评《唯一的听众》

评《唯一的听众》（精选11篇）

1.评《唯一的听众》 篇一

唯一的听众

教学目标：

1、有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心

会文的能力和朗读能力。

3、学习作者通过外貌、语言、神态的描写刻画人物的方法，培养

学生的阅读、写作能力。

教学重难点：

1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感

受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、理解文中老人的语言与神态的深刻内涵

教学过程：

（一）、情境导入：

1、创设情境，引生入境:

（出示清晨树林的图画，配乐）师：在这片洒满阳光的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。（板书课题）

2、板书课题，质疑问难：

同学们，读了课题后，你有什么疑问吗？（学生质疑）

（二）、初读课文，解决疑问：

1、明确读书要求：学贵有疑，下面就请同学们带着你们提出的问题

走入课文，一边读一边思考这些问题。同时注意读准字音，尤其

要注意本课要求我们学会的6个生字，力求把课文读的正确、流

利。（学生自由朗读课文）

2、交流生字词

3、概括课文主要内容

（课文讲了“我”在一位音乐教授的帮助下，由“音乐白痴”成长为

一名优秀的小提琴手的事。）

（三）、走近老人，感悟内心。

过渡：唯一的听众究竟是一位怎样的老人？为什么年轻人把她视为自

己唯一的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。

1、口述自学要求：请同学们默读课文，边读边画出文中描写老人的相关语句，联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。”

（学生自学批注）

1、交流品读：

品味老人语言：

（1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会

儿。”

师点拨：如果你就是这位老人，你觉得年青人现在最需要的是什么？

（关心、鼓励、安慰„„）多么善解人意的老人，带着你的理解读这句话。（指导朗读）

师小结学法，因势利导：:刚才同学们抓住老人的语言，设身处地的揣摩人物的内心，这是很好的读书方法。文中还有其他描写

老人外貌的句子吗？

（2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。”

师点拨：年轻人明明拉的不好，老人却夸赞他，老人明明耳聪目明却

谎称自己耳聋，如果你是这位老人，为什么要这样说呢？（生

谈）

小结学法：站在老人角度，及老人所及，想老人所想，读书就应该这

样。

（3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

（主动作听众，也巧妙地督促我能坚持不懈地练琴。）——多么

悄无声息的帮助，真是“随风潜入夜，润物细无声” ——生读。

师点拨：主动要求做听众，而且是在每天清晨，你又感受到什么？

每天早晨都去，想象一下，这都会是怎样的早晨呢？

（生想象——指导朗读）

小结学法：抓住文中的一些关键词语去浮想联翩，想象当时的情景，你会有更深的感悟。

（4）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到

了。谢谢你，小伙子。”

(这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励。激励着我不断努力，刻苦练

习。)（板书：鼓励）

师点拨：老人都感受到了什么？仅仅是感受到了音乐吗？（生想象—

—指导朗读。）

2、小结（学法写法指导）：刚才同学们抓住老人如诗般的语言，揣

摩她丰丰富的内心世界，感受到了老人那美好善良的心。这是

一种非常好的阅读方法。在平时的写作中，我们也要细致刻画

人物语言，展示人物内心。（板书：语言）

揣摩老人神态:

找出老人的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）

（1）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

（2）“她一直很平静地望着我。”

（3）“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

（指生读——课件出示）

1、拓展想像：（课件出示3组句子）

老人的目光是平静的，它的内心却是不平静的，请同学们根据老师给

你的语言提示，展开想象，把下面句子补充完整。

（1）当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静的望着我，仿佛在说

（）。

（2）当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望

着我，仿佛在说（）。

（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望

着我，仿佛在说（）。

3、小结（学法写法指导）：我们在阅读的时候，不仅要关注到人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。（板书：神态）

（四）、创设情境，感悟内心：

1、出示老人插图（配乐），师语言过渡：

这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众，在清晨寂静的树林中，她总是静静的坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激

励着我，使我重拾对音乐的热爱，坚持不懈地刻苦练琴，终于奏出令

专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹

揭开……（齐读妹妹的话。）

2、创设情境，指导写话：

一切都明白了！如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识

相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现

在眼前……你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。

（生写话——指名交流。）

3、总结：此刻，你明白了吗？到底是什么使我发生了奇迹般的转变

呢？（生看板书总结）

（五）、拓展升华：让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份

温暖传递下去！（大屏幕出示一首诗）：

给你一支蜡烛，点亮一段人生。给你一句鼓励，灌溉一片心田。如春天的甘露，如寒冬的暖风，如夏日的清泉，如黑夜的明灯„„

给迷茫的心灵，指明前进的方向，给无助的人生，系上希望的风铃„„

（六）、板书设计：

唯一的听众

语言神态

关爱

鼓励赞赏期待„„

2.评《唯一的听众》 篇二

品教授如诗般语言———感受教授对我的鼓励和爱护。

[案例1]

师:品味老妇人对“我”讲的话,结合她当时讲话的环境、神情,体会每句话的含义。为什么老妇人的语言称得上“诗一般的语言?”

生自由品读并勾出相关语句,批注理解,先在小组交流,然后全班汇报。

“是我打扰了你吗,小伙子?不过……我猜想……如果不介意……请继续吧。也许我会……我能……每天早晨。”

生:“我”本想偷偷地躲起来干一件我喜欢的,一件伟大的事情———练琴。可“我”如拉锯腿的琴音传出,知道了我琴技很差,老妇人却表现出毫不知晓的平静,并礼貌地征求我的意见,还表现出尊重我,让我如沐春风。

生:老妇人装成聋子,是为了让我放开胆子练习弹琴,使我没有心理负担,我也就有了无所顾忌地坚持练下去,坚持自己的梦想的想法和勇气,为我走上成功之路打下基础。

生:老妇人的这种欺骗是善意的,是带有有鼓励性的,使我有了努力的目标。

生:其实这样还是对”我”练琴的一种督促。

生:老妇人语言中言词的亲切如寒冬的火炉让“我”感到无比的温暖,有着从未有过的感觉,与那静谧的小树林多么和谐。

师:“我”听了这样一些温暖的、鼓励的、如诗一般的语言,心理有什么变化吗?

生:我由难过、沮丧、甚至有些懊恼变得更有信心,更加努力起来。

师:从一开始的灰心,到现在有了努力方向和信心,这个转折让我走向了成功,这不正是老人诗一般的语言的魅力吗?

师:你能把文中人物的对话,通过自己的理解朗读出来吗?记住:你现在就是文中的老妇人。

让学生自由试读,再同桌练读,生评,再展示汇报读。

[分析]通过学习并分析老教授的三次诗一般的语言,明白她话中的用意,感悟到老人美好的心灵,感悟语言带给他人的影响力,懂得要获得成功就要有勇气、信心和毅力。虽然读能体会到,但对语言的深刻含义和作者想传达的意思还不够深入。教学中,我引导学生抓住重点词和短语:“打扰”、“真不错”、“非常好”、“一定”、“请继续吧”等,通过与父亲和妹妹听我弹琴后对我的评价进行对比分析,不仅让学生体会到老教授给予我的鼓励和爱,还深刻感受到老妇人的修养和带给我的自信。

品教授平静的神情———体会“我”的心理,感悟“我”对她的敬佩和感激

[案例2]

师:自读全文,文中除了对老妇人如诗一般的语言描写打动我们的心灵,能否找出其他感动你的地方?

生:神态描写

师:从描写中,你感受到老人神态怎样?先自读勾画品读,再全班交流。

生:平静。

交流:

生:一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。

生:她一直很平静地望着我。

生:她慈祥的眼神平静地望着我。像深深的潭水…..

师:请同学们试读,想象语句带给你的是一位什么形象的老人?

生边想象画面边自由读再交流。

生:慈祥的。

生:很有艺术气质的。

生:老人静静地坐在小树林的木椅上,阳光穿过密密层层的树叶照在老人满头白发上,她梳妆打扮得体。满是皱纹的脸上是慈祥的笑容,总觉得她与众不同。

生:一位清瘦的老妇人,一个用心灵交流音乐的教授,一个关爱年轻人成长的长辈。

师:请同学们设身处地想想:语言后“我”的心情怎样?请用简洁的语言说出“我”不同的心理变化。

生:我感受到了作者从灰心到自信的心理变化过程。

生:“我”越来越爱音乐,用美妙的琴声与老教授交流,并表达我对她的感激。

师:请自由读,感悟我的心理吧!

[分析]本文的最大特点就是语言,温暖亲切的言语打动着每一个读者,从中让学生充分了解了一位老人、一位音乐老教授对像“我”一样成长中需要鼓励、督促的年轻人的爱护和帮助。文中还充分体会到年轻人对德高望重的老教授的敬佩感激之情。教学中,我通过让学生反复品位语言,充分自学、勾画、交流,领悟了语句的表达效果。

3.唯一的听众教案 篇三

番禺区石碁镇茂生小学

教学目标：

认知目标：理解课文内容，体会老教授言行的含义，及“我”的心理变化，感受老教授对“我”的关爱、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

能力目标：培养学生联系上下文的语境，运用写人文章的学法研读课文，理解关键词“沮丧”、“兴奋”、“从未有过的感觉”能力。

情感目标：培养学生的关爱品质，让学生懂得在得到别人鼓励和关爱的同时，也学会鼓励和关爱身边有需要的人。教学重难点：

重点：引导学生体会老教授言行的含义，及“我”的心理变化，感受老教授对“我”的关爱和鼓励。

难点：理解老教授善意谎言的用心良苦，体会“我”对老教授的感激和敬佩之情。教学准备：

（1）教师：多媒体课件

（2）学生：课前预习，查找相关资料，并在书上做批注。课时安排：

2课时（本课时是第二课时）

第一课时

一． 欣赏音乐，引入新课

师：同学们，让我们听着这优美的音乐走进课堂，然后告诉老师是什么乐器演奏的？（播放乐曲《月光奏鸣曲》）

生：我觉得这首曲子是由小提琴这种乐器所演奏的。

师：看来你以后肯定能成为一位音乐家，是的，刚才大家所听到的《月光奏鸣曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的优美，可是要想演奏出这样美妙的音乐，那得付出多少艰辛，要经过多少磨难呀！而一位被父亲与妹妹认为他在音乐方面简直是个白痴的人却能在舞台上为成百上千的观众演奏，究竟他成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？

生：是老教授。

魏丽霞 师：对极了，是一位老教授。那就让我们一起走进老教授那特殊的教育方式以及这位小伙子的成长历程。请同学们齐读课题。（生齐读课题）声音响亮些，再来一遍。（生再读）

【课伊始就播放课件，让《月光奏鸣曲》伴随着课文，第一副插图出现在屏幕上，这样就能产生一种“未成曲调先有情”的效果，让他们真的走进课文中去，而这种情、境的结合，不仅调动了学生的情感，也激发了学生走进作者心灵世界的渴望，使学生与文本在思想上、情感上、智慧上产生积极的对话。】 二． 初读课文，整体感知

师：请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文注意读懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂读的生字或词语可以请教你的同桌或老师。（生自由朗读课文）

师：今天，我们就来比一比，看哪组能成为识字冠军，不止会读还要懂得它的识字方法。（出示生字课件）。

生（1）：老师，我认识“溜”字，这个字读成liu，我是这样子记住它的：水（三点水）边“留”。

生（2）：老师，我认识“割”字，因为它是把“害”人的“刀”子，有一次我妈妈切肉时不小心割到她的手了，害得那天我好伤心。

师：你不止是个孝顺的孩子，还是个懂学习的孩子，能结合生活实际来记生字，我相信不久的你在学习上定有飞越，加油哦。

生（3）：我会记“仪”字，因为我们人要活得有意义。

师：是呀，人要活得有意义，不要虚度光阴，因为时间真的太宝贵了。„„

师：请同学们再根据生字找出它的形近字再组词，写完后同桌互相检查，指出错误的地方。（生相互检查，师巡视）

师：看来同学们真的学得很认真，不止开动脑筋想问题，还联系生活来认识这些字，我相信接下来的问题，你们一定能迎刃而解的。谁来说一说这篇文章主要讲了一个什么故事？

生：这篇课文讲的是“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事。

师：嗯，概括得真具体，谁还有不同的看法呢？（没有）是的，本文讲述的就是“我”在一位老教授的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事，那通过这样的一件事，它想告诉我们什么道理呢？

生（1）：我认为它想告诉我们无论做什么事情，只要有信心，坚持不懈一定能获得成功。

生（2）：我认为它想告诉我们的道理是只有真诚的帮助加上热情的鼓励，才能帮助又树立起自信心。

师：看，他们把书读得多用心呀，只有用心去读，用心去感悟，我们才能走进作者的内心世界，去感受“我”的成功历程。

【通过自主的学习，学生已经初步掌握课文的主要内容，获得了对文章的整体性感知，为下文的学习做了很好的铺垫。】 三． 自主学习，质疑问题

师：请同学们一起来朗读这篇课文，注意要用心去读，读出你们的感受，在读中还有什么不明白的地方请圈一圈，你认为写得好的句子，一会儿，反复，有滋有味地读一读，并在课文空白出写上批注（生圈点批注，小组交流，提出问题，师巡视）

【学生运用批注的方法相互的学习，可以培养他们自主学习的能力】 师：你们在讨论交流的过程中有哪些问题还没有弄明白，需要提出的请举手。生（1）：我想问的是老妇人，她为什么欺骗“我”说她耳聋呢？ 生（2）：我想问的是那么多的听众在听演奏，他为什么就单单地想起她那唯一听众呢？

生（3）：“我”在练琴的时候，心理和行动有了那些变化，为什么会有这些变化。

„„

师：在没有遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情又是怎样的呢？哪一组来说说，汇报你们的交流结果。

生（1）：在没有遇到老妇人之前，爸爸及妹妹说他拉小提琴就像在锯床腿，当时男孩应该是伤心的。

生（2）：我想他肯定很灰心，对练琴失去了信心。

生（3）：在没有遇到老妇人之前，爸爸和妹妹都说他在音乐方面是个白痴，所以他当时的心情应该是沮丧的。

生（4）：我补充，我想他当时肯定很想大哭一场，再也不想练小提琴了。师：是呀，一个人在音乐方面是白痴的人，为什么能为成百上千个观众演奏小提琴呢？到底是谁改变了这一切，下节课我们再来深入地探究。

【这一环节让学生集中一定的时间和人力，让他们从感性认识走向理性认识，课堂上让学生多方质疑，一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力，另一方面可通过自主，合作学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。】 四．小结

师：课文中讲述了老妇人通过她那独特的教育方式帮助了“我”找回信心，并为成百上千个观众演奏小提琴的事，那你们认为这个老妇人是个怎样的人呢？

生（1）：我认为她是个善良的人。生（2）：我认为她是个乐于助人的人。

生（3）：我知道她是个在音乐方面有声望的人。„„

师：是呀，就是这样的老妇人伴随着 “我”的成长过程。五．布置作业

1．有感情的朗读课文 2．抄写课文中的生字、词

一、复习导入，明确目标

1、上节课，同学们提出了很多问题，经过大家共同努力，解决了一些，谁还记得还有什么问题没有解决？

（课文写的是我从不会拉小提琴到能够参加各种演出，为什么要以《唯一的听众》为题？）

2．回忆文章的主要内容。

二、自主学习，交流感悟

师：小伙子之所以能面对成百上千的观众演奏小提琴，是因为他成功的背后得益于他那位——唯一的听众。那老妇人是如何教育他，使他成功的呢？请同学们默读第2—9自然段，找出老妇人说的话，并与小组同伴讨论她是在怎样的情况下说的？她为什么这样说？

（学生选择自己喜欢的方式默读课文，小组交流讨论，老师巡视指点）（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。” “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

1、这句话是在什么情况下说的？谈谈你从老人的话中感受到什么。

2、我拉出的琴声到底是一种怎样的声音。（示幻灯片）如果此时你也随着这位老人来到这个幽静的小树林，沐浴着温暖的阳光，呼吸着树林里草木的芬芳，而此时你的耳朵里却传来一阵（放音乐）这样的琴声，是怎么样的声音？你会想些什么？

3、引读：这刺耳的声音扰乱了我在树里平静的心情，而老人却鱼：“————————” 这踞床腿一样的声音使我自己懊悔的眼泪夺眶而出，而老妇人却说：“—————”）

4、再说感受。

小结：是呀，老人诗一般的语言，深深地打动了我，让“我”增添了几分信心，从而每天早晨“我”都会到（小树林去练琴）面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。当我停下来时，她总不忘说些什么呢？

（2）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

1、这句话是在什么情况下说的？谁来谈谈你从老人的话中感受到什么？

2、如果你就是这位初学小提琴的人，在灰心丧气的时候听到这样的话，会有什么样的感觉呢？（温暖、快乐、兴奋、激动）这是一种——从未有过的感觉。

小结：是的，这就是老妇人对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让“我”产生了从来未有过的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量，让“我”继续朝着那目标努力着。一句话包含了如此丰富的内容，我们一起读读这段话，体会一下作者的感觉。老师读当时的情况，女同学读老妇人的话，男同学读叙述。

同学们，这样的语言不单单给作者带来快乐的情感体验，还有着更大的作用呢！那除了以上的句子外你还能找出老妇人说的话吗？

（3）她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。这句话和前面几句话有什么不同？

这句话是一个转述的话，如果把它直接变成老人说的话，怎么说？从老人这句话中你感受到什么？

感悟二：老人的眼神

课文几次写到老人的眼神呢？用横线画出来，读一读，看看你发现了什么。（出示幻灯片）

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„

1、指名读三句话，你发现了什么？（在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语、——“平静”。）

2、你们怎么理解“平静的眼神”？作者从老人的眼神里读出了什么？同桌合作想象说一说（对自己的鼓励、期盼、肯定、赞许）

当我沮丧时，老人平静地望着我, 仿佛在说…… 当我每天坚持拉琴时，老人平静地望着我仿佛在说…… 当我演奏水平渐渐提高时，老人平静地望着我仿佛在说……

3、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……为什么我觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人的眼神。让我们把这些深刻的含义朗读出来。注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。

三、品读文本，质疑再究

1、学生质疑：作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来呢？ 作者听到妹妹这番话以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，面对这位老人的时候，他又是怎么想的？拿起笔，把作者当时的想法写一写。要善于做听众，用心去感受自己的文字，要像读课文那样读自己的文章。诗一般的语言，一个默默地拉，一个静静地听。这个感人的画面一直铭刻在我的心中。配乐齐读最后一段。

2、课文中妹妹的角色是必须有的吗?

四、检测反馈、拓展延伸

1、人世间最动听的话语是关爱的语言，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。老师这儿还有一个故事，大家想不想看呢？阅读《心灵有耳》，思考：短文中的老人与《唯一的听众》中的老人有什么相同之处，有什么不同之处？

2、在你成长的过程中,一定也得到过许多人的帮助和关怀,选择一件写一写，表达你的感激之情。

五、教师寄语

课文学完了，老师有一句话送给大家：

4.唯一的听众课件 篇四

教学目标：

1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。

3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

教学重点：

1、“听众”形象与心理的评析与探究。

2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

教学难点：

培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

教具准备：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重点语句的幻灯片。

教学课时：1课时

教学过程：

（一）激发情感、谈话导入。

MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。在上一节课的学习中我们认识了一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，是啊！他成功了。那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位--唯一的听众。（板书）

（二）整体感知，梳理层次。

1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

2．文章层次

①家中练琴遭冷遇

②林中练琴遇知音

③舞台演琴生感慨

3．在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情有是怎样的？

别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

男孩的心情：沮丧灰心

（三）深入阅读，品悟佳句。

1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

2、以点带面，品味全文。

（1）浏览课文，找出描写老人神态的`关键词。（平静）

（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

幻灯出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

A、第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

可以联系上下文体会人物心理。如，

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

划出描写老教授的语言的词句，读一读。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

练习读好这三句话。

③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

B、第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

C、第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

O教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。配乐（感恩的心）引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

3．“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

（四）读写结合，拓展延伸。

1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

幻灯出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

3、交流所写的内容，简单评议。

4．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

5．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

（五）品读评点、创新思维。

任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

（六）生活故事、感悟人生。

在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“感恩”为题，把它记述下来，讲给大家听。

教后反思

《唯一的听众》写了我——一个琴艺槽糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这一奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。对于教材我的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，通过品词赏句来体会文章蕴含的情感。通过语言、音乐等情景设置，让学生真实地游历于文中，感受高尚的人格，从而培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。

教学中，我首先由悠扬、美妙的小提琴曲《月光曲》导入新课，引出问题：课题为什么要用“唯一”来修饰？她做了什么？以此激发学生读书的欲望。然后让学生再读课文首尾两个自然段，初步感受“我”在音乐方面由一个音乐白痴成长为了一个小提琴手的巨大变化，进而让学生明白老人的真实身份以及在小伙子面前所说的“聋子”其用意何在，从而激发学生探究问题的欲望，也把课文引向探究的重点。学生对课文内容有了整体感知后，再细细品读文章。通过以点带面，让学生抓住文中的三处对老人神态与语言的描写，通过交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质。懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而让学生领会文章的思想，明白写人文章应抓住人物的语言、神态，感悟人物形象。这样不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，也为学生习作奠定了基础。

对于老人给予“我”真诚无私地帮助，使“我”最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台上。这一内容的理解学生也内化为一种情感，在这过程中安排读写练习，让学生发挥想象，填补课文空白，进而感化老人对我的帮助。虽然这一训练安排在课外，看似没有得到解决，实际上不但可以拓展学生思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱的深入理解，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去写，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力的重要渠道，可谓是一举多得，实现了“知识与能力，目标与方法，情感与态度”三位一体的教学目标。

对于经典诵读，我想对于每一个执教者来说确实比较费神：一是内容的选择；二是时机的渗透。根据这篇课文的实际，我选择了两处：一是在对老人第一处语言描写之后向学生渗透成功贵在坚持的真谛；二是在课文的结尾处渗透了一些有关成功的格言。虽然只有两处，也不知道是否适时、合理，但还是希望对学生有一点启迪和帮助。

但反思这一节课，也存在着一些令人深思的问题：

1、加强对学生品词赏句能力的培养。如文中老教授三次“平静的眼神”的含义，学生还体会的不深，对老教授这个人物的认识还没达到一定的高度。老师还可以引领学生结合上下文、联系生活实际充分地体验感悟，最终让学生对老教授的认识从善良真诚上升为用心良苦、德高望重。

2、加强朗读指导，在读中培养学生的语感。比如课上在指导学生朗读老人语言、神态的语句时可以抓住重点词、句，多进行读法的指导，更多形式地进行反复地诵读，使学生在读中有所领悟，最终与作者产生共鸣。

5.续写《唯一的听众》 篇五

我站在这片树林下，拿起我的小提琴，却不见那慈祥的老人。我拉响了第一支曲子，显然已不再是锯子声。我听见后面有人鼓掌，转过身去，我居然看见了，看见了那位老人。她变了，头上似乎又多了许多白发，皱纹深深地烙在了她的脸上。她的身子也虚弱了。但唯一不变的是她的眼神，还像那深深的潭水……

我们坐在了椅子上，她对我说：“你拉得真不错，小伙子，越来越有进步了，我真喜欢听你拉琴。”

“那我以后天天拉给你听好吗?”我说，

“我……我怕以后再也听不见你的琴声了。”

“怎么会呢?你永远都能听见我为你拉琴的。”

就这样，这短暂的探访结束了，我去准备着我下回的演奏。

转眼间，五个月过去了，我想回去看望老人，给她拉琴。我来到了12号楼，按下门铃，开门的却是一位老头——可能是她的老伴吧!我对他说：“有一位老太太，也住这里，她在吗?”老头回答：“她呀，哎，一个星期前去世了。”老头伤心地抹了抹眼泪。“哦，对了，她给你留了一张纸。”我接过纸，见上面写着：

小伙子，我会在天上听着你的琴声，直到永远……

我不由得流出了伤心的眼泪。

6.唯一的听众后续 篇六

这篇文章的中心是：

这篇文章通过讲，一位小男孩，他在家练小提琴遭到家人的冷遇，于是，他不敢在家了练琴了，他跑到楼区后面的小山的树林里去练琴，在那里，他碰到了一位“耳聋”的老音乐家，这位音乐家她给了小男孩自信，于是，小男孩越拉越好的是，说明了一个道理：要学会关注、鼓励、帮助别人，这样子可以给别人带来自信，让别人走向成功，自己也会感到愉悦，因为你帮助了别人。

学完后，老师还让我们想象这位“耳聋”的老音乐家在帮助小男孩后的心理感受：

第一天：这位小男孩很有培养的价值，我一定要把他培养成一位真正的小提琴手。

第二天：小男孩很认真，看来他也想成为真正的小提琴手。

不久以后：进步挺快的嘛，我要继续努力。

后来：我的努力总算没有白费，他终于成为真正的小提琴手了。

7.《唯一的听众》说课稿 篇七

一、【设计理念】

语文教学着眼于学生语文素养的提高，而语文素养的核心就是听说读写的能力。在本课教学中，从学生实际出发，引领学生理解文章主旨，品味文章语言，揣摩文章表达方式，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者产生共鸣，自主地参与阅读活动，从而提高学生语文综合素养。

二、【说教材】

1、教材简析：

《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。

文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。

2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对第二课时，我制定目标如下：

（1）认知目标：理解课文内容，体会老教授言行的含义，及“我”的心理变化，抓住人物的语言、神态、心理等感受人物的品质。（2）能力目标：有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。

（3）情感目标：培养学生的关爱品质，让学生懂得在得到别人鼓励和关爱的同时，也学会鼓励和关爱身边有需要的人。

3、教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

4、教学难点：

理解文中老人的语言和神态描写，感受老人的良苦用心。在交流理解中培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

三、【说学情】

学生情况分析：六年级的学生有了一定学习语文的方法，一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的能力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗读等。我会引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，语言训练等来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

四、【说教法】

１、从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。２、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3、重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。

4、创设情境，让学生深入文本。

五、【说学法】

１、课前预习，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

２、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。

六、【教学流程与设计意图】

（一）游戏导入，激趣入境

（二）精读课文，解疑合究

（三）总结课文，情感升华

（四）拓展延伸，教师寄语

（五）布置作业，学以致用

一、游戏导入

1、先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。

悬崖峭壁 攀山越岭 京张铁路 全线竣工

（詹天佑）善解人意 不计较个人得失 摆书摊 善意的谎言（残疾青年）

素未谋面

耐心回答

小精灵

问讯处

（苏珊）

善良淳朴

乐于助人

勤劳能干

宁可自己受苦也要帮助别人（桑娜和渔夫）

你很会听，是位不错的听众。相信这节课，你们也会认真地听、细心地听。这节课我们继续学习《唯一的听众》。板书

【设计意图】这样的导入温故知新，不但对已经学过的内容做一回顾还能让学生不由自主的走进课堂，既激发学生的兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需状态。

2、上节课我们已经扫除了文字障碍，整体感知了课文。回顾一下课文内容，本文写了一个什么故事？你能用简单的一两句话概括出来吗？PPT2-3 通过上节课的学习，我们知道文中的我原先是个音乐白痴，但后来成了小提琴手，是什么创造了这个奇迹？现在我们接着学习课文。板书 【设计意图】回顾上节课内容，训练学生概括能力和表达能力。为这节课的内容做好铺垫。

二、精读课文，解疑合究

1、回顾描写人物的方法。快速浏览课文，画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）PPT4 林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（这段环境描写有什么作用？）PPT5 这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴

环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”重新找回了自信。

【设计意图】浏览是小学高年级学生应予掌握的一种读书方法。让学生快速浏览,意在使学生快速熟悉大意,以便从整体着眼,从重点段、句切入。抓住“我”心理变化这条线索。

2、我的心理和行动发生了巨大的变化，这一切都缘自于谁（老妇人）的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）板书

3、读4-7段，画出描写老妇人的语言的句子PPT6 ●句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

（听到了“我”糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。）

● 句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

（主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）

●句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）读句子、以老妇人的口吻读(和蔼的语气、关切、鼓励的心情)、师生接读

谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

【设计意图】缩小学习文本内容，让学生明确学习目的，通过划找描写老人语言的语句，深入地感受这唯一的听众的用心良苦。这几个环节通过阅读、感悟、审美、育情融为一体，使阅读教学显得真实、扎实、有效。

过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的人，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

4、浏览课文，找出描写老人神态的一个关键词。描写老人神态平静的句子在文中总共出现了几次？请找出来。PPT7 出示句子：PPT8 ●一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。（当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.）小练笔训练：

在这之前老人一定看到了什么？此时，老人的内心可能在想什么？请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。

（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）【设计意图】设计这样的练笔，旨在为学生创造语文实践的机会，拓展学生的创造性思维，让学生在理解文本的基础上，内化文本，超越文本，重塑文本。●她一直很平静地望着我。

（当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.）

●她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水······

（当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.）为什么老人的眼神总是平静地望着我，而且像“深深”的潭水呢？

（是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人的眼神。让我们把这些深刻的含义朗读出来。注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。）

【设计意图】感知语言的精彩，感知语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力，都是通过“读”来进行的。这里，学生读出了语感，读出了真诚。多种形式的读，及时的评价，使语文教学的丰富性尽在书声琅琅之中。〕

5、揭示真相

师：老人真的是聋子吗？你们是从哪一段知道的？请分角色读第九第十自然段。

师：老人并不聋，而她为什么要说自己是个聋子呢？就这个问题请同学们展开讨论。

师：是啊，老人为了鼓励“我”却说了慌，说自己是聋子，这是什么的谎言？生：善意的谎言

师：老人这种美德让人敬佩，让人感动。

老人关切的话语、慈祥的眼神永远定格在我的脑海里，使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后最后一段：“后来，拉小提琴成了„„” 【设计意图】

交流时重点抓住老人善意的谎言，以及家人与老人态度对比描写，让学生深入人物内心世界，调动表达欲望，畅所欲言。通过细细地读，深情地读，感受老人的高尚品质。

5、为什么称她为“唯一”的听众呢？PPT9-10（面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。）

【设计意图】学贵有有疑，循疑而进。小疑则小进，大疑则大进。学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得，从而提高阅读的水平。〕

三、总结课文．情感升华

“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人

奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。板书

【设计意图】水到渠成，升华主旨，培养学生关爱的品质。

四、检测反馈、拓展延伸

1、我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。PPT11 【设计意图】丰富了学生的语言积累，实现了语文教学从理解语言到运用语言的一次飞跃。

2、人世间最动听的话语是关爱的语言，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。老师这儿还有一个课外故事，和大家分享。《心灵有耳》，思考：短文中的老人与《唯一的听众》中的老人有什么相同之处，有什么不同之处？PPT12-14 【设计意图】开阔学生的视野，扩大阅读量，学会比较阅读。

五、教师寄语PPT15-16 课文学完了，老师有一句话送给大家：做一个倾听者！不要吝啬自己的鼓励和微笑！愿感恩和付出同时在我们身上体现！齐读“心存感激”

六、布置作业：（任选一个）PPT17

1、用“我”的口吻给老教授写一封感谢信

2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）以“感恩”为主题写一段话。

【设计意图】课有终，但学无尽。通过这样的练习让学生的情感得到升华，去发现人间的真情，理解爱的真谛，实现“爱”的内化与迁移。选择性的作业，尊重学生的个性让学生练习起来更有兴趣。〕 七【说板书设计】

我的板书是针对本节课的重点来设计的，简单明了，重点突出，加深学生对所学知识的理解和把握。

唯一的听众 老妇人 鼓励 关爱

音乐白痴——————————小提琴手

8.《唯一的听众》说课稿 篇八

一、说教材

《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，于是躲到树林中练习遇到一位自称耳聋的老妇人，在他的鼓励下我重拾信心。赞扬了老教授对年轻一代的鼓励与关爱。

二、说教学目标

针对第二课时，我制定的教学目标如下：

1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老人对“我”的鼓励和爱护，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2.有感情的朗读课文。

三、说教学过程

我设计了以下教学过程：乐曲导入，入情入境；品味老人言行，感悟“我”的变化；总结升华，体悟“唯一”的含义；作业布置；板书设计。

四、说教法

重点抓住老妇人的五处语言描写，三处神态描写，以及“我”的心理和行为的变化，引导学生通过反复朗读，通过由浅入深的问题展开思考，从而感受老教授对“我”的良苦

用心，以及我对她的尊重与感激。

五、说学法

学法可以总结六个字：听，找，读，悟，练，感。听，就是听小提琴曲和朗读录音，通过这一环节激发了学生学习的兴趣，另一方面朗读录音也起了很好的示范作用；找，是让学生通过朗读，寻找描写老妇人语言和神态以及“我”的变化的句子；读穿插于整节课，通过学生反复的，多种形式的有感情的朗读，理解课文内容；悟是由读而悟，从读中悟，从重点词句中悟，悟出了老教授对“我”的鼓励与关爱，“我”对老教授的尊重与感激；练，是透过不同环境下的老教授的平静的眼神，拓展思维，想象老教授的心理活动；感，是要有感而发，学以致用，让养成教育，情感态度价值观的教育融入课堂，学生说收获，谈感悟。

六、说不足

9.唯一的听众教学反思 篇九

“我”――一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。

这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。学生在阅读时，除了抓老教授的特点外，还要分析我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，较注重对“我”成功原因的理解，而忽略文章整体把握，课堂教学形成“挤牙膏式”，没有体现学生是学习的主人理念。

通过教研，特别是校长讲《在新课程理念背景下的语文教学》后，我进行了深刻的反思：

1、备课要深：要深钻教材，研究学生，包括学生已有的知识水平，和需要培养的能力。

2、课上是用教材而不是教教材，教材只是教给学生学习方法的一个典型例句。

3、培养学生情感生活的体验。把对生活的体验准确的用语言表达出来。并表达的清楚准确，语句通顺，情感真挚，富有感染性。

10.唯一的听众抒情散文 篇十

“难道说，我一直被那位老妇人蒙在鼓里?”我自言自语道。“哎!能得到她的指点的人可以说是一个人也没有，你竟然得到了她的指点!你太幸运了!”妹妹用羡慕的眼光望着我说。

早晨，我依然在树林里，面对我唯一的听众，当我拉完一曲时，老妇人说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我走到老妇人旁坐下，问：“您是不是可以听到我说话?”“小伙子，你说什么?”老妇人用疑惑的面色对我说。我大声说：“您是音乐学院的教授吗?”“哎!看来我是瞒不住你了，我还是告诉你吧!”老妇人叹着气，拍着我的手说。

“我原是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，现在到了该退休的年龄了，我便回到了这里。我原来没有指点过任何人，你是我指点的第一个人。我的儿子曾是一名很优秀的小提琴手，可是他却因为一次去国外表演的路上，飞机突然坠机，掉到了海里。已经十多年了，那架飞机仍在深海中沉睡着。从此，我下定决心，再也不会接触小提琴。可是，当我看到了你如痴如醉的弹琴时，我脑中产生了一个想法，就是帮你弹好琴……哦!时间不早了!快回家去吧!”

11.唯一的听众后续 篇十一

我惊呆了，定定地站着，一层水雾蒙上双眼，什么也看不清了。可眼前又浮现出老人与我相处的幕一幕:那把木椅上，老人平静地望着我，像深深的潭水……无论春秋，无论冬夏，老教授从未违约过，无论天气多么恶劣，无论我拉的水平高低……老教授谎称“耳聋”给我信心，让我渐渐树立起拉小提琴的自信和勇气……想着想着，我再也抑制不住自己的情感了，放声痛哭起来……

躺在床上，心里思潮起伏。望着窗外的皎月，我的眼眶又湿了，泪眼朦胧中又幻出教授的面影，耳畔又响起那一声声亲切的鼓励……

天刚蒙蒙亮，我便拿着小提琴出发了。老教授还没有来，我坐到那把陈旧的木椅上焦急而又耐心地等了起来。

当一个熟悉的身影蹒跚地出现时，我连忙跑过去。

老教授微笑着说：“让你久等了，今天又演奏什么曲子?我会用心去感受的!”

我不禁热泪盈眶：“教授，您别瞒我了，我已经都知道了，谢谢您在我跌入低谷时的‘谎言’，是您让我重新站起来!”

教授什么也没说，可我分明看见她眼中闪着泪光!

我把教授扶到木椅上坐下。自己又站在那棵树下，庄严地架起小提琴。优美的音韵从指缝流出……