青山处处埋忠骨有感500字

青山处处埋忠骨有感500字（共10篇）

1.青山处处埋忠骨有感500字 篇一

《青山处处埋忠骨》，这是一个让人感到忠诚的一个题目。一看便想起一座山上种什么不行，竟然埋尸体，如果你这样想就错了，埋的是为祖国光荣殉职的战士们的尸体，为祖国美好未来的发展殉职身亡的牺牲，才配得上忠骨。一开始没意思，但是后来越读越有趣。一读题目就有问题了，什么是忠骨?青山是在什么地方?发生了什么事?里面写了什么?谁和谁的事?埋的是什么人的尸体?读了之后我找到了答案!

毛主席在自己的的办公桌上看见了自己儿子牺牲了的电文稿时，顿时难受了起来，总理说自己的长子毛岸英在自己生病的时候，光荣殉职了。毛泽东很伤心，毛岸英是毛泽东的长子(有人说是吃百家饭长大的毛岸英)，也是毛泽东最喜欢的孩子。

如果你是毛泽东你会怎么样是上毛岸英的尸体运回国还是在朝鲜?

我们要想毛岸英一样学习!

2.读《青山处处埋忠骨》有感 篇二

说实话，这是一篇比较难处理的课文。因为学生的生活经历和文本有很大的距离。通过查资料，学生可以对当时的历史背景有一定的了解，但文中表现的生离死别的痛苦，小学生是极少有体验的，因此让学生体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀是有很大难度的。如何缩短学生与文本的距离，带领学生迅速走进文本，就成了教学这篇课文成功的关键。张老师的这堂课，在缩短学生与文本的距离、把学生引进文本、实现学生与文本的对话这方面，设计得很巧妙，成功地突破了教学的难点，使课堂教学取得了良好的效果。为我们执教这类与学生生活有较大距离的课文提供了一个成功的范例。

一、知人论世，营造氛围

当今小学生与“抗美援朝”这段历史比较陌生，对毛主席及毛岸英的相关事迹知之甚少，这客观上造成了学生解读这篇课文有不小难度。因此，教学中补充相关背景资料是必不可少的。张老师在教学设计中也很重视这一点，并做了精心的设计。

首先，张老师课前让学生动手收集了“抗美援朝”的一些资料。课堂上不是简单的呈现资料，而是把资料展示与课前精彩两分钟展示有机结合起来，请展示的同学介绍有关“抗美援朝”的资料，老师把与课文相关的重要信息板书到黑板上。特别板书“抗美援朝”的目的其实就是“保家卫国”，既让学生了解相关的历史背景，又为课堂营造了氛围，为学生解读文本做了知识铺垫。

在引领学生解读文本的过程中，结合文本第三自然段的内容，张老师巧妙而自然地补充了毛岸英成长经历、牺牲经过等内容;最后总结深化时，又补充了此前为了革命，毛主席相继失去五位亲人的资料。

由于时机把握恰当，过渡自然，这些资料的补充，并不让人觉得累赘、多余。反而让学生充分认识到了毛岸英的牺牲对毛主席造成的伤害是多么巨大，毛主席最后做出的抉择是多么伟大，一下子拉近了学生与文本的距离，为课堂营造了良好的情感氛围，让学生深深体会到了毛主席极度悲痛的心情和宽广的胸怀。

二、抓住关键，解读文本

对文本的解读是语文教学的关键。一个好的教学设计，一堂成功的语文课，取决于执教者对文本精心、深入的解读。老师对文本解读的深度，在很大程度上影响着教学的质量。教者只有对文本进行了深入的解读，才会产生“运筹帷幄之中、决胜千里之外”的课堂调控信心，才敢勇于面对课堂教学中精彩预设与突然生成的挑战;才能想出办法来巧妙处理文本，创意设计出受到学生喜爱而又具实效的课堂教学。

这堂课，张老师对文本的解读是深刻而透彻的。在教学设计中，张老师根据自己对文本的解读，准确把握了教学的重点和难点，对教学的各个环节的关键了如指掌，在加上对学情的研究准确到位，整堂课设计符合学生的认识规律，并且自然流畅，如行云流水。

如在整体感知文本时，她让学生抓住文中三封电报内容作为线索，使原来的“毛泽东的思想感情变化”这条线索一下子变得清晰简单。根据这一线索，学生很快把文章的脉络理清，把握住了文章的主要内容，为突破文章重难点做了良好的铺垫。把文本中可供语文学习的“源”和“材”挖掘出来，在学生与文本之间架起了一座桥梁。

在研读文本的过程中，张老师遵循了语文教学的规律，牢牢抓住对关键词句的解读，重视学生对课文的朗读，重视对学生动手能力的培养。让学生勾画出重点词句，加上批注，师生交流，生生交流，教师点拨，并采用多种形式的朗读，让学生在对话中交流思想，在交流中理解文本，在朗读中体会情感。

3.青山处处埋忠骨400字读后感 篇三

课文主要讲述了毛主席知悉爱子毛岸英英勇牺牲后，作为一个父亲他悲痛万分，面对是否将儿子的遗体运回国内，作为一个领袖，他选择将儿子在朝鲜安葬。这是多么伟大的胸襟!在毛主席身上，我看到了人性的光辉与伟大。

毛主席收到儿子牺牲的电报后，非常地伤心。“毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”“桌子上的饭菜已经热了几次。”“毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”“下面是被泪水打湿的枕巾。”这一处处的细节描写，突出了毛主席作为一位老父亲，老年丧子的悲痛之情，让读者也不禁潸然泪下。

对是否将儿子的遗体运回国内，他顾全大局，让儿子的遗体永远留在了朝鲜。“他很快打消了这种念头。”“不能因为我是主席，就要搞特殊。”“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重鲜人民的意愿吧。”“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这是一种多么伟大的情操!一代伟人没有以自己的权利谋私，不仅让自己的儿子在解放后参加艰苦的抗美援朝战争，而且在儿子牺牲后竟然不能见上最后一面，此生成憾，这是怎样一种伟大的胸怀?我没有恰当的语言来表达我对这位伟人的敬佩之情。

中国革命之所以能取得成功，正是因为有毛主席的伟大领导，正是因为有许许多多像毛主席这样舍小家顾大家的革命志士。他们不怕牺牲，为了革命义无反顾，抛头颅洒热血，捐身躯照汗青。他们这种无私的革命精神值得我们敬仰和学习。他们这种伟大的精神也鼓舞和激励了一代又一代的中国人，他们在自己的岗位上兢兢业业，一心为公，一心为民，他们创造了一个又一个的奇迹。中国率先控制住了肆虐全球的新冠病毒，20中国北斗三号卫星升空，年中国彻底摘下了贫困的帽子……

4.青山处处埋忠骨教案 篇四

1、认识8个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。

4、进一步了解描写人物的方法。

教学重难点：

了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。

教学时间：

1课时。

课前准备：

1、了解中国近代史。

2、相应课件。

教学过程：

一、课前谈话。

二、导入课文。

出示x少年时所作的诗：

▲幻灯二

孩儿立志出乡关，

学不成名誓不还。

埋骨何须桑梓(zhǐ)地，

人生无处不青山。

自由读。

2、你读明白，x当时有怎么样的志向?

提名说――学成名，

从后两句你读懂了什么?

――任何地方都可以埋自己的尸骨，这是何等的豪情呀。

(这首诗是少年x走出乡关、奔向外面世界的宣言书，表明了他胸怀天下、志在四方的远大抱负。)

理解了这首诗，再读，我相信你一定会更加豪情万丈!

5.青山处处埋忠骨教学反思 篇五

1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：

如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋。”

2、通过心理描写来突出性格特点：

“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

6.青山处处埋忠骨教学反思 篇六

这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。由于学生在本组前两课中都是领略毛泽东作为诗人和领袖的风采，因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。

抓住重点句子中的关键词语指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。诸如“语言有温度，字词知情感。文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……”

遗憾在教学喃喃时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃;遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明;遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……

7.青山处处埋忠骨 教学设计 篇七

陈曼蔓

学习目标：

1.正确认读“拟、勋、殉、赴、踌、躇”六个生字。理解“勋鉴”“踌躇”的词意。2.有感情地朗读课文，通过划、找、朗读、默读等方式自读自悟，深刻领会毛泽东作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。

3．在读、议、练写的基础上进一步了解细节描写和心理活动描写的方法和作用 学习重难点：

重点：通过自读自悟，深刻领会毛泽东主席的常人情感和伟人胸怀。难点：在感受学习的基础上，进行细节描写的迁移训练。学习课时：1课时。学习过程：

一、谈话导入

1.同学们，昨天我们刚刚学习了毛主席的诗作，领略了他作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。出示课题：青山处处埋忠骨

齐读

2.这里的“忠骨”指的是？

（为国家牺牲的烈士的骨灰）文中指？ —— 就是壮烈牺牲在抗美援朝战场上的毛岸英。3.结合搜集的资料，了解抗美援朝战役。

昨天，同学们已经进行了相关资料的收集，谁能用自己的话告诉我什么是抗美援朝战役。生交流。师再次出示相关介绍。

同学们，５６年前，美国政府派兵入侵朝鲜，并把战火烧到了我国东北边境，严重威胁新中国的安全。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，并最终取得了胜利。然而，在这场战争中，我国人民志愿军也付出了巨大的牺牲，约有１２万志愿军战士永远地长眠在了朝鲜那块土地，其中，就有我国伟大领袖毛泽东的长子──毛岸英。下面就让我们一起走进这段尘封的历史。

二、初步感知

1.开火车读文，其他生思考：课文讲了一件什么事？（从事情的起因经过结果引导）2.读准词语：拟定

勋鉴

殉职

奔赴

踌躇

黯然（出示）

有通过预习依然不理解的词语吗？

让学生说，不解释，然后引导：我们先来理解“勋鉴”“殉职”的意思。3.联系电报：

这两个词语出现在文章的哪？（电报）这份电报是谁发给谁的？（给德高望重的人看的，就叫勋鉴）

你再联系下前文，“殉职”是指？——因公而牺牲的人

这封电报了你知道什么？电报里你看到一个怎样的岸英？（为了革命胜利勇往无前、无惧无畏……）是的，岸英就是这样一个忠于祖国、忠于人民、忠于职守的战士。他牺牲时，年仅28岁。4.体会悲痛之情：

当得知自己最心爱的儿子牺牲的消息，毛泽东会是怎样的一种心情？（悲痛）请你画出体现主席悲痛心情的句子。

⑴从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

这是对主席动作的描写，可这里只有一个动作，那就是吸烟。为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写？

指导朗读。

小结：此时的毛泽东只是一位痛失爱子的平凡的父亲，他悲痛欲绝，不能自已（板书：常人之父）

（2）此时不说一句话，不吃一口饭的主席他在想什么？往事历历在目，透过袅袅烟雾，他回忆起了什么？

出示：当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他的身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会„„（学生交流）

在备课的时候，老师找到了这些珍贵的照片,让我们再一次走近这位烈士（播放课件）：这是童年时候的岸英，8岁时他与母亲杨开慧一起被捕，在敌人的监狱中度过了一年之久；这是在苏联学习时候的岸英，照片上的他英俊潇洒、风华正茂；这是回到延安时岸英与父亲的合影，多年的分离之后，这对父子终于团聚了；这是岸英去农村锻炼回来之后，和父亲的最后一次团聚。之后，他便踏上了抗美援朝的征程。这一去，就再也没有回来。„„岸英从小就颠沛流离，并没有在父亲身边呆多少时间。但主席对他依旧倾注着巨大的希望，然而就是这样一个在主席心中无可替代的希望，在残酷的战场上破灭了！慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老年丧子。毛主席也是一个有血有肉的人啊，白发人送黑发人，你们能理解毛主席此刻的心情吗？

学生谈体会，尔后在充分感悟的基础上指导朗读。

这对于任何一位父亲都不是不能承受之重。面对这突如其来的噩耗，谁愿意相信呢？ 让我们用毛主席的心情读一读这句话。（学生齐读。板书：常人）⑶“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。你体会到什么？（毛主席钻心的疼痛。心情很乱。）

抓住“喃喃”“紧锁眉头”。这是主席发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。

所有的难受，所有悲伤，所有的疼痛，都汇成了这句呼唤，让我们再次深地呼——（4）“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。” 主席为什么要强忍住悲痛？他从天花板上也许会看到什么，听到什么？同学们，谁愿意来读一读毛主席心中这难言的痛楚？

（5）“秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？

“踌躇”什么意思？为什么踌躇？他在想什么？从“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连串的动作中，你体会到了什么？

师：毛主席毕竟也是有血有肉的凡人，他仍然沉浸在对爱子的无限思念之中，一签字，就意味着他永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在异国他乡。毛主席手中的笔啊，该有千斤重吧？让我们一起来感受一下主席心中的痛苦。5.艰难抉择

令毛主席悲痛并不仅仅是岸英的牺牲，他还面临着一个艰难的选择，请同学们回到课文中，找一找毛主席面临着怎么的抉择？

（1）因为岸英奔赴朝鲜战场时，主席因为工作繁忙，未能见上一面，没想到竟成了永别，此时，作为父亲，主席有一个强烈的愿望，是什么？

出示：“儿子不能相见，就让我见见遗体吧”

你体会到了什么？毛主席为什么会有这样的想法呢？

是啊，毛主席也是一个有血有肉的人啊，他眷恋自己的儿子，想见到儿子的最后一面，这也是人之常情啊！

（2）可是毛主席这样做了吗？

他又是怎么想的？

出示：他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛（mā），总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

他为什么会做出这样的决定？

3、你感受到主席是个怎么样的人？(舍己为公

博大胸襟

顾全大局、爱子情深）

是的，毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，他选择了国家。这是多么宽广的伟人胸襟啊，（板书：伟人心胸）所以，他是一个平凡的父亲，更是一位伟大的主席。

最终他作出了一个艰难的抉择。他在电文稿上写下了——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

三、情感升华

拓展运用

1.能作出这样的决定，是需要多大的决心呢？那么主席是否就这样轻易地放下了这段父子情吗？ 出示材料。

毛岸英在朝鲜牺牲后，留下了两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。毛主席平时对个人生活物品基本不上心，可他却瞒着所有人，把毛岸英的这些衣物叠得整整齐齐放在身边，悄悄地珍藏了20多年，这期间他曾多次搬家，但身边的工作人员从来没有发现过这些衣物。一直到 1990年，工作人员整理毛主席遗物时才发现。

瞧，主席有多么爱他的儿子，可他们连最后一面也没能见上。他是真的不想见吗？不是的！只是他不想破例，不想搞特殊，把自己也看成了普通父母中的一员。他对儿子岸英的爱如大海般深邃！

2.出示：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。所以，文章的最后一段这样说——

可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？ 小练笔、反馈。总结：

这节课，我们看到了主席常人的情怀，更领略到主席伟人的胸襟，让我们记住中华人民共和国的开国元勋，让我们记住主席写下的这句诗（指课题，齐读）

反思：

8.《青山处处埋忠骨》教学设计 篇八

【教学目标】

１、认识９个生字。２、有感情地朗读课文。３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

４、进一步学习描写人物的方法。【教学过程】

一、激情导入

同学们，５６年前，美国政府派兵入侵朝鲜，并把战火烧到了我国东北边境，严重威胁新中国的安全。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，并最终取得了胜利。然而，在这场战争中，我国人民志愿军也付出了巨大的牺牲，约有１２万志愿军战士永远地长眠在了朝鲜那块土地，其中，就有我国伟大领袖毛泽东的长子──毛岸英。

今天，我们要学的这篇课文就是同毛岸英牺牲有关的，读题。

二、检查预习情况，自读课文整体感知

1，课件出示生字词 学生认读 2，纠正难读的词语：

勋鉴、殉职。

3，、打开课本，自由朗读：

要求：读准字音，读通课文；想想课文讲了一件什么事情？ 4，课件介绍抗美援朝资料，以及毛岸英资料 5，通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？ 6，学生交流，教师小结：

主席在电文稿中的批语是：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”同学们，中国人最讲究“魂归故里”，那么主席是否就这样轻易地放弃了这段父子情吗？课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦？

三、品味语言，感受主席的痛苦

１、默读课文，边读边划出具体体现主席痛苦的句子。２、集体交流，深入感悟

：a．毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情?从哪里看出的?课件出示句子 ⑴从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

这是对主席动作的描写，可这里只有一个动作，那就是吸烟。为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写？ 指导朗读。

⑵那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会…… 你能补充一下省略号的内容吗？ ⑶“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。

抓住“喃喃”“紧锁眉头”。这是主席发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。

b．当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情? 从哪里看出的?

⑷主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

怎样的叫“强忍”？他是一位主席，在别人面前，他必须保持冷静，甚至还不能把悲伤的情绪影响别人，从“强忍”这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。眷恋，可以换哪些词，眷恋与这些词有什么不同？

（5)“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?”

(体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感.)c．当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出来的?(1)“主席下意识地踌躇了一会儿.”

(2)“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面.”

(体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋.)d．当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情? 从哪里看出的?(1)“第二天早上，秘书来到毛主席的卧室.毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还.”(2)“电文稿下是被泪水打湿的枕巾.”

(体会要点：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情.)

四、语言运用

读最后一段：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？ 小练笔、反馈。

五、小结课文，升华情感

师：同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。

读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

六、课外延伸，小练笔：

1.通过写自己的语言，动作，神态等方面，来表现做某一件事时的踌躇心理 2.向大家推荐一部电影《毛泽东的故事》、一本书《毛岸英在朝鲜战场》。

七，板书设计：

接到电报——失去爱子

几度悲痛

彭总司令：请求回国安葬

青山处处埋忠骨

艰难选择

常人的情怀

伟人的胸怀

金日成首相：要求葬在朝鲜

忍痛批示—— 何须马革裹尸还

曹庄镇 金沂蒙小学

孙维维

9.《青山处处埋忠骨》教学设计 篇九

1、认识8个生字。

2、有感情的朗读课文。

3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受它物产积极革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4、进一步了解描写人物的方法。

课前准备：查找有关抗美援朝的资料。

教学过程：

一、导入。

1、说说你对“抗美援朝”的了解。

2、由抗美援朝的有关情况引入课题。

二、初读课文，自学新词，了解课文大概内容。

1、自由默读课文，读准生字新词。

2、检查认读生字、新词情况。

3、概括文章主要内容。

三、细读课文。

1、细读课文，思考从文章的字里行间你感受到了什么？

2、交流。（根据学生回答板书。感受大致分两个方面：个人情感‘悲痛’等；思想品质方面‘胸怀宽广，无私’等）

3、重点把握以下语句。

A、毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

B、“岸英！岸英！”主席用食指拿着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。

C、主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

D、秘书将电报纪录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识的踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

E、电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父深爱他的儿子，老来丧子，使他悲痛欲绝-----常人的情怀。）

F、岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀的儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

G、毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

（体会要点：作为一国的领袖、国家主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍着悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的感情。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 充分体现了毛主席那宽广的胸怀。-------伟人的风范。）

四、小结，深化感悟。

1、小结：毛主席把一生献给了新中国，奉献给了中国的老苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么的悲痛啊，但他却毅然地把自己的儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的胸怀似海般广阔。

2、感情朗读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”再一次体会毛主席那凡人情感中的伟人风范。

教学反思：

这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

10.《青山处处埋忠骨》教学反思 篇十

这篇课文主要讲毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后,毛泽东主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家宽广、博大的胸襟。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。

对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史本来就比较陌生，“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”对学生来说比较困难，对于主席所面临的艰难抉择理解起来更是困难，他们根本体会不到主席作为一个年近六旬的老人的失子之痛。为了能使学生更深入地理解文本，感受主席常人的情怀和伟人的风采。我在课前专门布置学生搜集有关抗美援朝的资料，搜集毛岸英及毛主席一家为革命牺牲的六位烈士的相关资料，让学生对文本有一个大概的了解。