历史课堂情境创设

历史课堂情境创设（精选13篇）

1.历史课堂情境创设 篇一

合理创设教学情境,构建智慧型历史课堂

教育家苏霍姆林斯基说过:”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，初中生获取知识应该是一个主动探究学习的过程。根据建构主义学习理论：学生的学习过程，就是在教师创设的情境和诱导下，借助已有的知识和经验，积极主动地探索和相互交流，从而学习并建立新的认知结构的过程。所以，合理创设教学情境无疑是推动学生主动探究学习的最有效手段，也是提高课堂效率的重要方法。

根据余教授的论述，教学情境就是为了使学习者在学习新知识时，进行理性思维活动而创设的相关场景。“境”是教学场景，“情”是师生间的情感交流。在教师合理创设的情境中，学生主动探究，经过一系列活动，经历由感性到理性，从而提高认识和升华情感。对于历史教学情境，《新课程教学设计（历史）》这样描述：（历史教学情境）就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。初中历史教学中，合理创设教学情境能更好激发学生学习历史的兴趣和主动性。首先，形象生动的教学情境符合初中生心理和生理的特点，能更好激发他们学习历史的兴趣，升华他们的情感。其次，合理贴切的情境能把逝去的历史情景形象呈现出来，拉近历史与现实之间的距离。在历史教学情境中，学生在老师的引导下，积极主动的探究问题，从而获取知识、获得智慧。课堂不再仅仅是知识的传递，更充满着情感和迸发着智慧。

那么，怎样才能创设生动、有效、开放的历史教学情境，充分调动学生学习主动性，提升学生智慧呢？结合自己的理论学习和实践探索，谈谈对于如何创设历史教学情境方面的具体做法和一点体会。

余文森教授根据情境创设的依托点的不同，把教学情境分为以下几种：

1、借助实物和图像创设的教学情境；

2、借助动作（活动）创设的教学情境；

3、借助语言创设的教学情境；

4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境；5，借助“背景”创设的教学情境；

6、借助问题创设的教学情境。但在实践过程中，每一种教学情境又不是单独在使用。例如，教师展示一实物模型，它属于“借助实物和图像创设的教学情境”。但在这一过程中，又伴随着教师的语言讲解和动作演示，所以也有“借助语言创设的教学情境”和“借助动作（活动）创设的教学情境”。而且每一种教学情境包括内容很多，不可能一一穷尽。我只是列举自己在教学中经常用到的几种，来谈谈看法。

一、一石激起千层浪——生活情境中激发学生兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教师要善于从学生熟悉的、感兴趣的生活场景入手，将教学活动与日常生活相联系，拉近历史与现实之间的距离，从而唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。

例如，在2012年山东省历史优质课评选中，济南济微中学的董艺老师讲《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，就是从在最平常的日常生活导入。

这样的导入，在现实与历史之间架设了桥梁，自然而巧妙地引出了“匈奴”这一话题。极大地激发了学生学习历史的兴趣，又紧扣本节课的主题。良好的开端如同平静水面投掷的一枚石子，在学生的心灵深处，激起层层的涟漪。

同样，在准备近代《社会生活的变迁》一课时，我也从学生熟悉的日常生活中选取情境素材。导入环节这样设置：班级小调查。

1、假期旅游时，你会选择什么交通工具出行？

2、住校的同学怎样与家人联系报平安

3、你如何与不能常见面的同学联络？

在今天，汽车、火车、飞机都成为我们出行的重要工具，手机、QQ、微信等联络着我们的情感。但在100多年前的近代中国，人们又依靠哪些交通工具出行、怎样来传递信息呢？

在这样与生活密切联系的教学情境中，学生利用已有的生活经验，轻松进入教学情境，从而愉悦完成新知识的学习，增强了学习的兴趣。

二、拨开云雾见月明——问题情境中引导学生自主探究

素质教育的核心是培养学生的创造力和创造精神，培养学生分析问题和解决问题的能力。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年

特有的对知识的兴趣的重要条件。”苏联心理学家马秋斯强调教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。在历史教学过程中，创设问题情境正是为了最大程度上培养学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。

历史课堂中，将问题与具体情景巧妙结合，让学生带着疑问进入学习。在教师的循循善诱下，学生自主学习，主动探究，揭开层层阻碍的枷锁，从而去伪存真，通过现象看到本质，拨开云雾见月明。

创设问题情境教学方法有很多。可以借助图像、图片、多媒体等创设问题情境。也可以虚拟历史人物进行问题创设。例如我在讲近代《社会生活变迁》一课时，就虚拟了一个人物“汤师爷”，利用他的故事，创设一系列问题。（问题情境一）通过讲故事的形式，以“汤师爷”的活动线索为形式，串联整节课的内容。将刻板的文字化为可触摸、可寻觅、可操作的问题情境，学生在解决问题的过程中锻炼了思维，培养了能力，提升了智慧。

问题情境一问题情境二

当然也可以利用史料，创设问题情境。例如在七年级下册《清朝皇权的加强》一课中，对于“清朝文字狱”这一重点内容。我利用三段史料，创设一系列问题情境（问题情境二）。在问题情境中，学生利用史料，一步步剖析真相，既突破了重点，也锻炼了学生的理性思维，同时培养了运用历史知识解决问题的能力。

三、情到深处自然浓——历史情境中培养学生生命情怀

德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”情感教育应该是历史教学的灵魂，教育必须要唤醒学生的情感，激发学生情感。使学生在历史的天空中，可以嬉笑怒骂；可以倾诉衷肠；可以开怀畅饮；可以追思过往；可以让心灵自由飞扬。在历史的天地里，“情深意浓”。

泰戈尔说：“教育的目的应是向人们输送生命的气息。”齐健老师说：“历史教育=思想之旅+情感体验。”历史教育应该具有生命的灵性。教学过程不仅仅是知识传递，更要使学生在其中学会思想、生成智慧，形成正确人生观、价值观。

在今年上半年有一件事对我印象很深。在讲完《南京大屠杀》之后，全班同学对日本在战争中犯下的滔天罪行，群情激奋、义愤填膺。再结合今天日本对战争的态度、中日钓鱼岛问题、日本的军国主义的复苏等等。很多同学的情绪开始失控，有些同学甚至喊出口号“消灭日本”、“把日本人赶出中国”、“杀光日本人”等等。面对着一张张稚嫩但激愤的面孔，我感到一阵苍白，“年轻的生命似乎意识不到战争，意味着什么。”课堂剩余的环节，我停止了知识的学习，给同学们讲了两个故事。

故事讲完了，同学们都默然不语，内心的深处跟随故事的主人公们，经历着一场情感的洗礼。这些美丽、忧伤的故事，只是在传递着生命的教育。在其中体味到战争的罪恶、生命的尊严。历史教学之于学生是滋养生命、塑造心灵、燃放智慧、播撒希望、、、、、、历史教学中，教学情境的营造让课堂成为一个兴致盎然、生气勃勃、情感交融的场所。教师通过巧妙的情境创设，把知识、情感转化为具体的课堂细节，催生出学生的兴趣、能力，让学生的思维插上腾飞的翅膀，真正达到学史明志、知史做人的目的。把课堂真正变成智慧灵动的讲坛、生命的圣堂。参考文献：

齐健：《交给学生有生命的历史》，《中学历史教学参考》2004年第10

期

李吉林：《从情境教学到情境教育的探索与思考》，《教学研究》1997年3、4期余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社

2.历史课堂情境创设 篇二

而历史课的情景教学, 就是教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境, 帮助学生通过具体形象的感知, 形成历史表象, 掌握历史知识, 并通过具体场景的体验, 激起积极的情感, 进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的的教学方法。那么, 作为历史教师的我们, 如何创设情境, 从而构建生动活泼的历史课堂呢?下面本人谈谈自己在教学在的几点尝试:

一、利用材料, 想像场景

历史教材中有大量小字部分和史料, 对于正文所涉及到的具体人物或史实都做了较生动的描述和补充。比如《元朝的统治》中引自《蒙古秘史》中的“星天旋转, 诸国战争……没有逃避地方, 只有冲锋打仗。没有平安幸福, 只有互相杀伐。”就形象地表现出了当时蒙古诸部互相混战、社会动荡不安的情景。教材中还有大量的名人名言, 都是很好的素材。

如“封侯非我愿, 但愿海波平”, 从中学生体会到了戚继光平息倭患的决心和不羡功名利禄的高尚品德;“苟利国家生死以, 岂因福祸避趋之”, 则体现了林则徐禁烟的决心以及全心为国的勇气……这些名人名言从不同的角度展示人物崇高的思想境界和道德风貌, 有强烈的情感色彩和感染力。另外, 教材中许多实物图都表现了我国古代劳动人民的成就, 可以指导学生观看并做生动的说明。

二、创设问题, 引领情境

如何选择恰当和有用的情境例子, 是个颇为棘手的问题, 而情境例子最后是否成功, 关系到学习目标是否能顺利达成。我们的老师为了应用情境而常常选用了不合适或不恰当的例子, 常常适得其反。因此, 在历史教学中, 教师应该善于创设问题情境, 以激发学生的认知内驱力, 使学生进入积极的思维状态, 最终发现问题和解决问题。

如讲八年级上册《星星之火, 可以燎原》一课中“红军不怕远征难”内容时, 可以先用多媒体课件播放flash革命歌曲《十送红军》, 创设问题情境: (1) 这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件? (2) 红军为什么长征? (3) 你知道长征途中哪些英雄故事? (4) 为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议?然后, 我再播放电视剧《长征》中的“飞夺泸定桥”和“过草地”片段等, 通过这些多媒体课件, 形象地再现了当时的历史情境, 让学生既有一种身临其境的感觉, 又激发了学生的学习积极性, 从而使以前的被动学习变成主动、愉快的学习。苏霍姆林斯基说:“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感, 乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

三、创设角色, 体验情境

所谓角色情景, 是透过历史史实和问题情景的设计, 没有舞台限制、不必经过排演, 让学生在设身处地的情况下尝试扮演历史中的人物, 然后经由全班同学的共同讨论, 再次尝试不同的处理方式和行为模式, 以增进学生洞察历史环境、解决各种问题、适应生活的能力。应用这一教学模式, 学生的学习不再是单方面的被动接受, 不再是被迫的思考, 而是在扮演和观看表演的过程中, 主动的思考问题, 自行解决问题, 并从角色扮演的活动中获得学习历史的兴趣, 引发学生学习历史的主动性, 这符合“以学生为主体”的原则。因此, 在整个过程中, 课堂气氛非常的活跃, 演员演的也非常投入。表演中, 观众中不时爆发出热烈的掌声。扮演者已经把自己的感情溶入到历史当中去了。同学都认为这种形式很好, 一改历史课堂上死气沉沉的面貌, 能够激发自己对历史的兴趣。

例如《稀疏的资本主义萌芽》讲到, 明朝中后期, 商品经济迅速发展, 出现了资本主义萌芽。这个问题在本课既是重点又是难点, 学生不易掌握。我们可以将书上提到的明朝小说《醒世恒言》中一个小手工业者发展成为机户的故事作为材料, 让学生自编自演。看完短剧后, 教师提出问题, 先使学生对于什么是机户、机工, 以及两者产生的背景和两者间的关系有个明确的认识;然后比较机户和地主, 机工和农民的异同。这样就使学生真正理解了资本主义萌芽的产生和资本主义生产关系。而且因为是通过自己的实践, 所以学生回答问题比平时要积极, 准确率也相当高。

四、运用媒体, 创设场景

在教学过程中, 还可以利用多媒体手段, 调动视听, 创设情景。在历史课堂教学中, 有些内容可以巧妙地利用音 (录音) 像 (CAI课件、电影、投影、幻灯) 等手段, 生动具体地再现当时的历史场景, 把学生带入历史之中, 从而激起学生强烈的求知欲望。如有一位老师在教学前先播放电影《我的一九一九》片段“顾维钧在巴黎和会上的发言”。电影上顾维钧的扮演者用极富感染力的表演, 再现了顾维钧在巴黎和会上据理力争、要求收回山东主权的历史情景, 引起了学生强烈的共鸣, 同时也让学生了解到基本史实。

接着再围绕着电影片段提出问题, 师生共同探讨五四运动爆发的原因。这些问题分别是“影片再现的是哪一历史事件?”、“巴黎和会是什么会议?”、“山东问题的来由是什么?”、“巴黎和会为什么没有接受中国代表的正义要求?说明了什么问题?引起什么后果?”问题的设计由浅入深, 引导学生步步深入探究原因。

我们的教育是充满感情、充满爱的事业, 没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。情景教学的好处是把教材教活了, 把课堂教活了, 把学生教活了, 把教学过程的育人功能充分地体现出来了, 因此“情景教学———情景教育”是对素质教育的一种有效的探索。教学是一门艺术, 对艺术的探索是永无止境的。相信, 经过不断的尝试和革新, 情景教学法将会有更多的突破, 它的运用将会给历史教学注入持久的活力, 从而构建生动的历史课堂。

参考文献

[1]张仕卿.《情境教学在初中历史课堂的创设和构建》.《科教导刊》, 2013年18期

3.创设教学情境，激活历史课堂 篇三

关键词：课堂导入；教学手段；角色扮演

对于初中历史学科而言，实施情境教学既符合学生的心理特点和认知结构，同时也能诱导和启发学生的好奇心，使学生对历史学习焕发强烈的学习热情，进而使初中历史教学效果获得改善与提高。

下面我就结合自身教学经验，对初中历史情境创设策略谈几点粗浅的认识。

一、利用课堂导入环节，创设问题式教学情境，点燃学生的思维探索火花

古代伟大学者孔子曾说：“疑虑，思之始，学之始。”亚里士多德也说：“思维是从疑问和惊讶开始的。”由此可见，疑问是学生学习知识和获取知识的内在动力，有了疑问，学生才会对新知识产生强烈的问题意识和探究动机，进而全身心地投入进去。因此，在初中历史教学中，我们可在适当时机为学生创设问题式教学情境，以点燃学生思维探索的火花，激发学生认知的内驱力。我认为，课堂导入环节是创设问题情境的绝佳时机。因为俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是一节课的开始环节，它的好与坏对一堂课的成败起着直接的影响。如果这个环节我们设计的新颖有趣、丰富生动，就能使学生纷杂的心迅速聚拢到教学课堂上，并且整节课都保持高度集中的注意力；相反，如果这个环节设计得苍白无力、呆板枯燥，就无法做到吸引学生注意力，甚至整节课他们都在开小差、走神，无法取得令人满意的教学效果。所以，身为一名初中历史教师，我们可在课堂导入环节，设计与教学内容相关且富有趣味性、启发性的问题，以使学生将注意力迅速集中到学习上来，并在强烈好奇心的驱使下进入新课的学习。

比如，在学习七年级上册“中华文明的起源”中“我们的祖先”这一内容时，我们不必一上来就给学生讲述本节内容的历史概念和理论要点，而是对学生说：“同学们，我国是一个拥有5000多年历史的文明古国，在这期间，有很多动人和有意义的事情发生，与此同时也有一些传说和神话在民间流传，如人类的祖先是从哪里来？相信你们也都听说过女娲娘娘造人和盘古开天辟地的神话故事，但是，神话只能称之为神话，并不能变为现实。那么，我们人类的历史到底该从哪里说起，我们的祖先又是从哪里来的？这节课，我们就对这几个问题一探究竟，你们想不想学啊？”学生明显对我提出的这个问题表现出了强烈好奇心，纷纷答道：“想！”这样，我通过在课堂导入环节为学生创设富有启发性和趣味性的问题情境，激发了学生学习历史的兴趣，使学生产生了学习的内在动力，从而达到“一石激起千层浪”的教学效果。

二、利用现代化教学手段，创设直观式教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣

传统初中历史课堂，由于应试教育观念根深蒂固，无论何种教学内容，教师都习惯采用“一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教科书”的教学形式来进行，因此，本该生动有趣的历史课堂在这种教学形式下变得枯燥无味，学生也提不起学习的兴趣和积极性，长此以往，学生甚至对历史学习产生了排斥和厌烦心理，致使历史课堂无法取得预期教学效果。如今，随着我国现代科学技术的迅猛发展，各种现代化科技成果开始应用于各学科的教学舞台上，也因为其自身的教学优势，受到了越来越多教师的重视和青睐。现代化教学手段集声音、视频、动画、图像、图文等于一身，可以将复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，有益于学生接受和理解。而且，由于时间和空间的局限性，历史教材中所描述的情境与学生现在所处情境有着巨大差别，运用现代化教学手段合理、适时地为学生展现与教材内容相关的图片和音像制品等，再配上教师的合理讲解，就可以使历史知识以图文并茂、声像具备、动静结合的方式呈现在学生面前，从而为学生创设一种直观式的教学情境，有利于加深学生对历史知识的理解和认识，进而对史实掌握得更准确、更透彻。而且，因为现代化教学手段给学生提供了视觉上的享受，能够激起学生浓厚的学习兴趣，使学生满腔热情地投入到历史知识的学习和探索中。

比如，在学习七年级上册“政权分立和民族融合”中“官渡之战”这节内容时，我们可先用口头语言向学生讲述一下这个战争的始末，让学生对官渡之战有个初步感知和认识，然后，运用现代化教学手段——即多媒体技术为学生播放电视剧《三国演义》中有关的视频片段，此时我们也要结合课文内容对战争经过加以详细分析和介绍。于是，刀光剑影的战争场面配上教师绘声绘色的讲解，使学生感觉仿佛真的置身于战火纷飞、硝烟弥漫的沙场，从而对官渡之战产生更深刻、更透彻的理解和认识。这样，我通过运用现代化教学手段为学生创设直观式教学情境，使消逝的历史现象生动、形象地再现于学生面前，既培养了学生对历史课浓厚的学习兴趣，同时也将学生置于特定历史情境中去认识和分析历史，有利于将学生对历史知识的认识由感性上升到理性，从而达到提高学生学习效率和课堂教学质量的良好目的。

三、利用角色扮演，创设体验式教学情境，调动学生的思维积极性

初中阶段的学生好学、好动，善于表现自己且参与意识强烈，因此，我们可利用学生的这一性格特征，让学生利用角色扮演来体验历史情境，这样，我们可让学生对距离他们年代久远的历史事件产生亲切感，加深他们内心对历史的认识。当然，要想使学生成功完成角色扮演这一活动，教师的主导作用也应落实和参与其中。比如，教师在上课之前，应针对具体教学内容的重难点来搜集相应材料，然后根据教学要求将搜集到的材料编成小短剧，正式上课时，在班里找几个热情度较高的学生来对短剧中的角色进行扮演，以调动学生学习思维的积极性，提高学生参与课堂活动的兴趣。当学生对历史情境的体验逐渐深入时，就会充分发挥自身的聪明才智和学习潜力，使自己对历史情境的认知由浅层深入到深层，从而达到情感态度和价值观得到统一升华的教学目的。因此，身为一名初中历史教师，我们应根据具体教学内容，利用角色扮演方式为学生创设体验式教学情境，这样学生就不会觉得历史遥远而陌生，而是以轻松亲切的心态进入历史知识的学习与探索中。

比如，在学习七年级上册“战国时期的社会大变革”中“商鞅变法”这节内容时，我们就可使商鞅与奴隶主旧贵族之间的宫廷辩论情景在课堂上得以再现。首先，我们要搜集、组织好这个情境中各个人物的语言材料，并选取几名学生对这几个人物进行分角色扮演，如商鞅、秦孝公、奴隶主贵族等，我们则在一旁对学生的表演活动进行及时、合理的指导与点拨，以帮助学生真正进入角色，让学生真切感受当时的社会环境。这样，学生在自我发挥和教师的适当指导下，将这场宫廷争辩演绎得淋漓尽致，商鞅、秦孝公、奴隶主这几个角色也活灵活现地出现在了学生面前，除了我们给出的固定语言材料，学生也根据当时的客观条件提出了自己的论点和论据，使学生自身的表演能力和创造才能得到最大限度的施展和发挥。这样，通过让学生参与、体验和感受历史过程，既丰富了课堂教学形式，增强了教学课堂趣味性，同时也使学生在如穿梭时空的历史体验中，得到了对历史知识更加深刻透彻的理解与认识。

综上所述，希望广大历史教师能够在日常教学实践中充分利用各种教学条件，根据历史教材创设出丰富多彩、生动有趣的教学情境，从而使我们原本枯燥乏味、死板单调的历史课堂变得精彩纷呈、活力四射。

参考文献：

[1]旷文雅.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2011（7）.

[2]刘金玲.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2013（12）.

[3]赵辉.初中历史课堂教学情境创设的探索.东北师范大学，2004.

[4]罗淑仪.有效情境创设，课堂活色生香：对初中历史课堂教学情境创设有效性的几点思考.现代阅读：教育版，2012（11）.

[5]赵琳霞.初中历史课堂教学情境创设初探.中国校外教育：理论，2008（4）.

4.历史课堂情境创设 篇四

近些年的河北省中考历史试题更加注重学生能力的考查，侧重考查学生从材料中提炼观点、分析问题、解决问题的能力，且材料的选取来源广泛，形式灵活多样，涉及的角度更是五花八门。由此可见，情境创设在历史教学中是必不可少的，这也是我校的教研课题“导学助练教学模式”的要求。那么，教师在历史教学中如何更好地创设情境呢？对此，我做了以下尝试。

一、温故知新，问题导入

通过习题引入新课的学习是历史教学中常用的方法。这种方法既回顾了旧知又引入了新知，实现了知识之间的前后联系。比如，在教学《猖狂肆虐的法西斯铁蹄》一课时，我通过多媒体给学生展示了慕尼黑会议的四国首脑图片。然后，我设计了如下问题：（1）这次会议召开的时间、内容。（2）这次会议的召开有怎样的影响？学生回答完后，我总结道：“慕尼黑会议把英法等国的绥靖政策推向了顶峰。英法等国的目的是希望德国法西斯去进攻社会主义国家苏联。那么，德国会像英法所希望的那样去做吗？今天我们来学习第10课《猖狂肆虐的法西斯铁蹄》。”学生在这样的情境下进入新课的学习，兴趣提高了，学习的时效性也好了。

二、开门见山，揭示历史事件的主题

这是指教师单刀直入，开门见山，用简明扼要的语言揭示历史事件，让学生用最短的时间把分散的注意力迅速集中起来。例如，在教学《戊戌变法》时，教师先给学生讲“戊戌六君子”的故事：以慈禧太后为首的封建顽固派势力大肆捕杀维新党人，维新志士谭嗣同、康广仁等于1898年9月28日惨遭杀害。学生听了“戊戌六君子”的故事以后，就会产生这样的疑问：慈禧太后为什么要杀害“戊戌六君子”呢？这个事件是不是与戊戌变法有关呢？这样的情境创设，直奔主题，立即引起了学生对戊戌变法的兴趣，使学生产生了求知的欲望。

三、歌曲入境，制造激情氛围

在历史教学中，教师应利用与所学知识相关的历史歌曲再现历史情境，让学生在欣赏歌曲的过程中进入新课的学习。如教学《巴黎公社》时，教师可以先播放《国际歌》，让学生在悠扬而激昂的歌声中体会巴黎公社的革命精神和无产阶级的英雄气概。然后，教师再引入新知的学习。这样，学生就会印象深刻地记住《国际歌》与巴黎公社之间的关系。

四、视频入课，重现历史

播放历史事件的视频素材，重现历史事件，是历史课情境创设的良好手段。学生观看视频，可以对历史事件更加深刻地理解，用最短的时间获取新知。如教学《西欧和日本经济的发展》时，教师可以先播放视频《苏军攻克柏林》和《广岛原子弹爆炸》，并让学生在观看完视频后自由发言谈谈看到了什么，得到哪些认识、启示等。最后，教师总结：二战使德国和日本也遭到了沉重打击，在这样的战争造成的废墟上想复兴真是比登天还难。可是，西欧和日本不仅很快清除了战争废墟，还实现了经济的飞速发展。他们是怎样做到的呢？带着这样的疑问，使学生产生一种强烈的求知欲望。

五、设计历史故事，进行角色扮演

历史讲述的都是过去的事情，所以对历史史实的再现也是创设情境的好方法。比如在“西安事变”的教学中，为了让学生更好地了解事件发生的原因，教师可以让学生课下搜集相关的素材，编排成小话剧，重现历史。学生通过观看话剧，很容易就明白了西安事变发生的原因以及张学良和杨虎城的爱国情感。通过这样的情境创设，学生学习历史的兴趣提高了，而且还培养了他们合作创新的精神。

当然，兵无常势，水无常形，教学有法但无定法。历史课的情境创设要目的明确，贴近历史事件，要少而精，这就会为课堂的高效奠定基础，就会不断提高学生的历史能力，真正实现导学助练的目的，从而真正全面提高学生的历史成绩。

5.创设课堂情境优化教学效果 篇五

[摘要]情境教学是一种教学方法和教学手段，它强调教学贵在引导，重在点拔，妙在开窍。它的引导是引之以情，导之以性；它的点拔是点起学生情感的火花，进而闪现出智慧的光芒；它的开窍是开在认识加深和情感的升华上。创设情境开展有效课堂教学是新课程所提倡的。在课堂教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等科学活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，初步学会观察事物、思考问题，激发对学习的兴趣，从“要我学”变“我要学”。

[关键词] 科学 创设情境 教学效果 激发兴趣

科学课程标准指出:学生的科学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等科学活动。要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。只有当学生迫切需要学习的时候，才能真正的投入到学习中来。创设情境是促使学生开展有效学习的有力手段。目前教材的改革正在进行中，需要教师建设性、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的情境。本文我结合自己的教学心得，从六个方面谈科学课堂教学中情境创设的途径。1.源于生活 真切体验

科学来源于生活又应用于生活。把生活中一些常见的事或物引入课堂，可让学生体会到我们的身边处处有科学，有利于培养学生用科学的眼光去观察生活。在教学时尽量创设一些接近学生生活又直观的材料，能诱发学生的学习情趣，降低学习难度。

如在教学“根据化学式的计算”时，我就用学生耳熟能详的“补钙”来组织教材，通过对各种保健品广告的讨论自然引入新课教学，然后给出葡萄糖酸钙的化学式，进行相对分子质量和其中钙元素的质量分数的计算，给出具体实例，要求学生提出补钙的具体方案。利用补钙知识将“根据化学式的计算”重新组织教材，在轻松的讨论中完成了计算的教学，取得了良好的教学效果。2.故事引入 提高兴趣

“故事是儿童的第一大需要。”科学教材中一些著名实验、发现事例，是创设情境的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。

如我在教学《二氧化碳》时就用故事“波曼尔与屠狗洞”对教学内容进行重新整合，我在课前结合课件用生动的语言讲解“波曼尔与屠狗洞”后，出示了一组思考题：

（1）“屠狗洞”为什么屠狗不屠人？

（2）你认为可用什么方法从洞中取出一瓶洞内空气样品？（3）你能用哪些方法检验出洞内的“屠狗妖”就是二氧化碳气体？（4）你如何在实验室中制取这种气体？

（5）你认为进行地下溶洞探险应注意哪些事项呢？

学生根据思考题自学课本然后讨论、实验，积极性空前高涨，取得了很好的教学效果。

3.课堂游戏 新鲜刺激

游戏是学生最乐意参加的活动，课上适当采用一些游戏，能激发学生的兴趣。将科学知识寓于游戏之中，能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识或巩固科学知识。

在教学“大气压强”，我在上课开始时就让学生参与“马德堡半球实验”的游戏中，我出示两个半球，让学生观察后合成一个球，请一位女同学来把两个半球拉开。然后我请学生先猜测“如果将球内的空气抽出来，大家认为又会出现怎样的结果呢？”学生七嘴八舌各说各的理。于是我请一位力气大的男同学用抽气机将球内空气抽出，再让刚才的女同学拉，拉不开。再在全班挑出力气最大的两位男同学来拔河，还是拉不开。在游戏过程中，拔河的同学全力以赴，其它同学呐喊加油，大家都兴奋异常，让学生足足过了一把“马德堡半球”的瘾，体会到大气压强存在的确切性。

在教学“条件反射”时，我请班级“最勇敢的学生”与我一道做游戏，让学生把手向前举起闭眼迎面向我走来，我则在学生不知情的情况下，用图钉的尖端小心的迎向学生的手掌（适可而止、保障安全），学生当然立刻将手缩回；然后让学生再来一次，学生就变得小心翼翼了。接着进入到“条件反射与非条件反射”的学习，参与游戏的学生记忆深刻，充当观众的学生兴奋，效果非常好。4.科学实验 手脑并用

实验是一项兴趣盎然的活动，也是学习科学的基本方法，受到绝大部分学生的喜爱。用实验创设情境，科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。

例如，在研究“气体的热胀冷缩”时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯 2

热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了良好的教学效果。

再如教学“压强与气体流速的关系”时，我让学生准备两张纸，现在中间吹气；再给学生准备一支蜡烛和一支吸管，点燃蜡烛后用吸管向火焰的一侧吹气，观察纸的运动和火焰的变化，学生看到意想不到的效果后都很兴奋，埋藏在内心深处的求知欲被迅速激发出来，揭开谜底的欲望相当强烈，自然水到渠成，无需教师多说，让学生自己到书本中找答案就是了。5.巧用新闻 丰富资源

每天，我们都可以从各种媒体上得到有关许多与科学相关的信息，平时加以收集，作为教育的素材，尤其对于创设教学情境来说，肯定能使自己的课堂教学增色不少，更主要得还能让学生真切地感受到科学“无处不在、无时不有”，从而提高教育教学的效果。教师只要做个教学的有心人，手中也只要有一份报纸，平时及时做好剪报，定期加以整理，对教学是很有帮助的，如笔者在三个月内就收集到如《亚洲最大跨径开启大桥温州瓯南大桥开始升降》(做功),《我国环境恶化趋势未有效遏制》（环境），《山西火锅店因液化气泄漏爆炸》（燃烧与爆炸），《英国大旱缺水急疯了，打算到北极拖座冰山回来》（水资源与节水）等等，这些最新资料就如教学的活水，有了它们，课堂不活都不行。

如笔者在教学《有机物的存在和利用》一节时，就引用了来自《平阳新闻网》2011年9月22日的一则新闻：《沼气进农家，环保又节省》的报道，原来平阳县水头镇蒲山村现有村一直以来，该村以发展养殖业为主，其养殖的生猪年出栏量6000多头。该养殖业在给村里带来了很大经济效益的同时，也给环境带来了极大污染。臭气熏天、蚊蝇满天飞。为整治污染，保护环境，在市农办、县能源办的帮助下，蒲山村将养猪场和沼气池统一规划安排，推广沼气综合利用技术。从2008年开始至今，该村投入10余万元建立了三处共350立方米的沼气池。沼气可以代替液化气给居民烧水、做饭，而沼液、沼渣是优质的肥料。使用沼渣、沼液，不但可以减少化肥、农药的使用量，降低农业生产成本，而且可以改良土壤，提高农作物产量，提升农产品品质，还带动了无公害农产品的生产，增加食品的安全性和市场竞争力。沼气的使用实现了畜禽粪便的资源化利用和环境治理以及节省燃气费用等多重目标。通过新闻的运用，课堂教学资源更丰富了，学生与社会的距离更近了，效果当然不错。6.活用媒体 身临其境

现代教育技术的运用为课堂教学注入了新的活力，一些原本不容易描述、过程特别复杂的事实，一些学生不能用肉眼直觉到的微观事物，还有科学家在特定 3

条件下完成的一些特殊实验，都能通过多媒体在课堂上向学生展示出来。

用多媒体可以顺利再现原子弹的爆炸、“神舟九号”飞天等情境，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。再如南极臭氧洞的形成这一课题，可利用三维动画形式再现由于人类排放氟里昂等物质而使臭氧层变薄，以至空洞形成并逐渐增大的过程，从而将抽象问题具体化，有效地增强学生的环保意识。

利用多媒体还能将一些理想状态的事物展现给学生，为学生创设非现实的情境。我们可以通过多媒体运动会中的某些场景进行虚拟化，如跨栏的刘翔突然失去摩擦，撑杆跳运动员突然失去重力，孙杨游泳时突然失去浮力等等有趣的情境向学生展示，使学生的思维在有趣的虚拟情境中活跃起来。

参考文献：

[1]蔡伟 著《课堂教学创新论》．吉林人民出版社．2003年3月版

[2]王继新．杨九民等著《初中科学教学设计》．高等教育出版社．2008年4月版

[3]肖川等偏著《义务教育初中科学课程标准（2011版）》．湖北教育出版社．2012年版

6.创设情境 提高课堂教学效率 篇六

课堂教学是教育教学的重要组成部分之一,教学过程包括教和学两个方面，教是通过学而起作用的。提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是中学物理教学所面临的重要课题。笔者在多年的探索中得出了提高课堂效率的一些具体措施，供各位同行参考。

一、创设问题情境，唤起求知欲

在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺，凝是银河落九天”的诗句等，这样的引入直接，能迅速激发学生兴趣。在讲动量定理时，提出茶杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答，尽管他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的情境。

二、创设探索情境，增强学习信心

教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了研究的方法。在探索过程中掌握知识，能知其所以然，能体验到成功感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣。

三、创设成功情境，活跃学生思维

教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。比如许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，效果不明显。我在教学中在学生学完牛顿运动定律后，举行了一次别开生面的比赛——列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例，列举多而巧妙者获胜。在比赛中课堂气氛及学生的思维都异常活跃。学生通过自己列举的实例归纳得出结论，既澄清了概念，又尝到了成功的滋味，激发了胜利的喜悦。

四、创设类比情境，轻松突破重难点

重难点的突破，是教学中的一个重要环节，对提高课堂效率有着重要的作用。其中创设类比情境，可轻松突破重难点，是提高课堂教学效率的重要措施之一。如机械能守恒定律是力学中的一个重要规律，如何向学生讲清机械能定恒的条件，是教学中的难点。为此，我在教学中用了这样一个比喻：某人身上的两只口袋里装了钱，其中一只口袋里的钱相当于动能，另一只口袋里的钱相当于势能，两只口袋里的总钱数相当于机械能。那么：“怎样才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢？”问题提出后学生都能根据自己的生活经验作出多种回答，因而气氛轻松热烈。通过这样的类比，学生都能很好地理解从能量角度表述的机械能守恒的条件。再根据功是能量转化的量度，就不难得出从功的角度表述的机械能守恒的条件。由此可见，用类比的方法突破重难点，可达到事半功倍的效果。

五、把握时机设疑，能使兴奋持续下去

一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，在总结中再强调本节内容的重、难点时，学生可能听不进去了，若把要

强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣，则可使学生在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解。在讲摩擦力一节时，主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等，其中静摩擦力的的大小和方向是难点。为了突破这个难点，总结时再举用水平力推桌子没有推动的例子，就没有新意，不能再引起学生的兴奋。因此设计了用水平力将一本书压在竖直墙壁上的例子，提问：“如果对书的压力逐渐增大，书受的摩擦力如何变化？”这一问回答错误最多的是：“因为f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借题发挥：“增大后的摩擦力必大于书的重力，那么书将沿墙攀登了？”学生听后哈哈大笑，自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动探索。

六、抓住时机激疑，使知识巩固深化

中学生缺泛思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题激疑，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。讨论导体处于静电平衡时，导体表面上的感应电荷的分布及导体的表面为等势面等性质，其结论学生是认可的，但其是否真正理解了呢？教师可及时提出一些激凝性问题，帮助学生理解。通过教师的激发，学生产生了凝点，必定进行深入思考，这无疑对于深刻理解静电平衡的真正内涵起了很好的促进作用。

七、以错悟理，创设评错情境

物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高理解概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性，能收到更好的效果。这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必

定会留下深刻的印象。

八、将错就错，创设纠错情境

在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错。若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。通过这一过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就牢固了。

九、充分运用多媒体辅助教学系统

利用文字、图形、声音、动画和视像等多种技术组合而成的信息系统称为多媒体系统。在中学物理中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官，能提高课堂教学的效率，有效地影响学生的学习态度和情感变化，使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶。多媒体辅助教学是现代教育发展的趋势，它有利于认知水平的提高，有利于能力的培养和素质教育。随着教育形式的发展，运用多媒体辅助教学必将成为提高课堂教学效率的重要途径和发展趋势。

7.历史课堂情境创设 篇七

一、精心设计导入, 奠定教学基础

课堂的导入语要起到交代时代背景、主要内容或是承上启下的作用, 使学生迅速调整心情、集中注意力、进入学习状态。对于历史课堂, 精彩的导入无疑是教学成功的基础。本课的导入设置了2分钟的影音资料导入。本部影片前半部分是对资本主义经济危机爆发后美国社会的描述:工人失业、人们等待救济、对自由放任政策的愤怒等;第二部分主要讲述罗斯福的生平。本节导课视频试图达到教师“埋伏”的四个目的。目的之一, 一箭双雕, 既复习上节课美国1929年爆发的世界性经济危机, 又明确罗斯福新政实行的社会背景。目的之二, 激发学生了解罗斯福是如何实行新政应对经济危机的好奇心。目的之三, 引导学生利用对比的方法来比较学习自由放任政策与罗斯福的国家干预经济的不同之处。目的之四, 通过影片介绍罗斯福个人生平及性格特征, 为本课的情感态度价值观教育埋下伏笔。短短两分钟的导入为下一步的教学做好了完美的铺垫。

二、精心创设情境, 调动学生激情

为了进一步激发学生自主学习, 对于课文正文的处理主要采用了情境体验的教学方式。历史教学的情境可分为表演情景、问题情景、语言及音乐情景等多种。这一课基础知识主要采用问题情景的教学方式, 分为四个层层递进的情景体验环节。

第一环节设置“通过历史隧道穿越回20世纪30年代, 你会看到美国社会哪些现象?假如你是罗斯福, 会从哪些方面来解决当时的经济危机?”然后给予学生一定的自学和小组讨论的时间。这一问题情景的设置刺激了学生学习的欲望, 学生将自己置于当时的历史环境下, 通过自己来总结美国罗斯福新政的背景, 然后考虑第二个小问题如何来解决美国的经济危机, 同时这也是考查学生是否具备解决问题能力的机会, 起到自我激励和心理暗示的作用。然后教师用恰当的语言纠正学生的不恰当的问题解决方案, 帮助学生进一步落实罗斯福新政的措施。

第二环节设置“材料一:罗斯福新政从一开始就遭到一部分资本家的反对, 他们嫌罗斯福太迁就工人, 课了垄断资本家的商税。报纸上连篇咒骂罗斯福是‘敲富人竹杠’和‘天天吃烤百万富翁’, 甚至有人建议美国联邦调查局调查一下罗斯福是不是美国共产党的秘密党员。”然后让学生进行体验“假如你是罗斯福的智囊团一员, 你如何帮助罗斯福反击他的政客对他的不公正的评价?”这个问题, 利用了学生之前对罗斯福总统产生的好感, 学生内心会有小小的不平, 因此, 会按照教师的引导进行反驳思考, 然后继续给予学生进行阅读教材和小组讨论的时间, 共同寻找解决问题的突破口。通过教师“狡猾”的问题情景设置, 学生在不知不觉中完成了对罗斯福新政的目的和实质的学习和理解。

第三环节设置“假如你是评论家, 你如何评价罗斯福新政的影响?”这个环节比较简单, 基于以上两个环节的学习, 学生会基本上自己学习和归纳罗斯福新政的影响, 教师仍然利用恰当的语言予以纠正和确定正确的言语结论。

第四环节设置“假如你是历史教师, 来自己出题考一考大家。”这个环节增强了学生的学习热情, 使学生真正的动脑、动手, 使学生感觉到“历史课堂我能做的很好”。然后教师通过点评学生的出题情况, 进行鼓励。

情景教学的方法, 变以往学生被动学习为主动探索学习的方式, 情景教学教师是有目的的创设具体、形象、生动的的场景引起学生的情感体验, 使学生能够在情景中理解教材、发展心理机能。教师貌似“退居二线”, 实际上仍然是一个课堂的“操纵”者。

三、学生自主小结, 当堂训练, 检测教学效果

课堂小结是对一节课的主要学习内容和学习情况的回顾和总结, 其任务之一是将本课的知识点串联一起, 进行系统的总结归纳, 让学生落实重点与难点, 进一步巩固学生的基础知识, 让学生形成一个完整的知识网络和体系, 进而构建起知识框架。任务之二是通过不断的训练学生自己总结课堂内容, 循序渐进地培养学生掌握归纳总结学习法, 自主探索研究, 不断地从学习中得到动力和成果。最后的当堂训练是本节课质量验收的“材料”, 不仅是对学生知识掌握程度的一个检测, 同是也是教师个人教学信息优劣的回馈。由于上一个环节学生对于一些基础知识已经做出相关问题提问, 那么当堂训练教师需要准备一些难度稍微加深和具有代表性的典型习题, 深化基础知识。

高效课堂教学模式以关注每一位学生的发展为根本, “调动了学生学习的主观能动性, 使学生在课堂中做到身动、心动、神动, 使每个学生肯学、想学、会学。”同时对于历史教师的知识、能力等业务上提出更高的标准和要求, 践行课堂高效教学模式, 我们任重而道远。

参考文献

[1]强连红.关于高师历史教学改革的思考[J].教书育人, 2011 (12) .

8.历史课堂情境创设 篇八

【关键词】情境导入；情境创设；问题设置；激发兴趣；培养能力

学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门功课的成绩就好，反之则相对较差。而新课改的主题之一是强调学生的学习主动性，没有兴趣的学习就谈不上学习的主动性。因此，在历史教学中，尽全力挖掘历史教材中激趣、引趣的素材，设计好每个环节，运用新颖多变、形式多样的教学方法和手段来刺激、激发学生学习历史的兴趣，培养学生学习的主动性和创新意识，以适应新课程改革的要求。

1 重视授课情境导入，激发学生学习兴趣

俗话说，一个好的开端等于成功的一半。在教学中我非常重视授课导入环节，由导入课把学生的情绪调动到亢奋状态。如在讲《开国大典》一课时，一上课我就模仿毛泽东的语调说：“中华人民共和国中央人民政府成立了！”在讲到《开国大典》游行时，模仿毛泽东和人民群众声音讲：“毛主席万岁！”“人民万岁！”让同学们感受到当时的热烈场面和气氛。又如在讲“九一八”事变时，由老师领唱《难忘九一八》，在讲“抗美援朝”时，由“中国人民志愿军战歌”引入……在教学时精心策划导入能极大地调动学生的学习积极性和主动性，收到良好的效果。

2 运用多媒体手段，创设真实情境

创设教学情境的方法有很多，如教材中的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，而最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。

多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。

如在教学《长征》一课时，从长征组歌引入，并配有多副直观的长征影视片段，增强直观性，激发学生的学习兴趣。又如在教学《中国古代科技文化》时，将《清明上河图》用动画播放，让学生观察，增加了学生学习的直观性，学生观察后说出宋朝都城汴京的繁华景象，培养学生观察问题、发现问题的能力。在教学《南京大屠杀》时，播放多副大屠杀照片，让学生感知历史，激发学生毋忘国耻、努力学习、振兴中华的思想感情。

多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以身临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。多媒体创设情境在再现历史的真实性方面成效甚佳。

3 设置问题创设有效情境

多媒体只是创设历史情境的手段，它可以在同样的情境资料下达到资源的优化配置，而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。真正有效的历史情境即便是简单的文字依然可以激发学生的学习兴趣。

如课例《经济大危机》，在讲到“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时，先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物，再现当时的情境。然后，借助于一个特殊调焦的镜头，在大屏幕上放映了一幕关于1933年银行提款浪潮的场景。几个学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物……然后，教师提出了一系列的问题：(1)你从图片中看到了什么建筑?(2)人们在干什么?(3)他们为什么这样?(4)你认为这照片是什么时候拍的?(5)大萧条时期美国银行倒闭可能对这个国家有什么影响?之后讨论开始，教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息，并在投影片上列出纲要。学生们则了解到20世纪30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。试想如果没有多媒体教学来创设历史情境，教师用再丰富的语言也难以再现经济危机时大萧条的场景，因而难与学生达成共识，进而难以激发学生兴趣。

历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，提升学生的能力。

9.创设课堂教学情境的方法 篇九

学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。

(二)创设故事情境

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。

(三)创设游戏情境

适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。

(四)创设动画情境

多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。

(五)创设实践情境

10.历史课堂情境创设 篇十

摘 要：如今，各种语文教学新理念和新方法层出不穷，但是，大家依旧不能否认高中语文课堂越来越无趣呆板、学生对语文学习失去了兴趣和信心这一现实。作为一名多年从事高中语文教育事业的工作者，认为，原因根植于教学方法无法使学生产生学习的动力和积极性，所以，教师必须努力寻找一种能充分调动学生学习主动性，启发学生思维，开启学生心智的教学方法。于是，情境教学便应运而生。

关键词：高中语文；教学情境；直观式；体验式；问题式

所谓情境教学，指的是教师在教学过程中依据教材中的知识点，有目的地创设一些富有情感色彩的、以形象为主体的场景，从而促进学生对教材内容的更好理解，使学生心理机能得到良好发展的教学方法。对于高中语文教学而言，实施情境教学可以营造生动、活泼的教学氛围，促进学生的主动参与和自觉投入，进而以积极、主动的态度探索语文的奥妙。那么，我们该采取怎样的情境创设策略来打造有魅力的高中语文课堂呢？下面，我结合自身教学实际经验，对此话题做几点详细描述和讨论。

一、运用多媒体技术，创设直观式教学情境，调动学生的感官意识

在信息技术日新月异的今天，多媒体技术已经成为各科教师使用最为广泛的一种教学工具，特别是对于语文学科而言，它可以将语文教材中枯燥、抽象的语文文字以视频、音频相融合的方式展现出来，从而为学生创设一种直观式教学情境，既能使原本呆板无趣的语文课堂变得富有生机和活力，又能调动学生听觉、视觉等多种感官意识，使学生以最真实、最饱满的情绪去对语文教材中所描写的情境进行想象，进而深刻理解和把握作者字里行间所蕴含的信息和情感。

比如，在学习朱自清先生的《荷塘月色》这篇课文时，首先，我为学生播放古筝笛子曲――《荷塘月色》，让学生闭目凝思，倾听我对这篇课文的朗诵，由于配乐与文章意境相吻合，使课文朗诵变得更加具有现场感染力，朗诵完毕后，我为学生播放了名为碧叶红蕖之美的幻灯片，将课文中所描写的月色下的荷塘情景以逼真、生动的方式展现在了学生面前，如，田田的荷叶、饱满盛开的荷花、凝碧的波痕、脉脉的流水等，看着眼前亦真亦幻的情境，学生仿佛真的走进了文中所描绘的素雅、朦胧、静美的意境中，调动了学生多重感官的意识，并且使学生深刻感知和把握了作者情感的发展变化。

二、开展角色扮演活动，创设体验式教学情境，激发学生的参与兴致

高中语文教材中，有很多具有完整情节和清晰人物关系的叙述性故事，这时，我们就可采用角色扮演的方式，为学生创设体验式教学情境，即让学生通过假设或设想，对角色进行扮演，从而将故事情节完整、准确地演绎出来。这样学生通过亲身经历和感悟，一方面能与文章作者产生强烈共鸣，进而深入理解和掌握课文内容和语言特点，另一方面因为形式新颖有趣，能够激发学生的参与兴致，提高学生的学习兴趣。

比如，在学习《烛之武退秦师》这篇文言文时，因为文言文本就是学生觉得最枯燥的、最难以理解的一种题材，所以，在学习这篇文章时我就采取了角色扮演的方式：学生依靠自己的能力和教师的适当帮助，将这篇文言文的故事情节完整、清晰地演绎了出来，并且将不同人物的不同性格也表现得活灵活现，如，烛之武的善于言辞、深明大义，佚之狐的为国分忧、知人善荐，晋文公的头脑清醒、理智仁义等。这样，教师通过采取角色扮演的方式为学生创设体验式教学情境，使枯燥无味的语文课堂变得生动有趣，从而促使学生兴致勃勃地参与到学习活动中。

三、依据文章教学内容，创设问题式教学情境，激起学生的求知欲望

疑问是促使学生发现问题和积极思考的有效动力。所以，在高中语文教学中，我们可依据文章具体教学内容，向学生提出具有一定启发性和悬念性的问题，从而为学生创设一种问题式教学情境，如此，便能激起学生强烈的求知欲望，打开学生学习思维的闸门，使学生产生“心求通而未通，口欲言而未能”的心理状态。

比如，在学习《十八岁和其他》这篇课文时，因为本篇课文主要讲述的是作者对两代人的矛盾、读书、青春等问题的基本看法，于是，依据本篇课文的教学内容，我向学生提出了以下问题：（1）你喜不喜欢东东的父亲，为什么？（2）标出文中最能引起你共鸣的语句，并说说让你感动的原因是什么。（3）你对自己的父母满不满意？为什么？（4）尝试换位思考：如果你是父母，你会如何面对孩子与你的代沟和他的逆反心理？如此富有趣味和与学生生活实际贴近的问题，立即引起了学生的好奇心，从而满腔热情地进入到对本篇课文的阅读和学习中。

总之，作为一名高中语文教师，我们要掌握各种教学情境的创设方法和技巧，并依据文章具体内容和学生学习实际进行合理选择和运用，从而使我们的高中语文课堂充满魅力，并由此获得优质、高效的语文教学效果。

参考文献：

11.创设情境让历史课堂因互动而精彩 篇十一

一、创设兴趣情境,使学生乐于自主学习

捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。由兴趣产生动机,由动机到探索,由探索到成功,在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机,推动学习不断成功。因此,历史学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分。历史知识虽然因事件久远而单调枯燥,但教师在教学中可以创设最佳教学情境,激发学生的兴趣,使其主动参与课堂学习,充分调动其思维活动。如在讲授必修3《爱因斯坦》一节时,首先可以运用现代教学媒体技术播放二战中美国对日本先后投放的两颗原子弹的画面,以此来吸引学生的注意力,引起他们的兴趣。接着设问:①最早建议制造原子弹的人是谁?②当时为什么研制原子弹?③原子弹给人类带来什么影响?你应该怎样看待?教师通过这样的层层设问把一个历史人物的生平和贡献与时代相联系,既活跃了学生的思维,达到乐于自主学习的目的,又可以引导学生对历史人物或历史事件进行客观的评价。

二、创设问题性情境,使学生善于探究学习

发现问题是教学信息反馈交流的一个重要步骤。教师对整个教学过程要进行匠心独运的设计,创设问题情境,营造问题氛围,点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦。例如,在讲授必修3《蒸汽和电的革命》这节内容时可以拟出以下问题激发学生学习的兴趣:①当前的新科技对我们生活有哪些影响?②对神舟七号的成功发射你有什么感想?此时学生就会积极主动地开动脑筋,互相讨论,各抒己见,最后通过师生的互动得出:科学技术是第一生产力。以此进入新课学习,达到引人入胜的效果。

三、创设故事情境,使学生好于学习

历史是一门特殊的学科,它纵贯上下五千年,涵盖世界万国事。教师可以根据教学内容适当穿插一些学生感兴趣且寓意深刻的故事来活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,加深学生对课本内容的理解,增强学生的感悟能力和解决问题的能力。比如《甲午中日战争》一课,教师可穿插邓世昌在黄海海战中的故事:当邓世昌的致远号被鱼雷击中,邓世昌与舰同沉的时候,他的爱犬在水里衔住他的肩膀想救他,但他义不独生,按住爱犬的头一起殉国。通过教师声情并茂的讲述,学生犹如置身于这一感动而悲壮的海战场面中,从而达到知识学习与思想教育的和谐统一的目的。

四、创设真挚的情感情境,使学生愉于学习

教贵情深。教学艺术的魅力在于情感,积极的情感交流能促进教学气氛的和谐,更能充分调动学生学习的主动性、积极性。在历史课堂教学这个大舞台上,历史教师既是“导演”,又是“演员”,教师根据教学内容需要,通过自身独创性的教学艺术让学生沐浴在情感艺术的享受中,教师以真挚、饱满的情感,生动地描述历史长河中的千变万化、丰富多彩的动人故事、慷慨悲壮的历史场面、感人至深的人物传奇等,引起学生的共鸣,既增强了师生情感的交融,又提高了教学效果,达到了教学目的。同时,在历史课堂教学中,教师要热爱每个学生,对所有学生一视同仁,教师只有在课堂上调整好对学生的情感态度,在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信,学生才能消除紧张、惧怕的心理,愉快地接受老师的教育,变被动学习为主动学习,从而为学好该科奠定良好的心理基础。

五、创设生活情境,使学生乐于关注历史

历史即生活,中学历史教学应教给学生有生命力的历史,教师应根据教学内容时刻关注和贴近社会现实,贴近学生生活,以学生熟悉的社会生活为真实的历史教学背景,能大大提高学生的学习兴趣和参与的积极性,使学生真正成课堂学习的主体。例如,学习必修2《伟大的历史转折》一课,如何让学生真正理解中共十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的伟大转折,单凭空洞的说教是无法让学生透彻地理解这次会议的历史意义的,不妨提前让学生亲自去调查,对自己的家庭在20世纪70、80年代和20世纪80、90年代这两个阶段的衣、食、住、行的情况向父母或长辈进行访问,把调查访问的材料进行整理总结,在下节课的教学开始时,教师把学生辛勤的劳动成果在课堂上进行交流,使他们深刻认识到20世纪80年代前后农村发生的巨大变化,然后因势利导地提出问题:是什么原因促使这一巨变的发生?由此真实而形象地得出历史性的结论:“十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的一次伟大的转折”,并让学生真正地理解这一历史结论。

“教无定法,但求得法”,在历史课堂教学中创设情境的方法应该是多样的,但方法的选用一定要恰当,否则难以达到预期的教学效果。总之,创设历史教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声和笑声,它追求的是知识与情境两者相结合的美妙境界,以激发学生的求知欲和好奇心,从而使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量,让学生真正发挥其在课堂上的主体作用,也让历史课堂的教学焕发出生命的活力。

12.初中历史课堂教学情境创设面面观 篇十二

一、情境创设在历史教学中的重要性

情境创设在初中历史课堂教学中的应用,可以有效激发学生的学习兴趣,抓住学生的注意力,引发学生的思考,从而加深对知识的理解,提高课堂效率。

1.激发学习兴趣。

初中生对学习的兴趣还是以感性为主,如果老师搞没有味道的“一言堂”,学生只有昏昏欲睡来呼应。老师如果能够根据教材的内容创设学习的情境,让学生回到当时的历史场景中,感受当时的气氛,学生则会表现出更大的兴趣。尤其是上课之初,学生还沉浸在课下游戏的兴奋中,一时之间无法集中精力。如果老师适时创设教学情境,则可以快速把学生的注意力吸引过来,进入课堂学习中。

初中生集中注意力的时间在30分钟左右,当学生出现疲劳低谷的时候,老师还要创设情境及时调节课堂的节奏,让学生重新振奋精神,再次进入学习状态。这样学生一直在“时光隧道”中穿越,对历史的学习兴致更高。学生在情境课堂学习中可以更加放松,师生之间的关系更加和谐,更有利于学生对历史学科的喜爱。所以,老师要充分运用自己的智慧,为学生创设一个积极奋进、追求新知的课堂气氛。

2.加深知识理解。

教学情境的创设,可以帮学生再回到从前,在当时的历史背景下去了解史实,追寻古人的遗踪,有利于学生加深对知识的理解。学生在情境中的感性认识更加丰富,在知识的分析整合中可以有效上升到理性认识。像网络信息技术的运用,还可以随时调出需要的史实材料,帮助学生更加深刻地理解教材内容。

老师在创设情境的时候要以学生的学习效果为目的,所以情境创设要和知识传授和谐统一,学生在学习的过程中不断发散思维,用教材知识去考究历史,用历史史料印证教材内容,在对比分析中更加深了对知识的理解。

二、情境创设在历史教学中的应用现状

因为情境创设在课堂教学中有诸多益处,老师们也喜欢研究每节课的课堂情境创设。如果历史课堂不分课型,一律用情境教学,结果是不搭配、不和谐。有的老师喜欢用多媒体,一节课学生在声光电的刺激下,极易产生疲劳。

1.强硬穿插,不够和谐。

情境创设要使教学的内容与所设置的情景和谐统一,既要有感情的渲染,又要在恰当的气氛中实现教学效果。如果情境设置与教学内容关系不大,只是为了营造课堂气氛,则显得很生硬。

如人教历史七年级上册第10课《秦王扫六合》,这课在开始的时候用的是秦王统一六国的视频,让学生对秦的统一有了大体的了解,有效提高了学生的学习兴趣。但是在学习的进程中,学到秦王嬴政在维护政权的措施时,老师把秦王的一些积极的措施分解开,穿插了秦王在统一六国时的残暴短片,整节课的感情基调不统一,显得很别扭。秦王暴政的短片应该放到下一课《伐无道,诛暴秦》的教学中才合适。

2.疲劳应对,没有效果。

信息网络技术应用的历史课堂确实可以再现历史场景,给学生更加逼真的感觉。但是如果老师一直用课件串引整个课堂环节,则会让学生产生疲劳感觉。幻灯片与视频不断切换,不给学生留有思考的时间,课堂结束后,学生的大脑里只留下声、光、电的影子,几乎没有学习效果,而老师只关注自己制作的课件,对学生的课堂收获并不了解。

如人教历史七年级上第4课《夏、商、西周的兴亡》,老师用孟子的《得到多助,失道寡助》音频朗诵导入新课,接着老师搜集了有关夏桀的暴政,商纣的“以酒为池”、“悬肉为林”以及西周的“烽火戏诸侯”,都用影视短片播放给学生看,目的是加深学生对帝王暴政的感受,理解本节课的主题。但是一节课的时间毕竟有限,视频泛滥的课堂,学生反而没有了思考的时间,哪里还有课堂效果呢。如果每一节课都这样犹如在“影视城”中度过,那么学生对历史内容的学习和史料的分析就成了空谈。

三、初中历史课堂教学情境创设策略

情境教学中的“情境”,要的是包含感情的情景创设,师生之间要有情感交流,要有对历史事件的统一认识。新课程改革以前历史考查的是客观知识,老师的课堂教学也比较简单,对着课本领着学生画画重点,然后安排学生背诵。现在对历史内容的考查则需要学生分析,体现学生的思维过程,在情境课堂中形成较强的思辨能力。

1.情感渲染,创设课堂氛围。

新课程历史教学都提倡情境创设,因为在情境中,学生可以酝酿与所学内容相近感情基调,更易于理解文本内容。而且学生在所创设的课堂氛围中对历史事件的探索也将生发更大的兴趣。历史事件的发生必有其因,结果也存在一定的必然,学生在相应气氛中的探究可以掺入自身的主观判断。课堂情境创设,老师可以根据史料再现当时的历史情境,使学生的感情受到震动,激发学生自主探究的热情。

比较典型的就是人教八年级上《八国联军侵华战争》,本节课的学习老师要从语气语调上表现的非常凝重。情境创设的主要手段是运用网络信息技术,再现了八国联军进入中国后的屠杀、抢劫,尤其要重点突出“火烧圆明园”的惨烈景象。慈禧不但不抵抗,对内还镇压“义和团”,最后签下了丧权辱国的《辛丑条约》,使中国完全处在帝国主义侵略者的控制下,这对中国社会造成的影响和危害非常深远。

学生在情境中学习中国社会的这一段历史,从感情上生发出对腐朽的清王朝的强烈谴责之情,同时也理解了中国近代史上爆发革命风暴的必然性。忘记历史等于背叛,记住历史便可以生发救国、爱国的豪情,在情境渲染中有效达成了情感目标。

2.组织活动,再现历史场景。

课堂情境的创设需要发动学生共同参与,比如组织学生活动。现在“穿越”影视剧比较多,老师也可以别出心裁,让学生也来“穿越”一把,更加深刻地了解当时的历史真相。学生对老师组织的“穿越活动”都比较感兴趣,为了更多同学参与其中,可以分小组进行表演。小组内还可以推选出优秀的表演者,参加集体表演。

在学习八年级《戊戌变法》一课时,可以组织学生上演历史剧。学生通读教材内容,查找有关康有为、梁启超以及谭嗣同的史料,分角色扮演,体会在当时的社会中有识之士的爱国热情和历史责任感。学生可以分别带着名片到台前陈述“名片人物”的观点和抱负,创设出“公车上书”的情境。然后再表演“康有为”和“荣禄”的辩论,最后变法得到光绪帝的支持。扮演光绪帝的学生,可以直接陈述出自己支持变法的原因,无需老师分析,学生在活动中便可以完成对教材的理解分析。

3.开放课堂,增加情感体验。

与上述两种情境创设的方法相比,开放课堂是学生身临其境的真实体验。比如老师可以组织学生到当地的“历史纪念馆”参观。尤其是学到与教材内容相关的历史事件和历史人物的时候,更要用自己的眼睛去观察。有的纪念馆还有还原战争原型的史料视频,可以加强学生对历史事件的立体感受。纪念馆中的陈列室里还收藏着当时的历史物件,学生在教材学习的时候,脑海中有着具体可感的形象,使感知更丰富。这个“情境”是更大范围内的情境,是更加真实的体会。学生在参观遗址、遗物时,更有目的性,增强了学习的效果。历史课堂情境创设,要因时而异,要因课而异。创设出与课堂教学相适应的历史情境,可以使历史内容与现实相结合,使课堂教学更高效。情境创设要求老师饱含感情去讲述,用语言奠定学习的感情基调。适当运用信息技术,再现历史场景,组织学生进行简单的表演,加深学生对历史史料的理解。

摘要：情境教学是当前老师比较青睐的教学手段,但是历史课堂情境创设,要因时而异,要因课而异。创设出与课堂教学相适应的历史情境,可以使历史内容与现实相结合,构建高效课堂,如若不合时宜,便会弄巧成拙。

13.语文生态课堂中怎样创设情境教学 篇十三

雁江区临江镇清泉小学 许平

摘要：我们的语文，应该是生活的语文。教师在语文教学过程中，应以关爱学生为主来创设情境教学，努力构建生动活泼的生态课堂，生态课堂的中心主旨是尊重生命,激发学生学习的主动性、激活学生思维，创设有利于全体学生发展的课堂。本文章结合具体教学实践探究小学语文课堂如何通过各种方法去创设教学情境，还原语文生态课堂。

【关键词】 生态课堂 创设情境 情境教学

兴趣是最好的老师，在教学中怎样激发学生的积极性和主动性呢?首要的是培养学生的学习兴趣。陶行知说：“学习有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”。这句话点明了兴趣在学习中的重要性。在语文课教学活动中，教师应该充分调动学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，怎样充分的调动学生的学习兴趣呢？我认为，在课堂中创设情境教学是最行之有效的方法。所谓情境，就是人的情感与所处的环境相互融合。教学中老师给学生创设恰当的情境氛围，能激发学生学习的兴趣、学习的想象力及学习的情感。教师要给学生创设一个情感丰富的课堂，一个充分对话的课堂，一个全面开放的课堂，一个感悟思索的课堂，从而构建起一个新生的语文生态课堂。语文的生态课堂主要是以人为本，处处散发出浓郁的人文气息，师生能在其中绽放生命的活力，达到可持续发展的目的。教师教学时恰当地创设情境教学，学生的学习情绪高涨，并在其情其景中启迪思维，随问而答，从而促进学生达到人文一体、和谐发展的目的。这不仅遵循了教学规律,而且尊重了学生学习的要求,也是社会发展中对语文教育教学提出的目标----即追求人本、文本与生活各方面的和谐统一，使语文教学更倾于自然质朴。如今，新的课改要求教师，在语文课堂教学中改进方法，别出心裁，具有积极的创新精神，所以教师在语文教学中必须要创建情境教学模式。我们怎样在语文教学中创设情境教学呢？

一、情境教学方法的概念

情境教学是指教师用语言、图画、多媒体、音乐等工具，人为的创设的一种真实、生动、形象的环境，在这个环境之中，学生的情感能够充分激发出来，在教师创设的情景环境中学生身临其境，感受体验深刻，这样既能陶冶学生的高尚情操，又能培养学生的人格；同时也增强学生团结互助的精神和协调互动的能力，最终达到让学生轻松掌握学习知识，提高学生学习能力的目的。情境教学法是当今教育的科学的教学方法，具有及其鲜明的新时代特征，情境教学方法在教育事业领域具有十分重要的指导意义，情境教学它不是目的，而是寓教于乐的一种方法和手段，“情境”教学不仅能充分激发学生的情感，促进师生情感交流，而且能形成良好的班集效应，有利于加强学生的集体主义教育和人格思想教育。

二、情境式教学模式的要求

1.教师的角色思想观需要转变

如今，在语文教学过程中，师生的角色位置应该怎样摆位呢？这是个十分重要的问题。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学 1

生创造性思维能力的重要环节。教师应尊重学生，启发学生，为学生创设学习情境，充分调动学生的主动性和积极性，而不是对学生实施的全盘灌输。

2.语文教学手段多样化

语文教学内容题材丰富、涉及广泛。将音乐、图画及多媒体等教学手段运用于语文课堂，是为了激发学生的学习兴趣；激发学生的内心情感；让学生能有效地将课文的意境表达出来。尤其是小学生好奇心重，求知欲强，争强好胜，教师就积极利用科学的教学手段，利用儿童的感性认识以及生活知识，理解感知课文中的情境，教学效率会极大的提高。

三、语文情境教学的作用

1、创设情境教学，充分发挥学生的主体性

教师利用多媒体等道具，创设一种真实形象的环境，是情境教学的特征。学生在真实而又生动形象的环境里学习，身心情感完全投入到学习中，课堂气氛能够充分调动起来，在情景教学中学生不知不觉的参与其中，融入情景课堂，这样学生的学习热情被激发，学生的学习的兴趣被调动，学生才能跟随教师的节奏，时时刻刻处于一种良好的学习状态中，这样课堂气氛不再沉闷，枯燥无味的知识也变的生动有趣，极大的调动了学生的学习兴趣，学习才有主动性，就会在快乐的氛围中学习、感悟和提高。

2、创设情境教学，激发学生的真实情感

教师创设情景教学，激发学生学习激情。音乐刺激学生的听觉，图画开拓学生的视野，学生在享受音乐的过程中得到感悟，美妙的乐曲触及到孩子们的心灵深处，更能激发起学生内心的真情实感，图画让学生的想象力插上翅膀，这样的情景中，学生才能准确的体会的课文所表达的思想感情和把握文章的内容。

3、创设情境教学，培养团结合作精神

游戏活动是情景教学中必不可缺的方法，教师引导学生做游戏活动的过程中，调动了学生的学习兴趣，也发散了学生的思维和想象，让学生按游戏活动规则自由的编排组织游戏活动，学生在玩中学、学中玩，每一位学生通过互相的学习合作，不仅学到了更多的知识，也增进了相互之间团结协作，培养了团结合作的精神。

四、语文情境教学的创设

1、创设音乐情景教学，激发学生情感。

语文课堂不是音乐课堂，但是也要运用音乐的美感。音乐、声响是一种微妙的语言。音乐、声响特有的旋律，明快的节奏丰富了课堂，塑造出了生动的形象，学生被带到音乐、声响创造的特定情境中，身心受到极大的感染，这样极大的增强渲染了教学气氛。人们用音乐表达情感，倾述心声，内心为之激荡，美妙的音乐将学生带入一种情感中。教师用音乐伴奏和音频视屏资料创设特有的语文情景教学，为学生营造浓厚的学习氛围，学生就能更好的理解课文中的知识内容。例如，教学《怒吼吧，黄河》一文，为了让学生体验文中的作词作曲家光未然、冼

星海二人的内心的情感，教师创设教学情境，播放黄河大合唱歌曲，让学生闭着眼睛听雄浑激昂的乐曲，听着音乐，头脑中想象着波涛汹涌的黄河水，不屈不挠奔腾向前的画面，学生从内心去体会感悟课文主人翁因为国家遭受凌辱而感到无比愤怒，奋力呐喊的爱国情怀，提高学生理解感悟课文内容的能力。

2、创设“问题”情境教学，激发学习动力

古人云：学贵有疑。让学生敢于质“疑”，对调动学生学习兴趣，启迪学生思维，激发学生潜能，培养学生的创新精神有着十分重要的作用。因而，教师要根据所教学生的实际和年龄特点来创设语文课堂情境问题，先要了解学生爱好及兴趣，以此为出发点将所有问题贯穿到学生喜爱的情境教学中，学生才会更加主动积极的探求新知识，更加喜问、好问、乐问。教师在创设问题情境时，要尽量的冲击学生大脑思维中的平静，做到“一石起涟漪”，使学生大脑灵动的思考起来，促进学生的观察力、思维力的提高与发展。如教学《天鹅、大虾和梭鱼》一文时，可这样导人，教师出示“天鹅、大虾和梭鱼”的图片并配音乐，接着设问“屏幕上的这几种动物你熟悉吗？它们是谁？”然后适当的进行问题拓展，“从天鹅、大虾和梭鱼各自的动作中你会想到些什么呢？”；“同学们还能提出什么问题吗？”学生的思维能力形成，是一个由浅入深的过程。所以，教师设疑要由简单到复杂，由容易到困难，层层深入，环环紧扣，学生大脑思维才能紧跟老师而不停地转动。这样在教学中才能体现知识结构的科学性、条理性及严密性。

3、创设朗读情境教学，让学生体验情感

创设朗读情境具有十分重要的意义。语文课堂上营造情感氛围，将学生带入课文意境，学生就会加深对课文的理解。所以，教师在范读课文时，不仅要正确流利的朗读课文，而且要深情并茂，声音要抑扬顿挫，用语音、语调向学生传达文章语句情感。教师要善于据文定情、因文传情。如有的文章激情热烈，有的文章深沉哀伤、有的文章眷念缠绵，教师就要把握不同的情感基调来创设朗读情境。激情热烈的文句，教师就要用高亢有力的音调来朗诵，用语言情感感染学生，如《开国大典》一文中，读“这庄严的宣告„„一齐欢跃起来”的语句时，要把握的感情的基调是激动、自豪，雀跃的 ；又如《冬不拉》一文中对王子的思念之情的语句要用低沉、缓慢、哀伤的音调和舒缓的语速来读。总之，针对不同的文章，教师要创设特定的情感氛围，让学生随着喜悦的，哀伤的语音进入不同的情感意境

4、创设扮演角色情境教学，体验感悟课文

在语文教学中，学生十分喜爱“扮演角色”这一情景教学，“扮演角色”就是要求学生来担任课文中的人物角色，将人物的语言、动作及心理描写表演给全班同学观看，创设一种生动活泼的表演情境，使课文情境真切再现。扮演角色的学生随着表演的深入不知不觉的进入角色的情感，这样课文中的角色就鲜活的呈现在学生们的眼前，就从书本中来到了现实中，课文中的人物就是表演的同学、就是学生自己。学生们就会轻易地将心理位置迁移到课文人物的心理位置，内心与课文中的人物的感情产生共鸣，思想认知产生共识，这样，学生就会对课文中的人物自然而然的产生亲切感，进而加深了内心对课文的体验和感悟，这样才能让学生透过表象，很快地理解课文。例如：在教学《狼牙山五壮士》一文的教学中，教师找学生上台扮演马宝玉等五位壮士的角色，让学生感受五壮士的临危不

惧，舍生取义崇高的爱国情怀，当五位同学惟妙惟肖的表演出五壮士的形象、气概时，学生们轻易地就理解了课文中所表达的思想感情。角色扮演使课堂气氛异常的得活跃，使文章内容直观形象的展现，学生都会积极踊跃的参与。

5、运用多媒体，创设教学情境

语文课堂中，知识广泛而又复杂，学生对知识的理解能力十分有限，主要是依靠视觉等感官来感知外在事物。教师要充分利用多媒体创设情境教学，把生动、直观形象的画面展示在学生眼前，再配以美妙和谐的音乐，将抽象的文字转化为直观形象的画面，创造出最佳的情境课堂。从而激发学生丰富的联想，引发学生心灵的感悟、情感的共鸣，加深对课文内容的深层理解；对作者所表达的情感的深切感悟。教师可以利用色彩对视觉的刺激以及画面对学生的吸引来进行语文情景教学，运用直观的画面再现文章的景色、人物、动物等内容，让学生仿佛身临其境。真切的感受到文章描绘的内容；让学生将语言转化为图画，再将图画转化为语言，增强学生对课文内容的理解。例如，教学《燕子妈妈笑了》一文，小燕子在燕子妈妈的多次要求下，怎样一次比一次观察仔细的？针对这一问题，怎样让学生直观形象的了解小燕子观察到了些什么呢？教师用多媒体展示出冬瓜和茄子，小燕子三次飞到菜园里认真观察的情景。让学生也来帮助小燕子找找冬瓜和茄子有哪些地方不一样？让生观察冬瓜的特点；如大小、皮的颜色、形状等，再观察茄子的特点；如长短、皮的颜色，形状等，比较二者的不同，让学生体会作者用词的精准和描写的仔细。在课堂中用媒体来创设情景，图文结合，学生学习就会感到生动有趣，不会觉得枯燥无味，平淡单调了。

6、创设实物情境教学，引发思考联想

在语文教学中，教师创设实物情景，能调动和激发学生积极学习的动机，学生在情景中不知不觉地进入课文的学习之中，积极观察思考，探究学习。什么是实物演示情境呢？就是以实物为中心，配合适当的背景，给人以整体感知，创设出某一种特定的情境。用实物演示情境时，一定要有相应的背景。通过广阔的背景，进而激发孩子们广远的想象。如教学《地图上的发现》一文，课文中描写世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起时，老师拿出教学前准备好的四个边沿不规则的纸壳和以一片海洋为背景的图片，先让学生观察这些纸壳有什么特点，再指名学生上台将它们拼接成一个长方形，教师此时启发式提问？为什么边缘链接的这么吻合呢？这样学生一下子就明白了地图上的板块曾经是一个整体，随着时间的推移，而分裂成了四个的板块，分布在广阔的海洋中，形成了今天的七大洲四大洋。实物演示情境能引发学生思考联想，从而加深了学生对课文内容理解，也使他们在头脑中留下深刻的印象。

7、创设图画情境教学，增强理解

图画以流畅的线条，明亮的的色彩，深受孩子们的喜爱。教师要抓住学生这一心理，创设课堂图画情景，图画能生动形象的展现课文的情景，是一种主要的方法和手段，课文中的插图、教学挂图、简笔画、剪贴画等，都能简单、直接、方便的再现课文情境。如教学《詹天佑》一文，课文第五自然段描写到：“居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法„„先从山顶往下打两口竖井，再分别向两端开凿„„”这段文字讲述了两种不同的开凿方法，教师在此要求学生读后思考思考，再用简笔画画一画，什么是两端开凿法？什么

是竖井开凿法？看谁画得简单明确，与课文里的要求写的一样，画好了，小组内互相比一比，展示一下，再评评谁画的最好，看谁画得与课文里写的一样？经过这样一个过程，孩子们很准确地理解了什么是两端开凿法和竖井开凿法。

8、创设对话情境教学，让学生领略语言美

俗话说 “没有伯乐，就不会有千里马” 语文课堂中的阅读也同样如此。正如一句名言“没有人，艺术便是黑夜。”。在语文感知活动中，没有人，课文同样是黑夜。是教师和学生在语文课堂中对话式的感知活动，才照亮了课文；使课文发出夺目的光亮；反之，课文通过被感知拓展也照亮了师生阅读。师生进入到言语情境之中，进入到言语呈现出来的视野中，进入到设问答疑、互动交流的言语对话活动中，挖掘出课文的闪光点。这就是师生在情境教学中恰如其分地交谈，领略到的语言美的效果。师生间的对话答疑使学生不知不觉地进入对话情境中，师生之间的互动交流对话，学生和文本之间的对话构成了语文教学。所以创设语言情境，让学生充分快乐的学习，让老师与学生在沟通对话中产生生命的共振，让师生之间呈现出真诚、平等的“你——我”关系，达到苏霍姆林斯基所期望的那种美好教育的境界：“教育是人与人心灵之间的最微妙的互相接触”。

五、语文课外情境的创设

语文课文源于生活，语文本是生活的语文，教师在课堂中倾力创设情境，虽然增强了学生学习语文的兴趣和动力，但是在课堂情景中，学生收集到的知识量犹如汪洋大海里的一叶小舟。所以，教师要把课堂情景创设随时随地地迁徙到五彩缤纷的现实生活中去，这样活跃开放性的课堂才是真课堂。大自然以它独特的魅力吸引着儿童，我们就顺乎自然，带着孩子与大自然广泛接触，让儿童回归大自然的怀抱中去，融入自然生活，利用儿童学习语言的经验，引导他们由近及远、由表及里地渐次地欣赏自然美，说说自然美。认真仔细的观察，感受春天的勃勃生机，夏天的枝繁叶茂，秋天的果实累累，冬天的洁白无暇。让学生将所学的知识与自然生活实际联系起来，把他们引入到生动有趣的自然活动场景之中，让学生通过对情境的感受和认知、通过相互之间的交流及讨论，牢牢掌握所学的语文知识，从而实现教学的最终目的。