“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用

“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用（精选12篇）

1.“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用 篇一

“三段六步教学模式”在初中数学课堂教学中的应用

仪陇县初中数学名师工作室

何 直

孔子曰：“学起于思，思源于疑”。“ 三段六步”这种课堂教学模式是融“目标教学、自主学习、合作探究、成功教育”为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体、教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学参与生习，全过程让学生读书、思考，全过程让学生去实践(操作、练习)，让学生自主学习，学会学习(转变学习方式)。这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高教学质量。

一、“三段六步”的课堂教学主体结构是“自主学习、合作探究”。就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习、自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题，在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵”，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这一环节上，教师要充分注意到避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。

二、“三段六步”的课堂教学基本步骤：

1、目标导学；

2、展示质疑；

3、合作探究；

4、精讲精导；

5、过关检测；

6、拓展延伸。

三、实施“三段六步”课堂教学模式对教师备课的要求：

1、设计目标和自学要求，结合学生学习实际设计导学案。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师必须首先确立素质教育的思想，明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。

2、设计练习，要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计。根据不同层次的学生设计有梯度的练习，在巩固所学知识的基础上使学生的知识面得到升华，并注重提高学生运用知识解决问题的能力。

3、要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测解决可能出现的问题。注意在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生归纳有关步骤，理解有关数学思想和数学方法。

四、“三段六步”教学模式在不同课型课堂教学中的应用根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、复习型等几种基本类型。

1、“三段六步”课堂教学模式在“概念型”课中的应用。

具体教学环节及要求是：

（1）目标导学。使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准：了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；理解，即领会知识的意义，包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等；简单运用，即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。注意点：目标要准确，语速要慢，保证每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。语言要简洁，要有激励性，鼓励学生通过努力就会达到目标。

（2）展示质疑。①自学前的指导。根据本节课的知识点，提出明确的自学要求，指导学生自学的方法，出示自学提纲。②结合学习目标，提出自学中存在并且需要解决的问题。

（3）合作探究。对自学中存在并且需要解决的问题，由学生分小组进行探究性学习，提出理解概念的要点与同学交流，通过交流暴露学生在探究中存在的问题，先由学生自己解决，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以表扬的形式强调或规范概念中的关键词；若学生讲错了，教师则应给予点拨纠正。在此基础上，通过师生的辩析，突破对概念的内含、外延的深入理解。

（4）精讲精导。由老师适时点拨，引导学生对概念进一步加深理解，并会初步应用所学概念解决一些数学问题。因为概念课的重点不是熟记概念，而是理解和运用概念解决实际问题，因此教师进行点拨时，要引导每一位学生清楚地认识他所犯的错误是由于将哪一个要领用错了，或是将概念中的哪一个关键词忽略了，今后遇到类似的问题该怎么办。这一环节，采用“生生互动，师生互动“的学习方式，让知识得以巩固、生成，能力得以提升，思维得以发展。

（5）过关检测：让学生运用概念做练习，同时将所掌握的知识转化为能力。练习题要紧扣学习目标，由易到难，最好由学生独立完成。然后小组内交流，教师有针对性地巡视、指导或点拨，及时矫正错误，使学生对所学知识得到巩固和提高，并能运用所学知识解决实际问题。

（6）拓展延伸。对学生进行变式训练，或进行教材衔接铺垫训练，或穿插历届升学考试题进行训练。通过一些拔高性的习题，从而达到拓展延伸知识，提高学生运用知识解决问题的能力。

2、“三段六步”课堂教学模式在例题型课中的应用。（1）揭示教学目标。使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。

（2）自主学习。指导学生自学，理解例题的解题思路、方法和步骤，思考与例题类似题目的解法。

（3）合作探究。一般分同桌对学、小组交流、全班讨论三步。对解题思路、方法进行合作探究，促成学生一题多解，举一反三。从而培养学生学习数学的兴趣。

（4）教师点拨。对学生探究未果或有歧意的问题进行点拔、纠正，并适当给予拓展延伸，引导学生初步构建解题模块。

（5）过关检测，拓展提高。通过独立完成课堂作业，巩固本节课所学习的解题方法，使学生达成本节课的教学目标。

3、“三段六步”课堂教学模式在复习型课中的应用。

在章节复习时，一般采用大循环教学方式进行，每个循环一般分为三课时，每课时的任务及具体要求是：

（1）第一课时由学生自己将需要复习章节的知识点逐个过关，将不熟的概念随时记熟，不理解的与同学讨论或向老师请教，直到全部理解掌握为止；教师则根据所复习的知识点及学生的实际情况，提出问题让学生合作探究，并适时加以点拨纠正。最后出示一些有拓展性的习题，拓宽学生的知识面，提高应用知识的能力。

（2）第二课时达标检测，要求考查的知识要全，即将需复习章节的所有知识点都包括进去，难度要适中，既要考查学生基础知识的掌握情况，又经考查学生的综合知识的能力，但不能超过大纲要求。

（3）第三课时评讲试卷有针对性的训练。评讲的方式是先让学生自己订正由于粗习大意而出现的错误，再让学生对一些知识性的错误进行思考讨论，得出正确答案，自己经过努力不能解决的，要通过先同桌后小组再全班的讨论方式进行讨论解决。最后教师结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点地针对薄弱环节进行强化训练。

“三段六步”这种课堂教学模式，是以“自主学习，合作探究”为教学主线，它转变了老师的教法，学生的学法，体现了学生为主体、教师为主导的最优化课堂教学。这种课堂教学模式，因其每一步都有明确的任务、明确的时间、明确的学后检测，注重学生的创新思维，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生的智力，提高了学生的综合素质。长期运用这种教学模式，定会形成合作学习、互动学习、探究学习的风气，大大提高教学效率。

二〇一三年三月二十八日

2.“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用 篇二

《高职高专院校英语课程教学基本要求》指出, 要从高职高专学生的实际出发, 深化英语课堂教学改革, 充分发挥学生的主体作用, 促进学生全面发展, 培养学生自学、会学能力, 实现教学模式的转变和教学质量的提高。好的教学模式能帮助学生提高学习效率, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学的效率。我国当代著名教育家魏书生在总结长期初中语文教学实践的基础上形成了“三段六步教学法”, 并取得了良好的教学效果。其中的“三段”是指自学、导学、测评三个阶段, “六步”是指定向 (确定单元学习重点) 、自学 (学生自学单元内容, 独立思考, 发现问题) 、讨论 (学生小组讨论自学过程中遇到的问题, 寻求答案) 、分享 (分享小组讨论成果, 将仍未解决的问题提交全班讨论) 、自测 (学生根据所学内容, 拟出一组十分钟左右的检测题, 自测、互测、抢答) 、自结 (学生口头总结本单元的关键知识点, 畅谈学习收获) 1。

在高职英语教学改革的大背景下, 我校结合自身实际, 提出了适合我校学生实际情况的“三段六步教学法”。所谓“三段”是指课前、课中、课后三个教学阶段;“六步”是指学生自学、小组讨论、交流展示、精讲点拨、随堂测试、归纳拓展等六个教学步骤。

2“三段六步”教学模式在高职英语词汇教学中的运用

在高职英语课程教学中, 词汇教学历来是十分重要的环节。虽然词汇对英语学习的重要性不言而喻, 但是在教学过程中教师们却觉得词汇教学很难把握, 学生们发现词汇的学习相当枯燥2。因此, 作为一名高职英语教师, 要将英语教学改革的最新理念运用到英语教学尤其是词汇教学过程中, 借此提高课堂效率, 构建有效课堂, 这样我们就能取得事半功倍的效果。

传统的词汇教学采用的是以教师为主导的“填鸭式”的教学模式, 由教师将单词的读音、拼写、汉语意思、词性、用法逐个讲解给学生, 学生抄好笔记即可。这样的教学模式, 教师累, 学生更累, 课堂枯燥乏味, 效率低下。

在新的英语课程改革方案的指引下, 我们采用了“三段六步”教学法。在每个词汇单元开始前, 我们会将预习单发给每个学生, 指导其自主学习。这就是“三段”中的课前段以及六步中的第一步。课前段既有教师的工作 (准备预习单) , 也有学生的工作 (自主学习) 。教师在预习单上, 向学生展示本单元的学习目标、重点难点以及部分单词短语的用法讲解。通过自学, 学生完全可以掌握部分简单词汇的用法, 这些内容教师根本没有必要在课堂上再费时费力地去讲解。对于难度较大的词汇, 在完成自学后, 要求学生记录遇到的问题。如果同伴无法帮助解决的就提交到课堂上讨论。

在课中阶段, 主要进行六步中的小组讨论、交流展示、精讲点拨和随堂测试工作。这一阶段也与传统的词汇教学大不相同, 由教师讲解为主转变为学生展示为主。学生在课前自学的基础上, 课堂上通过小组讨论强化对知识的理解和掌握, 然后各组派出代表进行汇报展示。这样通过讨论分享学到的知识比单纯通过教师讲授学到的知识印象更深刻。而且通过汇报展示, 学生也锻炼了自己的口头表达能力。当然, 学生没有理解透彻的知识也通过展示暴露出来, 这就成了教师精讲点拨的重点。课堂上教师的主要任务是精讲点拨。对于学生已经掌握的那部分单词完全可以略过不讲, 稍微处理一下预习单中的练习即可。对于学生理解掌握不到位或是疏忽漏掉的重要单词, 教师则要重点点拨一下。在交流展示和精讲点拨之后, 还要进行随堂测试来检验学生的学习成果, 巩固强化所学知识。至于随堂测试的形式可以多样化, 既可以采用书面的形式, 例如做一些词汇辨析单选题、词形变化的填空题或者句子翻译题;也可是采用口头的形式, 例如用所学词组造句或编对话等等。在下课前, 教师要对本单元的重点难点做归纳小结, 这算是六步中的最后一步。这一环节, 既可以由教师完成, 也可直接由学生完成, 或者二者合作完成。在教学实践中, 我校多数教师通常采取学生教师共同归纳总结的方式进行。课后, 学生要按照教师的要求完成拓展任务, 并及时通过网络学习平台和班级QQ群向教师反映任务完成情况, 将遇到的困惑和难题反馈给教师, 教师根据学生的信息反馈备好下一次课, 实现教学的良性循环。

3“三段六步”教学模式应用中值得注意的关键问题

“三段六步”教学模式要顺利有效地实施, 就少不了预习单这一重要载体。笔者认为, 英语词汇预习单中, 不仅要有单词读音词义、用法搭配的罗列, 还应涉及学习目标以及学习方法指导。同时, 单词的用法也不能纯粹列举, 可以引导学生从相关例句中归纳出目标词汇的用法。例如, 为了让学生了解be⁃cause和because of的区别, 可以引入以下两个例句“1.He didn’t go out_____________the heavy rain.2.He didn’t go out___________it rained heavily.”相信学生通过自学或小组讨论完全可以总结出这两个词在用法上的区别。学生根据预习单自学, 是词汇教学的起点, 也是互助交流的基础, 因此预习单是我们教师实施教学、学生开展自学的基础, 预习单的质量事关词汇教学的成败。我院英语教学过程中, 是在集体讨论的基础上由每位老师分别承担一个单元的预习单设计, 这种做法有利有弊。好处是一定程度上减轻了教师的负担, 弊端是不同的教师在编写预习单时可能有不同的思路, 因此会出现一个教师设计制作的预习单不适用于其他班级的情况。针对这一问题, 需要教师事先充分备课, 根据本班级的具体情况对预习单做相应的补充和调整。

实施“三段六步”教学模式, 教师要敢于放手, 把课堂从教的课堂变成学的课堂3。课堂上不应只是教师讲授知识, 学生之间也可以互相传授知识、分享经验。学生通过小组合作学习比教师唱“独角戏”学习效果更好。在小组合作过程中, 优秀学生通过帮助别人获得成就感, 更容易激发他们的积极性和创造性, 基础较差的学生也不会因为被忽视而自暴自弃。不过, 有时也会出现个别小组的所有成员都太差而无法进行互动展示, 针对这种情况, 教师要主动介入, 对学习小组的人员分配做出调整, 或者教师在这些小组的讨论过程中要更多地参与其中, 提供指导帮助。

实施“三段六步”教学模式, 教师要给学生留有足够的学习余地, 舍得给学生思考的时间, 让学生变被动学习为主动学习。首先, 课前要让学生充分预习, 少做提示和讲解, 给学生留下足够的思维和想象空间;其次, 课上要给学生充分思考的余地, 教师应全面掌握学生的自学情况, 注意学生学习中的困惑, 在关键的地方加以提示、点拨;再次, 课后要在拓展任务上增加难度, 给学生思维拓展留下余地。

新一轮的高职英语教学改革就是要改进传统教学模式中存在的弊端和不足, 让教师和学生在新的教学模式下获得更积极主动的发展。因此, 英语教师应大胆地将教学改革的理念贯彻到英语词汇教学中。采用“三段六步”的课堂教学模式不仅能够提高词汇教学效率, 更能激发学生的学习兴趣, 形成持久的学习动力, 形成高效的英语课堂。尽管“三段六步”的课堂教学模式在实施过程中还存在这样那样的问题, 只要我们不断探索改进, 一定会取得最佳的教学效果。

参考文献

[1]朱璇.浅议魏书生六步教学法[J].现代交际, 2009 (3) .

[2]聂龙.进一步加强词汇教学——论词汇教学的重要性[J].外语界, 2001 (3) .

3.“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用 篇三

一、“一案三段六步” 高效课堂教学模式简介

为彻底改变我校传统低效的初中英语课堂教学模式，提高初中英语教学质量，叶海深老师结合我校的校情、教情、学情以及在学习、借鉴兖州一中、洋思中学等多个课改名校的成功的教学经验的基础上结合已有的教改经验，构建了初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。

二、“一案三段六步” 高效课堂教学模式在初中英语对话课教学中的运用

（一）导学案

经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定出导学案。导学案以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。在每个单元开始前，笔者会将导学案发给每个学生先预习。通过预习导学案和课本，学生对简单的单词完全可以自主学习掌握其用法，教师在课堂上就可以不必赘述。对于稍难一点的部分，完成导学案后要求学生形成问题。

（二）课前预习

1. 预习提纲

预习课本第110页Module 8中的词汇（从“handbag”到“whom”），让学生能够根据音标正确地读出单词，英汉互译。由科代表教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由科代表组织听写。熟读和理解课本第64页Module 8 Unit 1 Activity 3的对话，并试着完成Activities 3，4 and 5。在对话中划出重点词组、句型，找出含有宾语从句的句子。通过视频了解毕业舞会上发生的事。

2. 预习自测

预习自测是用来检测学生的预习效果的。根据预习内容设计要有较强的针对性，且难易要合理，题量不要太大的题目。这样可以培养学生的预习习惯，同时巩固学生的预习效果。

3. 提出疑惑

这部分内容是由学生在预习后填写，引导学生学会发现问题、提出问题和思考问题。上课之前，收看学生的导学案，发现学生提出的疑难问题，肯定学生质疑问难的思维品质，进行二次备课。这样教师在英语课堂教学中不仅可以有的方矢地进行解决，而且可以提高英语教学的针对性和时效性。

（三）课堂探究

1. 目标导学

以Turn to page 64， let Ss look at the pictures and answer the questions. 引出对“毕业晚会”的介绍。Free talk. T： How will you feel at the school-leavers party？ T： What are you going to show for your classmates？ 通过师生问答，导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。教师利用课件出示课题Module 8 My future life Unit 1 Heres to our friendship！ 让学生齐读。教师利用课前准备好的课件出示新单词的图片，让学生齐读。让学生尽可能快地读。或者让学生齐读导学案上的学习目标。

2. 预习检查

各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况。让几个学生轮流朗读课本第110页Module 8中的词汇（从“handbag”到“whom”），纠正学生的发音，并进行恰当的评价。教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。教师利用课件出示“预习自测”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。然后，教师说：“Look at the picture and answer the questions. （Activity 1） Listen and answer the questions. （Activity 2）

3. 第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）

（1）自学指导

请同学们认真地观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，理解对话大意，80秒钟以后，找个别同学回答下面两个问题。Is Lingling enjoying the party？ Who hang international flags on the wall？

（2）先学

学生观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，理解对话大意。教师行间巡视，找个别后进生提问，并展示答案。

（3）后教

教师提问后进生，答错了找中等生更正。对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。教师也可以引导学生讨论，说出错因和更正的理由。

4. 第二次“先学后教”（听读课文，深层次理解课文大意）

（1）自学指导

请同学们再一次认真地观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，跟读录音，模仿录音里人物的语音、语调，深入理解对话内容，做Activity 3。两分钟以后，找一些同学互相问答。

（2）先学

学生再一次认真地观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，跟读录音，模仿录音里人物的语音、语调，深入理解对话内容，做Activity 3。教师行间巡视，鼓励质疑问难，教师让部分小组（两人一组）展示答案。（Activity 3）

（3）后教

全班核对答案。引导学生讨论，说出错因和更正的理由。对通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。

5. 第三次“先学后教”（细读课文，找出文中重点的短语和句型并牢记，划出不懂的知识点，突破重难点）

（1）自学指导

请同学们默读对话内容，完成Activity 4。请同学们两人一组互相问答（Activity 4）。约两分钟以后，教师让部分小组展示问答（Activity 4）。请同学们默读对话内容，理解对话的深层含义，找出不懂的或难以理解的地方。

（2）先学

学生默读对话内容，回答问题（Activity 4）。学生两人一组互相问答（Activity 4）教师让部分小组展示问答（Activity 4）。学生默读对话内容，理解对话的深层含义，找出自己不懂的或难以理解的地方。

（3）后教

学生开展小组合作学习，交流“预习提纲”第3、5中的答案以及自己不懂的或难以理解的地方，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解答的疑难问题。各小组派学生代表展示学习成果，并提出本组还没解答的疑难问题。全班学生讨论解答疑难问题。教师对经过全班学生讨论仍然不能解答的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。

6. 达标训练

“达标训练”既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助初中英语教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的英语学习成果，使他们把所学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。

（1）口头训练

学生跟读音标，模仿正确的发音。（Activity 6）学生两人一组问答。（Activity 7）学生两人一组分角色反复朗读对话。（Activity 3）教师让部分小组分角色表演对话，并进行恰当的评价。（Activity 3）

（2）笔头训练

7. 总结评价

总结评价一般分为归纳总结和课堂评价两个步骤。

（1）归纳总结是初中英语课堂教学中不可忽视的一个环节。科学、准确、清晰、言简意赅地归纳总结可以激起学生的思维高潮，产生画龙点晴和启迪智慧的效果。例如：教师在教授完本课文时，是这样操作的：教师引导学生完成：我的收获：Words and expressions： Sentences：；学习本节课后，我能用英语进行。我的易错点：。我需要提高的是：。

（2）课堂评价

课堂评价是初中英语课堂教学中的一个重要组成部分，是实现初中英语课堂教学目标的重要保障。科学、合理的课堂评价不仅可以有效地监控初中英语课堂教学过程，反馈有益的初中英语课堂教学信息，促进初中英语教师有效地改进初中英语教学方法，不断地提高初中英语课堂教学效率。

（四）课后延伸

课后延伸一般包括复习巩固、分层作业和预习任务。复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。梳理知识框架，查漏补缺，整理课堂笔记。作业的布置应紧扣本节课的教学内容和学习目标及学生的认知水不，要有针对性、层次性，分必做题和选做题，以满足不同程次学生的需要。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。预习课本下一单元的内容。完成初中英语导学案下一单元中的“课前预习”部分。

在教授本单元时，本环节是这样操作的：

1. 复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。

2. 整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。

3. 抄写并背诵课本第110页Module 8中的词汇（从“handbag”到“whom”）。（必做题）

4. 读熟课本第64页Activity 3的对话。（必做题）

5. 与同伴表演对话并复述对话内容。（选做题）

6. 预习初中英语课本Module 8 Unit 2。

7. 完成初中英语导学案Module 8 Unit 2中的“课前预习”部分。

“一案三段六步”高效课堂教学模式在初中英语对话课教学中的运用，让学生不仅获得了活的知识，更重要的是获得了对话的理性，并在启发式的、探索式的对话中获得了主体性的发展；不仅能够提高初中英语课堂教学效率，更能激发学生的英语学习兴趣，形成持久的学习动力及高效的英语课堂。尽管在现有的实验教学中还存在这样或那样的一些问题，只要我们不断探索改进，肯定会取得好的教学效果。

（本文为广东省教育科学“十二五”规划课题——初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式研究（课题批准号2014YQJK226）阶段性成果）

4.“三段六步”试卷讲评课教学模式 篇四

山东冠县清泉中学 王安祥

考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”，是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。讲评课中，对学生的成功，特别是有创新的解答，应给以展示，以利鼓励和强化；对普遍存在的失误和不足，可通过课堂讨论或由教师作重点的评析，以利纠正。对于学有余

力的学生还可增加写出学习心得或对试题作变式研究的要求。

上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。“评”——要评“成绩”评 “优秀”、评“不足”、评“偏差”与“误解”，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。“讲”——要讲清问题出现在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。实施流程：

1、第一阶段：课前阶段

准备数据材料

教师依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几项工作：对每名学

生的成绩、各小组成绩进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象。对学生得失分、及各个题目错的人数进行统计、汇总，确定讲评重点；对学生中典型错误及优秀解法进行分析整理；并要准备好跟踪练习题，查漏补缺。

2、第二阶段：课内阶段（1）概述测试成绩

用3－5分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；表扬有进步的学生，取得优秀成绩的学生；公布各小组成绩，表扬进步小组。（2）小组合作研讨

试题在考试过程中，学生已经过了深入细致的思考，学生对一些题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小组内交流，一些较简单的错误可纠正过来。教师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思维的盲点与分歧点。（3）典型错误剖析

可由学生将典型错误进行公开公开展示，或自我剖析，由教师进行评价；也可由学生之间进行争辩，对错误问题进行纠正。

（4）新颖思路展示

让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一问题的多种解题策略，由教师进行点拨。（5）重组知识结构

教师对本节典型错误、新颖思路进行系统总结，并给予针对性补充练习，以求学生知识结构进行重组，形成新的认识结构，达到真正的学习目的。

3、第三阶段：课后阶段

5.“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用 篇五

【摘 要】 介绍“六步三段两分支”教学过程模式，结合《三角形中位线》一节的教学设计，阐述“六步三段两分支”教学过程模式在初中数学课堂教学设计中的应用.【关键词】 “六步三段两分支”；三角形中位线；变式练习

华东师范大学皮连生教授根据新型智育理论（该理论以现代认知心理学的广义知识观为核心），吸取加涅的课堂教学过程模式的优点，在《智育心理学》一书中提出了“六步三段两分支”教学过程模式[1]，如图1.该模式示意图中间一列代表学生的学习过程，左右两侧表示针对学习过程所采取的教学步骤.其中“六步”是指：不论哪类知识，其完整的学习过程都经过图1的6个步骤，同时也就相应地有6个教学步骤.“三段”是学习和教学的6个步骤可概括为3段：1至4步为第1段，中心任务是知识的理解；第5步为第2段，中心任务是知识的巩固和转化；第6步为第3段，中心任务是知识的提取和运用.“两分支”是指：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前4步相同，从第5步开始出现分支，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移，左边一支表示陈述性知识的巩固和提取.该课堂教学模式与传统教学模式相比，最大的特点在于该模式反映了知识分类学习的思想.在数学教学中，教师可按照该模式中的各阶段和步骤进行有针对性的教学设计.对于数学中陈述性知识的教学宜采用模式中的1至4步及左侧的5、6步，而对于程序性知识应采用1至4步及右侧的5、6步.该模式能清楚地解释基本课型的结构，有利于我们依据该模式来设计课的构成、顺序和时间分配，更重要的是避免了僵硬的模式束缚，强调根据不同的知识类型设计不同的教学任务，因此，在数学课堂教学设计中具有较强的指导作用.本文以“三角形中位线”一节为例探究该模式在初中数学课堂教学设计中的应用.1 知识的理解和掌握阶段

这一阶段主要任务是如何促进学生对新知识的理解和掌握，主要分为四个步骤，分别是引起学生注意与告知教学目标，提示学生回忆原有知识，呈现精心组织的新信息，阐明新旧知识的联系.1.1 引起学生注意与告知教学目标

这一步对应学习过程中的注意与预期.在这一步中，教学的任务是激发学习兴趣，调动学习动机，从而引发学生的注意.注意是信息进入人脑的门户，没有注意，不可能产生有意识的学习，所以教师应根据学生的年龄特征采用各种形式吸引学生的注意.引发学生注意的方法很多，可通过设计悬念、类比联想、实验演示、使用教具等方法引发注意.教学目标可以根据需要调至合适时候再告知，不一定非要在此步中告知.教学设计 小亮要想测量一个人工湖（见后面的图10）最宽的地方的长度，如何测量呢？

设计意图 通过这样的设计，引发学生的思考：问题应该如何解决呢？然而根据学生已有的知识是无法解决的，此时教师再告诉学生：等学完本节课的知识后就知道如何解决了.通过设置悬念的方法调动学生的学习动机，引发学生的注意.1.2 提示学生回忆原有知识

这一步对应学习过程中的激活原有知识.在这一步中，教学的任务是帮助学生回忆与新知识有关的原有知识，否则学生只能机械的学习.认知心理学认为，决定有意义学习出现的唯一最重要条件是学生原有知识的性质，包括学生在学习新知识时，其认知结构是否具备相应的知识准备，以及原有知识是否巩固等.教师可通过复习、提问、操作或测验等方式让学生回忆起原有知识[2].教学设计 请同学们说说平行四边形有哪些性质？判定一个四边形是平行四边形有哪些方法？

设计意图 通过回忆平行四边形的性质和判定方法，激活原有知识，同时为后续探索和证明三角形中位线的性质作铺垫，因为三角形中位线的性质主要是通过平行四边形的性质得到.1.3 呈现精心组织的新信息

这一步对应学习过程中的选择性知觉.在这一步中，教学的任务是使学生感受新知识的信息刺激，使新知识能被学生有选择地感知.为此，教师可以根据新知识性质的不同，分别以不同的方式呈现，如教师呈现例证，教师对概念的言语界定，学生动手操作等形式.教师如能合理利用多媒体呈现教学内容，则能使学生产生良好的知觉效果[3].教学设计 1.同学们，请拿出一张纸画一个三角形并把它剪下来.请大家尝试：剪一刀将三角形剪成一张三角形纸片和一张梯形纸片，并将它们拼成一个平形四边形，你能做到吗？（然后请学生说说是怎么做的，教师利用多媒体演示拼接过程，如图2所示.）

图2

2.图2中线段DE是△ABC的中位线，这节课我们来学习三角形中位线.同学们能不能给三角形中位线下个定义？（学生叙述或在教师指导下叙述三角形中位线定义.）

3.三角形中位线有什么性质呢？请看图3，在△ABC中，D是AB的中点，E是AC的中点，试猜想DE和BC的关系并证明，可以小组讨论.4.同学们能不能总结三角形中位线的性质？（学生叙述或在教师指导下叙述三角形中位线定理.）

设计意图 通过学生动手操作，感受三角形中位线与平行四边形之间的关系，为后面探索和证明三角形中位线的性质进一步作铺垫.通过学生自主探究，小组合作，既得到了三角形中位线定理，接受了新信息，又经历了数学知识的形成过程，加深了对三角形中位线定理的认识.1.4 阐明新旧知识的联系

6.“自信—三段六步”模式 篇六

“三段”即“自主学习”“合作学习”“用中学习”。

1、第一段“自主学习”包含目标导学和展示质疑两个步骤。第一步学生根据导学案的目标导学自主学习提示，独立阅读教材，获得体验，产生问题，完成基础性知识或准备性知识；第二步学生展示自学成果并质疑，为师生合作探究打好基础。

目标导学要在一节课的开始就呈现出来，要发挥学生自主学习的积极性，提高学生学习的效益，优化课前导学问题就至关重要。优秀的导学问题不仅能够激励学生去自主学习，而且能够使学生在课前比较好的完成学习目标，从而节省课堂时间，提高学习效益。

A、关于目标导学的设计 a、关注课程标准和学习目标。

我们在设计导学问题是应该关注课程标准和学习目标，导学问题应该是对课程标准的细化，是达到学习三维目标的有效途径之一。学生通过导学问题自主学习，基本上应该达到课程标准和学习三维目标的要求。

b、关注学生的思维过程。

我们在设计导学问题应该关注学生的思维过程，首先设计问题引导学生去接触本节课的基础知识，然后设计问题引导学生对基础知识进行分析、综合、比较，最后设计问题引导学生对基础知识进行概括。

c、关注导学问题的“量”和“度”。

在设计课前导学问题应该考虑问题的数量，不能过量设题，以至于学生反感。学生利用课前导学问题自主学习，他们面对的是新课内容，所以设计课前导学问题要注意问题的难度，不能过难，以至于达不到引导学生自主学习的效果，反而挫伤学生自主学习的积极性。太容易了，又不利于培养学生能力。所以在课前导学问题中，既要有基础题，又要有难度题，但要以中等难度题为主。

d、关注导学问题的形式多样化。

学生导学目标要求的层次是多样化，有知识和能力目标，有过程和方法的目标，有情感、态度、价值观目标，所以每种目标达成的方式也应该是多样的。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实践的过程，而提出问题是找到问题是关键要害。”

e、关注导学问题检测的可操作性

在设计导学目标时，要力求可检测的行为动词，如“描述、说出、比较、观察、举例、说明“等类似词语，避免模糊不清、好高骛远或纸上谈兵。

B、关于展示质疑的做法

学生在自主学习的基础上，展示自学成果并质疑，为师生合作探讨打好基础。a、让学生树立“展示就是好样的”思想

在新的教学模式初期，学生对展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕讲不好，怕同学、老师笑话，不敢展示。针对这种情况，我们要在班级上树立“展示就是好样的”思想，跟学生讲，课堂上展示是允许学生光明正大“犯错”的时候，我们学习的进步就是在纠错的过程中实现的，培养学生形成这样一种意识：成功只会向积极勇敢的人点头微笑，只要你敢参与展示，哪怕是你讲错了，就凭勇敢展示的精神，其他同学也会给你掌声，为你喝彩！老师也会给予鼓励，为你加油！做为老师，当学生展示得好，要及时做出激励性、表扬性的评价，或给他所在的小组加分，让他感受到因他而给小组带来的荣誉，因他的表现而使小组增添光彩。

b、充分自主、合作学习为高质量的展示做准备

我们要让学生明白，没有充分的自主学习，就没有与他人合作交流的知识基础，就不会有你在小组讨论

中与同伴的侃侃而谈，交流切磋，也使你吸收同学丰富思想的机会减少了。在学生自主学习时，求知欲强的学生往往会认真的自主学习，而另外的一部分学生就要靠另一种动力驱动他自主学习，那就是以第二天，他将要在全体同学面前展示自己为动力而进行扎实的自主学习。

c．对学生进行展示培训

展示前要有充分的心理准备，准备好自己的知识，语言，声音，展示时要面向大家；声音要宏亮有力，语速适当。避免口头语；表情体态要落落大方，自然得体，避免扭捏；语言要逻辑性强，简洁标准，避免声小罗嗦；板书要规范，过程完整，避免字迹潦草。尽可能用学科专业语言，避免这个这个，哪个哪个，建议每个学生回家照镜子反复练习，让学生体会台到上十分钟、台下十年功的道理。同时要求不展示的同学，一定要认真听讲，听出自己的想法和观点，随时准备质疑，当展示者讲到精彩处要给以赞赏的掌声。

d、用好激励性表扬性评价这一温柔的“武器”

人们都说：好孩子是夸出来的，在学生展示后，老师不要急于去讲解学生展示不到的地方，当然学生展示不到位的地方，老师一定要讲的，讲之前，老师一定先给学生一个肯定的评价，也就是说，展示的不理想也要找到闪光点进行表扬，比如，他声音很小，你可以表扬他语言逻辑性强，如果前言不搭后语，你可以表扬他站姿标准,精神饱满，如果他一会挠头，一会咬手，你可表扬他声音洪亮，语速适当，如果他知识都讲错了，你还可以表扬他字很漂亮，（也可以表扬他你很幽默，给大家带来快乐）总而言之，找到闪光点给予表扬，学生是很在乎老师的评语，如果你什么都没有说，就无声地打击了他展示的积极性，积极性没有了，展示的质量就不会好，要老师讲解的地方就更多了。这样就又回到原来的一言堂灌输式的教育。一句表扬，一句激励，对学生来说，听在耳里，美在心里，给他自信，催他上进，有了自信和上进心，什么事会做不好呢。

e．千方百计创造质疑对抗机会

学生在充分展示的过程中，能出现质疑是很难得的。有效课堂上鼓励学生随时质疑，告诉学生提出问题往往比解决一个问题更有意义，并将疑问尽量在第一时间解决掉，提出的问题由谁来解决呢，第一接球人当然是展示的学生，如果展示学生能很好的回答质疑，则问题顺利解决。但有时质疑提出来后，展示者给予解答后并不能让同学满意，这时同学们的思维都围绕问题而积极思考，看谁能说出令同学们信服的观点来，有的同学就会大胆表达自己的看法，积极解决问题，这时的课堂是一个开放的学堂，谁都可以站起来表达自己的观点，同学间的观点有时是不同的，这时大家就会各说各的理，从而出现我们很难得难求的对抗场面。在质疑对抗中，有的同学充满激情地表达自已的看法，有的同学在倾听别人的发言时，捕捉瞬间跳跃的思想，也大胆阐释自己的主张，不盲从。

f．学生展示时老师做什么

展示时，我们是放手不撒手，闭嘴不闭心，课上学生是主体，但老师是主导，老师是用心听学生的每一句话，随时准备解决课上的生成问题，欣赏学生的一举一动，让学生更加自信，同时创造平等、自由、和谐的氛围，理顺课堂环节，当讲则讲就对了。这对老师的讲提出了更高的要求，变为适时精讲点拨。对学生的疑问，教师要耐心疏导，集中大家的智慧进行释疑。而不应像个篮球运动员，问题球来了就接，因为疑惑是教学的最佳时期，是教学的黄金时间，应调动学生的思维，问题球来了我们老师要像个足球运动员把球踢回去，但是学生来的球和老师踢回去的球不是同一个球，老师的聪明才智和作用就在这里。当然老师也要自行判断，该出手时就出手。

C、关于自主学习的操作流程

a、教师提前半天或一天印发导学案给学生。

b、学生利用晚自习、早自习、课外时间根据导学案要求自学教材，明确学习目标，预习学习内容，完成自主学习。自学时，使用双色笔与活页夹这些学习工具。每个学生都应用双色笔作学习笔记，批阅练习，标注易错题，并通过活页夹管好导学案。

c、上课开始，目标重申，课题引入、展示任务的分配与要求。教师引入课题，板书当堂课的课题、目标、重点、难点在黑板右上方或投影屏幕上，并在投影屏幕上出示展示要求。（也可以口述）

d、课堂小组交流与展示，教师穿插点拨、师生评价总结。

e、疑难问题先由小组成员解决，如不能完成，可交给其他小组帮忙或在合作学习环节解决。

2、第二段“合作学习” 包含合作探究和精讲精导两个步骤。第三步合作探究由老师、学生共同完成。合作探究设计要求学习小组按“独立思考——代表发言（轮流进行）——其余组员质疑、补充、修正------统一意见，形成共识的程序进行。合作探究过程要满足学生互相沟通，积极对话，互相欣赏，共同提高。还教室给学生，让小组展示他们讨论、探究的成果。第三步老师精讲精导、适时点拔，引导学生进行知识的拓展。生生互动，师生互动，从而让知识得以巩固、生成、能力得以提升，思维得以拓展。

安排小组合作探究活动的环节中需要注意的是：

ａ、这里的合作探究活动不是一种形式更不是一味追求所谓的课堂气氛热闹。这里的活动是要引导学生对教学中的重点、难点、考点与学生通过自主学习解决不了的疑难问题进行讨论。简言之，活动是为解决课堂的重难点是解决学生的疑难点而设置。教师必须明白此次讨论的目的，对讨论活动做到有的放矢。

b、这里的合作探究活动要力求科学。那怎样做到科学？那就要求，我们教师要在教学过程中甚至课前就了解学生（如：他们的生活体验）了解学情（如学生的已有知识积累）了解学生在现有知识、能力的基础上能达到何种程度，估计他们还需哪些方面的牵引，在科学估计学生学习能力的基础上，科学的安排活动的内容。科学的把握好，什么问题值得讨论，怎样安排讨论，要讨论到什么程度才算达到预期的目标，使讨论符合学生的认知规律，并能在课堂中使学生得到相宜的提高。这样的讨论才是科学的讨论。如，初中英语课教学教师就必须清楚学生们小学英语的基础适宜的安排讨论，不能屈才更不能揠苗助长。

合作探究活动要力求科学有效，那怎样做到有效：

首先，那就要求，我们的每一个教学活动都应有明确的教学任务。学生要怎样做要达到什么目标，该怎样做，必须清楚的告诉学生。如：让学生读课文，就不能只是说“请大家读课文了解课文内容”，这样学生就会觉得方向不明确，他们得到的答案也会是五花八门的，这样反而浪费宝贵的课堂时间。教师在布置朗读任务时，可以说“请大家读课文了解课文内容，用一段话或一句话概括课文主要内容”或说“理清课文线索”这样学生就能一步到位。如：教师要学生走进文本精读课文时，我们不能笼而统之的说“请大家读课文找出文中写得好的句子来读并赏析”然后就分小组讨论。这样学生的讨论小组与小组会答案重复不说，学生的讨论也极容易流于表层，使讨论不深入，激发不了学生思维的火花，调不起他们的求知欲望和他们钻研的精神。我们不妨可以说“请大家就修辞（或写人写事的方法）方面你认为写得好的句子来读读并赏析”，如果教师能就一处做具体的示范就更好了，然后才分小组讨论，并要求学生积极参与讨论，这样学生学习研讨的目标更明确更具体，他们的求知欲望和他们钻研的精神与思维的火花也会在这讨论中得到淋漓尽致的展现。

其次，教师要高度注重活动反馈。活动中要要求学生积极参与讨论交流并达成小组共识。学生讨论结束后，教师不要急于给出预设的结论和忙于自己总结，而疏忽轻慢了学生的展示，这里教师要给学生充足的展示时间，不能一味求快，要让学生畅所欲言，力争做到让每一个新奇的思维在课堂上得到展现的机会，让每一位对学习有激情的学生都感受到展现自我的愉快。教师鼓励学生代表发言的同时还得导引学生合作补充。导引学生合作补充这有利于提升学生对问题认识的广度与深度。这是生生互动。

再次，接下来是师生互动，在学生的展示交流时教师要适时、适度的点播，对学生的发言教师的肯定与否定要明确，不能认为只要学生敢说就是好的，就该一赞到底。我们常说，“一千个读者心里有一千个哈姆雷特”，但不能“一千个读者心里有一千个非哈姆雷特”。“黛玉”在我们的心中永远是体弱多病多愁善感的，我们总不能把她想象为“母夜叉”“一丈青”。对于学生的误差教师该纠正还得纠正，我们的学生的展示交流是为防止学生话语权的缺失与教师的一言堂，但该点播时教师还得点播。

第四步老师精讲精导、适时点拔，引导学生进行知识的拓展。教师掌握了学生学习目标的完成情况和活动的实际效果后，教师就学生交流中出现的问题以及本节课的难点教师精讲精导，并将课堂中讨论辨析的问题进行归纳形成知识体系。如公式定理或规律的得出，如作文写法的借鉴等等。这里如果学生能归纳就尽量鼓励学生归纳。

合作学习的具体操作流程：

a、安排讨论 教师依据课堂教学的重难点或学生自主学习解决不了的疑难问题，新生成的问题组织分小组讨论。要求小组长做好安排，作好记录人，中心发言人等的分工。

b、监督讨论 学生讨论过程中教师要鼓励在自己独立思考的基础上积极参与讨论，使人人参与课堂，杜绝个别学生游离课堂的现象。

c、高度重视活动反馈和小组交流，先由第一发言人展示小组讨论的成果，然后由第二，三，四发言人进行问题的补充与完善，其它小组也可以补充。这里教师要给学生充足的展示时间。对表现好的小组教师不要吝惜表扬。

d、教师点拨 教师对学生展示中新生成的问题，疑点做点拨透析，提升学生对知识的细究、理解与贯通。为下一环节精讲精导做铺设。

e、教师精讲精导教师依据课堂教学的重难点和课堂生成做精要深入的讲解 并指导小组反思总结，如：小组合作学习的体会，包括知识，技能和学习方法情感体验等方面的内容。为下一环节达标检测和拓展延伸做铺设。

3、第三段“用中学习”包含过关检测和拓展延伸两个步骤。第五步要求教师精选过关测试题，力求能全面客观地测评学生的知识达成度。此步也可称作知识模仿运用阶段。第六步要求老师根据知识点的初、高中年段总分布，穿插练习历届中考题和中考预测题，从而达到知识的延伸。此步也可称作知识创新运用阶段。用中学习的过关检测就是对所学知识的模仿性训练，做为我们老师首先要做的就是广泛收集题型包括常年的中考题型等，接下来老师再把所收集的题进行筛选，筛选出与课题相适应的题，必须具有一定的代表性，新颖性，梯度性，例如，我们在学习《同底数幂乘法》这一节内容时，其本节主要是让学生掌握同底数幂乘法法则及其应用，老师我就按层次的设计了三个类型的过关检测题，第一类是直接运用法则的填空题，第二类是感受幂的意义辨析题，第三类是关于法则的逆运用的选择题，通过这样的练习，让学生对本节的知识点从各个方面得到演练，从而真正的掌握了本节的知识，而用中学习的拓展延伸则是对所学知识的一个创新演练，从而真正的达到举一反三，更深层次的掌握相关知识点，这对老师的选题的要求会更高一些，我仍以《同底数幂的乘法》的这一节知识为例，对于拓展延伸与过关检测一样，我仍然设计了三个层次的题型，第一层次是三个及三个以上的同底数幂相乘，第二层次是把底数推广到多项式，第三层次是把同底数幂的乘法及与方程联系起来，这样通过三个层次的训练，使学生真正做到举一反三，创新是思维得到训练，这也是我们教育的最终目的。附：“三段六步”模式教学案例

第20课 北方民族大融合

教师寄语：中华民族的历史是由各民族共同缔造的 【自主学习】

一、目标导学

学习目标:概述北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、作用。学习重点:北魏孝文帝改革

学习难点:正确认识民族大融合含义。

二、展示质疑 1、4世纪后期，我国东北地区 族的一支强大起来，建立了北魏。它于 年，统一了 流域。

2、北魏统一黄河流域后，民族融合已经成为了一种趋势。请问：这些融合主要表现在哪些方面？你能归纳出来吗？（提示：阅读课本第114页至115页的绿体字回答）

3、北魏孝文帝改革的措施包括哪些方面？

4、北朝的含义：。通过自学,你还有哪些疑问.【合作学习】

一、合作探究

任务一：以小组为单位，交流勾画的关键字句。

任务二：先独立完成下列单选题，再由师生共同交流质疑的问题。

1、为了接受汉族的先进文化,北魏孝文帝要求采用汉姓,学说汉话的少数民族是（）A.匈奴族 B.鲜卑族 C.契丹族 D.女真族

2、北魏的孝文帝带头纳汉女为妃，让五个弟弟娶汉女为妻，把公主嫁给汉人；改姓为元宏；在光极堂赐群臣以汉衣；对30岁以下仍操胡语者“降爵黜官”。这段材料反映了孝文帝改革的哪些内容（）①采用汉姓 ②改穿汉服

③学说汉话

④提倡与汉族联姻

⑤发展经济 A．①②③④ B．②③④⑤

C．①④⑤

D．②③⑤

3、北魏孝文帝改革成功的根本原因是（）A．维护了人民的利益 B．最高统治者支持 C．顺应了历史发展的潮流 D．促进了北方各族的封建化

4、关于孝文帝改革的影响，下列说法中正确的是

A．为北魏统一黄河流域创造了条件 B．为北魏统一全国打下了基础 C．加速了北方各民族封建化的进程，促进了民族大融合 D．平息了北方少数民族之间的战争

二、精讲精导

1、北魏孝文帝迁都洛阳的原因（阅读课本115页“北魏孝文帝迁都洛阳”一目和绿体小字归纳）

2、思考北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、影响。

背景：

目的：

措施：

影响： 【用中学习】

一、过关检测

1、（11江西南昌卷）中华民族自古就是多民族的国家，很多少数民族为中华民族的发展做出了贡献，魏晋南北朝时建立北魏的少数民族是（）

A.匈奴 B.鲜卑族 C.氐族 D.羌族

2、（10江苏徐州卷）北魏孝文帝迁都洛阳的主要目的是（）A.解决粮食问题 B.摆脱鲜卑贵族的控制 C.加强对中原地区的控制 D.学习汉族的先进文化

3、（10四川绵阳卷）创新是民族发展的灵魂，改革是社会发展的动力。下列改革中，使少数民族与汉族趋同，促进民族融合的是（）A.商鞅变法

B.北魏孝文帝改革

C.管仲改革

D.吴起变法

4、（11四川巴中卷）以下属于北魏孝文帝改革的内容的是（）

A.颁布“推恩令”，加强中央集权 B.禁止鲜卑贵族与汉族贵族通婚 C.统一货币、度量衡 D.实行汉化政策

二、拓展延伸

材料解析题（11山东青岛卷）

魏主下诏，以为“北人谓土为拓，后为跋”。魏之先出于黄帝，以土德为王，故为拓跋氏。夫土者，黄中之色，万物之元也；宜改姓元氏。诸功臣旧族自代（按：代，郡名，今山西省东北、河北省西北一带）来者，姓或重复，皆改之”。-----《资治通鉴》

请回答：1.魏主是谁？本诏令提出了什么改革？.2.诏令提出这一改革的意图何在？.3.对此改革，你如何评价？ 【课堂反思】

1、归纳整理（学生整理笔记，设计框架结构）

7.“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用 篇七

笔者作为一线教师, 在进行教学改革的同时也在思考, 如何提高教学质量, 体现学生的学习主体地位, 在“做中学, 做中教”。“六部教学法”, 即资讯 (获取信息) —计划—决策—执行—检查—评估, 在教学中师生互动, 让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建自己的经验和知识体系。外科护理学是护士执业资格考试的主要科目之一, 外科护士的主要工作是围手术期的护理, 即术前、术中、术后的护理。如何将“六步教学法”运用到手术室护理的教学情境中, 笔者就一些具体做法介绍如下。

(1) 细化学习任务。因为手术室的特殊性, 只能安排少数学生临床实习, 所以, 我们将手术室的护理实践设置为实验室内仿真模拟学习。在专业、行业调研中发现, 临床对无菌技术要求较严格, 且学生的实际操作问题较多。针对该问题教师进行组内讨论, 集体备课, 将原先的术前准备分为手术人员术前无菌准备和病人手术区皮肤的消毒准备;又将手术人员的术前无菌准备分解为一般准备和肥皂洗手法为一次学习任务, 而穿无菌手术衣和戴无菌干手套为一次学习任务。这样学生有更多的时间在实践操作中学习, 更好地掌握无菌技术。

(2) 实验室的准备。在学院、系部领导的支持下, 我院在实验室内安装了多媒体, 有利于在实验课上补充展示更新更多的手术室护理知识和其他知识。教师在临床工作学习中将州医院手术室的设置、要求、工作过程拍摄下来, 制作成PPT, 展示给学生观看, 使学生视野更宽阔, 思维更活跃。为配合教师的教学改革, 实验室工作人员也做了大量的准备工作, 对原先的实验室场地、设施、物品做出相应的调整, 如肥皂洗手法学习任务, 洗手、衣裤的准备, 肥皂冻、刷子、擦手毛巾等均是两套若干份。

(3) 以学习任务———肥皂洗手法为例, 说明“六步教学法”在实践教学中的运用。

(1) 资讯或获取信息, 即教师布置任务, 帮助学生理解任务要求, 并对学生做必要的现场示范。在手术室教学情境学习中, 学生已经对无菌技术有了整体的认识, 在参观手术室学习任务中加强了无菌观念的养成, 学会了在肥皂洗手法学习任务中如何去做, 遵守无菌操作规则。教师简单介绍肥皂洗手法的任务分解:洗手前一般准备, 洗手4个步骤 (一般洗手、刷手、擦手、泡手) , 并指出与临床的区别。同时, 讲解“六步教学法”, 让学生理解并配合教师。这个过程需要时间, 所以应提前一周布置任务, 因教师和学生都是初次接触这种学习方法, 故教师应与学生多沟通, 帮助学生理解并给予一定的指导, 若能得到班主任或辅导员的配合, 会收到更好的教学效果。

(2) 计划, 即学生以小组形式, 寻找与任务相关的信息, 制订工作计划。在这个环节中, 学生在理解任务的基础上, 自行分组, 一个班分成两大组, 每一大组分为两小组 (即红队、蓝队) , 采用角色扮演法进行对抗赛。红、蓝两队以自我推荐方式选出小组长, 在小组长的组织协调下寻找肥皂洗手法的相关信息, 可以从教材、校本教材、自编实验指导书上查找, 也可借助网络搜索或观看相关视频。在此基础上, 制订出每位学生可操作的初步计划, 从而在运行过程中锻炼学生的学习能力、组织协调能力。

(3) 决策, 即课堂讨论, 在教师指导下, 学生制订出合理可行的工作计划。因学时有限, 教师会在课余时间或晚自习与学生展开讨论。如为方便学生统一着装戴口罩、帽子后识别身份, 在学生帽子上分别用红蓝两色编号, 不仅便于识别还有利于检查评估记分。红蓝两队对抗比赛如何实施、评价, 在教师指导下, 学生分组编写了肥皂洗手法的操作流程和评分细则, 其中操作过程中一般准备, 细化到帽子、口罩的正确穿戴, 不能佩戴任何饰品并修剪指甲等。一般洗手用“七步洗手法”高度要求到肘上10 cm。刷手的“三段交替刷手法”, 扣分、加分的项目以及具体的分值等, 学生人手一份, 肥皂洗手法主要内容由学生完成, 同时, 教师要注重培养学生独立思考问题、解决问题的能力, 如设置一些问题, 让学生在实施过程中发现、解决问题并自行总结, 掌握专业知识和技能。此时, 学生通过自主学习已经初步学会肥皂洗手法。

(4) 实施, 即学生实施工作计划, 教师、实验员为咨询者。这个环节在实验室进行, 由学生按照制定的操作流程完成, 体现“做中学”;教师、实验员从旁指导, 实现“做中教”。这个过程既锻炼了学生的动手能力, 又培养了学生的团结协作能力。

(5) 检查, 即依据质量标准, 对实施成果进行学生组内自检、组间互检和教师专检。在实施过程中, 根据评分细则由学生、教师、实验员来检查记录。如做好一般准备后要进入洗手间, 先由红蓝两队评分员交叉检查两队队员的准备情况并记录错误, 同时予以纠正, 教师和实验员分别进行再检查, 并做相应记录。在进行肥皂洗手法操作时, 红蓝两队分一半学生进行操作, 另一半学生一对一交叉考评并做记录, 发现并指出问题, 要求对方改正。教师与实验员则负责找出集中问题, 分析出错原因。这组操作结束后, 考评学生与操作学生交换, 保证每位学生都有机会参与实施和考评。通过这个环节让学生成为学习的主体, 教师成为教学的主导, 即“学生是演员, 教师是导演”, 或“学生是运动员, 教师是教练员”。

(6) 评估, 即教师与实验员提出问题, 告知原因, 以避免问题重现, 最终形成各队成绩。两队在小组长组织下进行组内自评、互评, 收集整理问题, 准备两队相互评估。小组长分别发言, 总结此次实施的概况, 培养学生表述能力、批评能力、与人沟通的能力。教师针对问题较集中处进行点评, 并由实验员进行示教, 在时间充分情况下要求学生重新操作, 对操作中出现的问题进行再纠正, 强化学生技能。小组长应将每个学生的操作分提供给教师, 做为平时成绩。教师应该协调两队的评分标准, 并将分数公开, 让学生了解自己的不足, 并通过努力争取新的进步。另外, 小组长应将更新后的操作流程及评分细则交给教师评估, 以促进教学的进步。

在推行“六步教学法”后, 学生在实践操作中学习, 较原先教师示范后照做, 更容易掌握操作技能, 并能在“六步教学法”中不断地锻炼自己的沟通能力、协调能力, 培养责任感、团队精神和合作意识。教师在“六步教学法”中有更多与学生接触交流的机会, 能更好地了解学生的特点, 针对不同学生因材施教, 使学生整体技能水平有了较大的改善。

8.“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用 篇八

从2015年5月开始我校英语科组承担起省级课题实验任务，笔者在初中英语课堂教学中灵活运用了这一模式，取得了很好的效果，下面谈谈实践过程中的一些体会。

一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式是一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式。它的总体要求是：一案贯通，三段呼应，六步相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。“一案”是指将预习案和探究案合成一份导学案，使之成为教学的载体和抓手。“三段”是指将一节英语课分为课前预习、课堂探究和课后延伸三个阶段。课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个方面。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。三个阶段中“课堂探究”为主，“课前预习”“课后延伸”各有分工，前后呼应。“六步”是指‘‘课堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤。目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。先学包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。后教包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。达标训练包括口头训练和笔头训练两个小环节。笔头训练中包含有随堂检测题。总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。以上各个步骤互相联系、互相渗透，构成初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的基本教学程序。但要特别指出的是，以上步骤并不是固定不变的，教师可以根据课型、教学内容、学情等具体情况，进行适当的调整与增减，或交替进行，从而优化英语课堂教学。

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的教学流程图见表1。

二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的运用

现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习。因此，教师要打破读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的初中英语课堂教学模式，灵活地运用初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。下面笔者以外研版式英语九年级上册Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。

（一）课前预习

課前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个小环节。其要求学生课前在“导学案”的引领下，按照“预习提纲”的要求认真地自主预习初中英语课本，独立完成“导学案”上的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的栏目上，留待上课时解决。科学、充分地进行课前预习，不仅能培养学生自主学习英语的能力，而且还能使学生逐步养成良好的预习习惯及掌握正确的自学方法。以下笔者以案例来说明此环节的设计：

1.预习提纲

同学们自己先学一学吧，老师知道你们很棒！

（1）预习外研版九年级上册课本第147-148页Module 12 Unit 2中的词汇（从"china"到最后），能够根据音标正确地读出单词，英汉互译（由小组长教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由小组长组织听写）。

（2）预习课本第98页Activities 1，2。

（3）阅读课文并回答第一部分的问题。

（4）在课文中找出重点词组、句型，并牢记它们。

（5）合作探究，即学即练。

①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分为可回收和需丢弃的吗？）

throw away意为__，其后可接名词或代词作宾语，当宾语为代词时，代词必须位于副词away的_。

例如：重新使用废物对我们的环境有好处，所以不要扔掉它们。

Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.

②…and it is harmful to our environment.（……这对我们的环境是有害的）句中be harmful to意为__，其反义短语“对……有好处”可以表达为__。

例如：如果你伤害她，你将受到惩罚。

Youll be punished.__.

③Use things for as long as possible.（尽可能久地使用物品）

as…as possible意为__，有时可以表达为“as…as sb.can”，“as…as”中间为形容词或副词的__级。

例如：当她听到那个消息的时候，她尽可能快地回家了。

When she heard of the news，__

④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因为它们可以用许多次）

Its+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。

例如：学好英语是重要的。

预习提纲是学生自学的导航仪，是培养学生自学能力的重要载体，教师要从兴趣性、可操作性、启发性、差异性、开放性等几个原则来设计。学习内容是预习提纲的核心，要体现导学、导思、导练的功能。预习提纲中应该先有自主学习的内容，包括学生听录音、自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，应该有合作探究的内容，还应该在预习提纲中提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考等。编写预习提纲时应注意以下几个问题：（1）预习提纲的编写必须建立在集体备课研讨的基础上，同级教师分工合作，共同审核，拿出最佳方案，最后由执笔教师编写。（2）预习提纲内容对学生自主学习必须具有指导性意义。（3）应根据不同的课型编写不同的预习提綱，如新授课、复习课等预习提纲。（4）在预习提纲中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。（5）多一些激励的话语，如“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示：比比看，哪个小组办法多”等。

2.预习自测

试试你的身手，你最行！

（1）根据句意及首字母或汉语提示完成单词。

①Im thirsty.I would like to drink a b_of juice.

②Tom has made r_progress in hisEnglish study.

③The girl could r_the poema fter I had read it twice

④hewaste paper call be__（再次使用）.

⑤As we all know__（橡胶）can be used in many ways.

（2）英汉词组连线。

①处理 A.tons of

②扔掉；丢弃 B.do with

③许多；很多 c.change…Anto…

④把……分为……D.throw away

⑤把……变成……E.divide…into…

3.提出疑惑

同学们，通过课前预习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的横线上，供课堂上解决。

这样，学生就能在“预习提纲”的引导下自主学习英语课本中规定的内容，完成“预习提纲”和“预习自测”中的练习题，并将预习过程中不能解决的问题和自己的疑问填写在“提出疑惑”里，等待在课堂上和同学、老师讨论解决。

（二）课堂探究

上课时，教师要以初中英语导学案为抓手，组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习，完成初中英语导学案上的学习任务。

1.目标导学

目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。

（1）导课揭题

上课伊始，教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入有趣的课堂情景，然后用多媒体课件揭示本节英语课的课题，使学生明确本节英语课的学习内容。例如，笔者是这样设计此环节的：

①通过上单元的学习，我们对环保有了初步认识，并感受到了环境问题的严重性。下面，请同学们回答课文中第一部分的问题。

②教师利用课件出示课题Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并让学生齐读。

（2）重申目标

重申学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示）。无论采用哪一种方式来重申学习目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。例如，笔者是这样设计此环节的：利用课前准备好的课件出示学习目标，让学生齐读（或请学生齐读导学案上的学习目标）。

2.预习检查

要想让学生的课前预习真正有效，而且做到持之以恒，预习检查环节的落实尤其重要。预习检查必须针对预习要求，及时地一一落实。例如，笔者是这样落实此环节的：（1）由各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况（如果教师在课前已经批改了“导学案”，此步骤就可以忽略）。（2）教师把学生分成几组进行单词（即课本第147-148页中本单元的单词）拼读比赛。（3）教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。（4）教师利用课件出示“预习自测”以及课本第98页Activitiesl，2的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。（5）师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。

3.第一次“先学后教”

“先学”是学生在教师进行自学指导后，带着思考题在规定的时间内自学指定的学习内容，然后完成检测性的练习。学生自学英语的形式多种多样、灵活多变，可以是听录音、读课文、看英语视频、看注释、看例句、模仿例句做练习、发现重点问题和疑难问题做记号等。“先学”包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学英语后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正、精讲点拨。“后教”包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。一般采取2次或3次“先学后教”，然后进行“达标训练”。

（1）自学指导

自学指导一定要科学、具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时才会心中有数，提高自学效率，增强自学能力。例如，笔者是这样设计此环节的：（课件出示或口述）请同学们认真地听并跟读课文录音，四分钟之后做Activity 4。

（2）先学

教师播放课文录音，让学生认真听并跟读，四分钟之后做Actwity 4。

（3）后教

①学生分组核对、更正、讨论答案。

②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。

4.第二次“先学后教”

（1）自学指导（课件出示或口述）

请同学们阅读课文，四分钟之后做Activities 5，6。

（2）先学

学生阅读课文，四分钟之后做Activities5，6。

（3）后教

①学生分组核对、更正、讨论答案。

②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。

5.第三次“先学后教”

（1）自学指导（课件出示）

請同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，以及列举相似词语。

（2）先学

请同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，并列举相似词语。

（3）后教

①学生开展小组合作学习，交流“先学”的学习成果和“预习提纲”中的答案，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解决的疑难问题。

②各小组派学生代表展示学习成果，以及提出本组还没解决的疑难问题。

③全班学生讨论解决问题。

④对于经过全班学生讨论仍然不能解决的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点，教师及时进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。

6.达标训练

达标训练既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。口头训练是指学生当堂背诵英语生词、短语、句型，角色扮演或口头复述英语课文等。笔头训练是指学生当堂完成初中英语课本上的练习题和初中英语导学案上的“随堂检测题”，或者当堂完成《英语辅导报》中精选的英语练习题。“随堂检测题”必须紧扣本节英语课的学习目标、学习重点、学习难点、易错点、易混点、易漏点和考点，必须要典型、适度和适量（确保学生能够在规定的时间内独立完成），必须要低起点、多层次（如可以分为必做题和选做题）。检测时，教师要督促学生像考试那样独立完成“随堂检测题”。教师要鼓励那些做完了必做题的学生接着做选做题，并通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，哪些学生在课后还需要单独进行辅导，使课外辅导更有针对性。检测结束后，用多媒体课件出示答案，先由同桌互批，再由小组讨论展示，最后由教师评讲点拨，重点展示解题的思维过程，确保训练的有效性。例如，笔者是这样设计此环节的：

（1）口头训练

①教师让学生根据下列关键词复述课文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.

②请个别学生复述课文。

（2）笔头训练

①Check Activity 7。

②Check Activity 8。

③学生同伴交流，并提出修改建议。

④教师利用幻灯机，评讲个别学生的作文，提醒学生注意连词because，so，sothat的正确用法。

⑤学生当堂独立完成下面的“随堂检测题”。

随堂检测题（比一比，看谁做得既快又正确！）

I.用所给单词的适当形式填空。（必做题）

1.Everybody needs a__（health）environment.

2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.

3.Youd better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.

4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So dont throw them away.

5.Maybe you fearthat they wont be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.

Ⅱ.根据汉语提示完成下列句子，每空一词。（选做题）

1.我们老师把我们分成六个组，便于我们讨论。

Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.

2.不要把它们扔掉买新的。

Do not__andbuy new ones.

3.现在科学家们正在使沙漠变为耕地。

Now scientists are…the desea…the farmland.

4.这个谷仓能存放数吨粮食。

The barn can store__grain.

5.采取措施减少污染和拯救我们的世界是每个人的职责。

Its everyones duty to____pollution and save ourworld.

⑥教师利用课件出示“随堂检测题”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。

⑦师生共同解答疑难问题。

7.总结评价

总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。

（1）归纳总结

归纳总结是教师在课堂教学结束前几分钟引导学生对本节课所学的语言知识点等进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到复习巩固及画龙点睛的作用。例如，笔者是这样设计此环节的：

①我的收获：

Words and expression：__

Sentences：__

學习本节课后，我能用英语进行：

②我的易错点：

③我需要提高的是：

（2）课堂评价

在课堂教学中，教师要根据学生的差异，结合课堂教学内容，采用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等合理、多样的评价方式和方法，对教学过程和结果等给予客观、全面、合理的评价，从而使师生都认识到自己的不足，并加以改进，共同进步（见表2）。

（三）课后延伸

课外作业的布置和批改是课堂教学的延伸、补充与拓展，它能及时有效地反馈教师教学和学生学习的情况。通过布置和批改初中英语课外作业，教师可以帮助学生进一步巩固并运用所学英语知识，养成良好的学习习惯，同时教师自己也可以检查课堂教学效果，调节、改进课堂教学策略。因此，在布置课外作业时，教师应该遵循“三布置三不布置”的原则，从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业。教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，可以布置一些分层次的英语作业（分为必做题和选做题），也可以布置一些预习任务，让学生预习相关词汇、语法等，或查阅相关人物、事件的背景资料，为下一节课做准备。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。例如，笔者是这样设计此环节的：

1.复习巩固

（1）复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。

（2）整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。

2.分层作业

（1）读熟课文（必做题）。

（2）背诵课文（选做题）。

（3）抄写本单元中的新词汇（必做题）。

（4）完成课本第99页Activitv 8（必做题）。

3.预习任务

（1）预习Module 12 Unit 3。

（2）完成初中英语导学案Module 12 Unit 3中的“课前预习”部分。

（四）教学反思

中国当代著名教育家朱永新说过：“作为老师，每天一反思，十年后必成大器。”教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是高效课堂的重要环节。课后教师要在“导学案”上填写教学反思，反思教学方法是否能激发学生强烈的英语学习兴趣；教学环节有没有失误；重点、难点是否得到突破；对学生的指导、点拨是否到位；“导学案”的设计和使用是否有不足之处等。并且，教师还要针对教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订“导学案”提供重要参考。

总之，“一案三段六步”教学模式是对传统的“先教后学”教学模式的一次历史性改革与突破。在初中英语课堂教学中运用该教学模式，不仅能够充分体现学生的主体地位，极大发挥教师的主导作用，改变学生传统的学习方式和英语教师传统的教学方式，真正把英语课堂还给学生，让学生真正成为学习英语的主人，使学生在课堂上愿学、乐学、会学和善学，而且还能培养学生的自主学习能力和合作能力，大幅度地提高初中英语课堂教学效率和教学质量。尽管在运用该教学模式的过程中还存在着一些问题，但笔者相信，只要我们不断地研究、探索、实践、总结、反思、改进、完善，就一定会取得良好的教学效果。

注：本文为广东省教育科学“十二五”规划课题《初中英语‘一案三段六步高效课堂教学模式研究》（课题批准号2014YQJK226）的阶段性成果。

9.“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用 篇九

关键词 三段六步 调动 积极性

随着课程改革的不断深入，提高课堂教学效率成为提高教学效果的重要途径。经过几年的探索和实践，我校形成了具有本校特色的“三段六步”课堂教学模式（三段即课前、课中、课后。六步即诠释目标、预习案纠错、课堂探究、课堂展示、师生点评、当堂检测）。三段六步教学模式极大地调动了学生自主、合作、探究的积极性和主动性，收到了良好的教学效果，鼓舞了广大教师积极投身教学改革的满腔热情，促进了教师专业成长。

一、积极探索“三段六步有效课堂教学模式”

1、“三段”指的是改变原有的传统教学模式，将课堂教学过程分为三个阶段-----预习、展示、巩固拓展。

首先教师将学生分成学习小组，让学生在小组内进行合作预习；接下来要求学生进行小组展示，交流预习成果，在教师创设的情境中展示自己所学的内容；最后教师对所学的内容进行检测，小结并反思。

2、“六步”指的是诠释目标、预习案纠错、课堂探究、课堂展示、师生点评、当堂检测。第一步教师要根据所学内容，提出学习目标。第二步学生根据学习目标进行小组合作预习，小组内分工合作，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。第三步先让学生展示预习成果，小组与小组之间进行答疑，教师进行指导。第四步教师创设一定情境让学生进行展示，而教师则进行指导、启发、诱导和纠偏。第五步主要的任务是对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。第六步对前面的课进行反思和总结。学生当堂完成作业。“高效课堂”指课堂教学效果好、效率高。教学能面向全体学生，尤其是关注后进生，因材施教，当堂完成教学目标和任务，不把教学任务推到课堂外，不搞“课内损失，课外补”，全面提高教育教学质量。

学校以“三段六步”教学模式为载体，改变传统教学中以教师中心，以讲为主的教学模式，建立起学生主动学习，教师启发指导，当堂训练，当堂完成任务，师生共同成长、发展的教学模式；改变了长期以来以被动性、接受性学习为主的学习模式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式；改变传统以教师教为主教学评价的方式方法，建立起以学生学为主课堂评价机制。从而培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的文化素养，培养学生的创新精神和实践能力，大面积提高教学质量，减轻学生过重的课外作业负担，减少后进生数量，以适应学习社会化和终身教育发展的需要。

近三年的教学实践让我对高效课堂教学模式有了比较深入的理解。如今我能在教学活动中熟练运用三段六步教学模式，自如的组织教学活动。我班学生的参与度大大提高，既培养了学生的自主意识、合作意识和创新意识，又全面提高了学生的综合素质。

通过实践我们发现，提高高效课堂教学效果的关键是调动学生课堂参与的积极性。在我校推广的的“三段六步”教学模式中，学生课堂展示和学生课堂评价是其中最为重要的教学环节，也是提高高效课堂教学效果的重要保证。我们都知道，课堂展示是学生自主学习的动力之源，是学生实现自我表现欲望的重要途径，是学生获得成就感的重要平台，是评价高效课堂是否成功的重要标准。因此，课堂上学生参与展示积极性的高低，参与课堂展示人次的多少，课堂展示是否充分合理，值得我们认真研究。我校自实施高效课堂改革以来，我们就怎样调动学生参与课堂展示和课堂评价的积极性作了如下探索。

二、充分调动学生参与的积极性

（一）用心组建学习小组，努力调动参与热情

有意识地在各个班级每个学习小组中，培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立榜样，起到带动作用。对这些积极分子，老师要有意通过个别辅导，使他们成为课堂展示的排头兵。榜样的力量是无穷的，其他同学在积极分子的带动下，会逐渐适应高效课堂的活动形式，参与的人数也会越来越多。

（二）鼓励学生积极参与，持续渗透参与无错思想

在高效课堂改革开展初期，学生在课堂中展示往往有很大的疑惑：怕出错，怕同学、老师笑话，不敢参与。针对这种情况，首先应该在学生中树立参与无错的思想。给学生这样一种印象：只要你敢参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，其他同学也应该给你掌声，为你喝彩！老师照样给予鼓励，为你加分！通过一段时间尝试，让同学们打消思想顾虑，放开思维羁绊，敢于在课堂上展示自己的才华。

（三）一如既往抓习惯养成，明确告知参与要求

刚一开始，学生进行展示时总会出现一些不尽如人意的地方，为了解决这一问题，首先应提出参与展示的基本要求，要求展示的同学首先要准备充分；展示或点评时要面向全体，稳重大方，声音要宏亮有力，字正腔圆；体态要落落大方，潇洒自如；语言要简洁流畅，精炼标准；书写要格式规范，过程完整；观点要是非分明，旗帜鲜明。尽可能用普通话，尽可能用物理学科语言，尽可能缩短时表达清楚。我也要求其他同学，一定要认真听讲，不要打断展示同学，随时准备质疑提问，给展示者以热烈掌声。

（四）树立学习榜样，建立健全考评制度

要求每个学习小组的学科组长一节一统计，学习组长一天一评比，学习委员一周一小结，学习班长一月一总结。统计出自己负责的每个同学参与课堂展示的次数，得分多少，排出名次。按时统计，定期公布，对参与次数多、得分多的同学用红笔写在每个小组的黑板上方，对表现突出的组提出表扬。对于参与次数少的同学，老师了解情况，进行思想引导，让这部分同学自己定出第二天参与课堂展示次数的目标，第二天跟踪调查。给他们提供更多的机会。通过几个月的实践，班级体就能形成一个良好的积极参与氛围。

10.语文教学中的三段式运用 篇十

杨金菊

从新课改开始就倡导把课堂还给学生，体现学生在课堂上的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。但是一直以来，这似乎只是一个喊得响亮的口号，许多老师的课堂仍旧沿用传统的讲授式教学形式。这主要是因为没有一个较好的模式来适合这种新课堂改革的需要。幸而，三段式教学模式的出现解决了这个燃眉之急。这种教学模式十分适合课改要求，课堂上学生能合作学习，讨论探究，各抒己见，畅所欲言。更重要的是在这种模式下，我们还可以采用灵活多样的教学方法使语文课堂丰富多彩，这样的课堂不仅能够轻松的完成教学目标和任务，也能更好的提高课堂效率，并让学生在充满笑声、掌声、欢呼声的课堂愉快的获取知识，其乐融融。那么三段式教学方法怎样在语文课堂上运用呢？

一、预习是课堂教学的重要基础。

每篇课文或者每堂课课前学生必须保证充分的预习，那么预习什么呢？

总体来说，有以下几个方面。一是生字词的注音和意思，二是了解作家作品和写作背景，三是读懂文章内容和要表现的主题。当然根据不同的课堂教学内容，预习会有一定区别，并且可以有一定增删。比如在学习第一篇说明文时，可以要求学生回家找一篇家用电器或是药品的说明书；在学习《狼》专题时，可以要求学生下来搜集有关狼的故事、成语、俗语等；在学习诗歌前可以让学生先背诵等等。预习了，又怎样检查学生预习情况呢？

根据不同的预习内容，检查方式可不同。比如，有些生字词可以叫学生在黑板上注音；重点词语还可以听写；有的小说或童话，可以叫学生复述。这样就可以了解学生的预习情况，有利于课堂教学的开展。

二、有价值的问题是解决学习目标的关键。

三段式教学中的一个主要内容是学生参与完成本堂课的教学目标。而完成教学目标主要是通过对问题的解决来完成的。那么，对一堂课程来说要提出些什么问题呢？问题有什么要求呢？提怎样的问题才更为恰当，更有价值呢？

第一，问题的数量。一般3-6个比较适中，由于学生每组为4-6人，这样可以保证每个同学思考一个问题，也可以让每个同学都有能独立思考问题的空间。如果问题过多，太琐碎，一是课堂时间不允许，二是问题不一定有价值。

第二，问题的难易程度。难易兼备，由易到难。因为每组的成员一般由各个层次的学生组成。那么让小组长负责，将问题恰当的分配给各个组员，先让其独立思考，之后各自阐述对本题的思考结果，其他组员可以对问题答案提出质疑或进行补充，从而将问题各个击破。比如在学习郭沫若的诗歌《天上的街市》时，我列出的问题是：①诗人在第一节运用修辞手法？②天上的街市有哪些事物，各有什么特点？③传说中和诗歌中牛郎织女分别过着怎样的生活？④结合写作背景，谈谈这首诗寄予诗人了怎样的思想感情？⑤诗中第一节和第二节分别运用了那种写作手法？说一说你的理解。这几个问题是由浅入深，小组长可以根据学生的层次分配问题，从而让每个同学都能跳一跳摘到桃子，尝到正确回答问题的甜头，进而增强自信，增进学习兴趣。而在传统教学中，老师对以上问题是让全班同学都进行思考，那么，优秀的同学，可能认为简单的问题缺乏挑战性而不屑一顾；学习不够好的同学，可能因为思考不出较难的问题而失去信心，以后一遇到难题便望而生畏。

第三，问题要解决本堂课的教学目标和学习重难点。对于语文课来说，每篇文章都必须以内容为基础，在理解内容的基础上，再谈写作特点、人物形象、中心思想等。比如在学习《宇宙里有些什么》时，由于这是学生在初中阶段接触的第一篇说明文，要求学生掌握说明文的知识比较多，一般要用两堂课来完成。若用传统的教学方法，就是分析文章内容后，老师便开始传授说明文的有关知识。而这些知识全部讲解下来，至少也要半小时时间，学生听起来恐怕会因为枯燥乏味而昏昏欲睡，掌握内容和知识的学生恐怕也是寥寥无几。如果采用三段式教学，那么说明文的有关知识就可以通过学生对问题讨论进行解决。课前要求同学们在家找一份药物说明书备用。针对本课学习重点设计以下问题：

1、说明书篇幅和语言有什么特点？

2、小组将各自的说明书进行对比观测，看看说明书有什么共同之处。

3、说明书中主要通过哪些方法来说明药物的，这样进行说明有什么好处？

4、在课文中找出作者运用了哪些说明方法。学生通过小组的合作学习，能很准确的归纳总结并掌握说明文的有关知识，从而解决了本文的重点和难点。特别是归纳说明文语言的特点时，有同学的回答是：“语言不准确，药物进口吃死小命；语言不简洁，说明书没读完，就咽了最后一口气！”这样学生就在笑声中记住了说明文语言的准确和简洁这两大特点。我相信以后当他们拿到一张药物说明书时，会很容易想到学习过的内容，在无意间巩固了说明文的有关知识。

三、展示是检测学习效果的途径。

学生将问题讨论完之后，他们合作学习的成果怎样展示呢?当然方法很多，比如书写在黑板上展示，在草稿纸上画图、画表格等进行展示，而大多数问题则是要靠同学们口头表述来展示。由于大部分问题都是学生经过成熟的思考和小组较全面的讨论完成的，它包含着学生的心血，老师应尽量让更多的小组得到展示。特别是做得好的同学和小组，一定要将他们的成果在全班做模范展示，把他们的答案作为全班的笔记，这样可以增强学生的自信心和成就感。

四、拓展延伸是课堂教学的升华。

三段式语文教学中还有一个不可忽视的问题就是拓展和延伸。拓展和延伸不是一种形式和流程，它一定要以本科的新知识或重点难点为基础对学生进行能力培养、能力训练和能力提升。比如在学习郭沫若的诗歌《天上的街市》一文，本课有一个重点就是培养学生的想象和联想的能力。我设计的一个拓展题目是：在黑板上画一个○和一个△，让同学们利用“看到了圆和我想到了„„，我看到三角形想到了„„，看到圆和三角形的组合我又想到了„„”的句式进行想象和联想的训练。同学们的思维非常活跃，两三分钟之内就有了非常好甚至经典的答案。有位同学说：“看到了圆我想到了时光隧道的入口，看到了三角形我想到了埃及的金字塔，看到圆和三角形我想到了通过时空隧道观看古埃及人怎样修建金字塔。”课堂顿时响起了热烈的掌声。在传统的教学中，老师们往往是将诗歌讲解完毕就结束课程，而忽视了拓展延伸可以将课堂推向高潮，学生还可以在这个环节中尽显自己的风采。

11.“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用 篇十一

关键词：教学模式；学生主体；教师

“三段六步”教学模式在我校已经推行了几年了，可是效果一直都不是很好。最近听了本校几位老师的示范课和市学科带头人的示范课受到很大的启发，对“三段六步”教学法有了更深刻的理解和认识。下面把我的感受和感悟简单的谈一下。

一、“三段六步”教学模式应讲究实效不搞形式主义

“三段六步”教学模式是课堂教学的基本框架和程式，在操作过程中不能生搬硬套，而我们在授课只注重表面形式，把“教学目标，自学指导，自学督查，导学释疑，合作探究，自主测评”几个步骤用课件的形式展示给学生，而这些内容应该是老师在教学的过程中具体实施的，是老师上课步骤，不是学生学习的步骤，无须向学生展示。课堂教学行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体，在课堂上出现的应该是“学习目标，自学提纲，探究内容，学习检测”以学生的学习过程为主线的学习步骤。从而达到真正实现以学生为主体老师为主导。

而且具体教学过程中，可以根据教材特点和教学实际灵活运用，教学环节可调序、可增删，从实际出发，从实效出发 ，不搞形式主义，追求课堂教学的高效率。真正的一节好课是看学生的学习效果和学习能力、情感价值观的培养。

在《椭圆》一课中，我运用计算机辅助教学，在软件的设计上注意发挥计算机辅助教学的优势，取得了令人满意的效果。计算机的随机性提高了课堂练习的效果；形象的画面提高了学生学习的兴趣，鲜艳的色彩，逼真的动感，迅捷的切换吸引了学生，大大提高了课堂教学的效果。

二、“三段六步”教学模式的核心是发挥学生的主体作用

“三段六步”教学法是以探究为主的教学。具体地说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。给学生更多的自主学习的空间，给学生更多的自主探究、研讨训练的机会，给学生更多的发挥想像、创造和表达的机会，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。让学生能体验到通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜悦。

三、“三段六步”教学法对老师提出更高的要求

充分发挥学生的主体作用的同时强化了老师的主导作用，对老师提出了更高的要求，既要把时间交给学生又要达到恰当指导的目的和效果，教学的过程中只有充分了解学生的学习情况、实践能力，才能更恰当的引导学生自学，才能提出适合学生实际情况的自学提纲，只有充分的课前准备，对课堂上学生所出现的不可预料的情况才能随机应变，而真实的教学往往是不确定的，是可以预设但又无法全部预设的，它是一个多向互动、动态生成的过程。课前的精心预设是上好一节开放型课的前提。而且还要求老师有高超的手法激发出学生的求知的欲望，求知的欲望是学生积极主动探究的前提。要求老师授课时要充满激情，生命，因為激情而更美丽；教学，因为激情而更动人。有人说充满激情说出的谬误，比冷漠的真理更能打动人心。当教师怀着对教育的满腔热忱，对学科知识的深切感悟，对学生的真挚情感走向课堂，引导学生通过思考、讨论、训练，激起他们探究的热情，那么，学生获得的就不仅仅是心智的启迪，更拥有创造美好人生的快乐。听蒋家昌老师的课就会被他的激情所带动，被他的幽默风趣所吸引，学的愉快，研究的开心，一节课感觉很轻松的获得了知识，锻炼了能力。激情洋溢，忘我投入的课堂一定会给学生留下终生难忘的印象，对学生产生终身受益的影响。

学习“三段六步”教学法要根据本学科的特点，发挥本学科的优势，用不同的方式激发学生的求知欲望和学习热情，把这种好的教学方法落到实处，把我们的教学水平提高到一个新的高度，让我们学校焕发新的春天。

12.“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用 篇十二

我们要达到的目标就是通过一定时间的教学，使学生能够达到在学习上“自修自求自测自结”的良好状态，这既是一种习惯更是一种素养。

二是“勤”的原则。

勤是学习之本，高效课堂的高效率是建立在学生高频的思考和互动，高频的听、说、读和写的基础之上的。课前需勤，课中需勤，课后更需勤。

三是“思”的原则。

思是学生素养提高和真正高效的内核，课中自学需多思、深思，学生质疑需多思、深思，课堂自测和自结需多思、深思。

二、三板前中后，六步课中行

三板即课前、课中和课后三大板块。六步为课中六步走。

(一)课前板块

时间上主要包括学生的晨读和每节课前数分钟(因人而异，一般为三分钟)的课前“温故知新”环节。

内容上主要有两种方式，一是教师的有明确指向性的预习意见，二是学生自己的泛性的常规预习。

(二)课中板块：课中六步

课堂六步走，真正让学生动起来，把时间还给学生，把课堂还给学生，把高效还给学生。为此，教师必须牺牲自己的“骄傲”，退居幕后，垂帘听政。

1.教师确定定向，教师明确方向和目标，并板书

大海航行靠舵手，一个明确而适当的教学目标就是学生学海拼搏的引路人。定向有大小之分，大方向是教师对于高考风向标的把握和判断，是教师对于每册教材以及每个板块的灵魂性东西的指向。而小定向则是每课必备的，是一堂课学生所要解决问题的具体指向。比如古文学习，一般都会有一个规律性的指向，大致可以归纳为九个字：正字词、通文义、研文法。

2.学生开展自学

学生按设定目标自学，并将自学成果和疑问一一写在纸上，以备交流和上交。

很多教学模式没有办法解决部分学生不学、懒学、厌学的问题，无论是目前两种主流的方式还是别的方式，都很难对学生的学习行为进行良好的管理。比如“先学后教”，学生是否学，学得怎么样，是“假学”还是“真学”，如果像目前这样只停留在教师“用眼看”或“用嘴问”，管理效果都不理想。所以，我们大胆提出了一种新的管理方式：用手写。

“用手写”其实就是一种“用手思考”，它的意义很多，作用很大，它既能够锻炼学生写的速度和能力，更能够帮助学生迅速进入学习和思考的状态，还能够使学生的思考成果和问题明确化。写是一种深度的自我检验，让很多学生平时“眼高手低”的毛病得以充分地暴露，从而改正。

至于有些老师提出的“写”速度慢，会导致效率低的.问题，通过实践，我们发现，只要学生有良好的预习习惯，或者老师合理地设定教学目标，这个问题可以解决。

3.互传有惑讨论

(1)组内作业互传，见贤思齐。作业互传的过程是一个见贤思齐的过程，是一个学生合作“兵教兵”的过程。在看的过程中自然会产生比较，见贤而思齐是人的天性。有很多问题，实际上并不需要老师讲，学生在这种比较中自然会明白。这种比较同样会带来差距感，从而潜移默化地激发学生的隐性竞争意识，从而转化为内在奋斗的动力，最终明化为学生的学习意志和行动。

(2)组内交流讨论，互通有无。

(3)作业循环一周或一天，每个人基本看完小组其他成员作业。

(4)在这个过程中，各人将讨论后仍不明白的问题记录下来，准备下一环节提问。

4.教师答疑解惑

①由学生自由提问，教师解惑。教师的讲解和点拨应以方法教育为主，在解决实际问题的同时，要注意培养他们良好的策略意识，良好的思维习惯，以达到“教是为了不教”的最高教学教育目标。

②将大家都不会的问题记录下来，回去查资料，请教教师。

5.当堂导向自测

方式有三：发导学案自测题;使用学生所订阅的课课练资料;做老师定的其他题目。

6.学生自纠自结

温故而知新;感悟、体会、心得等。

学生的自我总结，是学生通过实际知识的学习和能力的训练所得出的感悟，会帮助学生提升境界，提高素养。当然了，如果课堂时间紧迫的话，此块可作为课后思考内容使用。

(三)课后板块，天道酬勤

课后有字三百三，水滴石穿，绳锯木断，三年苦修赚百年!

课后作业主要有三种：常规作业、作文、其他作业。

(1)常规作业：常规作业要准备一个笔记本，内容分三块。

①每天最低十字词(含成语熟语等)，要求：优先考虑课本生字词;注音：多音字要注多个音;释义：多义字要解释它的多种意义。

②每天最低百字抄：名言警句、精彩文字等。

③每日一小记，要求：必须为原创;二百字以上;内容不限，可为读书笔记、心得、感悟等，也可为想象、评论、日记等。

(2)作文：若遇写作文，则常规作业可免。