出其年龄。倘若某学生所得结果是45，通过解方程4x-7=45得x=13，即猜出这位学生是13岁。这个游戏对七年级学生来说，在老师猜对几个学生的年龄后，他们对老师佩服得五体投地，正当他们对老师的“神功”赞不绝口时，教师告诉他们，学了一元一次方程及其解法后，他们也能猜出别人的年龄。这样一来，学生兴趣盎然，学习劲头十足。

3、创造性地使用教材

新教材只是提供了学生学习活动的基本线索。教学活动中，教师应根据学生实际，充分发挥自己的聪明才智，创造性地使用教材，利用各种教学资源，积极开发校本课程，为学生提供丰富多彩的学习素材。与新课程配套的教师教学用书安排了一些教学案例片断及点评，并提出了一些重要的研究课题，教师可根据实际情况设计教学，进行反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法。如教师可结合本班实际进行开放式教学，设计好“开放性问题或问题串”，内容设计要有梯度、有弹性，关注各个层面的学生。

4、提倡合作学习

在学生研讨数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一个课题放在小组中，大家经过讨论、商议，此时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对数学知识的理解进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学。在这样的合作学习中，学生的参与是积极的，思维是活跃的，体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。以活动的板块来设计教学，把原来的教学重点改为探索的重点，通过一系列数学活动，形成一种全员参与、主动参与、全程参与的良好氛围。

5、关注学生的学习过程，体验数学

教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，感受到成功的喜悦，通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而对数学产生浓厚的兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，手脑并用听说写，心中悟出始知深。”学习数学从某种意义上来说，是一种体验。教学中，教师不仅要给学生提供足够的机会思考，而且要让他们有更多的机会去反思、去探究发现的“过程”。心理学研究表明：不经过学生亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。

6、把社会作为学习数学的大课堂

新课标的基本理念中指出：人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的数学。这一理念在新课程中得到了充分的体现。如何根据教材特点，把数学知识变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创新精神与实践能力呢？我们认为可从课堂教学设计入手，联系实际讲数学，引导学生关注社会现象和热点问题，力争把生活经验数学化，把数学问题生活化。教师可创造性地融入一些生活素材，如股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等方面的数学问题。让学生感到数学就在身边，身边处处有数学，从而增强学好数学的信心，用已掌握的数学知识解决身边的实际问题。

7、对学生进行恰当的数学学习评价

新课标中明确提到，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

7.浅谈新课标下初中数学教师教学能力的养成 篇七

关键词：新课程标准,初中数学教学,逆向思维

数学是非常重要的学科。学好数学不仅有利于学生将来学业的发展, 在现实生活中也有着非常大的实际用途。在新课程标准下, 将逆向思维应用于初中数学教学中, 可以有效地帮助学生理解相关的基础知识、拓展学生的想象空间、克服学生的思维迟钝现象进而发现新的解题思路。笔者在下文中主要探讨了基于课程标准下的初中数学教学中学生逆向思维的开发策略。

一、逆向思维的含义

逆向思维, 也叫求异思维, 是指人们对司空见惯的事物或方法、原理进行逆向思考, 从而起到解决问题的思维过程。表现在数学学习上, 就是指通过让学生对数学原理、公式、推理的反向探索, 由结论推导已知条件的学习方式, 起到“执果索因”, 简化数学问题解决过程的效果。

那么逆向思维在初中数学教学中是否能够得到比较充分的应用呢?答案是肯定的。笔者认为原因主要有两个方面:第一, 数学这门学科具有非常严密的逻辑性, 尤其是在数学问题的处理方面, 知识与知识之间的衔接更是淋漓尽致地体现出了严密的逻辑性, 解题时的层次性非常显著, 具有异常明显的因果性;第二, 初中生处于特殊的年龄阶段, 在该阶段, 学生的抽象思维能力显著提升, 此时, 在数学教学中注重学生逆向思维能力的培养, 在显著增强学生思维严谨性的同时, 也十分有助于学生进一步理解数学基础知识。

二、加强学生对数学公式法则的理解

公式和法则是数学中非常重要的基础知识, 逆向思维不仅有利于学生加强对数学公式法则的理解, 还能够激发学生对公式法则精髓的理解。从原定理到逆定理, 公式从左到右以及从右到左, 这样的置换正是由正向思维转到逆向思维的能力体现。在教材中, 很多内容都是加强对逆向思维的训练, 如勾股定理与勾股定理逆定理、平行线的性质定理与判定定理等。举例来说:

分析:此题假如采用常规解法, 会相对比较困难, 假若采用逆向思维 (逆用“ (an) n=anbn”) 进行解题会相对比较简单。

例2.计算 (3x+4y-5z) 2- (3x-4y+5z) 2。

分析:此题假如采用常规解法, 会相对比较困难, 假若采用逆向思维进行解题会相对比较简单。

采用逆向思维可以显著提高学生解题的速度和效率, 同时也会明显增强学生的解题兴趣, 激发他们钻研公式法则的兴趣。老师应该有意识地培养学生的逆行思维能力, 比如, 在日常的教学过程中, 有意识地引导学生思考逆命题成立与否: (1) 假若成立, 则应该考虑逆定理如何进行应用; (2) 假若不成立, 则要考虑是否有其他简便方法。这样的教学可以提高学生思维的灵活性, 比较成功地完成初中数学的教学目标。

三、拓宽学生的数学想象空间

笔者在教学中遇到了非常多的双向思维的实例。例如:运算与逆运算、定理与逆定理、分析与综合等。但是学生的常规的习惯性思维模式是从左到右的思维方向, 在数学教学中有意识地打破思维模式, 训练从右到左的思维方向, 有利于培养学生思维的灵活性。当学生经过努力从正向理解了某个概念、公理、定理、公式或法则后, 若适当引导学生逆向思考一下, 往往就会跨进新的知识领域。

例3.开启学生的逆向思维之门, 从:“1=?”谈起。

假若老师在课堂向学生提问“2-1=?”的时候, 学生不是发笑就是深思, 这是不是又是什么脑筋急转弯。当然, 答案非常简单, 就是“1”, 但是假如老师反过来问, “1”只是等于“2-1”吗?肯定会有许多同学出来反驳, 说“5-4=1”“20-19=1”“100-99=1”, 等等, 答案有无数种。

此时, 老师可以引导学生进一步联想:

1是自然数的最小单位, 1是相邻的较大整数与较小整数之差, 1=sin2α+cos2α, 1=n0 (n≠0) , 1= (-1) 2n (n是整数) , 1=n×, 等等。这时, 学生的数学想象空间和数学联想能力一下就被激活, 教师要及时教导学生, 告诉他们, 在将来的学习过程, 会有非常多的问题与今天这个例题相似。

关于“1=?”这个问题, 从提出→鼓励学生思考→解决, 它让学生的思维能力得到非常大的锻炼, 培养了学生的逆向思维能力。

四、有效克服学生的思维迟钝现象

在初中数学教学中, 思维迟钝现象还是比较普遍的, 想要比较积极有效地克服这种思维迟钝现象, 就必须采用具有针对性的措施。此时, 逆向思维起着非常大的作用, 在学生碰到思维迟钝的时候, 鼓励学生首先要考虑这个问题能否从反方向来找到解题的突破口。借此培养学生的常规思维能力 (即从左到右的正向思维能力) , 更要培养学生反常规的逆向思维能力 (即从右到左的逆向推理能力) 。举例说明:

分析:化简上述式子, 假若按常规的解题思路是将分式通分处理, 显然很烦琐, 如能逆向运用通分法则, 解法将相当简单。

五、重视基本教学方法

在初中数学教学中, 反证法、分析法、待定系数法都是培养逆向思维的主要的基本教学方法。下面笔者以反证法为例进行分析。举例来说:

例5.请证明:2010不能等于任何一个关于x的整系数二次方程ax2+bx+c=0的判别式b2-4ac的值。

解:假设存在a、b、c, 则判别式b2-4ac=2010。

因2010和4ac是偶数, 则b2=2010+4ac必为偶数, 于是b也为偶数, 设b=2m (m为整数) , 则4m2-4ac=2010, 此式左端是4的倍数, 而右端2010=4×502+2不是4的倍数。这与假设矛盾, 故2010不能等于任何一个关于x的整系数二次方程ax2+bx+c=0的判别式b2-4ac的值。

在数学教学中, 我们通常可以发现这种现象, 即利用常规思维方法很难解决的问题, 假若利用逆向思维则会发现解题没有想象中的那么困难, 在新课程标准下, 将逆向思维应用于初中数学教学中, 可以有效地帮助学生理解相关基础知识、拓展学生的想象空间、克服学生的思维迟钝现象进而发现新的解题思路。因此广大初中数学教学者在教给学生数学知识的同时, 及时培养学生的数学思维能力 (比如, 逆向思维能力) 也是非常重要的:在培养学生思维灵活性的同时, 也让学生比较快速地解决了相关问题。

参考文献

[1]单立强.浅谈初中学生的数学素养和学习策略的培养[J].科学大众:科学教育, 2010 (1) .

8.谈新课标下初中数学教师的作用 篇八

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。在教学过程中，教师要转变思维，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教育活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者与合作者。学生能自己做的事情教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助，要让学生通过亲身经历体验数学知识的形成和应用过程，并以此来获取知识，发展能力。

二、教师应激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索

学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的、做出来的，不是教师教出来的。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流的过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。要充分利用学生好奇心强的特点，利用新奇事物刺激他们的求知欲。借助活动，创设与教学内容相应的具体形象和富有感情的教学环境氛围，促使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化所学的新知识，进入学习角色。

三、教师要努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念

新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想。通过生活中的数学事例，阐明了数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材例举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，关心学生，热爱学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。教师要通过自己的教学，使学生想学、愿学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋。因此，教师要探索和发现规律，并进行归纳推理，找出能够培养学生学习兴趣的一般规律。

例如：搭一个正方形需要四根火柴棒，问题一：搭两个正方形需要几根火柴棒?问题二：搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒?问题三：如果用x表示搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒?

在学生回答一、二题时，学生会具体数一数火柴棒的根数。再往下搭时，学生就需要探索正方形的个数与火柴的根数之间的关系，发现火柴棒根数的变化规律，从而激发了学习兴趣，而且还得出了四种不同形式的表达式。教师要善于引导学生探索事物的规律，使之从中学会一些技巧。

四、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展

由于学生各自认知结构上的差异，并且思考问题时角度上的不同，往往产生不同的认知冲突。通过讨论与教师的适当指导，相互合作，形成一个具有较高认识水平的解答。这样，学生在教师的引导下，在活动中主动地发现知识，把感性知识上升到理性知识，主动建构自己的新知识结构。新教材设计了不少如“思考”“探索”“试一试”“想一想”“议一议”等问题，教师可根据学生实际情况进行选用。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。

五、教师应注重自学方法的指导，培养学生的自主学习能力

对定义、法则、公式等，要求学生加记号，尝试着做眉批，然后让学生自己阅读。有些学生阅读时不认真，不仔细，草草阅读后就立刻做题，结果错误很多。于是，我们应采取措施，在“启”上下功夫，利用学生好奇心强的特点，提出一些悬念，引导学生认真阅读。

在开始学“二元一次方程组”时，提出“鸡兔同笼”问题，学生迫切想知道鸡兔各有几只，于是从书中去寻找答案，读书便认真了。当学生看书无目标时，出示阅读提纲，引导学生把握知识要领，掌握重点，解决疑点，敞开思维，步步深入。同时还注重指导学生阅读书中的概念、法则、定理及例题。由于书上的例题都是为新学概念的理解和运用准备的，因此让学生在阅读过程中把书上的例题做一遍，并且弄清楚例题中的条件和所求分别是什么，应用了哪些概念、公式或法则。

教学中为了培养学生的自主学习能力，让学生在教师的指导下阅读教材，做练习，通过自检发现错误，找出错误的原因。在课堂上读、练、知交替进行，调动了学生思维的积极性，使观察、注意、记忆、思维都处于积极活动状态。在练习指导中，侧重于对学生进行分析问题和一题多解的训练。在“知”这个环节上，着重培养学生的自检能力。

9.浅谈新课标下的初中化学课堂 篇九

学本身便是一门艺术，随着新课改和素质教育的进行，教师要在有限的时间内搞好教学就必须提高教学效率，这是新课改的一个重要目标。因此，教师在教学时必须重视自身优势的发挥，将教学效率的提高放在中心位置，以最少的时间完成教学任务，提高教学效率。本文主要研究了提高初中化学教学效率的策略，希望能够推动初中化学教学更好地进行。

一、进行初中化学高效课堂构建的主要原因

随着社会和时代的发展，社会竞争更加激烈，为了满足社会发展对人才的需要，在进行初中化学教学时，必须重视教学效率的提高。当前，创新能力已经成为了人才衡量的一个重要标准，进行高效课堂的构建，能够很好地提高学生的化学素养，给他们学习能力的提高奠定良好的基础。因此，教师在进行初中化学教学时，必须采取相应有效的措施和手段。

二、提高初中化学课堂教学效率的手段

1.重视和谐师生关系的营造。在学校中，师生关系是最基本的一种人际关系，师生关系的和谐对教学效率的提高是非常重要的。若是师生关系比较和谐、融洽，学生在学习时会更加主动、积极，教师在开展教学活动时，学生也更加愿意参与进去。所以，在进行初中化学教学时，教师应该认识到师生关系和谐的重要性，并转变以往的观念，在教学时将学生放在中心位置，帮助学生创造一个兴奋、愉悦的氛围和教学情境，从而给课堂教学效率的提高奠定良好的基础。

这便要求教师在进行化学教学时，仔细观察每一个表情和动作，学生的一个眼神和动作都可能将自身的学习情况很好地反映出来。教师在下课后或者课上应留一些时间和学生谈心、交流，了解他们的想法和情绪，在交流过程中必须坦诚，这样，学生和教师之间的距离才会真正拉近，学生对化学的兴趣也会有明显提高。

随着新课改的进行，教师已经不再仅仅是讲解知识和给学生解惑的人，还应该扮演好指导学生以及与学生合作的角色。在教学过程中，教师还应该重视情感方面的交流和沟通，这样，学生在学习时才能够张弛有度，在一个比较和谐的氛围中学好化学知识，从而不断地提高化学教学效率。

2.重视实验教学的优化，不断提高课堂教学效率。在化学教学中，实验是一个非常重要的教学手段，通过化学实验教学能够很好地将学生本身的化学学习积极性调动起来。在实验的过程中，学生通过探究更加容易掌握相关的化学概念，不断提高实验操作能力和观察能力。所以，教师在进行初中化学教学时，必须认识到实验的重要性，并对实验教学进行优化，从而将学生的探究欲望真正调动起来。通过实验探究，学生发现问题、探究问题以及解决问题的能力也会有明显提高。

比如，在讲氢氧化钠时，教师可以将喷泉的趣味实验使用进去；在讲燃烧时，可以将魔棒点灯以及烧不坏的手帕等实验使用进去；在讲到酸碱在指示剂下反应时，也可以通过无中生有等实验，将学生的眼球抓住；在讲制取二氧化碳时，教师可以使用探究实验教学法，给学生提供二氧化碳制取的相关设备和材料，让学生根据自己的一些想法来自行设计实验。在实验结束之后，教师可以要求学生对自己的实验情况进行评价，也可以要求小组之间进行互相评价，这样能够帮助学生更好地找到自己实验存在的优缺点，并且通过这样的探究实验，使学生真正了解进行化学实验的时候，装置并不是固定的，必须要敢于进行创新和实践，只有这样，才能使教学手段和装置得到更新，这样也能够提高学生的创新能力。

由此，我们可以发现，在化学学习的过程中，实验教学是一种非常重要且有效的手段，很多概念都可以通过化学实验来验证。因此，教师在进行初中化学教学时，必须认识到实验的重要性，应通过实验来帮助学生更好地学习化学知识，并使他们掌握相关的实验技能。

3.重视教学情境的创设，对课堂教学进行强化。化学是一门非常有魅力的科目，并且和生活息息相关，只要认真观察便能够发现：在生活中有很多化学素材，这些素材都能够运用到化学教学中去，在运用时，可以通过社会热点追踪、联系生活实际等，创设出时尚、有趣和生动的情境，将枯燥的化学趣味化，这样，学生就能够更好地感受到化学带来的精彩，对化学的学习兴趣也会有明显上升。在进行课堂教学时，学生也更加愿意积极、主动地参与进来。此外，通过情境创设，学生还可以了解化学的神奇及其在我们生活中的重要作用，这样，学生的学习心理才会更加积极，课堂教学的效率才可能真正得以提高。

比如，在讲到一氧化碳时，教师就可以组织学生回忆一些生活片段，以了解一氧化碳的作用和危害：水烧开之后，在灌水时，若不小心将水洒了一些到炉火上，这时，炉火的火势不但不会衰减，还会窜出一股火焰，且比平时的炉火更旺；冬天，很多人都会通过炉火来取暖，如果空气不够畅通，就很容易出现煤气中毒的情况。再如，在讲到灭火和燃烧时，教师就可以举出英国战舰欧罗巴号失火的例子，从而让学生进行思考、猜想和分析，研究火到底是谁放的。学生讨论时，教师可进行评价，从而有效进行师生互动。这样，课堂的氛围会更加热烈，不但能够帮助学生更好地理解化学的相关原理，还能够提高化学教学效率，学生在思考时也会更加投入。

在生活中，化学现象的存在是比较普遍的，无论是社会的发展，还是开发新能源都离不开化学，因此，教师在进行化学教学时，就必须认真、仔细，合理运用生活中的素材来进行化学情境的创设，给化学教学提供更加丰富的素材，从而推动化学教学效率的提高。

10.浅谈新课标下初中数学教师教学能力的养成 篇十

----以法语教学为例

作者：刘春莹

浅谈新课标下中职生自主学习能力的培养

----以法语教学为例

（宁波外事学校，宁波）

摘要：

新课程标准倡导“以学生的终身发展为本”的理念，注重培养学生的自主学习能力。对于中职生来说,学习基础差，自主学习能力更是缺乏。当面对爱之如子的学生,作为教师,我们急他们之所急。在新课程理念下,如何培养他们的自主学习能力呢?本文结合法语日常课堂教学的实践，从激发学习兴趣、培养良好学习习惯、转变教师观念、选用合适教材、运用过程性评价等方面，对中职生自主学习能力的培养进行探索。

关键词：自主学习，中职生，原因，策略

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在新课程标准倡导“以学生的终身发展为本”的理念下，教师仅将书本上的知识传授给学生已远远不能满足学生的求知欲和教学要求。随着社会经济的迅速发展，社会对于人才的素质要求也越来越高。“未来的文盲，不是不识字的人，而是不知道怎样学习的人。”自主学习能力已经成为21世纪人类生存的基本能力，是创新人才必备的基本功。因此，如何在传授知识的过程中培养学生的自主学习能力，值得每一位老师思考。下面笔者以自身从事的法语教学实践为例，谈谈教师应如何培养学生独立自主学习的能力。

一、中职生自主学习的状况及原因

对大多数的中职生来说，自主学习能力普遍不高。在笔者所接触的中职学生中，语言自主学习不足主要表现在以下几方面。

1．语言学习缺乏计划性。大多数的中职生没有而且也不知道如 何为语言学习制定计划，留出大把的时间不知道该怎么办。以至于学习比较松散，缺乏有效地自我管理的能力。

2．不善于利用课堂的学习时间。中职生的课堂学习效率很低，由于个别学生不爱学习，破坏了课堂纪律，导致课堂学习气氛比较松散，课前预习的学生与记课堂笔记的学生寥寥无几。

3．不善于或者懒得利用其他渠道学习语言。在课后与学生的接触中发现，学生除了在课堂上学习法语外，其他时间，通过其他途径学习法语的情况及其少见。

上述情况出现原因是多方面的，有学生自身因素，有家庭影响，有社会的不良风气影响，也可能因教师做法不当等。归纳起来，大致有以下几种状态：（1）学生方面：因父母离异，缺少正常的家庭教育，养成了不良的生活习惯，有厌学心理。少数学生学习目的不明确，学习自觉性不高，抱着混日子的态度，不好好听课，不复习，抄袭作业，学习成绩必然落后。（2）教学方法：传统的教学方法往往以书本为中心，课堂教学大多以教师讲、学生听为主。教师往往把时间集中在如何将知识向学生讲清楚，很少关注学生的自主学习，造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。（3）教师方面：教师在教学时，往往注意学习好的学生，对“学困生”很少理睬。（4）教材方面：传统的教材脱离中职生的实际情况，无法引起中职生的兴趣，不利于实用型人才的培养。(5)评价体系方面：学生的评价体系单一，无法全面发展性地评估学生，不能调动学生学习的积极性。了解这些情况后，教师只要采取符合教学规律的策略，教育得当，大多数中职学生还是可以被转变的。

二、提高中职生自主学习能力的策略

（一）激发学生学习兴趣，引导学生主动学习

兴趣是学习最好的老师，也是自主学习的前提。中职生自主学习积极性不高原因之一是学习动机不强。如果能把兴趣培养成为一种学习法语的心理需要，就可以使学习变“要我学”为“我要学”，并逐渐养成自愿、主动学习法语的习惯，提高自主学习能力。培养学生学习法语的兴趣有很多方法，如： 1.加强目的教育。

一时的好奇，暂时的兴趣是学不好法语的。如果学生缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。因而，要想顺利的进行法语教学，教师要有意识地在传授知识的同时，见缝插针的进行学习目的教育，端正学生的学习态度，激发学习兴趣。如：结合学生个人前途及当前宁波外贸良好形势，介绍社会对法语人才的需求，使学生充分认识到学习法语的重要性和必要性。这样使学生端正了学习态度，有了渴望学好法语的心理需求，激起他们学习法语的兴趣。

2．创设愉悦的课堂氛围。

法语的学习必须要大量地反复地模仿、训练运用来提高语用能力和交际能力。大多数中职学生就会觉得机械、枯燥。这就需要我们的教师不断加强内功,创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学 生的学习兴趣；学生上课时注意力往往不够集中，我们教师应尽量做到将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。笔者在课堂上，多采用游戏、幽默等手段营造轻松和谐的学习氛围，尽量用法语组织教学、布置作业、表扬学生乃至评价学生；课后，笔者与学生见面打招呼,发qq消息、微信,也用法语，促使学生运用法语产生学习需要，形成学习动机。笔者在课堂上最常用的词：Bon!Très bien!Parfait!Intelligent!Bravo!Du courage!等使学生享受成功的欢愉，从而保持浓厚的兴趣。3.采用灵活多样的教学模式

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，笔者会积极开展形式多样的课外活动，努力营造法语学习的环境。①有效利用多媒体系统，定时播放法语歌曲、听力材料，创设感受空间；②充分利用校园环境，实施法语情景教学。笔者有时会带孩子们在山坡上做法语游戏；在优雅的学校咖啡馆，用法语介绍欧洲人的生活习俗；在美丽的校园小道，让学生用法语进行问路的情景表演；还有语音室、欧陆风情景教室等等，都为法语的教学提供了良好的场景。③举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如法语朗诵比赛、法语歌曲比赛、法语演讲比赛、法语剧表演等。这些活动可以为学生提供一个用法语交流的环境氛围，能大大地激发学生 法语学习的兴趣。4.引导学生主动学习

新课标倡导教学途径以“任务型”的教学模式为主。它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，了解学生的情况，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等各种学习方式，完成学习任务，才能达到培养学生的法语自主学习能力的目的。例如笔者在教某个语法点之前，会提供有关资料，让学生先阅读相关知识和各种例句，学会自己总结和概括。同时给学生呈现大量的经典例题，帮助学生检验和巩固所学的知识。

（二）养成良好的学习习惯，使学生树立自主学习意识 1.早读可以提高学生的法语口语水平，通过反复朗读，也可以巩固所学词汇和语法知识，还可以提高语感。因此，笔者要求学生每天早上大声朗读法语，还鼓励读得好的同学上讲台领读，激发了大家的学习积极性。

2.培养自学能力和自学习惯。要让学生有计划的背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力，培养学生制定学习计划，合理安排学习时间，真正变“被动学习”为“主动学习”。

3.课堂学习。笔者上课时要求学生做到：第一，保持高度的注 意力，调动一切感官，积极思考，紧跟老师的教学思路，把握好教学重点和要点，做到眼到、耳到、手到、口到、脑到、心到的听课习惯。第二，在课堂教学中鼓励学生积极踊跃地参与课堂提问和讨论，发表自己的意见，争取一切机会锻炼自己的听说能力。在此过程中，教师只起点拨指导的作用。第三，勤记笔记。笔记内容要注意记下重点、难点、疑点，以便课下能及时复习。

（三）教师要转变观念，建立真诚融洽的师生情谊

每一个孩子都是天使，即使是进入职校的学生。“成人”比“成才”更重要。作为职业学校的教师，不能只关注成绩优异的孩子，而是要关注全体学生，关注班级中的每一个孩子,努力使每一个孩子身心都能得到进步,获得发展。

经历中考失利的中职生，内心缺乏自信，敏感又自卑。教师对他们的一言一行，都能产生极大的意义。教师如果缺乏耐心，只有批评，他们极容易产生“破罐子破摔”的消极想法；相反，教师如果能够主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来对待他们，可以激发他们的潜力，创造出教育的奇迹。因此，教师应特别注意给予中职学生情感上的照顾和关怀，给他们尊重和信任。这样会有效地消除学生紧张、自卑或抵触的情绪，学生往往会因此认为“老师瞧得起我”或“老师眼里有我”而放弃不合作的态度，服从教师的管理和教育。有了这个基础，教师再针对学生学习上的薄弱环节给予耐心指导，就能帮助学生树立进步的信心，努力争取好成绩。这就是“亲其师—信其道—乐其道”。教 师的表扬和鼓励，能够增强学生的学习自信心，提高学习的兴趣，最终能培养学生的自学能力，使学生能主动的去学习，成为学习的主人。

（四）根据新课标的要求和中职生的特点，选用适宜的教材

作为入门教材，笔者多年一直采用《大学法语简明教程》，此套教材虽然语法体系比较完整，但重语法轻交际，课文内容陈旧、枯燥，无法引起中学生的共鸣，教学效果不是很理想。而新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段课程的总体目标。因此,中职学校的法语教材选择应该充分考虑中职生的实际接受能力，选择与中职生知识体系尽量相衔接的教材。在法语的选材方面，应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如法语商务交际、简历和求职信等。于是，从2013年开始，笔者大胆地采用了新教材《中学生法语》。此套教材是面向中国中学生、针对其学习特点专门编写的法语教材。每课包含对话、词汇、语音、语法、文化点滴和练习几个大板块，使用语言生动活泼，并配以插图、听力练习、歌曲，提高学习的趣味性。这套教材一经使用，就受到了中职生的广泛欢迎。事实也证明，这套教材引领学生们轻松入门法语，循序渐进，全面拓展了听、说、读、写的能力。

（五）运用过程性评价，培养学生自主学习的能力

新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，也就是过程性评价，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。为了科学评价学生的发展状况，笔者在教学中设计了形成性评价表，内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法．调动学生学习的积极性。特别对一些学习有困难的学生只要他们有点滴进步，笔者都会用“Bien!Très bien!”来进行激励，甚至有时来点小奖品。

在评价方式上笔者还注重学生的自评，目的是让学生通过参与评价，反思自己的学习状况，调整自己的学习策略，增强信心，明确方向，从而实现综合运用语言能力的全面发展。

总之，培养学生自主学习能力，关键在于发挥学生的主体性。作为中职外语老师，在了解中职生的特点和“学困生”形成原因的基础上，可以在教学实践中不断摸索出有利于提高学生自主学习能力的策略，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］．上海：华东师范大学出版社，2003 韩永国.激励在教育中的作用［J］.中国职业技术教育，2006 王义智.实用教学艺术[M].天津：天津科学技术出版社，1996.何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].教学和研究，2003

11.浅谈新课标下初中数学的有效备课 篇十一

《数学课程标准》要求新课程目标应根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计。在教学中，是把三维目标有机整合，还是把三个维度简单地累加？

[案例一]在我校的集体备课中，对《反比例函数的图像与性质》的教学目标，有两位教师有不同的设计。

设计1：

知识目标：进一步熟悉做函数图象的步骤，会做反比例函数的图象，体会函数的三种表示方法的相互转化，对函数进行认识上的整合，理解反比例函数的主要性质。

能力目标：逐步提高从函数图象中获取信息的能力，发展学生对函数的认识、判断、应用能力。在数学活动中，积累经验，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力。

情感态度目标：在探究性质的活动中，增强与人合作的团队意识并锻炼克服困难的意志，建立自信，获得成功的体验。

设计2：

知识目标：学生会做反比例函数的图象，理解反比例函数的性质并能简单应用。

能力目标：培养学生分析和解决问题的能力。

情感态度目标：通过教学让学生学会沟通。

显然设计1以课程标准为依据，具体明确可操作，并且行为主体是学生，设计2的“能力目标”和“情感态度目标”则从教师角度叙述，要求学生怎么样，并且叙述较为笼统，操作性不强。

二、课堂预设要充分

教学中的预设性是指老师能够预知学生碰到某个知识点将会存在何种认知问题，并能够预设如何解决这个问题的方法。教师在备课的时候可以预设一个师生之间思维的情景，这样的情景能够引导学生的思维逐步地走进课堂，让学生以一种高昂的情绪接受新知识。

[案例二]在设计勾股定理开篇的课程时，我预设到学生需要一些轻松的而非枯燥计算的信息来勾起对数学学习的兴趣和新鲜体会，于是我用一段勾股定理的文化和历史做铺垫：在通讯还非常不发达的年代，勾股定理是很多的民族和文明最早发现的定理之一，足以看出勾股定理的魅力从古到今依然不减。学生充分的感受到马上要学的数学知识是非常值得期待的，是古往今来无数数学家痴迷的数学上的艺术品。在学生这样的追求下，再来介绍勾股定理的普通证明方法，图形证明方法，无字证明方法，学生会发现这些证法简明，易于理解。

三、互动探究要加强

新课标强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。备课中应该能不断创设有趣的问题情境，激励学生注重参与教学过程，使学生在探索中学习，在学习中探索。

由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系，并由朴素的问题情景对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，增强了学生的自主参与性；通过观察、操作、思考、建模、解释、合作与交流等数学活动过程，使学生不仅掌握了解决问题的必要的数学工具，更体会到了创造的乐趣和成功的喜悦，从而感受到数学与自我生存的关系。

四、课后反思要及时

12.浅谈新课标下数学教师的角色转换 篇十二

一、利用多媒体教学手段, 激活课堂教学气氛, 使教师变为主导者

利用多媒体教学是我们有效处理好教师作为主导者的工具, 能激活课堂教学气氛, 活跃学生思维。

案例一新课标《数学》必修4第6页给出了“弧度制”的定义:“把长度等于半径长的弧所对的圆心角叫做1弧度。”学生可能会提出以下问题:

(1) 为什么可以用等于半径的弧所对的圆心角作为角的度量单位呢?

(2) 这个弧度数是否与圆半径大小有关呢?

为此 (如图1, 图2) , 我先用计算机画一个圆, 并在圆上截取AB等于半径OA, 再作射线OB, 便得到一个圆心角∠AOB, 这个角就是1弧度的角。按此方法, 再画一个与上述圆半径不同的圆, 同样得到另一个圆心角∠COD, 经测量, ∠COD=∠AOB。

经过测量, 同学们可以发现, 当圆心角一定时, 它所对的弧长与半径的比值是一定的, 与圆的半径大小无关。

二、为学生搭桥, 使学生顺利过桥

教师每节课要精心设计, 所提的问题学生要能想得到, 要处在学生的位置考虑, 关注他们的学习过程, 体现自主探索, 合作交流, 时间应用, 切勿过桥时设置过多的障碍, 为学生搭好桥, 使学生过好这座桥。

案例二新课标第38页“周期函数”的定义:“对于函数f (x) , 如果存在一个非零实数T, 使得当x取定义域内的每一个值时, 都有f (x+T) =f (x) , 那么函数f (x) 就是周期函数, T是函数的周期。”特别强调“存在”“都有”这种词语, 并结合图像, 与学生们一起了解f (x+T) =f (x) 的实际意义;同时还让学生们回忆“存在”“都有”这些词语在哪些概念当中也出现过?同学们很容易就想到了函数的奇偶性、单调性 (最值) , 从而让学生更清楚周期也是函数的一个重要性质。另外还把f (x+T) =f (x) 变成f (x+T) =f (-x) , 让学生课后去探索、思考。

三、与学生共同探究

案例三新课标《数学》必修1第80页探究题:在指数函数y=2x中, x是自变量, y为因变量;如果把y当成自变量, x当成因变量, 那么x是y的函数吗?如果是, 那么对应关系是什么?如果不是, 请说明理由。随着y=2x和x=log2y的研究, 可以发现x是y的函数, 同时也发现了两者图像间的关系 (关于y=x对称) , 进而得到了指数函数与对数函数是一组反函数:互为反函数的两图像是关于y=x对称。

再探索, 比如说知道了y=x3-1, 作关于y=x的对称图像, 那么它的解析式是什么?进而去研究关于y轴对称呢?x轴对称呢?原点呢?然后学生一一作答。这样既搞清了反函数的概念, 又弄清了图像间的一些关系 (高考中的重要部分) 。

这种“螺旋上升”的教学设计, 在学生尝到了胜利果实的同时, 更能体现出新课标下学生主动性的原则, 也锻炼和培养了学生的三大能力 (运算能力, 空间想象能力, 分析和解决实际问题的能力) 。素质化的数学课堂教学, 就是要在学生头脑中建立起发展数学认知结构的过程, 构造一种主动“再创造”的情境, 是每位学生在自己的可“同化区域内”改变认知结构, 实现知识重组, 形成解决问题的能力素质, 其指导思想是“重过程, 重情境, 重创造能力的发展”。

四、使学生感到学数学的乐趣

莎士比亚曾经说过:“连自己都感动不了的戏你千万别去看它”。从某种意义上来说, 教学比演戏的要求更高, 因为课堂是教师与学生共同表演的舞台, 高明的教师必须引导学生情不自禁地参加到这种表演中来, 并始终乐在其中。

利用数学美使学生在刻苦学习的同时获得了享受, 也激发了学生的学习兴趣。要让学生感受到数学的美, 教师首先要提高对于这种美的鉴赏能力, 然后和学生一道去揭示、探求、认识这种美。

五、在新课标下, 教师作好角色转换应严防以下几点

(1) 严防过分地夸大主导者地位。教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括做人的价值, 引导可以表现为一种启迪, 学生迷路时教师不是轻易的告诉方向, 而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励, 当学生登山畏惧时, 教师不是拖着走, 而是点起他内在的精神力量, 鼓励他不断地向上攀登。

(2) 严防教师高高在上的思想。教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态, 可以调控教学, 照顾差异, 发现“火花”。教师倾听学生的心声, 是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流, 既有认知的交流, 更有情感的交流, 既可以通过语言进行交流, 也可以通过表情、动作来实现交流。

(3) 严防课改中只讲究“花架子”, 遇到问题就研究、探索。在新课标下, 学生仍然要参与国考, 进一步在大学里深造, 所以精讲精练是教学过程中的重要环节, 特别是练习。它能够检验学生学习的效果, 也是对教师教学的一种检验, 同时也是落实三基的不可替代的一种常用且重要的形式。认真抓好练习、反馈与讲评是教学中不可缺少的。

13.浅谈新课标下初中数学教师教学能力的养成 篇十三

[摘 要] 直觉思维是人类思维形式中一种重要的思维方式，爱因斯坦称之为创造性思维的基础。但在长期的初中数学教学当中，得不到教师的重视而使学生直觉思维能力受到抑制和弱化，渐渐地扼杀了学生的创造精神和学习数学的兴趣。本文将从直觉思维对问题解决的重要性、如何培养学生的直觉思维能力、直觉思维要和逻辑思维相结合等几个方面来阐述培养直觉思维能力的必要性和重要性及培养途径。

[关键词] 数学教学 培养 直觉思维 想象 逻辑思维

法国著名数学家彭加勒曾说过：“逻辑是证明的工具，直觉是发明的工具”。可见，数学直觉思维对于数学创造和数学问题的解决，起着逻辑思维所不可替代的作用。

数学最初的概念都是基于直觉，数学在一定程度上就是在问题解决中得到发展的，因此问题解决也离不开直觉。新数学课程标准要求对学生注重逻辑思维能力培养的同时，还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养。事实上，在数学发展史上的一些重大发现，如笛卡尔创立解析几何，牛顿发明微积分，高斯对代数学基本定理的证明等等，无一不是直觉思维的杰作。

一、直觉思维对问题解决的重要性

数学思维从思维活动总体规律的角度考虑可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型，在数学学习过程中，直觉思维是必不可少的，它是分析和解决实际问题的能力的一个重要组成部分，是一个有着潜在开发学生智力意义的不可忽视的因素。布鲁纳指出：“直觉思维、预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受重视而重要的特征。”因此，在数学教学中，重视直觉思维能力的培养，对培养学生的创新精神和创造能力是至关重要的。

下面的两个问题如果先让学生观察、想象或大胆猜想一下，那么对学生直觉思维的培养会有一定的帮助，对问题的解决更有效。

问题1：如图，正方形边长为1，将一块足够长半径的扇形纸板的圆心放在正方形的中心O处，并将纸板绕O点旋转，则扇形纸板和正方形的重叠部分的面积是多少？

问题2：如图，长方形网格由单位正方形（边长为1）构成，抛物线的顶点是单位正方形一边的中点，并经过另一边的两个端点，图中矩形EFGH的面积是多少？（矩形EFGH的顶点都在抛物线上，且四条边分别与大长方形四条边平行）

然而，事实上，为了培养学生的应试能力，教师已在为学生中考 1 取得高分而努力，进行了旨在提高应试能力的“题海战术”。俗话说的好：熟能生巧，少部分“精英”学生的解题能力确实得到了极大的提高，但还有大部分学生数学学得如何呢？究其原因：大多数学生都认为数学是枯燥乏味的，部分学生对数学学习缺乏必要的信心，从而丧失数学学习的兴趣。

当然，引起学生对数学学习产生厌倦感的一个重要原因是教师理念落后、教法不当，不能吸引学生，更不能激发学生的学习兴趣。在教学过程中，过多的注重逻辑思维能力或计算能力和技巧的培养，不利于思维能力的整体发展。实际上学生的直觉思维能力是不能被忽视的，在课堂教学中我们会经常碰到这种情况：一个问题刚出示，就有学生说出了答案，看一下他的答案有时是正确的，但问其怎样想到的却说不出来，那么我们教师是不是用发展的眼光去看待这样的学生呢？鼓励这种思维，倡导猜想后的证明，比较与逻辑推理得到的结果，也许我们将培养出一位优秀的学生，反之也许会抹杀一个具有创造精神的学生。近日在网上看到有人这样评价足球，中国足球落后的一大病症：球员的直觉能力太差；更有这样评价中国留学生：计算和逻辑推理能力无人能及，但动手和创造能力相差甚远。这些话客观地反映了我国公民的创造性现状，从中，我们更应该深切地认识到培养直觉思维能力是社会发展的需要，也是适应新时期社会对人才的需求。

二、如何培养学生的直觉思维能力

一个人的数学思维、判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。对于一个专业的数学工作者来说，他所具有的数学直觉显然已不再是一种朴素意义上的原始直觉，而是一种精致化了的直觉，也即是通过多年的学习和研究才逐渐养成的。

1、扎实的基础是产生直觉的源泉

直觉不是靠机遇，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故地凭空臆想，成功孕育于1%的灵感和99%的汗血中。阿提雅说：“一旦你真正感到弄懂了一样东西，而且你通过大量例子以及通过与其它东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验．对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。”

2、强烈的自信是培养直觉的动力

成功可以培养一个人的自信，直觉的发现伴随着很强的自信心。当一个问题不通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得，那么成功带给他的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加相信自己的能力。高斯在小学时就能解决问题“1+2+ …… +99+100＝?”，这是基于他对数的敏感性的超常把握，这对他一生的成功产生了不可磨灭的影响。

而现在的中学生极少具有直觉意识，这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以 2 免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感，从而逐渐培养学生的自信力。

3、重视教具、学具的运用，培养学生空间想象能力。

教学中要运用学具、教具，给学生提供充分的观察和操作机会，让学生用多种感官去感知事物和现象。通过比较、概括，反映出客观事物和现象的直观性的特征，就能获得正确表象。学生观察客观事物和现象越全面、深刻，获得的表象就越正确、丰富，直觉思维水平就越高。

例如、在学习正视图、左视图和俯视图时，可让每个学生都带小立方体（或麻将牌）进行动手操作，仔细观察不同模型的三种视图，比较它们之间的关系，概括出模型与视图间的联系。从而培养学生空间想象力，促进直觉思维能力。

4、注重解题教学，培养学生数形结合思维。

华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”通过深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，对培养学生的几何直觉思维大有帮助。教师应该把直觉思维在课堂教学中明确提出，制定相应的活动策略。

在教学中选择适当的题目类型，有利于考察和培养学生的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选支中挑选出来，省略解题过程，允许合理的猜想，有利于直觉思维的发展。实施开放性问题教学，也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由因索果，提出猜想，由于答案的发散性，有利于直觉思维能力的培养。

三、直觉思维要和逻辑思维相结合 让我们再来看以下两例：

问题1：把一张0.2mm厚的巨大的白纸对折25下，你能猜想最后白纸有多厚吗？会比珠穆朗玛峰的海拔高度还高吗？

问题2：假如用一条很长的绳子将地球沿着赤道绕一圈，若把这条绳子接长15米后，绕着赤道一周悬在空中（如果能做到的话），那么在赤道的仸何地方，姚明都可以在绳子下自由穿过。你相信吗？

上述两例如果单凭学生想象和直觉判断很难有正确的结果，有些同学甚至会“想入非非”、“胡思乱想”，这时教师应以科学的严密的逻辑推理予以解答，及时矫正。

应当指出的是，直觉并不都是可靠的，正像彭加勒所言：“直觉是不难发现的。它不能给我们以严格性，甚至不能给我们以可靠性。” 但直觉的重要性是毋庸置疑的。“数学的本质在于推理”，因此我们在教学过程中应该强调培养学生的逻辑思维能力和直觉思维能力和谐统一。应该说过分强调逻辑推理或过分强调直觉思维都是有弊端的，用直觉思维引导逻辑推理，通过逻辑推理检验直觉思维的正确性，从而克服直觉思维可能产生的种种缺陷应该是合理的、值得尝试的教学手段，如果 3 能这样的话，实际上也很好地培养了学生的数学直觉能力。所以说教师在自己的教学过程中应十分注意如何更好地去培养和发展学生的直觉能力，特别是，应帮助学生逐步养成先观察想象后证明反思的良好习惯。

结束语：

“逻辑用于论证，直觉用于发明”,我们在数学学习过程中所解决的许多问题，也往往是先从数与形的感知中得到某种猜想或得到一种巧妙的解题思路，然后进行解答的。可以这样认为，一个人创造能力的大小,往往取决于他的直觉思维水平的高低。因此，在教学中应当有意识、有计划地培养学生的直觉思维能力，并把直觉思维与逻辑思维有机地结合起来,以全面提高学生的思维品质。

参考文献：

14.浅谈新课标下的高中物理教学 篇十四

古浪一中

郭 海

随着新课标改革的开展和深入，新课改理念的逐步落实，高中物理对教师的教、学生的学提出了更高更严的要求，这必然要引发教师对教学观念的变革和对新的教学方法的探索，以适应新课程的要求。高中物理新课程标准对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的要求。

一、新课程标准需要新的教学理念

只有先进的理念，才能催生出先进的教学行为。在教学实践中，《物理课程标准》的六大基本理念应该贯彻到我们全部的教学实践之中。“以学生为本、为学生发展服务” 的理念应落到实处。物理教学不再是过去的教师“教”和学生“学”的简单叠加，应该是师生互教互学、良性互动、共同探讨、共同发展的新型格局。教师应该尽可能为学生营造自主学习、乐于探究、便与合作的融洽气氛，启发学生质疑，留出足够的时间和空间，供学生发现问题和解决问题。

一节符合新课程标准要求的物理课，应该是“新”的教学理念、教学思想的突出体现。在课堂上，应以教师能否自始至终以学生作为学习主体实施教学，能否努力做到与学生平等对话，能否尊重学生的个体差异，能否注重培养学生自主学习的意识和习惯，能否爱护学生的好奇心、求知欲，能否体现时代精神，贴近社会生活，贴近学生生活，以及学生有没有情感的体验，是否能合作交流、探讨问题，参与教学的积极性、机会、效果等等作为新课标下评价一节优质课的标准，在物理课堂教学中，教师应把这些新的教学理念贯穿其中。

二、新课程标准需要新的教学方式

在新课程标准下，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。新课标所倡导的教学方式应该具有的特征有：

1．充分重视学生已有的知识经验，促进学生对知识的真正理解；

2．重视学生发现问题与提出问题的能力； 3．促进学生积极主动地参与教学过程；

4．创设使教师与学生、学生与学生有效互动的情景； 5．促进探究活动的开展；

6．使学生获得物理学习的积极体验与情感； 7．关注学生对自己以及他人学习的反思。

新课标提出的三位教学目标，要求重视学科思想和方法的教学，把学科思想方法渗透于整个教学过程。物理有其特有的思想方法，如理想模型法、控制变量法、无穷微元法、极端思维法、类比法、等效法、对称法等。因此要重视对过程的分析，让学生在启发和引导中、在探究和发现中进一步领悟有关科学原理、定律及其在实际问题中的应用规律，体会和掌握这些方法，培养学生的科学态度和精神。

三、新课程标准需要新的学习方法

新课程要求学生要以新的学习方式进行学习。新的学习方式的重要特征是:主动、合作、探究。新课标强调学生是学习的主体，提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习；为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工，学生之间能进行有效的沟通；在探究学习中，通过设置问题情境，让学生独立自主的发现问题，通过实验、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程，掌握解决问题的方法，获得知识与能力、情感与态度的发展。新的学习方式使学生在学习中，既可掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人

格。

四、新课程标准需要灵活处理教材

新教材是落实课程标准、实现教学计划的载体，也是教师进行课堂教学的基本依据，但教材内容与教学内容并不是等值对应的，教学内容来自于师生对课程内容与教学内容、教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动。教材内容只是教学内容的一个组成部分。教师应当尊重教材，但又必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材。没有一个完全适合学生的教材，教师在设计具体的课程时，实际上就是在从事着一项创造性的劳动。

教师创造性的运用教材主要表现在两个方面：

一是对教材的灵活运用。教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、三维目标、教材编写意图的基础上，结合实际情况，特别是联系学生生活和学习实际对教材内容进行灵活处理。如更换教学内容、调整教学进度、适当增减教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。二是对课程资源的合理开发利用。教师根据自己的教学需要，开发、制作简单的教学工具，尤其是有利于学生自主、合作学习的教具和适宜学生动手操作、交流感受的教具。要最大限度的做到课程资源共享，加强集体备课，加强教师之间、师生之间的联系与合作，及时挖掘，收集与教学内容相关的教育教学资源。

新课程计划的课程设置、新教材的编写，包含着面对全体学生的教育思想。学科知识形成与发展的思想体系和实施过程的教学思想，是随着社会的进步、科学技术的发展而发展的，原有观念中的重点知识和知识结构都会发生变化，对客观事物的认识也在逐步深化，这些都需要教师逐步体会和理解，才能将其思想融合到教材的使用过程之中。因此，教师要加强学习，努力提高自身的教学理论水平。

五、新课程标准需要加强实验，培养学生动手能力 实验对学习物理以及培养学生能力的作用，是不言而喻的。新课标的教材在编写中从以下几方面加强了实验： 为了加强演示实验，课本中编入的演示实验比以前的教材有所增加，对演示实验的写法更加醒目，在教材中用“实验与探究”标出，希望在教学中按照要求进行演示；“迷你实验室”侧重于学生进行动手实验，提高动手能力。为了鼓励学生多动手，尽可能增加学生动手机会，有的演示实验可以采取边讲边实验的做法，以利于学生更好地观察现象，提高实验能力。

为了增加学生动手的机会，课本中设了“实践与拓展”“迷你实验室”等栏目，介绍一些简单易做的小实验。既可以鼓励学生多动手，又利于学生更好地理解知识，帮助学生独立完成这些小实验。另外，还可以鼓励学生结合所学内容自己设计一些实验，这样可以提高学生的实验能力和学习积极性，加深对知识的理解。

15.浅谈新课标下初中数学教师教学能力的养成 篇十五

关键词：习题教学,解题能力,学习能力,教学实效

当前,随着新课程标准内容要求在高中数学学科教学中的深入实施,培养学生良好的数学解题能力和学习习惯,已经成为当前高中数学学科教学的重要内容和任务。但由于长期受到应试教育理念和高考政策制度的影响和束缚,教师迫于现实的压力,采用的是一种“题海式”“灌输式”的强制教学手段,导致学生解答问题能力虽有所提升,但解题思路变得狭窄、思维习惯变得简化、解题方法变得固定。这与当前新课标要求下的数学教育目标是不相适应的。由此可见,在数学教学活动中提升学生解题能力的同时,实现学生良好学习品质的树立,已经成为教师新课改的一项重要任务和目标。本人根据教学实践体会,认为应做好以下几方面的工作和采取以下几方面的措施:

一、注重学生解题内在潜能的激发,实现学生探求问题能动性的激发

积极的学习情感是学生自主学习知识、积极探究问题的源泉。《普通高中数学课程标准(实验)》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发。”数学伟人华罗庚说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”因此,教师在教学中要抓住高中数学知识的生活特性,将枯燥无味的、抽象难懂的知识要点,采用生活化、形象化的数学实例、生活问题等形式向学生进行展示,提升学生解题的内在能动性。如在三角函数概念、图象、性质教学时,教师可设计这样一个问题情境:2010年5月1日至10月31日要在上海召开世博会,气温成为人们关注的问题之一,有人收集了上海地区2008年1~12月份的月平均气温(幻灯片出示),现在请你预测:(1)2010世博会开幕式温度(4月31日)和闭幕式(10月31日)气温;(2)上海当年最高气温可能出现的时间;(3)5~10月份(世博会期间)上海地区的平均气温。通过设计这些贴近学生实际的问题,可以有效提升学生进行问题解答的积极性。

二、重视学生解答问题方法的指导,实现学生解决问题效率的提高

教师进行教学的目的是为了学生以后更好地学习。著名教育家陶行知先生早就指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”由此可见,学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。因此,教师在进行习题讲解时,要重视学生解题方法的指导,根据学生的学习任务、学习规律和学习经验,按照系统化原则、针对性原则、差异性原则等基本法则,对学生的解题思路、过程、步骤、要求等内容进行有效指导,并进行大量的巩固练习,实现学生解题能力的有效提升。如在讲解三角函数问题“已知A,B,C是△ABC的内角,y=2+cos Ccos(A-B)-cos2C。问任意交换两个角的位置,y的值是否变化?试证明”时,教师可以先进行问题解答思路的讲解,然后让学生进行解答。问题的解答过程为:y=2+cos Ccos(A-B)-cos2C=2+cos C[cos(A-B)-cos C]=2+cos C[cos(A-B)+cos(A+B)]=2+2cos Ccos Acos B,所以y的值是定值。同时,学生也找出了进行此类问题解答的方法,从而实现了学生解题方法的有效形成。

三、强化学生多种解题类型的训练,实现学生良好学习能力的提升

数学问题的解答过程就是一个对知识不断探究、思维不断创新、能力不断提升的过程。可以说,学生解题能力的优劣是学生学习能力高低的显著标志。新课程理念更强调人的全面发展、人的自身素质的提高、人的能力的培养。现代教学结构理论强调:课堂教学应以学生为主体,以教师为主导,教与学是不可分离的。因此,教师在解题活动教学中,要善于选择一些能够激发学生探究潜能、提升学生创新能力、培养学生互助合作等学习能力且能一题多解、一题多变的开放性问题进行教学,实现学生学习能力的有效提升。如在讲解“已知tan A、tan B是方程X2-3X-3=0的两根,试求(sin(A+B))2-3sin(A+B)cos(A+B)-3(cos(A+B))2的值”问题时,教师可以进行角色的转唤,让学生做“老师”讲解问题,学生这时纷纷认真思考,进行问题的探究,这时,教师让几个学生上台进行这一问题的讲解,其他学生通过听讲,对这一问题认识更加深刻,能够较好地掌握此类问题的解答方法,实现学生学习能力的提高和进步。

16.浅谈新课标下初中数学教师教学能力的养成 篇十六

关键词：小学；数学；引导

新《小学数学课程标准》提出“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，与传统的教学观念相比，教师这一教学过程中的关键性角色的定位发生了重大改变。那么，在新课标的要求下，小学数学教师如何充分发挥课堂的引导作用，帮助学生在自身认知、心理条件允许的情况下，通过主动探索、求知的学习活动，真正理解并掌握基本的數学知识与技能，并在学习的过程中培养健康的品格与爱好呢？下面本文将从以下几方面进一步论述：

一、引导的方向

在小学教育阶段，求知意识的树立与实践能力的培养无疑是教育的重中之重。因此，教师课堂引导的方向也应是明确的。我认为主要包括以下两个方面：

1.探索引导。在学习数学的过程中，如果学生能在教师的引导下带着一种好奇心，一种求知的欲望去主动地发现问题，提出问题，并积极寻找问题的答案，那么整个学习的过程似乎都会变得“容易”起来。这个探索的过程，也会让学生从原来的“老师在教什么”的心理状态，变成“我想知道什么”的状态，而“知道”后的结果，则会让学生觉得很有收获感。所以，特别是在小学阶段，也就是学生的好奇心较明显的阶段，教师应充分地利用并掌握好学生的好奇心理，实现“探索引导”的教学模式。如循环小数、循环节、循环缩写、纯循环小数与混循环小数这一部分的讲解，从定义上看，这些都只是抽象的文字概念，学生记忆几遍就可以背熟定义，但是并不代表学生已经理解了文字定义的内涵。此时，教师就可以通过探索引导的方式，逐步让学生理解定义的内涵。比如，可先让学生理解循环小数是用来表示什么的，即它有何用，也就是学习循环小数及其表达、读写方式的意义所在。接着老师再给出几个典型的有理分数，让学生进行计算，当学生发现其中有些可“除尽”，有些“除不尽”时，再引导学生参照文字定义，找出“除不尽”的这些有理分数的“循环节”。当学生带着这个问题去寻找时，教师就很容易发现定义中难以理解的文字部分在哪。像什么是“小数部分”，什么是“某一位”，什么是“依次”，什么是“不断重复”，什么是“一个数循环”，什么是“几个数循环”。在经过教师纠正和讲解后，之前没找准“循环节”的学生，对自身的错误，也就有了较深刻的印象。这样先预设判断前提，再让学生针对自己的判断情况对原有的定义进行逐字逐句的“探索”纠正的方法，可以让学生加深对定义的认识，达到很好的定义教学的目的。

2.合作引导。数学的解题方法是多样的，教师如果用一种定势的思维模式和解题程序去传授方法，自然会束缚学生多样的思维。当然，如果教师以一种“命令”式、“指定”式来灌输“一题多解”的思维，又很有可能使整个课堂处于一种高度紧张的气氛中，学生在“怎么办，想不出其他办法”的心理状态下，思路也就相应静止了。此时，对于有多种解题条件的题目，教师可采取组织学生进行分组合作，同时分组竞争的方式，将学生的思路调动起来。因为，放松的心理状态下，更利于思维的活跃与激发。在合作的过程中，学生的合作意识与集体荣誉感在无形之中可以得到提升，但更重要的是，作为小组的成员之一，本组的解题方法也自然会让该小组的同学记忆深刻。在此基础上，各组之间互相学习，学生的整体思路也就越来越宽了。对于学生中没有出现但很有用的解题方法，教师可先抛出预定的解题思路，让学生在正确的引导下，按照教师预定的解题思路将题做出来。二、引导的方法

教师课堂引导的方法可以从教学的每一个环节着手，只要有利于思维的启发，都可适时运用。如：

1.提问式。要选取能激发学生兴趣，让学生去思考的问题进行提问。如“三角形稳定性”的认识，可以让学生列举出生活中的所见物，让学生把所学的知识与周围的生活环境联系起来。又比如，让学生比较两个三角形的大小，学生很容易说出谁大谁小，当教师继续追问“大多少”时，学生自己有了想算一算它们各自的大小的兴趣，此时再推出面积的算法，学生的注意力就会比较集中。

2.情境式。教师可充分运用现代信息技术，通过直观的人、物、图、景，创设逼真的问题情境，让学生更快速地融入问题当中。

三、引导的难点

1.符合心理。不管教师采取何种引导行为，都要注意小学生好奇、好动、注意力容易分散的心理特点，否则引导的结果可能适得其反。如信息技术的运用，生动的画面、悦耳的音乐、有趣的情境，如果教师不适时进行引导，让整堂课回到数学教学目标本身，学生很可能会变成观众，处于只观不思的状态。

2.分寸把握。教师必须把握课堂引导的分寸，如合作学习过程中，教师的引导作用就要充分发挥出来，既要保证学生独立思考的时间，也不能让学生的思考成为一种无规范的“凭空而思”。又如让学生理解“地点”“时间”“方向”“相遇”而进行的课堂演示，就要紧扣应用题中的词句概念进行，使演示变得有“数学味”，而不是“话剧味”。