如何让学生学会自主学习

如何让学生学会自主学习（16篇）

1.如何让学生学会自主学习 篇一

体育教学心得体会

——让学生学会“自主学习”

实现自主性发展是教学活动的目的，是一切教学活动的本质要求。那么，在小学体育教学中，如何让学生“自主学习”呢？

一、建立以学生为主体的课堂教学新格局

课堂教学是学校体育教学中心环节和最基本的组织形式。传统的课堂体育教学存在如下弊端：一是重知识轻方法；二是重技术轻素质；三是重应试轻应用；四是重继承轻创新。这些传统的教学弊端严重阻碍了当前的体育教学发展，因此必须打破以传授知识为中心的传统课堂教学格局的束缚，建立以学生为主体的全新课堂教学格局，以确保学生“自主学习”。

1、教师要实现角色变换

在体育教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。

2、教学手段要现代化

随着现代科学技术的发展，单一的课堂教学格局不可避免地要受到冲击，并必然会被现代的教学技术所取代。采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图象，将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。计算机和多媒体教学的运用，又可以使体育课堂教学发生深刻的变化，它可以培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力，它可以创造超时空的课堂，它给课堂教学带来的将是教学领域突破性的变革。

二、创建民主和谐的新型师生关系

新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。这样就能理解处于学生这个年龄阶段时的许多幼稚的想法和做法；注重培养学生的自主性、并不失时机地加以正确的指导和引导；尊重学生的人格，把学生真正看作是一个个活生生的人；努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师。我想，如果我们真正能建立起这种新型的师生关系，学生自然会心情愉悦、思维活跃、视野开阔、乐于参与，他们的主动性和积极性会得以充分的发挥，从而更好的进行“自主学习”。

三、创建以学生为主体的新颖教学方法

体育教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包括教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可侵害的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法，或者为了建立某种新的学法，就必须采取相应的教法。

传统的体育教学，以教师为中心，以运动场地为阵地，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体作用不明确。因此，在教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视了学生的自主性和能动性。另外，在传统的体育教学中往往还存在只注重对教法的研究而忽视了对学法的研究，致使学法的目的、作用不明，严重影响了教学方法的科学化和学生主体作用的确定。随着社会的发展，学生主体意识的觉醒，这些过分注重讲授的教学方法和忽视对学法研究的现象就显得十分落后了，必须冲破传统教学方法的束缚，创建适应时代要求的能够培养创造型人才的教学方法。

实施素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质；实施素质教育的重点是创新精神和实践能力的培养；实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。要实现自主学习和自主发展，必须从改革教学观念入手，从根本上确立学生的主体地位，激发学生的学习动机，形成以学生为中心的生动活泼的教学局面，重视学生学习的主动性、探索性、创造性，使学生愿学、乐学、会学，逐步养成“自主学习”的良好习惯。

2.如何让学生学会自主学习 篇二

一、为学生创设自由表达的空间

新课标中的“课程实施建议”中明确提出:“鼓励学生发表自己的意见, 并与同伴进行交流。”有许多教师对所授知识, 尤其是遇到重难点时, 生怕学生有所闪失, 总是一讲再讲, 以为这样反复强调, 学生就能牢固掌握, 就会忘不掉。教师的这种心情是可以理解的, 其实那样做, 是缺少对学生心理的一种顾忌。苏霍姆林斯基说过:“教育就是毕业以后很多年, 学校里教的东西渐渐忘了, 还有一些东西是忘不掉的, 忘不掉的东西才是教育。”课堂中缺少了学生自由表达的空间, 才最容易让学生产生对知识的厌烦与倦怠。对于学生来说, 不易忘记的应是在愉快学习中所获得的知识、经过主动探究所获得的经验。所以, 教师要尽量为学生创造“说”的机会, 开拓学生“说”的空间。

例如, 一年级《时分的认识》的教学, 现在的一年级学生从小就见过各种钟表, 钟表的认识应该是建立在学生一定生活经验的基础之上的, 只是缺乏系统地归纳与整理性的学习。如果课上教师还是从老一套的教学方式出发, 拿着一面钟从钟面形状、数字、时针、分针滔滔不绝地介绍着, 我想学生肯定是不爱听也不想听, 心中都会想:老师, 你说的我都知道了。把你说的时间让给学生, 给学生创造表现的机会。以“小朋友们, 对于钟表这个朋友, 你都知道了些什么?用你带来的钟与你的同桌说一说”, 再全班交流。一年级那些爱说爱表现的孩子定会给你意想不到的结果, 作为老师, 只需在学生交流表达时适时地给予引导、梳理、质疑、纠错, 一堂课也许会有些闹哄哄, 可学生快乐, 学生爱学。在自由表达中学生将生活经验中认知不足的知识得以补充、延伸, 何乐而不为呢?

为此, 在课堂教学过程中, 教师应尝试着改变过去的“滔滔不绝”。例如, 复习旧知时, 变老师“倒片子”为学生独立整合;探索新知时, 让学生猜、议、评, 教师在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨;对于学生提出的问题, 凡是学生中有人能回答的, 尽量让学生来回答, 教师不包办代替;巩固、小结时, 尽可能让学生自己去梳理归纳, 畅谈学习心得;作业与试卷评讲时, 尽量让学生自己思错、评错、纠错。实践告诉我, 教师在课堂教学中只要把握得好, 精讲比多讲收到的效果确实要强。

二、为学生创设动手操作的空间

新课标指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主体和富有个性的过程。”教师的演示在数学课堂教学中固然重要, 但教师在教学时, 应多挖掘教材中可利用的因素, 把数学教材中的一些知识设计成学生探究的实践操作的活动, 让学生动手操作, 手脑并用, 使学生在实践中感悟数学思想与方法, 从而培养学生运用知识解决实际问题的能力。例如, 五年级下册《有趣的测量》一课的教学, 一些教师只是用课件播放不规则物体在透明容器中上升或下降时的画面, 或在讲台上自己自编自导地演示一番, 然后得出结论:不规则物体的体积=容器底面积乘水上升的高度 (或水下降的高度) , 这样的教学学生只能是生搬硬套公式化计算, 学生的创新意识直接被抹杀, 注重学生去经历数学思想与活动体验过程这一重要教学目标只流于形式。将可行性测量方案留给学生去设计、去创新, 课前做好充分的学具准备, 给学生创设动手操作的空间, 让学生在课中用准备好的用具, 通过小组合作进行实践体检, 在直观的操作中感受“等积变形”思想及方法的应用, 这才是行之有效的自主学习、合作交流的学习方式。又如, 教学“圆锥的认识”时, 有位教师教学“圆锥体体积”, 先让学生分组实验, 给各学习小组学生提供的学具不一, 特别安排几组是等底等高的圆柱与圆锥, 一组是等底不等高的圆柱与圆锥, 一组是等高不等底的圆柱与圆锥, 一组是不等底也不等高的圆柱与圆锥, 在实验后让学生各组互换使用并比较学具的特点, 发现问题所在。一堂课后, 学生对只有等底等高的圆柱与圆锥的体积之间存在3倍关系印象极深。在实践应用中极少出现计算圆锥体积漏乘三分之一的现象。记得美国华盛顿一所大学有句名言说得好:“我听见了, 我忘记了, 我看见了, 也忘记了;我做过了, 就理解了。”让学生主动进行实验就必然开放了课堂, 形成张扬学生个性的氛围, 就能展示出学生不同的体验和困惑, 真正形成学生自己对数学学习的切身体验。

三、为学生创设提问的空间

“问题”是促进创新的原动力, 课堂质疑在教学中具有不可忽视的作用。爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”新课标对四基要求中明确指出要注重学生发现问题与提出问题能力的培养。因此, 在数学课堂教学活动中对学生提出问题能力的培养是不可缺少的。如何激励学生, 调动他们敢于也乐于提问题是培养学生提问能力的前提。教师在教学中要善于创设有效的问题情境, 把问题隐藏在情境之中, 激发学生提问的兴趣。如, 在上《利息》这一课时, 我先创设了淘气存款与取款的情境, 鼓励学生提出问题, 学生提出:“咦, 淘气一年后取出的钱怎么多了呢?这多出的钱怎么计算得来的?同样多的钱怎样存利息会更多呢?”看, 学生提问真到位!个个直指知识要点。有一个学生提出了:“老师, 书上讲存款既利国又利民, 我认为只利民不利国, 因为国家派银行替我们保管钱, 不但没有收保管费, 反而贴利息给我们, 这哪儿是利国呢?”这个问题表面上看起来与这节课要学习的利息计算没有多大联系, 实际这一问题与利息的意义相关, 对理解利率能起到抛砖引玉的作用。我先肯定了这个学生敢于怀疑课本、敢于提问的精神, 接着我就拿这个问题反过来问学生:“这是怎么回事呢?银行只办理存款业务吗?存储与借贷的钱都用在哪了呢?”让学生小组讨论, 再全班交流, 并适时通过课件补充了相关知识, 解答一些疑惑, 课后学生对利息、利率的意义了然于心。因此, 要想培养学生提问的能力就要努力让学生有“胆”敢问, 减少课中“对不对?”“是不是?”这样一类徒劳提问的时间, 给学生创设提问的机会。让学生多说, 学会提问;让学生多做, 启发提问;让学生多想, 深刻提问。

四、为学生创设板演的空间

板书是教师运用黑板以凝练的文字和图表来传递教学信息的教学行为方式。板书对于准确地表达和理解知识、加深记忆、使知识结构系统化, 突出教学的重点和难点有着积极的作用。很多教师认为讲台与板书应是教师独领风骚的领域, 其实这一理解是错误的, 在数学课上, 学生板演也是学生展示自我、自主学习的一种交流方式。对于小学生而言, 能被老师请上台板演, 哪怕只计算一小题也是无上光荣的, 而对于坐在下面的学生, 此时最想做的就是发现上台同学的错误, 只要一有同学被请上台, 其余同学将会积极思考问题, 以稍快的速度, 较为准确地答题, 来与台上同学比较, 发现问题, 还会小声地与同桌交流意见。因此, 课堂教学中, 作为教师, 必须要重视板演的重要性。很多情况下, 教师少写而让学生多写, 并学会尊重学生的板书, 会收到“事半功倍”的效果。记得在一次省课题年会中有幸聆听了名师吴正宪的一堂课《搭配中的学问》, 吴正宪老师给学生多次创设了板演的机会, 学生中有用线段图的, 有画各种实物图的等。直观上, 板书乱七八糟, 打乱甚至挤掉了老师的板书设计, 可吴老师并没有擦掉这些, 而是很欣赏地用红笔把学生的“杰作”圈起来, 让台下学生质疑, 板演学生在讲台上说出自己学习思考的过程, 一堂课下来效果极佳。学生板演调动了学生思考的兴趣和展示的欲望, 讲台成为学生多种学习方式的展台。黑板是交流的平台, 同时也体现了老师对学生创意的一种保护, 对学生的一份真诚, 表明他把学生放在主体位置上是从心底里做起的, 而这一切又直接影响到学生的学习效果。

在课堂教学中有人做过这样一个实验, 把同样一个思考题, 在不同班级由教师和一个优秀学生分别讲和书写步骤, 到单元考试时这道题的正确率是学生讲的班级比教师讲的班级高, 这说明了学生是从学生认知角度出发讲的, 而教师是从成人认知角度出发, 讲的重点不一样 (或许还有学生对学生讲的新鲜感吧) 而导致这样的结果。提供黑板与时间由学生去板演, 虽然他们的字迹不够工整, 图形不够美观, 但那才是他们自己的东西, 感兴趣的东西。对于学生板演结果的对错, 由其他学生去判断、去订正还能起到事半功倍的效果。当然, 作为教师, 在给学生创设板演的机会的同时, 必须做到心中有数, 调控有节, 做到因“材”而用, 因“课”而用, 因“人”而用。这样才能发挥板演的真正作用, 否则就是流于形式, 画蛇添足了。

3.让学生学会自主学习 篇三

让学生真正做学习的主人，就要沉到学生中去。从他们的实际出发，研究他们怎样才爱学语文，怎样才能学会语文；就要坚持“以人为本”，相信学生有能力会学、学会、学好语文，从而真正把课堂还给学生。而所有的一切，也正是《语文新课程标准》的人本思想的体现。相信学生、尊重学生、突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。这就是所说的自主学习。自主学习是新课程理念下的一种主要的学习方式，也是培养学生的潜能的一种主要途径。如何让学生自主学习，笔者认为要在具体的实践中，破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨……多给一点学生自主学习主动发展的空间。下面就结合我近三年在新课程理念的指导下所作的初步探索，来具体谈谈如何在语文课堂中让学生自主学习。

一、指导学生预习，让每位学生都成为发现者

初中学生掌握的词汇已相当丰富，而且一般都能使用工具书，具有较高的阅读能力，这就为他们预习提供了可能。现行的语文教材一般在课文的前面都附有“预习提示”、“阅读提示”，或在每单元前有课文内容的梗概或在每篇课文后有探究练习，这些均可根据教材的重点、难点以及新旧知识的连接点来设计预习要求，让学生通过读、划、思、查、画等步骤来完成预习任务，从而预先感知将要学习的知识，体味“我能懂、我能学”的学习快乐。

如在教语文版九年级上册《一厘米》时，我设计了这样几道预习题：（1）说说本文讲述了一个怎样的故事。（2）“她很普通，对谁都不重要，可有可无，惟独对这个男孩，她要成为完美而无可挑剔的母亲。”课文中哪些情节表现了她为此所做的艰辛努力？作为一个普通女工，一个普通母亲，她为什么要这样做？（3）课文中有许多处心理描写，找出一两处来分析一下，并说说这些心理描写有何作用。（4）小说的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她对孩子进行了“全力以赴”的正面教育，你能理解这位母亲的良苦用心吗？谈一谈你对“可怜天下父母心”这句话新的体验和认识。学生通过预习课文，前三题是完全能够完成的，这也就完成了对课文内容的初步理解，第四题是课文内容的延伸，也是我们通过教学这篇课文要学生明白的道理，也正是我们的教学重点和难点。

二、开展课堂讨论，让每位学生成为研究者

传统的教学方法片面强调教师怎么做，教学的过程就是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答，或者努力引导学生直至达到教案要求为止。语文课上，教师滔滔不绝地讲代替了学生积极主动地学。课堂成了教师的练武、用武之地，学生却成了被动接受知识的奴隶、容器。学生的主体地位没有了，他们的积极性、创造性受到了严重的压抑。这样的教学严重地阻碍了学生思维的发展，扼制了学生学习的积极性、主动性。我从杜郎口中学的经验中得到了许多启示。

首先从形式上入手。将原先的课桌排列为茶馆式，五六个人围坐在一起，为生生交流提供空间上的便利。在此基础上，有意识地培训小组长，通过他们去引导、鼓励平时很少发言的同学参与小组合作学习，树立“能学好”的信心。

其次从本质上体现。努力使自己成为学习的参与者、指导者，将课堂四十五分钟的时间尽可能多地留给学生，让学生学习、讨论，有时甚至是争论、辨论。如在教苏教版七年级下册《三颗枸杞豆》时，在学生各自预习课文的基础上，我让大家以小组为单位交流预习情况，然后请两位同学上讲台介绍他们对课文的理解，这两位同学课前根据老师布置的预习题查阅了很多资料，作了精彩发言，赢得了同学们的掌声。每位参与讨论发言的同学，都能对课堂内容记忆犹新。

三、鼓励质疑问难，让每位学生成为探索者

由于学生之间的差异，他们会从不同角度来思考同一个问题，因而难免会有不同意见、见解。这时，老师应作出延迟判断，为学生创造更多的想法，为学习的“探索者”提供安全的心理环境。如教语文版八年级下册《岳阳楼记》时学生提问“予”为什么要“尝求古仁人之心”时，我让同学们讨论。同学们各抒己见，我不立即作出判断，只是和大家一起学习分析完了文章的第四段，同学们很自然地得出了结论，是作者借“古仁人”自喻。

四、创设文本情境，让每位学生成为表演者

心理学研究表明，中学阶段是学生表现欲最强的阶段，我们根据学生的这一年龄特征，创设文本情景，让学生积极参与课堂活动，扮演角色，真正调动起学生自觉学习的积极性，这样不仅能轻松愉快地记住院所学的知识，而且还能激发学生学习语文的主动性和积极性，培养了学生探索、交流、合作等多方面的能力。“成功情境的创设是引发主体参与、促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。”如：我在教苏教版七年级上册古诗《陌上桑》是我国汉代的乐府诗。因这首诗浅显易懂，在教学设计上，我做了这样的尝试：让学生把课文改编成剧本，让他们自编、自导自演，在表演中让学生掌握知识，体验到成功的喜悦，体会到学习的乐趣。用表演的方式组织教学，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主人，以调动学生参与活动的积极性，提高学生的语文素质和实践能力。

在课堂中，当我把课文改编成“课本剧”，让学生自编自演自主学习的意见提出以后，全班同学表现出空前的热情，他们在一块讨论角色，改写台词，寻找道具，不到十分钟，一切搞定，表演时，扮演使君的同学故意丑化使君的形象，并在台词中加上现代化的语句：你看我坐奔驰，住别墅，有钱有权，你就跟我走吧。这样的表演文本诗歌成为学生赏心悦目的享受，课堂成了学生自我表现的舞台。

在创作和表演过程中，教师倡导学生自主学习，有利于帮助学生提高学习自觉性，掌握学习方法，养成包括自主学习在内的诸多方面的良好习惯。同时，也要与合作学习相结合，指导学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习”。当今社会也越来越需要合作，因此，有必要让他们在学习中学会合作，在编演中，写作水平高的学生可以发挥优势，担任编剧，擅长表演的学生担当表演任务，美术好的学生担当化妆布景……这样，每一个学生在短短的十几分钟内，都积极承担起个人的责任，通过合作，不仅提高了学习效率，还增强了彼此间的合作精神。

4.如何在英语教学中让学生自主学习 篇四

英语教学是师生共同的活动。学生学，需要教师指导；教师教，是为了使学生更好地学。小学英语课堂教学落实素质教育就是要发挥教师的主导作用，以学生为主体，教师为主导，教学为主线，真正把学生当成学习的主人，让学生通过自主学习、自主探索，充分进行独立的思考，提出新见解，培养他们的学习自信心和实践能力，唯有如此，才能使学生获得知识，发展能力并有所创新，这样才能全面提高学生的素质，提高教学实效。在新课程标准下的小学英语教学中，为了更好地发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性，让他们自觉、自主、自能的学习，我努力做到以下几方面：

一、营造积极、自主学习的课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣

心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。以学生为主体的课堂教学要营造一种学生积极参与，主动探究，师生民主协商的教学氛围，促进学生在课堂上的竞争学习，合作学习和个别学习，培养学生的主体意识，合作意识和参与意识，学会主动发言，善于倾听，乐于吸纳，综合理解。只有学生积极参与，全身心地投入到各种学习和交流活动中，才能最大限度地提高学生自身的言语能力，养成良好的学习习惯，提高学习能力。为了营造积极、自主学习的英语课堂教学氛围，教师可根据教学内容，利用多种途径，或充分借助现代化教学手段，把微笑、鼓励，趣味和生动的肢体语言带进课堂，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。

1、给学生提供想的机会

在课堂上，教师要鼓励学生展开想象的翅膀，让学生毫无顾忌地尽情去想。如在四年级下册Recycle 2的一节“购物用语”复习课中，我设计了三个步骤：（1）情景引入：借助多媒体课件创设情景，分别展示香港和哈尔滨的著名景点图，让学生在轻快的音乐中想象将要去香港和哈尔滨旅游参观，引出 “Let’s go shopping.”和“What are you going to buy?” 等教学内容，自然导入新课，这样既能活跃课堂气氛，让学生带着兴奋的心情进入下一阶段的学习，又能让学生思索为旅游购买什么物品，为新课的教学作铺垫。（2）情景操练：设计购物情景，通过“顾客”和“售货员”两个不同身份的角色扮演，引导学生归纳和理解语言的交际功能，以培养学生的英语交际能力。（3）交际实践：学生围绕“外出旅游”的话题，设计购物清单(shopping list)并带着“任务”以小组或同伴合作的形式在模拟的购物环境中，充当顾客和店员运用所学语言进行交际。在这一教学环节中，通过设计购物清单，布置食物、日常用品、衣物和鞋四个销售专柜，让学生通过直接参与课堂语言实践活动，大胆地展开丰富的想象，并根据情景引申出“提供建议”“讨价还价”、“找零钱”等内容，用以丰富和拓展教学内容，激发学生“购物”的积极性，激活学生的发散性思维，培养学生与他人合作的能力和灵活运用语言的能力，使学生在不断的思考练习中，训练了自主学习的能力。

2、给学生提供说的机会

在课堂上，教师要给学生创设畅所欲言的自由空间，给学生一片自主探究的蓝天。教师应根据小学生的年龄特点，结合教材内容构建以活动课为主的教学模式，运用丰富、优美、生动的教学语言，或借助多媒体电化教学手段吸引学生的注意力，使学生积极主动地参与到课堂教学中。尽量让每个学生主动地开口说，哪怕是无关重要。只要学生开了口，自主学习的主动性就会表现出来。在说的过程中，激发了学生的参与欲和表演欲，调动了学生运用语言的积极性，也提高了小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

3．给学生提供做的机会

在课堂上，教师要为学生设计、创造做的机会和提供必要的物质条件，允许学生自己动手做，哪怕是做得不对。如每个单元的音标教学，我改变以往带着学生拼读，帮学生找出元音字母的发音规律，让学生抄、读、背等，而是相信学生，放手让学生自己去读单词，自己去发现规律和归纳辨音的方法、自己去记、去积累，并结合规律和方法独立完成辨音练习。这样，学生在自己动手做的过程中，充分体现了学生的自主性、积极性，也有利于培养学生自主探究的思维能力。

总之，凡是学生能想、能说、能做的，我们就要站在学生的立场上，设身处地去体验，理解学生的感受，做到：为学生营造积极、自主学习的英语课堂教学氛围，给学生提供练习的机会，放手让学生主动练习，以练促思，练中释疑，练中提高；为学生创设思维情境，提供思考的机会，鼓励学生各抒己见，主动尝试，主动探索，教师只需适当地引导和适当地加以点拨。这样民主、和谐的学习氛围为学生的独立性、主动性、创造性的发展创造了条件，激发了学生自主学习的兴趣。他们自主学习的意识越强，在学习活动中实现自己本质力量的自觉性越大，也越能在教学活动中不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式，他们对自身发展的自知、自控、自主的能力与发展水平也越来越高，从而就会自始至终地主动参与学习过程，自主地掌握知识。

二、精心设计课堂教学活动，促使学生积极进行自主探究

英语的教学，有别于其他科目。它是一门工具课，也是一门语言实践课。英语课堂教学，不仅仅是由教师把课本知识传授给学生，而更重要的是整个过程需要学生共同参与和实践，并且以学生为主体展开讨论、争辩、演示和交际，以达到提高运用语言能力的目的。布鲁姆说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”所以要引导全体学生主动参与学习，充分体现学生学习的主动性、积极性，关键是改革英语课堂教学，实施以“引导、自主、实践”为宗旨的英语教学模式，在四十分钟内最大限度地发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，让学生乐学英语，善学英语，真正成为学习英语的小主人。因此，教师应针对小学生活泼好动、好奇、好胜，喜欢玩，有意记忆较弱的特点，尽量运用生动、形象、直观的教学方法，设计灵活多样的、有趣而又简便的课上活动，使学生置身于视、听、说、玩、唱、画、游戏、读、写等饶有趣味的环境中，轻松、愉快地完成学习任务。

1、注重活动的趣味性

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。因此，教师在设计课堂活动时，首要考虑的是活动的趣味性。小学生本来就是爱玩好动的，在课堂上适当穿插一些有趣的游戏活动能使原本枯燥机械的单词学习或句型练习变得生动有趣。如在四年级学习了“sheep, lamb, goat, cow, hen, horse”这几个动物名称的单词后，在教学中我设计了“Listen and touch”游戏。我把全班同学分成男女两大组，并从两组中分别挑选一位代表各拿一个锤子面对着贴在黑板上的单词卡片，台下的学生则根据教师的读音提示大声准确地读出老师口中的单词，台上的代表听了单词的发音后马上用锤子拍打相应的单词卡片，拍得又快又准的可以得一分。但有个别上台拍打卡片的同学由于对单词的发音不熟悉往往出错，台下的其他同学干着急，就会使劲的重复读单词，台上的同学只好又继续去拍打卡片直到拍对为止，然后再更换代表，继续做游戏。这样有趣的游戏、比赛能极大地调动学生的参与热情，要求上台玩游戏的同学争先恐后，尽管平时不大喜欢或不敢开口说英语的同学也跃跃欲试，大胆地参与进来了。由此可见，教师组织有趣的课堂活动，既可以激发学生主动参与的意识，也活跃了课堂气氛。

2、注重活动的形式要多样化

爱玩爱唱爱跳是小学生的天性。有趣的课堂活动能激发学生的学习兴趣，正好符合小学生的认知结构与心理特点。但是他们的学习兴趣首先来源于对展现在他们面前的新鲜事物的好奇心。所以教师在设计课堂活动时不要过于单调、呆板，形式要注意灵活多变，让学生时时保持新奇感，长久保持学习兴趣。比如在热身环节，教师可以让学生唱唱歌、跳跳舞、或Let’s do。在教学单词时，可以采用“盖棉被”“听音寻宝”“ Listen and touch”“单词接龙”等游戏，或用新单词编歌曲、编小诗，绘画或抢读单词、比赛听写单词。在教学句型时，可以把句子的单词拆开并打乱顺序让学生重新排列，也可以开展各种形式的“猜猜”游戏活动，或组织学生做做“石头、剪刀、布”“ 击鼓传花”等游戏，或看图造句。在教学对话、课文时，可以创设情景让学生扮演角色戴上头饰表演对话，并进行评分。在巩固和扩展环节，可以让学生编歌谣、编对话、当“小记者”采访，或者举行“招聘会”“Fashion Show”„„ 通过组织丰富多彩，生动有趣的课堂活动、比赛，可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，更有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强其自信心。

3、注重活动的竞争性

小学生活泼好动，自制能力较差。他们保持有意注意的时间短，注意力最长只能维持大约10到15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。另外，小学生总是争强好胜，喜欢表现自己。针对这些特点，课堂上，教师要经常在学生之间，小组之间，男女生之间开展竞争性的课上活动，如比一比谁的反应最快、谁的表演最精彩、谁的发音最准等来激发学生的竞争意识。通过竞赛，增强了学生的集体荣誉感，培养了团队精神，使学生之间形成你追我赶的良好学习风气。所谓“有竞争才会有进步”，良性的竞争不但能使学生在比高低、争第一的竞争势态中进行学习并有所进步，它也起到了延长有意注意时间的作用，促使学生自始至终保持高涨的情绪主动地迎接各项学习任务。

英语课堂中融入音乐、画画、有趣的游戏、各种形式的竞赛活动，为学生自主学习创设民主、轻松、和谐的教学气氛，使学生无拘无束，敢说敢做，提高他们的学习热情，使他们更主动、自觉地投入到学习中，积极地进行自主探索。

三、重视自主学习的学法指导，提高学生自主学习的效果

我国的教育家陶行知说过：“教是为了不教。” 也就是说教师要深入钻研教材，根据教材内容和学生的学习情况等，指导学生自学，帮助学生摸索、寻找适合自己的学习方法，引导学生主动运用已学知识，多角度地探究未知领域，使其真正成为学习的主体。在英语课堂教学中，教师不仅要教给学生知识，更要指导学生如何主动获取知识，处理知识及运用知识。这时教师应是一位“导演”，教师要把课堂的时间与空间让给学生，把学习主动权还给学生，让学生自己主动学习，做到自主参与、自主探索、自主实践、充分表现出“主角”的形象。例如，在四年级下册“At a farm”A.Let’s learn.这一课的备课与授课过程中，我借助“多媒体”的手段丰富学生的感官刺激；以一个“导游”的身份带学生参观农场，激发学生主动参与教学活动的兴趣；通过让学生模仿动物的动作和声音，引起学生说话的欲望；组织趣味游戏，以满足学生好动好奇的的心理，激起他们主动获取相关信息的动机；用“猜谜”的方式鼓励学生操练语言的热情；以“农场主人”的身份，鼓励学生大胆使用相关语言进行交际；最后还设计了“小组活动”和“对子活动”等，让学生在团结协作的氛围中开展“信息互补”的交际活动，让学生都有机会发表自己的见解，并引导学生自己归纳总结。学生在这环环相扣的学习活动中，自然增强了自主求知的意识，达到真正让学生自主获取知识并举一反三的目的。实践证明，只有重视学生的学，教师的教才会有针对性，有实用性。只有注重学法指导，刻意培养学生良好的学习习惯，使之在学到知识的同时，掌握学法，才能提高自主学习的效果，培养自主学习的能力和终生学习的能力，并发展智力。

5.如何让幼儿学会学习读后感 篇五

文中谈到了要对幼儿实施素质教育就要让幼儿学会生活、学会学习、学会做人。因此，老师的教育应着眼于“引导”和帮助幼儿掌握获取知识的方法与策略。并通过观察发现幼儿在学习中存在的问题是观察的目的不明确、思维的敏捷性与灵活性较差、记忆虽强但抓不住重点等，所以对老师的教学提取了新的要求即“让幼儿学会学习”。

在我们平时的教学活动中我们能否抓住这一重要目标，并将它贯穿在一日活动当中呢。例如在科学活动《有趣的电池》中为了让小朋友们认识电池了解电池的用途，我请小朋友们将家中的电动玩具带来，在认识电池以后，我请小朋友观察电池在玩具上的安装方法，注意电池盒里面的“﹢﹣”符号，再观察电池上的“﹢﹣”在哪里，最后自己尝试安装电池看看怎样让玩具动起来；我还为小朋友准备了电线、电珠，请小朋友做让电珠发光的实验操作，在探索谁能让电珠发出更亮的光来，并说说为什么电池增加了电珠会发出更亮的光，浩浩说出了其中的道理“电池增加了，里面的‘电’更强了，电珠也就更亮了。”虽然小朋友没有学过“电流”“电压”等电的知识，但孩子能根据自己的思考来理解、用自己的语言来解释，说明孩子在通过自己的实践与探索进行学习和学会思考、表达，这也就是让孩子学会学习的目标体现吧。老师在活动中只是起了一个引导者的作用，激发孩子积极地参与探索和思考，培养孩子主动学习从而培养孩子学会自主学习的方法，让孩子在以后的学习中自主地运用学过的方法继续学习。只要孩子学会学习，孩子就能一生受用。

所以我们老师在设计和组织每一个活动当中都应该思考怎样让孩子学会学习，哪怕是欣赏一个曲子、一首歌，我们都应从感受旋律和节奏开始，再来理解其中的内容，用自己的语言、动作、绘画等形式来表达，来理解歌词的含义，到最好的哼唱、学唱、歌唱。掌握由浅入深、由表及里的学习方法。在学习中还可以用到自己的各种感觉器官，如用耳朵来听声音；用眼睛来看事物；用手来感觉冷与热、光与滑、棱与角、软与硬；用鼻子来闻花香与污臭、用嘴巴尝一尝酸甜与苦辣等等，可以丰富孩子们的感性知识，在引导他们联系感性知识做出自己的判断与思考，回答想解决的问题。可以在一次次的参与游戏活动当中来认识周围的人和事，学会交流与合作，学会做人等等。孩子们的学习与成长就像是在走路一样，每一次的经历与磨难都是孩子们成长的过程，老师是他们的领路人，我们必须带他们学会走路，学会越过障碍，学会面对困难去思考去攀登，最后到达各自理想的地方。学会学习，学会走路，走出人生的光明之路。

6.如何让学生学会自主学习 篇六

学习要讲究方法，学习数学更是这样。教给学生一些学习方法，就会使学生学得快，学得好，而且会终身受益。

什么是学习方法?学习方法就是学习过程中所采取的手段、措施，或者说是为完成学习任务而采取的手段、措施。

学习方法按其功能大体可分五种类型。

一、总结的方法

向别人学习，听了别人是怎么学习的，看了别人是用什么方法学会的;向自己学习，想想自己的经验教训，总结出一些有效的学习方法，都是获取学习方法的方法。不把这看作学习方法是错误的，这是学会学习的方法，由它才可以不断地产生出其它的学习方法。这个学习方法似乎不值得一提，可是一些后进生往往不会听，不会看，不会研究总结，因而造成学习差。非教他们不可，只有引起他们的注意，他们才能自觉地去研究，去探讨学习方法。

二、分析处理信息的方法

主要的方法有:分析、综合、抽象、概括、比较。辅助性的措施有，操作、画线段图和摘录。摘录是指摘录整理应用题已知条件和问题的方法。当应用题的数量关系复杂，叙述方式和顺序不利于理解题意时，用这种方法可以帮助理解。如：缝纫组运来两种布，第一种有8匹，每匹长30米;第二种有10匹，每匹长32米。如果做一套衣服用5米，这些布可以做多少套衣服?

摘录如下:

每匹30米 8匹

每套用5米 共做?套

每匹32米 10匹

经这样摘录整理之后，就很容易看出已知条件和问题之间的关系。

三、调控措施

调控措施是指在学习过程中，对注意、情感、意志、思维、记忆、学习程序等各方面进行调控的措施。如，要留心;要排除不良情绪对学习的干扰，专心致志地学习，要持之以恒，勤学苦练;要有意义学习;要认真思考;要理解的.记忆，不要机械的记忆;要循序渐进;要趁热打铁，反复练习;要举一反三;要联系实际学数学;不同的知识要采取不同的学法;要先浏览再细学;要创造性地学习等等。没有这些正确的行之有效的措施对情感、意志、思维、记忆以及学习程序等方面的调控，是学不好的。这方面的东西很多，要教给并鼓励学生多积累。

四、加工整理信息的方法

这是指在基本理解所学知识的基础上，为了便于掌握和记忆而对知识进行加工与整理的方法。如;找规律、编提纲、编歌诀、顺口溜、编知识网、归类、筛选、作记号、眉批等等。

五、规律性措施

所谓规律性措施，是指在对某一知识理解，熟知之后，找出一些规律性的东西，利用这些规律性的东西，不用深思维就能快捷识别和掌握做此类题的方法即所谓熟能生巧的那些巧方法。例如：学习分数乘除法应用题时，需要确定单位“1”，而“是”“占”相当于“比”等字后面的事物通常都是单位“1”，那么利用“是”“占”“比”等字寻找单位“1”就比较快捷。此类应用题还有一个规律，即单位“1”是已知的就是乘法题，单位“1”是未知的就是除法题，利用寻找单位“1”是已知的还是未知的来确定乘除法也比较简便快捷。教给学生这类方法，不仅对学习知识有好处，反过来又使学生今后会找规律。

7.如何让学生主动探索,自主学习 篇七

一、情景创设, 激发学生“喝水”的欲望

兴趣是最好的老师, 学生越感兴趣, 就越有信心, 自主探究意识就会越强。为此, 对于学习教师应根据学生的认知发展水平和已有的经验, 创设适合学生学习的多种情境, 激发学生的学习兴趣。

1.问题情境创设

在导入新课时, 问题情境的创设, 要结合学生的实际情况, 设置悬念, 做到使学生“有兴趣”。如:教学“小数的初步认识”, 从学生已有的生活经验出发, 创设顾客购物活动的情景。在活动中, 学生根据已有生活经验能读出商品的标价, 在轻松愉快的情境中, 引导学生自己结合教材进行观察和讨论。

2.探索情境创设

“以疑激趣, 以趣促学。”只有学生具有了浓厚的学习兴趣, 才会积极主动地去探究知识。如:在教学“三角形内角和”时, 让学生说出三角形中两个内角的度数以后, 教师说出第三个内角的度数, 学生在惊叹之余, 便想探究其中的奥秘, 积极投入到探究新知的活动中来。

二、创造氛围, 激发学生寻找“水源”的动力

学生在学习活动过程中会产生疑问并发现问题, 就会促使他主动探索;教师的教学不仅仅是传授, 而是在于唤醒和激励学生的主动探索意识。怎样才能使学生结合自身需求, 下定决心去寻找“水源”, 发现“水源”呢?

1.抓准认知冲突

教师要认真研读教材, 创设一种能够促使学生主动发现问题、提出问题的情境, 启发学生发现问题、探究知识, 让教学过程围绕着学生学习中的问题展开。例如:教学“工程问题”时, 教材的意图是通过整数工程应用题的解答, 得出分数工程应用题的结构特征和解题规律, 但是二者如何转化, 教师可以创设情境, 让学生去独立思考、主动探索。同时提出的问题要切中新知的要害, 抓住了问题的本质。

2.捕捉生活现象

引导学生从已有生活经验中发现问题并提出问题。循环小数概念抽象而又难理解, 教师可以从学生的生活经验出发, 设计问题:“你知道有多少个生肖吗?”、“牛的后面是什么?”、“兔的后面是什么?”……教师随着学生的回答, 最后提出“你发现了什么?”引导学生得出“依次”、“不断地”、“重复出现”, 揭示这种现象在数学中也存在, 激发学生强烈的好奇心, 从而积极主动地投入到知识的探究中来。

三、创造时机, 提高学生开发“水源”的效率

在学习过程中, 教师要给学生提供主动探索的时间和空间。有效的数学学习活动不只单纯模仿、记忆、操练, 而要引导学生动手实践、自主探索、合作交流。

1.合作交流

数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。小朋友们小组讨论一番, 说出:“图中有3位男同学和2位女同学, 也是3+2=5。”所以教师要努力创造学生充分交流的时间和空间, 同时也应该积极地、平等地与学生交流倾听学生的思想。在交流中, 对学生进行正确的引导、点拨、鼓励, 能帮助学生掌握知识, 提高能力。

2.自主探索

教材是学生学习凭借, 它提供给学生很多的知识。学习教材时, 应以学生已有的经验为基础。引导学生主动探索, 积极思考。这样, 学生的数学的能力会得到充分的发展。为什么公历年份数是4的倍数才一般是闰年?而公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年?通过学生对课外资料的阅读, 明白以上问题之后, 又可以提出新的问题:公历年份数是400的倍数的一定是闰年吗?

3.动手实践

许多数学知识学生可以通过动手实践获得, 并促进掌握。在教学“圆锥体积”时, 让学生准备一些同底等高圆锥体和圆柱体, 让学生小组合作进行实验, 探究圆锥体与圆柱体之间的关系。

8.如何让学生学会自主学习 篇八

[关键词]自主学习 兴趣 导学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-039

自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。自主学习有三个要点：一是学生得自己愿意学，对学习保持强烈的好奇心和自主探索的兴趣；二是他能自主学习，具备自主学习的能力；三学生会自主学习。语文新课程标准中指出：要十分重视培养学生的自主学习能力，逐步养成自主学习的习惯。叶圣陶先生提出的：教是为了不教。在语文教学中，教师应如何培养学生的自主学习能力，让他们独立学习，在知识的天空中自由飞翔呢？

一、以趣导学，激发孩子的学习意愿

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在课堂教学过程中，教师应精心设计，创设各种有效情境，不失时机地点燃学生的兴趣之火，使学生能体验到学习的乐趣。

在教学《标点符号》时，我在课堂上先让学生做一个竞赛活动：男女同学以比赛的形式，把“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”一句加上标点符号，以表达不同的意思，后举手的一方不得与先举手的一方相同。原本安静的教室顿时沸腾起来。经过短暂的思考，他们纷纷举起手来，最后得出两种答案：

A.无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。

B.无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣。

这节课让学生对标点符号有了更深的认识，他们不仅掌握了标点符号的用法，更多了一份兴趣。

中高级的学生主动学习的意愿还不强，我们要善于诱发他们的好奇心，激发他们的学习兴趣。

二、以能促学，激发孩子的行动意愿

学生是一个自主发展的人。对语文教学来说，不论哪个阶段，认字学词都是基本功，是积累语言的基础。比如，查字典，三年级的学生就已经会用，而我们要做的就是调动他们的积极性，让他们在预习课文阶段自查自纠，即让他们自己去查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义。这是学生完全可以自己解决的，教师不宜代劳。如果不是如此，孩子自主学习的能力就有可能发展不起来。

三、以会乐学，激发孩子的探索意愿

学会求知技能是培养学生自主学习能力的关键。放手让学生自学，并不是放任学生，而是要教给学生自学的方法、技能，使他们会听、会看、会想、会说、会做。我给学生总结了最有成效的学习步骤：预习—听课—复习—作业—小结—纠错。具体说就是“三先三后”：先预习后听课；先复习后作业；先独立思考后请教别人。

上课前，指导学生自学。如果学生预习不到位，他就不能很好地参与教学活动。因此，在这一环节我教给学生具体的自学方法，即“三读二查一见疑”。三读，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读——默读，即最初读课文，要手脑并用，圈点字词、勾画语句，粗知课文大意；二读——朗读，即学生再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，筛选信息，熟悉课文内容；三读——精读，这是更高层次的读，要把握课文要点，推敲文章，概括主旨，了解写法。二查，就是要求学生亲自动手查字典词典，查资料。学生在读的过程中肯定有疑难问题，解决的方法是自己去查字典和资料。“一查”即查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义；“二查”即要求学生查阅有关资料，对作者、写作背景等粗略了解。一见疑，就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点。学生在自学中遇到的疑点要先谈自己的看法，然后带着疑问在课堂上听讲，疑点就容易解决。

实践证明，教师的“教”固然是学生学好语文的重要条件，但决定因素还是学生的“学”。语文是有灵性、有活力、有内涵的，它不应该是枯燥、乏味、无趣的代名词。作为语文教师，若能做到以“趣”导学，使学生的学习变被动为主动，就会让学生乐于学习。学生在自我探索中学有所得，就会自然地得到自我激励、自我启发，从而产生积极的学习态度。这样，就为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 付文华.浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].教育教学论坛.2016（01）

[2] 张伟.多媒体课件在语文课堂教学中使用的六大误区[J].学周刊.2016（07）

9.如何让学生学会自主学习 篇九

那么什么是倾听呢?倾听就是用心的听。倾听是人们日常进行交际的重要手段。人类文明的发展很大程度上是由于人借助语言来交流思想、吸收经验。“倾听”又比“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。日本教育界称这种能力为基础学力。现代社会对倾听的要求是：听得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。

数学课标明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能，可是现行教材未专门设立倾听练习。特别是数学课堂主要以书面练习为主，倾听技能训练在小学数学教学里是被遗忘的角落，它的后果甚重。尤其是随着现代科技的迅猛发展，用声音来传播、保留信息的渠道越来越多，倾听已成为社会生活中主要的信息交流途径。

现在的`独生子女很难静下心来倾听，无论是教师的，还是学生同伴之间的。他们的自主意识过强，难于接受别人的意见，相反的是总是想表达笔记的观点。我在日常教学中也有一些点滴的做法，不成体系。

一是有人发言时，其他人不能有声音，即使有不同的观点一定要让别人说完后再补充或质疑。可以不用举手，直接站起来说。这样做的起因无非就只是有两个小的原因：发言的人是希望得到大家的回应的，是想发表自己的观点的，一旦在自己发言时同学们都举着手喊：我我我时，发言的人会觉得自己说的并不重要，容易产生自卑心理，或以后不再积极发言;听的同学如果只是想发表不同的观点，一味的喊：我我我，可以说这个孩子只顾自己想说的，根本不会仔细听别人的发言，更不用说体会和吸纳了，容易滋生自我意识的进一步发展。

二是学生在发言时尽量的面向大家，即回头面向大多数同学。原因是人从单一的声音中获得的信息比较少，如果在发言时能看到发言人的面部表情那就不一样了(心理学研究的成果，北京第二实验小学的案例)。

三是当有发言人发言的非常精彩时，应该给以鼓励(鼓掌)。鼓掌有学问：只要有一个人鼓掌，其他同学也一定要热烈鼓掌------即使你有不同的看法(稀稀拉拉的掌声还不如没有);鼓掌一定要热烈，双手掌充分的接触(美国教师的做法)以保证热烈。让发言人感觉到自己的发言时重要的。

四是教师一定要调空学生的有意识的倾听,多问“有谁听明白了”“他说的是怎么一回事”等等.有意培养孩子的倾听的习惯.

也有的老师建议如下做法：

1、听题口算的习惯的培养。开始的时候教师说口算的速度要慢些，重复一遍。逐渐加快速度，训练学生的听力。

2、训练学生听懂老师话的能力。要求学生学会倾听老师的话。从训练听清老师的要求听请题目的要求开始。逐渐培养学生听懂老师的话。

3、训练学生听后复述习惯。复述的难度相对来说难些，就要求我们老师在课堂中有意识地引导学生养成复述的习惯。

10.如何让学生学会自主学习 篇十

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。他强调“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的教学观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？在过去的两年里我做了仔细探索，在此与大家分享。

一、抓主要因素，促进学生学习自主

阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。

1、激发学生的阅读兴趣

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、语言评价、巧设问题、电教手段的使用等等。教学中，我常用猜谜语、讲故事、编歌谣、做游戏、设悬念等途径，促成学生的自主参与。如教学生字“翻”，我编了个谜语“小米粒，歪戴帽，坐在田边玩羽毛”。教学《草船借箭》，我让学生通过表演了解人物特征，取得了很好的效果。如果学生的求知欲被激发了，便会很快主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意激发调动。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习了。

2、培养良好的阅读习惯

有了好的习惯，办事容易办好，学习也能得益。在这几年的教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：（1）、要求学生以认真的态度对待阅读。看书不能走马观花、草草而过。为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”，并采取“查、评、比、奖”的方法促进落实。（2）、主动查字典的良好学习习惯。这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；（3）、圈点批注的阅读习惯，也就是读书时，要圈住自己不认识的字，画出不理解的词。再读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。这样学生读一次，画一次，动手做一次，越读的多，理解越接近中心，学生的体会也就越深等等。（4）、提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。”我在教学中十分注意学生多读书的习惯。课堂上讲课文，我坚持讲前读、分析时读、讲完后读、老师师范读、学生交流读，课后要求学生抽时间读。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。终身受用。

3、教给学生阅读的方法

阅读的方法有很多，如：指导学生带着问题，整体感知的读书；指导边读边思，让学生发挥想象，开拓思维，理解文意；指导有感情的读，体会文章内涵；抓住重点词句段，指导读书；指导读后归纳要点等。仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师善于教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。“怎样归纳课文主要内容”的教学，我学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连接段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不用老师教，就能自主地去学，真正“会学”。

二、讲究策略，训练学生学习自主

学生“自主”的学习在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习，我采取以下几方面策略：

1、让学生自选学习内容

现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学习过程中消极、被动的地位。因此，新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如《春》的教学，我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。

2、让学生自辩文中疑问

古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。在课堂上，多让学生讨论、争辩，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如在教学《三顾茅庐》时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的意见，有的认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路；有的认为这样做很值得，因为他们这样做并不一定要诸葛亮知道，他们是在表达了自己的诚意。学生经过一番争辩，最后认为第一种做法符合现代人讲究办事效率，在现在这样的时代，这种做法也未尝不可；但结合当时的年代，第二种做法也并非不值得，这恰恰是刘备求贤若渴的表现。学生在争辩的过程中，既深刻领会了文章的中心，又锻炼了学生的求异思维。教师扶得过多，只会培养学生思维的惰性，不利于学生自主参与意识的培养。

3、让学生自悟学习方法

学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法后，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《三峡》的教学，我在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“重岩叠嶂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“三峡”的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和语言是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……，多好的学习方法啊。此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的好。

三、因材施教，让学习更自主

为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地激发“自主”的兴趣。例如教师在布置抄写词语的作业时，切勿搞“一刀切”，让每个同学都抄个三五遍的，这样会让学生感到为了抄写而抄写，完成任务罢了，收效甚微。正因为如此，当今新教材里课后的“读读写写”题已改为“把你喜欢的词语或优美语句抄下来”了，这就避免了训练的随意性，学生根据自己的喜好，有选择地把自己的好词佳名摘录下来，熟读成诵，把书本语言转化为自己的语言。比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。教师还可根据教学要求精挑汇编，全面练习，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。促进了学生去自主学习，成为学习的真正的主人。

总而言之，学生是学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。

11.如何让学生学会自主学习 篇十一

关键词 班级 学生 自主 管理 和谐

一、 树立崇高师德形象，实现师生和谐共处

要管理好一个班级，班主任和学生之间能和谐相处是关键，而班主任的形象、学识及待生的态度在其中又起着重要作用，它是实现管理的基础。

首先，班主任要树立好崇高的教育者形象。俄罗斯教育家乌申斯基说过，没有教师对学生直接的人格方面的影响，就不可能有深入人格的真正的教育工作。可见，一个成功的班主任首先要扮演好这个表率的角色，加强自身的品德修养，用自己的模范言行去影响学生，教育学生，激励他们蓬勃向上，积极进取，这样，学生才能向着积极、健康的方向发展。

其次，班主任还要加强自身的学识修养。苏联教育家马卡连科认为，学生可以原谅教师严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他们不学无术。班主任具有了广泛的文化科学知识修养和兴趣爱好，才能满足学生的求知欲和好奇心。学生喜欢什么都会、都懂、都能的老师，多才多艺的老师往往容易受到学生的尊敬，并视为榜样。因此，班主任能在学生心目中建立威信，是搞好班级管理的重要条件。

二、 实行班级民主管理，发挥学生主体作用

现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。在班级管理中，实行学生民主管理，可以从以下几个方面进行。

（一）民主选举班干部

学生干部是集体的中坚力量，是班主任的得力助手，一个班级没有几个得力的班干团结在班主任周围，形成一个核心，是不能搞好班级工作的。因此，要管理好一个班级，必须得先有一个得力的班级骨干，这就要求班主任先做好班干部的选举工作。班干部的选举必须由学生自己来完成，因为班干部是要带领全班同学搞好班集体的，所以，只有深受同学拥护的班干部，才能令同学信任，叫同学听从，从而很好地为班级服务。民主选举班干可以实行学生推荐、自我推荐和无记名投票相结合的方式进行，最后根据当选的学生的特长在征求他本人意见的基础上确定他们的工作职责。

为了让更多的同学有机会承担班集体的工作，从中得到锻炼，班主任要善于发现和培养新的积极分子，可以打破班干部的“终身制”，采取“轮换制”，轮换可以真正体现学生是主体，可以培养学生步入社会所必须的管理能力，轮换有利于转化后进生。轮换的做法：

（二）民主制定班级制度

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”良好班级的形成离不开班级制度的建立。班级制度是班级成员在教育教学和日常生活中必须共同遵守的行为准则，是学生行动的指南。有了班级制度，学生才不至于迷失前进的方向，否则，学生像一群脱缰的野马，四处乱跑，给班级的管理工作带来难度。

班级制度的建立要由学生民主讨论制定，因为制度涉及到每一位学生，制度能否顺利执行要看它是否切合本班学生实际，是否能让学生承受得了，过严容易挫伤学生的积极性，过松则无法起到约束作用。而由学生自己讨论制定出来的制度一般比较切合学生实际，实施起来就比较顺利。此外，由于每一个学生都参与了制定班级制度的讨论，所以，当他们违纪受到处罚时就比较容易接受。因此，在制定班级制度时，要充分尊重学生的意见，把制度制定权交给他们。

（三）实行班干负责制

班主任虽然是一个班级的总指挥，但不应该独揽班级管理大权。班主任要善于把班级工作化整为零，这样既可以减轻自己的负担，又可以培养学生的独立自主能力，从而达到自己所预期的教育目的。在班级管理上，班主任把管理权力下放给班干，实行班干负责制，会收到很好的教育效果。班主任应明确各个班干的职责，尽量做到分工明确，责任到人。因为班主任把班级管理的权力下放给班干，即使没有班主任在时，同学们都能听从班干的指挥，所以班级秩序良好。

三、发挥教师主导作用，创设自主管理氛围

初中学生由于智力、情感、意志等方面尚处于发展形成阶段，他们好胜心强，行为还带有一定盲目性，有时容易冲动，不能始终一贯地控制自己，有的学生在失败和挫折面前容易产生自暴自弃的思想。由于他们年龄较小，各方面的能力毕竟有限，因此，班主任要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地做好班级管理工作。那么，班主任该如何在其中发挥主导作用呢？

（一）要确定共同的目标

要组建一个优秀的班集体，班主任必须加强班级目标管理，发挥班主任的导向作用。确定明确的目标，使班级大多数学生明确认识并认同班级奋斗目标，并把个人目标与集体目标统一起来，积极为班级建设努力奋斗。

（二）开展丰富的班级活动

喜欢活动是青少年儿童的天性，活动可以丰富他们的精神生活，给他们带来快乐、知识、经验、智慧和健康，开展班级活动是组建班集体的有效方法，它有利于良好班集体的形成。

（三）要培养正确的集体舆论

12.如何让学生学会自主学习 篇十二

关键词：自主参与,尊重,贯穿过程,激发兴趣

一、尊重学生, 架起师生之间的亲密桥梁

情感培养既是教学目标之一, 又是完成教学目标的动力与手段, 教师创设和谐的教学气氛和生动活泼的学习情景, 对培养学生心理素质显得尤为重要。实践证明:学生对学科的感情很多来自于他们对教师的感情, 和谐融洽的师生关系, 能激发学生的学习热情, “亲其师, 信其道”。对学生要多鼓励, 少埋怨;多指导, 少责备;不要因为学生的问题简单幼稚而嘲笑;不要因为学生的突发奇想而嗤之以鼻。总是居高临下、咄咄逼人, 会严重影响师生之间的交流, 使教学效果大打折扣。

二、主动贯穿学生掌握知识的过程

新知识学习完成之后, 教师应该选择一些基础题加以落实, 巩固成果。其中包括:

1. 课堂内让学生对自己的发现有所应用而高兴, 同时也让学生尽量熟悉内容。

比如在“一次函数及图象”时, 可以做这样一个题目:一个家庭出去旅游, 甲旅行社说, 如果父亲买一张全票, 其余人可享受半票优惠;乙旅行社说, 家庭旅行算集体票, 按原票价的2/3的优惠, 这两家旅行社的票价是一样的。试就家庭不同的孩子数, 分别计算两家旅行社的收费 (建立表达式) , 并讨论两家旅行社哪家更优惠, 请用坐标图表示。经过认真思考讨论学生会感到学有所用, 学有所得, 学生就会更要学。

2. 课堂外, 作业就是学生展现自己的舞台。

作业是对教学效果的检验, 教学过程中, 学生始终是主角, 教师对学生作业的及时反馈, 可以及时纠正学生的错误, 也是对演员的尊重。好的作业就是一部好作品, 要让学生有满足感。

3. 学生是学习的主体, 教师与其自己反复叮咛“这

里要注意”“那里不要出错”, 不如让学生在实践中吸取经验教训。数学概念在数学教学中有着极其重要的地位。有的学生没有引起充分的重视, 忽视概念, 偏重多做题, 本末倒置, 许多学生在题海中迷失方向, 不断在各种题中反复出现类似错误, 究其原因, 就是对概念、定理的一知半解。让学生尝试自己动手编题。加强概念教学, 对待学生易忽视的地方, 我平时就让他们自己编题, 交换互做, 青少年争强好胜的心态会促使他们注意, 加强对知识的正确理解。比如在学习“有理数的加法”后, 做这样的课外作业:请联系生活和生产实际给数学式子 (+2) + (-3) 赋予不同的意义, 提出尽可能多的问题并解之。

三、激发学生兴趣, 鼓励探究与思考

问题是数学的心脏, 解决数学问题要指导学生利用四个步骤来进行:弄清问题、拟订计划、实现计划、回顾。例题教学给学生一定的思考时间, 教师应启发学生对一个数学问题从多方位, 多角度去联想、思考、探索, 这样既加强了知识间的横向联系, 又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣, 有利于培养他们的自主参与意识。

如:在九年级的一次数学习题课上, 有这样一道例题:若等腰三角形的顶角∠A=108o, BC=a, AB=b, BD平分∠B交AC于D, 则AD=。课堂上, 学生A、B分别给出了解法一:在BC上截取BE=BA, 连结DE, 运用三角形的全等条件可得;解法二:延长BA到F, 使BF=BE, 连结DF。则ΔBDF≌ΔBDC, 可得答案。两种证法达到了我的教学目的, “课堂要以学生为本, 以学生为主体”, 因此我问道:“还有别的解法吗?”学生C:过点A作AE∥BC, 交BD的延长线于E点。然后利用比例式可求出。学生D举起了手:在BC上截取BE=BA, 连结AE。然后运用ΔABC∽ΔEAC, 即得答案。学生E:我还有另一种证法, 是延长CA, 截取CF=BC。连结BF, 可证∠F=∠FBC=72o, 从而得ΔFAB∽ΔFBC。解一下即得。

虽然学生获得上述结果要花许多时间, 但做这样的一题的价值要比做五题强, 同时学生活动自由了, 参与意识增强了, 思维更活跃了, 因此花点时间是非常必要和值得的。

13.让学生饱尝自主学习的乐趣 篇十三

让学生饱尝自主学习的乐趣，这是21世纪优秀教师的神圣职责。让学生饱尝自主学习的乐趣，应从预习开始，让学生以旺盛的热情进入语文课堂。特别是要在语文课堂上让学生迸发自主学习的乐趣，可让他们在自编自导中获得乐趣，在讨论交流中生发乐趣，在不断训练中品尝乐趣。并且在课后复习中也要让他们饱尝自主学习的乐趣。把让学生饱尝自主学习的乐趣贯穿在整个语文教学过程中。

让学生饱尝自主学习的乐趣,积极走向知识的殿堂,获得成功的喜悦,这是作为一个21世纪优秀教师的神圣职责。“21世纪的文盲不再是不识字的人,而是不懂学习的人”。可见，让学生学会学习、特别是学会自主学习至关重要。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习、积极、主动的学习，自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索，主动发现，主动学习，有利于培养创新型人才，学生自主学习的能力通常表现为：能积极主动地在知识的海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力。为此，我把激发学生的自主学习的兴趣，贯穿于教学的始终，让学生时时饱尝自主学习的乐趣。

一、让学生饱尝自主学习的乐趣从预习开始

每学习一篇新课前，我不明确规定预习的任务，只是教给学生一定的预习方法，即会阅读、会思考、会搜索。因为阅读是预习的基础，思考是预习的核心，搜索是预习的手段。学生可先反复熟读课文，找出文中的生字、词语，查字典、词典，自己解决，自己体会课文的具体教学目标，对课文中的哪些具体的生字、词语是重要的、必须掌握的完全由学生自主探究确定，在反复熟读中摸索体会课文的教学重点。例如，我在教初中语文八年级下册专题《叶》时，预习时完全放手，让学生体会本专题要求，自主预习，具体预习的要求不明确限定，学生可以先把四首有关叶的古诗逐一背出，并体会每首诗的大意及作者所抒之情，学生还可从《辞海》中查找“叶”这一营养器官的作用，从有关书籍和互联网上搜集资料，了解有关叶的非凡本领，查找古代诗词读本，搜集古诗词中写落叶的名句等，这些学生可以在自己反复阅读、独立思考的同时解决，还可以和其他的学生不断的探讨，对于不清楚的，可在课堂上提问，请老师指点迷津。这样还没学新课，学生已对课文主要内容有了大致的了解，并迫切希望在课堂上解决自己不明白的难题，期待获得更多的知识。又如，在学习初中八年级下册《有的人》这首诗歌时，完全让学生自主预习，学生可先了解作者写作的背景，再反复诵读诗歌并熟背，在初步理解诗歌大意的基础上，再搜索有关资料，了解鲁迅其人及作品，并了解当时与鲁迅等革命者处在对立面的反动派的罪恶行径，再进一步查找资料体会历史上或现实中像鲁迅那样的革命者的光辉事迹，学生可以和同学先交流丰富有关这方面的知识，这样，在预习时，学生就大致熟悉了诗歌的意境和内涵，产生对鲁迅先生的崇敬之情，并激起了要学习他那种全心全意为人民服务、献身革命事业精神的愿望，这样他们就会以饱满的热情投入到课堂学习中。

二、自主学习的乐趣在课堂上迸发

（1）在自编自导中获得乐趣。

教师在课堂上对课文重点内容作精讲分析外，可以让学生自编自导课本剧获得自主学习的乐趣。例如，学生在学习八年级下册《变色龙》一文时，针对小说比较生动形象的特点，根据课文具体内容，让学生自编自导课本剧，再现课文内容，用表演的形式形象直观地达到掌握课文重点的目的。先让学生自主体验文中角色的内心世界，理解课文内容和作者产生情感共鸣，然后，学生推派代表，分别饰演警官奥楚蔑洛夫和首饰匠赫留金，再现当时社会情景，再现警官奥楚蔑洛夫处理案件时随狗主人身份的变化多变的特点，从而看出他见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的丑恶本质，感受沙皇统治的黑暗腐朽。在自编自导中，学生既牢固地

掌握了课文重点，又获得了自编自导自主学习的乐趣。

（2）在讨论交流中生发乐趣。

教师在课堂上应努力营造民主、共进、互动的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解。传统的教学理念中，不少教师把课堂作为展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生学习的主权。试想，一个在学校中将近度过9年的孩子，如果整天被动的学习、机械地训练和简单重复，很难想象他们能以旺盛的热情获得知识，以极大的兴趣求得新知，能适应时代的发展需要？一个优秀的教师，应积极形成平等、尊重、和谐、交流的师生关系，应真正把学生当作课堂学习的主人，教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使学生自己有兴趣得到尽可能充分的发展。教师应让学生在讨论交流中激发学习乐趣，因此，教师应该有三个忘记：忘记你是教师，你是学生的朋友，学习的伙伴；忘记你在教学，你是在和学生并进；忘记这是课堂，这是你和学生共同施展才华的舞台。教师是学生学习时的合作者，是教学活动的引导者，所以，我在课堂除对课文要点作精讲分析外，把课堂的主要时间还给学生，让学生在讨论交流中获得新知，品尝成功的喜悦。例如，我在教课外短文《错过》时，除精讲分析重点内容外，主要提问题让学生获得知识和为人处事的道理。学生在反复熟读课文后，教师提问：“怎样真正做到品味‘错过’”？然后让学生分小组讨论，各抒己见，教师确保全体学生的参与，使所有的学生都能够跳一跳，摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习、讨论。接着让学生交流自己读后的感受，有的学生认为：面对错过，首先要进行反思，认识到为什么错过，并引以为戒，机会再次到来时要把握机会，才能获得成功。有的学生认为：对待已经发生的错过，如果患得患失，捶胸顿足，后悔不已，结果白白浪费时间不说，说不定因为分神还会遭到更多的错过。面对不同的回答，教师允许求异思维存在，不求全责备，不指责挖苦，不抑制、扼杀他们的创新火花，及时给予鼓励表扬，从而使学生增强信心，鼓起上进的勇气，让每个学生都饱尝到自主学习的乐趣。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去实现，因为这种发现、理解的取得，也最容易掌握其中规律、性质和联系”。同时，这样获得知识也是最有乐趣。

（3）在不断训练中品尝乐趣。

在语文课堂上，学生获得了一定的知识，还应该让他们拥有自主思考、自主训练的空间，教师应利用一定的时间，对当堂知识，当堂掌握。教师精心设计课文重点难点题目，学生在自主思考，与同学老师交流讨论中完成。例如在学习著名小说《孔乙己》和《范进中举》后，教师设计两课比较阅读的重点题目：

1、两课人物描写方法怎样？

2、两课主人公的人物形象如何？

3、两课运用的写作手法是什么？

4、两课表达的主题有何共同之处？如果学生经过思考，自主完成题目时能够得到老师同学的认可，这无疑是对他们课堂学习的最高褒奖，他们会觉得自己是最棒的，是成功的，如同品尝了无上的美味，心里甜滋滋的。这样，自主学习的乐趣就在课堂上强烈迸发出来。

三、自主学习的乐趣在课后复习中延伸

（1）对知识的系统归纳，在知识升华中获得自主学习的乐趣。

学生每学完一篇新课，我就让他们自主归纳课文要点，把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化，形成知识结构。例如《送东阳马生序》是作者宋濂写给东阳县青年学子马君则的一篇赠序，作者通过自己在艰苦条件下嗜学苦读的经历，勉励学生珍惜优越的学习条件，专心修德进业，学有所成。学生学完课文后，我就不具体规定学生的课后作业，只是要求学生自主归纳课文要点，把复习的主动权交给了学生，学生可以根据课文的重点、难点，归纳文学常识，重要字词、注释及通假字，并归纳学了以后的感受：是否学有所成，关键在于勤奋专心与否。这样每学完一课，让学生自主归纳，对课堂的知识系统化，对所学的知识融会贯通，并可及时查漏补缺，对自己课堂听课效果及时反馈，这样学生在知识升华中再次获得自主学习的乐趣。

（2）在课后竞赛活动中获得自主学习的乐趣。

在每学完一课后，我经常让学生养成边复习边写读后感、读书心得的习惯，并展开竞赛活动。例如学完《送东阳马生序》一文后，学生可以在图书馆、互联网上查一下古今中外名人勤奋专心学习终于学有所成的事例，并自己写成读后感、读书心得，这样，既让学生在知识海洋中自由驰骋，开阔了眼界，又在与同学不断探讨交流中获得人生感悟、做人的道理，提升了自己的整体素质。又如，学生学了世界名著《钢铁是怎样炼成的》以后，我也要求学生写读后感，让他们各抒己见，有写议论类的，如《顽强的意志是成功的保证》，无疑主人公保尔顽强的意志在这位同学身上得到了充分理解、完善。这样就培养了学生个性，完善了学生人格。并选取写得好的，利用班会课等时间，互相交流，甚至登在黑板报上或登在教室的学习园地上，学生看到自己的劳动成果获得众人的肯定赞赏，那种自主学习的乐趣就会油然而生。

14.让预习成为学生自主学习的开始 篇十四

【摘  要】本文主要论述了通过预习培养学生的自主学习的能力，并介绍了具体的预习方法及步骤。

【关键词】语文 自主学习预习

一、问题的提出

《学习的革命》一书的作者认为：“学校应该教什么？在我看来，最重要的应该是两个科目，学习怎样学习和学习怎样思考。”一个学生在中学生阶段的学习只有几年，而当他们离开学校以后，不断学习以及工作的时间将是几十年。如何使中学几年的学习着眼于离校后几十年的应用，其中一个重要的教学措施就是让学生具备自学能力。在语言教学中培养和发展学生自主学习的能力，是语文教学改革的必然趋势，仔细品味《语文课程标准（实验）》，就会发现，注重学生自主学习能力的培养也是《标准》的突出特点。《标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”把自主学习放在了首位。预习是语文教学过程中的一个不可忽视的环节，它实质上是学生自学的开始，良好的预习方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键，它虽是在教学的起始阶段进行，却影响着教学的终端效果。

预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文产生一种求知的渴望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收，有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。

叶圣陶先生就特别重视预习，认为“预习是自求了解的重要步骤”①，预习的宗旨是让学生“动天君”，“动用自己的心力，尝试去了解” ②，借以养成学生良好的自学探求习惯。一篇课文，学生应该懂得而未能自行解答的，应该让他们尝试一下如何弄懂。“他们经过了自己的摸索，或是略有解悟或者不得要领，或者是全盘错误，这当儿再来听教师的指导，印入和理解的程度一定比较深切” ③。另外，“他们动了天君，得到理解，当讨论的时候见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求的注意力。这种快感，思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。” ④可见，预习是听讲和讨论前的准备，是教学过程的一个不可或缺的环节，是落实学生本位，培养自学能力的重要措施。

现在有的教师不重视学生的预习，在学生对课文内容不熟悉的情况下开讲，不仅增加学生接受新知识的困难，而且往往费时多，效果又不好。传统的语文教学往往把预习放在课外进行，不仅增加了学生的课余负担，而且由于教师失控，学生的预习多带有很大的盲目性，很难达到真正的训练要求，因而预习很难到位，时间长了，学生还会丧失预习的兴趣，这些都对培养学生的主动精神和自求能力极其不利。

对课前预习的重要，许多同学也都能认识到，在写学习计划的时候，也都能提到，但就是实际中做得不够，或者不能始终坚持。大家可能都有一种感受，对课外读过的东西，往往津津乐道，印象深刻，而对课本中学的东西，却茫然不知，说不出个所以然，这就是因为课本中的东西往往是通过老师的讲解，强加给自己的，而不是自我感受，自己探求获得的。课前预习不仅仅只是明了课文的重点，难点，做到听课有目的，更重要的是能培养自学能力，获得读书的乐趣。如果能坚持预习，把预习中获得的东西和老师的讲解结合起来，那感受，那印象，那乐趣肯定不同凡响。

为此，教师的教学要在预习上下功夫，做文章，教给学生预习的方法，有效地指导预习，以便于学生操作，提高预习效果，同时使学生养成自我阅读的良好习惯。

二、预习的指导

有效的预习是有利于过程教学的。近几年来，我们在教学中重视学生的预习，并在这方面进行了实践摸索，围绕预习做了如下几方面工作，让预习落到实处。

1、课题查读

预习中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者，时代背景，诗词常识，以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性，趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。有关这些知识，教师可以在课前给学生介绍一些资料，甚至把学生不易借到的资料借给他们。另外还可以借助浏览器和搜索引擎，利用网络资源，搜集到自己需要的信息和资料。为此可以让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。

2、认读感知

学生预习课文的时候，首先应自觉主动地去扫清文字障碍。这是认读课文的基础。但并不是每个学生都会去做，我们要求每个学生备齐《现代汉语词典》和《古代汉语常用字字典》等工具书，仔细查阅课文中遇到的生字新词，并将关键字词的注音和释义注到课文中。这样，有利于作品的理解，便于记忆。这是培养学生独立阅读理解，整体把握文章的第一步。朗读课文时，要求学生口齿清晰，读出语气，读出情感，以加深对文章内容的理解，从而培养学生的语言感知能力。

在这里，学生对课文的理解只是表层的、粗略的、感性的，但却是深入理解课文的必要基础。因为这时学生对课文的印象带有整体性，便于学生在后面的阅读中能从整体出发理解课文的各个组成部分，不致有肢解课文之弊；同时又使而后的理解分析始终伴随着具体的感性材料，可无架室分析之虞。

3、思考问题

这是预习课文的一个重头戏，要求学生边读边想，通常要求学生从三个方面思考：1、文章写了什么？（什么？）2、怎样写的？（怎样？）3、为什么这样写？（为什么？）。学生在研读过程中，如果对三个问题都能作出正确圆满的回答，对课文阅读理解的过程就基本完成了。

这三个问题只是规定了思考问题的大方向，要求还比较笼统，在进入到具体文章的阅读时，还必须根据文体的特点，把它们化为一串要求明确具体的小问题，才便于操作。比如侧重于记事的记叙文为例，三个问题可以具体为：

什么？――事情发生在什么时间？什么地点？涉及什么人物？事情的起因是什么？经过和结果如何？这篇文章写了什么东西？……

怎样？――文章按怎样的顺序叙事？怎样安排材料的？怎样在叙事中写人？怎样展开描写？语言运用有怎样的特点？……

为什么？――为什么要按这样的顺序叙事？为什么要这样展开描写？为什么要如此表达？作者为什么要写这篇文章？

学生在预习课文时，可按问题的顺序，边阅读边思考，边思考边回答，要求在课本上圈点勾画，并在书页空白处简要记下思考的结果。由于三个问题涉及文章的内容，形式和作者构思的意图，学生经过思考，对课文的认识就比较完整，深入了。

4、引导质疑

懂得质疑才是真正懂得学习。爱因斯坦说：要懂得“在别人视为平常中发现问题，在别人不觉得是问题上看出重要问题”。宋代陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”质疑的过程是思维的过程，是发挥学习主动性的过程，是深化认识的过程。“问”反映学习者对学习对象的投入，思考和思维空间开阔的程度，问得越尖锐，越能反映学生的理解和体验，越能体现学生的阅读质量。真正有水平的问题的提出是建立在学生对课文有全面深入的理解之上的。教师经常注重启发和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，积以时日，学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身良好的问题意识。

为了让学生勇于质疑，教师必须依据学生学习语文的认识规律，创设情境，鼓励、引导学生质疑。

（1）教给质疑方法 教师要为学生指点质疑的途径，教给学生质疑的方法。比如，可以从课题上发问，从课文的内容上，语句上发问，也可以从标点符号的使用，写作特点上发问，还可以从某些看似矛盾的地方发问。如在预习《荷塘月色》一文中，有个学生就问，第6自然段末尾“这时最热闹的，要数树上的蛙声和水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有”一句中的“他们”指代蝉和蛙，为什么不写成“它们”？作者为什么说“热闹是他们的，我什么也没有”？又如学习郁达夫《故都的秋》的时候，学生就问到“北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好”，为什么说“这念错的歧韵，倒来得正好”？这样让学生自己提出问题，就可以让学生开动脑筋，思维活跃。

（2）鼓励质疑 在学生提出问题的同时，教师应表扬、鼓励学生大胆生疑，保护质疑 积极性。即使学生提出似乎幼稚的疑问，教师也要加以肯定、鼓励，消除学生怕问的心理，使学生肯把学习上的疑问向老师“曝光”。对那些不会生疑的学生，则针对不同情况，运用不同方法，通过不同途径启发、点拔、引导，如课上多启发，课后多问问，作业时相机布置质疑作业等。其实在教学中我们会发现，不管什么层次的学生，都会提出一些很有价值的问题，而且越是基础差的学生越有可能提出一些意想不到的问题。有些问题貌似简单，却是教师引出课文重点的契机。譬如鲁迅的小说《药》，在“谈药”一节，众多茶客中有一个不太起眼的人物“二十多岁的青年”，有个成绩较差的学生就问：作者安排这一人物何用？这个问题看似简单，其实它是直接向文章的中心而去的，是很有价值的问题。学生经过思考分析，便会认识到：这个青年同其他茶客一样不理解革命。同样愚昧落后，安排这一人物表明当时国民愚昧落后的程度之严重，不但中老年如此，连青年也如此。作者安排这个人物更好地突出了文章的主题。经过教师的提醒和肯定，学生同样也意识到了问题的价值所在。

当代教学崇尚学生主动学习，很多教师在教学过程中也注意到这一点。只是在操作过程中，往往忽略了或者由于这样那样的原因无法让学生来主动学习。抓好预习中的质疑这一环节，是把学习主动权交给学生最关键的一环，这一步棋走好了，就会满盘皆活。其实，在课堂上，教师也会提出与学生类似的问题，但是换一个角度，由学生来提出，这就把由教师的思考变成了学生的思考。这种学习主体性的转移，实际上是对学生学习能力的肯定，而且形式上也完全扭转了教师“导演”的地位，发问的主动权已经完全还给了学生。解决问题当然也完全依赖学生。教师在学生分析问题的过程中则发挥着点拨、引导、深化以及裁判的作用，这就把过去老师的单边活动变成师生互动的双边活动。学生从这种学习的形式中不仅成为了主体者，而且享受到了自己思考的价值被认可的快乐，作为教师也不断地被学生提出的一些有价值而又有独创性的问题所激发，所陶醉，这是过去唱独角戏难以享受到的教学乐趣。

教学过程，是教师帮助学生学习的一串过程。学生掌握了一般的预习方法，还需要历练，使其养成良好的预习习惯。“要养成一种习惯，必须经过反复的历练”⑤。这就需要恒心，要坚持不懈地“督促学生认真练经常练”“积日累月地练，练到非常熟，再也丢不了了”⑥，学生身上才真正会有这种习惯。养成了习惯，也就培养了能力，真正是一辈子受用。

三、几点补充：

实践证明，指导学生预习，对于教师的教与学生的学都有极大的好处，但需要教师注意以下几个方面：

第一，预习尽可能地放在课内进行。学生在课堂预习，教师可以控制，教师可让学生在自读阶段完成预习任务。

第二，预习要及时检查，并进行简要的评价、总结，对于预习方法上存在的问题要及时的解决，评价、总结要以鼓励为主，尽可能地调动和培养学生预习的积极性和主动性。

第三，预习时对不同学生要有不同要求，不能等同划一，只要学生尽其所能就可以了。预习的步骤和预习的过程要因人因文而异。

第四，学生在预习时，提倡同学之间互动，可先让同学各自预习，然后把自己的感受或体会和预习中还没有解决和疑难问题在学习小组中进行讨论，起到弄清疑难问题并锻炼口头表达能力的作用。

“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”把预习作为教学的一个重要环节，是培养学生自主学习的一个具体易行的途径。利用预习，给学生一个广阔的思维空间，老师再创设一个平等、互动，充满生气的课堂环境，让预习过的学生能得到更大的发展，让不同认知水平的同学在交流、协作的学习过程中学会学习。

参考文献

①②③④⑤⑥叶圣陶 《论集》

15.如何让学生学会自主学习 篇十五

情景一:师:诚实会为我们赢得信任, 做一个诚信的人需要遵守哪些守则呢? 下面有两个同学们日常生活中可能遇到的疑难问题, 请大家分析。

[问题一]答应与否

小明不管别人向他提出什么要求, 自己能不能做到, 总是满口答应。他说不管能不能兑现, 对有困难的人都应该满腔热情;而小东对没有把握兑现的事情, 不管同学怎样说, 他都不会轻易答应, 为此有人说他对同学缺乏热情。小东对此很苦恼。

[问题二]说与不说

数学考试后, 老师在课堂上向全班同学宣布:刘明同学最近学习进步很大, 数学考了98分, 名列班级第一。试卷发下来以后, 刘明认真看了一遍自己的试卷, 发现了一个小小的错误。这时刘明的思想乱极了, 是告诉老师, 还是不告诉老师?

生1:我认为小东不必为此苦恼。自己办不到的事情不要轻易答应别人, 这是实事求是的表现。倒是信口开河、大包大揽的小明, 应该反思。

生2:我赞成刘明告诉老师, 这个“优异成绩”并不是真实的, 刻意掩盖事实不仅会让自己心存不安, 而且损害的还有自己的道德品质。

……

情景二:请同学们阅读下面一组材料, 然后分小组讨论。

[材料一]:一个下岗工人应聘到一电脑公司推销电脑, 几经努力他与一所学校签了200台电脑的订单。可是等公司把电脑发过去一验, 却发现全是次品, 于是他冒着被炒鱿鱼和提成资金泡汤的风险, 要求学校拒绝签收这批次品电脑。之后, 他被部门主管开除了。但不久后这位下岗工人却被公司总经理请了回来, 并且他的主管被开除了, 由他接任了主管职位, 公司还另外发给他5000元的诚信奖金。

[材料二]:见课本第120页“小松”的故事

[材料三]:见课本第121页“铁柱”的故事

(要求:分小组讨论, 每组确定中心发言人)

……

从教学过程中, 我发现学生在自主、合作学习中存在一系列问题:首先, 在教学过程中, 出现了这样的情况:几个学生在一起完成学习任务, 与个体的学习有不同的效果, 这样的效果有积极的, 也有消极的。其次, 一部分学生主动性、参与性不强, 已经习惯于当听众, 不会质疑他人的观点 (包括老师的观点) 。有的学生不会倾听他人的发言 (好像与他无关) , 不会对本组成员的观点作总结性发言或对他人观点进行客观评价。再次, 有的小组讨论的议题脱离了主题, 有的小组对问题还不甚了解, 根本无法讨论而游离于小组活动之外。

自主、合作学习为学生提供了积极参与, 与同伴沟通、合作交流的时空和机会, 从中寻找快乐, 主动获取知识。教师如何促进学生自主、合作学习呢? 下面是我在教学工作中的体会。

一、关注学生的实情, 了解学生的需要

在学习活动中, 学生不是被动的、消极的, 而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的。因此, 在教学中, 教师要真正把关注的焦点放在学生身上, 想一想学生在做什么, 需要什么。根据他们的学习情况, 选择最合适的教学方法, 灵活安排每一个教学环节, 而不是机械地执行课前的课程设计。与此同时, 针对不同的学生采取适合的教学方式和方法。尊重学生, 发现他们的内心世界, 获得教育的成功。

二、调动学生学习的主动性

爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要让学生在课堂上发现问题和积极探求, 必须给他们营造创新的氛围, 学生学习的主动性能否在课堂教学中得以实施, 关键是能否建立民主、宽松、和谐的师生关系, 使课堂充满“爱”的气氛。兴趣是产生动机的重要的主观原因。让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中, 从而发挥他们的想象力, 挖掘他们的创新潜能。

三、相信学生的能力, 把机会让给学生

《基础教育课程改革纲要》明确指出 , 教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。在教学活动中, 教师与学生之间建立平等关系, 师生相互尊重, 相互信任。在学习过程中, 要善于并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来, 俯下身子看学生, 平等地参与学生的研究, 把探究的机会让给学生, 让学生充分呈现学习过程。

四、教师有必要适时监控和介入学生自主、合作学习的过程

在实施自主、合作学习的过程中, 特别是在课堂交流讨论这一环节中, 教师应允许学生展示不同观点, 引导学生由表及里地分析, 求同存异, 达成思想认同。如果师生、生生之间还未达成一致意见, 就可以延伸至课外继续进行探讨与研究, 这样既调动了学生学习的积极性, 又提高了自主、合作学习的实效性。在此过程中, 教师还需要有目的地培养学生的交流技能, 即培养学生“四会”的能力:学会组织小组学习、学会倾听他人发言、学会质疑他人观点、学会共享他人的思维方法和成果。

16.如何让学生自主学习数学 篇十六

关键词：自主学习;心理环境;目标任务;学习方法;自我反馈

【中图分类号】G420

教师在向学生传授知识时，能够做到和应该做的是帮助学生去理解知识的意义，使其自己获得对知识和世界的认识，教师只能诱发学生去理解和掌握认识的行为，自主学习就是在自我监控下的学习，是一种高品质的学习。

一、为学生创设自主学习的心理环境.

学生随着年龄的增长,身体素质和心理特征也在发生变化,自我意识也越来越强,他们有很强的反叛心,愿意自己进行知识的发现与研究，对学生的心理状况摸底，进行调整，给一定的时间，让他们适应初中数学的学习，鼓励学生自己去探索，比如：学生在回答问题时，答对了当然要表扬，但是，如果答错了，应该鼓励他：“你再好好想一想，这个问题留给你课后解决，我相信你能做出来，好吗？”，或者说：“你再试一试。”千万不要抹杀学生的自尊心和积极性。

二、因人而异，自我制订学习的目标任务。

学生无论是预习新课，还是复习旧课，学生根据自己的基础和能力，自我确定适合自己的学习目标，教师在教学中引导学生从不知道学什么到能够根据自己的原有的知识和能力找到适合自己的学习目标，例如：学习《代数式》时，我提出问题：你认为代数式这一节的重点和难点是什么？应掌握那些知识？你能举出你喜欢的代数式吗？举几个和同座交流？有没有更好的方法?代数式可以表示不同的意义吗？你能说明一下吗？交流一下本节课的体会吧。将机会交给学生，由他们自己做主，寻求解决问题的方式、方法，尽自己的所能来确定学习目标，可以在小组交流中获得启发，也可以独立预习完成，还可以与教师共同探讨……这给了学生较大的学习空间,照顾了学生学习的差异性,让不同的学生获得不同的发展,让人人都学有用的数学，学生必须认真看书、学习才能有自己的见解,知识的积累并不是最重要的，重要的是能力的培养和方法的构建.按自己的基础和能力去学知识,而不是被动的去学,学到什么程度由自己确定,然后,利用对所学的知识进行反思,查漏补缺.

三、让学生有自由选择学习方法的机会。

教师在教育学生的时候，提倡因人施教，学生在探求知识的时候，由于知识水平、数学能力各有不同，他的认知方式也因人而异，学习方法也各有不同，例如：学生在记忆同一个数学概念时，有的高声朗读才记得住，有的只要默看几遍就记住了。学生在学习中都有自己的学习方式，我们不应该一刀切，允许学生根据自己的情况做适当的调整，学有余力的学生可以不受学习任务的限制，主动选择自认为重要的知识来学习，如：学习《平行四边形的性质》时，教师让学生自己思考可行的方法来找平行四边形的性质。采取什么样的方法解决平行四边形的性质，由学生自己确定，这尊重了学生获取知识的方法的多样性，突出了自主学习的前提是独立学习，先独立思考，再运用不同的方法，提高了认知能力，才有好的学习效果。

四、提高学生的控制能力，自我安排学习过程。

学生的学习是在自己已有的经验基础上的主动构建，有的学生基础较好，自主学习时，所需时间较短，能很快的进入反思，审视自己的学习过程，寻找不同的思路，不同的途径去发现知识，根据实际情况及时做出调整，学习了《一元二次方程》，可以让学生自己梳理一下知识的脉络，回忆所学的知识有那些，找出知识间的联系,找出还存在什么不足，你觉得那些方面需要重新温习一下，你能把本章内容梳理一下，用你喜欢的方式小结本章内容，这就要求学生独立的思考，认真的看书学习，构建自己的知识线索，构建线索以后，思考一下构建的知识框架是否需要补充，让学生有机会展示自己对学习掌握程度的调控，让全班学生都直接受益，同时教师引导学生相互评论、评价，体会到怎样做才是最好的小结方式，才是最有效的学习方式。将责任与权利下放，激发学生的自主学习兴趣，让学生尝到自主学习的乐趣。

五、自我反馈学习的效果，自主归纳知识的内容，让学生体会自主学习的优越性。

传统教学主张以教师为中心，而自主学习以学习为中心，在反馈学习效果的时候，传统做法是教师总结，学生认真听，如果把这种机会交给学生来做，是一次极好的自我反思，它使学生的知识、思想和能力都得到提高，提炼了学习方法，在课堂上，我们要经常引发学生对学习的自我反馈，这是教师无法替代的，如：学生可以体会数学的连贯性、多创性，以及数学来源于生活，又服务于生活，数学使得现代社会越变越好。这种体验对于培养学生学习数学的兴趣很有帮助。

六、课外给一些有探讨价值的作业，培养学生自主学习的意志和品质。

自主学习品质的培养不能局限于课内，课外是自主学习的广阔天地，选一些开发智力、灵活多变的题目供那些基础较好、学有余力的同学探讨，求证，或者要求学生预习下一节课的内容，或将已学的知识运用于实际操作，如：学习了《相似三角形》以后，带领学生利用相似三角形的有关知识测量旗杆或建筑物的高度，如利用阳光下的影子测量、利用标杆测量、利用镜子的反射等方法，通过实地实验，学生边测量边动脑筋思考，将所学知识融会贯通，对探究性的问题，必须身体力行，求异不求同，可以没有解决问题，但不能没有自己的看法和见解，只要能做一步都应给予鼓励。不限制时间，可与教师交流，力争使问题与生活相联系，或者富有趣味感，这样才能激发学生的积极性，讲评时，一定要学生说思路，讲方法，教师只起引导、指导的作用。