特殊教育考试试题

特殊教育考试试题（精选8篇）

1.特殊教育考试试题 篇一

单选题

1．反映试题鉴别能力的指标是 A.区分度 B.信度 C.效度 D.难度 答案:A 2．欲分析某高校男女毕业生对16种职业的选择顺序是否存在显著关系，可采用的方法是 A.积差相关法 B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 答案:B 3．下列成绩中，那一项表明学生的成绩最好？ A.Z=6.7 B.Z=-2 C.Z=-9.5 D.Z=5 答案:A 4．分析测试内容与预测内容之间的一致性程度，这种测试效度的方法叫 A.效标关联度 B.内容效度

C.结构效度 D.预测效度 答案:B 5．欲抽样比较实验班与非实验班的考试成绩的差异性问题，应使用何种检验方法？ A.t检验 B.u检验 C.χ2检验 答案:A 6．对数据资料计算综合指标，然后根据综合指标值对教育客观事物给予评价。这种方法称为 A.描述性统计 B.推断性统计 C.定量统计 D.相关统计 答案:A 7．某一学生在期末考试中，语文成绩66，政治成绩74，语文的全班平均分和标准差分别为65和13；政治的全班平均分和标准差分别为75和10。请问该生的语文与政治成绩哪一个好？ A.语文 B.政治 C.一样好 D.无法比较 答案:A 8．由于各种偶然因素的影响产生的，没有固定倾向的误差称为 A.系统误差 B.抽样误差 C.随机误差 D.条件误差 答案:C 9．全卷的题目难度分配一般 易：中：难之比为： A.4：4：2 B.3：6：1 C.5：3：2 D.3：5：2 答案:D 10．欲分析外语成绩与学生的内外向性格类型的关系，宜采用的方法是 A.积差相关法 B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 答案:C 1．反映某一事物或现象水平的指标是 A.绝对数 B.相对数 C.平均数 D.标准差 答案:C 2．对信度的估计方法采用 A.T检验 B.u检验 C.相关法 D.χ2检验 答案:C 3．教育统计学的研究对象为 A.教育现象的本质与规律 B.教育现象 C.教育现象的数量方面 D.教育评价的质量方面 答案:C 4．反映试题鉴别能力的指标是 A.区分度 B.信度 C.效度 D.难度 答案:A 5．对同一对象不同时期的某项目的差异评价称为 A.诊断评价B.横向评价 C.安置评价 D.纵向评价 答案:D 6．对提出问题事先安排好答案，让对方从中选择的问卷类型是 A.限制式 B.开放式 C.半限制式 D.半开放式 答案:A 7．在已知各个平均数的基础上再计算加权平均数的方法，称为 A.等级平均数 B.组距数列平均数 C.总平均数 D.评分平均数 答案:C 8．欲分析学生生源地类型与外语兴趣的关系，宜采用的方法是 A.积差相关法 B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 答案:D 9．随机抽取100名高一学生做两题奥数题，两题都通过的有55人，第一题通过而第二题为通过的有5人；第二题通过而第一题为通过的有15人；两题都未通过的有25人。问欲检验第一题是否比第二题容易，该用何种统计检验的方法？ A.t检验 B.u检验 C.χ2检验 答案:B 10．随机抽取100名高一学生做两题奥数题，两题都通过的有55人，第一题通过而第二题为通过的有5人；第二题通过而第一题为通过的有15人；两题都未通过的有25人。问第一题是否比第二题容易所进行的统计检验中，所算出的统计指标值和所选用的检验临界值是下列哪一组？

A.1.74和1.96 B.2.24和2.58 C.2.24和1.96 D.1.74和2.58 E.-3.51和1.96 F.3.51和2.58 答案:C 1．对数据资料计算综合指标，然后根据综合指标值对教育客观事物给

予评价。这种方法称为 A.描述性统计 B.推断性统计 C.定量统计 D.相关统计 答案:A 2．检验事物之间的差异或联系是否出于偶然性的方法是 A.描述性统计 B.推断性统计 C.定量统计 D.相关统计 答案:B 3．反映试题鉴别能力的指标是 A.区分度 B.信度 C.效度 D.难度 答案:A 4．欲分析某高校男女毕业生对16种职业的选择顺序是否存在显著关系，可采用的方法是 A.积差相关法 B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 答案:B 5．教育统计学的研究对象为 A.教育现象的本质与规律 B.教育现象 C.教育现象的数量方面 D.教育评价的质量方面 答案:C

6．对提出问题事先安排好答案，让对方从中选择的问卷类型是 A.限制式 B.开放式 C.半限制式 D.半开放式 答案:A 7．在已知各个平均数的基础上再计算加权平均数的方法，称为 A.等级平均数 B.组距数列平均数 C.总平均数 D.评分平均数 答案:C 8．对两个不同对象的总体的差异评价称为

A.诊断评价 B.横向评价 C.安置评价 D.纵向评价 答案:B 9．某一学生在期末考试中，语文成绩66，政治成绩74，语文的全班平均分和标准差分别为65和13；政治的全班平均分和标准差分别为75和10。请问该生的语文与政治成绩哪一个好？ A.语文 B.政治 C.一样好 D.无法比较 答案:A 10．难度系数为0.42时，则试题的难易情况为： A.难 B.适中 C.易 D.无法区分 答案:B 1．由于各种偶然因素的影响产生的，没有固定倾向的误差称为 A.系统误差 B.抽样误差 C.随机误差 D.条件误差 答案:C 2．分析测试内容与预测内容之间的一致性程度，这种测试效度的方法叫 A.效标关联度 B.内容效度 C.结构效度 D.预测效度 答案:B 3．随机抽取100名高一学生做两题奥数题，两题都通过的有55人，第一题通过而第二题为通过的有5人；第二题通过而第一题为通过的有15人；两题都未通过的有25人。问第一题是否比第二题容易？ A.第一题容易 B.第二题容易 C.难度一样 答案:A 4．对两事物均为测量数据的相关分析法为： A.积差相关法 B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 答案:A 5．难度系数为0.42时，则试题的难易情况为： A.难 B.适中 C.易 D.无法区分 答案:B 6．反映某考试的可靠性的指标是 A.效度 B.信度 C.难度 D.区分度 答案:B 8．下列成绩中，那一项表明学生的成绩最好？ A.Z=6.7 B.Z=-2 C.Z=-9.5 D.Z=5 答案:A 9．欲分析学生生源地类型与外语兴趣的关系，宜采用的方法是 A.积差相关法 B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 答案:D 10．通过计算使用同一试卷进行前后两次考试结果的相关程度，所得的信度为 A.再测信度 B.分半信度 C.复本信度 D.评分者信度 答案:A 1．对提出问题事先安排好答案，让对方从中选择的问卷类型是 A.限制式 B.开放式 C.半限制式 D.半开放式 答案:A 2．检验事物之间的差异或联系是否出于偶然性的方法是 A.描述性统计 B.推断性统计 C.定量统计 D.相关统计 答案:B 3．由于各种偶然因素的影响产生的，没有固定倾向的误差称为 A.系统误差 B.抽样误差 C.随机误差 D.条件误差 答案:C 4．通过计算使用同一试卷进行前后两次考试结果的相关程度，所得的信度为 A.再测信度 B.分半信度 C.复本信度 D.评分者信度 答案:A 5．欲抽样比较实验班与非实验班的考试成绩的差异性问题，应使用何种检验方法？ A.t检验 B.u检验 C.χ2检验 答案:A 6．对两个不同对象的总体的差异评价称为 A.诊断评价 B.横向评价 C.安置评价 D.纵向评价 答案:B 7．难度系数为0.42时，则试题的难易情况为： A.难 B.适中 C.易 D.无法区分 答案:B 8．反映某一事物或现象规模总量的指标是 A.绝对数 B.相对数 C.平均数 D.标准差 答案:A 9．欲分析某校教师和学生对某一改革方案持赞成或反对的态度是否一致的问题，应使用何种检验方法？ A.t检验 B.u检验 C.χ2检验 答案:B 1．反映试题鉴别能力的指标是 A.区分度 B.信度 C.效度 D.难度 答案:A 2．根据样本提供的数据资料特征并以一定的置信度推断或预测总体的有关情况，这种方法称为 A.描述性统计 B.推断性统计 C.定量统计 D.相关统计 答案:B 4．对提出问题事先安排好答案，让对方从中选择的问卷类型是 A.限制式 B.开放式 C.半限制式 D.半开放式 答案:A 5．下列哪一个值是试题的最佳难度 A.0.29 B.0.48 C.0.69 D.0.85 答案:B 6．由于各种偶然因素的影响产生的，没有固定倾向的误差称为 A.系统误差 B.抽样误差 C.随机误差 D.条件误差 答案:C 7．教育统计学的研究对象为 A.教育现象的本质与规律 B.教育现象 C.教育现象的数量方面 答案:C

8．对数据资料计算综合指标，然后根据综合指标值对教育客观事物给予评价。这种方法称为 A.描述性统计 B.推断性统计 C.定量统计 D.相关统计 答案:A 9．欲分析某高校男女毕业生对16种职业的选择顺序是否存在显著关系，可采用的方法是 A.积差相关法 B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 答案:B 10．对同一对象不同时期的某项目的差异评价称为A.诊断评价 B.横向评价 C.安置评价 D.纵向评价 答案:D 1．反映试题鉴别能力的指标是 A.区分度 B.信度 C.效度 D.难度 答案:A 2．根据样本提供的数据资料特征并以一定的置信度推断或预测总体的有关情况，这种方法称为 A.描述性统计 B.推断性统计 C.定量统计 D.相关统计 答案:B 4．对提出问题事先安排好答案，让对方从中选择的问卷类型是 A.限制式 B.开放式 C.半限制式 D.半开放式 答案:A 5．下列哪一个值是试题的最佳难度 A.0.29 B.0.48 C.0.69 D.0.85 答案:B 6．由于各种偶然因素的影响产生的，没有固定倾向的误差称为 A.系统误差 B.抽样误差 C.随机误差 D.条件误差 答案:C 7．教育统计学的研究对象为 A.教育现象的本质与规律 B.教育现象 C.教育现象的数量方面 D.教育评价的质量方面 答案:C 9．欲分析某高校男女毕业生对16种职业的选择顺序是否存在显著关系，可采用的方法是 A.积差相关法 B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 答案:B 10．对同一对象不同时期的某项目的差异评价称为 A.诊断评价 B.横向评价 C.安置评价 D.纵向评价 答案:D 1．反映试题鉴别能力的指标是 A.区分度 B.信度 C.效度 D.难度 答案:A 2．下列成绩中，那一项表明学生的成绩最好？ A.Z=6.7 B.Z=-2 C.Z=-9.5 D.Z=5 答案:A 3．欲分析学生生源地类型与外语兴趣的关系，宜采用的方法是 A.积差相关法 B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 答案:D 4．欲抽样比较实验班与非实验班的考试成绩的差异性问题，应使用何种检验方法？ A.t检验 B.u检验 C.χ2检验 答案:A 5．教育统计学的研究对象为 A.教育现象的本质与规律 B.教育现象 C.教育现象的数量方面 D.教育评价的质量方面 答案:C 6．下列相关系数中，相关程度最高的是： A.0.85 B.-0.33 C.-0.89 D.0.78 答案:C 7．欲检验某班进行拓展训练前后学生成绩差异情况，应使用何种检验方法？A.t检验 B.u检验 C.χ2检验 答案:A 8．随机抽取100名高一学生做两题奥数题，两题都通过的有55人，第一题通过而第二题为通过的有5人；第二题通过而第一题为通过的有15人；两题都未通过的有25人。问欲检验第一题是否比第二题容易，该用何种统计检验的方法？ A.t检验 B.u检验 C.χ2检验 答案:B 9．通过计算使用同一试卷进行前后两次考试结果的相关程度，所得的信度为 A.再测信度 B.分半信度 C.复本信度 D.评分者信度 答案:A 10．反映某一事物或现象程度或幅度的指标是 A.绝对数 B.相对数 C.平均数 D.标准差 答案:B 1．对调查获得的数据资料进行整理、概括或计算出能够反映教育现象的综合指标，这种方法称为 A.描述性统计 B.推断性统计 C.定量统计 D.相关统计 答案:A 2．对两个不同对象的总体的差异评价称为

A.诊断评价 B.横向评价 C.安置评价 D.纵向评价 答案:B 3．在不易简明扼要地表达答案的意思时，最好选用哪一种类型问卷 A.限制式 B.开放式 C.半限制式 D.半开放式 答案:B 4．需要对指标进行排序的指标权重的确定方法是： A.经验法 B.对照配权法 C.咨询法 D.主成分分析法 答案:C 5．欲分析某校100名教师对两个教学改革方案持赞成或反对的态度是否一致的问题，应使用何种检验方法？ A.t检验 B.u检验 C.χ2检验 答案:B 6．反映某一事物或现象规模总量的指标是 A.绝对数 B.相对数 C.平均数 D.标准差 答案:A

7．下列数值中，哪一个表明试题的鉴别力最好？ A.0.45 B.0.35 C.0.25 D.0.15 答案:A 8．下列成绩中，那一项表明学生的成绩最好？ A.Z=6.7 B.Z=-2 C.Z=-9.5 D.Z=5 答案:A 9．欲分析学生生源地类型与外语兴趣的关系，宜采用的方法是 A.积差相关法 B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 答案:D 1．对调查获得的数据资料进行整理、概括或计算出能够反映教育现象的综合指标，这种方法称为 A.描述性统计 B.推断性统计 C.定量统计 D.相关统计 答案:A 2．欲分析某高校男女毕业生对16种职业的选择顺序是否存在显著关系，可采用的方法是 A.积差相关法B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 答案:B 3．反映某一事物或现象程度或幅度的指标是 A.绝对数 B.相对数 C.平均数 D.标准差 答案:B 4．随机抽取100名高一学生做两题奥数题，两题都通过的有55人，第一题通过而第二题为通过的有5人；第二题通过而第一题为通过的有15人；两题都未通过的有25人。问欲检验第一题是否比第二题容易，该用何种统计检验的方法？ A.t检验 B.u检验 C.χ2检验 答案:B 5．通过计算使用同一试卷进行前后两次考试结果的相关程度，所得的信度为 A.再测信度 B.分半信度 C.复本信度

D.评分者信度 答案:A 6．某一学生在期末考试中，语文成绩66，政治成绩74，语文的全班平均分和标准差分别为65和13；政治的全班平均分和标准差分别为75和10。请问该生的语文与政治成绩哪一个好？ A.语文 B.政治 C.一样好 D.无法比较 答案:A 7．根据样本提供的数据资料特征并以一定的置信度推断或预测总体的有关情况，这种方法称为 A.描述性统计 B.推断性统计 C.定量统计 D.相关统计 答案:B 8．反映某一事物或现象内部差异情况的指标是 A.绝对数 B.相对数 C.平均数 D.标准差 答案:D

多选题

11．判断内容效度的方法有 A.逻辑分析法 B.相关分析法 C.双向细目表核验法 D.因素分析法 答案:A,C 12．问卷法的种类通常有哪些？ A.限制式问卷 B.开放式问卷 C.半限制式问卷 D.半开放式问卷 答案:A,B,C 13．评价试题质量的指标有 A.区分度 B.信度 C.效度 D.难度 答案:A,D 14．依评价的方法分，教育评价可分为

A.自我评价与他人评价 B.定量评价与定性评价

C.安置评价与诊断评价 D.绝对评价与相对评价 答案:A,B,D 15．在指标权重的确定方法中，哪些是定性与定量相结合的方法。A.对照配权法 B.经验法 C.咨询法 D.主成分分析法 答案:A,C 16．教育统计与教育评价的关系是 A.教育统计是定量分析 B.教育评价是在教育统计的基础上作出事物的价值判断 C.教育评价是定性分析和定量分析的结合

D.教育评价是综合性活动，教育统计是单一性活动 答案:A,B,C,D 17．在教育评价中，最常用的收集资料的方法有哪些？ A.观察法 B.问卷法 C.访问法 D.测量法 答案:A,B,C,D 18．下列哪些情形属相关总体比较情形？ A.某班学生某科中段成绩与期末成绩的比较

B.实验班与控制班的成绩比较 C.实验班实验前与实验后的情况比较 D.老师们对两个方案的态度比较 答案:A,C,D 19．判断结构效度的方法有 A.逻辑分析法 B.相关分析法 C.双向细目表核验法 D.因素分析法 答案:D 20．判断效标关联效度的方法有 A.逻辑分析法 B.相关分析法 C.双向细目表核验法 D.因素分析法 答案:B 11．依评价的方法分，教育评价可分为

A.自我评价与他人评价 B.定量评价与定性评价 C.安置评价与诊断评价 D.绝对评价与相对评价 答案:A,B,D 12．判断结构效度的方法有 A.逻辑分析法 B.相关分析法 C.双向细目表核验法 D.因素分析法 答案:D 13．教育评价包含的内容包括 A.评价依据 B.评价目标 C.评价作用 D.评价技术 答案:A,C,D

14．常用的综合指标有 A.绝对数 B.相对数 C.平均数 D.标准差 答案:A,B,C,D 15．下列哪些情形属独立总体比较情形？ A.某班学生某科中段成绩与期末成绩的比较

B.实验班与控制班的成绩比较 C.实验班实验前与实验后的情况比较 D.老师们对两个方案的态度比较 答案:B 16．第35题

教育统计与教育评价的关系是 A.教育统计是定量分析 B.教育评价是在教育统计的基础上作出事物的价值判断 C.教育评价是定性分析和定量分析的结合

D.教育评价是综合性活动，教育统计是单一性活动 答案:A,B,C,D 17．在教育评价中，最常用的收集资料的方法有哪些？ A.观察法 B.问卷法 C.访问法 D.测量法 答案:A,B,C,D 18．统计检验的方法有 A.T检验 B.u检验 C.积差相关法 D.等级相关法 答案:A,B,C,D 19．区分度的分析方法有 A.两端分组法 B.相关分析法 C.逻辑分析法 D.因素分析法 答案:A,B 20．下列哪些量表所测得的数据为测量数据？ A.类别量表 B.顺序量表 C.等距量表 D.等比量表 答案:C,D 11．在指标权重的确定方法中，哪些是定性与定量相结合的方法。A.对照配权法 B.经验法 C.咨询法 D.主成分分析法 答案:A,C 12．指标体系的设计原则有 A.方向性原则 B.系统性原则 C.可测性原则 D.独立性原则 答案:A,B,C,D 13．制定教育评价的标准的原则有哪些？ A.方向性 B.时效性 C.客观性 D.激励性 答案:A,B,C,D 14．常用的综合指标有 A.绝对数 B.相对数 C.平均数 D.标准差 答案:A,B,C,D 15．下列哪些情形属横向评价？ A.某班学生某科中段成绩与期末成绩的比较 B.实验班与控制班的成绩比较 C.实验班实验前与实验后的情况比较 D.老师们对两个方案的态度比较 答案:B 16．教育统计学的作用

A.是教育科学研究中定性分析的重要工具。

B.是教育评价技术中的重要方法 C.有助于增强教育决策的科学性 D.有助于培养科学的思维方式 答案:B,C,D 17．反映数据离中趋势的指标有： A.绝对数 B.标准分数 C.平均数 D.标准差 答案:B,D 18．属推断统计分析的方法有 A.平均数差异分析法 B.比例差异分析法 C.相关分析法 D.模糊综合评价法 答案:A,B,C 19．问卷法的种类通常有哪些？ A.限制式问卷 B.开放式问卷 C.半限制式问卷 D.半开放式问卷 答案:A,B,C 20．作为全面评价比较总体的方法，必须抓住数据的()特征进行综合分析。A.描述统计 B.推断统计 C.集中趋势 D.离中趋势 答案:C,D 11．下列哪些情形属横向评价？ A.某班学生某科中段成绩与期末成绩的比较

B.实验班与控制班的成绩比较 C.老师们对两个方案的态度比较 D.实验班实验前与实验后的情况比较 答案:B,C 12．教育评价的作用 A.导向作用 B.鉴定作用 C.定向作用 D.激励作用 答案:A,B,D 13．常用的综合指标有 A.绝对数 B.相对数 C.平均数 D.标准差 答案:A,B,C,D 14．作为全面评价比较总体的方法，必须抓住数据的()特征进行综合分析。A.描述统计 B.推断统计 C.集中趋势 D.离中趋势 答案:C,D 15．下列哪些情形属相关总体比较情形？ A.某班学生某科中段成绩与期末成绩的比较

B.实验班与控制班的成绩比较 C.实验班实验前与实验后的情况比较 D.老师们对两个方案的态度比较 答案:A,C,D 16．制定教育评价的标准的原则有哪些？ A.方向性 B.时效性 C.客观性 D.激励性 答案:A,B,C,D 17．评价试题质量的指标有 A.区分度 B.信度 C.效度 D.难度 答案:A,D 18．指标设计的方法有： A.目标分解法 B.问卷调查法 C.多元统计法 D.布鲁姆“分类学”法 答案:A,B,C,D

19．影响测量效果的误差有： A.随机误差 B.系统误差 C.抽样误差 D.过失误差 答案:A,B,C 20．属定性描述效度的方法有 A.逻辑分析法 B.相关分析法 C.双向细目表核验法 D.因素分析法 答案:A,C 11．教育统计学的作用

A.是教育科学研究中定性分析的重要工具。

B.是教育评价技术中的重要方法 C.有助于增强教育决策的科学性 D.有助于培养科学的思维方式 答案:B,C,D 12．在教育评价中，最常用的收集资料的方法有哪些？ A.观察法 B.问卷法 C.访问法 D.测量法 答案:A,B,C,D 13．指标设计的方法有： A.目标分解法 B.问卷调查法 C.多元统计法 D.布鲁姆“分类学”法 答案:A,B,C,D 14．统计检验的方法有 A.T检验 B.u检验 C.积差相关法 D.等级相关法 答案:A,B,C,D 15．属定性描述效度的方法有 A.逻辑分析法 B.相关分析法 C.双向细目表核验法 D.因素分析法 答案:A,C 16．下列哪些情形属独立总体比较情形？ A.某班学生某科中段成绩与期末成 绩的比较

B.实验班与控制班的成绩比较 C.实验班实验前与实验后的情况比较 D.老师们对两个方案的态度比较 答案:B 17．依评价的方法分，教育评价可分为

A.自我评价与他人评价 B.定量评价与定性评价 C.安置评价与诊断评价 D.绝对评价与相对评价 答案:A,B,D 18．教育评价包含的内容包括 A.评价依据 B.评价目标 C.评价作用 D.评价技术 答案:A,C,D 19．常用的综合指标有 A.绝对数 B.相对数 C.平均数 D.标准差 答案:A,B,C,D 20．作为全面评价比较总体的方法，必须抓住数据的()特征进行综合分析。A.描述统计 B.推断统计 C.集中趋势 D离中趋势 答案:C,D 11．依评价的方法分，教育评价可分为

A.自我评价与他人评价 B.定量评价与定性评价 C.安置评价与诊断评价 D.绝对评价与相对评价 答案:A,B,D 12．影响测量效果的误差有： A.随机误差 B.系统误差 C.抽样误差 D.过失误差 答案:A,B,C 13．下列哪些情形属独立总体比较情形？ A.某班学生某科中段成绩与期末成绩的比较

B.实验班与控制班的成绩比较 C.实验班实验前与实验后的情况比较.老师们对两个方案的态度比较 答案:B 14．教育统计学的作用

A.是教育科学研究中定性分析的重要工具。

B.是教育评价技术中的重要方法 C.有助于增强教育决策的科学性 D.有助于培养科学的思维方式 答案:B,C,D 15．指标体系的设计原则有 A.方向性原则 B.系统性原则 C.可测性原则 D.独立性原则 答案:A,B,C,D 16．下列哪些情形属相关总体比较情形？ A.某班学生某科中段成绩与期末成绩的比较

B.实验班与控制班的成绩比较 C.实验班实验前与实验后的情况比较 D.老师们对两个方案的态度比较 答案:A,C,D 17．判断效标关联效度的方法有 A.逻辑分析法 B.相关分析法

C.双向细目表核验法 D.因素分析法 答案:B 18．区分度的分析方法有 A.两端分组法 B.相关分析法 C.逻辑分析法 D.因素分析法 答案:A,B 19．教育统计与教育评价的关系是 A.教育统计是定量分析 B.教育评价是在教育统计的基础上作出事物的价值判断 C.教育评价是定性分析和定量分析的结合

D.教育评价是综合性活动，教育统计是单一性活动 答案:A,B,C,D

20．教育评价中测量法所用到的量表有哪些？ A.类别量表 B.顺序量表 C.等距量表 D.等比量表 答案:A,B,C,D 11．教育统计学的作用

A.是教育科学研究中定性分析的重要工具。

B.是教育评价技术中的重要方法 C.有助于增强教育决策的科学性 D.有助于培养科学的思维方式 答案:B,C,D 12．教育评价的作用 A.导向作用 B.鉴定作用 C.定向作用 D.激励作用 答案:A,B,D 13．指标设计的方法有： A.目标分解法 B.问卷调查法 C.多元统计法 D.布鲁姆“分类学”法 答案:A,B,C,D 14．属相关分析的方法有 A.积差相关法 B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 答案:A,B,C,D 15．评价试题质量的指标有 A.区分度 B.信度 C.效度 D.难度 答案:A,D 16．在指标权重的确定方法中，哪些是定性与定量相结合的方法。A.对照配权法 B.经验法 C.咨询法 D.主成分分析法 答案:A,C 17．依评价的功能分，教育评价可分为

A.诊断评价 B.横向评价 C.安置评价 D.终结性评价 答案:A,C,D 18．下列哪些情形属独立总体比较情形？ A.某班学生某科中段成绩与期末成绩的比较

B.实验班与控制班的成绩比较 C.实验班实验前与实验后的情况比较D.老师们对两个方案的态度比较 答案:B 19．判断效标关联效度的方法有 A.逻辑分析法 B.相关分析法 C.双向细目表核验法 D.因素分析法 答案:B 20．作为全面评价比较总体的方法，必须抓住数据的()特征进行综合分析。A.描述统计 B.推断统计 C.集中趋势 D.离中趋势 答案:C,D 11．下列哪些情形属横向评价？ A.某班学生某科中段成绩与期末成绩的比较

B.实验班与控制班的成绩比较 C.老师们对两个方案的态度比较 D.实验班实验前与实验后的情况比较 答案:B,C 12．下列哪些情形属相关总体比较情形？ A.某班学生某科中段成绩与期末成绩的比较

B.实验班与控制班的成绩比较 C.实验班实验前与实验后的情况比较 D.老师们对两个方案的态度比较 答案:A,C,D 13．依评价的功能分，教育评价可分为

A.诊断评价 B.横向评价 C.安置评价 D.终结性评价 答案:A,C,D 14．对于考试质量的评价，主要通过对哪些指标的分析来实现？ A.效度 B.信度 C.区分度 D.难度 答案:A,B,C,D 15．作为全面评价比较总体的方法，必须抓住数据的()特征进行综合分析。A.描述统计 B.推断统计 C.集中趋势

D.离中趋势 答案:C,D 16．依评价的方法分，教育评价可分为

A.自我评价与他人评价 B.定量评价与定性评价 C.安置评价与诊断评价 D.绝对评价与相对评价 答案:A,B,D 17．教育评价中测量法所用到的量表有哪些？ A.类别量表 B.顺序量表 C.等距量表 D.等比量表 答案:A,B,C,D 18．教育评价包含的内容包括 A.评价依据 B.评价目标 C.评价作用 D.评价技术 答案:A,C,D 19．统计检验的方法有 A.T检验 B.u检验 C.积差相关法

D.等级相关法 答案:A,B,C,D 20．反映数据集中趋势的指标有： A.绝对数 B.相对数 C.标准差 D.平均数 答案:A,B,D 11．标准分数的作用有 A.比较一次考试中的好坏 B.比较不同阶段的考试成绩 C.比较不同学科的考试成绩 D.比较考试的总成绩 答案:A,B,C,D 12．依评价的范围分，教育评价可分为

A.职业教育评价 B.常模参照评价 C.横向评价 D.成人教育评价 答案:A,D 13．指标设计的方法有： A.目标分解法 B.问卷调查法 C.多元统计法 D.布鲁姆“分类学”法 答案:A,B,C,D 14．常用的综合指标有 A.绝对数 B.相对数 C.平均数 D.标准差 答案:A,B,C,D

15．反映数据集中趋势的指标有： A.绝对数 B.相对数 C.标准差 D.平均数 答案:A,B,D 16．教育统计与教育评价的关系是 A.教育统计是定量分析 B.教育评价是在教育统计的基础上作出事物的价值判断 C.教育评价是定性分析和定量分析的结合

D.教育评价是综合性活动，教育统计是单一性活动 答案:A,B,C,D 17．属推断统计分析的方法有 A.平均数差异分析法 B.比例差异分析法 C.相关分析法 D.模糊综合评价法 答案:A,B,C 18．教育评价包含的内容包括 A.评价依据 B.评价目标 C.评价作用 D.评价技术 答案:A,C,D 19．问卷法的种类通常有哪些？ A.限制式问卷 B.开放式问卷 C.半限制式问卷 D.半开放式问卷 答案:A,B,C 20．属相关分析的方法有 A.积差相关法 B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 答案:A,B,C,D 判断题

21．目标分解法一般适用于学业方面的评价 答案:错误 22．信度高则效度高 答案:错误

23．按评价标准的标准分教育评价分为绝对评价与相对评价两类。答案:正确 24．主成分分析法是一种定性与定量相结合的指标权重的确定方法 答案:错误 25．效度高则信度高 答案:正确

26．由样本（局部）推论总体的方法叫描述性统计 答案:错误 27．标准差越小越好 答案:错误 28．温度计属顺序量表 答案:错误

29．教育统计是教育评价的深化 答案:错误

30． T检验可以用于对两个总体平均数的差异评价。答案:正确 21．定量评价比定性评价高级。答案:错误

22．主成分分析法是一种定性与定量相结合的指标权重的确定方法 答案:错误 23．标准分数越大越好 答案:正确

24．为教育活动作出某种安排的评价称为安置性评价 答案:正确 25．目标分解法一般适用于学业方面的评价 答案:错误 26．教育评价贯穿于一切教育活动之中 答案:正确 27．温度计属顺序量表 答案:错误

28．定性评价是定量评价的前提和归宿。答案:正确

29．系统误差是影响测量效果最主要的一种误差 答案:错误 30． T检验可以用于对两个总体平均数的差异评价。答案:正确 21．问卷法主要主要适用于内隐的心理活动方面的评价 答案:正确 22．标准差越小越好 答案:错误 23．信度越高越好 答案:错误

24．绝对数是反映事物基本情况的一个重要指标 答案:正确

25．动态评价是考察评价对象在特定的时间和特定的空间中的现实状态。答案:错误 26．目标分解法一般适用于学业方面的评价 答案:错误

27．一个人测试的结果只是他的真实结果的估计值 答案:正确

28．传统的评价方法使用了平均数和标准差对事物进行总体的评价比较 答案:错误 29．教育统计学所研究的是教育现象的质量方面。答案:错误 30． T检验可以用于对两个总体平均数的差异评价。答案:正确 21．一个人测试的结果只是他的真实结果的估计值 答案:正确

22．教育统计学是教育科学研究中定性分析的重要工具。答案:错误 23．效度越高越好 答案:正确

24．教育评价贯穿于一切教育活动之中 答案:正确 25．难度越低题目的区分度越好 答案:错误

26．系统误差是影响测量效果最主要的一种误差 答案:错误 27．定量评价是定性评价的客观基础。答案:正确

28．传统的评价方法使用了平均数和标准差对事物进行总体的评价比较 答案:错误 29．教育统计是教育评价的深化 答案:错误

30．测量学生的情感一般使用等距量表。答案:错误

21．在教育教学活动中为教育教学提供过程中的信息，此类评价称为形成性评价。答案:正确 22．传统的评价方法使用了平均数和标准差对事物进行总体的评价比较 答案:错误 23．温度计属顺序量表 答案:错误

24．按评价标准的标准分教育评价分为绝对评价与相对评价两类。答案:正确 25．为教育活动作出某种安排的评价称为安置性评价 答案:正确 26．由样本（局部）推论总体的方法叫描述性统计 答案:错误 27．标准差越小越好 答案:错误 28．信度越高越好 答案:错误

29．教育统计学是教育科学研究中定性分析的重要工具。答案:错误 30． T检验可以用于对两个总体平均数的差异评价。答案:正确

21．主成分分析法是一种定性与定量相结合的指标权重的确定方法 答案:错误 22．测量学生的情感一般使用等距量表。答案:错误 23．定量评价是定性评价的客观基础。答案:正确 24．由样本（局部）推论总体的方法叫描述性统计 答案:错误 25．一个人测试的结果只是他的真实结果的估计值 答案:正确 26．系统误差是影响测量效果最主要的一种误差 答案:错误 27．为教育活动作出某种安排的评价称为安置性评价 答案:正确 28．定量评价比定性评价高级。答案:错误 29．标准分数越大越好 答案:正确

30．常模参照评价是将评价对象放在评价总体内进行排序。答案:正确

21．传统的评价方法使用了平均数和标准差对事物进行总体的评价比较 答案:错误 22．信度越高越好 答案:错误

23．为教育活动作出某种鉴定的评价称为诊断性性评价 答案:错误

24．按评价标准的标准分教育评价分为绝对评价与相对评价两类。答案:正确

25．动态评价是考察评价对象在特定的时间和特定的空间中的现实状态。答案:错误 26．信度高则效度高 答案:错误 27．温度计属顺序量表 答案:错误

28．定量评价比定性评价高级。答案:错误 29．教育统计是教育评价的深化 答案:错误

30．常模参照评价是将评价对象放在评价总体内进行排序。答案:正确

21．传统的评价方法使用了平均数和标准差对事物进行总体的评价比较 答案:错误 22．难度越低题目的区分度越好 答案:错误

23．教育统计学所研究的是教育现象的质量方面。答案:错误 24．绝对数是反映事物基本情况的一个重要指标 答案:正确 25．效度越高越好 答案:正确

26．问卷法主要主要适用于内隐的心理活动方面的评价 答案:正确 27． u检验可以用于对两个总体比例的差异评价。答案:正确 28．定量评价比定性评价高级。答案:错误 29．教育统计是教育评价的深化 答案:错误

30． T检验可以用于对两个总体平均数的差异评价。答案:正确 21．问卷法主要主要适用于内隐的心理活动方面的评价 答案:正确 22．温度计属顺序量表 答案:错误

23．主成分分析法是一种定性与定量相结合的指标权重的确定方法 答案:错误 24．标准分数越大越好 答案:正确 25．效度高则信度高 答案:正确

26．在教育教学活动中为教育教学提供过程中的信息，此类评价称为形成性评价。答案:正确

27．信度高则效度高 答案:错误

28．教育统计学所研究的是教育现象的质量方面。答案:错误 29．系统误差是影响测量效果最主要的一种误差 答案:错误

30． T检验可以用于对两个总体平均数的差异评价。答案:正确 填空题

31． u检验主要是通过计算()值并给以检验。答案:Z 32．主观题的分半信度一般应达到()以上。答案:0.8 33．对两个班级的语文成绩整齐程度进行比较需使用的综合指标是()。答案:标准差 34．反映事物总体水平的指标是()。答案:平均数

35欲分析若干位教师对学生作文评估顺序的一致性，应使用的相关分析法是()。答案: 等级相关 36．某小组某项测验的成绩分别是55，58，63，80，83，85，89，90，95，则该测验的标准差是()。（保留两位小数）答案:14.93 37．信度是指测量的()。答案:可靠性

38．对原始数据资料直接计算出的平均数称为()。答案:算术平均数 39．效度是指测量的()。答案:有效性 40．形成性评价的主要功能是()。答案:为管理或过程提供信息

31．相关系数是反映两事物之间的()的一个量数。答案:联系方向和程度 32．从质的方面说明教育问题的评价称为()。答案: 定量评价

33．标准分数能具体反映出考试分数高于或低于平均分数的程度及()。答案:方向 34．诊断性评价的主要功能是()。答案:发现问题 35．推断性评价是对数据资料()。答案:统计检验 36．反映事物总体水平的指标是()。答案:平均数

37．评价一个考试是否达到考试目的的综合指标是()。答案:信度 38．对原始数据资料直接计算出的平均数称为()。答案:算术平均数 39．主观题的分半信度一般应达到()以上。答案:0.8 40．若评价结果在0.01水平上显著，则说明在0.05水平上是()的。答案:显著 31．反映事物总体水平的指标是()。答案:平均数

32．推断性评价是依据统计检验的结果并以一定的()对教育客观事物给予评价。答案:置信度 33．从质的方面说明教育问题的评价称为()。答案: 定量评价

34．对提出问题事先既有安排好答案，也有自由回答的问卷称为()。答案:半限制式问卷 35．推断性评价是对数据资料()。答案:统计检验

36．一般在教育教学活动前进行，为作出某种安排的评价称为()。答案:安置性评价 37．标准分数是平均数和()联合起来考虑的分数。答案:标准差

38欲分析若干位教师对学生作文评估顺序的一致性，应使用的相关分析法是()。答案: 等级相关 39．诊断性评价的主要功能是()。答案:发现问题

40．评价一个考试是否达到考试目的的综合指标是()。答案:信度 31．推断性评价是对数据资料()。答案:统计检验

32．一般在教育教学活动前进行，为作出某种安排的评价称为()。答案:安置性评价 33．标准分数能具体反映出考试分数高于或低于平均分数的程度及()。答案:方向 34．形成性评价的主要功能是()。答案:为管理或过程提供信息 35．评价一个考试是否达到考试目的的综合指标是()。答案:信度 36．诊断性评价的主要功能是()。答案:发现问题

37．若评价结果在0.01水平上显著，则说明在0.05水平上是()的。答案:显著

38．推断性评价是依据统计检验的结果并以一定的()对教育客观事物给予评价。答案:置信度 39．相关分析的方法是对两事物之间的关系从()方面给予推断评价。答案:数量 40．评价一个考试是否能反映考生真实水平的综合指标是()。答案:效度

31．对教育测量质量的评价，通常是通过分析测量结果的效度和()。答案:信度 32．反映事物总体水平的指标是()。答案:平均数

33．描述性的评价方法是对统计资料计算()，然后根据综合指标值对教育客观事物给与评价。答案:综合指标值

34．标准分数能具体反映出考试分数高于或低于平均分数的程度及()。答案:方向 35．对两个班级的语文成绩整齐程度进行比较需使用的综合指标是()。答案:标准差 36．一般在教育教学活动前进行，为作出某种安排的评价称为()。答案:安置性评价

37．推断性评价是依据统计检验的结果并以一定的()对教育客观事物给予评价。答案:置信度 38．从质的方面说明教育问题的评价称为()。答案: 定量评价

39．对原始数据资料直接计算出的平均数称为()。答案:算术平均数 40．效度是指测量的()。答案:有效性

31．一般在教育教学活动前进行，为作出某种安排的评价称为()。答案:安置性评价 32．一般来说，教育发展与经济发展呈()的相关情形。答案:正相关

33．标准分数能具体反映出考试分数高于或低于平均分数的程度及()。答案:方向 34．诊断性评价的主要功能是()。答案:发现问题

35．统计分析评价法是()评价方法中的一种。答案:定量 36．教育统计学是教育学与()的一门交叉科学。答案:统计学 37．某小组某项测验的成绩分别是55，58，63，80，83，85，89，90，95，则该测验的标准差是()。（保留两位小数）答案:14.93 38．所谓统计检验，就是检验事物之间的差异或者联系是否()问题。答案:显著

39．描述性的评价方法是对统计资料计算()，然后根据综合指标值对教育客观事物给与评价。答案: 综合指标值

40．主观题的分半信度一般应达到()以上。答案:0.8 31．对提出问题事先既有安排好答案，也有自由回答的问卷称为()。答案:半限制式问卷 32． u检验主要是通过计算()值并给以检验。答案:Z 33．诊断性评价的主要功能是()。答案:发现问题

34．统计分析评价法是()评价方法中的一种。答案:定量

35．所谓统计检验，就是检验事物之间的差异或者联系是否()问题。答案:显著 36．标准分数是平均数和()联合起来考虑的分数。答案:标准差 37．教育统计学是教育学与()的一门交叉科学。答案:统计学

38．描述性的评价方法是对统计资料计算()，然后根据综合指标值对教育客观事物给与评价。答案: 综合指标值

39．效度是指测量的()。答案:有效性

40．将评价对象与评价对象总体内的特定元素进行比较的评价称为()。答案:相对评价 31．所谓统计检验，就是检验事物之间的差异或者联系是否()问题。答案:显著 32．相关系数是反映两事物之间的()的一个量数。答案:联系方向和程度 33．相关系数γ的正负符号可以反映相关的()。答案:方向

34．标准分数是平均数和()联合起来考虑的分数。答案:标准差 35．显著性水平指的是显著时()的可能性。答案:犯错误

36．一般来说，教育发展与经济发展呈()的相关情形。答案:正相关

37欲分析若干位教师对学生作文评估顺序的一致性，应使用的相关分析法是()。答案: 等级相关 38．类别量表（数据）表示事物的()。答案:分类

39．形成性评价的主要功能是()。答案:为管理或过程提供信息

40．若评价结果在0.01水平上显著，则说明在0.05水平上是()的。答案:显著 31．标准分数是平均数和()联合起来考虑的分数。答案:标准差 32．信度是指测量的()。答案:可靠性

33．从质的方面说明教育问题的评价称为()。答案: 定量评价

34．对提出问题事先既有安排好答案，也有自由回答的问卷称为()。答案:半限制式问卷 35．若评价结果在0.01水平上显著，则说明在0.05水平上是()的。答案:显著

36．推断性评价是依据统计检验的结果并以一定的()对教育客观事物给予评价。答案:置信度 37．相关系数是反映两事物之间的()的一个量数。答案:联系方向和程度 38．评价总体中个体之间变异程度的指标是()。答案:标准差

39欲分析若干位教师对学生作文评估顺序的一致性，应使用的相关分析法是()。答案: 等级相关 40．推断性评价是对数据资料()。答案:统计检验

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2.特殊教育考试试题 篇二

一、主观性试题的特点

主观性试题有其特殊性。在成人教育考试中, 主观性试题往往仅有几题, 虽然数量少, 但是分值高, 测查的知识面较为广泛, 要求学生充分运用相关知识。下面主要从优点和缺点两方面阐述主观性试题的特点。

(一) 主观性试题的优点

主观性试题的优点很突出, 这也是为何成人教育考试长期以来都会运用一些主观性试题的主要原因。主观性试题不仅可以测查学生较高层次的学习水平, 还能够揭示考生解答过程中的思维过程和正确程度, 这样将会为成人教育工作者搜集到改进教学活动的重要信息。此外, 主观性试题还能够促进学生的系统学习, 且便于编制。

1. 测量高层次的学习水平

有学者认为, 主观性试题能够较好地测查高层次的学习水平, 特别适合于社会科学、人文科学。这些较高层次的能力和水平涉及的面广, 例如, 分析概括能力、组织材料表达思想的能力、讨论问题的能力、文字表达能力等, 而这些方面的能力是客观性试题难以测查的。

2. 反映学生解答的思维过程

主观性试题可以为教学提供重要的信息。由于学生面对主观性试题时, 需要充分地表明自己的理由, 阐述自己的看法, 因此, 可以从答案中看出其思维过程, 答案是否合理, 以及对问题的掌握程度, 哪些部分是属于已经得到良好掌握的, 而哪些部分尚未掌握好。这样能够为改进教学提供重要的信息, 便于教师对学生的学习作出较好的诊断, 便于日后的教学对症下药。此外, 教师可以根据不同的回答情况给出不同的分数, 从而使得评分更为公正合理。

3. 促进学生系统学习

一般说来, 学生靠猜测而把主观性试题解答好的可能性很小。学生必须对问题有较为深入的认识, 分析所涉及知识点之间的逻辑联系, 才能解答好主观性试题。主观性试题会促进学生注意知识内部联系, 增进思考、应用和解决问题的能力, 进而对他们的态度和学习方式产生积极影响。考夫曼1971年的研究结果表明, 如果采用主观性试题, 则学生会比较注意整体教材内在的相互关系和应用能力的学习, 对学习有积极的影响。主观性试题往往留有让学生自由发挥的空间, 鼓励他们提出富于创新性的解答, 这样便会促进他们平时在学习中注意扩展知识面。

4. 便于编制

主观性试题的编制要比客观性试题容易, 它主要注意设计具有综合和全局性的题目, 综合测查学生较高层次的学习能力和水平。主观性试题的编制还体现在, 假设一份试卷全部是由主观性试题构成的, 那么, 可能只需要5-10题就可以构成一份考卷, 而如果都采用客观性试题, 则可能需要几十道甚至一百道左右。

(二) 主观性试题的缺点

1. 试题覆盖面小, 代表性较差

由于主观性试题要求学生花较长时间解答, 每份考卷的主观性试题题量较少, 这也就制约了它的覆盖面和代表性。如果主观性试题测查的知识点刚好是学生也已掌握的, 那么学生将得心应手、信手拈来, 充分展示自己的知识水平, 取得较好的成绩;反之, 学生将可能一筹莫展, 无法解答。因此, 主观性试题较难对全部知识点进行测查, 不能为教学提供全景式的信息。

2. 评分不够客观准确

主观性试题的解答往往千姿百态, 各不相同, 在批改同样一份试卷的主观性试题时, 不同的评卷者可能会给出相去甚远的评分。另外, 同一个评分者在批改不同的试卷中, 其所采用的评分标准也可能出现波动, 而无法前后同一, 这样会有损评分的公平原则。研究表明, 不同评卷者对同一试卷的评分信度仅在0.62-0.72, 而同一评卷者对两份等值试卷的评分信度更低, 只在0.42-0.43。

3. 阅卷费时费力

由于学生们在回答主观性试题的过程中, 一般都是尽可能地把已经掌握的知识和自己的经验结合起来, 并且每个人的思维方式、逻辑路线往往存在很大差异, 因此, 他们对问题的解答通常难以千人一面, 而是各具特色、不尽相同。这种情况使得评卷者在评卷过程中时常惘然若失, 要采取不同的策略和方法对不同的答案作出较为一致的评判, 无疑将耗费大量的时间和精力。随着现代科技的不断进步, 当前客观性试题 (主要是选择题) 大部分都可以采用机器阅卷, 大大提高了效率, 而主观性试题一般还都是人工批改。

二、成人教育考试中应用主观性试题所存在的主要问题

在成人教育考试中, 主观性试题的应用存在一些弊端, 我们有必要关注这些主要的问题。王小怀等抽取了13份2002年上半年高教自考全国统一命题试卷, 6份福建省2002年上半年高教自考试卷, 包括文、理、工、医四类专业的试卷, 就卷面反映的一般情况做了一些归纳。

(一) 提问限制大

我们知道, 成人学习者的一个重要特征是拥有较为丰富的学习和生活经验, 而目前一些主观性试题不利于学生全面联系自己的经验, 充分展开思维。

王小怀分析的《美学》试卷有这样两道论述题:

论述题1:

以李益《江南曲》为例, 试分析对比联想在审美活动中的作用。 (附诗:嫁得瞿塘贾, 朝朝误妾期。早知潮有信, 嫁与弄潮儿。)

论述题2:

画家郑板桥曾这样描述自己的创作过程:“江馆清秋, 晨起看竹, 烟光、日影、露气, 皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃, 遂有画意。其实胸中之竹, 并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸, 落笔倏作变相, 手中之竹, 又不是胸中之竹也。” (《题画》) 请结合艺术意象的孕育与生产过程, 谈谈你对这段话的理解。

这两道论述题看似不同, 实则出自一辙, 只不过论述题1先要求后附材料, 题论述题2先提供材料后提问。两道题均为材料分析题, 但在题干中均已提供了分析原理, 这两个原理“对比联想在审美活动中的作用”与“艺术意象的孕育与生产过程”在教材中必有数点表述要点, 学生只需回忆原理, 将之套至题中材料进行阐述即可。虽然题目提供的材料, 要分析的对象是学生未见的, 但题目要求已将学生的答题范围限制于该原理中, 学生无需经过分析材料, 从所学知识中分辨与材料相关的、有用的知识答题, 只需通过回忆原理再加以具体表述即可。这样一来, 一方面, 学生的答题范围受到限制, 失去自由, 无发挥余地;另一方面, 题目仍停留于应用原理分析问题阶段, 无法考查学生综合、评价等高层次能力。

(二) 覆盖面欠佳

当前, 在成人教育考试中, 不少主观性试题的覆盖面不够广, 未能较为全面地测查学生的知识掌握情况。笔者抽取了福建师范大学继续教育学院汉语言文学专业2004级函授本科班的《中国古代小说史》试卷。这份试卷的主观性试题包括简答题和论述题。简答题共三题, 每题10分, 分别为:1.简述什么是脂评本, 脂砚斋评语有何意义。2.简述才子佳人小说的艺术特征及其在小说史上的地位。3.唐传奇的发展概况。论述题有两小题, 每题20分, 分别为:1.《红楼梦》悲剧的三重意义。2.谈谈《三国演义》人物塑造的艺术特色。

我们可以看出, 命题者侧重考察了有关《红楼梦》的问题, 这当然与红学方兴未艾有或多或少的联系。然而, 这样的《中国古代小说演变史》主观性试题命题是欠合理的。我们知道, 中国古代小说是中华民族璀璨文化的瑰宝, 仅四大名著就享誉全球。然而, 这份试卷的几道主观性试题的覆盖面过于狭窄, 《红楼梦》的试题出现了两次, 而没有涉及《水浒传》或者其他的名著。因此, 我们可以认为, 如果命题者能够把两道题中的一道让位给《水浒传》或者其他名著, 将会提高试题本身的全面性和科学性。

(三) 评分标准的合理性有待提高

目前的成人教育考试评分标准较少有对学生创新的鼓励措施, 更遑论正式的“规定”。王小怀指出, 在各类专业自学辅导书中, 仅发现由武汉大学出版社出版的《企业管理概论自学辅导》一书的附录《如何正确地回答试题》中有鼓励创新的表述。在说明论述题答题方法时, 该书提到:“一般要求学员应把教材上对这个问题的观点和对策, 经理解消化变成自己的观点和对策, 加以论述。我们鼓励学生大胆联系实际, 提出自己的独到的见解, 加以发挥。只要言之成理, 都将给予好的成绩。”这与高考鼓励创新的“加分规定”类似。

三、主观性试题的命题要领

主观性试题既有优点又有缺点, 瑕瑜兼而有之, 在命题过程中应该引起注意。近年来, 成人教育考试往往同时使用这两种题型, 以扬长避短, 提升试卷的质量。在编制主观性试题中, 应该把握好以下要领:

(一) 关注综合性, 力图测查高层次的学习水平

综合、评价等目标层次, 都算是较高级的学习水平, 如要求学生提出理由、解释变量间的关系、描述与评价资料、系统性地陈述结论等。在命题过程中, 要根据测验的目的和要求, 对较高层次学习能力水平的测定要靠主观性试题来施行。主观性试题的综合性还体现在要设计多种知识点共同联系的问题, 要求学生对知识进行整合, 采用有机联系的策略。学生在探究正确答案的过程中, 必须对问题有较好的认识, 完整、准确地掌握基本原理、把握内在联系才能够成功解答。

(二) 顾及全局, 突出重点

一份设计良好的试卷, 既能够较为全面地测查出应该测试的知识点, 又能够有所侧重、有的放矢, 做到全面性和侧重性的良好统一。主观性试题的顾及全面主要是指内容方面的覆盖面要尽可能广, 比如, 前面所提到的《中国古代小说演变史》的设计就有失全面, 应该引以为鉴。主观性试题的突出重点, 主要是指在题目的分配上, 应该尽量测查那些重要知识点、关键性的命题, 使得教学重点和考查重点相吻合。

(三) 适量编制“活题”

在编制主观性试题的过程中, 要避免墨守成规、解答老套的现象, 因为这使得学生只靠死记硬背就可以应付, 根本不需要充分联系他们已有的生活经验, 解答呆板, 缺乏灵活性。我们知道, 成人教育与普通教育的一个重要区别在于, 其教育对象一般比普通教育对象具有更为丰富的生活阅历和经验, 他们能够把所学知识和技能较好地和自己的经验结合起来, 因此, 主观性试题中的“活题”将会大大提高他们解题的积极性, 并且较好地测查知识的深度和广度。主观性试题的“活题”要求设计新颖的问题情境, 使学生在解答过程中避免原搬照抄, 不需要死记硬背, 而是在充分理解的基础上, 密切联系自己的经验, 灵活运用所学的知识进行解答。

(四) 充分引导、鼓励学生创新

主观性试题为学生留下了广阔的自由发挥的空间, 因此, 能否充分引导、鼓励他们创新就显得比较重要了。王小怀等人分析了《企业经营战略与市场营销》试卷中的案例分析题。题中所提供的案例为《乐凯胶片公司的渠道建设》, 题尾设问:公司李经理正在思考在每个城市建立一个冲扩中心店, 然后建立大量的收活点以弥补网点不足的建议。你若是李经理, 对这一建议有何想法?此题已经考查到了较高层次的综合应用能力, 要求学生对建议作出自己的分析、评价, 但此题若还能这样设问:你若是该公司经理, 你会采取什么对策?则要求学生制订解决问题的计划或具体步骤, 能更加真实地反映学生独立分析问题、解决问题的能力, 同时也能给学生以展显其真知灼见的更大的发挥余地, 考查学生的创新水平。

(五) 制定科学的评分标准

评分标准包括参考答案和给分办法及说明, 其中对参考答案的要求是:含义完整, 层次清晰;要点分明, 步骤明确等。给分办法应该明确规定各个要点的得分, 对特殊情况应作出具体的规定, 以便按照一定的标准统一处理。同时, 在评分标准的设立上, 应密切关注成人丰富的生活经验, 明确鼓励创新, 激发真知灼见的涌现。

综上所述, 作为成人教育考试的研究者, 应该深入把握主观性试题的优点和缺点, 对当前存在的问题, 尤其是针对其试题覆盖面小、代表性较差及评分标准的合理性有待提高等方面予以特别的重视, 结合成人教育考试的实际需要进行优化设计。此外, 一些命题要领也值得很好地深入研究和探讨, 以期进一步提高成人教育考试的效力。

摘要：成人教育考试的主观性试题具有适于测量高层次的学习水平、反映学生解答的思维过程、促进学生系统学习和便于编制等优点, 同时也存在试题覆盖面小、代表性较差等缺点。在主观性试题的命题中, 应关注综合性, 力图测查高层次的学习水平;顾及全局, 突出重点;适量编制“活题”;充分发挥引导、鼓励学生创新;制定科学的评分标准。

关键词：成人教育,考试,主观性试题,命题研究

参考文献

[1]郑笠.高考语文现代文阅读试题改革研究[D].福州:福建师范大学硕士学位论文, 2001.

[2]黄光扬.教育测量与评价[M].上海:华东师范大学出版社, 2002:102.

[3]郭述平.教育测量[M].长春:东北师范大学出版社, 1988:93.

[4]侯光文.教育评价概论[M].石家庄:河北教育出版社, 1996:212-214.

[5]王小怀.高等教育自学考试命题突出创新能力考查的研究[D].福州:福建师范大学硕士学位论文, 2003.

[6]金文林.试题质量的简捷评价方法初探[J].北京农学院学报, 2000, (2) :77-79.

3.忘掉考试，靠近教育 篇三

为此，我们分成几个小组,分别通过听课、座谈、观察、问卷调查、与校长访谈等各种方式了解这所学校的改革。的确，杜郎口中学在课堂教学改革方面迈步较大，课堂变得活跃起来了。崔校长带领广大师生一刻也没有停息探索的脚步，它一天一天规范起来，一天一天健康起来，一天一天逼近教育的本质，一天一天走向教育的自由王国。

杜郎口中学正在书写着一所中国农村初级中学的传奇：每天到这所学校参观考察的少则二三百人，多则两千多人。从2005年至今,来校参观的领导专家和一线教师达到85万人次，遍及全国包括港澳台在内的所有省份。此外，还有美国、加拿大、澳大利亚、瑞典、韩国、喀麦隆等6个国家三百多名外国友人来学校学习交流。

2012年7月3日上午，崔校长在参加中央新闻媒体教育改革采访团山东教育改革座谈会的发言中讲道：“真正的教育是为孩子的一生奠基的，而不是为了做题和考试，考试和做题的教育是摧残人性的。我特别要求老师，不要再印题了。课堂不能再围绕做题来进行，提高学生的素质才是根本。”“教学的目的，不管什么学科，是一定要把学生自主自信、自强不息的性格，勇敢有为、探索创新的精神，团结合作、勇于奉献的品质培养起来。”“在课堂上，教给学生的知识是死的、有限的，但是能不能让学生学会找规律，能不能在教师的启发下，让学生有新的发现，这是最根本的。”

从这些讲话中，我受到了一种心灵的震撼，这震撼来源于崔校长对教育本质的理解。

崔校长对学生的尊重来源于他对学生潜能的敬畏。他知道：学生的智慧和高度是我们连想都不敢想的。

崔校长对课堂的认识多么精深独到：课堂就是要激活学生的心灵，让每个学生都成为积极向上、自信的人。

崔校长对当下教育的批判入木三分：为了做题和考试的教育是摧残人性的。

……

杜郎口中学因连续十几年全县升学率倒数第一，原本面临着被撤并的厄运，今天却成为享誉全国的教育改革名校。它之所以让人尊重，绝不仅仅是因为它的教育质量高了、升学率高了，而是它的校长、它的教师离教育的本质越来越近了，它的学生离教育的自然生态越来越近了。崔校长和他的学校挣脱了“教师为考试而教，学生为考试而学”这种教育牢笼，迈入了自由教育王国的大门！

4.特殊教育考试试题 篇四

特殊教育专业考试大纲

为全面贯彻落实党的教育方针和十九大精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，弘扬和培育社会主义核心价值观，加强学科关键能力和核心素养的考查，选拔新任教师，特制定本大纲。

一、考试性质

福建省中小学新任教师公开招聘考试是符合招聘条件的考生参加的全省统一的选拔性考试。考试结果将作为福建省中小学新任教师公开招聘参加面试的依据。招聘考试从教师应有的专业素质和教育教学能力等方面进行全面考核，择优录取,具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。

二、考试目标与要求

1．考查考生从事特殊教育教师职业的基础文化和专业素养以及良好的职业道德。2．考查考生掌握特殊教育基础理论、基本知识和方法，运用特殊教育基础理论、基本知识和方法分析和解决教育教学中实际问题的能力。

3．考查考生从事特殊教育工作所必需的基本教育教学技能和持续发展自身专业素养的能力。

三、考试范围与要求

（一）特殊教育理论公共部分

考生应掌握特殊教育专业的基本理论和基础知识，理解我国特殊教育的方针、政策和法规，熟悉我国特殊儿童教育安置、特殊教育工作开展与支持技术等。

1．特殊教育基本概述（1）特殊教育及其教育对象。（2）特殊教育的产生与发展。（3）特殊教育发展的特点与趋势。（4）发展特殊教育事业的意义。

2．国内特殊教育的文献与法规（不含港澳台地区）（1）《中华人民共和国义务教育法》。（2）《中华人民共和国残疾人保障法》。（3）《残疾人教育条例》。

（4）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。

（5）《特殊教育提升计划（2014-2016年》和《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年》。

（6）《普通学校特殊教育资源教室建设指南》。3.特殊儿童教育安置与特殊教育体系 4.特殊儿童心理发展与教育 5.特殊教育课程实施与课程评估 6.特殊教育辅助技术及其应用

7.现代信息技术与特殊教育课程的整合及应用 8.个别化教育理念及其运用 9.特殊儿童潜能开发与教育康复 10.特殊儿童早期干预 11.特殊儿童职业教育 12.特殊儿童融合教育与发展 13.特殊教育教师及其职业素养

（二）特殊教育专业理论及实践

考生应具备的特殊教育教学的基本知识和实践技能。

1.视觉障碍专业方面

（1）视觉障碍的概念、标准与分类、致残原因和发生率。（2）视觉障碍儿童的身心发展特征及教育。（3）《盲校义务教育课程设置实验方案》。（4）《盲校义务教育课程标准（2016年版）》。（5）盲校义务教育课程教学实践与研究。（6）盲文应用。2.听觉障碍专业方面

（1）听觉障碍的概念、标准与分类、致残原因和发生率。（2）听觉障碍儿童的身心发展特征及教育。（3）《聋校义务教育课程设置实验方案》。（4）《聋校义务教育课程标准（2016年版）》。（5）聋校义务教育课程教学实践与研究。（6）手语应用。

3.智力障碍专业方面

（1）智力障碍的概念、标准与分类、致残原因和发生率。（2）智力障碍儿童的身心发展特征及教育。（3）《培智学校义务教育课程设置实验方案》。（4）《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》。（5）智力障碍儿童行为功能评估与训练。（6）培智学校义务教育课程教学实践与研究。4.自闭症（孤独者）谱系障碍专业方面

（1）自闭症（孤独者）谱系障碍的概念、标准与分类、致残原因和发生率。（2）自闭症（孤独者）儿童的身心发展特征及教育。（3）自闭症（孤独者）儿童的融合教育理论与实践。（4）自闭症（孤独者）儿童行为功能评估与训练。（5）自闭症（孤独者）儿童教育康复技术及应用。

四、考试形式

1．答卷方式：闭卷、笔试。2．考试时间：120分钟。3．试卷分值：150分。

五、试卷结构

1．主要题型：试卷客观试题与主观试题相结合，客观试题有选择题、填空题等题型，主观试题有问答题、论述题、教学设计、案例分析等题型。

2．内容比例：特殊教育理论公共部分约占40%，视觉障碍、听觉障碍、智力障碍及自闭症（孤独症）等专业方向的相应理论知识与实践约占60%。

5.特殊教育考试试题 篇五

1、简述学生思想品德的形成与发展的的规律。1）学生的知情意行诸因素统一发展的因素。

2）学生在活动和交往过程张形成思想品德规律。3）学生思想内部矛盾转化规律。

4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

2、论述当今建构主义学习理论的基本观点？

1）知识观。建构主义者一般强调知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，而面对具体问题时，我们并不能拿来便用，而是需要针对具体情境进行再创造。

2）学习观。学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能有其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动地学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。

3）学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室，在以往学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触到，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时他们往往也可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释，教学不能无视学生的这些经验。

3、如何提高学生的学习动机？

1）创设问题情境，实施启发式教学； 2）根据作业难度，恰当控制动机水平； 3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

五、材料解析题

4、根据材料分析教学如何遵循学生的身心发展的特点？

要点：1）因材施教，遵循学生身心发展的不平衡性、个别差异性。

2）循序渐进，遵循学生身心发展的顺序性。

【个体身心发展的一般规律(个体发展的一般规律对教育的启示)1）个体身心发展的顺序性，要循序渐进。2）阶段性，前后相邻的阶段是有规律的更替。3）不平衡性，要关注个体身心发展的关键期。4）互补性，某方面技能受损或缺失可通过其他方面超常发展得到部分补偿。5）个别差异性，要因材施教。】

5、论述教师如何建立良好的师生关系？

建立良好的师生关系是学生健康成长的必要条件。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

1作为老师1）敬业：作为教师，热爱教育事业是做好教育工作的基本前提。2）树立正确的教育观念3）掌握教育理论和具有良好的教育能力4）具有一定的研究能力

2尊师爱长。这是建立良好师生关系的感情基础。师生关系在人格上是平等的，严格要求的，民主的师生关系，是一种朋友式的，友好帮助的关系。师生在道德上要相互促进。3教学相长，是指在教育教学过程中教师和学生是相互制约，相互促进，共同提高的，这是教与学之间客观存在着的一种普遍现象。正确认识这种现象，对于协调师生关系，提高教育教学质量有着重大意义。

6、教师专业素养的结构发展 1）教师的学科知识素养 2）教师广泛的文化素养

3）教师的教育专业素养：敬业；树立正确的教育观念；掌握教育理论和具有良好的教育能力；有一定研究能力

2013 年合肥市教师招聘考试教育综合知识 真题试卷

注意事项

1、考生进入考场必须携带准考证打印件和身份证，按指定的座位就座，入座后自觉将证件 都放在座位左上角，以备监考人员检查。

2、迟于开考时间 30 分钟者不得入场，考试开始 30 分钟后方可交卷退场。

3、考生交卷后应立即离开考场，不得将演算草稿纸带出或试图带出考场外，不得在考场附近逗留、喧哗。

一、单项选择题（共 40 分，每题 2 分）

1.我国伟大的思想家、教育家孔子的教育思想：“温故而知新”，“不愤不启，不悱不发” 主要记载于（B）

《学记》

《论语》

《孟子》

《大学》

2.一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，被称为（B）

正迁移

反迁移

顺向迁移

逆向迁移

3.主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育家是（D）

杜威 洛夫

陈鹤琴

陶行知

4.个体运用已有的认知经验，使用新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所 描绘的事物或现象的意义，使之与已有的知识建立起各种联系指的是（A）

新知识的获得 知识的转化

.知识的管理

知识的新发现

5.英国教育家洛克提出了“白板说”，认为外部力量决定了人的发展，这是一种（C）

多因素论的观点

综合论的观点

外铄论的观点 内发论的观点

6.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究和性别的关系，这种研究方法是（D）

个案法 实验法 调查法 观察法

7.我国近代第一个以法令形式公布并在全国推行的学校教育制度是（A）

葵卯学制 壬寅学制 壬戌学制

D.壬子-葵丑学制

8.学生阅读时常使用划重点线的策略，这是利用了知觉的哪一种基本特性（A）

选择性 理解性 整体性 恒常性

9.素质教育区别于应试教育的根本所在是（C）

面向全体学生 促进学生全面发展 培养学生的创新能力 促进学生的个性发展

10.学生王林因不守纪律，又一次被带进办公室，当即受到班主任的训斥：“你又违法纪律 了？我跟你说了多少次了？你的脸皮实在太厚！你找家长请求，当面说清楚，你到底准备？？

不然，从明天起，你就不用来读书了。”学生低着头走出了办公室。从上面例子分析，你认 为要使王林同学遵守纪律应采用的方法是（A）

说服教育 情志陶冶 榜样示范 实际锻炼

11.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话表明教师在教育教学工作中必须（D）

爱岗敬业 严谨治学 团结协作 为人师表

12.心理学辅导的基本目标是（D）

开发潜能 寻求发展 个案辅导 学会调适

13.“授人以鱼，仅供一饭之需：授人以渔，则终身受用无穷。”这说明教师在教学中应重 视（C）

知识的传授

培养学生良好的思想品德 安徽教师招考网 发展学生的能力 培养学生良好的心理素质

14.一个较长的学习内容，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这是受一下哪种因素 的干扰（B）

消退抑制和干扰抑制 倒摄抑制和干扰抑制 前摄抑制和消退抑制 前摄抑制和倒摄抑制

15.《中华人民共和国义务教育法》规定我国实施义务教育的年限为（B）

年 年 年 年

16.学生学完英语单词后，教师要求他们课后应立即背诵，第二天进行检查，这里所运用的 复习规律是（D）

多感官参与

合理分配复习时间 复习方式的多样化 及时复习

17.注意拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生的各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习，这样的课程称之为（B）

结构型课程 拓展型课程 C.本位型课程 专业型课程

18.一个教师在学生那里取得威信，取决于这个教师是否能够让他的学生（C）

敬畏老师 喜欢老师

敬畏而喜欢这个老师 恐惧这个老师

19.今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是（C）

基本实现教育现代化

基本速成学习型社会进入人力资源强国行列

优生发展 育人为本 改革创新 促进公平提高教育

培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人

20.“由于我考试作弊的原因，老师再也不会喜欢我了。”这句话所表达的非理性信念是（B）

概括化 绝对化 糟糕至极 都不是

二、多项选择题（共 10 分，每题 2 分）

1.学校文化的形式可以划分为（BCD）

学校教师文化 学校精神文化 学校物质文化 学校制度文化

2.学生不良品德的转化包括以下阶段（BCD）

改过自新的意向 醒悟 反复

转变

3.教师的职业角色具有多样化的特点，主要有（ABCD）

.传道者角色 管理者角色 父母和朋友角色 研究者角色

4.学生学习之后做了练习交给老师，老师几天甚至一周后才把作业本发下来，这种教学方式 往往导致学生缺乏（AB）

及时反馈 及时矫正 荣誉感 成就感

5.课程的基本结构包括（ABD）

课程计划 课程标准 课程模式 课本

三、判断题（共 20 分，每题 2 分）

1.教育的基本要素包括教育者，受教者和教学影响（√）

对 错

2.角色扮演可以促进学生对他人的理解（√）

对 错

3.一个钥匙开一把锁，这说明我们在学校德育教育过程中要遵守导向性原则（×）

对

错

4.德育过程是促使学生知、情、行、统一发展的过程（√）

对 错

5.教学评价本身也是一种教学活动（√）

对 错

6.以问题解决为中心，注意学生的独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模 式称之为自学指导模式（×）

对 错

7.从心理学的角度看，注意对学生的学习都是有害的（×）

对 错

8.马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定教育目的的理论基础（√）

对 错

9.教师劳动的长期性特点，可以形象地比喻为十年树木，百年树人（√）

对 错

10.新课程的教育观认为教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸 收着（×）

对 错

四、简答题（共 12 分，每题 4 分）

1.谈话是教师教育学中经常使用的一种方式，简述谈话时需要注意什么？

答案要点：

（1）态度必须中立：对人中立，对事中立（2）提问中避免失误

（3）在摄入性谈话中，除提问和引导性言语外，不可有题外话（4）不能用指责、批判性语言阻止或扭转来访者的谈话内容（5）谈话后，不应给出绝对性的结论

6、结束语诚恳客气，避免任何误会。如“你还有关键

的问题没有谈，回去考虑一下，下 次再说”2.简述教师应该具备哪些教育专业素质？

答案要点：

（1）学科专业素质（或专业知识）。（1 分）①应具有所教学科的专业知识和技能。（1 分）②应具有广博的文化科学知识。（1 分）（2）教育理论素质（或专业能力）。（1 分）①要有了解学生和教育科学研究能力。（1 分）②具有较强的教学组织能力和语言表达能力。（1 分）③具有团队合作能力。（1 分）

3.新时期，教师如何树立正确的学生观？

答案要点：

（1）尊重学生的独立人格。

（2）学生是学习的主体，具有主观能动性。

（3）在课程中学生不是被动地接受知识，而是主动进行知识的建构。（4）建立民主、平等、开放的新型师生关系。

五、案例分析（共 18 分，每题 9 分）

1.有一个经典的实验，先让小学三四五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游 戏中得到现金奖券。然后，把这些儿童分成四组，每一组有一个实验者助手扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私的榜样一起玩，这个榜样像儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去 救济他人，同时也带头不把得到的金奖捐献出来。第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传得到的好东西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三 组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样宣传说人人都该为自己考虑，实际上确把兑 奖卷放入捐献箱，第四组儿童的榜样要把得到的兑换券捐献出去，实际上确只说不做，实验 证明，第三、二组的同学捐献的兑换券比第一、四组捐献兑换券的儿童多。（1）这个实验说明了什么？

这清楚的表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响，行为示范对儿童的外部 行有非常显著的影响。

（2）从理论与实践结合的角度谈谈你的认识。

参考答案：

中他会发现许多人的态度和行为是不一致的，而最终导致行为结果产生的是行动本身，而并 非是行为态度，我们在平时的教学中可以通过榜样示范而进行教育学生，但榜样的树立要具 备以下条件：

1、榜样的特点要突出，生动，与众不同才能引起学生的注意；

2、榜样的行为要具有可信任性，榜样做出的行为是出于自然，而并非是为了某种目的。

6.特殊教育考试试题 篇六

各市、县（市、区）教育考试院（考试中心、招生办）：

2018年高考在即，为确保我省高考安全平稳顺利实施，经研究，决定在全省范围内开展“考试安全教育日”和“诚信考试宣传教育周”活动。现就有关事项通知如下：

一、参加对象

“考试安全教育日”活动参加对象为各市、县（市、区）教育考试机构全体成员及各考区考点考试工作人员。

“诚信考试宣传教育周”活动的参加对象为各高中学校（中职学校）全体学生及高三学生家长。

二、工作要求

“考试安全教育日”活动时间为5月24日至31日内选定1天。全省各级教育考试机构要组织安排全体考试工作人员（包括各类监考人员）集中学习《中华人民共和国刑法修正案

（九）》《中华人民共和国教育法》《国家教育考试考务安全保密工作规定》《国家教育考试违规处理办法》《中国共产党纪律处分条例》《行政机关公务员处分条例》和《事业单位工作人员处分暂行规定》等相关规定，全省高考考务培训会相关内容和违反考试安全的典型警示案例。在学习会上梳理、排查本地、本单位考试管理的安全隐患，提出有针对性的管理措施，提升考试工作人员的安全保密和纪律意识。强调教育考试工作人员因疏于管理造成考场秩序混乱、作弊情况严重的，将对责任人进行严肃追责问责；涉嫌犯罪的，移送司法机关追究法律责任。同时要求全体考试工作人员签订《考试工作责任书》。

“诚信考试宣传教育周”活动时间为5月21日至25日一周内。由各级教育考试机构牵头布置，辖区内各高中学校（中职学校）组织全体学生（覆盖三个年级）学习《中华人民共和国刑法修正案

（九）》《中华人民共和国教育法》《国家教育考试违规处理办法》和《考生守则》等相关规定，宣讲高考违纪舞弊典型案例。组织以“诚信考试光荣、违纪舞弊可耻”为主题的倡议动员和由全体考生参加的集体签名活动，教育和引导考生自觉抵制违纪、舞弊等违规违法行为，并要求每位考生签订《诚信考试承诺书》。各高中学校（中职学校）召开高三学生家长会，覆盖到所有考生家长。组织学习教育考试相关法律法规，宣讲典型案例，强调“所报名参加考试的各阶段各科成绩无效、记入国家教育考试诚信档案、暂停国家教育考试1至3年、入刑”等作弊后果。重点强调《中华人民共和国刑法修正案

（九）》相关法律条款“在法律规定的国家考试中，组织作弊的，处三年以下有期徒刑或者拘役，并处或者单处罚金；情节严重的，处三年以上七年以下有期徒刑，并处罚金。为他人实施前款犯罪提供作弊器材或者其他帮助的，依照前款的规定处罚。为实施考试作弊行为，向他人非法出售或者提供第一款规定的考试的试题、答案的，依照第一款的规定处罚。代替他人或者让他人代替自己参加第一款规定的考试的，处拘役或者管制，并处或者单处罚金。”通过对家长的警示教育，强化家长对考生作弊行为的检查监督力度。

各地要加强对此专项教育活动的组织领导，并联系当地媒体宣传报导本地宣传教育周活动情况，实现全省媒体集体联动的规模宣传效果。各设区市教育考试机构汇总本地区专项教育活动情况并形成书面材料，于考前领卷时报送我院。

7.谈谈高职教育课程考试的改革 篇七

一、现阶段我国高职教育考试存在的问题

(一) 对考试的功能存在“重评价、轻反馈督促、忽略导向”的认识偏差。

只注重评判学生成绩, 过于夸大分数的能级表现。考试导向功能的缺失导致学生的学习目的性不强, 教师教学任务不明, 学生综合职业素质偏低。

(二) 考试内容注重理论知识轻实践技能。

考试内容局限于考核教材中基本知识的掌握程度, 缺乏对学生职业技能与素质的综合考查, 不利于学生知识与技能的结合, 抑制了学生创新精神的形成。

(三) 考试方式单一。

目前高职考试方式闭卷多, 开卷少;笔试多, 答辩方式少;理论考试多, 实践能力考察少。与高职教育培养生产、服务、管理一线的高技能应用型人才的目标相矛盾。

以上问题导致用人单位对高职毕业生成绩认可度不高, 社会评价差, 严重影响毕业生的就业, 进而阻碍高职教育的发展。

二、高职院校课程考试改革的措施

(一) 总体设想。

明确考试目的, 树立以“能力测试”为中心的职业教育考试理念, 在考试导向和标准上向“国家职业标准”靠拢。

从教育过程上看, 考试本身不是目的, 而是在于“以考促学、以考促教、以考促管”, 调动学生、教师和学校各方面的主动性和规范性, 保证和促进人才培养目标的实现。高职教育的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才, 培养学生的职业能力。我国部分职业已实行职业资格和职业技能鉴定考试, 考试内容主要是与职业岗位要求密切相关的技能、能力和基本理论知识。高职毕业生必须具有“学业证”和相关职业的“职业资格证”, 即“双证书”制。其特点就是以职业资格课程为中心, 以职业资格证书考试引导和规范职业教育行为, 用职业课程考核标准规范学校“教”、“考”的内客和形式, 通过外部认证方式保证学校教学质量的可信度。因此, 高职院校应主动构建符合国家职业标准、符合职业岗位需要的, 以“能力为中心”的考试评价体系, 尤其是要把职业能力考核放在各种考核的中心位置, 积极探索学生职业能力学业考核新模式。

(二) 具体方案。

1. 确立考试的职业能力导向, 改革考试内容。

改革课程体系, 明确课程标准。以国家职业标准为依据设置专业课程体系, 根据课程在专业职业标准中所涉及的知识、能力、素质的要求制定课程标准, 确定课程效果的评价方法和考核大纲, 安排教和学的方法。考试命题严格按照职业标准要求, 考试内容应该体现学生基本理论和基本技能的掌握情况, 以及分析与解决问题的综合运用能力;鼓励学生独立思考, 培养学生的创新意识和创新能力, 使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试和客观评价。

云南广播电视大学机械电子工程学院在课程考试改革探索中总结出了两种基本考核模式, 效果较好。模式一是“简单独立型”, 是将独立的职业能力课程的考核内容与课程在职业标准中的考核要求相结合, 进行独立的理论和技能考核。考试内容涉及本课程的知识和技能, 要求学生明确本课程在职业能力中的地位, 有利于培养学生对各门课程知识、技能灵活转换与基础应用的能力。如机械类学生《机械制图与AUTO CAD》课程的考核, 仅仅局限于识图和AUTO CAD软件的使用。模式二是“综合项目型”, 可突破“简单独立型”考核内容各自为阵的局限性, 根据职业标准对综合技能的要求, 将考核内容设计成类似企业实际生产与服务业务的综合性项目, 强调各职业能力课程之间的联系, 将若干门职业能力课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中, 使之成为一个有机整体, 检验学生综合运用的能力。由于项目本身并无标准答案, 只有合理性要求和科学性的探索, 才有利于学生创新能力的培养。如机械类学生机械课程设计的考核, 不仅仅局限于识图和AUTO CAD软件的使用, 还包含机械设计理念、原理, 机械制造方法与工艺, 以及CAD/CAM等内容, 进一步健全创新思维。

2. 采取多种形式的课程考核方式, 体现职教特色。

考试方式要突出职业性、多样性、可操作性。突破笔试答卷的固有模式, 采取口试、试验、参与实习、实地调查等多种多样的形式。考试重点由理论转向技能, 考试地点由教室转向工场, 考试成果由试卷转向产品, 考试过程由两小时转向平时学习, 教师观察和记录学生的表现, 通过作业、项目设计、成果报告、问题讨论等考察和评价学生。例如云南国防工业职业技术学院针对职业教育对学生职业技能的要求, “引企入校”, 第一年学生以“学生”身份学习, 考核采用理论加技能;第二年学生以“学徒”身份进入企业学习, 教师和企业专家以“师傅”的身份传授知识和技能, 采用工作实习过程考核方式;第三年学生以“技工”身份学习, 考核以职业技工标准要求。整个考核通过具体职业工作过程进行, 方式灵活多样, 成绩主要依靠对其职业技能达到的程度进行评估, 考试更加贴近职业、贴近岗位, 效果良好。

3. 加强监管, 完善考试管理体制, 发挥考试功能。

根据职业标准, 建立考评体系, 制定考试质量的评价标准, 体现考试的有效度、可信度、区分度, 为课程考试质量的客观、科学、公正提供保障。建立健全考试结果评价和反馈机制, 通过考试结果分析, 总结教学经验, 提高教学质量。突出考试导向功能, 体现考试的职业教育特色, 为高职教育的健康发展提供保障。

参考文献

[1]谢文静.高职教育考试改革探讨[J].教育与职业, 2003, (13) .

[2]游韬.高职院校考试形式的改革[J].今日科苑, 2009, (22) .

8.这是一场“特殊考试” 篇八

阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

某大公司准备以高薪雇用一名小车司机。经过层层筛选和考试之后，只剩下三名技术最优良的竞争者。主考者问他们：“悬崖边有块金子，你们开着车去拿，觉得能距离悬崖多近而又不至于掉落呢？”“二公尺。”第一位说。“半公尺。”第二位很有把握地说。“我会尽量远离悬崖，愈远愈好。”第三位说。结果，这家公司录取了第三位。

要求：标题自拟，立意自定，文体不限；不能脱离材料蕴含的意义范围作文，不得抄袭。

【写作指导】

这则材料展示的是一场“特殊考试”：考题并非驾驶专业知识，“标准答案”更是出人意料。正是这个出人意料的答案，催人警醒。

解读本题，首先要明确“金子”的比喻义：“金子”在这里喻指生活中面临的巨大“诱惑”。其次要揣测主考官设置这道考题的用意——醉翁之意不在酒——它不是考查驾驶员的驾驶知识和技术水平，而是考察一个人在利益、诱惑面前的价值取舍。俗话说：君子爱财，取之有道。倘若在金钱面前连命都不要了，还能确保行驶安全吗？故事发人深省，启人心智：作为技术优良的小车司机，安全意识应该放在首要位置。因此，远离悬崖，确保安全，才是最正确的选择。由司机推及其余，哪一个行业、哪一个部门不是如此？安全无小事，责任大于天，我们在这方面的反面教训实在太多，太惨痛，切不可玩忽职守，漠视生命。

故事同时也警示人们，面对生活中的种种诱惑，要冷静沉着，“诱”而不“惑”，决不能利欲熏心；否则，就会失去工作，丢掉尊严，甚至赔上性命。

综合以上分析，这则材料的写作可有如下立意：拒绝诱惑，健康人生；安全不可忽视，责任重于泰山；树立正确的价值观，不可见利忘义；珍惜生命。

【病文展示】

别让“诱惑”变成“诱祸”

陕西商南高中高三（17）班黄蒙蒙

①主考者问三名应聘者：“悬崖边有块金子，你们开着车去拿，觉得能距离悬崖多近而又不至于掉落呢？”正确答案非常出人意料，它既不是“二公尺”，也不是“半公尺”，而是“愈远愈好”。的确，“愈远愈好”这个答案是非常完美的，理智的，因为不管你有怎样超人的信心和毅力，都难以保证“诱惑”不会变成“诱祸”。

②诱惑常常是一个巨大的糖衣炮弹，作为凡夫俗子的我们，有时实在难以抵御，成为它的牺牲品。它虽然不像战场上刀光剑影那样令人心惊胆颤，也不像大海那样深不可测，更不像魔鬼那样狰狞可怕，但是它常常在你智昏神迷时掉入温柔的陷阱。从这一点来讲，它的可怕程度超过了一切。

③中国近代史上伟大的革命家李大钊先生，因其被视为反日分子不幸被捕。在日寇对他进行了异常严酷的刑罚之后，他仍不肯归顺，不肯“认罪”招供。于是，敌人就想利用金钱来诱惑他。然而，具有强烈爱国热情的他却丝毫不为所动。最终，残忍的日本刽子手对他实行了绞刑。我们对这个伟大的革命家，无一不敬佩之至。可以想象，如果他在金钱面前败下阵来，那将对我们的民族带来多大的祸端！

④诱惑的确很可怕，人们一旦成了它的俘虏，将随时随地处于危险之中，最终招致祸患。

⑤有一位极具天赋的女芭蕾演员，因为听人说吸毒可以治疗关节疼痛，于是她就想尝试一下。可是，一次的尝试让她一发不可收拾。渐渐地，她由一个芭蕾演员变成了一个吸毒者，又从吸毒者变成了贩毒者。最终，她成了监狱里的一个死囚犯。面对她的惨剧，我们不得不感叹，正是诱惑毁了她的美好前程！“诱惑”变成了“诱祸”，一颗明星就这样陨落在尘埃，最终消失在茫茫人海。

⑥俗话说：“祸从心起。”倘若心里没有欲望，诱惑自然就无隙可乘。因此，当我们遇到诱惑时，先别醉心于它华丽的一面；我们要用锐利的双眼透视其背后的毒素，敬而远之，别让诱惑蒙蔽我们的双眼，腐蚀我们的灵魂。

⑦别管诱惑有多大的魔力，只要我们不理不睬，它无论如何也休想变成“诱祸”，我们自然可以成为我们人生旅途中一名合格的驾驶员。

诊断报告

这篇议论文由材料入手，巧妙引出论点。作者运用正反对比，论证了诱惑的危害及如何自觉抵御诱惑。谐音拟题，机智新颖，足见作者的智慧。但作为议论文，在结构安排、素材使用等方面都存在着明显的瑕疵，大大削减了论证力度。问题主要表现在以下几点：

（1）结构混乱，条理不清。第②段论述诱惑的“可怕程度”，属反面论证，而第③段援引李大钊抵御诱惑的例子，属于正面论证，前后内容相悖，不连贯。

（2）素材陈旧，缺乏活力。鲜活是论据选用的一个重要标准，文中李大钊抵御诱惑的例子确实很有说服力，但因为是一副老面孔，难以激起读者的视觉兴奋，自然会影响得分。

（3）语义重复，沉冗拖沓。第②段论述诱惑的“可怕程度”，第④段论述“诱惑的确很可怕”，意思一致，句式基本没有变化，有赘余之嫌。

纠治方案

（1）调整结构。删除第④段，或将第④段缩减后并入第②段，然后将第⑤段放在第②段之后，使上下顺承，自然连贯。

（2）去掉李大钊这一例证，更换为新颖的事例，可以是近期焦点、热点，如2011年感动中国十大人物杨善洲，放弃进省城安享晚年的诱惑深山造林等。也可以是鲜为人知的名人轶事，如崔永元拒绝某楼盘开盘剪彩等。

（3）在原文第③段正面论证之前加上一段过渡性文字，由反面到正面，使前后成为一个整体，做到“无缝连接”。

【化蝶之作】

别让“诱惑”变成“诱祸”

陕西商南高中高三（17）班黄蒙蒙

①主考者问三名应聘者：“悬崖边有块金子，你们开着车去拿，觉得能距离悬崖多近而又不至于掉落呢？”正确答案非常出人意料，它既不是“二公尺”，也不是“半公尺”，而是“愈远愈好”。的确，“愈远愈好”这个答案是非常完美的，理智的，因为不管你有怎样超人的信心和毅力，都难以保证“诱惑”不会变成“诱祸”。

②诱惑常常是一个巨大的糖衣炮弹，作为凡夫俗子的我们，有时实在难以抵御，成为它的牺牲品。它虽然不像战场上刀光剑影那样令人心惊胆颤，也不像大海那样深不可测，更不像魔鬼那样狰狞可怕，但是它常常使你智昏神迷时掉入温柔的陷阱，成为它的俘虏，最终招致祸患。从这一点来讲，诱惑的可怕程度超过了一切。

③有一位极具天赋的女芭蕾演员，因为听人说吸毒可以治疗关节疼痛，于是她就想尝试一下。可是，一次的尝试让她一发不可收拾。渐渐地，她由一个芭蕾演员变成了一个吸毒者，又从吸毒者变成了贩毒者。最终，她成了监狱里的一个死囚犯。面对她的惨剧，我们不得不感叹，正是诱惑毁了她的美好前程！“诱惑”变成了“诱祸”，一颗明星就这样陨落在尘埃，最终消失在茫茫人海。

④诱惑固然可怕，但最可怕的莫过于人心。欲壑难平者无异于自掘坟墓，清心寡欲者自可以万人敬仰。

⑤前段时间看了一个电视访谈节目，是杨澜采访崔永元的。杨澜问崔永元：“你曾经遇到的最大诱惑是什么？”崔永元说：“是钱。一家楼盘开盘请我去剪彩，开价50万，被我拒绝了。”杨澜问：“那你为什么没有去呢？”崔永元说：“我觉得我抵御不住。我是没法抑制自己的人，如果我爱上了剪彩后，谁都拦不住我，我唯一的办法是别去碰它，别去沾这个事。”在巨大的诱惑面前如此镇定，机智，是因为崔永元心无杂念，一身正气。别“碰它”，别“沾这个事”，我们不得不对“坐怀不乱”的崔永元竖起大拇指：小崔，好样的！

⑥俗话说：“祸从心起。”倘若心里没有欲望，诱惑自然就无隙可乘。因此，当我们遇到诱惑时，先别醉心于它华丽的一面；我们要用锐利的双眼透视其背后的毒素，敬而远之，别让诱惑腐蚀我们的灵魂。请牢记莎士比亚的忠告：“情欲犹如炭火，必须使它冷却，否则，那烈火会把心儿烧焦。”

⑦别管诱惑有多大的魔力，只要我们不理不睬，它无论如何也休想变成“诱祸”，我们自然可以成为我们人生旅途中一名合格的驾驶员。

点评