小学美术教学有效欣赏的策略研究

小学美术教学有效欣赏的策略研究（精选17篇）

1.小学美术教学有效欣赏的策略研究 篇一

小学音乐欣赏课型互动教学策略的研究

摘 要：小学音乐欣赏教学是小学英语教学的重要组成部分，音乐欣赏课目标是通过优秀音乐作品的欣赏，培养并提高学生的音乐鉴赏能力，提升学生的艺术素养。欣赏课互动教学形式是音乐课采取的重要教学形式，在这一模式下开展教学，可以积极调动学生的鉴赏积极性，在教师与学生的积极互动中，激发学生的音乐灵感，在鉴赏课堂上寻找学生与英语的共鸣。通过对小学音乐鉴赏互动教学模式进行介绍与分析，并提出了相应的教学策略，以提升小学音乐鉴赏课的教学效率。

关键词：小学音乐；欣赏课；互动教学；策略研究

音乐欣赏过程首先是通过聆听，从旋律和节奏中感受、理解、体验音乐作品所表达的情感思想，是一种综合的情感体验。音乐是小学生学习生活不可缺少的关键要素，小学阶段的音乐鉴赏能够对学生音乐鉴赏能力的形成奠定坚实的基础，所以，小学音乐鉴赏课的效果如何，对学生所产生的影响是相当显著的。音乐是音乐家运用音乐技巧组合而成的作品，是音乐家表达内心情感的媒介，而学生通过音乐鉴赏是对音乐的静态吸收过程，采取互动教学模式能够提升学生音乐鉴赏的效率，进而促进小学生德、智、体、美、劳全面发展。

一、小学音乐欣赏课互动教学的重要意义

在素质教育背景下，提倡学生德、智、体、美、劳全面发展，素质教育关注的不仅是学生对于文化知识的吸收，同时还有音乐、艺术素养的培养和提升，音乐欣赏课强调的是学生与音乐作品的直接接触，所以，互动教学是一种极好的形式，可以让学生在互动鉴赏的形式中主动、积极地去挖掘音乐作品中的情感因素，在丰富生动的活动形式中充分感受音乐的魅力，体会音乐带来的快乐与感动。教师对于学生的引导和辅助，能够让学生的欣赏效果更加优化，收获更加有效的音乐鉴赏技巧，提升学生的音乐鉴赏能力。

二、如何开展小学音乐欣赏课型互动教学

1.突出学生的音乐欣赏主体地位

学生是音乐欣赏课的主体，这一点必须在欣赏课型互动教学模式中受到极高的重视，教师应该逐渐放开对欣赏课的控制，更加突出学生在欣赏课中的积极作用，鼓励学生开展自主欣赏和自主学习。同时，学生作为音乐欣赏课的主体，应该将自己对于音乐鉴赏课的意见和看法主动反馈给教师，主导音乐欣赏课的课堂教学内容，依据自身的兴趣和爱好来设计课堂教学方案，主动探索新的音乐领域，从音乐欣赏训练中不断提升自身的音乐鉴赏能力。

例如，在欣赏《飞跃彩虹》这首歌曲时，教师引导学生用简单的律动动作体验旋律的起伏，如（旋律向上大跳时，双手从腰前上举至头顶前方眼睛看手；旋律下行时双手左右分开由上而下至腰部两侧），在此基础上可鼓励学生完整地聆听歌曲，引导学生从节奏旋律上听出歌曲不同的乐句乐段，对照教科书中提供的歌词，理解歌词所表达的情感。教师通过引导学生借助鉴赏技巧，来更好地聆听感受歌曲，激励学生从小要心存梦想，并为之而努力。

2.创设生动的音乐欣赏情境

互动型的音乐欣赏课，必须有生动的互动过程，让学生和教师在互动过程中建立良好的情感交流。教师在课堂上要以音乐作品为基础，通过对相关问题的设计，给学生创设一个生动的音乐欣赏情境，让学生通过与教师互动，动脑、动耳、动手、动口，深刻地感受音乐作品所传递的情感态度，掌握音乐欣赏技巧，懂得欣赏音乐的美。

例如，在欣赏黄梅戏《咏柳》时，教师提出问题：“小朋友们，今天老师要请你们来猜一个谜语，猜的是一位树姐姐的名字，看看哪位小朋友最聪明！”谜面：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”（柳树），通过引导学生思考，以小朋友特别感兴趣的谜语作为活动的导入，激发了学生对于音乐鉴赏的兴趣。进而结合柳树的动画，让学生自由想象，用各种动作来表演柳树飞舞的姿态，为下一环节水袖的表演打下基础。音乐鉴赏应该与音乐互动形式相结合，通过听觉、视觉、触觉多感官联合调动，建立对音乐作品的立体感知。

3.培养学生的创新鉴赏能力

教师要充分放手，让学生在音乐欣赏过程中发挥自身的创造性，促使学生发挥自身的主观能动作用，做到不被传统的教学观念束缚，学会从新的角度去理解音乐作品，不断用新的理念诠释音乐作品。互动型课堂的优势就在于学生有足够的发言权，能够在自由、开放的音乐鉴赏环境中开拓思路，发表对音乐个性化的见解，形成自身对音乐欣赏的独特视角。

例如，在民谣欣赏部分，教学目的是通过对部分少数民族歌曲、音乐的欣赏等方式，来了解不同民族的文化、歌舞，感受民族音乐特点。教师引导学生自由搜集少数民族歌曲，与学生分享，通过每个学生对歌曲的不同感受，交流对音乐作品的感悟与认识，培养学生的创新鉴赏能力。

参考文献：

[1]高丽莎.让小学低年级学生在音乐课中动起来[J].学苑教育，2015（8）.[2]苏?h.音乐欣赏课型互动教学策略的研究[D].上海师范大学，2013.

2.小学美术教学有效欣赏的策略研究 篇二

一、小学美术教学的现状

1.在教学观念上重视结果,忽略学习的过程

在小学美术教学实践中,很多美术教师只是让学生学着画画,忽视了画画过程中学生对美术作品的体验和感受能力。即使欣赏美术作品,也只是让学生看一遍,只是注重审美的结果,没有注重审美的过程,学生只学会了画画,并没有获得美术审美的体验。

2.教学方法比较单一,应用的方法不恰当

在小学美术教学实践中,很多教师只是为了让学生画好画而教学,教学上多采用教师讲课、学生听课的传统教学方式,忽视学生在教学中的主体地位, 课堂形式比较死板,课堂上缺乏活力。

(1)图片教学应用不当。很多小学美术教师为了加深学生对所学知识的理解,利用了大量的图片对学生进行教学。但只是单纯地让学生模仿图片画画, 没有对图片的内容以及应用的意义进行详细的讲解,没能达到良好的教学效果。

(2)问题教学应用不当。教师为了了解学生对美术作品的理解情况,对学生提出了大量的问题,却没有给学生提供充足的时间进行思考,因而学生在回答时比较仓促,教师未能得到满意的回答。

(3)缺乏师生之间的互动。在美术教学的过程中,教师在课堂上讲解了大量的知识让学生进行理解,没有让学生充分发表自己的意见或见解,学生与学生之间在课堂上也很少进行交流。因而,教学方法显得比较单一,课堂气氛不够活跃,课堂教学效果不明显。

二、在小学美术教学实践中开展欣赏教学的作用

1.开阔学生的视野,使学生了解到更多的知识

美术是一门有着丰富知识的学科, 小学美术教师应当充分地了解开展美术欣赏教学的重要性,并充分地利用古今中外的各种名家作品进行教学。中国是个有着五千年历史文明的国家,在美术欣赏教学中可以让学生欣赏彩陶、绘画、 雕塑以及各种工艺和建筑艺术,学生可以充分地领略到绘画艺术的精髓,既能扩大学生文化视野又能让学生学到更多的知识。

2.陶冶学生的思想情操,提高学生的精神境界

美术是对艺术的欣赏,是艺术的外在表现形式,在艺术学习中发挥着非常重要的作用,欣赏艺术的过程就是一种获得文化体验的过程。学生在欣赏的过程中可以获得美好的精神体验,与作者进行对话与交流,达到思想上的共鸣, 从而使学生在欣赏艺术的过程中获得精神上的满足。总而言之,学生可以通过欣赏美术作品来增加自身的思想文化与道德修养,提高自身的精神境界。

3.丰富学生的情感,加强道德教育

美术的欣赏过程不仅是一个审美教育的过程,而且是一个道德教育的过程。学生可以通过对美术作品的欣赏提高自身的道德素养,在情感上获得升华, 从而丰富自身的情感。同时在进行艺术审美的过程中,可以培养学生的道德情操,使道德情操深入学生心底。

三、小学美术欣赏教学的研究策略

1.以教材为本进行小学美术教学

教材是学生获得知识的重要来源, 是每个学生都拥有的、可以充分利用的一种教学资源,教师要充分发挥教材教学的作用,把教材中可以引用的一些图片或者素材应用到课堂教学中,最大限度地发挥教材的作用。在教材的基础上拓展自己的思路,寻找每一个艺术品特有的个性,把艺术家与艺术作品中比较突出、能够凸显其本质、最感人的因素充分调用出来,增加学生在美术学习中的印象,提高学生的审美体验能力,丰富学生的想象力与创造力。

2.激发学生的学习热情,培养学生在美术学习中的兴趣

美术教学对学生有着非常大的感染力,学生在学习美术的过程中能够提高自身的思想文化修养,在欣赏艺术作品中获得巨大的震撼力,会激发学生对美术学习的兴趣。换句话说,开展美术欣赏教学就是增加学生对美术的审美体验、激发学生美术学习兴趣的过程。在小学美术教学实践中,教师要充分地尊重学生的主体地位,结合学生的学习兴趣进行美术教学,利用各种方法和手段增加学生的审美体验,提高学生对美术课程的学习兴趣。

3.结合教学的背景,发散学生的思维

在对作家或者作品进行欣赏的过程中,可以结合当时的时代的背景,了解作家的生平和经历、所属的教学流派、 在艺术方面所持有的观点,这些都是学生比较感兴趣的一些方面。在此基础上, 教师对学生的学习进行引导,充分地发挥学生在教学中的主体作用,增强学生学习的积极性和主动性,让学生结合相关的背景知识对作品和作家做出客观的评价,发散学生的思维。

4.发挥学生的想象力,不断地对欣赏过程进行完善

欣赏的美术过程就是学生获得审美体验的过程,教师可以利用各种各样的方法以及相关的教学设施进行教学, 比如利用多媒体进行教学,为学生提供更加广阔的平台。在教学过程中,教师要注意让学生多进行思考,丰富文学作品的内涵,充分地发挥学生的想象力, 提高学生的创造性思维,增强学生的审美体验。

5.发挥学生的主体性作用,教师适当地进行引导

小学美术教师在教学的过程中, 要充分地发挥学生的主体性作用,并在这一基础上对学生进行适当地引导。教师在课堂上不仅要把教材上的知识进行详细的讲解,还要经常关注学生对美术的学习情况。美术欣赏是一个发现、探索、求证以及获得启发的过程,因此教师在教学中不仅要让学生了解教材上的知识,还要启发学生探讨问题、发现问题,提高其利用所学的知识解决问题的能力。在教学过程中,学生在相互之间交流获得的知识通常比教师在课堂教学中所学的知识还要多,教师要利用这一教学优势,让学生在课堂上进行交流。 此外,学生在学习中会对知识产生不同的认识和见解,教师要尊重学生的见解并适当地给予肯定。教师要用一种平等、 理解与宽容的心态面对每一位学生,鼓励学生在课堂上发表自己的见解,提高学生的学习能力。

6.把多媒体技术应用到教学实践中

把多媒体技术应用到小学美术教学的课堂中,如美术学方面的知识可以通过图片、音频以及视频更加直观地展现出来,使学生对所学的知识有了更加直观的体验。这一教学模式改变了传统的比较单一的教学方式,活跃了课堂气氛,提高学生对美术课程的学习兴趣。

在应用多媒体技术进行美术教学的过程中,可以听比较古典的音乐,可以引用大量的图片以及视频加深学生对所学知识的了解,集中学生在课堂学习中的注意力,使学生在学习过程中身临其境,激发其想象力,提高其创造力, 让学生充分地感受到科学技术的神奇。

7.联系实际生活环境进行教学

欣赏是一种能够改变学生主观世界的活动,在小学美术的教学过程中, 教师可以把所学的知识与学生的实际生活情况结合起来,可以带学生到博物馆对文学名著进行参观,也可以带学生去参观一些文化遗址,让学生在亲身体验的过程中学到更多的文化知识。在日常生活中存在着很多我们没有挖掘到的文化事物,学生在学习过程中仅仅盯着书本来学习很容易产生审美疲劳,久而久之就会影响学生的学习效率,产生不良的学习效果。因此,教师要充分地挖掘日常生活中与教学内容相关的教学资源,让学生在审美体验的过程中学到更多的知识,加深学生对知识的理解能力, 提高学生的学习效率,增加学生学习的积极性和主动性。

8.结合各门学科进行综合教学

审美教学活动不仅仅涉及美术这一门学科,还涉及语文、数学、物理、 化学、生物、音乐、书法等领域,是一种综合性的教学方式。在应用欣赏教学进行小学美术教学的过程中,不仅可以获得多个感观上的体验,而且可以多方面地进行思考。教师要认识到综合教学的重要性,在教学过程中进行跨学科的教学,把各个学科的知识融合到美术学科的教学过程中,对美术学科的教学方法不断地进行改进,提升整个审美活动在整体上的审美价值,例如在美术教学中可以结合相关的诗词进行教学等。

四、结语

虽然小学美术教学取得了一定的效果,但是在教学过程中存在着很多问题需要及时地进行解决,这需要把欣赏教学应用到小学美术的教学实践中,加深学生对所学知识的了解,让学生更加直观地看到所要学习的内容,提高学生学习的效率,增加学生学习的积极性和主动性。欣赏教学在小学美术教学中发挥着非常重要的作用,值得在当前的小学美术教学中进行推广。虽然在实施的过程中产生了很多新问题,比如增加了教师的负担,教师教学之余还得学习各类课程的知识,教师在很短时间内很难适应,但是相信随着时间的发展,这些问题都能得到有效解决,教学体制也将变得更加完善。

摘要：欣赏教学在整个小学美术教学中占据着非常重要的地位,在小学美术的教学实践中要充分地利用多媒体技术进行教学,利用多种多样的教学方式进行教学,提高小学美术教学的效率。采取各种措施让学生从不同的角度充分地理解和欣赏美术,可以让学生对美术作品进行评价,丰富小学美术的教学内容。本文主要研究了小学美术教学的现状,分析了在小学美术教学中应用欣赏教学的必要性,并提出了与此相关的几点教学措施。

3.小学美术教学有效欣赏的策略研究 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08A-

0126-01

美术欣赏课不仅要传授学生美术知识，同时也要培养学生的艺术能力、审美能力。要使美术欣赏教学达到陶冶学生情操，提高学生的艺术理解能力与美学感受力的目的，教师就要在教学中注重方法的科学选择，善于从小学生的学习特征、认知能力等方面出发，打造科学的教学方法，让小学生在轻松、愉快的状态中收获知识，获取审美鉴赏能力。

一、调动学生美术欣赏的兴趣

兴趣是个人的情感倾向，是个人对外界事物的一种浓烈的情绪色彩。小学生的学习兴趣直接关系到教学效率的高低，对于小学美术欣赏课也是如此。美术欣赏属于艺术范畴，具有一定的复杂性与抽象性，是对个人艺术天分的挖掘与培养，因此，小学生只有在内心真正接受这门艺术，才能投入身心进行欣赏。因此，教师必须激发学生的美术作品欣赏兴趣，调动学生主动学习的能力。例如，在讲解课本中的美术作品时，教师可以添加趣味故事，创设引人入胜的情节，让学生一边听故事，一边感受美术作品的艺术魅力。学生在生动的故事情节吸引下，聆听教师对美术作品的讲解，充分领悟了美术作品的内涵。为了使美术欣赏课堂更加生动、活泼，教师也可以运用多媒体播放与美术作品主题相关的音乐做背景，让学生在动听的音乐下获得听觉享受，进而带动视觉审美能力的培养。

二、培养学生的自主欣赏能力

学生学习应该是一个主动吸收、自主探究的过程，而不是强迫式的灌输。美术欣赏课必须调动学生积极参与课堂的主动性，让学生主动投入到美术作品的欣赏中来。教师要积极探究学生的学习特征、认知方法等，自主创设有效的课堂教学活动。学生在活动中主动参与、积极思考，形成创新能力、实践能力，提高了主观能动性，同时获得全新的体验，提升审美欣赏能力。例如：在“玩泥巴”这一课的教学中，教师可以让学生在课前准备3～4块橡皮泥，组织学生在课堂上开展捏橡皮泥的实践活动。教师首先拿出一块橡皮泥捏出一个生龙活虎的小动物，让学生欣赏这个橡皮泥小动物，再要求学生发挥想象力，动手捏出自己喜欢的小动物。小学生天生爱玩耍，他们主动参与到实践活动中，尽情捏出了自己心中的小动物。这一实践操作的过程伴随着学生想象力发挥、创新力培养以及艺术审美能力的熏陶，学生通过不断实践、创造与探索，使其艺术创造力得到进一步提升。

三、运用网络资源丰富教学课堂

现代网络信息工具为人们的学习、工作和生活提供了便利，小学美术欣赏课也要适度引进信息网络，充分利用网络信息资源，找到与教学内容相关的资料、作品等，为学生欣赏艺术作品、提高审美鉴赏能力提供帮助。教师可以制作多媒体课件，添加图画、动画、音乐背景等，以此充实教学内容，创设出欢快、活泼的课堂学习氛围，调动学生主动参与课堂教学的积极性，启发学生美术欣赏的信心和兴趣，使学生乐于投入美术欣赏教学中。例如在教学“风景如画”的内容时，教师从网上搜索大量他人拍摄的风景图片，通过多媒体教学工具展示这些图片，学生从中获得逼真、形象的视觉享受，对名山名景产生无限遐想，这样学生才能从内心深处认同风景作品，调动他们主动欣赏美术作品的兴趣，提高其艺术欣赏能力。

四、活用生活实例使教学形象化

美术欣赏与现实生活联系紧密，美术创作是对现实生活的艺术化反映。为了培养学生的美术欣赏能力，教师可以在美术作品欣赏教学中注入更多的生活元素，使教学内容形象化、生活化，让学生结合现实生活获取简单、形象的艺术灵感，审视美学艺术，获得美感。例如在教学“我干家务活”的内容时，教师可以结合课本中的图片引入现实生活，提问学生平时在家中帮助爸爸、妈妈做过哪些家务活，是怎么做家务的，通过做家务得出什么样的体会。学生联系生活回想自己做家务的经历，就会获得直接的见解，从而对课本中的图画产生认同感，使教学达到形象化的艺术欣赏目标。

小学美术欣赏课是对学生艺术欣赏能力的培养，教师要调动学生参与课堂教学的主动性，不断开发学生的艺术审美潜能，使学生融入愉快、活泼的课堂氛围中，从而发自内心地体验艺术欣赏之美，全面提高和完善美术欣赏能力。

4.小学美术教学有效欣赏的策略研究 篇四

一、为什么要进行这项实验（课题的提出）

随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象。因而出现一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。

我校地处城郊结合部，学生的家庭构成复杂，学习基础普遍较薄弱且参差不齐，学生的学习活动最主要靠的是在校时间。学校在过去的发展中，狠抓教学，在广大师生的共同努力下，取得了较好的成绩。但在新课程的教学理念下的课堂教学中。教师教得很累，不辞辛劳，往往依靠延长时间补偿教学；学生学得更累。但是教学效益并不高，直接影响着新课程教学质量。针对本校课堂教学现状，如何在有限的时间里提高课堂教学效益呢？在新课程关于有效教学理念和策略的指引下，学校提出了“小学有效课堂教学策略的研究”课题。而且，当前小学课堂有效教学的研究课题在全国基础教育范围内开展得比较成功，有很多课题研究成果值得借鉴。

三、课题研究假设

本课题主要达到如下目标：

（一）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效教学理论体系，在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，全面夯实学生“双基”，逐步缩小差异，促进学生全面发展；

（二）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量有效师资保障。

（三）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展；运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构课堂教学有效新模式。

（四）通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于学习方式的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和新的学习方式的推广； 通过实验，探索出适应新课程理念的有效教学的策略。

四、课题研究的基本内容和思路

本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手： 1.在理论方面进行学习方式的系统研究

通过文献研究法搞清如何利用情境帮助学生理解算。对小学数学应用题编排的体系。并且注意加强应用题与小学数学其他各部分知识间的联系。以及计算教学的体系，各个学段计算教学的关系有一个全面地了解。在应用中理解算理、在应用中掌握算法、在应用中掌握运算顺序、在应用中掌握运算定律、性质。通过调查法了解本校数学课堂教学存在问题，提出转变课堂教学策略的目标、步骤和预期效果。2.进行教师课堂教学的实验

课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学策略在某种程度上影响了教学效益 3．进行学生在实践反馈中的的实验

课堂教学的有效性主要是指教师通过一段时间教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一标准。因此即要关注学生的学习过程又要关注学生的学习结果，主要关注以下几个方面：

（一）关注学生：强化自主学习，让学生成为课堂中的主角

（二）关注发展

1、学生基本学力，个性品质，创新精神与实践能力

2、学生情感态度等品质的发展

（三）关注过程：

1、学生参与课堂教学活动的过程，知识形成的过程

2、学生思考的过程

3、关注学生的情感体验 以上通过课堂教学及对学生的测评进行全面的考察了解教学效益

五、实验的组织形式

本课题组由实验教师组成，理论研究部分由课题组负责人包新华、负责。问卷的调查和组织由包新华、马婷负责，实验部分包新华、马婷、朱东武负责。

六、实验的实施步骤和方法

（一）实验的步骤

1.撰写研究和实验方案（2007年9—12月）

课题研究相关资料的收集、培训由包新华、朱东武负责课堂教学及学生现状的调查、分析由马婷负责。

2.实验的实施和总结（2008年3月——2008年9月）（1）实验教师根据本学校的实验方案开始实施（包括理论的学习），从2007年秋季季学期开始到2007年暑假，实验老师可边学习边实践。积累经验、总结问题。

（2）2008年8—9月，实验小组学期末都要写出阶段实验报告，总结一学期来的实验成果，研讨存在的问题，写出下学期的具体实验计划。

（二）实验的方法

严格的教育实验应采取对照实验法，现有的课堂教学策略与新的课堂教学策略进行对照，在同一个年级分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。这样能保证实验的信度和效度，说服力强。

七、预期的研究成果

课题组计划在一年的时间发表和出版相关的论文和著作，指导实验老师的实验工作。使我校的数学课堂教学水平及学生的计算与解决问题的能力都有一个新的发展和提高。

包新华

5.小学美术教学有效欣赏的策略研究 篇五

主题教研活动方案

一、课题的提出

（一）课题研究的背景、目的和意义

自从2001年我国启动新一轮基础教育课程改革以来，课程实施在教学理念、教学方式上进行了很大的创新。今天，改变学生学习方式，注重培养学生创新意识、学会学习、分析问题和解决问题的能力已成为学校新课程实施和教育创新的重要任务。

李吉林情境教学的研究，成功地解决了长期以来素质结构中认识与情感、意识与无意识、逻辑思维与形象思维，真、善、美之间的不协调、不平衡，对我国的小学教育改革产生了重大、深刻的影响。无数的实践表明：小学数学教学中完全可以进行情境教学。

6.小学美术教学有效欣赏的策略研究 篇六

武鸣县灵马镇灵马小学方美示

【摘要】

当前，口语交际教学成为语文教学的难点之一，根据《语文课程标准》提出的总目标，我们学校语文教研组经过近一年的交流学习与探索，形成了一些比较有效的做法：

一、明确目标，有的放矢；

二、情景交际，激发兴趣；三，听说结合，培养能力；

四、形式多样，拓展思维；

五、评价参与，提升效果；

六、开展活动、促进发展

【关键词】

农村小学口语交际课策略

目前，口语交际教学已成为语文教学的难点之一。特别是农村小学学校的口语交际课，更是不知从何下手。我们学校语文组去年针对语文教学中的这个难点，申请了一个区级子课题，进行了研究，经过近一年的交流和探索，自己在口语交际课方面也基本有了自己的一些做法。下面浅谈一些自己的做法。

一、明确目标，有的放矢。

《语文课程标准》明确的提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：口语交际是学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往。根据《语文课程标准》提出的总目标，我们的语文口语交际课堂就应落实三个目标：一是让学生具有口语交际的基本能力；二是学会倾听、表达和交流；三学会文明沟通。

除了以上说的总目标之外，老师本身还要进一步明确自己所教本年段的具体教学目标，有了明确的目标，我们的教学才能做到有的放矢，才能收到良好的教学效果。

二、情境交际，激发兴趣。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”自然的情境，才能更好激发学生表达的欲望，才能更好的激发学生表达的兴趣。良好的开端能使事情事半功倍。比如，在人教版三年级语文上册口语交际课《在观察中发现》这一课里，上课的陆老师先创设了这样的情境：她先拿出事先倒好的三杯不同的液体，让学生先观察，再猜一猜：哪一杯是糖水，哪一杯是饮料“雪碧”，哪一杯是白开水，你想尝尝吗？问题一抛出来，学生在下面纷纷举手，个个都跃跃欲试，一入课，课堂气氛就很活跃，很显然，这样的情境，就很能激发学生表达的兴趣及欲望；再比如：人教版五年级语文上册的口语交际课《我是小小推销员》中，上课的李老师创设了一个“推销产品”的交际情境：让学生都拿出自己课前准备好的“产品”，摆在课桌上，那一刻，那种气氛，给人的感觉就是仿佛来到了摆满琳琅满目商品的推销会上而不是在教室，学生窃窃私语，神情激动。看得出，学生的心情很激动，很想说，都希望“推销会”快点开始，好把自己手中的“产品”介绍给“顾客”听，好把它“推销”出去……..这样的情境，不用老师语言点拨，就已经把学生的兴趣激起来了，为课堂活动的进一步顺利开展打下了良好的基石。

三、听说结合，培养能力。

口语交际是听说双方的互动过程，这是新课标对口语交际课的要求。在口语交际课的实施过程当中，“听、说”这一步是最关键也是最难实施的，它是教学中的重点，也是难点。操作不好，就会使说和听脱离，变成有人说没人听，变成没有观众的戏，就不能很好的培养学生的倾听能力，当然也就谈不上落实教学目标了。那怎样才能更好落实“听说结合“呢？在前面提到的人教版小学三年级语文上册口语交际课《在观察中发现》一课中，陆老师是这样设计的：

1、请同学们观察课本上的插图，看谁发现的最多。

2、在你的身边，你平时还观察过哪些事物？有什么发现？

问题一提出来，很多学生就都举手想说了，这时候，陆老师发话了：现在，老师对说的同学和听的同学有新的要求，继而出示要求：说：把话说完整，意思表达清楚、有趣。听：要认真倾听，可以补充或提问。在陆老师这样的循循善诱下，说的学生努力说好，听懂学生也自觉地认真倾听。

说的环节完后，陆老师又发话了，进入他设计的第三个环节：

3、刚才你听了同学们的发言，你觉得谁说的最有趣？能把刚才听到的再说一次吗？学生汇报后，还有哪位同学想说？这时候，举手的同学很多，陆老师趁机说：“好，那把你想说的和同桌交流。”

…….从以上的三个教学环节里，我们不难看出，陆老师在落实“听说结合”的过程中，要求明确，层次渐进，进而检查学生“听”的效果。在这个教学过程的第一个环节里，陆老师先激发学生去观察，让学生有话可说。很好的落实了“说”的第一个目标。但在这个环节里，陆老师并没有急着死压学生认真听。而是把说和听的要求放在第二个环节里，体现了教学的循序渐进性，学生乐于接受。既促进和激发了说的同学，也检查了听的同学，让说的学生乐意说，听的学生有话说，无形中培养了学生倾听的能力，让说和听很好的结合起来，也很好的落实了总目标的第二步。

四、形式多样，拓展思维。

任何一种单一的教学方式，都不可能生成多元化的教学效果。特别是口语交际课，如果引导不好，学生无话可说，那可就是“死水一潭”。为了更好地落实教学目标，让学生有话可说，有话爱说，达到训练学生语言思维能力的目的，那就需要老师们多动动脑子，设计一些比较接近学生生活实际，让学生感兴趣的口语交际形式。比如：人教版小学二年级语文口语交际课《夸家乡》，上课的曾老师是这样设计这节课的教学形式的：

1、音乐《谁不说俺家乡好》导入；

2、角色扮演：一学生扮演朋友，一学生向朋友介绍自己的家乡的风景；

3、记者采访：一学生扮演记者采访家乡的特产，一学生扮演家乡人向记者介绍家乡特产；

4、老人回乡：一生扮演离乡很久的老人回家乡，一学生扮演家乡人向老人介绍家乡的变化。

整个过程，大家很容易看出来，这四个环节形式不一，而且新颖，都是来源于生活，而且接近学生的生活，学生比较乐于接受。另外，不同的环节对学生都有不同内容的语言训练，能够从不同的角度拓宽了学生的语言思维。

五、评价参与，提升效果。

《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

教师在评价过程中要善于营造一种与学生平等和谐的交际氛围，要充分尊重学生，保护他们口语交际的积极性。教师在评价中应当细心发现充满儿童天性的创造性语言，合理引导，使其绽放光彩。对于学生表达不够连贯，语病百现的语言，要抱有宽容的态度，巧妙引导，逐渐规范。教师应多以鼓励的方式，以商量的口吻，向学生提出建议，易于学生接受。，在评价中可以运用如“你是一个勇敢的孩子”，“你是一个勇于表现的孩子，是大家学习的榜样”等的激励性语言，让学生在鼓励中不断进步，不断提高。出来老师的评价之外，还要注意突出学生的自我评价，学生的自我评价应以树立交际信心和激发交际兴趣为核心，让学生感觉自我良好，体验成功，走向成功。

六、开展活动、促进发展

语文课堂的口语交际只能有限的为学生提供一个交际平台，还不能更广阔的开拓学生交际舞台，所以要开展多种形式的活动来进一步提高学生的交际能力，比如可以开展一些讲故事比赛，表演类文艺节目如：经典诗文诵读、课本剧等，此外，还可以开展一些社会调查，让学生真正的在人际交往中促进口语交际能力的发展，提高交际水平。

口语交际的研究是一项有益于社会活动的研究，意义深远，让我们肩负历史的使命，跨越时代长河，去挖掘口语交际更光亮的一面，让社会更文明，更精彩！

参考文献：

1、语文课程标准（实验稿）

2、《小学生提高表达能力的500个口语交际故事》

7.小学语文课堂有效教学策略的研究 篇七

一、有效教学概念的界定

这一概念包括如下四方面的含义: (1) 有效教学是基于预设方案的教学。 (2) 有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。 (3) 有效教学是追求教学效果, 富有成效的教学。 (4) 有效教学是重视对教学经验进行不断反思的教学。

二、小学语文教学现状分析

小学阶段的儿童求知欲强, 有着强烈的好奇心, 但是我们目前走进小学语文课堂, 一个个小孩子都成了一个个小老头, 语言表达不完整, 认识事物不全面, 书写能力不健全, 出现很严重的厌学情绪。究其原因, 我们认为主要是教师对有效教学的理解不够全面, 他们一味追求效率, 而忘记了教学的有效策略。

三、小学语文课堂有效教学的基本策略

策略一:改进“听”的方式

“听”在现实语文教学中普遍存在, 听范读课文、听背景音乐、听情境音效, 但是, 听应该是较好地让学生积累语言、词汇、表达方式的途径。“听”由于看不到文字, 就必须聚精会神, 要听懂文字、要听明白, 学生能用自己的话把听到的内容表达出来, 这就是“再现”知识的过程, 更是“创新并变为自我语言的过程”, 经常进行这样的训练, 一个章节, 一段文字, 再进行回答问题, 复述文章, 可以极大地提高教学的效率。

策略二:改变“说”的方式

在教学中, 教师的习惯用语多, 导入语不够精练, 有时, 教师操之过急, 不给学生充足的思维时间, 学生思维的阀门还没有打开, 教师就自己问自己答, 学生跟着老师的思维跑, 没有个人观点和主见, 不能很好地挖掘学生的潜力和个性差异, 如果教师改变“说”的方式, 用多种形式进行提问, 挖掘学生思维的广度与深度, 让学生自我调整, 认真积极地思考, 成为学习的主人。

策略三:丰富“读”的形式

朗读形式的多样性, 如, 个别读, 小组读, 集体读, 只是外在的表现形式, 起着的是激发学习兴趣的作用。但是指导的不明确, 层次的不提升, 则是低效与费时的, 教师往往在指导时, 让学生读, “你来读”“他来读”读来读去, 技巧、方法、情感的确立与落实都不明确, 教师应该在读之前, 提出合理的要求, 清晰的问题, 用范读引领, 学生议读, 使朗读真正成为学习语文的手段, 理解语文的桥梁, 在读的过程中理解课文内容, 体会情感。

四、实施有效教学中遇到的问题与改进策略

在我们的课堂实践中, 实施有效教学也面临着各种问题和困惑。具体表现在以下几方面:

1.重形式, 效果得不到保证

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一, 课堂上看似轰轰烈烈、热热闹闹, 其实很多缺乏有效引领。老师提供讨论的话题是否值得讨论;为合作而合作, 合作学习流于形式, 只是场面的热闹。

2.对学困生关注不够, 缺乏有效的学习方法指导

课堂中开展小组合作学习, 老师需要关注的很多, 小组合作时如何指导成了话题。往往课堂成了优生发挥的舞台, 学困生很难有开口的机会。导致优生更优, 学困生更差。针对这样的问题我们对课堂进行了微调:

事先按照学习情况对孩子进行分组, 优等生、中等生、学困生合理科学地搭配进一组。调整座位, 将小组座位调整成三角形, 方便孩子们讨论交流。课前教师精心设计问题, 特别是需要小组讨论的问题, 避免问题多而杂, 孩子无从下手。然后, 我们请优生组织每次的交流活动, 形成固定的模式。比如说优生像个小主持人一样主持:我们来讨论, 请你先说, 我来总结一下等等。让学困生先说, 接着中等生说, 最后优等生说。说的过程中其他成员可以给予帮忙补充。这样每个人都必须说, 就避免了学困生怕开口的坏毛病, 也让他们得到了发展。我们的小组也不是固定的, 得到发展的进步大的学生随时调整座位, 调整发言的顺序。孩子们在活动中没有感到被忽视, 为自己的点滴进步而高兴。在孩子们的活动过程中, 教师巡视, 对于合作的方法方式给予指导;对于孩子们的点滴进步, 给予及时的表扬与激励, 促进他们更快地发展。汇报学习时, 方式也多样。我们除了让孩子小组汇报学习成果, 也分类汇报, 比如简单的读词读句, 我们请学困生回答。为了让孩子们没有“标签”感, 我们通常会这样说:“请左边的先回答。”

总之, 打造有效教学是全面实施素质教育的迫切需要, 作为课堂教学主导者的教师必须改变自己, 敢于掀开有效教学的神秘面纱, 大胆实践, 不断反思, 正视课堂。坚持以学为主, 以练为主, 才能找出教学中存在的问题, 找到解决问题的关键, 真正实现有效教学的目标, 让学生在快乐中成长, 让教师在成功中体验幸福。

参考文献

8.小学美术教学有效欣赏的策略研究 篇八

关键词：小学音乐；欣赏课；互动教学；策略研究

音乐欣赏过程首先是通过聆听，从旋律和节奏中感受、理解、体验音乐作品所表达的情感思想，是一种综合的情感体验。音乐是小学生学习生活不可缺少的关键要素，小学阶段的音乐鉴赏能够对学生音乐鉴赏能力的形成奠定坚实的基础，所以，小学音乐鉴赏课的效果如何，对学生所产生的影响是相当显著的。音乐是音乐家运用音乐技巧组合而成的作品，是音乐家表达内心情感的媒介，而学生通过音乐鉴赏是对音乐的静态吸收过程，采取互动教学模式能够提升学生音乐鉴赏的效率，进而促进小学生德、智、体、美、劳全面发展。

一、小学音乐欣赏课互动教学的重要意义

在素质教育背景下，提倡学生德、智、体、美、劳全面发展，素质教育关注的不仅是学生对于文化知识的吸收，同时还有音乐、艺术素养的培养和提升，音乐欣赏课强调的是学生与音乐作品的直接接触，所以，互动教学是一种极好的形式，可以让学生在互动鉴赏的形式中主动、积极地去挖掘音乐作品中的情感因素，在丰富生动的活动形式中充分感受音乐的魅力，体会音乐带来的快乐与感动。教师对于学生的引导和辅助，能够让学生的欣赏效果更加优化，收获更加有效的音乐鉴赏技巧，提升学生的音乐鉴赏能力。

二、如何开展小学音乐欣赏课型互动教学

1.突出学生的音乐欣赏主体地位

学生是音乐欣赏课的主体，这一点必须在欣赏课型互动教学模式中受到极高的重视，教师应该逐渐放开对欣赏课的控制，更加突出学生在欣赏课中的积极作用，鼓励学生开展自主欣赏和自主学习。同时，学生作为音乐欣赏课的主体，应该将自己对于音乐鉴赏课的意见和看法主动反馈给教师，主导音乐欣赏课的课堂教学内容，依据自身的兴趣和爱好来设计课堂教学方案，主动探索新的音乐领域，从音乐欣赏训练中不断提升自身的音乐鉴赏能力。

例如，在欣赏《飞跃彩虹》这首歌曲时，教师引导学生用简单的律动动作体验旋律的起伏，如（旋律向上大跳时，双手从腰前上举至头顶前方眼睛看手；旋律下行时双手左右分开由上而下至腰部两侧），在此基础上可鼓励学生完整地聆听歌曲，引导学生从节奏旋律上听出歌曲不同的乐句乐段，对照教科书中提供的歌词，理解歌词所表达的情感。教师通过引导学生借助鉴赏技巧，来更好地聆听感受歌曲，激励学生从小要心存梦想，并为之而努力。

2.创设生动的音乐欣赏情境

互动型的音乐欣赏课，必须有生动的互动过程，让学生和教师在互动过程中建立良好的情感交流。教师在课堂上要以音乐作品为基础，通过对相关问题的设计，给学生创设一个生动的音乐欣赏情境，让学生通过与教师互动，动脑、动耳、动手、动口，深刻地感受音乐作品所传递的情感态度，掌握音乐欣赏技巧，懂得欣赏音乐的美。

例如，在欣赏黄梅戏《咏柳》时，教师提出问题：“小朋友们，今天老师要请你们来猜一个谜语，猜的是一位树姐姐的名字，看看哪位小朋友最聪明！”谜面：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”（柳树），通过引导学生思考，以小朋友特别感兴趣的谜语作为活动的导入，激发了学生对于音乐鉴赏的兴趣。进而结合柳树的动画，让学生自由想象，用各种动作来表演柳树飞舞的姿态，为下一环节水袖的表演打下基础。音乐鉴赏应该与音乐互动形式相结合，通过听觉、视觉、触觉多感官联合调动，建立对音乐作品的立体感知。

3.培养学生的创新鉴赏能力

教师要充分放手，让学生在音乐欣赏过程中发挥自身的创造性，促使学生发挥自身的主观能动作用，做到不被传统的教学观念束缚，学会从新的角度去理解音乐作品，不断用新的理念诠释音乐作品。互动型课堂的优势就在于学生有足够的发言权，能够在自由、开放的音乐鉴赏环境中开拓思路，发表对音乐个性化的见解，形成自身对音乐欣赏的独特视角。

例如，在民谣欣赏部分，教学目的是通过对部分少数民族歌曲、音乐的欣赏等方式，来了解不同民族的文化、歌舞，感受民族音乐特点。教师引导学生自由搜集少数民族歌曲，与学生分享，通过每个学生对歌曲的不同感受，交流对音乐作品的感悟与认识，培养学生的创新鉴赏能力。

参考文献：

[1]高丽莎.让小学低年级学生在音乐课中动起来[J].学苑教育，2015（8）.

9.小学美术教学有效欣赏的策略研究 篇九

摘要：小学数学作为小学教学必不可少的部分，对学生的思维能力培养、逻辑思维训练、综合素质提高等方面起着重要作用。随着小学新课程改革的不断深入，小学数学的教学活动较以往有了很大的改善，但是在新课程背景下，小学数学教学活动的有效性还有很大的提升空间。因此，本文就如何在新课程背景下有效进行小学数学教学活动的策略进行深入研究。

关键词：新课程背景 ；小学数学 ；教学策略

就目前的小学数学教学活动而言，虽然是按照新课程改革的要求在不断改革教学模式，提高教学质量，但是还是拘泥于传统的小学数学教学方法，教学活动的有效性缺失，教学质量的提高较为缓慢。因此，为了进一步提高新课程背景下小学数学教学活动的有效性，小学数学教师有必要去思考如何采取更有效的教学策略来提高小学数学的教学质量问题。

一、新课程背景下小学数学教学要求

1.加强教育创新，提倡教学归真。为了小学生发展需要，国家教育部近年来出台的教学改革文件重点提出要加强小学教育教学创新，提倡教学回归本真。所谓的创新教育教学活动，就是摒弃传统的填鸭式教学方法，创新教学方法，改善教学模式，提高教学质量。而教学回归本真，主要指的是要求教师要充分理解教学目的和教学意义，从本质上提高学生的综合能力。每一位学生都是独特的个体，在教学活动应该因材施教，营造轻松愉悦的课堂氛围，提高学生学习数学的兴趣。

2.推新教学理念，实行有教无类。无论是传统的教学理念，还是新课程背景下的教学理念，一直以来都要求推陈出新，教学有教无类，倡导教师教学和学生学习步伐一致。因此教师在改变传统枯燥无味的教学模式的基础上，关注学生对于知识点的吸纳情况，培养学生养成良好的学习习惯，多预习、多温习，而不是传统的题海战术，发现学生的闪光点，培养学生数学学习的兴趣，帮助其实现全面发展。

二、小学数学教学现状分析

1.课本教材使用率较低。随着教学竞争的不断激烈，教师要求学生掌握的知识点已经不再满足于课本，学生的学习负担日益加重。以人教版数学材料为例，教材内容本身是丰盈的，知识点的整理和罗列都比较到位，但是教师在教材的使用过程中，只是简单的复述内容，并不把其中的知识点进行拓展延伸，而是在课堂之外让学生订购其他的学习材料，理论上是为了丰富学生的知识点，拓宽学生的数学思维，掌握更深的数学知识。但是这无形中增加了学生的学习负担，使得数学学习不再轻松简单。

2.数学教学思维观念落后。目前的小学数学教学活动中，多半还是沿用传统的教学思维和教学理念，教师以题海战术为主，让学生多练题，同类型的题目反复练习，换汤不换药，降低了学生数学学习的兴趣。再加上教学方法落后，缺乏创新，课堂氛围枯燥无味，学生本身对于刻板的数字就有一定的抵触情绪。这些问题的存在主要是因为教师思维观念的传统和落后。虽然新课程改革的要求遍布所有教学部门，但是教师对于新课改如何去实施还是较为迷茫的。

3.教学管理力度不够。数学课堂本身的枯燥无味性决定了学生课堂思维不够集中，而小学教师在数学授课的过程中，很难做到公平公正的对待每一位学生，教师对学生的态度有好有坏，这也就使得部分学生因不被重视而轻视或放弃数学学习。究其原因是教师的教学管理水平有待加强。再加上小学老师对于工作的怠慢，批改作业不仔细，课后知识点追踪不到位，教学质量也就很难提高。

三、新课程背景下有效开展小学数学教学活动的策略

1.科学选择数学教材，提高教材使用率。小学数学教学本来就是一件灵活机动的事情，因此，教师可以不必拘泥于教材。如何科学的选择数学教材，首先教师要确定自己的教学目标，要根据具体的教学目标制定相应的教学计划，在实施教学计划的过程中需要掌握哪些知识点，然后根据知识点的罗列情况选择最为相近的教材。例如教师在教学过程中需要教学奥数的相关知识点，那么就可以选择有拓展延伸的教辅教材，在课堂上就可以将知识点充分拓展，提高课堂教学效率和教学质量。

2.创新教学理念和教学方法。创新教学理念和教学方法不仅可以营造轻松良好的课堂氛围，还可以帮助学生提高数学学习的兴趣。教学理念的创新就是敢于打破传统，教师要学会转变课堂角色，将学生变为数学课堂的主人，鼓励学生主动学习和思考，发挥学生数学学习的主观能动性。例如在人教版三角形学习的课堂中，教师可以借助教学模具来让学生更好更快的识别各种角度的三角形。也可以将学生分组，以小组竞争的方式鼓励学生主动交流、讨论、思考和学习，增强学生的合作意识，增加学生数学学习的兴趣，同时也可以提高课堂教学质量。

3.加强数学教学管理，提高教学质量。加强数学教学管理，可以从以下三点入手：第一点，严抓教师备课工作。每个学生都是独特的，因此可能发生的课堂情况和遇到的课堂问题很难确定，因此教师有必要针对不同的学生群体确定自己的备课内容；第二点：集中课堂教学工作。一节课四十五分钟，教师要在课堂上引导学生掌握更多的知识点，多引导学生思考和提问，耐心解决学生遇到的问题，教给学生主动思考问题的方法，发挥学生学习的主观能动性；第三点：认真批改课后作业。学生的课后作业除了对错之分之外，还有解题思路的不同之分。每一个学生的思维都是不一样的，虽然得到一样的结果，但是解题的思路可能是有所区别的，教师要去研究为什么学生会有不同的解题方法，以便了解学生知识点的掌握程度，而有的解题结果就是错的，那么教师要以此为重点关注对象，指导学生正确的解题思路，帮助学生掌握知识点。

总结：

总而言之，在新课程背景下，学生个体的独特性要求教师要学会因材施教，有教无类。小学数学教学的有效开展要以学生为主，尊重学生个体的差异性，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合学习能力。新课程背景下如何制定有效的小学数学教学策略，在解决学生学习问题的同时帮助学生全面提高综合能力，这需要每一位小学数学教师积极主动的去思考并付诸实践。

参考文献：

10.小学美术教学有效欣赏的策略研究 篇十

作为一所农村学校，在新课程改革的带动下，教师教的行为和学生学的方式得到了很大的改变，学生在自主学习中得到了一定的发展。但是先进的教育理念落实到教师平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。加上农村学校办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏，教学实效大打折扣。解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

农村语文教学高耗低效依然存在。其实，语文课堂教学的有效性问题由来已久。几年来，我们都在不断探索语文教学的实效性问题。经过广大语文教育工作者的努力，我们的语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。但是，在新的课程改革中，由于我们对许多理论、理念的把握还不到位，许多教师课前准备草率、缺乏针对实情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂形式浮华，少有学生实践的教学活动；课后不事总结，不作权衡实效的教学反思。因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题。

面对高耗低效的现象，我们选择《农村小学语文有效教学实施策略的研究》这样一个课题，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，全面关注每一位学生的进步和发展，初步形成具有个性特色的农村小学语文有效教学策略体系。使语文教学回归现实，使课堂教学成为基于乡土、基于校本并充满生机和活力的课堂。这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展，改变农村小学的落后面貌都具有很高的实践意义。

面对高耗低效的现象，我们在 以前的教研活动中就提出了这一问题，并确定了“实施有效教学”的教研主题，开始关注课堂，反思教学，认识有效教学的紧迫性。从2012始，我们就组

织教师对自己和其他老师的课堂教学情况进行观察，努力去寻求低效课堂的成因，在一年左右的时间里，我们整理出了几点低效的成因。接着，我们组织开展大讨论，探讨语文课堂标准。然后，我们就着手从准备策略、管理策略、教学策略三方面对课堂教学进行指导和矫正。

在准备策略方面，重点解决一堂语文课老师课前该做些什么？是要备教材还是备学生？是为自己上课还是为学生上课？

在课堂管理方面，近些年来，在新课程理念的指导下，小学语文课堂教学面貌发生了很大的变化，取得了不少新的进展。但一些语文教师为了培养学生素质，提高学生语文能力，大胆进行语文教学改革，建立了新的语文教学模式，运用了不少新的教学方法，而成效并不显著。究其原因是忽视了课堂教学的管理。课堂教学的管理是保证语文课堂教学顺利实施，并取得最佳效益的保证。随着新一轮基础教育改革的不断深入，如何优化课堂教学的管理，提高课堂教学的实效性，越来越紧迫地呈现在教师面前。在研究中，我们对学习兴趣、师生关系、课堂有效时间的运用、课堂评价等方面进行指导和干预，取得了较好的效果。

在教学行为方面，我们首先在生本策略上进行了关注，生本策略是指在语文教学中，以学生为主体，以教师为主导，引导学生自主阅读，个性化阅读，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。

其次，我们关注的是文本策略。在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课堂教学或听课中，有时教师为了追求某一环节的完美而丢失了文本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”。我们提倡，在语文课堂教学中，必须要以文本为依托，借助文本来实现语文能力的提高，要求老师能整体把握文本，深度挖掘文本，并且能超脱文本，达到对文本的个性异构。

然后，我们在校本策略和乡土策略上进行了摸索。提倡校本策略，就是要求语文教学要以学校条件为出发点，教学行为的选

择要关注学校的教学特色和教师自身的教学风格，一切要求从学校和教师的实际出发，这样才会使语文教学更具实效性，研究成果也会更具实际意义。

农村学校办学条件虽差一点，但却蕴涵着丰富的教育资源，充满着浓厚的乡土气息。实施乡土策略，就是努力开发，积极利用乡土资源，让学生了解乡土文化，热爱乡土文化，这无疑是丰富学生语文知识和经验世界，培育“精神故园”的有效之途。

以上几种策略，看上去相对独立，但在课堂教学的实际应用中，是互为贯通的，是融合在一起的。

11.小学作文教学的有效策略研究 篇十一

关键词：小学语文；作文教学；有效策略

在小学阶段，我们绝大多数老师会在一年级开始就让学生写一句完整的话，在不断的练习中有了片段的出现，到三、四年级就发展成作文了。但从我的高段教学中发现学生总觉得写作文很难，学生常常是为了作文而做文。作文变成了他们的一种负担，一种累赘。我亲眼目睹了三年级老师手把手地教学生写作文，又看到他们一句句，一本本地写评语。我傻眼了：难道我们老师和学生就应该如此劳累？如何培养和提高小学生写作能力，让作文教学变得更有效以减轻语文教师作文教学的负担？作文教学是一个长期而艰难的过程，要减轻学生和老师的负担，必须让我们的作文教学有实效。

一、加强阅读打基础

小学生作文难，是因为腹中空空，他们没有“源头活水”。作为教师，首先要做的是去帮助这些学生找到这口活水。阅读就是这口活水，选入课本的课文和指定或自选的课外读物都可以成为阅读的对象。它不仅是作文内容的重要来源之一，而且可以从中学习语言和表达方法，还可以使学生受到多方面的教育。因而要正确引导学生多阅读。

1、发掘阅读资源。鲁迅曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”“花源”在哪呢？首先，可以鼓励学生好好利用报刊杂志，比如《小学生语文报》、《学语文》等，让这些书刊成为学生早读、午读的重要材料。其次，配合学校少先队工作，在班内成立“红领巾小小图书馆”，发动学生把自己的课外书存入馆中，让大家分享图书资源。再次，充分利用学校图书室资源，组织学生借阅图书，扩大他们的阅读面，引导学生从各种类型的文本中吸取丰富的营养。

2、积累好词佳句。在实践中，我要求每位学生都备有一本读书笔记，我们称之为“采蜜集”。我的老师曾经用了这个方法，让我有所“悟”；所以我也采用了这看似老土的方法。我让我的学生把阅读中觉得好的句子或精彩片断摘录下来，并引导学生学以致用，培养他们逐步养成不动笔墨不读书的良好习惯。另外还要求学生在每学期的“寒暑假读好书征文”活动中认真读一本自己喜欢的书，写写读后感。学生通过阅读开阔了视野，从群书中学到知识，取到百家之长。并不断积累写作材料，做有心人，将学到的他人语言的长处运用到自己的习作中去。

二、锻炼说话谋发展

“说话训练是语文教学的重要任务。”说，可以更无拘束，可以不分时间、地点，不受题目所限，更自由、更随意的“我口说我心”。这对书面语言不太丰富，积累甚少的学生来说，就提供了一条完成任务的便捷通路，尤其是低年级。

1、一分钟发布会。利用每一堂课课前一分钟的时间，让一位学生尝试发布消息。消息来源不限，想说什么就可以说什么。这样的目的在于培养学生认真收集素材的习惯和具体、清楚地表达一件事的说话能力。教师要引导学生着眼自己身边的生活，对生活中的每一个片段，每一个细节以及人物的音容笑貌，行为举止，环境事物进行有条理地观察，进而发现写作的素材。如：四年级上册语文园地七的习作，一般学生是无法理解家长对王虹的干预的，更不能站在知心姐姐的立场上写好回信。于是我们组织了家长态度发布，让学生说说自己的家长平日里的态度。大家从不同家长的态度中体会王虹家长的用心。学生在听、说过程中，训练了口头表达能力，也为书面表达打下了基础。

2、创设情景，训练说话。这个策略对低年级更适用。如：以学校“认认真真写字，踏踏实实做人”为背景，创设情景，讨论一手漂亮字的作用。大家在热烈的讨论中明白了学校的良苦用心，懂得了其中的道理，一方面，训练了参与讨论的学生的说话能力，另一方面，也训练了其他学生耐心听的能力，还提高了大家辨别的能力，使学生能更好地深掘事件本身的内涵。

三、树立榜样显成效

为了提高学生的写作兴趣，我寻找了多条途径。我相信榜样的力量是无穷的。在我们教室的宣传栏里有学生的优秀作文排行榜，用以表扬每次周记取得优秀的学生，树立优秀榜样。我很清楚的记得一位并不優秀的学生曾经上榜，上榜是因为这样一句话：“我不再是一只叼着鞋子乱跑的小狗了，而是一只会看家的大狗了。”虽比喻不是很恰当，但这样的鼓励在当时却带动了一小批爱“乱写”作文的学生。学校的红领巾广播是学生自己的宣传阵地，能在那里有自己的身影是很多学生的愿望。为了提高他们的文章质量，增加被采纳、广播的可能性，我常常与他们一起修改他们的文章。师生的付出学生是见到的，当文章被采纳、播出时总能见到学生朝我微笑的神情。于是我鼓励他们向更高层次发起冲击，校作文比赛获奖名单中有他们，各类征文比赛中也能见他们忙碌的身影，一些报刊上也有了他们的名字。学生的成绩得到了肯定，榜样的力量一次又一次地拨动着他们积极向上的心弦。获奖的学生写作兴趣越来越浓，没有获奖的学生也主动加入。这样班里就自然而然地形成了一种爱作文的浓厚氛围。

教学有法，教无定法。我相信只要在作文教学中运用有效的作文教学手段，我们的作文教学会摆脱困境，驶上光辉的旅程，定能在作文教学的百花园中开出艳丽的花朵，结出丰硕的果实。

12.小学英语词汇教学的有效策略研究 篇十二

一、提高学生对英语词汇的兴趣

兴趣是学生学习的原动力所在, 因此, 教师应当转变传统教学模式, 改变单调枯燥的传统教学方法, 采用新颖有趣的教学手段, 激发学生对英语词汇的兴趣, 使学生更加积极、主动地学习英语词汇。教师应当根据英语词汇的意义和应用方法, 将英语词汇串联为一个有趣的小故事, 抓住学生的注意力, 带领学生充分融入进故事情境, 加深学生对英语词汇的理解和记忆。同时, 教师应当布置课外任务, 要求学生通过网络查询、书籍查阅等途径收集英语词汇资料, 使学生体会到自己动手的乐趣, 从而提高学生对英语词汇的兴趣。另外, 教师应当多与学生互动交流, 从鼓励的角度评价学生的学习成果, 增强学生的学习自信心, 促使学生更加努力学习。

二、提高学生的英语词汇基础水平

英语词汇是学生学习英语的基础, 学生更好地阅读英语文章、写出英语作文、进行英语口语交际, 就应当掌握更大的词汇量, 提高自身词汇基础水平。因此, 小学英语教师应当加大词汇训练, 采用科学合理的方法帮助学生有效记忆词汇、理解词汇。首先, 在课堂讲解时, 教师应当指导学生划出课文中的重难点词汇, 为学生讲解该词汇在文中的含义, 教授学生重点词组与句型, 要求学生有针对性地反复朗读课文, 更好地掌握词汇。其次, 教师应当进行语境词汇教学。教师应当将一组词汇放置一个特殊语境当中, 吸引学生的注意力, 提高学生词汇应用能力, 提高学生英语综合能力。

三、开展口语交际训练

教师应当开展口语交际训练, 通过提高学生的口语交际能力, 促使学生更好地理解、记忆词汇, 使学生充分掌握英语词汇。例如, 教师可以为学生提供数个关键词汇, 要求学生将这些关键词连成一句话, 用语言表达出来, 再由全班学生与教师共同做出评价, 肯定学生的优秀成果, 帮助学生改进不足之处, 提高学生的词汇运用能力。另外, 教师应当将口语交际训练渗透到日常教学中去。教师可以提出课堂问题, 让学生用英语讨论问题、回答问题。另外, 教师可以播放一段英语电影, 通过使学生观看电影, 提高学生学习兴趣, 使学生充分融入进多媒体情境, 潜移默化地提高学生词汇应用能力。

四、加强英语阅读训练

教师在英语教学过程中, 应当加强阅读理解训练, 引导学生自主阅读, 培养学生的语感, 扩大学生的词汇量, 加深学生对词汇的理解和记忆, 提高学生的词汇应用能力。首先, 教师应当收集一些英语文章的精彩段落, 引导学生自主阅读, 再为学生详细讲解段落词义句义, 指导学生关注语句间衔接词汇的运用, 使学生能够在各种语境中灵活运用衔接词汇, 提高学生的阅读能力和写作能力。其次, 教师应当布置课外阅读作业, 要求学生阅读一定的英语文章, 并用英文写出简单的读后感或评论, 开拓学生视野, 使学生在阅读中认识生词, 学习词汇的习惯搭配, 提高学生的英语综合能力。

五、提高学生的纠错能力

首先, 教师在批阅英语作业时, 应当归纳整理学生作业中出现的常见词汇错误和典型词汇错误, 在课堂上展示给学生, 鼓励学生思考错误的原因、解决的办法, 讲解词汇的正确用法, 减少学生作业中的词汇错误率, 使学生更好地掌握词汇。其次, 教师应当布置纠错任务, 让学生互相纠正词汇错误, 给出正确答案, 再由教师进行评价和补充, 提高学生对英语词汇课堂的参与度。最后, 教师应当采用对比教学法, 指导学生找出正确答案与错误答案的区别, 加深学生对正确答案的记忆, 提高学生的纠错能力, 提升学生学习质量, 提高学生学习效率。

六、灵活运用小组合作学习法

教师应当采用合作学习法, 使学生在团结协作的过程中, 提高综合词汇能力。教师应当根据学生的词汇水平和性格特点, 将学生分为数个小组, 布置词汇任务, 组织学生以小组为单位共同完成任务。另外, 教师应当组织课堂活动, 例如词汇听写比赛、演绎英语情景剧、英语辩论会等等, 创设活动情境, 使学生积极、主动地投入到课堂学习中去, 提高教学效率, 培养学生的合作精神和竞争意识, 提高学生的学习动力, 促进学生综合素质的发展。

综上所述, 小学英语教师应当采用丰富多样的教学方法, 创设生动新颖的课堂情境, 将词汇教学渗透到阅读教学与写作教学之中, 提高学生英语词汇水平的同时, 提高学生的英语综合能力, 提升教学质量, 提高教学效率。

参考文献

[1]张丽.小学英语词汇教学和学习存在的问题及应对策略浅析[J].考试与评价.2014 (01) .

[2]吴雪英.巧设情景, 趣味记忆——浅谈情景教学在小学英语词汇教学中的实践[J].课程教育研究.2014 (05) .

13.小学美术教学有效欣赏的策略研究 篇十三

有效课堂教学的研究

一、问题的提出

1、课程改革的背景

新课程改革以来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，各种具有新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。虽然我们不断的探索，但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。因此，如何组织和实施合理、有效的课堂教学，提高教学质量，是每一个有责任感的教师的当务之急。进行数学课堂教学过程中如何组织和实施有效教学策略的研究，是转变本校数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面发展及全面提高教学质量的目的重要手段。

2、国内外研究的现状。

有效教学的理念起源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动。（1）国外：

20世纪60年代GlasteroR等明确提出“教学策略”这一概念，近五十年国外研究者围绕教学策略进行了大量的研究，从理论研究来看，大都是从大而全的角度来阐述教师教学策略的结构及轮廓；从实证研究来看，主要是对特定教学活动、教学环节中教学策略的研究，影响教师教学策略选择和运用影响因素的研究，有关教学策略使用效果的研究等。（2）国内：始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。还有黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》（首都师范大学出版社 2006），宋秋前《有效教学的理念与实施策略》（浙江大学出版社2007）等。朱永新提出的“理想课堂”的本质也是课堂的有效教学，从有效到高效，才能达成理想。

3、课题研究的意义。

通过对教学过程进行思考和研究，寻求提高数学教学质量的有效课堂组织和实施策略，有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性。

二、课题的界定和理论依据。

（一）概念界定

有效课堂教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

有效课堂教学策略：在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为学生一切发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。也就是说：有效数学教学策略就是教师如何优选确保在单位时间内达到预期教学目标的教学方式以及教学途径和教学措施。

课堂实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。

（二）理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、教育心理学指出：人的心理受周围环境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不利的变化。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。

3、“有效教学”理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。

4、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。教师要运用教育学和心理学理论，根据教学目标、学生的需要以及当地的客观条件，积极地和有创造性的探索有效的教学方法。

三、研究的预期目标：

（一）总体目标

通过本课题的研究，转变本校数学教师的教育教学观念，探索总结出适应课改的小学数学有效课堂教学组织和实施的策略，从而实现学生有效的学，促进学校课堂教学质量的提升和学生素质全面和谐的发展。以期“师、生、校”三位一体的质量提升。

（二）成果状态目标

（1）积累教学案例，为课题研究提供实践范例。

（2）撰写教学论文，在实践探索的基础上，对课题的研究成果与问题作出理性思考与分析，提炼出富有价值的经验与理论。

（3）通过研究，提升校本研究水平，数学教学效果得到社会肯定。

四、研究的内容：

如何组织和实施有效课堂教学涉及了方方面面，我们这一课题的研究主要以教师的课前有效备课、课堂有效实施、课后有效反思为主线进行，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

1、有效的备课是有效教学的基础

（1）钻研教材。教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索，所以钻研教材是教师备课的必要环节。（2）了解学情。了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。根据了解到的情况，进行分层备课，使全体学生均能“吃饱、吃好”。

（3）组织教材。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。

2、课堂组织、实施是有效教学的关键

课堂是课题研究的实验基地。新课程要求学生具有积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结合作的精神和积极进取的态度，能够主动参与课堂教学的全过程。所以，在课堂教学活动中，应该采用有效的教学策略，促进学生有效学习。我们认为，有效的教学策略包括：

（1）有效的情境创设策略（2）有效的课堂提问策略（3）有效的合作与交流策略（4）有效的探究学习策略（5）有效的课堂练习策略（6）有效的课堂评价策略

3、有效反思是有效教学的助推器

教师作为“实践反思者”要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高，开展教学反思的研究，从而推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个及其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。

教师如何对课堂教学进行反思？我们设想的策略是：提问——诊断——改进。教学后，对于自己在课堂上的教学行为和学生的表现，可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节？”“为什么会出现这样的问题？怎样采取有效的策略和措施改进？”“学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养，欠缺的是什么，怎样改进？”等等。

五、研究的方法：

1、思路

我们将以有效教学理论为指导，对教师数学课堂教学进行调查、分析，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在课堂教学中不断进行验证，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现高效课堂。

2、方法

⑴调查研究法：在研究的前、中、后期对课题相关问题进行问卷调查，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出客观、科学的判断。

⑵行动研究法：完善校本教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究，以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去粗存精，取得预期成果。

⑶文献研究法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，加强教师的理论学习，形成有效教学的新理念，并进行验证和实践。

⑷经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

⑸个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，获得相关经验。

六、课题组成员

组长：卢少成

组员：王琼、张仕慧、罗洪艳、杨相翠、宋兴萍等40周岁以下的本校数学青年教师

七、研究的步骤

第一阶段 准备阶段(2011年3月—2011年5月)调研本校数学课堂教学存在的现状；学习有关提高课堂教学的理论，查找有关资料、文献；成立课题组，明确课题组成员的任务。

第二阶段 实施阶段(2011年9月—2014年6月)根据实验方案实施课题研究工作，定期交流研讨，做好研究资料的收集整理工作。第三阶段 总结阶段(2014年9月—2014年12月)撰写结题报告；收交数学教师撰写的论文，提交总课题组鉴定、验收。推广实验成果

八、主要参考文献

学习《有效课堂教学的实施与策略》的提纲。（共6章）

14.小学美术教学有效欣赏的策略研究 篇十四

一、课题的提出

1、社会发展需要数学教育改革

数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。

2、课程改革对数学课堂教学提出了要求

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。

3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变

目前我校数学课堂教学，还没有完全摆脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效现象还存在，主要表现在以下几个方面：

（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着新教材，唱着老歌谣。学生的能力、素质得不到充分的发展。

（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。

（3）课堂效率不高，导致学生的作业量增加。大量的作业，给学生加重了课业负担，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的现象。

综上所述，开展提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质、切实减轻学生负担以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、研究的目的 基于新课程理念、教育的建构主义及教育实际情况三大理论基础，以新课程改革理念为引导，进行数学课堂教学过程中有效性的研究，转变数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的。

三、实施的原则

1、理论与实践相结合的原则。以理论指导实践，以实践丰富理论，提倡理论工作者与实践工作者紧密结合，积极参与。

2、科学性原则。研究中所探索的提高课堂教学有效性的策略必须是符合学生心理、认知规律的科学的方法。

3、整合性原则。新课改理念下的有效教学策略，必须对各种先进的教学理论进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合等。

4、主体性原则。有效教学策略的研究与实践必须以学生为主体，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。

5、可操作性原则。有效教学策略必须具有可操作性。

四、课题研究的内容

1、概念的界定：

教学：按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。

数学课堂教学活动有效性教学策略：课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。

2、研究的内容：

（1）有效的情境创设策略（2）有效的课堂提问策略（3）有效的活动教学策略（4）有效的课堂练习策略（5）有效的课堂评价策略

五、研究方法

（1）调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。（2）文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。（3）观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。

（4）行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。

（5）对比法：设定实验班级,进行过程性与终结性的对比。

（6）经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施和经验。策略，并推出一批有推广价值的实施方案。

（7）案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

六、课题研究的步骤和措施 第一阶段：（2009年9月～2009年10月）提出课题，设计方案阶段 阅读有关资料，提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程，写成课题设计方案，明确课题组成员的具体分工。第二阶段：（2009年11月～2012年4月）进行研究，具体实施阶段

1．加强学习，建立健全学习研究制度。

应健全学习研究制度，制定好每学期的课题研究工作计划。2．认真做好搜集、积累和整理资料工作。

要重视日常的搜集和积累，有针对性地搜集和积累；可以从看书阅览材料中搜集，也从教育教学实验中搜集如备课、研究教材、分析学生、设计实验课，编拟的教案、记录等；还应从上课的实践中搜集和积累。建立教例撰写制度，开展案例研究，探索教学过程中所体现的教学效果分析等。还可以从评课中、作业、课外活动及课外调查中搜集和积累资料。3．加强课堂教学研究，切实提高研究质量。

课堂教学是实施素质教育最基本的、最有效的教学形式，是实验研究的最实在、最丰富的实践活动，每一位实验教师都应加强对课堂教学的研究，重视上好每节实验课。要重视实验教学的备课工作，努力上好每一节研究课。

4．开展多种形式的研究活动，提高课题研究水平。开展多种教科研活动，是推动科研工作深入进行的重要措施。课题研究活动有优质课评选和交流活动；教改前沿性问题、热点问题的研究课，以及围绕这些热点问题而开展的网络研讨活动；优秀教学设计评比等活动。以上活动应分或学期做出工作计划；订出内容，提出要求，安排好研究活动时间等。同时也要写好阶段性小结。

《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题组

15.小学美术教学有效欣赏的策略研究 篇十五

一、了解学情, 有效备课

在教育教学中, 教师准备工作充分, 课堂上才能驾轻就熟, 做到挥洒自如, 才会有事半功倍的教学效果。反之, 教师匆忙“上阵”, 可能手忙脚乱, 收效甚微。可见, 备课是保证教学质量、有效性的基础与前提。但在当前美术课堂教学中, 有些教师总是做“表面文章”, 直接搬用网络上的教案、课件, 或者不断翻新花样, 却忽略学生实际, 导致低效或无效教学。所以, 在小学美术教学中, 若要提高教学有效性, 教师还得认真研究学情, 了解学生认知结构, 优选方法, 让教案变成好课。

如教学《雕泥板》时, 在之前“玩泥巴”的内容中, 同学们已接触了泥巴, 对其材质等方面有所了解, 积累了一定的知识与经验, 可迁移过来, 自主认识泥工的有关制作技法, 了解相关表现形式, 感受泥工是如此变化无穷, 而后通过不断接触泥质材料而逐步把握技法, 学会活用技法进行美术创造。相反, 倘若在学习者刚接触泥工时, 美术教师偏向灌输知识与技法练习, 则会降低学生学习热情, 使其自信心遭到打击, 更制约了学生自主探究、审美情趣与创造力的发展。所以, 在本课教学过程中, 美术教师应根据班级学生的年龄与心理特点, 整合运用讲授法、多媒体教学、实践操作法, 将枯燥乏味的技法学习转变为孩子们自主探究、发现与创造的过程。比如引导学生直观观察, 比较区别平面绘画、浮雕、圆雕的不同, 避免书面化、定义式概念讲解。同时, 让学生动手尝试, 体验泥性。而后在教师指导下, 学生发挥丰富想象, 大胆地在泥板上表现独特想法, 使泥巴乖乖“听话”。对技法方面, 学生初步了解, 结合实情尝试不同技法即可。这样, 更能培养学生对美术的学习热情, 让他们在主动参与中发现美、创造美。

二、精炼语言, 生动教学

古代文学评论家刘勰曾说:“一人之辩, 重于九鼎之宝;三寸之舌, 强于百万雄师。”这表明了语言力量与作用是非常强大的。同样, 在美术教学过程中, 一堂课上得活不活, 能否引发学生强烈的学习热情、无限的学习动机, 很大程度上在于教师的语言艺术, 知道该如何用语言吸引学生, 如何引导学生鉴赏美、动手去创造美。特别是在小学美术教学中, 学生的身心发展尚不成熟, 天性好动活泼, 如果教师不注意语言艺术, 单纯说教, 总是一成不变的节奏、语调, 则无法调动学生参与积极性, 难以将学生吸引过来, 影响课堂教学效果。所以, 在小学美术教学中, 教师需要优化教学语言, 分析得清楚而准确, 讲得生动而有趣, 说得通俗而易懂, 点拨得引人深省、启迪思维, 以便更好地激发学生学习兴趣, 也集中于维持学生课堂学习注意力, 让学生更主动而积极地进行学习与创造, 从而促进教学有效性的提高。

如教学《春天的色彩》时, 教师可在配乐声中简单而生动地讲述《春姑娘来了》的童话故事, 引导学生说说故事里的春姑娘是谁。而后揭示课题, 让孩子们体会春天的美。最后带领学生哼着《春天在哪里》的儿歌欣赏春天的美图, 感受春天的气息, 让学生主动参与学习过程。这样, 通过生动有趣的导入语, 吸引学生注意力, 引发学生学习情感, 启发学生丰富想象与联想, 给后续学习做好情感铺垫。继续诱导:小朋友们, 唱完儿歌, 看完动画后, 谁能说说春天有哪些色彩?除了动画中展示的色彩之外, 春天是否还有其他颜色呢?学生分组讨论, 代表回答, 教师对学生发言予以肯定评价, 再运用归纳性语言进行总结, 并提问学生是否想用画笔表现出这些美, 比比谁画的春天最美, 色彩最漂亮。

三、尊重差异, 发展个性

绘画艺术活动是孩子自我表达与展示的方式, 有多少个孩子就有多少个独特的世界。所以, 在小学美术教学过程中, 教师应该意识到由于儿童所处环境、思维方式、认知水平等方面是不同的, 学习过程应该是个性化过程。这就需要教师尊重儿童的个体差异, 给孩子们提供个性潜能发展的肥沃土壤, 用画画来释放儿童的天性, 展现出儿童眼中、心中的世界, 这样孩子们才能创造出个性的作品, 课堂才会多姿多彩、充满生命活力, 提高教学有效性。

如有的美术教师在教学过程中通常先展示范画, 学生再临摹。如此一来, 孩子们往往是机械模仿与再现, 扼杀了丰富的想象思维与创造力, 最终形成的作品也只是千篇一律而已。相反的, 如果教师只是先告诉孩子们所画物体的特点, 而后引导学生自由想象, 他们会画出多姿多彩、个性鲜明的作品。比如画小兔子时, 告诉学生兔子有一对长耳朵、一双红红的眼睛, 而后随意发挥, 画不出的可以参照教材范画, 再根据自己的爱好进行装饰。这样, 给孩子们更多想象空间, 使其结合自身实际大胆创造。于是, 在他们的画笔下, 有头戴蝴蝶结的兔子, 有穿着花裙子的兔子, 有啃着胡萝卜的兔子。可见, 在教学过程中, 教师需要尊重差异, 打破统一标准, 提出不同的学习要求, 让不同发展层次的学生都有体验成功的机会。

16.小学语文习作教学的有效策略研究 篇十六

当前小学生的作文存在以下几个问题：

言之无物。怕写作文的重要原因是学生觉得没有可以写作的材料，或材料太少。这与当前的“大环境”有关，许多孩子课业负担较重，疲于应付，根本无暇顾及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，这样写出来的作文内容就不够充实。

言之无味。学生常常禁锢在老师传统的作文教学模式之中，把自己看成是站在起跑线上的运动员，每次写作都是按照审题、构思、选材、修改格式化的程序进行，致使大家的习作千篇一律。

言无特色。大到作文的框架，小到作文的语言，刻意模仿或照搬他人的痕迹太多，没有自己的创造和个性。只要写“做好事”，必然和“让座”挂钩；只要写“天气”，一定是“阳光明媚、晴空万里”。这样的文章读起来如同嚼蜡，索然无味。

如何颠覆按部就班的写作训练方式，改变当前学生谈“文”色变的现状？近两年，笔者尝试从以下几个方面进行努力，探究习作教学的有效策略。

一、搭一个平台——班级作文报是习作的舞台

近几年，作文教学也涌现出一些流派，像情境作文、绘本作文、活动作文、童化作文等。我也萌发了让学生通过手中的笔，真实地记录自己生活的感受和成长过程的点滴，并能将这些感受发表在报上的念头。于是，由班级为单位的“作文革命”开始了。

（一）稿子从何而来

1.每日一记：捕捉精彩瞬间

每日一记题材不限，文体不限，只要是学生自己的创作，只要是表达真情实感的文章都可以入选刊登。

2.教材作文：记录学习足迹

除了“每日一记”，我们的班级作文报上也要刊登当册学习的八个单元的大作文。

3.片言只语：彰显人文关怀

对于部分写作能力暂时落后的学生来说，要想在报上发表一篇像模像样的文章，还是很难的一件事情。所以我就不定期地开辟了一个“片言只语”栏目，刊登学困生写得精彩的一两句话。

（二）批注从何入手

在一段时间的前期努力之下，我们班的班级作文报《小小太阳花》终于“问世”了。看到学生拿到属于自己班级的报纸那种喜悦的神色后，我又开始引导孩子去认真阅读，并给予旁批。批注要点：①所选材料是否新颖？是否紧扣中心？②用词是否准确？③哪些地方值得你学习，哪些地方还有欠缺？你有更好的修改方法吗？……

（三）评价从何出发

我又设计了按字数获得积分、评选最佳小作者等奖励措施，以此激励孩子，让初尝甜头的孩子保持写作的兴趣。

二、创一个空间——积累素材是习作的基础

生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活，这一切经历都是让学生习作真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。可以说习作教学的基本思路就是引导学生感受体验、表达体验。

（一）身临其境拓视野

“语文教学的外延等于生活。”语言文字源于生活、用于生活，可以说生活处处皆语文，教师应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会、积累素材。

（1）在家庭中体验。以家庭服务作为工作岗位，把“我是小当家”作为扮演的角色，学生可根据家庭生活的实际情况做具体事务。（2）在学校中体验。如积极引导学生参加“跳蚤书市”“游园活动”等，使学生觉得自己就是校园生活的主人，让学生体验同学间的友谊、关爱。（3）在社会中体验。把当一天环卫工人、肯德基服务员、车站售票员等作为扮演的角色，体验面对工作时的心情和责任，工作过程中的辛苦和情感，工作完成后的情绪和收获，懂得用自己勤劳的双手才能创造未来美好的生活。

我校读书节中举行了“跳蚤”书市活动，学生就在作文中这样写（片段）：

开始买书了，有些同学挥着自己做的海报，大声吆喝：“卖书了，卖书了，大家请注意！买一送一，先到先得，送完为止！”有的同学手里拿着书叫道：“大家快来买呀，最新出版的书！”我坐在旁边静静地看着来来往往买书的人，忽然，我看见一位同学正在选书，我立刻把她叫了过来，问她想要买什么样的书，她说要作文书，我听了心里暗自窃喜：我不正带了两本优秀作文选吗，看来找到买家啦！在她的一番讨价还价之下终于以10元钱两本书成交！我的第一笔“生意”大功告成！

体验学习，许多时候是随机的，要善于抓住和借助一切有利时机，让学生自己去参与，让学生体验参与的真实、参与的乐趣、参与的辛劳，从而获得真情实感，丰富自己的人生阅历。

（二）品读名著出灵感

阅读名著，重视阅读体验是学生写好习作的基础，也是学生积累思想、情感、语言的必有路径。但凡优秀的作家都会深刻感受到读和写密不可分的联系。《义务教育语文课程标准》在阐述阅读教学目标时指出，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

《木偶奇遇记》是一部经典的童话故事，受这部童话故事的影响，班上一位同学在“我的读书故事”作文比赛中，也将自己“童话”了一番，写出了这样一篇佳作：

《木偶奇遇记》笑了（片段）

呵呵，这可是个好主人，她马上抱起我，坐在书桌上，认认真真地看着我。你瞧她，一会儿大声朗读，一会儿圈圈画画。看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁边写几句。不知过了多久，只听见一个女声温柔地叫道：“孩子，吃饭了！”可她好像没听见一样。等了一会儿，一个男高音叫：“难道看书比吃饭还要重要吗？”这可真是门外话了，所谓“读书是精神食粮”嘛，所谓“书中自有千钟黍”嘛！可催促声一直不停歇：“快点，出来吃饭！”“再不出来，我可要扔书了！”……一听到这些，我瑟瑟发抖，只好向主人求饶：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她没办法，只好恋恋不舍地把我小心翼翼地放进书橱里。

文字阅读，不仅让学生在生动曲折的故事情节中，在朴实无华的语言中感受到阅读带来的快乐，还使他们增长了知识，开阔了视野，启迪了思想，迸发了写作的灵感。

三、送一把钥匙——交流感悟是习作的动力

著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”学生在活动中，通过体验交流、回忆得到了逐步深化，教师应组织学生用自己的语言来具体描述当时的场面和感受。

（一）侃侃而谈忆亲历

儿童习作的真正魅力就在于有真情实意，不断练习将所见、所闻、所想或亲身经历用恰当的语言或生动的文字表述出来。起步阶段，一个小故事、一则小笑话、一桩小趣闻皆可，不要苛求精彩纷呈。这样学生课堂参与度就提高了，兴趣就会更浓厚，课堂气氛也会更活跃。

在一次课前5分钟交流趣闻的时间里，我班一位同学谈了周末爸爸边看球赛边指导自己煎蛋的事情，讲得津津有味，同学们也听得哈哈大笑。第二天，他的这篇作文《煎蛋》就出炉了（片段）：

我准备好了蛋和油。爸爸在客厅里喊道：“往锅里加油。”我照他说的加了点油，刚盖好油瓶盖子，爸爸又中了邪似的叫了起来：“加油，加油！哎呀！”我不耐烦地大叫起来：“老爸！油不是刚加过吗？”“哦！对了，加蛋。”老爸应道。

我往锅中打了个蛋后问：“蛋打好了，下一步该做什么？”爸爸又放开嗓门叫了起来：“加油！哎呀，大笨蛋。”我生气地冲他嚷着：“老爸！我看妈妈平时不是这样做的。”他也生气地说：“叫你加油你不听，看到下场了不？快加油！”

没办法，我在锅中又加油又加蛋，忙得不可开交。几分钟后，爸爸闻着香味跑进厨房，可刚看一眼，就惊呆了——半锅的油和蛋，叫人哭笑不得。

这“杰作”真可以去参加吉尼斯世界纪录了，说不定呀，还能得第一呢！

让学生有意识地去留意身边的人，主动地去关注他们的变化，通过激发观察兴趣，吸引学生积极参与体验，引导学生在观察体验中思考，在思考中提升。在这个环节中，教师可将观察体验的过程人为地适度放大，如影片的慢镜头似的在学生眼前逐一显现。因为获取了大量鲜活的写作素材，再加上老师有意识的引导，学生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

学生亲历了或悲伤、或欢喜、或感动、或同情的情感洗礼，在习作时，教师要引导学生运用富有情感生活的语言——用会伤痛的语言、会欢欣的语言、会哭泣的语言来写作。在一次写《雨》的习作中，一个学生是这样写的：

我的心像放在冰箱速冻了一天似的，拔凉拔凉的。温度急速下降，我的情绪却急速上升！我真想用河东狮子吼让这些雨快滚！听着这些枯乏无味的雨声，它们就好像一个疯子在弹琴，烦得我神经快打结了！

另一位同学在表达自己内心欢喜的心情时，则这样写道：

顿时，我的心里像开了一朵花，而且这朵花非常鲜艳，并散发出一种令人陶醉的香味！

因此，教师应充分引导学生运用自己最深层、最情感化的语言，促使他们独特的体验在自己的笔下衍生与凝固。

（三）匠心独运显特色

现今，有些学生说着空话、大话，这些语言掩盖了学生个性化的体验，使个体的劳动体验在“群性语言”中得不到表达。作为教师，就应不断鼓励学生写出能充分展示自己个性的话语。学生的体验是丰富的，他们的语言或许是严谨的，或许是豪放的，或许是率真的，或许是细致入微的……因此，要鼓励学生张扬个性化的语言，让学生独特的体验在文本中纵情地流泻。同时，主张个性言语，积极鼓励学生在习作中挑战教师的语言权威，展示独具匠心的个性语言。在学生的“每日一记”中，我欣喜地看到这样一些句子：

★30天没见，他还是那么“二”。

★一个苹果引发的“战争”，我的小命差点没保住。感谢老师啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有无数个活火山，小宇宙顿时爆发了！这样谁受得了！

★玩了两局，老师说：“时间不早了，回班！”天哪，偶还没玩够呢！这么快就结束游戏了？老师赖皮！

像“‘二、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，这些流行时尚语的出现，既增加了语言的趣味性，又使文章别出心裁。

“文章千古事”，习作教学是个值得好好探究的大问题。实践证明，习作教学只有重视学生的内心体验，让学生学会阅读积累，并创设一定的舞台让其施展，这样才能充分激活和唤醒学生习作的原动力，着实有效地破译“谈文色变”的习作解码，学生的习作激情一定会不断迸发，真知灼见一定会在笔尖自然流泻，作文教学也会变得更加有效！

参考文献：

常珍.小学中高年级语文习作教学策略研究[D].渤海大学，2014.

17.小学美术教学有效欣赏的策略研究 篇十七

结题报告

平昌县泥龙小学 车博

一、课题的现实背景及意义：

为了适应时代发展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面推进基础教育课程改革。因此新课程提出了许多新的理念，注重对学生问题解决等实践能力的培养，注重对课程进行评价以促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能等。然而新课程理念的核心是突显学生的主体地位，关注学生的发展规律，让学生成为学习活动的主体。因此在教师教学的领地——课堂教学中如何体现新课程的教学理念，如何充分提高课堂教学的有效性，是教师实施新课程的主要研究目标。

但是就现在课堂教学中总体上存在着教学内容设计零碎而缺乏整体性、学生因没有明确任务而缺乏学习目的性、提出的问题或太大或太小，缺乏序列性，不利于问题解决、忽视学生行为的分析，学生学习的介入水平受到影响等几大问题，严重影响课堂教学设计的有效性。在新课程理念的引领下，我们的课堂该牢牢把握有效问题的提出，来使我们的教学设计具有有效性，以激起学生带着问题去主动探究知识，获得解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的，让问题从零碎的片段到形成一个完整的任务，把社会中心的

“用”，学科中心的“序”和儿童中心的“趣”很好的结合起来。因此我们务必对课堂有效提问的策略等进行深层次的研究。

二、课题研究的内容及预期目标：

（1）通过研究形成小学语文课堂教学中问题设计的多种策略和具体操作模式，为提高课堂有效性提供成功的经验。

（2）通过研究，提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理念，更好的驾驽课堂。

（3）通过研究，改变学生的学习方式，提高课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解决问题能力等方面有明显的成效。

三、实验的具体实施过程

（一）问题的设计及其策略的运用

语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而研究小学高段语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。

针对小学语文教材的特点及大语文观，我们对于中心问题的提出，认为可以有以下几个策略：

1、以文眼为突破口

诗有诗眼，文有文眼。文眼，指的是一篇文章一两个关键的句子，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗户可窥见到全文的思想内容和情感。教学中以文眼为突破口设置中心问题，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。策略（1）抓课题设置中心问题 操作模式：案例《花潮》：

1、对“潮”的感知

出示潮水的课件，在背景音乐下，课件展示潮水澎湃的声音，宏大的气势，并请学生用一个词来形容潮水（板书）。

2、与“花”的联系

出示花潮的画面，教师引导学生看着迷人的画面说说自己的感受。

3、引出中心问题

师：动人的潮声，澎湃的气势让我们深深陶醉，今天我们学的课文也跟“潮”有关。（板书：花潮）那么，这“花”和“潮”之间又会有什么联系呢？

生：初读课文，提出中心问题：海棠花什么地方像潮水？

（评析：“学生问题意识的培养和基于独立思考基础上的批判精神的培育”是当前我们教育者所关注的重点之一。《语文课程标准》（实验稿）也明确提出了相关要求。教学伊始，学生在欣赏了气势磅礴的浪潮和美丽的花潮后，在谈感受中不由自主地引出了话题：这“花”和“潮”之间又会有什么联系呢？在揭题中发现花和潮本是毫不相关的两种事物，为什么会联系在一起？学生的兴奋点被这一话题调动起来。提出中心问题：海棠花什么地方像潮水？激活儿童潜在的问题意

识与批判精神，让学生在揭题后就感知了花如潮；在初读课文中，马上寻找花如潮，为接下来的课文学习体会花如潮，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，起到了一线贯穿、不枝不蔓的非常效果。让学生对“花潮”有了强烈的学习欲望，迫不及待地想打开了书本去寻求答案，为学生在解决实际问题过程中促进学习做了不错的铺垫。）策略（2）抓中心句设置中心问题 操作模式：案例《晏子使楚》：

1、、简介背景，揭题。

（1）、导入引出“晏子”（板书），对“子”的拓展理解。（2）、这一次晏子被派遣出使楚国，板书：使楚，对“使”的理解。

2、初读课文，提出问题（1）、检查预习情况。

（2）、初步分析课文主要内容，重点抓住课文的最后一句话质疑。师：晏子出使楚国那就是使节，一个国家的代表，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王却让晏子受到了一次次难堪，你能找到吗？

请大家自读课文找出答案，板书：钻狗洞、下等人、强盗国 师：楚王一次一次侮辱晏子，然而最终的结果是——

出示课文最后一句话：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。（3）指读

（4）质疑：读了这句话你有什么想问的吗？ 尊重、不敢不（不得不）

3、提出中心问题：为什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么让楚王来尊重他？

（评析：《晏子使楚》这篇课文主要使学生了解“晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的一次侮辱，维护了齐国的尊严”。本课的教学设计中课文最后一句话，也就是课文的中心句在本文中起着十分关键的作用，通过对这句话“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的质疑，使学生开始去很好地思考这句话中的“奥秘”：楚王尊重其貌不扬的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不扬的使者晏子了。无疑这些都会让学生产生新奇，擦亮自己的思维火花，充分调动了学生学习的积极性，因此中心问题的产生也是水到渠成：为什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么让楚王来尊重他？自然这个中心问题也非常容易转化为中心任务：晏子的口才表现在哪里？对于教师指导学生深入文本，指导教学非常容易展开，也可以使学生的高段语文对文本的探究起到了抛砖引玉的的作用。）策略（3）抓主要人物设置中心问题 操作模式：案例《赤壁之战》：

1、课前听《滚滚长江东逝水》

2、《三国演义》了解，揭题导入

（1）、师：刚才大家听到的是哪部电视连续剧的主题曲呢？——《三国演义》

（2）、师：你了解《三国演义》吗？谁能来介绍一下？ 四大古典小说之一，作者罗贯中

3、师：今天我们要学习的《赤壁之战》就是根据这部小说中的第49、50回中的章节改变过来的。

4、初读课文，了解大意。

（1）、东汉末年，曹操率领80万大军南下，周瑜调兵遣将，与曹军隔江相对，拉开了赤壁之战的序幕。——播放课文课件

（2）、指读生字词：率领、调兵遣将、坐不惯、渡过江、计策、丢盔弃甲

（3）、你能说一说主要讲了一件什么事？（曹操率兵南下攻打东吴，黄盖献计采用诈降、火攻的方法，以少胜多大败曹军于赤壁的故事。）（4）、在这场战斗中主要有三个主要人物——点击：周瑜、黄盖、曹操

5、抓住问题，深入学习。

（1）、设置中心问题：你觉得在这三位主要人物中谁在这场赤壁之战中有着举足轻重的作用？为什么？请大家再读课文，边读边找。（2）、学生自学。（3）、反馈交流。

（评析：《赤壁之战》是一则历史故事，根据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。本课中心问题“你觉得在这三位主要人物中谁在这场赤壁之战中有着举足轻重的作用？”的提出非常好地抓住全文得以铺展，以及激起全体学生的学习兴趣，使每一位学生都能

在阅读中有着个体的感悟，并能抒发自己的观点，从文本上超越，真正实效的体现，并且问题序列得以层层深入，教师得以有序指导，引导学生在战争中要想获得胜利必须知己知彼，利用天时地利，扬长避短，充分发挥自己的优势。）

2、以情感的聚焦点为突破口

有些课文没有很明显的文眼，这就需要教师深入备课，把握好课文的情感纬度，从情感的聚焦点切入设置主问题。策略1：引用

操作模式：案例《万里长城》：

1、师：长城，是著称于世的旅游胜地。每年都有成千上万的中外旅游者登上长城饱览万里长城的宏伟雄姿，亲睹这一天下奇观。美国前总统克林顿也曾亲临长城，之后他为长城留下了这样的题词：（出示句子，齐读）长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。

2、师：读了这句话，你有什么想说的吗？

3、师：这节课，就让我们再次走进长城，亲近长城，从课文的字里行间，去感受这个伟大的奇迹吧。（学生自由阅读课文）

中心问题：你从什么地方感受到长城是一个伟大的奇迹？

（评析：《万里长城》是介绍我国万里长城的说明文，内容比较浅显，条理清晰。全文围绕长城伟大，按总——分——总的结构，介绍了长城的三个特点；长城气魄雄伟；长城的建筑年代久远；长城工程浩大，施工艰难。这虽然是一篇说明文，但在所有华夏儿女的心中，长城是

一座永远不倒的丰碑。因此，挖掘情感素材，紧紧抓住“伟大的长城正是由伟大的中华民族创造的”这样一个情感主题，从而激发学生热爱长城、热爱中华民族，为振兴中华而努力学习、奋发图强，应该是一个比较可行的教学思路。

构建“以问题为中心”的课堂教学模式。整节课的设计围绕着中心问题“为什么说长城是一个伟大的奇迹”而展开。作为一个世界最发达国家的总统——克林顿，为什么也会说“长城是一个伟大的奇迹”呢？也会对长城有如此高的评价呢？这个问题应该是可以引起学生探究兴趣的。而这个问题又转化为具体的任务，要让学生通过文本来感悟。以问题为中心，不仅提高了知识的整体性，也提高了学生学习的目的性、趣味性，这些都有利于学生知识的意义建构。）策略2：背景知识介绍 操作模式：《江姐》等古诗

教师指图引入：……现在我们看到的是吊人木架、老虎凳、电椅子、煤火炉、粗绳子、手铐脚镣、竹钎子等等。这些都是原物，由于事隔50多年，黑不溜秋、锈迹斑斑。可看上去是多么恶毒和张狂。当年的革命者就是戴着这样的手铐被推进这个屋里，几个五大三粗、凶神恶煞的特务不停地变换着刑具，把他们折磨得死去活来。据说，一个多月来，江姐在狱中经受了七次酷刑，每次都被折磨地昏过去，可是她都凭着坚强的意志，凭着对党的无限忠诚硬是挺过来了……

学生在教师的解说下，深入地理解课文，并能谈谈自己的感受 策略3：朗读

操作模式：《示儿》

根据课文内容，再现画面，吟诵玩味

1、读：熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。

2、想：

（1）听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗 憾的情景；

（2）学生边读边想：

a、学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!”

b、先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述情感。

3、画：

a、用简笔画画出作者病危的情景； b、同桌互相谈谈简笔画的创意； c、学生自由读，读出画画时的感受；

d、看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌； e、全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国)

通过对学生进行不同的内容和不同策略的教学，让学生从文章中知道了教学相关的问题的重要性，这不仅培养学生提出问题的勇气和解决问题的能力，还能养成学生提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力。在课题中提出问题也可以使学生善于发现问题，敢于发表自己的看法见解，从而就会激发学生的创造欲望，同时也发展和培养了学生思维的创造性。

（二）“以问题为中心，探索有效提问策略”的课堂操作模式

半年多以来我们围绕如何通过“探索有效提问策略”来切实提高课堂的效率进行深入研究，最有效的学习模式是“以问题为中心，探索提问有效策略”让学习者置身于明显的学习阶段。即（1）激活已有经验，探索有效问题（2）展示知识技能，运用问题策略（3）应用知识技能（4）将知识技能整合到实际生活中。本课题的研究重在如何通过探索提问有效策略设计让学生更好的介入学习，提高课堂有效性。

以下我们就一堂教研课五年级《比金钱更重要 》操作模式实例： 本节课中教师一上课就抛出问题，复习导入，提出问题：

通过上节课的学习，你已经知道了些什么呢？（课文讲了一件什么事）板书：“我” 感谢 车主

撞坏

这太奇怪了。你觉得一样什么东西在这中间起着关键的作用呢？（板书方框纸条）

一张小小的纸条，居然能起这么大的作用。你有什么问题吗？（一张纸条怎么会有如此神奇的作用呢？）（板书？）让学生谈谈看法——

2、课堂交流，探讨问题，运用策略

这是一张不寻常的纸条，它代表的是诚实和信任。（板书：诚实 信任）

大家认为是这样吗？好好读读课文，在文中找找纸，你从那些地方感受到纸条代表着诚实和信任。（运用问题策略：学生可以根据自己的理解，提出问题，然后展开学习研究）抓重点句体会：

句子一：我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。纸条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主跟我联系。

（在这样的情况下，我就是一走了之，也很正常，而作者不仅„„而且„„多么诚实、勇于承担责任的人啊！在这张纸条上，我们看到了„„）

还有补充吗？（还能从哪儿感受到我的诚实、信任呢？）

句子二：虽然这辆车的车头超过停车线二、三十厘米，但它毕竟是停着的，事故的责任在我。（反光镜离车身有多远，15厘米左右吧）（主动承担了责任，很诚实。那你认为责任在我吗？——还有其他什么原因吗？）（天黑、又有雾，归心似箭„„）

是呀，原因很多，有天气原因、车主的原因，在这样的情况下，我可以不写纸条。但是我并没有怨天尤人，反而主动承担起了这些责任。所以能从纸条中感受到了他是个诚实、勇于承担责任的人。学生针对下面内容，进行课堂交流：透过一张小小的纸条，我们真切地感受到了我的诚实、勇于承担责任和我对别人的那么信任，你对此有什么想说的吗？

A、做到这些太不容易了，在当时的情况下。

B、他这么做也许在有些人眼里有点傻，碰到有人借机向你敲诈怎么办呢？（但是我还是这么做了。你认为我但是心里是怎么想的呢？（a）、他认为别人也会跟他一样诚实、信任；（b）、也许会有这种可能，但是在我看来，一个人的诚实和信任比金钱更重要，不能因为怕被敲诈而让自己成为一个不诚实的人，再说，也不该那么不相信别人，况且，就是真这样，也有办法解决，邪不胜正嘛！由此，我们更觉得他是那么的诚实，勇于承担责任，对别人又是那么的信任，多么令人敬佩„„）

（4）这张小小的纸条确实代表着我的诚实、信任，有如此神奇的作用。你认为还有其他原因吗？

这张纸条对于我来说代表的是我的诚实和信任的品质，它又给车主带来了什么呢？（根据回答板书：真诚 感动）

3、反馈交流，解决问题（1）请学生读第二部分

（2）交流感受：诚实、真诚——用不了几个钱„„

感动、感谢——向你表示感谢

（3）你认为车主为什么那么做呢？（可想象一下车主收到纸条后的心情）（他为什么不像有人说的那样借机敲诈呢？）

一张纸条，不仅给车主带来了同样的诚实和信任，还让车主感动着，震撼着，由于被尊重、被信任而快乐着„„让我们一起来读读我和车主的对话，感受一下车主的真诚和感谢（3）男女生角色感情朗读对话。

（4）小结：看，一张纸条，把我的诚实和信任传递给了车主，让车主感到了真诚的感谢，在我和车主之间建立起一份彼此信任和谅解的感情。难怪有这么神奇的作用。（点问题）

3、谈感受，揭示中心句，理解，总结课文

读到这里，有什么想说的？（诚实和信任让人和人之间更理解，更友善，这份感情不是金钱能买到的„„）所以车主说——读中心句

“以问题为中心，探索课堂有效提问策略”其中最关键的特征是：将设计的问题转化为完整的任务，将设计的有效问题策略转化成学生的能力，改变了以往一问一答式的零碎行为。同时把有效问题设计策略，使学生最感兴趣的问题转化为学生可操作的任务，让不能解决的问题，分解操作，转变思维行为。让学生介入到问题水平、任务水平、操作行为水平和动作水平，并在教师的有效策略运用下，较好地展开学习。

四、取得的成果：

（一）教与学观念的转变

1、师生关系的变化

还记得过去的课堂教学是教师唱主角，学生只有听从与配合；还记得教师手拿教学参考，而完全没有自己的思想和教学策略，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，也总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。而我们通过本次课题的研究，不断深入研究发现，老师不但有了新的认识，而且把自己作为教学的组织者、引导者、参与者的角色实实在在的引入课堂，积极成为新课程的实施者，这样使得教学过程成为实实在在的师生交往，共同发展的互动过程，课堂上呈现人人参与，平等对话的交往。在问题设计过程中，教师把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识。并且在问题设计的语言上也让学生充满强烈的探究欲望，态度亲切自然且富有激情，使得学生以积极的态度投入到学习中去。真正的改师道尊严为师生是平等的合作伙伴。让传统意义上教师教和学生学，真正让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

2、课程观念的变化

随着课题研究的不断深入，新课程理念的不断冲击，我们教师深刻地意识到教材给予我们一个知识框架和结构形式，可以以此为载体，创造地使用教材。通过问题的设计，把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容，设计时注意开发学生原有的生活经验，关注生活中的数学问题，而不再把语文课程只局限于语文学科等狭窄的范畴来理解，同时师生共同开发课程、丰富课程的过程，使得课程变成

一种动态的，发展的过程，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。让更多的“精彩”回归课堂。

（二）提高了学生课堂学习的兴趣与能力

在我们的语文课堂内，学生大都有着浓厚的探索新知欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解，新发现，新思路。在课堂内教师总是留足时间鼓励学生大胆提出问题，努力养成了和学生商讨问题的习惯。在实践过程中，我们深刻体会到质疑是思维能力的导火线，是学生学习的内驱力，也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。教师设计的问题、疑点点燃了他们思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现新的问题，自觉的在学中问，在问中学，通过让学生在学习并探索中，学会运用已有知识，经验进行联想、分析、归纳，切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法，从而提高其思维的能力。

（二）、形成了一批教育、教学论文，案例等成果