产品造型设计课程设计

产品造型设计课程设计（精选15篇）

1.产品造型设计课程设计 篇一

产品设计课程总结

大学三年以来,学的有关于设计周边的,但是总结下来,产品设计一路走来是在锻炼自己不断完善,会虑到很多很小的细节.这阶段的专业课都是比较重要的课程，本次课程的重点是要做创新设计，整个课程下来，虽然课程不是很长，但是自己注意到了很多以前忽视掉的问题。注意观察，发现问题，有的放矢的做设计。身边不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。

市场调研，其目的在于了解市场需求，发现潜在市场；确立产品开发的范围，研究产品开发的可行性；研究同类产品的技术特性与品质，明确产品开发设计的功能 需求提出产品设计解决的问题；人的审美情趣与时尚需求的感性研究和分析；探讨 产品商品化的途径与方法；收集其他产品的相关信息资料；产品使用环境分析；费者购买因素分析；人机与生产技术分析；确立产品概念。设计分析与设计构思明确设计开发需要解决的问题； 确定产品使用的对象和消 费需求；明确设计目标，确立产品设计概念；针对设计概念要求进行方案构思。

概念设计 “概念设计”实际上是开发设计创意的一种联系方式，是一种对未来产品形 态的研究；其理念是超前的，形态是前卫的。形态是指事物在一定条件下的表现形式，产品创新为加速产品创新，概念设计自动化技术逐渐成为设计领域的 研究热点之一。概念设计不仅决定着产品的质量、成本、性能、可靠性、安全性和环保性，而且产品的设计缺陷无法在后续过程中弥补。但是概念设计对设计人 员的约束少，具有较大的创新空间，最能体现设计者的 经验、智慧和创造性；因此，概念设计被认为是设计过 程中最重要的、最关键的、最具创造性阶段，为此老师通过对于我们所设计的草图概念进行多次的指导还特意请来产品设计工作的一线人员进行产品设计过程中的经验进行分享同时对我们的作品进行评价这对于我们的今后的学习提供了巨大的帮助 设计深入与设计方案评价；

在这一个月的产品设计课程的学习中，我明白了什么是产品设计，产品设计的具体组成部分是什么。这门课程让我收益良多，使我的审美能力，制图能力等等都得到提高，让学习到产品设计过程中的经验与方法更好的提高自己完善自己

2.产品造型设计课程设计 篇二

关键词：工业设计,产品设计,实践教学,策略,分析

从现状分析来看,工业设计专业产品设计课程理论教学多于实践课程教学,这导致学生实践能力相对较低,难以达到预期的教学效果。学生缺乏实践课程教学将会阻碍其实践操作能力,因而对工业产品设计进行课程教学改革是非常必要的。本文中主要分析了工业产品设计实践课程教学改革的具体实施,谨以此给予理论参考依据。

一、课题选择

(一)自拟课题。

实践教学课题选题是非常重要的,而课题来源渠道也很多,主要涵盖以下几个方面:自拟课题、设计竞赛课题、企业课题等等,而对于前两者来说,基本上属于虚拟课题,而针对设计竞赛课题来说,其相较于自拟课题更具优势性,能够强化学生细节设计。从某种意义上来说,虚拟课题具有优势性,主要体现在自由度、强调创造力,还体现美学及设计方法,同时培养学生技术,但是这中存在极大的弊端,很多学生只是学到表层东西,涉及到类似结构等问题,则无根无据;企业课题中,产品设计目的性较为明确,主要是以利润为主,而且受到以下方面因素的制约:成本、时间、工艺。选择课题时,必须兼具上述几种类型,需要从多个方面提升学生实践能力。产品设计课程,教师需要引导学生自行拟定设计课题,而设计灵感最好是与学生相关联,从生活中去挖掘,倡导小设计想法,拟题的课题主要是为改善学生实际需求,从而强化学生实践能力。

(二)设计竞赛课题。

设计竞赛课题的设定是为了更好的提升学生实践能力,而针对设计竞赛来说,是学生展现才华的地方,同时也是彰显个性价值机会,这样可以帮助学生更好开展设计活动,调整设计感觉,从而通过锻炼提升其感悟能力,有效把控设计竞赛能力。通过参加竞赛,学生可以增强信心,强化自身实践能力,提升设计水准,最关键的是将学生培养成具有综合素养的设计师,很多学生通过设计竞赛课题提升设计能力及水准。

二、设计调查

从某种意义上来说,设计调查是非常重要的工作,设计专业学生必须具备,属于职业思维方式,同时也属于行为方式,这是设计过程的必要步骤。进行设计调查,可以使学生不断拓展视野,从而消除以自我为中心的设计理念,转而从用户的层面着手,从他们的实际需求进行思考,提高学生的从业责任感。设计调查需要从用户以下层面着手:生活方式、使用动机、审美情趣,除此之外,还需要综合以下方面因素:可用性、功能性、技术、价格等方面,进行综合调查,然后针对结果开展深入分析调查,从而获取设计切入点。

三、原型构建

在产品设计中,原型构建是极为关键的组成,从某种意义上来说是设计者将灵感转化为实体性的物件,原型属于产品概念具体化,是一个或是多个维度层面,将产品进近似,或是有限表现形式。

针对工业设计学生来说,手绘草图是他们必备的技能,也是基本素养,这种技能存在一定的优势,帮助设计师能够在短时间之内迅速将脑中所想理念转化为一种实物表现,而对于这项技能掌握并没有要求掌握到何种程度,只有设计人员能够将自己内心想法表达出来即可,无需进行深层次研究,很多学生将绘画看成是设计,其实不然,他们也许只停留在只绘画不设计的层面上。

四、细节设计

产品设计非常注重细节,而最后的细节则是重中之重,细节更能彰显作品的特色,展现设计水平。而现阶段学生的产品设计在细节处并没有引起足够的重视,他们往往是设计大致造型,缺失细节设计,总是经不起推敲,从某种程度来说设计缺乏完整性。由此将会促使学生在设计过程中形成懒惰性,针对上述情况,工业产品设计中需要强化细节处理。

针对细节设计而言,通常情况下是注重学生产品操作能力,是指示性符号处理,而所谓指示性符号,主要是借助符号形式,将其和将要表达意义之间存在某种联系,具有必然及逻辑关系,从逻辑关系层面着手,或是时间及空间的相近性,构成直涉作用,让人更深层次了解其含义。教师在教学过程中应当引导学生有效应用指示性符号,并从以下方面着手展开:开启、旋转、按压、手握等,从上述方面展开研究。细节设计是展现设计作品精良性的参考依据,而现阶段工业设计学生在此方面存在一定的弊端,因而教师需要在这一方面逐步加强研究,并通过多种不同的教学方式向学生渗透细节设计的重要性,继而从根本上提升工业产品设计专业学生细节处理能力,优化整个产品设计。

结语

总体来说,工业设计专业产品设计教学的最终目的是为了让学生更好的掌握实践技能,并能够在实践活动中提升产品设计能力,优化整体设计效果。基于工业产品设计专业教学存在的弊端,本文从四个方面具体探索了产品设计专业教学改革措施,从而进一步促进工业设计专业产品设计能够获得最佳的教学效果。

参考文献

[1]李永锋.工业设计专业产品设计课程实践教学探索[J].高教论坛,2010(04).

[2]张春红,祁娜,郭磊,刘艳霞.工科工业设计专业产品设计课程考核方式探索[J].机械,2014(06).

[3]曹恩国,邓嵘,张寒凝.工业设计专业实践型交叉课程教学模式初探[J].创意与设计,2014(06).

[4]戚彬,孙晓明,李美玲,张雨滋.面向工业设计专业的产品设计核心课程群探索[J].中国轻工教育,2015(03).

3.产品改良设计课程教学改革探索 篇三

关键词：产品设计；教学改革；应用技能型

1 课程现状分析

随着国家层面全面进入工业4.0时代的号召，以及中国制造向中国创造转型的深入，加之怀邵衡高铁的开通，邵阳地区将会发展成为开放型、区域性中心城市。经过全面深入、客观细致的人才需求调查，我们发现随着邵阳经济结构的迅猛发展，近几年以产品设计、数码生活产品设计、家用电器产品设计、家具设计等为主要业务的公司和厂商慢慢现身于湖南邵阳市场。涌现的这些公司势必要求具有产品设计和开发等技能的产品造型设计人员。因此，根据湖南省以及邵阳市本地经济建设的需求和企业发展的需要，对于产品设计专业的人才有着越来越大的需求量。

从往年《产品改良设计》课程教学来看，主要存在下列问题：

第一，《产品改良设计》课程是一个高速发展专业产品设计的主修课程，本身需不断推陈出新，作为教师如何与时俱进，与社会发展同步，使课程教学内容与岗位工作技能保持一致，需要行业专家和任课教师探讨。

第二，如何进一步深化“工学结合”的教学模式，探索更科学、更实用的教学方法和手段，真正融“教、学、做”为一体。

第三，如何继续与企业深度融合，请更多的企业设计名师走进课堂，将企业人员做更多的相关的专题培训，作为课程单元融入教学计划，最大限度地缩小人才培训与企业需求之间的差距。

2 课程改革内容

第一，课程教学内容的选取。以针对且适用于《产品改良设计》课程工作岗位为宗旨：以岗位技术能力分析为基础，面向整个工作过程，把从事《产品改良设计》课程工作岗位所需的技能、知识、态度有机地整合到一起，特别强调在培养应用技能的同时兼顾学生的可持续发展能力的培养，这是本课程内容选取的依据。课程组成员通过对《产品改良设计》课程的工作岗位群的典型工作任务分析，以工作岗位的基本作业流程为依据，以设计公司真实的项目为载体，进一步整合教学内容，构建以岗位对知识的不同需求为导向的教学项目，将《产品改良设计》课程分6个项目15个任务进行教学（如表1所示）。

第二，课程的设计。以《产品改良设计》课程工作岗位所对应的典型的工作任务为逻辑起点，特别强调在培养应用技能的同时，兼顾学生将来的可持续发展能力的培养，形成了“岗位+职业发展”的基础工作过程的课程设计理念。

第三，课程评价机制的改革。《产品改良设计》课程采用主要基于项目的过程考核评价模式。6个项目占考试总成绩的60%，平时成绩占20%，期末综合报告占20%。满分100分。具体考核方案如表2所示：

第四，建立以工作过程为导向，以能力为本位的《产品改良设计》课程体系。贯彻与运用体现工作过程导向的“任务驱动、项目化教学”以及“教学做一体化”等原则。继续深化课程体系改革，完善以能力为本位的课程体系。

第五，逐步建立和完善具有真实工作环境的校内外实训基地。建立以校企深层合作为基础的校内外实训基地。

3 改革实施

高素质应用技能型设计人才的培养不仅要满足岗位能力的要求，更重要的是创新能力的培养，而创新能力的培养更应该是教学模式和教学方法的创新。因此，我们在教学中要坚持“教学做一体化”和“项目引入、任务驱动”的课程教学模式。即依托校内实训平台“产品设计实验（实训）室”，以项目驱动进行专业教学，边学边做，在实践中提升发现问题、分析问题、解决问题的职业能力。

我们按照“专业课堂就是设计公司，指导老师就是设计主管，课堂作业就是项目成果”的思路，实现课堂与实训室的一体化。学生在为公司提供优质设计服务的同时，以真实的项目训练获得实际的工作经验，逐渐由入门新手成长为具有创新精神的设计能手。

在以“项目引入、任务驱动”为主导方法的教学过程中，我们还聘请设计公司一线的专家，参与课程开发与项目教学，使学生到工作岗位之后，能迅速转入岗位角色，从而实现校企的有效链接。

同时，“项目引入、任务驱动”的教、学、做的教学特色还表现在课外。我们采取优化课内，强化课外，以赛促学的方法，引导学生积极参加各大设计大赛，调动学生的积极性与主动性，增强学生的创新意识和能力。另外，加大学生间的讨论与交流，定期举办成果展示，激发学生的荣誉感，营造创新氛围。

最后，考核方式的创新：一是改革传统的学生评价手段和方法，采用过程性评价与终结评价相结合，项目评价、理论与实践一体化评价模式。二是关注评价的多元性，将课堂表现、项目考核、技能目标考核作为过程性评价的内容，占总成绩的60%，理论考核和实际操作作为期末成绩，占总成绩的40%。三是应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应给予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

4 结语

产品改良设计课程以培养具备产品改良设计能力的高技能、高素质专门人才，以适应社会相应技能岗位的人才需求为改革目标；以完备的课程文件，包括教材、课程标准、课程单元教学设计、课件、试题库、参考书目等，建立课程的基本构架；针对学生自主学习的要求建立师生互动平台，如微信公众号、微博等发布国内外产品设计资讯专栏；通过大量与国内外相关艺术设计院校、著名设计公司直接链接方式建立学界、业界动态、競赛资料信息窗口，为学生提供进入产品设计领域的广阔天地，最终形成本门课程的特色，实现应用技能型教育改革目标。

参考文献：

[1]邱潇潇.基于实践教学的工业设计人才培养实效性研究[J].装饰，2015.

4.产品设计程序用户研究 课程小结 篇四

转眼间产品设计程序用户研究的课程结束了。通过这门课程的学习，我懂得了产品设计的概念以及产品设计具体实施过程和采用的基本方法、设计的基本要素等。

产品设计是以“用户为中心”，通过物质材料对产品的造型、结构等的综合性创造。按照产品造型时间的一般过程，大致可分为三个阶段：设计准备阶段、方案设计阶段、方案实施阶段。细分的话，可分为设计选题、市场调研、准备构思、创意草图、确定设计方案、产品效果图、工程图绘制、编写设计报告书。

首先设计师应根据企业的设计要求制定详细计划，对要求进行具体分析，并对其做广泛调查，如功能性、认知性、审美性、适应性、经济性、环保性等。在选题过程中，要充分了解设计的对象、用途、及影响产品造型的各种参数。

市场经济决定着产品的生产，因此，市场调研应把销售作为主要课题来研究。产品设计包括产品的工程设计和产品的造型设计，两者是紧密联系在一起的。但也有所不同，工程设计接近于生产者，而产品造型设计则偏重于消费者。调研的主要内容包括：分析使用对象、市场状况、产品使用的环境和地区等等。

我们还学习到了产品设计方法的种类，如：智力激励法、设问法、列举法、联想法、整理法等。在归纳后便开始产品的创意草图。创意草图是设计师设计思想的直接反应，能清楚地表达出的每一个思维跳跃和创意火花。在老师的带领下我们对电线插线板进行了拆分，对它的内部和外部进行了分析讨论，并一比一绘制了插线板的三视图。使我们更加深刻地了解产品设计构造。之后利用了几天时间对插排进行市场调研。接着我们便开始绘制插线板的改良设计草图，并在全班进行公开研讨与辩论。

在这个课程当中，我们通过查找大量资料，相互讨论，请教老师，以及不懈的努力，对电线插排进行了后期改良设计，在这次设计过程中，体现出自己单独设计产品的能力，与同学交流，完成了插排的改良设计。使我们学到了很多知识，还锻炼了我们动手能力。在未来的设计学习中我会继续努力学习，多加锻炼自己，让自己的专业能力更进一步。

设计艺术学院

5.产品造型设计课程设计 篇五

摘 要： 《产品设计》这门课作为工业设计专业的主要课程，有着举足轻重的作用，是工业设计专业学生的必修课程。该课程主要讲述的是产品的外观设计，即产品的形象设计。产品的形象作为一种媒介，不仅影响消费者对产品的选择与购买，而且在产品的使用过程中也与消费者密不可分，尤其是具有个性化外观设计的产品，可能直接影响消费者的购买喜好。所以对工业设计专业学生而言，只有将好的设计思路及方法运用到产品外观设计之中，才能成为一个好的设计师，设计出更受欢迎的产品。本文通过对《产品设计》课程现有的教学模式进行讨论分析，提出一种新的教学引导模式，提高工业设计专业学生的设计创造思维，为产品的设计提供审美模式。

关键词： 《产品设计》；外观设计；教学模式；引导模式 产品设计的重要性

法国社会学家、哲学家让?鲍德里亚曾说过：“现如今最需要的产品不是原材料，也不是机器，而是个性化的设计”。纵观市场，越来越多具有个性化设计的产品得到了人们的认可，这主要有两个原因：一是个性化的产品设计能够符合消费者的审美需求。二是当产品的功能相同时，外观个性化的产品更容易被消费者选择。设计的目标应是使人的身心获得健康发展，造就高洁完美的人性。[1]

《产品设计》课程的现有教学模式

每年从高校有大量的工业设计专业的毕业生走向社会。然而，大部分毕业生往往从事的是非工业设计专业的工作。比如：平面设计、室内设计、环艺设计等。有部分学生甚至从事的工作是与设计专业无关的其他领域。为什么工业设计专业的学生找不到本专业工作？为什么相关企业招不到可用的人才？这是值得我们思考的一个问题。其中，教学体系、教学模式中存在的一些问题占有很大部分原因。譬如，在工业设计专业的课程设置中，一般高校都将课程分为专业基础课程和专业课程，但是两者之间的关系却不是很明确。同时，教学内容、教学模式等有些落后，不能适应于现代社会制造设计的需求。此外，授课方式也存在问题，传统的授课方式多是老师填鸭式的讲授，导致学生的接受水平有限，实际操作的机会少，不能得到预想的效果。在国外，像工业设计专业的教育方式是理论学时只占教学计划的四分之一，其他时间则是学生的具体实践，这与我国的教学模式正好相反。

目前高校工业设计专业大多把《产品设计》这门课程放在第六或第七学期。学习这门课程，需要学习掌握一些基础课程，如《工业设计史》、《工业设计概论》、《材料加工工业》等，在此基础上才能学习《产品设计》这门课程。通过《产品设计》这门课程的学习，学生可以掌握一些主要的设计技能，如对造型的整体感知、产品设计的过程、方法、形式与功能的分析能力，以及对消费者审美需求的分析能力等。传统的教学模式为理论与实践相结合的教学模式，老师先讲授理论部分，再给学生观看一些好的设计作品，最后给学生拟定一个主题要求学生自己创作设计，通过手绘或者计算机软件的辅助，最终完成设计作业。目的是希望学生能够从好的设计作品之中得到一些借鉴，运用到自己的产品设计中，兼具功能的同时设计出更符合大众消费者审美需求的产品。然而从结果来看，并未达到预期的效果。学生在做设计时要么只注重外观设计而忽视了功能的实现，要么过分强调功能的实现而忽视外观的设计。很有必要对《产品设计》这门课程进行教学模式的改革，调动学生的主导作用。新模式的提出

根据对现有教学模式的观察与讨论，现提出一套新的教学模式，重点强调对学生的引导过程，具体方法如下：

3.1 增加实践环节

老师在讲述理论环节的过程中，可以减少一些理论内容，增加一些实践，让学生们成为主导，自行分析并总结特点。例如国外新开展的一项实践活动，老师为学生们准备一些不同人物肖像图片，让学生们猜测每个人的个性。虽然我们很难从一个人的形象来推断他的性格。但是，形象会影响我们对人的个性的推断。[2]研究表明，我们从人的形象方面可以系统性地推断出他的个性。由此可以将此项评估运用在设计过程中来推断感知消费者的个性更青睐于什么样的产品外观。接下来向学生提供20种不同的个性，这些个性都是心理学家们所提供的人类主要个性，要求学生自己匹配出人物肖像与其相对应的个性。在这些练习的过程中，学生会花大量时间去调查统计，了解每个人物个性，了解其生活需求及他们的喜好。最后学生们通过收集大量资料做出总结。这样不仅锻炼了学生分析能力，还加强了学生对市场需求的了解。

3.2 提高学生的视觉分析能力的方法

设计师的视觉分析能力显的尤为重要。一名优秀的设计师应该具备较高的视觉素养、正确的简述和分析能力以及批判性思维。

视觉分析能力包括假设、分散与评估三个方面。在假设阶段，让学生观察图片并猜测视觉个性灵感的由来；在分散阶段，让学生单独画出视觉出现的每一种结果；而最后一个步骤就是评估根据所画的材料与个性在视觉上保持一致性。重复这三个步骤直到取得一个可信赖的结果，这样，学生们才能确保获得了独一无二而且可利用的结果。

其中，假设阶段是一个概念性过程，怎样将视觉审美特征，如简单、和谐、平衡、完整、动态、时尚和新奇等与产品个性相联系，这依赖于学生们本身的能力。分散阶段要通过画画和说明性写作来完成，学生的每一种发现都要单独画出来，并且要自己判断能表达出所期望的个性到什么程度，学生要尽可能地把这些要素分散出来，如果结果不尽如人意，原因可能有两个：一是设计个性时对正确的视觉因素的错误认识，二是没有结合图片上展示的其他视觉元素。这就可以通过采取不同的方式确定检测模式的效率。在评估阶段，学生可以自己给视觉模式的效率打分，因为他比其他任何人都要了解。此外，让学生集体在课堂上来做一次图片的调查问卷，也是提高学生视觉分析能力的方法。

通过这种新的引导模式，希望学生们通过实践与草图，通过假设、分散和评估三个阶段的训练，可以得出一些有效可信的规则与模式。因此，本设计程序的基础是一项普通的科学研究，并试图利用最合适的工具与方法把定性数据转化为定量数据。

3.3 可靠性与有效性

每一项研究要求具备两个要素：可靠性和有效性。这两个要素就可确定结果是否精确无误。该模式的可靠性在于，在同等条件下，对工业设计专业的学生而言，可以在其他专业课程的学习中重复该设计过程。有效性在于在传播共同的个性方面，利用相同的审美结果设计不同的产品几乎是以类似的方式进行的。结论

产品的个性发挥着产品形象的作用，它能够引发顾客对产品的喜好。所以，应当利用产品的整体视觉作用来设计出更好的产品。要提高工业设计专业学生的设计能力，就要通过对原有教学模式进行改革，提出一种新的教学模式来实现。本文所建议的方法主要在于引出视觉模式，但是并没有介绍一种完整的设计过程，因为在产品个性设计的前期及下期阶段不必要利用一种特定的方法，而是利用不同的方法。不可否认的是，在前期及下期阶段一种方法可适应于更多的情况，这是有可能实现的，这也将成为未来研究的目标。

参考文献：

6.产品造型设计课程设计 篇六

“我们的设计很好，可开发的产品很差!”，这个问题想必困扰着不少公司或团队，在近期的工作中，逐渐体会到一套行之有效的方法–让产品设计师跟踪测试自己设计的产品。设计师不要小看这测试的工作，跟踪测试起来颇有成就，你可以知道你的设计被实施了多少，看着实施符合设计，设计师会很有成就感。我也是被CTO逼着走过了这个过程才逐渐体会到它的好处。

产品设计师不大可能与程序员一起写程序，但可以跟踪测试开发的产品，并把测试结果直接反馈给大家(程序员、项目经理、产品经理、测试人员)。这应该算是一个管理问题，确切的说是协作流程问题。所以这种做法，必须得到cto等高层管理者的大力推行，否则编程者是不买帐的，毕竟谁都不愿意让人跟在屁股后面指责哪里做错了，高管把产品设计师的测试工作纳入流程，大家照章办事，工作起来会更顺利一些。

测试的时机：

产品开发基本成型，功能基本完备，研发者能提供可测试版本。

测试的相关协作：

发送测试文档给开发者，同时抄送给项目经理、产品经理、测试等等相关人员;遇到争议主动找项目经理、产品经理等相关领导协商。

测试依据的文档：

做过测试工程师的应该都知道，测试工程师是根据自己编写的测试用例(精简测试用例、详细测试用例)来测试，一般情况下，设计师根据精简测试用例文档来测试就好了，设计师只是要依据某个使用过程来试用并发现问题。当然如果设计师愿意写几个主要使用场景，然后根据自己的使用场景来测试更好，不过要注意自己的使用场景和设计文档保持一致。

让产品设计师跟踪测试的好处：

1、设计师比测试工程师更多关注可用性，可以保证产品的高质量。毕竟设计师对评判产品好坏较强的审美能力。

2、遇到问题可以直接给出解决方案，效率高。

3、可以看到更多的设计问题，便于及时补充和修正设计文档。设计师可以锻炼细节关注能力，积累更多经验，

(本条第收获很大呀!)

4、设计师可以很好的参与到开发中去。

分享一下自己做跟踪测试的经验和教训

1、设计师在跟踪测试之前应做足的工作：确保设计文档写的更详细和易读，确保无主要逻辑缺失。最好做出原型并依据原型多体验几遍，或者邀请其他设计师一起来体验，争取在开发前发现更多的问题，确保文档质量。否则，一旦开发出现问题或者开发进度延迟，会把全部责任推到产品设计师身上。开发者会说：“文档没写”或“文档没写明白，看不懂。”遇到这样的情况，设计师百口难辨，设计师的确是有责任的(虽然不是全部)。

2、搞好关系，不要直接指责开发人员或开发中的问题。理智的做法应该是：”客观的表述操作，客观的提出正确的方案。”描述问题时不要有任何情绪，或者可能让合作者产生“逆反心理”的语气。比如：“竟然”“居然”“错误”等，当然适当的夸奖一下也是可以的。

3、在遇到争议时，通过正确的渠道解决问题，主动通过双方主管协商解决，开发人员不会听你的，不要试图说服他们，和他们争论的结果只会让他们记恨你，还有肯能找机会给你穿小鞋，设计师争取避免这个问题。遇到问题要先学会倾听，然后才有可能正确处理问题。否则容易产生误解，让别人误以为你不好合作或不好沟通(但实际上你是为产品质量而挣)。

4、和开发人员、测试人员保持紧密的沟通，提高解决问题的速度;有需求变动或文档改动要迅速反应，并及时通知大家。否则，如果研发没有按照变动来修改，会怪罪你没有及时通知。

……，更多感受还需到工作中去体会。

小结：说了那么多，这样做还得公司高层大力支持并推行为前提;设计师要真正处理好各种关系还得自己实际去体会，毕竟每个公司的情况都不尽相同;设计师可以获得很多，更清楚要向开发者“表达什么?如果表达?”。

Raysay: -November 16th, at 11:12 am

我原来在某个公司时，因为他们对测试比较重视(boss是MIT的技术型出身)，对待将要成型的产品，一般将测试的BUG分为功能性与易用性两种，作为PM去跟踪易用性和设计方面的bug，功能性的bug由测试人员跟踪，涉及到交互的问题由测试人员提交给PM来决定，当时我觉得这个流程效率不高，现在到了新公司回头来看，我还是认为这种方法是可取的。

7.产品造型设计课程设计 篇七

1《电子小产品设计与制作》实训课程的设计

1.1 课程设置定位与设计思路

《电子小产品设计与制作》实训课程是培养学生职业素质的重要课程, 在专业课程体系中占有核心地位, 也是专业的核心课程。课程以电子电路为基础, 以单片机智能控制为核心, 以典型电子产品为载体, 理论实践一体化, 基于工作过程导向;构建以电子产品设计与制作的“工作过程为导向、能力培养主线、项目任务载体”的课程教学模式, 形成模块化的课程结构体系。

通过项目设计与制作使学生进一步掌握基本的相关理论知识, 进一步强化实践动手能力, 获得系统工程的理念, 获得问题分析与问题解决能力, 获得创新意识的熏陶, 逐步成为具有电子产品设计与开发能力的实践应用型人才。

课程设计思路着重于以就业能力培养为导向的产学结合, 在有限的时间内尽可能掌握电子产品设计的基本方法和技能。电子产品选择的原则为代表性、实用性、适中性。采用理论实践一体化教学模式。

1.2 课程教学内容与教材

目前关于电子制作实训的教材不多, 不太适合高职教学。结合高职院校学生的实际知识和动手能力, 校本教材《电子小产品设计与制作实训指导书》将重点放在一个项目上, 让学生通过这一个项目的训练, 掌握电子产品的设计与制作过程, 将理论与实践更好地结合起来。与其它教材的不同之处在于, 教材没有给出现成的原理图、PCB图、软件代码等供学生使用, 而是通过介绍其它实例, 让学生利用现有条件, 采用上网搜索、图书馆查资料等方法自己去思考自己去动手做出该项目。

教材的编写基于典型的产品开发过程:任务分析———方案设计———硬件电路设计与制作———软件设计与调试———性能检测———产品性能改进———产品制作———技术文件编制。在教学实施过程中结合本教材可采取不同的教学方法, 有意识、有步骤地将职业能力与职业素质融入到教学实施中去, 用来培养学生具有电子产品性能和技术指标分析能力, 能根据任务要求完成方案设计, 能运用开发工具进行电路软硬件设计与制作, 能按要求完成电路设计、安装调试工作, 能对电子产品进行参数、技术指标测试, 具有严谨的职业态度、规范的操作习惯、高度的责任心, 具有团结协作精神和创新精神, 最终使学生成为具有电子产品设计与开发能力的实践应用型人才。

1.3 课程教学方法与手段

《电子小产品设计与制作》实训课程的教学方法应从最基本的单元电路入手, 传授电路的设计方法、工程计算、元器件的选择原则等内容, 进而使学生尝试较复杂系统的设计与制作, 提高学生运用所学知识解决实际问题的能力, 自学的能力, 应用网络等资源查找资料的能力, 团队协作的能力。

课程教学鼓励老师不拘泥于某几种教学方法, 而是根据学生的个性特征及教师的教学特点, 运用各种各样的教学方法达到教学目的。

教学可采用多种方式, 如: (1) 采用多媒体教学, 提高教学效果。 (2) 引入虚拟仿真技术, 激发学习兴趣。 (3) 运用开放式教学, 增强学习效果。 (4) 组织学生参与竞赛, 以赛促学。

2《电子小产品设计与制作》实训课程的实施

2.1 课程实施时的师资队伍

从实施角度来看, 主讲教师应由具有丰富实践经验的专业教师或工程技术人员或“双师素质”的教师担任。主讲教师应具备较强的教学能力、教学研究能力、电子产品开发设计与生产工艺应用能力, 并且作风正派、有一定的组织能力。

目前本课程的教学团队有14位专兼职教师, 其中专职教师9人, 兼职教师5人。专任教师中“双师”素质和有企业经历教师的比例合理, 专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实践要求。此外, 本课程组的专职教师大部分与企业合作开发过不同类型的电子产品, 参与过指导学生电子设计竞赛, 并获得一等奖、二等奖、三等奖多次。

2.2 课程实施后取得的效果及不足

从2009年下半年开始《电子小产品设计与制作》实训课程以来, 截止到2013年12月, 总共有54个班进行了实训, 学生累计超过二千多人。从教学效果来看, 学生受到了很好地教育, 得到了学生的好评。通过项目设计与制作, 使学生能够进一步掌握基本的相关理论知识, 如模拟电路、数字电路、单片机技术、protel、电子工艺等书本知识;进一步强化了学生的实践动手能力, 提高了分析问题与解决问题的能力;使学生树立了系统与工程的观念:电子产品从信号输入、中间处理到最后的输出, 各模块之间的逻辑关系、参数设置和接口要求都是相互协调、相互制约的, 只有从系统的角度全面考虑、自上而下地规划才能获得理想效果。

对学生来说, 《电子小产品设计与制作》实训所涉及的知识和技能在以后的专业工作中将会用到, 对学生专业思想的建立和稳定、专业素质的培养起到至关重要的作用, 使学生能够获得创新意识的熏陶, 逐步成为具有电子产品设计与开发能力的实践应用型人才。

但实施《电子小产品设计与制作》实训课程后, 也发现有一些不足之处, 突出表现在两个方面:

(1) 学生基础不一, 实训课前不预习。

《电子小产品设计与制作》实训课程应该安排在《电路与电工技术》、《电子技术与项目训练》、《PROTEL应用实训》、《单片机技术与项目训练》、《电子产品结构与生产工艺技术》等课程之后, 上课前应该对这些前序课程好好进行复习总结, 但现在的情形是很多学生考完就忘, 课前也不预习, 等到实训课时才发现有许多知识需要回忆巩固, 需要花费更多时间整理。

针对此现象, 可以采取提前让学生明白本实训课程与其它课程的不同之处, 早做准备的方法来改善。

(2) 实训课程课时少, 涉及到的知识点较多。

《电子小产品设计与制作》实训课程授课时间为两周, 后改为三周后又改为两周;时数为52课时, 后改为72课时, 60课时, 又改为52课时。在两周或三周实训中牵涉到的知识点非常多, 如:电子产品设计方法的内容;项目的可行性分析、方案设计、实施的工作计划、整机结构设计;原理图设计、电子元器件的正确选用、局部电路仿真;印制电路板排版设计的基本原则、PCB的DFM、PCB设计;编程规范、软件设计、proteus仿真;常用电子元器件的质量检验方法、焊接质量检验;软硬件联调、故障处理;电子产品的整机组装知识、性能检验;电子产品的设计文件、工艺文件等。因此实训时必须抓重点, 并且要求学生充分利用课后时间。

同时, 为了突出实践教学以学生为主的特点, 指导教师将重点放在总体方案制定、抓方向、抓进度、讲解相关重要内容上, 强调对学生设计中的错误或不规范之处逐步加以引导, 在老师或同学的启发下, 由学生自己纠正或改进, 引导学生对不同的方案进行比较, 用不同方案设计, 鼓励学生独立思考和创新思维。

3 结束语

电子科学技术的发展是一个国家科学技术进步的重要标志之一, 普及电子科学技术是我们国家科学技术发展的需要, 更是培养21世纪科技人才的需要。在广大学生中普及电子技术, 使他们接触电子元器件, 动手安装制作一些电子作品, 学习和掌握一些电子技术的开发、试验和应用的技能、技巧, 对他们的发展有着重要影响, 而这些科技动手能力和科技素质的培养对其一生都有着非常重要的意义。

《电子小产品设计与制作》正是为了培养学生的电子综合应用能力, 掌握现代电子产品印制板设计技术与设计方法, 提升电子信息工程技术专业学生的专业素质和专业技能而开设的。随着课程建设的进一步进行, 将按照专业培养方案的要求对课程的有关内容进行更新和完善, 使学生得到更好地锻炼。

摘要：本文介绍了《电子小产品设计与制作》实训课程的设计与实施, 从课程设置定位与设计思路、课程教学内容与教材、课程教学方法与手段等方面阐述了课程设计;从课程实施时的师资队伍、课程实施后取得的效果等方面对课程的不足进行了探讨。

关键词：实训课程,课程设计,课程实施

参考文献

[1]胡远望, 陈必群, 巫胜洪.电子小产品设计与制作实训指导书[M].常州:常州信息职业技术学院, 2013.

[2]胡远望.浅谈高职院校EDA技术的教学与实验[J].常州:常州信息职业技术学院学报, 2008 (1) .

[3]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计:关于工作过程系统化课程开发的解读[J].北京:中国高教研究, 2009 (4) .

8.产品造型设计课程设计 篇八

【关键词】产品造型设计；计算机课程设置；三维设计软件；产品展示设计

0.绪言

产品的造型设计的主要目的是为了保证企业的形象能够得到统一识别，具体指的是以产品的设计为核心而展开的系统性的形象设计，它可以塑造和传播企业统一的形象，显示出企业的个性，打造专属于企业的品牌，然后保证企业在激烈的市场竞争之中盈利，而产品形象的系统评价则是在产品具体的内在形象和外在评价的基础上，通过科学、有效的方式来对产品造型设计中出现的错综复杂的问题，从而为产品的造型设计提供一定的专业性的理论指导。产品造型的设计在当今涉及领域有着非常重要的地位，它不仅在一定程度上改变了以往产品设计和开发生产过程，实现了产品设计的自动化，还在一定程度上提高了产品生产质量，缩短了产品开发的周期。从当下来看，增强产品的竞争优越性，也不断地推动着产品造型的设计逐渐的向计算机辅助设计方向发展。

1.国内外产品造型设计专业计算机课程设置的现状

近年来，随着信息技术和计算机硬件技术的普及和发展，计算机软件的功能也在不断地走向完善，特别是对于一些图形设计和处理的设计软件，其功能变得越来越强大，这种变化影响到产品造型设计领域，就是将计算机技术贯穿到整个设计过程中去，使产品设计造型变的更加优秀，从而提高产品的竞争力和影响力，并在一定程度上降低产品的设计成本。这个领域与机械工程、计算机技术、电子与信息技术等多个学科都有着密切的关系，而由于产品造型设计的相关特性，我们应该根据计算机图形设计相关的经验来详细的探讨产品造型设计专业如何有效的设置计算机课程。

事实上，国内外关于计算机课程的设置在产品造型专业领域的讨论已经持续了相当长的时间，通过对比和研究我们也不难发现，国外产品造型设计的计算机课程主要的目的是为了使学习者能够很好的适应新世纪的信息技术，不仅要培养出具备计算机硬件知识能力和设计技能的造型设计人才，还要培养出具有工业造型设计的创新型人才，它很好的将课程的设置和产品造型设计的学科互相的融合起来，而这一方向的主要课程则包括工业设计理论、网络技术、数字媒体设计、传播学理论、视觉传达技巧以及多媒体技术，当然，还有一些计算机的动画和图形处理制作技术、计算机造型设计的二次开发语言教程等。

在产品造型工业设计领域，我国从国外引入了大量的设计软件，譬如说如UG、CATIA等，但是最终的设计成果，无论是在外观上、产品的功能抑或是设计的周期上，都和国外的产品造型设计存在着相当大的差距。这其中的原因，除了与产品造型设计师的创意和艺术修养有直接的关系外，还有一个特别重要的原因，主要就是，我们没有良好的计算机技术作为设计的基础，同样也没有很好的利用计算机网络技术从而为设计服务，甚至没有真正的用好从国外高价引进的计算机绘图用的软件，更没有以培养先进的计算机辅助工业产品造型的设计人才为目的，而设置相关的计算机课程，绝大多数国内的产品造型计算机设计人员，仅仅只是具备了简单的计算机绘图技术，而并没有更为深层次的技术和能力，这些都在不同的方面揭示着国内造型设计师计算机能力的欠缺。基于这种现状，我们有必要根据实际情况，在工业产品造型设计专业开设旨在培养专业人才的计算机课程，推动国内产品造型设计领域的不断向前发展。

2.产品造型设计专业计算机课程设置的专业趋势分析

我国教育部曾经对产品设计专业的大学本科教学过程中的计算机总上机时数做了具体的规定，由此可见，鉴于计算机课程在工业造型设计过程中的重要作用，国家也开始对此重视起来，而我们在产品造型设计领域不断显现出来的问题，更加说明了开设相关的计算机课程的极端重要性，因此可以说，合理的设置相关的计算机专业是产品造型设计专业成功的关键所在，我们也应该欣喜的看到，随着产品造型设计在国内外被重视的程度越来越高，我国产品造型设计领域的计算机课程的设置同样呈现出了令人欣喜的变化，这种变化主要表现在以下几个方面：

2.1逐渐认识到计算机课程设置的重要性

近年来，随着计算机网络技术的不断向前发展，以因特网为代表的计算机媒体也将成为全球信息传播的主要形式，同时，计算机的辅助作用也相应的渗透到了社会的各个专业领域之中。事实上，无论什么样的专业课程设置，都必须依据这个专业的特性再做出合理的判断，相关人员也逐渐认识到，相对于产品造型设计来讲，它主要希望借助于计算机技术的辅助工能，来提升产品造型设计的效率和品质，甚至在更深层次上实现这种设计过程的程序化，并在一定程度上推广设计产品，实现交流的信息化。因此，我国产品造型慢慢的开始注重于激发学生的学习兴趣和设计技能。[1]事实上，在计算机二维、三维设计软件不断的发展的时代，关于产品造型的计算机课程的设置，远远并非一两门课就能够解决的，因此不断地通过比较系统的学习计算机技术和相应的信息处理技术以及计算机的相关的辅助设计功能，来培养学生进行工业产品设计的相关设计潜力。需要注意的一点则是，大量的计算机课程并不能从根本上提高学生的设计水平，我们必须认识到这个问题，也应该了解到，产品造型的设计领域的人才培养和专业的计算机人才的培养，其培养重点并不应该一样。

2.2注重计算机课程设置的实践性

事实上，仅仅具备了理论知识的学生，并不可能从根本上具备实际的产品设计的专业能力，理论知识与实践能力并不能轻易地画上等号。[2]工业产品的造型设计从根本上说还是一门实践性很强的专业，因此，我们同时也设置了一些具备实践性的课程来加强和完善学生的计算机辅助设计能力。例如，家具设计、室内空间设计、产品展示设计、环境艺术设计等设计课程，而我们主要是通过这样的课程来提高学生通过计算机辅助技术进行效果图制作的能力。他们不仅拥有了计算机辅助设计的理论知识，同样具备了一定的实际操作能力，对于巩固计算机理论知识和相应的实践能力都有着重要的作用。

2.3课程的设置具备了一定的产品设计特性

由于工业产品的造型设计和传统的计算机设计具有很大的区别，它主要是借助于计算机课程的设置来完善学生的计算机辅助设计能力，而学生可以通过对这些课程的学习来提高自身的计算机设计水平。因此，我们在进行计算机课程的设置的过程中，非常明显的体现出了该专业的个性与特色，而这对于工业产品造型的设计是非常重要的，我们现时所开设的计算机平面设计、计算机立体设计计算机辅助产品设计、计算机辅助平面设计和计算机辅助环境设计都具备了一定的产品造型设计的特色，而也存在一些学校，它们所开设的课程都是一些极为简单的计算机理论知识或者语言设计课，根本上不能够适应现时的产品造型设计专业的要求，在教学上也缺乏相应的系统性和连贯性，理论和语言性的课程设置的过多，分不清主次，学生的计算机设计能力很强，但是却缺乏一定的产品造型设计能力，这个问题需要我们加强注意。[3]

【参考文献】

［１］苏建宁.浅析工业设计教育[J].甘肃工业大学学报.2010,（8）.

［２］许喜华.计算机辅助设计技术[J].机械工业.2009，（10）.

9.产品造型设计就业 篇九

根据20xx年餐饮需求与市场规模数据显示，全国餐饮收入同比20xx年增长9.7%，达27860亿元，餐饮市场规模同比增长51.8%，达 951亿元。

当国内餐饮业正在进行飞速发展时，餐饮业却出现“人才荒”，很多餐馆长期短缺厨师。目前我国厨师总数已超过了千万，可是对于13亿中国人来说，这个数量还远远不够。国家餐饮行业调查显示，未来5年，中国厨师需求量达400多万。餐饮业急需大批的高素质、专业技能强的厨师人才。如果进入专门的厨师培训学校学习，一年制和两年制的学生在毕业考试合格后均颁发国家劳动部门认可的全国通用职业资格证书。这些厨师在市场中无疑更具优势，待遇也更高。

再说到厨师就业的岗位也是多样的：

①可以到宾馆、酒店、餐厅、酒楼等会所当厨师;

②可以从事各大单位食堂、医院的营养配餐师;

③可以到职业学校进行烹饪教学，担任培训工作;

④可以从事餐饮的技术管理工作，如行政总厨，餐饮部经理，或者是酒店经理。此外还可以自己进行创业，有一技傍身，创业也容易很多。

现如今，厨师已经成为十大高薪蓝领职业，是许多人羡慕的高薪职业。一般的厨师比大学本科毕业生的工资还要高，大学生的工资不过是3、4千，然而有过一两年经验的技术好的厨师月薪都要在5000以上,厨艺精湛的厨师年薪数十万也是没问题的。

去正规的长沙市北方烹饪职业培训学校学习烹饪，由专业的厨师精英老师手把手教学，一对一辅导学生，以实践为主，理论为辅。这样确保学生学好烹饪，并且能够拿到职业资格证书。而如果是直接去饭店里当学徒，大厨师并不会教多少东西，反而会刻意保密。

学习烹饪花费时间少，易学、易懂、起点为零，无需复杂难懂的知识，只要愿意动手去做，就一定能学会。且投入小，回报大。学好了烹饪，就不是你去找工作，而是工作来找你。餐饮业不是新兴产业，而是存在了几千年，所以不会被淘汰，当厨师也永远不会失业。学烹饪，提升空间也很大，经过基层训练，当上厨师长、行政总厨的机会非常大。

10.工业产品造型设计简历 篇十

姓 名： YJBYS

性 别： 男

出生年月： 1990年8月

工作经验： 应届毕业生

毕业年月： 7月

居 住 地： 湖北省 武汉市

籍 贯： 湖北省

求职概况 / 求职意向

职位类型： 全职

期望月薪： 面议

期望地点： 湖北

期望职位： 保证自己能在该公司学到企业文化，自己能得 专业是工业设计，现在处于未毕业 希望去该 主要从事工业设计领域和平面设计领域工作

意向概述： 现在自己处于准毕业阶段，大四，目前想找一份能和自己专业相关的`公司，主要目的是培养自己做一名设计师主要具备什么素质.职能.掌握什么软件，什么样思维头脑等。是自己得到锻炼，能为企业创造效益。

11.产品造型设计课程设计 篇十一

关键词：电子产品设计 教学改革 任务驱动

一、 课程教学改革依据及目标

《智能电子产品设计与制作》的目标是使学生具备基于微控制器的产品设计开发、调试与维修的能力，具备常用功能模块电子线路的设计、焊接及调试能力，各类仪器仪表操作能力，数据与结果的分析处理以及设计工艺文档编写能力等。

经过近些年的教学实践，课程教学取得了较好的效果，为企业培养了一批优秀的电子信息专业技术人才。然而，通过大量实际有效的企业调研，我们也发现课程设置与教学方面还存在着这样那样的问题，企业对毕业生的技能提出了更高的要求。这就需要我们及时进行课程教学改革，满足企业与社会的需求。

二、 教学内容改革

职业院校的各类技能大赛近几年开展的如火如荼。其中的“电子产品设计与制作”项目与现代生产实践紧密结合，用典型的工作任务方式呈现。因此，我们应当以职业技能大赛为风标，以企业岗位实际需要和职业能力标准为依据，系统地组织课程的教学内容。因此，该门课程应尽可能多的选择全国职业院校技能大赛的真题作为项目载体，在完成教学任务的同时，也起到了训练学生，选拔优秀队员参加竞赛的目的。

为了更好激发学生学习的主动性，提高课堂效率，开阔学生的视野，本课程的教学内容共包括学生自选自学项目、课堂精讲项目以及本地企业实际研发产品项目三项内容。下面分别予以说明。

1.学生自选项目。在教材及辅助教材中共涉及几十个大赛设计制作项目，例如液位控制器、智能安防狗、出租车计价器等。对于学生来说，有必要让他们接触尽可能多的实战项目，学习尽可能多的电路模块。在开课前，指导每个学生自选一个设计与制作项目。通过自学，理解项目涉及的主要技术。在每次课上安排2人解读自选项目的产品功能、电路设计原理，简要说明程序设计思路，利用课外业余时间完成该项目的全部设计制作内容。其他同学作为评委对他们的完成情况提出疑问和评价。这样，学生可以直接或间接的学习和了解近几十个产品项目，充分调动了学生的学习积极性和热情。

2.课堂精讲项目。除了学生自学之外，需要教师在课堂上引领学生完成至少一个项目的完整设计制作过程，达到精讲的目的。这部分是课堂教学的主要内容。

市场上的智能产品种类繁多，五花八门。作为教学来说，应该选择兼顾典型性、普适性和应用性的产品作为授课载体。通过反复研讨，确定了既是市场实际产品，同时又是大赛项目的“自动烘手机”作为教学载体。课堂主要时间以“自动烘手机”项目为例，从系统原理分析、硬件电路设计、PCB制版、软件设计、综合调试、实物制作等各方面，深入学习，掌握智能电子产品的设计与制作流程及关键技术。

3.本地企业实际研发产品。作为一个真实的产品开发项目，并不仅仅是电路设计、软件编程方面的内容，应该包括前期可行性论证、物料采购、调试检验、外壳设计、后期故障处理等多个方面。课程组联系了威海本地一家合作企业，以该企业的楼宇对讲系统项目为例，带领学生熟悉认识企业实际产品的研发流程及在设计与制作过程中需要注意的事项。

该门课程共计86学时。其中，学生自选项目的分析占用10学时（30人*15分钟/人，共计450分钟），分散安排在日常教学活动中。首次课安排2学时的“智能电子产品设计与制作综述”，主要以PPT的形式讲解“最新电子产品展示”、“电子技术发展历程”、“电子产品设计与开发方法”、“企业电子产品开发”、“如何提高电子设计能力”等知识。学期末安排6课时的“企业实际产品概览”，带领学生到企业参观学习，以公司实际产品为例，主要由企业工程师详细讲解产品研发流程，简单介绍电路设计、软件编程、故障调试、文档编写等方面的经常遇到的各类问题。其余课时全部用于“自动烘手机”项目的精讲。

三、 教学方法与教学手段改革

通过在课内安排教学任务，课外组织兴趣小组，鼓励学生参加电子大赛，选拔优秀学生参与教师的科研项目，形成了课内到课外，竞赛到科研，突出动手实践，教学做一体化的教学模式。课程采用项目引领、任务驱动式的教学方法。下面以“系统调试与分析”教学单元为例予以分析。

1.提出任务。学生焊接完毕的电路板直接加载程序。如果不能正常工作，可能是什么原因造成的？单片机的智能电子产品，系统综合调试与分析的意义对于基于何在？如何快速有效地进行系统的调试与分析（教师以实物为例讲解，学生初步讨论）。

2.分析任务。对于基于单片机的应用系统，一般应先进行哪些基本方面的测试？ 在单片机、模电等课程的学习过程中，自己曾遇到哪一些故障现象，是如何解决的（学生分组讨论，集中研讨）。

3.解决任务。针对完成的烘手机电路板，进行初步硬件调试。调试并实现烘手机的各项功能，如电源及充电电路，键盘及显示电路，红外感应检测电路，热释检测电路，风扇及加热电路。检查电路无误后，接通电源，测量分析电路的各项参数。

4.任务小结。各组汇报调试遇到的问题和解决的方法，学生交流心得，总结单片机应用系统硬件调试技巧。

四、结语

智能电子产品设计与制作课程是一门实践性很强的专业课程。在教学实施过程中，教师应坚持教、学、做一体化的思想，不断完善教学内容，以职业技能大赛为平台，力争贴近企业生产实际，持续改进教学方法和教学手段。

12.旅游产品设计课程教学模式探微 篇十二

旅游产品对传播地域特色历史文化、民俗风情具有非常重要的作用。随着我国经济的发展, 旅游业也迅速发展, 在这种背景下, 各大高校纷纷开设旅游产品设计专业;各大旅游省份也不断推出具有地域文化内涵的旅游产品, 以促进当地经济的蓬勃发展;通过散发着浓郁地方文化气息的旅游纪念品, 展现出地方独特的人文历史、民俗风情。下面本文针对旅游产品设计课程教学模式对此进行简要分析。

一、旅游产品设计概述

所谓旅游产品设计, 是指按照固定的原则、配置相应的旅游资源以及服务, 然后采用一定的主题、内容、形式以及价格表现出来的过程。设计旅游产品首先要拥有一套完备的方法。要先确定旅游地区的旅游价值点, 这是每个旅游产品的最主要竞争点。一个成功的旅游产品设计需要包括四个方面:定位精准、核心吸引力凸显、投资收益均衡合理、旅游方式满足客户需求。其次, 要创新设计, 引领新的旅游消费需求[1]。其创新设计主要有创新主题、创新内容以及形式三个方面组成。最后, 要划分旅游产品的级别, 一般分为初级产品设计、中级产品设计以及高级产品设计三种级别, 这样做主要目的是为将来制定出旅游产品的评价标准和收费标准打基础。

其中, 初级旅游产品设计的主要任务是配置旅游资源和主要的旅游服务, 具有“小型、粗放以及经济实惠”的特点;中级旅游产品设计具有“中型、讲究品位, 易成系统”的特点;高级旅游产品设计, 是在初级、中级设计的基础上, 对旅游资源进行优化配置, 具有“大型、奢华、精品”的特点, 其收费的价格也较高, 旅游产品的核心设计变成了附加旅游服务, 提高游客的满意度[2]。在旅游产品设计过程中最主要的是要深入挖掘出旅游资源的固有价值和开发价值, 把握好市场动态, 制定恰当的定位策略。

二、旅游产品设计课程的教学内容分析

首先, 在旅游产品设计教学系统中, 主要分为“设计研究、设计创意转化为成果, 企业实习以及进行实物制作等四个方面的内容[3]。设计研究阶段, 教师要讲授学生进行旅游产品设计的流程以及方法, 丰富学生的理论知识, 加深学生对旅游产品设计的认知, 以便他们在以后的实际工作中, 更好地使自己的设计创意转化为成功的设计产品。企业实习阶段:可以让学生全面了解整个旅游产品的开发流程, 使理论知识和实践操作充分相结合;而制作实物阶段, 是对学生所掌握的旅游产品设计知识进行综合的考核和检验。由于旅游产品设计研究对象包罗万象, 在实际的课堂教学过程中, 要根据本科学生的学习特点以及学习时间方面的限制, 对授课内容进行适当的筛选, 以讲解旅游产品的设计方法为主要教学内容, 其它相关内容根据学生的学习兴趣进行适当扩展。

其次, 教师在授课过程中, 要多讲述一些和旅游产品设计密切相关的理论和知识, 提高学生的学习情趣, 让学生认识到掌握旅游产品的基础知识的重要性。同时授课内容要重点突出, 侧重讲解旅游产品创意设计的方法、设计出合理的调查问卷、引导学生对调查问卷上面的数据进行科学分析, 找到消费者的真实旅游需求。在学生熟练掌握旅游产品的设计原理以后, 重点使其掌握如何在旅游产品创意设计中加入地区的文化因素, 进一步挖掘出旅游产品的核心价值, 赋予旅游产品以浓重的地域文化色彩, 提高旅游产品的文化品位[4]。此外, 在传统的旅游教学过程中, 对旅游知识的实际传授, 仅仅局限于客房服务、餐厅服务等简单课程当中, 没有实际的应用技巧, 教师教授的大多数理论课知识, 例如旅游文化、旅游地理等内容较为广泛, 学生实际的旅游产品设计能力根本就没有得出较为切实有效的提升, 因而师生之间要通过对话等方式沟通, 进行更多的互动, 进而培养学生的独立思考和独立求知意识, 激发学生的学习兴趣, 使其积极参与到课堂活动中来, 提高自身的旅游产品设计能力。

最后, 制定出科学的旅游产品创作考核方法。我们都知道, 课程的考核对学生学习一门课程非常重要, 科学、合理的考核方式可以促使学生更加努力地学习课程理论知识, 并在此基础上慢慢锻炼形成实践能力。旅游产品设计课程的考核设计分为两部分, 其一设计旅游纪念品, 要注重对区域文化意象因素进行分析, 规定学生必须从旅游产品开发的角度进行分析, 找出产品的设计定位, 从市场角度思考该从哪个方面进行设计才能让产品具有市场吸引力[5]。对于辅助类型的旅游产品, 要重点考察学生对消费者心理的研究分析能力, 可以首先对学生们进行分组, 确定出产品设计的题目, 设计出一份调查问卷, 让学生到目标人群常去的地方发放问卷, 然后对问卷情况进行科学分析, 形成“消费者研究报告书”作为考核内容的一部分。其二要注重旅游产品的评价, 以山东旅游产品开发为例, 可以依据山东省独特的文化属性、地域特色以及视觉审美角度评价旅游产品的设计效果;其文化特色越明显、视觉审美效果越好, 越会受到市场大众的欢迎, 其价值也会越高。其中地方性是体现旅游产品设计的突出亮点, 也是吸引游客的关键。就山东省来说, 可以选用山东省具有特色的原料进行设计、包装, 尽量把纪念品设计得精致、灵巧, 以方便游客进行携带。

三、旅游产品设计课程教学模式研究

首先, 可以采用演讲式的教学模式, 这种教学模式能够很好地训练学生的思辨能力及口语表达能力。演讲选用的内容与主题, 可能与教材没有直接的关联, 但是要结合学生的实际情况, 让学生有一定的感知与接触感, 不是完全的空中楼阁, 才能够保证学生有意愿参与[6]。例如:将传统节日纳入到旅游黄金周, 会对当地产生什么样的影响?自然旅游景点的开发, 对于当地究竟有什么样的影响?这些话题, 由于较为切合实际, 因而都会让学生产生出浓厚的兴趣。学生在演讲的过程中, 教师要做到总揽全局, 对于每一位学生的演讲, 都给出客观的、中肯的评价, 评价的内容, 既可以是有层次的、有组织的较为正式的逻辑性语言, 也可以是一句幽默、诙谐的话语。在这样自由、民主、宽松的氛围下, 学生会很好地完成旅游产品设计的学习任务, 设计出的旅游产品也会更加富有时代气息。但是, 这种教学模式, 也要把握好一定的度, 不可过度, 否则会达到相反的效果。因为演讲式教学会花去学生大量的时间和精力去完成资料的搜集, 如果过多地进行演讲性教学, 就会让学生产生厌倦、畏难的情绪, 进而无法专心完成课堂学习内容。

其次, 采用现代多媒体技术辅助教学。在学习旅游产品设计课程中不可避免地要学习旅游地理方面的知识, 会遇到许多需要记忆的知识点, 如文物、景点、古迹相关知识以及地点、年代、名称、人物等琐碎的内容。这些零碎的知识对于旅游专业的学生而言, 很多都是很枯燥无味的, 此时, 教师可以先用幻灯片为学生展示一些有着地方特色的图片, 让学生充分地欣赏这些图片。在欣赏的过程中, 学生会产生出想要认识和了解这些地方的意愿, 生发出一种审美情趣, 继而会产生出强烈的想要掌握这些图片中的旅游景信息的愿望, 这时, 教师就可以上台, 以导游词的形式将图片中的基本信息介绍给学生, 学生不仅仅会对其从感性认识上升到理性认识, 而且会让学生对于这些旅游景点的知识留下深刻的印象, 为其今后的学习, 打下良好的基础[7]。

最后, 教师可以采用参与性教学模式。所谓参与性教学就是让学生从被动的学习思维模式, 转为积极主动的思维模式的过程。它要求教师在施教的过程中, 将学生自发融入到课堂当中, 让学生真正地成为课堂学习的主人。这种课堂参与性的教学模式, 可更好发挥学生的积极性和主动性, 让学生之间开展深入的交流和探讨, 表达自己的观点和看法, 而后达成共识。这样的教学模式, 可以让学生更加自由地阐述自己的观点, 表达自己的意见, 继而获得课堂之外的知识[8]。在旅游产品设计课堂中, 教师可以适当讲解一些和旅游相关的热门话题, 提高学生的参与性。比如, 教师可以围绕着“取消五一长假, 将中国的传统节日改为法定假期对于我国旅游业的影响”这一主题向学生发问, 让每位学生都参与到课堂教学活动中来, 丰富学生的旅游知识, 进而提高教学效果。

四、结语

总而言之, 在旅游产品设计课程教学过程中, 教师要根据各地区特色的旅游文化资源, 激发学生的产品设计创意, 突出产品设计的地域特色。同时, 要认真分析旅游产品设计课程的教学内容, 在此基础上, 采用演讲式的教学模式、参与性教学模式等多种教学模式, 让学生积极地参与到课堂教学活动中来, 形成良好的独立思考问题的习惯, 培养独立解决问题的能力。要构建良好的师生教学合作关系, 让学生在这样轻松、愉悦的环境下, 学得更多, 学得更好。

注释

1[1]熊继红.提高旅游专业本科教学效果的思考[J].合作经济与科技, 2010, (23) :325-326页

2[2]秦志英.高职旅游管理专业行业基本素质课程教学新模式研究[J].重庆教育学院学报, 2009, (06) :258-259页

3[3]肖静.高职旅游专业教学改革与创新探索[J].湖北广播电视大学学报, 2008, (11) :345-346页

4[4]陶玉霞.中国旅游高等教育专业发展思路探讨[J].旅游学刊, 2008, (01) :3-4页

5[5]张海洪.优化高职旅游管理专业教学模式, 提高学生职业能力[J].河南教育 (中旬) , 2010, (08) :658-659页

6[6]许迪楼, 张鹏顺.简论导游人才培养的改革与实践[J].职业教育研究, 2007, (02) :213-215页

7[7]赵力, 范恒君.探讨高职旅游管理专业教学内容与课程体系改革——以南宁职业技术学院旅游管理专业为例[J].南宁职业技术学院学报, 2008, (01) :9-10页

13.产品造型设计个人简历 篇十三

姓名： 李先生 国籍： 中国

目前所在地： 广州 民族： 汉族

户口所在地： 重庆 身材： 175 cm

婚姻状况： 未婚 年龄： 23 岁

求职意向

人才类型： 普通求职

应聘职位： 工业设计/产品设计师：工业产品设计师、广告制作/平面设计与制作：工业产品设计师、广告制作/平面设计与制作：工业产品设计师

工作年限： 1 职称： 初级

求职类型： 全职 可到职日期： 随时

月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广东省 广州 广州

工作经历：

公司名称： 嘉彩广告喷画公司起止年月：2009-02 ～

公司性质： 私营企业所属行业：广告，策划，营销

担任职务： 主管

工作描述： 主管设计及后期制作．

主要负责家乐福，华润万家，平安保险，新时代医院，仁爱医院及广告公司得大客户的设计参与与安装工程．

公司名称： 中国康超集团广州摩托车制造公司起止年月：2008-08 ～ 2009-0

1公司性质： 民营企业所属行业：各种车辆制造与营销

担任职务：平面、包装设计师

工作描述： 负责公司新产品及其外贸贴花、车体标贴设计；产品图册；部门内部的相关设计工作，成车包装事务及其技术问题的负责。

公司名称： 广州百汇国际实业有限公司起止年月：2007-11 ～ 2008-0

5公司性质： 私营企业所属行业：综合性工商企业

担任职务： 设计师

工作描述： 负责公司外贸业务接单设计，公司玩具产品、小电子产品设计、产品包装等设计事物。

公司名称： 广州川井车业有限公司起止年月：2007-02 ～ 2007-10

公司性质： 私营企业所属行业：各种车辆制造与营销

担任职务： 体育用车部外观设计

工作描述： 负责越野车的贴花设计和外观改良创意。草图及建模。

教育背景

毕业院校： 西南大学

最高学历： 本科获得学位: 学士 毕业日期： 2007-07-0

1所学专业一： 产品造型设计 所学专业二： 艺术设计

受教育培训经历： 起始年月 终止年月 学校（机构）专业 获得证书 证书编号

2003-09 2007-07 西南大学 工业产品设计 学士学位 ***9

语言能力

外语： 英语良好

国语水平： 良好 粤语水平： 一般

工作能力及其他专长

专业技能：熟悉windows，能够熟练使用word，excel等office软件；熟悉网络和电子商务。photoshop，coreldraw,adobe illustrator,犀牛rh，3ds max，是目前熟练掌握的专业软件，能熟练进行软件的垮平台操作设计,能负责公司新产品创意设计,以及平面、包装方面设计及其广告公司制作流程.其他特长：有一定的管理能力，市场调查能力，能熟练的配合其他部门工作．

详细个人自传

希望能做一份稳定的适合自己学历文化的工作，施展自己综合才能！

个人联系方式

通讯地址： 广州市天河区龙洞

联系电话： 家庭电话：

手机： ｑｑ号码：

14.工业设计的产品概念设计理念论文 篇十四

【关键词】工业设计；产品概念；设计理念

【作者简介】赵永立(1980～)，男，河南郑州人;河南职业技术学院讲师，硕士;研究方向:艺术设计教学、广告设计、工业设计

20世纪90年代以来，伴随着社会经济的高速发展，人们的消费理念也随之迅速变化，其中产品功能已经不是影响消费者购买产品的核心因素。产品的人性化、外部形态等因素日益受到重视，并在市场竞争中占据着越来越重要的位置，这种特征在电脑、通讯、汽车以及家电等产品中的表现尤为明显。特别是对崇尚个性消费的现代人来讲，单一化的造型与毫无个性的产品更是难以吸引消费者的眼球与注意力，所以，工业设计中的产品概念设计必须加以重视。

一、产品概念设计的基本内涵

(一)产品概念设计的概念。“概念设计”首次在《Engi-neeringDesign》中被提出，在本书中的概念设计主要是指任务明确后，经过产品的抽象化，对产品的功能与结构进行拟定，并寻求最为适用的组合与原理等，进而确定基本的解决途径，找出解决方案的设计过程。Frence也对概念设计作出了定义，即概念设计就是弄清楚设计的条件与要求，然后获取产品的框架与广泛功能。而在《产品概念设计》一书中，则将概念设计定义为根据用户需求的具体分析而形成的有序、可组织、有目标的概念产品设计，其表现为一系列的持续创新过程。有关产品概念设计的定义不胜枚举，但归结起来都是对产品整体性能、尺寸、结构、特征、形态等的描述与实现。所以，产品概念设计既是对产品在目标市场中的适应性与满意度的评估与验证，也是实施产品生产、销售、服务等后续计划的主要技术支撑。

(二)产品概念设计的主要阶段与流程。产品概念设计可以划分为四个阶段:第一阶段是概念的生成阶段。通过各种形式的实际调查或者利用高科技等手段得到产品设计的初步思路，并把想法梳理清晰，对需要解决的问题一一列出，然后制定针对性、创造性的处理方案，且此阶段的概念设计方案以多为好;第二阶段是概念的择取阶段。制定科学的评判准则，从众多产品概念设计方案中择取最优、最切实可行的设计方案;第三阶段是概念的实施阶段。将择取的概念方案具体化，并制作出概念模型或者产品;第四阶段是概念的测评阶段。收集、总结概念设计得以改进的信息，并对新的产品概念设计的可行性进行分析。产品概念设计的流程从本质上讲，是对四个阶段的细化，此处用图表示更为清晰。

二、工业设计中产品概念设计研究的重要意义

产品概念设计的基本原则是对用户负责，根本目的是在实现用户共同需求的同时满足个体用户的特色需求。从中可以看出，产品概念设计彰显了现代社会的自由与民主，体现了以人为本的设计理念。产品概念设计需要尊重每位用户的实际需求，杜绝将非人性化、不实用的产品强加于用户。［1］纵览全世界工业设计的发展历程，不管是从我国当今工业设计的发展现状去看，还是从目前的市场竞争角度去分析，我国的工业产品都急需强化概念设计。特别是加入WTO以来，我国相当一部分缺乏创新能力的企业都面临着即将被淘汰的严重形势，而部分注重工业设计以及工业创新的企业则会在激烈的市场竞争中更加壮大。所以，从可持续发展视角去看，认真仔细探究产品概念设计的内容，对于提升我国工业产品在国际市场上的影响力与竞争力，具有十分重要的意义与价值。我国工业设计起步时间较晚，且尚未形成完善的工业设计体系，工业设计的观念与意识等还未引起大家的重视，特别是由于长期的模仿、仿制等发展模式，严重制约了我国工业产品的自主创新与研发能力。虽然近年来我国的工业设计取得了一定的成效，但与发达国家的工业设计水平相比，还有很大的差距。所以，提升工业设计的研发功能与创新能力，增强工业设计产品的概念设计，减小与发达国家之间的差距，是我国工业设计的主要任务与发展目标。

三、工业设计中产品概念设计的方法

(一)类比与逆向。类比法主要是指设计者通过对类似产品的观察与比较，把产品的优秀设计方式与理念运用到本产品的设计之中，进而产生全新的产品。这种产品概念设计方法最突出的优势就是将诸多优秀的设计方法借鉴到新产品的研发、设计过程中，实现产品概念设计的传承与创新。逆向法主要是指设计者无法对产品进行重新设计的时候，其通过对自身逻辑方式与设计思维的逆向思考，并对设计方法与设计顺序作出合理的调整，进而实现产品的全新设计与创新。这种产品概念设计方法能够有效突破传统或者现有的局限，实现产品的质的飞越。［2］

(二)分析与评价。分析是指对用户的分析。对设计师而言，产品的概念设计最主要的就是用户对产品的实际需求，只有迎合用户的各方面需求，才能够促使产品更有市场，也才能让消费者更加满意。而产品概念设计要达到这一点，就需要设计者对市场进行详细的调研，根据调查数据分析明确产品的客户群以及对产品的需求，这样才能确保产品的市场竞争力。评价是指用户对产品的评价。用户对产品的具体评价直接决定着产品的销售，因此，针对用户数据的分析是不可或缺的环节。人们由于自身经历、喜好、个性等方面的特征，使得其对产品的反应也有所差别，但如果能寻求到最为大众的一款产品，即能够让大多数消费者所接受的产品，此时就显示出了用户评价的关键性与重要性。［3］

(三)联想与移植。联想法主要是指把现存产品的特性、技术、功能等与即将研发的新产品联系在一起，或者通过其他不同类产品的一系列技术、特征与功能等应用到新产品雏形的联想范围内。联想法能够很好的对已存产品的优势与特色发挥到新产品研发的过程中，对完善产品的功能等具有重要的价值与意义。移植法主要是指将其他领域中的产品研发原理与技术移用到新产品的创新性设计之中。这一方法与类比法比较接近，但也有着本质的区别，即移植法主要是对其他领域的不同类产品的各项技术原理等进行的移用。这种产品概念设计方法能够极大的拓展产品的技术水平、功能发挥以及实用价值等。综上所述，工业设计中的概念设计不仅仅是对具体产品的设计，更是将全新的生活方式与消费需求呈现给广大消费者的过程，实现产品设计更为贴近消费者的日常生活。概念设计的动力与生命所在就是进行大胆的尝试与创新，进而为市场注入更加丰富的活力。概念设计能够促进企业的市场竞争力大幅提升，同时也能促进消费者审美品位的提高以及社会整体设计水平的强化，其还是人类对未来美好生活的一种展望与期待。

【参考文献】

［1］潘云鹤．计算机辅助工业设计技术发展状况与趋势［J］．计算机辅助设计与图形学学报，1999，12

［2］刘弘，刘希玉，唐明晰．支持外观造型创新设计的计算机辅助设计环节［J］．计算机辅助设计与图形学学报，2003，10

15.产品造型设计课程设计 篇十五

《电子产品设计与制作》综合实训课程是四川信息职业技术学院电子类专业课程体系中的一门职业岗位核心能力课程。它以职业岗位为导向, 以真实的电子产品开发生产任务为载体, 将学生已经掌握的电子产品设计与制作过程中相对独立的知识、技术、技能有机整合在一起, 进行的一次综合性、系统化的职业岗位训练, 具有很强的实践性。该课程力求使学生在模拟真实的企业环境中获得相应的职业岗位的过程性知识和技能, 实现与电子产品设计、制造与维修等相关职业岗位群的无缝对接。

1分析职业岗位, 确定课程目标

1.1 职业岗位分析

依据四川省电子信息产业的实际与发展, 通过对电子信息、电子技术产品等生产企业、行业调研和毕业生跟踪调查, 深入了解和分析电子行业的发展趋势、人才需求状况、职业岗位及其能力要求, 与行业企业专家共同确定了应用电子技术专业电子产品制造与维修方向的职业岗位和岗位职业能力。

电子产品辅助设计与开发:能承担电子产品部件、简单整机产品的设计、试制等工作。

电子产品装配调试检验:会一般电子产品的装配、调试、检验等工作。

电子产品检测维修:会一般电子产品的检测与维修等工作。

电子产品营销及技术服务:能胜任电子产品的营销、技术支持等工作。

1.2 确定课程教学目标

以职业岗位和岗位职业能力为依据, 与行业企业专家共同确定课程教学目标。

专业能力:了解电子产品的开发过程、开发策略和生产过程, 掌握电子产品系统设计的步骤和方法, 能够熟练使用相关软件对电子产品的电路原理图、印制电路板图进行设计, 掌握电子产品生产制作的流程及工艺, 具有电子产品整机检测与调试、品质检验等能力。

方法能力:具有收集、分析、利用信息的能力, 计划与组织活动能力;具有电子产品的开发过程和开发策略、电子产品的市场因素等分析、解决问题的能力;具有应用技术手段的能力, 自我学习能力和创新能力。

社会能力:具有交流沟通和公共关系建立的能力, 具有团队协作和组织协调的能力、执行任务的能力, 具有经济、质量、效率意识以及爱岗敬业工作作风。

2根据课程目标, 重构教学内容

2.1 根据电子产品开发生产活动, 设计实训教学内容

本课程是针对应用电子技术专业主要职业岗位群所开设的一门具有综合性质的实训课程, 与学生的就业岗位密切相关, 特别注重课堂教学与生产实践的结合。因此, 课程教学内容的选择是以应用电子技术专业面向的职业岗位群所需的电子产品的检测试验、电子产品安装调试与维修、电子产品辅助设计、数据采集传输、电子电路分析、电子产品生产工艺设计和管理等能力培养为依据, 遵循相关岗位 (群) 从简单到复杂的职业能力累积形成规律, 融合“电子设计初级工程师”、“无线电装配工/调试工”、“家用电子产品维修工”等职业资格标准, 以有源音响、钟控自动打铃器、电子计价器这三个真实电子产品为项目载体, 确立基本电子产品设计与制作、单片机系统设计与制作、数据采集系统设计与制作3个模块, 在课程教学中全程渗透电子产品设计与制造岗位所需素质的养成教育。

2.2 依据职业岗位, 设计典型工作任务

典型工作任务来源于生产实践, 对学生的职业成长起到关键作用。对于一个职业岗位, 将来可能要经常面临哪些工作, 把这些工作提炼出来, 再分解成一个个具有代表性的工作任务, 就是典型工作任务, 学生只有亲自完成过一项或者多项工作任务后才有可能学会工作。在教学中“典型工作任务”就是贯穿全实训课程的实际工作实例, 这种实例通常既是实际中工作具有代表性的, 同时又能涵盖基本的知识点。因此, 从电子产品的开发过程出发, 通过一系列的企业调研与分析, 得到典型电子产品设计与制造过程:订单→电子产品电路及外观设计→电路板设计与制作→印制电路板装配→电子产品检测与调试→电子产品移交, 每一过程对接相应职业岗位, 如下订单、产品移交对接电子产品营销员, 电子产品设计对接电子产品设计工程师, 电子产品检测与调试对接装配工/调试工等。

按照工作过程的完整性和教学的需要, 将典型电子产品的开发过程加工成任务接受、电路设计、印制电路板设计与制作、电路板装配、电路调试和资料整理总结6个学习性工作任务。学生在完成一个个工作任务的同时, 既学会了知识, 掌握了技术和技能, 又可掌握岗位的工作职责和任务, 以及完成任务的方法, 并能深刻体会到实际工作规范和流程。

3以职业能力为本位, 创新教学模式

3.1 以典型工作任务为基础, 设计学习情境

实训教学内容是以经过教学改造的工作任务为中心来进行设定和组织, 将电子产品设计与制作过程中的6个典型工作任务转换为学生的学习任务, 将工作情境转变为学生的学习情境, 课程内容的学习在仿真或真实的情境中完成。基于上述确定的教学内容, 设计了6 个递进的电子产品设计与制作综合实训课程的学习情境。

学习情境1:任务接受, 对接电子产品营销员、电子产品助理设计员。典型工作任务:报价方案、电子产品整体开发计划编制。学习性工作任务:根据产品功能或样品收集、分析、消化原始资料;可行性分析;编制报价方案;下达电子产品设计与制作任务书;编制电子产品整体开发计划。参考学时:8学时。

学习情境2:电路设计, 对接电子产品助理设计员。典型工作任务:电子产品电路原理图设计。学习性工作任务:电子产品设计方案论证;单元电路设计及功能实现验证;绘制电路原理图;绘制元件器清单表。参考学时:12学时。

学习情境3:印制电路板设计与制作, 对接电子产品助理设计员。典型工作任务:PCB设计、PCB制作方法步骤。学习性工作任务:应用PROTEL软件设计PCB版图;编制PCB制作工艺工序;PCB制作工艺。参考学时:22学时。

学习情境4:电路板装配, 对接电子产品装配工。典型工作任务:电路板装配、焊接工艺。学习性工作任务:元件检测方法、电路板装配工艺、焊接工艺。参考学时:10学时。

学习情境5:电子产品调试, 对接电子产品调试工、维修工、技术服务人员。典型工作任务:产品调试。学习性工作任务:测试仪器的使用方法;电路功能测试;电子产品调试与检验;电路故障排除、维修。参考学时:12学时。

学习情境6:资料整理、评价, 对接电子产品助理设计员、电子产品装配调试检验员。典型工作任务:资料归档移交、工作总结。学习性工作任务:电子产品相关的设计图表、生产工艺等文件修订;电子产品设计与制作过程的资料整理;按文件管理规范要求完成资料归档;对整个实训内容自评并答辩。参考学时:8学时。

3.2 “工学结合”的六步教学模式

工学结合, 将“工作”和“学习”结合起来是职业教育的最终落脚点, 而典型工作任务则是搭建在工作与学习之间的立交桥。在教学过程中, 由3～5名学生组成一个学习生产小组, 按照6个递进的学习情境, 小组成员扮演不同的角色, 成员既有分工又有协作, 既发挥个性又精诚合作, 共同完成各项电子产品开发生产的“工作任务”, 每个教学情境的实施都遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评价这一完整的工作过程“六步法”进行, 结合“以职业岗位为导向”的项目教学模式, 模拟企业真实的工作环境, 让学生亲身参与到工作过程中, 学习和掌握与工作过程相关的知识和技能。

3.3 课程考核方式

课程考核按照6 个学习情境分别进行, 每个工作任务完成后, 教师和学生共同检查和评价工作质量, 总结经验, 引导学生从工作过程的全局出发分析问题和解决问题, 从而获得与工作岗位更贴近的职业能力。

根据每个学习情境的侧重点不同, 对其成绩分别赋予不同的权重, 课程总成绩为6 个学习情境的成绩分别乘以相应的权重之和。每个情境的考核强调工作过程和工作结果考核的有机结合, 其中:工作过程占60%, 工作结果占40%。工作过程考核主要依据学生在工作过程中的表现, 采取学生自评、互评和教师评价相结合的方式;工作结果考核依据“工作产品”的技术标准考核。

4遵循校企合作开发原则, 创设职业环境

在本课程的开发过程中, 充分利用校企合作平台, 与电子行业企业专家全程合作, 共同确定电子产品设计与制造职业岗位群的典型工作任务和职业能力, 确定课程教学目标和学习情境, 着重“工学结合”培养学生的专业能力和职业素养, 并按照电子产品企业生产环境进行实训设施的建设与改造, 创建了具有真实工业生产环境的校内生产性实训基地, 确保本课程的整体设计突出职业能力培养, 体现职业性、实践性、开放性。

实践证明, 学生通过自主完成岗位工作任务和生产岗位体验, 既锻炼了学生的学习能力、独立思考与创新能力、团队合作和交流沟通的能力, 又让学生在走上实习岗位前真正成为具有一定经验的电子产品设计与生产人才。

摘要：按照工学结合的教学模式, 在创设的职业环境中, 以真实的电子产品开发生产任务为载体, 根据企业电子产品的设计与生产活动的典型工作任务, 设计以职业岗位为导向的六步项目教学模式, 力求在电子产品设计与制作综合实训课程的教学中重现企业的电子产品的设计生产过程和技术环境, 促使学生获得相应职业岗位过程性知识和技能。

关键词：职业岗位,电子产品设计与制作,课程设计

参考文献

[1]赵定勇, 杨华明.以职业岗位为导向的模具开发综合实训课程设计[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2012 (2) :40-41.

[2]殷蔚, 黄清华, 胡微.高职《电子设计与制作》课程设计与实施[J].职业技术教育, 2011 (2) :30-32.

[3]应用电子教研室.四川信息职业技术学院应用电子技术专业电子产品制造与维修方向2011级人才培养方案[G].广元:四川信息职业技术学院, 2011:1-4.