常见的物理实验方法总结

常见的物理实验方法总结（共13篇）

1.常见的物理实验方法总结 篇一

1、等效转化思想

这是一种很重要的思想。通过它，把个体看成整体，可以省去不少麻烦，把整体化为个体，分别研究，有时更利于解决问题，这是整体与个体的相互转化;根据物理中的关系，把条件集中于一个地方，更容易针对性地解决问题，也可以把条件分散开来，解决全局问题，这便是集中与分散之间的转化;把一些物理量或元件，模型等效看做其他的东西(例如电容稳定后可以看做断路等等)，是等效转化;把不好求的，不好分析的转化为好求，好分析的(例如圆形面积转化为正方形面积等)，这边是繁向简的转化;此外，还有平面与空间，变量与常量的转化等等。

2、守恒与变化思想

注意情境中的“变”与“不变”。守恒，是指物理情境中不变的量，或是两情境中相同的量(如能量，动量等);变化，是指物理情境中会变化的量，十分容易忽略，想清楚，考虑全它是如何变化的。

3、数学，物理结合思想

利用图形，图像来分析问题，运用数学中的方法来解决物理问题，例如几何关系，函数关系，等量关系(方程)，极限思想，临界思想等等。

4、全局与突破，顺、逆推理思想

可以看完所有条件，站在一定的高度，观察全局来解题，找到没有用过的条件，想想它对解题有何用。也可以用顺向，逆向思维，一步一步把问题推出来，或根据公式找出影响问题的因素等。也可以找出题中的关键信息(突破口)，从这里入手。

5、异、同思想

比较物理量、条件、模型等的“异”、“同”，通过这些，帮助理解，解决问题。

6、特殊值思想

可以规定一些值，用他们表示问题，易于分析，也可直接带入简单的数来分析，还可以找到一些特殊的量入手。(用特殊性找一般性的思路)

2.常见的物理实验方法总结 篇二

一、重视能力培养, 克服轻视心理

在传统应试教育思想影响下, 部分学生轻视实验, 把到实验室做实验视为一种负担, 一种浪费;或是把它作为一节放松课。所以即使到了实验室也不加以重视。在这种心理状态下, 要想通过实验来培养学生的实验能力就成了一句空话。实验是物理教学的基础, 因而应把学生实验能力的考查总放在一个洽当的地位。实验试题能较好体现学科内知识的综合, 以实验试题为载体考查考生知识、技能和创新精神, 是目前高考命题的特点和发展趋势, 对中学教学中新课程理念的融入, 具有很多导向作用。因此在教学中, 教师要从大势出发, 从培养人才素质出发, 切实加强实验教学, 并在课内相互结合开展多种多样的实验活动课, 使学生在实验中学会科学研究的方法、探索科学的规律, 从而克服不重视实验的心理。

二、培养科学态度, 减轻畏惧心理

畏惧心理的来源主要与学生不能以科学态度正确对待一些实验现象有关。在实际的物理实验中, 有些学生特别是高一新生由于害怕损坏仪器受到教师批评或加倍赔偿, 不敢大担地动手;也有些学生由于害怕实验失败, 并且不能正确地认识失败, 不懂得从失败中学到的东西和从成功中学到的东西是同样有意义的, 更不明白失败是我们取得成功的必经之路, 从而害怕实验。

我们物理实验教师对学生实验时这种畏惧心理, 必须通过及时实验指导消除他们这种心态, 提高学生实验成功概率, 增强学生动手操作自信心, 使他们爱做、乐做。实验时我们一定要仔细观察学生的实验情况, 发现学生在使用新的仪器举棋不定时, 就应及时进行指导, 不让学生产生畏惧心理。调节学生实验情绪, 加大学生实验成功率。否则, 学生对以后几个运用打点计时器的实验产生畏惧心理, 从而不敢实验。要消除畏惧心理, 关键在于要用科学的态度去对待物理实验中可能产生的危险、去认识各种仪器的使用方法和注意事项。教师在教学中要实事求是地讲明利害, 讲清防止发生危险的方法和道理, 强调只要正确操作是不会发生危险的。要求学生首先要敢做, 同时要慎为。对于胆小的学生, 除了对他们加强实验规范教育外, 多提供安全的、危险性小的实验锻炼机会, 并抓住时机适当地给予鼓励, 使学生在多次实践中感受实验成功的喜悦, 从而淡化畏惧心理。

三、崇尚求实精神, 清除敷衍心理

敷衍心理表现在有的学生由于在实验中没有获得预期的结果, 为了应付老师, 就去抄别的同学的数据和答案, 甚至用正确的结果去反推记录数据。表面看起来这些学生在实验时是认真的, 其实他们由于各种原因实验失败了却不及时找原因, 反而敷衍了事。这种情况往往是在批阅实验报告时才发现。因为对定量实验而言, 本着就不可能保证每人的答案都相同且都符合标准, 实验过程记录的数据及计算结果和参考答案可能有一定距离。而对这种情况, 教师既不要大惊小怪, 又不可掉以轻心, 要告诉学生, 实验不会次次成功, 有失败是正常的。但一定要实事求是, 在求实、崇真的学风上有允许的“失败”。仅满足于成功是一种幼稚的无知, 而能够承认失败才是成熟的再现。失败了能够认真对待, 找出原因从头开始, 这是对人生、对事业的认真与执著。同时, 还要从学做人和做事的角度给学生讲清道理。要使学生明白, 人的一生不可能事事顺利, 多一点磨难或失败, 可以陶冶人的品格, 培养人的意志, 促进心理健康成长, 进行情感、态度和价值观教育。

四、增强自信心, 消除紧张心理

学生在实验室独立操作时, 很容易产生紧张心理, 尤其是公开课或实验考查时, 紧张情绪更难避免。有的学生一走进实验室, 面对仪器茫然无措;有的学生有较重的羞涩心理, 在同组的同学或老师的注目下, 操作显得紧张;有的学生由于俱怕操作危险, 不敢动手;有的学生对教师要求保护仪器的话有过敏反应, 不敢放手操作, 尤其是女学生。操作不够熟练或刚刚接触独立实验的学生几乎都有这种体会, 只不过表现轻重不同而已。有的学生由于紧张, 动作不协调, 使本来可以正常进行的操作变得不正常, 甚至出现一些不应发生的错误, 比如有探究求合力的方法的实验中, 由于紧张造成手的颤抖, 使弹簧秤不稳定, 无法准确读数, 橡皮条的另一端点位置不能确定, 致使实验无法继续进行。学生的这种紧张心理有的是由于实验仪器生疏, 不会操作, 不敢做实验引起的;也有的是由于操作时有老师站在旁边“监视”, 导致精神不集中, 或怕因操作出现错误受老师批评而紧张;若是实验考查时, 由于操作的成败还关系到是否通过考查及等级, 所以更显得紧张些。要消除紧张心理, 关键是要树立自信心, 培养勇敢实践的精神。弄清要领后, 让学生加强基本操作练习。为增强学生的自信心, 教师在实验教学中还要做到多给学生鼓励和表扬, 对学生暂时出现的不足之处要耐心, 不可过于严厉, 有意识地为学生创造自我表现的环境, 以利于减轻学生的心理压力。多指导学生熟悉仪器的原理和使用方法, 分解操作程度, 教师或学生示范敢于“冒险”, 开放实验室, 让学生多进行自我尝试, 进行“心理减压”。

五、倡导探究创新, 去掉游戏心理

3.初中物理实验教学常见问题有哪些 篇三

在学生开始实验前，要求学生必须遵守操作规程，学生做实验的过程中，教师要在指导学生分析实验过程中出现的问题各组间巡视指导，对学生操作中存在的一些问题，及时给予纠正，针对实验中发现的问题，教师应做好记录，总结经验，以便于搞好今后的实验教学。如在完成“探究液体压强”的学生实验时，我发现有些组的学生将压强计的金属盒放在同一深度后，改变压强计金属盒橡皮膜的方向，使之朝上、朝下、朝侧面，分别记录压强计U形管两边的液面位置，但是学生所记录的液面高度差不相等，这是什么原因呢?我通过巡视观察学生做实验的过程，给学生分析，原来是由于学生将压强计橡皮管置于水中后，在转动橡皮膜朝向的过程中，扭曲了橡皮管，因此导致U形管的液面高度差有较大改变。经过纠正错误后，让学生重做实验，果然记录U型管中的液面高度差相等，从而得出在同一高度液体向各个方向的压强相等的结论。又如学生作电学实验时常造成短路、断路，使电路产生故障。类似的情况经常会遇到，教师在教学中要注意引导学生进行分析。

2、演示实验的问题分析

教师在做演示实验时也会遇到一些小问题，这时要通过观察到的现象进行分析，不断改进演示实验，使演示实验达到预期效果。如在做“用验电器检验物体带电量多少”的演示实验中，我发现多摩擦几下玻璃棒后，玻璃棒不必接触验电器金属球，只须靠近验电器，验电器箔片就已经张开一个较大角度。难道是棒上的电荷从空气中传到验电器金属箔片上吗?这一现象如果被学生观察到，应如何给初中生解释就成了一个难题。原来是由于玻璃棒多摩擦几下后，它所带的电荷就很多，这些电荷周围就产生了一个较强的电场，这个电场分布在棒的周围空间，当棒靠近验电器后，由于静电感应现象，验电器的金属体及箔片内部的自由电子受电场力作用，向电场的反方向定向移动，结果会使验电器金属球及箔片两端分别带上负、正电荷，两箔片带同种电荷，从而互相排斥，张开一个角度。我认为，教师摩擦玻璃棒时如能掌握好摩擦力度及次数恰当，让玻璃棒带上一定量电荷即可，这样只有玻璃棒接触验电器的金属球时，箔片才张开一个较大角度，从而顺利完成演示实验，给学生一个满意的解释。

3、实验课后的问题分析

4.常见的物理实验方法总结 篇四

高职高专物理实验理念与实验方法的探索

探讨了在物理实验教学中引用问题式实验教学方法的.内容和意义,结合浙江水利水电专科学校开设物理实验的实际,对传统验证式物理实验进行了改革,使学生科学素养的培养在物理实验中得以进一步落实,针对高职高专类学生,如何开展普通物理实验教学,在物理实验教学改革方面提出一种新的思路.

作 者：作者单位：刊 名：实验科学与技术英文刊名：EXPERIMENT SCIENCE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：7(4)分类号：G642・423关键词：物理实验 实验方法 教学改革

5.高中物理常见仪器读数方法研究 篇五

一、高中常见的几类仪器

高中物理学中所涉及到的仪器大致可以分为三类:一类是不需要读出数值的仪器:滑动变阻器、打点计时器、示波器.另一类是需要明确读出数值:秒表、游标卡尺、电阻箱.最后一类是,应该估计读数的仪器,它包括刻度尺、弹簧测力计、螺旋测微器、电流表、天平、电压表、多用电表、温度表等.

二、几种物理仪器估计读数的方法

高中所涉及的几类物理仪器一般都有较为细密的刻度,但对物体的测量无法保证在准确的刻度上,所以这就要求学生能够根据大致的刻度来进行有效地估读,以下就是两类需要仪器的读数方法.

1.但凡仪器上最小分度值是“1”的,除去部分不要求估计读数的一起外,其余必须估读到最小分度数的下一个位数.比如,在对物体进行长度测量时,要求对毫米刻度尺最小分度值1毫米以下的位数进行标注,即应估读到毫米的下一位.在用刻度尺进行实物测量时,把厚度为20毫米的笔记本读为20毫米就是错误的,而应该读作20.0毫米.

2.仪器上标明,最小分度值不是“1”.对于这一类仪器没有统一的估读标准.例如,实验课上学生用双量程电流表测试,在使用0～0.6 A的计量挡时,其最小分度值为0.02 A;学生在使用双量程电压表时0～15 V的电压挡,最小分度值为0.5 V,这些最小标准挡都不是“1”.对此,虽然目前还没有统一的意见,但经过我多年的教学经验在综合各种资料,大致可归纳为以下三种:一种是按照最小分度值的下一位估读;另一种是按照最小分度值的倒数,估读到最小分度值的同一位;再一种就是按照传统的计数方法,四舍五入到所需位数,及未达到“5”时省去后位数,达到时前位数加以.按照误差理论,第二种读法更加合理,估读数均出现在最小分度值的同一位.

三、高中物理中四种常用仪器的读数研究

1.对天平的研究

天平的读数分为两部分,一部分是砝码,另一个是游码.在读数的过程中,一般是先读右盘中砝码的读数,而后再读游码的读数,最终结果就是二者相加.例如,某实验用J-EG-TP200型托盘天平称量一个物体的质量,在托盘中放入50克的砝码,游码所处的位置是2.1,那么这个物体的质量为m=50 g+2.1 g=52.1 g.

2.对螺旋测微器的研究

在用螺旋测微器进行测量时,要先在可动刻度的起始线左侧的固定刻度处,读取整毫米数或半毫米数.而后再观察可移动刻度的所处位置和起始线在第几条刻度线上对齐,然后就用所读取的数字与螺旋测微器的标准度数0.01毫米相乘,再把开始时读取的毫米数与之相加,结果即为准确读数.例如,可移动刻度的起始线左侧的固定刻度上读8.000毫米,固定刻度的起始线处在可动刻度的第15条刻度线上.所以读数应该是为L=8.000 mm+15×0.01mm=8.150 mm.

3.对游标卡尺的研究

高中物理教学中,一般采用游标卡尺的读数为10分度或20分度,部分学校还有50分度的卡尺.不同的分度对应不同的分度值,以上分度数的最小分度值分别为0.9毫米、0.95毫米、0.98毫米,相对应的准确度为0.1毫米、0.05毫米和0.02毫米,他们一般都不用估读.游标卡尺的读数方法一般有两种,一种是前读法,即在游标尺的起始位置刻度线的左侧主尺上读取显示数,再观察游标尺上的刻度线处于什么位置,和主尺对应最整齐的位置即为准确读数,对应的读数为L=a+b×该游标卡尺的准确度.例如,20分度的游标卡尺,其准确度为0.05毫米,游标尺的起始刻度线左侧的主尺上整毫米数为a=4.00毫米,游标尺处在第11条刻线处即b=11,而此时游标尺和主尺的11毫米线对得最齐,所以其读数为L=4.00毫米+11×0.05毫米=4.55毫米.另一种是后读法,这一方法与前读法正好相反,即游标尺的第b条刻度线跟主尺的第a条刻线对得最齐,其读数就是a-b×游标尺每等份长度.由此可见,在没有显示游标尺零刻线时,用后读法效果更佳.但在游标尺零刻线显示出来的情况下,同样也可以使用后读法.所以说后读法更具有普遍意义,并为广大学校所提倡.

4.对秒表的研究

在对秒表进行应用时,首先要注意短针为分针,旋转一周的时间是15分钟,长针是秒针,旋转一周用时30 s.表面上最小分度为0.1秒.对秒表的读取同样有两种方法,一种是先在分针的刻度盘上读取分钟数,然后在秒针的大刻度盘上读取小于30的数字,最后把两部分读数相加起来.如图2,分针指在3刻线处或4刻线之间,所以取240.0秒,秒针指在18.7刻度处,所以读数为t=240.0 s+18.7 s=258.7 s.第二种读法是先在分针小刻度盘上读分钟数a,并观察分针在两分钟数字之间是否超过一半,若超过一半,就在秒针所在的大刻度盘上读取大于30的整分针数b,若未超过一半,就在秒针所在的大刻度盘上读取小于30的整分钟数c,最后把两部分读数加起来即为读数,t=a+b或t=a+c.

四、结语

高中物理课程中,实验仪器的读数问题有着重要的实际意义.在历年的升学考试中都会出现大量有关仪器读数问题的考题.所以,在平时要注重仪器读数的训练,深入的研究物理仪器,这对提高物理实验水平及应试水平有着重要作用.

参考文献

[1]金毅.中学物理教学仪器读数问题[J].教学仪器与实验,1998(5).

6.物理实验的科学思想方法研究论文 篇六

一、实验方案的操作方法

1．控制变量法。若多种因素x1、x2、……均影响着某个物理量A，则可以采用先控制其它的因素不变而研究其中某一因素xi对A的影响，然后逐步更替xi，进而搞清所有的xi对A的影响的方法。在本实验中，采用了“控制变量法”:先在控制小车质量一定的条件下研究合力与加速度的关系，然后再控制合外力一定的条件下研究小车质量与加速度的关系，最后综合得出物体的加速度与它受到的合力及物体质量之间的关系。

2．留迹法。运动物体无论以何种方式留下的何种痕迹，都将或多或少地暴露出它在运动过程中的特征和规律。因此，通过对运动物体留下的痕迹的研究来把握其运动规律，是研究运动的一种好方法。在本实验中，采用了“留迹法”:用打点计时器在与小车相连的纸带上打下众多时刻的瞬时位置点迹，然后通过点迹的分析求解出小车的速度和加速度，最后得出小车运动的规律。

3．比较法。在课本实验参考案例中，用比较法探究加速度与外力、质量的关系，即取两个相同的小车放在倾斜的木板上，前端各系一条细绳，绳的另一端跨过定滑轮各挂一个小盘，盘中可放砝码。两小车后端各系一条细绳，一起被同一个夹子夹着而使小车静止，打开夹子，让两小车同时开始运动，关上夹子，两小车同时停下来。通过增减小盘中的砝码来改变小车所受的合力，增减小车内的砝码可改变小车的质量。在控制两辆小车质量相同的基础上，比较两车加速度与合力的关系，再控制合力相同的基础上，比较两车加速度与小车质量的关系，最后得出加速度与它受到的合力及物体质量之间的关系。其中加速度的比较可通过对位移的比较来实现，而不必测量加速度的大小，简化了实验操作，俗称“双车法”实验。

4．等效法。如果在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代，这样不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解，这种方法称之为“等效法”。在本实验中，小车所受摩擦力不可避免，若在长木板不带滑轮的一端下面垫一些小木片，反复改变垫高，直至小车在倾斜的.木板上作匀速直线运动，这时小车重力沿斜面的下滑分量与小车所受的摩擦力平衡，即用下滑力抵消了摩擦力的影响，等效于小车不受阻力。

二、实验数据的测量方法

1．累积法。对某些微小量来说，在现有仪器的精度内难以测量准确，若采用将这些微小量累积，将小量变大量，更便于测量，从而提高测量的准确度，减小测量误差。在本实验中，由于打点周期小，纸带上相邻两点的间隔很小，用刻度尺直接测量相邻两点的间距误差较大，而选择每隔几个点(如5个点)作一个计数点，再用刻度尺直接测量相邻两计数点的间距，测量结果较为准确，求解出的纸带加速度也更为准确。

2．转换法。本实验中，若利用速度公式求解加速度大小，则涉及到瞬时速度的测量，而直接测量瞬时速度并不容易，但把对某一段时间内中间时刻的瞬时速度的测量转换成对该段时间内的平均速度的测量，则显得较为容易。当然，本实验中加速度的测量也可转换为对连续相等的时间内位移之差与时间平方比值的测量。

7.解答高中物理实验问题的方法 篇七

通过对近几年来高考中的物理实验题的分析,我们发现很多高考实验题已经不再局限于课本分组实验上,而是出现了许多诸如应用型的实验、迁移型的实验以及一些具有研究意义的实验[1]. 这些实验通常对考生的综合素质要求较高,需要考生将课本学习的实验知识充分合理的运用到实际操作中去,并且还要具备一定的创新能力. 具体来说,高考实验题涉及到的考点主要有基本的物理实验仪器、分组实验以及重要的演示实验这三部分. 其主要考查学生是否掌握实验的基本目的和要求、正确的实验步骤、实验仪器的操作方法并且能够独立的通过实验对实验产生的数据和现象进行分析的能力. 在这个过程中,一方面需要学生独立自主的完成实验问题,另一方面还需要学生善于灵活运用自己所学知识,通过正确的实验步骤和实验方法设计出简单的实验方案并处理好相关的实验问题. 除此之外,在历年的物理高考题中,对于实验题而言,无论是原理分析还是实验设计,仪器的使用仍然是实验考察的重要内容. 比如说一些基本仪器的使用方法、原理、读数等在近几年高考中总是不断的出现. 所以,掌握好高考命题趋向有利于我们更全面的把握物理实验知识,并且在此基础上创造性的发展实验能力.

二、高中物理涉及到的主要实验类型及解答方法

创新型实验题是近几年来高中物理以及高考实验题中最为常见的实验题型,其具体包括迁移类实验、应用型实验、设计型实验和研究型实验四种类型,针对不同的题型需要运用不同的解答方法[2].

1. 迁移类实验

这类题型通常都不是学生课本上现有的知识,但是这类题型的解题思路和考查内容却都是学生学过的,所以,这类考题的主要目的在于考察学生对基本原理和基础知识的理解和迁移能力. 对解决这类题而言,学生首先需要充分理解题意,再把握基本的实验器材的原理、使用方法的基础上,运用自己所学过的知识,通过联想类比以及情景迁移的方式来寻求解答.

例如,请用以下电器测量出一个电池组的电动势和内电阻,并画出电路图( 如图1所示) ,将所给器材连接成实验电路.

题干中给出的条件很简洁,不好找到解决问题的方法,要用电阻箱代替了电流表,这与常规的实验不太一样,很多的学生不易理解,感觉难度较大. 依据相关的知识,认真的分析和探究,发现用电压和电阻是可以计算出电流的大小来,电路图如图2. 第一种方法是改变电阻箱阻值,读出两组外电阻和对应的路端电压值R1、U1、R2、U2,根据闭合电路欧姆定律列出两种情况下的方程,可以得出E和第二种方法是改变电阻箱阻值,读出电压表对应的示数,多测几组数据,利用U - I图象求电动势和内电阻.

2. 运用型实验

运用型实验通常是以学生生活中,或者是社会生活中产生的某一实际问题为背景进行命题的. 另一方面还需要学生在自己已有知识的基础上积极地与新情景中的物理模型搭建桥梁,从而让自己已有的知识运用到新的情景中去,然后再做进一步的进行计算和推理,最终解决问题[3].

3. 设计型实验

8.近代物理实验总结 篇八

这学期我做了七个近代物理实验，分别是能谱和相对论动能动量关系的验证、声光效应与光拍法测光速、光泵磁共振、氦氖激光器的模分裂和模竞争、法拉第效应、液晶物性和塞曼效应。

这门课选取的都是在物理学发展史上的著名实验和在实验方法和技术上有代表性的实验。对于我做的实验我有以下体会：

一、实验内容涵盖广泛，涉及电磁学、光学及原子物理等很多领域。

二、实验原理比较复杂。很多实验涉及量子力学、原子物理中我不懂的知识。

三、实验仪器设备比较先进。除了示波器近代物理实验中还用到许多精密的、科研中常用到的仪器，如在氦氖激光器的模分裂和模竞争用到的扫描干涉仪、塞满效应里用到的摄谱仪等。

经过这学期的实验课，我个人得到了不少的收获，一方面加深了我对一些实验理论的认识，另一方面也提高了实验操作能力。下面我总结一下我的体会和在实验中遇到的问题。

一、教材和讲义中的实验原理都往往叙述很详细，但我们在写预习报告时却不应把书上的内容都抄写一遍，而是应该在理解了教材上的实验原理和公式推导的基础上，总结和概括书上的内容，这样的预习报告才会对实验操作有指导作用。但很多时候我们并没有完全理解教材上的内容，所以对实验具体做什么和这样做的目的并没有很好的掌握，只是参照实验室里的操作说明一步步的进行，对整个实验过程没有融会贯通。具体操作的步骤上出问题不能自己解决，经常去问老师。这个是我在实验中遇到的最大的问题。比如在实验中我知道要提高某一物理量的值就能得到实验结果，但反应到仪器上，我可能就不知道这个值要如何去改变，或者我不知道某个实验参数为什么那么选择。这给我的启示是应该在预习时多多思考实验原理是如何反应在实验具体操作步骤上的，这样在老师讲解过程中也能更有的放矢。

二、我这学期的实验里有4个实验要用到示波器，示波器尽管在普物实验课上多次使用了，但我觉得我并没有真正熟悉和理解示波器，这造成了经常要不停地调示波器，费时费力。还有调光路从普物实验时就是我的天敌，等高共轴、按着光传播的顺序依次调整各个仪器的道理我也明白，可是操作时总是控制不了光路，法拉第效应、声光效应与光拍法测光速和塞曼效应这三个实验都要用到调光路，尤其是声光测速里光路图很复杂，用到了许多小镜子，我调了许久才得到基本满足要求的光路，光路有偏差就造成了实验数据的误差。所以近代物理实验不仅要求对原理的理解和操作技巧，更需要耐心和仔细才能更好地完成实验。

三、做完实验后处理实验报告也很重要，正确的实验操作是得到合适的实验数据的基础，在系统误差一定的情况下，实验数据处理得恰当与否，会直接影响偶然误差的大小。所

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以对实验数据的处理是实验的重要内容之一。由于不理解实验仪器的精度，造成处理数据时弄错了数据的有效位数，比如我做的第一个实验能谱和相对论动能动量关系的验证，需要寻峰并记录道数，我采用的是软件的自动寻峰功能并记录了电脑上显示的道数，但是仪器显示了峰的倒数是有一位小数的，而实验中道数的有效位数只能是整数，所以明确实验条件是得到正确的实验数据的基础。

最后，这学期做近代实验收获挺大的，动手能力也得到了提高，理解了一些经典的物理实验，加深了我对物理的兴趣。

9.物理实验总结 篇九

在这一年大学物理实验课的学习中，让我受益颇多。

一、大学物理实验让我养成了课前预习的好习惯。一直以来就没能养成课前预习的好习惯（虽然一直认为课前预习是很重要的），但经过这一年，让我深深的懂得课前预习的重要。只有在课前进行了认真的预习，才能在课上更好的学习，收获的更多、掌握的更多。

二、大学物理实验培养了我的动手能力。“实验就是为了让你动手做，去探索一些你未知的或是你尚不是深刻理解的东西。”现在，大学生的动手能力越来越被人们重视，大学物理实验正好为我们提供了这一平台。每个实验我都亲自去做，不放弃每次锻炼的机会。经过这一年，让我的动手能力有了明显的提高。

三、大学物理实验让我在探索中求得真知。那些伟大的科学家之所以伟大就是他们利用实验证明了他们的伟大。实验是检验理论正确与否的试金石。为了要使你的理论被人接受，你必须用事实（实验）来证明，让那些怀疑的人哑口无言。虽说我们的大学物理实验只是对前人的经典实验的重复，但是对于一个知识尚浅、探索能力还不够的人来说，这些探索也非一件易事。大学物理实验都是一些经典的给人类带来了难以想象的便利与财富。对于这些实验，我在探索中学习、在模仿中理解、在实践中掌握。大学物理实验让我慢慢开始“摸着石头过河”。学习就是为了能自我学习，这正是实验课的核心，它让我在探索、自我学习中获得知识。

四、大学物理实验教会了我处理数据的能力。实验就有数据，有数据就得处理，这些数据处理的是否得当将直接影响你的实验成功与否。经过这一年，我学会了数学方程法、图像法等处理数据的方法，让我对其它课程的学习也是得心应手。

经过这一年的大学物理实验课的学习，让我收获多多。但在这中间，我也发现了我存在的很多不足。我的动手能力还不够强，当有些实验需要很强的动手能力时我还不能从容应对；我的探索方式还有待改善，当面对一些复杂的实验时我还不能很快很好的完成；我的数据处理能力还得提高，当眼前摆着一大堆复杂数据时我处理的方式及能力还不足，不能用最佳的处理手段使实验误差减小到最小程度……

10.常见的物理实验方法总结 篇十

一、对某重点工科大学物理实验教学现状的调研

为了调查当前一些工科大学生的实验能力情况, 了解实验思想方法在物理实验教学中被师生重视与否的现状, 笔者设计了15个相关问题进行问卷调查, 每个题目都给出固定的选项, 让调查对象选择最符合自己实际情况的答案。

1. 调查对象。

随机抽取某工科大学2013级本科专业电子科学与技术、地质学、应用物理学、电子信息工程、信息安全、交通工程、能源与动力工程、电子信息工程、自动化等理工科9个专业共350名学生作为本次问卷调查的对象, 于2014年11月做了此次问卷调查。

2. 调查过程。

为了保证本次问卷调查的可行性和有效性, 笔者在大规模调查前进行了试验性调查, 在该工科大学12级本科学生中邀请10名学生参与问卷调查, 在预调查的过程中, 注意观察调查问卷的设置是否妥当, 如有不完善地方可以进行调整。参与调查的10名学生都在20分钟内按要求做完了问卷调查, 说明该问卷内容设置相对合理, 可以正式展开调查。

正式调查选在13级本科学生在大学物理实验课的课前展开, 在各实验教师和学生的配合和帮助下, 共计发放问卷360份 (加预调查的10份) , 回收352份, 经过问卷中测谎题的设置筛选出有效问卷高达348份, 符合高样本数, 可以进行相关的数据分析, 该次调查顺利完满地结束。

3. 调查结果与分析。

笔者对调查问卷的15个问题进行统计并输入excel表格中进行汇总分析。物理实验是物理知识的先驱, 物理实验的思想和方法、实验手段等是其他学科实验的基础。大学物理实验在培养创新型人才的科学素养、科学方法、科学思维和科学精神等科学素质方面具有不可替代的作用, 它本应该是工科生非常喜欢的一门课程, 然而在调查问卷中, 48.8%的学生并不是很喜欢实验课, 甚至有78.2%的学生反映当前的大学物理实验教学并不能满足他们的学习要求。值得欣慰的是, 50%以上的学生认为实验中的物理思想方法同物理知识一样重要, 问卷第6题中, 只有13.5%的教师会重点介绍实验设计思想, 12.3%的教师会重点介绍实验方法。究其原因不难发现在传统的教学观念中, 大学物理实验普遍被认为是一种实践课程, 在实验课上要求学生按实验教材给出的步骤测量出数据, 实验结束后完成实验报告, 让学生学会操作实验就算达到教学目标了。问卷调查结果显示, 只有将近54%的同学对做过实验中的仪器和实验操作进行简单的描述或图示, 在实验课上, 只有10.6%的同学肯定自己能理想地操作实验, 20.4%的同学比较善于做好实验记录并对结果进行分析, 在实验中遇到故障只有11.2%的学生能自己独立解决, 对实验中经常涉及的模拟法、补偿法等基本研究方法, 只有24%的同学比较熟悉, 能熟练使用列表法、作图法等基本的实验数据处理方法的同学只有6.6%。通过上述一系列的数据显示, 大学物理实验课程并没有切实达到培养学生的基本科学实验技能、培养学生的科学思维和创新能力等目标。结合此次调查结果, 笔者也查阅了大量文献资料, 得出以下结论:当前的物理实验教学在学生的科学素质培养方面重视不够, 在物理实验的课堂教学中, 大部分教师在讲解实验时, 都是对实验的操作步骤和数据处理进行着重介绍, 而忽视了实验中蕴含的科学精神、科学方法等宝贵的物理思想。学生关心的也仅仅是测量数据和撰写实验报告, 基本不去思考实验的思想和方法, 只知道按教材步骤做, 不理解也不去探究这样做的原因, 导致在做完一系列的大学物理实验课后, 学生不仅出现对基本的实验方法完全不知, 还有实验兴趣下降、个人动手操作能力也没有提高的尴尬现象。更别提让学生掌握物理实验的丰富内涵、培养创新思维和提高学生科学素质了。这种忽略物理实验思想方法的教学理念割裂了物理现象和物理知识之间的内在逻辑联系, 对培养学生的创新能力不仅没有促进作用反而会起到一定的阻碍作用, 因为思想才是每一个具体实验的灵魂, 只有掌握了灵魂才能真正地学以致用。笔者大量查阅资料几乎没有见到有大量涉及实验思想方法教学的物理实验教材, 足以证明当前教育界对实验思想方法教学的重视程度远远不够。

由此可见, 当前的大学物理实验教育改革应该重点考虑的问题之一应是如何加强实验思想方法教学, 引导学生注重实验研究方法, 在实验中培养学生的创新能力, 锻炼学生成才从而推动我国的科学技术创新步入一个新的辉煌。在大学物理实验教学中, 着重探讨实验思想方法的教学, 把握大学物理实验的精髓对于培养学生的创新能力和科研精神, 造就一批高素质的卓越工程人才有着重大的现实意义。

二、重视实验思想方法教学在大学物理实验教学改革中的必要性

重视实验物理思想方法在大学物理实验教学过程中的运用, 对培养大学生的创新精神有很大作用, 回顾物理学史, 从古代物理学、近代物理学到现代物理学, 它的产生和发展, 都是科学前辈们运用创造性思维的成果。纵观历史, 有哪一项重大的科学创新不是和科学思想的应用与发展有关?在物理学史上, 牛顿创立了万有引力定律得益于他造诣颇深的数学思维, 卢瑟福基于自己灵活的类比思维提出原子的“行星式模型”, 伦琴发现X射线的最大助力是她的直觉和灵感, 爱因斯坦创立相对论得益于理想化思维方法等。在物理学的发展长河中, 几乎每一个物理实验的诞生都有一定的历史渊源和时代背景, 尤其是历史上一些重大的物理实验所蕴含的丰富物理思想。在实验教学中向学生展示物理学家设计实验的思考过程以及物理学家所散发的科学精神, 物理学家们在团体合作、思维的发散基础上完满解决科学难题的事例给学生培养团队合作意识和创新意识树立榜样。物理实验的思想方法方法不但适用于自然科学的研究, 也适用于其他科研探究。在物理实验操作中经常会应用到分析、综合、抽象、概括、演绎等思维方法, 这些思维方法更是学生进行思维活动所不能缺少的。“授人鱼, 不如授人渔”, 素质教育的核心要求是创新教育, 是让学生知道为什么要这样去做。所以说学习实验的物理思想方法在培养学生的科学素质方面有更加长远的意义, 远比仅仅学习实验的操作步骤受益深远。例如, 实验方法中的控制变量法可以培养学生初步分析问题、研究问题的能力, 转换法有利于培养学生思维的灵活性, 替代法有利于培养学生思维的变通性, 模拟法有利于培养学生的科学想象力。对于学生来说, 科学思想、科学方法、科学精神和科学态度, 将会影响着他们未来的事业和生活, 不管他们将踏入什么样的工作岗位, 即便是忘记了具体的物理实验, 但掌握的物理思想方法可以指导他们作为社会人, 应用他们已经内化了的物理思想方法形成善于分析、归纳、分类、综合等的工作思维, 从而思考并解决问题。可以说实验思想方法的学习和掌握是他们在汲取科学研究中最高层次层、最有迁移价值的财富。对于教师来说, 重视实验思想方法的教学也有利于他们的创新发明, 在实验教学的过程中, 教师只有充分挖掘出实验中典型的科学思想和科学方法才能更好地教导学生学习, 同时教师可以对实验的程序和设备进行探究, 如果能有所突破并应用到教学中, 也有利于激发出学生的创新意识。

三、结束语

物理实验思想方法凝聚了物理学家们的巧妙构思, 是他们创新智慧的结晶。当前的物理实验教学改革可以在教材中突出物理实验思想方法的介绍及讨论, 教师要注意引导学生认真分析实验中所涉及到的实验思想方法, 尤其是一些典型的方法要着重讲授, 同时要求学生在实验报告中探讨该实验思想方法的合理性。比如测量金属材料杨氏模量的实验要让学生掌握光杠杆镜尺法;分光计实验中让学生掌握自准直法;电位差计实验中要让学生知道补偿法的应用等。教师还可以从实验的目的和现有条件出发, 指引学生探索实验思想方法, 从具体要求出发, 探究哪种方法最适用, 在“探究、实践、交流”的实验教学中彰显学生的主体地位, 提高学生的实验兴趣, 激发创造性思维, 培养出符合时代发展要求的创造型人才。

参考文献

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[3]兰燕.重视实验思想方法, 提高学生科学素质[J].大学物理, 2007, 26 (3) :46-48.

11.物理实验培训总结 篇十一

我在5月4日在平定教育局参加了由教育局组织的初中物理实验管理员员培训，和5月5日在东关中学聆听了由李丽和王富员等老师的初中物理教师实验培训讲座，学习了实验室管理和基本实验理论，实验仪器维修、仿真实验的制作等。觉得本次培训更有针对性和实效性，获益匪浅。

实验在中学课程教学中有着重要的作用。可以说，实验既是教学手段，又是教学目的。实验能够创造真实的、排除干扰的、较单纯的认识环境。实验教学是学生获取知识、发展能力、特别是发展创造性能力的基本途径。学生在这样的环境中，通过观察、测量，获取感性认识，形成概念、规律，并把知识应用与实际。实验是手脑并用的实践活动，学生通过理解实验原理、操作仪器、观察实验现象和分析实验结果，是观察能力、思维能力、操作能力得到初步的锻炼。

通过洪老师由浅入深、通俗易懂的讲解，顿时茅塞顿开，又给自己充了电。物理是一门实验性科学，平时注重实验教学对于培养学生学习物理兴趣、提高物理成绩是至关重要的，因此作为一名物理实验教师，除了具有渊博的学科知识之外，还应掌握熟练地实验操作技能，良好的思想品质。

另外对于实验室建设感触颇深，今后学校实验室看到摆放井然有序常规实验器材和药品，实验桌和实验的器材注意清洁。在此次学习中我了解到就是专职实验员，但不是很空闲，正像给我们上课的老师所说的：作为实验员虽然没有像一线教师那样有学生成绩可以来衡量，但真正要做好一名实验员同样得花大量的时间和精力，这样才能更好的为一线教师服务。

所以我接下来的工作是按照课程标准和教材的要求，与学科教研组密切配合，进行课堂演示实验和学生分组实验，完成实验教学任务，开展课外实验和科技活动。加强软件建设，完成实验室建档工作，形成全面的常规工作。

12.物理实验复习方法 篇十二

。所以对实验复习方法的探讨显得很有必要了。下面介绍几种复习实验的方法。1.现场操作复习法把实验仪器放在实验桌上，让学生根据实验原理、目的、要求，分组进行现场操作，并对教师提出的问题进行思考和答辩。如复习“用伏安法测电阻”时，电键、安培表、伏特表各两只，滑动变阻器、学生电源、小灯泡、小型电动机、待测电阻各一只，导线若干，由学生选择实验所需的器材按要求连接好实物，分组单独操作。比连接正确，比实验规范，比实验误差要小。并向学生提出：除书本介绍的方法以外，是否利用这些器材还可以采用其它方法。比答辩正确及其实验思维的灵活性。这种复习方法要特别注意，注意基本仪器的使用。物理实验从某种意义上讲，就是使用基本仪器来观察物理现象，测量物理量。因此正确使用物理仪器是进行物理实验的前提，也是应熟练掌握的基本技能之一。如：在力学中，必须会测量长度、质量，因此要求学生能够正确使用刻度尺、天平。在电学中会测量电流强度、电压、电阻，因此学生必须会正确使用安培表和伏特表。对于基本仪器，主要使学生了解仪器的构造、原理，掌握使用方法以及注意事项。

复习这部分内容可分三步进行。（1）把仪器分发给学生，结合实物弄清仪器的构造、原理（有些仪器不需要讲解）；（2）归纳使用方法以及使用的注意事项，找出某些仪器的相同点和不同点，如伏特表和安培表的使用，可从以下几点进行对比：A、接线柱接法；B、连接方法；C、量程；D、读数等。（3）让学生用基本仪器进行简单的测量，如用温度计测温水的温度；用伏特表测某段电路两端的电压等。这种复习方法，既能了解学生对仪器的用途、使用方法的掌握程度，又能考查学生对某一实验目的要求的掌握程度，同时也能培养学生的动手能力，避免了差生袖手旁观看实验的情况，增强了学生竞争意识，激发他们求知的自学性。2.信息反馈复习法由学生在实验过程中发生、发现的问题师生共同讨论，及时纠错，达到复习巩固物理概念的目的。如在复习“测量物质密度”时，有的学生使用量筒或量杯时，读数不准或记录错误，在测正方体木块的体积时有的学生不用刻度尺直接测量而盲目地用排水法测，造成误差很大；在测定盐水密度时，有的学生对“适量的`盐水”不理解，致使盐水倒入玻璃杯时溢到杯外，也有的学生在使用天平时，对游码数值读不准等等。教师在巡视中把这些信息及时反馈上来分析研究，指出纠正的方法。利用此法复习，能及时解决学生“不起眼”的疏漏之处，取到“短平快”的效果。3.是非辨析复习法实验复习中，有意在仪器的连接或安排、实验的步骤、读数记数等方面设置错误，让学生分辩是非，明确该怎样做好某个实验，此复习方法能很好地提高是非判断能力，也能考核实验基础知识和基本技能等方面的掌握程度。理解为什么这样做的道理。此法易接受，能有效地解决实验复习“满堂灌”。4.列表复习法把实验目的、原理、步骤、注意点或者把实验中观察到的现象、数据记录下来，通过列表的形式组织复习。此法简单、明了，条理清楚，实验的重点、难点、注意点突出，学生易懂易记易掌握，颇受学生欢迎。5.连锁复习法就是在复习某一实验时，把与之间相关的其它实验联系起来复习。如复习“测定特质的比热”时，在使用实验器材中，除了量热器外还有天平、量筒、温度计等，所以在实验室中除了复习物质比热测定的操作过程等，还对天平、量筒（杯）、温度计的使用也分别进行复习。

这种复习方法能取得复习一点带动一片的效果。6.分类复习法注意掌握每类实验的目的、要求。基本实验可分二类：（1）物理量的测量。如测量物质的密度、比热、电阻等。测量物理量的大小是这类实验的目的。可要求学生掌握测量物理量的方法、理论根据和实验的步骤。（2）物理规律的验证。如物体的浮沉条件、凸透镜成像规律等。这类实验，要求学生理解物理规律的内容，掌握这个实验是什么条件下做出的，实验的关键是什么，这部分实验也可分三步复习：①首先弄清每个实验的理论根据，根据内容设计简单的实验报告。②将力、热、电、光几类实验仪器摆在实验室中分组进行测量，从每类实验中选一个进行认真的测量，并写出实验报告。③对每组实验进行分析，找出每个实验的特点。对于类似实验，要抓住它们的异同点进行比较，这样可加深对每个实验的理解。如测小灯泡功率和伏安法测电阻是电学中两个重点实验。这两个实验所需要的仪器相同，所测数据都是电压和电流强度，但二者实验原理不同。伏安法测电阻所用的原理为欧姆定律，由于电阻是导体本身的属性，与测量时所用电压大小无关，因此，电压可多选几个值，测出相应电流强度，再计算出电阻，最后取电阻的平均值。测小灯泡功率是根据P=UI，如果测量小灯泡额定功率，只能是测出在额定电压下的功率，电压只能取额定值。7.口诀复习法将实验操作过程编成口诀或顺口溜，让学生复习增加记忆。如天平的使用是初中物理实验中重要的实验之一，要求学生人人掌握。为此，把书本上的操作过程和注意点编成如下顺口溜，帮助学生记忆。小小天平准确精，脏物超重不能称。使之用前先调整，水平放置后平衡。左盘中央放称物，砝码放在右盘中。取放砝码用镊子，切记不可用手碰。指针示中为天平，称后砝码放盒中。利用这种复习方法，学生感到轻松愉快好掌握。8.提问复习法针对某一实验，总结为几个问题，达到复习巩固有关物理概念的目的。如复习“温度计的使用”时，总结为这样几个问题：①煤油温度计、酒精温度计、水银温度计有什么不同？②实验室里常用的温度计是什么温度？

13.常见的物理实验方法总结 篇十三

1 有效数字应注意的问题

测量结果用有效数字表示, 可以反映测量的精确程度, 如用尺量一物体其长度l=26.3±0.2mm, 最后一位数“3”是估读出来的, 是可疑数字, 测定值l为三位有效数字, 如果同样这个物体用的标卡尺测量其长度得l=26.30±0.05mm是四位有效数字测量精确度要高些, 可见一个物理量的测定值和数学上的一个数有着不同的意义, 在数学上26.3=26.30, 但对测定值来说26.3≠26.30因为它们有着不同的误差测量的精确度, 例如物体长度为1.3m, 二位有效数字, 如果用km作单位就应写成0.001 3km, 仍然是二位有效数字, 这里前面的三个“0”是定位用的, 不算有效数字。值得注意的是, 1.3m不能写成1 300mm, 因为前者为二位有效数字, 后者为四位有效数字, 1.3m用毫米作单位表示, 只能写成1.3×103mm, 仍为二位有效数字。

2 实验中的故障及排除方法

惠斯登电桥的基本线路如图1, 其基本组成部分是桥臂、 (四个电阻 “桥”、检流计和工作电源, 在线式电桥中, 还装有电桥灵敏度调节器 (滑线变阻器) 。当通过平衡指示器的电流等于零, 指针不偏转, B、D两点的电位相同, 桥臂上四个电阻间的关系为即为电桥的平衡条件, 可见不论流经桥臂的电流大小如何变化, 都不会影响电桥的平衡。如用自组电桥测量电阻, 经常会碰到下列一些问题。

2.1 检流计指针不动

原因可能是电源回路未接通或“桥”对角线BD断开, 排除故障的顺序是:用万用表检查电源有无输出, 合上开关K后再检查A、C两点有无电压, 最后分段检查“桥”对角线上开关S和导线是否完好。假如仍未查出, 则故障肯定是两个桥臂 同时不通造成的, 查出故障后, 可采用相应措施排除。

2.2 检流计指针偏向一边

原因可能是电桥的比率臂 (倍率) 选得不恰当, 若是倍率选择不当, 则改变倍率的值, 就能使指针偏向另一边。如果不论比率臂和比较臂取什么值, 指针总向一边偏转, 即电流总是从D流向B, 则四个桥臂中必定有一个桥臂 断开, 或者同时有两个正对的桥臂 断开。这种故障只要用一根完好的导线就可以检查出来, 检查前必须事先增大Rn的值以减小电路的工作电流。当用一根导线将某一桥臂短路时, 如果检流计的指针反向偏转, 则说明该桥臂是断开的;如果检流计的指针偏转方向不变, 则说明该桥臂完好;如果检流计的指针不偏转, 则说明该桥臂对面的桥臂是断开的。

2.3 检流计指针摇摆不定

可能是电路中某一根导线接线端松动, 只要重新将各接线端螺丝旋紧, 故障就不再出现。

参考文献

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