2024高三语文教学总结

2024高三语文教学总结（17篇）

1.2024高三语文教学总结 篇一

高三语文教学总结

本学期我继续担任09会计、07计算机2班的语文教学工作。与高三学生已有两个学期的磨合，感觉相互之间有了更多的默契，整个学期基本上能顺利而有效的完成教学任务。但对于09会计74人的大班可以说这个学期都处于磨合期。但是由于职高学生学习目的不明确，学习积极性、主动性偏差，所以觉得与学生之间还未相互达成最好的合作。现一个学期又结束了。回顾自己的教学工作，现总结如下：

1、了解学生语文水平，端正学生学习语文的心态。

这一点主要是针对高一学生和原07计算机2班的插班生。作为教师想要教好书，首先要知道自己的学生心里在想什么，对什么感兴趣，对什么厌恶，掌握学生的语文水平，智力情况，这样就能占据主动。职高班的学生长期都处在成绩的底层，语文虽然不会差的离谱，但通常对语文很鄙视，觉得语文没东西学出来，就认识几个字罢了。甚至有些学生明目张胆的说：我来是学专业的。所以在教学过程中我继续利用聊天改变学生的对语文的不正确认识。努力与学生拉近关系，让学生喜欢上自己，从而喜欢语文。通过作业、测试了解学生的语文水平，以在教学中做到有的放矢。

2、注重语文教学与学生专业、学生生活、时尚热点链接。

职高班学生上语文课全凭兴趣，如果觉得这篇文章对自己有用，有意思他才会听听。所以我经常在思考应该怎样吸引学生的眼球和注意力。学生更多讲的是专业，实用，热点。我在教学过程慢慢认识到职高的语文教学要与学生的专业、实际、社会时尚热点挂钩，也不断的进行实践尝试。如在上《我的空中楼阁》一文时，我设计了这样的导入，如果你家里有钱，你希望父母在哪里卖房子，学生兴致很高，那么这里有一位作者她要买的是空中楼阁。这所房子到底怎样，我们不妨去看看。其次，我也注重通过语文对学生进行职业素质的教育，平时备课是，我尽量挖掘课文的职业因素。如在上《世上最会花钱的人》一文时，结合学生是会计专业，让学生计算盖茨的财富以及用于慈善的财富。在上《时尚之苑》专题时，学生明显比较有兴致。

3、高三复习改变教学方法，让学生有所得。

在高三教学中，发现学生语文基础比较薄弱，而且学生不太喜欢老师细仔的逐个专题的讲解分析，我与学生讨论，采取了先做后讲的方式，就是学生先做练习，总结每个专题的易错之处和难解之处，每个同学对自己的问题进行罗列。有三分之一有问题的，就进行对校和相关知识点讲解，这样可以把主动权还给学生，并且学生听的更有目的。

4、重视学生实际能力的培养。

“21世纪迫切需要的语文智能是敏捷思维，一目十行，过目成诵，入耳成文，出口成章，下笔千言，倚事可待；因而快思、快读、快听、快写训练便成了现代化语文素质教育的崭新课题。”（河南师大曾祥芹《人类言语运动的五种速度》）这是现代快节奏生活对人的素质要求。职高语文教师在教学中应着力于这五项技能的训练。

针对职高生基础差、底子薄的特点，我重点训练了高

一、高三学生的书法、写作。字是一个人的“门面”啊！学生应聘填个招工表，连字都写得站不稳，不是第一关就过不了吗？写作方面除教材安排的作文序列训练之外，通过补充要求每周学生写一篇作文，按写作训练规律由片断到篇章，文体由记叙说明到议论，多侧面多角度地训练。除此之外职高的语文课面对的学生，是接受完学校教育后要走上工作岗位的群体，所以教师在上语文课时要注重实用性，要与学生的专业课结合起来，催化学生学习的兴奋点，点燃学生的学习兴趣。因此我还积极按照教材的安排对应用文的写作进行严格训练，按照教材训练学生的口语。为学生以后走上社会，走上工作岗位准备一些技能。生活中应用文运用非常广泛。如通知、产品介绍、应聘书等的写作这些都是职高学生走上工作岗位前必须准备的一些技能。

5、强化语文基础，培养阅读能力

既然是语文，不可能不讲基础，不讲阅读。针对学生的现状我有针对性的进行语文基础专项训练，如标点符号的使用，病句辨析等。在阅读方面，除课文教学外，我还收集了《微型小说》中的文章与学生共赏，以提高学生阅读的兴趣。对于高三，在早自修专门选了一些美文给朗读以培养学生的语感和阅读。这些都收到了一定的效果。

6、问题和反思

由于长期以来学生对语文的不重视，有些学生根本不张口读书，不提笔写作文，语文课就是无作为的态度，这类学生在这学期中仍然没有彻底消除。

学生基础太底，有些阅读欣赏课无法开展，有时变成教师独赏，无法实现师生对话。职高语文课中学生的主体位置有多大的发展余地，又该如何发掘学生的潜力。

总之，职高的语文教学面向的群体的独特性，注定教学的独特性，在这独特的阵地，我愿通过不断的实践和反思，形成自己独特的教学模式。

2.2024高三语文教学总结 篇二

关键词：2024铝合金,热处理,电导率

2024 铝合金是国内外航空、机械工业中应用最广的铝合金之一, 然而, 对铝合金热处理工艺的控制和使用过程中, 特别是在短时较高温度下, 材料出现的问题, 通常都采用破坏的形式进行金相检查, 或采用抗拉试验或硬度试验来检测铝合金热处理质量。由于铝合金热处理后, 在一个强度 (硬度) 值下, 可能有两个不同状态。因此, 只用强度或硬度来控制铝合金热处理后的质量是一种已经落后的检测方法, 是不能完全确保质量的。电导率检测方便快捷, 工作效率高, 且基本不受被检件形状、重量等条件限制, 对零件无损检测独具优势。国内外已有很多采用测电导率的方法来决定铝合金的热处理工艺和某些力学性能的报道[1,2,3]。本研究的目的是通过一系列试验摸索出2024 铝合金热处理制度与电导率之间的关系, 为铝合金原材料的电导率检验及零件的电导率检验提供经验与数据支持。

1 试验过程

1.1 试验用原材料

试验材料为2024 铝合金, 化学成分见表1。

1.2 试验方案

(1) 退火温度对2024 铝合金电导率的影响。退火温度分别为300℃、350℃、400℃, 保温2h, 出炉空冷。

(2) 固溶温度对2024 铝合金电导率的影响。固溶处理温度分别为485℃、490℃、495℃、500℃及505℃, 保温1h, 水淬, 自然时效96h。

(3) 人工时效温度对2024 铝合金电导率的影响。固溶温度495℃, 保温1h, 水淬, 分别180℃、185℃、190℃、195℃、200℃时效, 保温12h, 空冷。

(4) 自然时效时间对2024 铝合金电导率的影响。固溶温度495℃, 保温1h, 水淬, 自然时效24h、48h、72h、96h、120h。

1.3 试验设备

试验选用D60K型、精度为±0.12MS/m的涡流电导率测量仪;在每个试样两端分别取3 点测量电导率值, 6 个测量值的算术平均数为该试样电导率值。

2 试验结果及分析

2.1 退火温度对2024 铝合金电导率的影响

图1 显示了退火温度对铝合金电导率的影响。电导率随退火温度升高而降低。这是因为当温度升高时, 合金中第二相溶解增多, 过饱和固溶体的浓度增加, 使基体晶格畸变增加, 基体点阵中的电子散射源的数量和密度也随之增加, 导电电子的平均自由程变小而使电导率下降。

2.2 固溶温度对2024 铝合金电导率的影响

铝合金固溶温度对电导率的影响见图2。从图中可以看出, 随着固溶温度的逐渐升高, 电导率则逐渐降低。固溶程度越大, 作为溶质元素的异类原子引起的作为溶剂元素的晶格点阵畸变越大, 电子的散射越大, 导致电子的平均自由程越小, 电导率越低。此外, 合金组元间的相互作用引起有效电子数减少, 也会使电阻率增大, 从而使电导率下降。

2.3 人工时效温度对2024 铝合金电导率的影响

延伸率与人工时效温度的关系如图3 所示, 可见随着时效温度的升高电导率逐渐增大。这是因为当时效温度升高时, 淬火得到的过饱和固溶体将逐步析出溶质原子, 使合金的晶格畸变程度减少, 内应力降低, 从而使电子运动变得容易, 电导率逐步增大。时效温度越高, 强化相析出越充分, 合金的电导率越高。

2.4 自然时效时间对2024 铝合金电导率的影响

电导率与自然时效保温时间的关系见图4, 随着时间的延长, 电导率逐渐升高, 在96 小时之后变化趋势不明显。这是因为当时效时间增加时, 淬火得到的过饱和固溶体将逐步析出溶质原子, 使合金的晶格畸变程度减少, 内应力降低, 从而使电子运动变得容易, 此时电导率逐步增大。自然时效时间越长, 强化相析出越充分, 合金的电导率越高, 但超过96 小时之后, 析出溶质原子趋于饱和, 因而电导率的变化趋于平缓。

3结论

通过2024 铝合金的电导率试验研究, 我们得出这样的结论: (1) 随着退火温度的升高铝合金电导率逐渐降低。 (2) 铝合金电导率随固溶处理温度的升高逐渐降低, 可用电导率来判断固溶处理时铝合金固溶体的过饱和程度, 如当铝合金的固溶温度持续升高时, 电导率如果持续下降, 说明该铝合金固溶体的过饱和程度在持续提高;如果电导率保持不变, 则说明铝合金固溶体的过饱和程度已经达到极限, 继续升温意义不大。 (3) 铝合金电导率随着人工时效温度的升高而升高, 后期上升趋势缓慢。 (4) 电导率随自然时效时间的延长而逐渐升高, 后期趋于稳定。 (5) 在材料机械性能符合标准的前提下, 可以通过调整热处理参数调整铝合金的电导率。 (6) 两个不同的强度可能对应着一个相同的电导率读数, 两个不同的电导率值也可能对应着一个相同的强度值, 因此, 不能单独用电导率值来确定铝合金的热处理状态。

参考文献

[1]王宁, 石峰.电导率用于铝合金热处理工艺控制和过程检查[J].材料工程, 19949 (6) :37-39.

[2]何和种.热处理对919铝合金电导率和力学性能的影响[J].材料开发与应用, 1997, 12 (3) :6-9.

3.寄给2024的时光信笺 篇三

同时在这精彩纷呈的6天中，宏华数码·2014中国国际大学生时装周也收获了业界翘楚的诸多肯定与认可。如中国金顶奖设计师李小燕所说：“相比上届，成熟了许多。从学生的表现可以看出我们的时尚教育水平在不断进步。无论院校毕业设计发布会表现出什么样的特色，把艺术与实用进行结合是值得肯定的。”中国十佳设计师施杰同样表示道：“今年的大学生时装周相比去年有较大的进步，很多学校的学生设计作品能够将文化与艺术、大气与刚柔相结合。虽然一些东西的表达还不够成熟，但是他们的出发点和创意点具有启发意义。”确实，中国国际大学生时装周的举行不仅为学子们搭建了一个展示自我的平台，也为各具特色和不同优势的时装院校提供了一个相互了解、取长补短的机会。

当然，在这汇聚着海内外24所高等艺术院校，730余位应届毕业生参与的发布会中，我们真实的感受到青春的张扬、创意的无限、正能量的聚集。宏华数码·2014中国国际大学生时装周，未来由我引领！

中国美术学院

设计艺术学院

《无限》：在“多元互动，和而不同”的艺术思想下，年轻的我们从不曾停止对心中藏匿的火种的无限追寻。无限的可能性将被发掘，我们便是自由的代言。

东北电力大学

艺术学院

《华尚无极》：华夏文明是交流、融合、升华的果实；现代服饰文化是不同民族、不同国家、不同艺术领域文化交融的结晶。无极多元、炫酷华彩彰显着现代服饰文化的内涵精髓，演绎着当今的流行时尚。

中央美术学院

设计艺术学院

《自主品牌》：作为新锐设计力量的我们，从运动时尚，人体曲线，结构分解，传统创新，人生哲学，生活理念等多个领域汲取灵感，展开设计，诠释我们的时装以及时装艺术。

中央民族大学

美术学院

《袍·基因》：通过对面料、表现手法、廓型等不同视角解读，寻求传统袍文化与时尚的有机碰撞，将民族传统“袍”元素进行全新演绎。

浙江理工大学

服装学院

《时无尚界》：无时不尚，时无上界。

清华大学

美术学院

《大肆》：

由感及见，一思一索，肆手肆志；

自火而花，一行一纫，肆通肆芳；

前居后成，一潮一幕，肆筵肆献。

江汉大学

设计学院

《衣·度——对话自然》：既是一场艺术与市场、自然与工业化的多维度对话，也是一场服装设计者站在探索和实验的角度下寻觅“时尚”风格的对话。

河北美术学院

服装学院

《微设计》：摒弃大创意的浮夸，创造或妖娆、或妩媚、或端庄、或自然、或优雅的近生活时尚设计。

中华女子学院

艺术学院

《慢设计，慢时尚》：慢是一种沉淀；慢是一种反思；慢是一种责任。

而沉淀可以让设计添一笔人类古老而多元的文化韵味；反思可以让设计探索人类、自然与社会的共生或是从女性的视角触摸女性、艺术和设计的脉动。

慢是设计对时尚的重新定义。

浙江科技学院

服装学院

《I Watch——我思》：从我们好奇的双眸望去，这将是一场奇幻的旅行。因为视，所以思。

厦门理工学院

设计艺术与服装工程学院

《14·溢思》：灵感与精致相契，时尚与成衣相融，“道法术器”的智慧从构思到实现贯穿始终。

苏州大学

艺术学院

《江南印象》：诱人的东吴饕餮大餐+叙事意境的清风莲韵；诡异的生化科特+顽皮的几何大爆炸。传统与未来的和谐与冲突，渗透其中。

法国ESMOD

高级时装艺术学院（北京）

《BEST OF》：魔幻的风，撩开尘封的大门，神秘的百宝箱，轻轻开启，五彩斑斓的奇珍异宝倾箱而出，扑面而来……呈现中西融合的时尚艺术之美。

西安工程大学

艺术工程学院

《合》：半坡纹样、陕北剪纸、民俗图案、布堆绣、毛线绣、丝带绣、兵马俑、大雁塔……浓郁的传统民俗唤起了我们对文化传承新的认知，触发设计思路新的体验，呈现富有想象力的设计之美。

北京服装学院服装

艺术与工程学院

《未 WE UP》：未是不曾；未是没有；未是未来；未是未及；未是……

未 WE UP是在未知状态下的无尽探索；未 WE UP是在可持续框架下的无限扩展。

四川美术学院

《绿色&可持续》：可持续发展是当今世界各国的共识与主流方向，绿色设计是建设生态文明推进可持续发展的路径与抓手。

湖北美术学院

《宽·度》：宽度并不是限制我们思维的界限，而是一种在自由生活中的“思想”；宽度并不是“距离”的代名词，而是心灵维度中的“态度”。

江西服装学院

北京联合大学

《新·设汇》：在设计中体味新科技带来的惊喜，在过程中体味新理念带来的变化。

华南农业大学

艺术学院

《融》：现代服饰设计与传统服饰文化相融合；东方服饰文化与西方服饰文化相贯通；岭南服饰文化与时尚流行文化相交汇。

大连工业大学

服装学院

《出色》：出格与珏色。

武汉纺织大学

服裝学院

《点·触》：在多点触摸的科技新时代，点击中西历史，感触多元文化，借助视觉冲击感强的色彩，透过细节中的点点滴滴，验证我们的流行新主张，全新诠释“自我”时尚态度。

广州大学

纺织服装学院

4.2024高三语文教学总结 篇四

高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此在这一学期来高三化学备课组教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思。

首先，备课组努力研究信息，看准方向。怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么?这是刚刚进入高三的同学所面临的 试题、网络信息等。同时，这些资料的使用必须合理。

其次，注重抓纲务本，摆正关系。进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程备课组始终保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系：

1.教材和复习资料的关系。2.重视基础和培养能力的关系。3.化学学科和其他学科知识的关系。4.练习量和复习效率的关系。

再次，备课组一直多思善想，努力从提高能力着手。化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，在教师的教学中、学生的学习过程中都必须开动脑筋，多思善想。在化学教学过程中采用分层教学，长郡班与提高班所做题目有所不同。

同时，帮助学生端正心态，培养素质。健康向上、勇于进取、自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。而积极的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。针对这些，备课组在学生身上努力从这几个方面做工作：

1.正确对待考试。2.合理安排学习的时间。3.创设良好的学习心理环境。

总之，化学总复习要为高考做好知识准备和精神准备，要有目标、有计划、讲究方法、注重落实，千方百计地提高化学总复习的效益。希望圆满完成学校交给的任务。

高三政治教学工作总结范文

5.高三政治教学工作总结总结 篇五

本学期以来，本人认真备课、上课、及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作；认真研究高考考纲和高考试题，探索高考动向，做到了每次考试有试卷分析与讲评，学生的成绩一次比一次有进步；严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不但学会知识，更学会做人，为学生走向社会打下了坚实的基础；并不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利完成了教育教学任务。现将本人在本期教学工作中的经验与体会总结如下：

第一，要搞好高三复习，关键是要上好每一节课。

课堂是教学的主渠道，要想提高教学成绩，一定要向课堂的45分钟要质量。高考涉及的知识面广，要求考生理解能力强，尤其是政治科目，时代性更强。这就要求教师在课前要认真备课，阅读大量的资料，以充实教材内容。而学生时间紧迫，教师要在有限的时间内把知识传授给学生，并让学生理解掌握，就要精选材料，而不能把自己查到的资料全部倒给学生。否则会增加学生的学习负担，学习效果会适得其反。其次是要精讲。高三复习本来就是重复学过的内容，学生有点似懂非懂，没有新鲜感，不爱听。因此教师绝不能局限于书本的知识，既要抓书本，抓重点，更要联系生活，联系时事，注重知识之间的联系，如学科内综合与学科间的综合。让学生形成知识体系，能灵活运用知识去分析材料，以提高解题的能力。

第二，要搞好高三复习，应注重精练。

高三复习时，一般课课有小题练习，单元有过关测试，月月有考试。通过加强训练，一方面是为了巩固知识；另一方面也能提高做题的速度，适应高考。但是，到高三时，各地来的资料、试卷等，五花八门，让人眼花缭乱。这就需要教师精选材料和试题，要根据学生的学习实际，有针对性地练习，而不能让学生被题海淹没。

第三，要搞好高三复习，还得以人为本，关心学生。

俗话说，亲其师，信其道，对于高三学生，同样如此，高三学生学习非常紧张，难免心理上，身体方面会出现一些问题，情绪紧张，缺乏信心，疲劳等，这就需要教师经常深入学生，了解其疾苦，关心其生活；进行心灵沟通，及时解决存在的问题，既使教学有针对性，又让教师在学生中有亲和力，教学效果会事半功倍。

第四，要搞好高三复习，集体备课很重要。

高三是一个整体，高三复习需要统一备课，统一进度，统一资料。尤其是同一学科的教师应经常在一起研究教学，提高整体成绩。

经过一年的高三教学，我虽然收获不少，但也存在很多不足的地方，比如自己还没有形成一套完整的教学思路，在专题复习方面还钻得不够深，理论总结有欠缺。

在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。

6.高三历史教学总结 篇六

历史教师：张美雁

我参加工作到今年已经五年了，终于上了回高三，实属不易。回头想来我觉得高三这一年是最紧张的、同时又让人觉得很充实。对于教学，这一年称得上更上层楼，而这是只有高三才有的。

非常感谢领导给了我一个这么好的平台，把我以前所积累的知识，在这一年得到了巩固与完善。

一、责任感要强

高三这一年中不管是学生还是老师都是非常累的，高三备课，要新课、复习课一起备，这些对与我这个刚上高三的新手来说确实不易。但责任心让我非常明确，教师努力的一切关乎学生的未来，一定要用120%的精力与耐心去备课、备学生，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师的这颗心。

高三这一年既要使学生完善知识体系，也要不断渗透方法，同时还应该用一颗充满责任感的心去与学生交流，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好高三这一年。

二、不断的学习才能进步

教师这个行业其实是一个不断学习的行业，高三这一年其实我很幸运，有三位很有经验的老师田凤茸老师、陈仁彪老师和刘国效老师不断的在帮助着我进步，我不断学习他们的方法与经验，特别是我跟着田老师听课、同头备课、互相讨论，这让我在复习课中进步很快。同时自我的不断学习也很重要，对于第一年担任高三的的我来说可能更注重学习老教师的经验，因为那是经过多年的试验后很有效的方法；时代的不断发展要求自己要有自己的见解，所以自我的积累和感悟更是自己教学特色形成的重要部分，高三这一年我认真钻研这几年的全国和地方的高考题，又不断作大量习题，一些专家的评议和分析出题走向，加上自我分析来形成自己的思想，这一点现在想来也非常重要。

三、多与学生交流

学生是学习的主体，了解他们的需要。成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越；成绩中等的学生系统知识，化解过去遗留的难点和盲点；对于成绩较差的学生要强化基础提高应试技巧等等，这都需要区别对待，而这与学生的主动交流分不开。

四、多余不同学科的教师交流

三人行必有我师，经常和多年带高三的老师交流，不限于本科的交流，特别是和地理老师、政治老师交流，有些问题会豁然开朗。

总而言之，高三这一年来感觉自己在教学上有了很大的提高，非常感谢领导给我这一次锻炼的机会。

但高三我也有很多不足的地方，因为自己年轻，也因为是第一年上高三，经验很是欠缺。尽管我是先听田老师讲课后，才给我的学生上课，但是对于一些历史基础知识，我在处理上还是过于简单，引申的少。还有就是由于教学经验不足，所以我在鼓励与批评学生上面，还需讲究一些方法，还需加以提高。

西欧封君封臣制与中国西周的分封制的区别

1、中国先秦时代尤其是西周时代的分封往往是先有爵后有地，而欧洲封建制往往是先有地后有爵。即是说，先秦的分封制大多有两个基础，一是与王室有较近的渊源，二是有较大的功绩。这些具备了，就封给一个适当的爵位，然后指给一块地建国，有爵（指公侯伯子男五等，各国内部的等级爵位不算）者互不从属（当然战国的几个新兴诸侯是用政治军事的方法取得的实权）。而欧洲的封建领主，往往是通过武力、联姻、继承等手段取得土地，然后再宣誓效忠某位更高级领主，获得爵位。

2、从属关系上差别较大。先秦的分封制是层层从属，从礼制上讲，诸侯效忠于天子，大夫效忠于诸侯，如此大夫也效忠与天子，即效忠于上级的上级直至天子。而欧洲各级封建主之间只效忠于直接上级，隔级之间无效忠关系，这也正是欧洲很多国王国土广阔却无法调动国内的骑士的原因。

3、由于以上的爵位关系和从属关系的不同，在继承上就有了不同。先秦的土地继承是严格按照宗法制的男系继承，女系及外戚无权继承，而且理论上讲诸侯的继承都要受到王室的节制，王室有权否认继承（实际操作是另一回事，但诸侯的丧事和爵位继承都要通报王室）。而欧洲虽然有着更加严格的长幼制度（即长子继承全部，幼子什么也得不到。先秦宗法幼子降一级分封），但在继承权上相当松，女儿有继承权，外戚也有继承权，这就造成了大诸侯跨国领有土地、同时从属于两个上级领主、继承纠纷国际化等情况的产生。

4、总体来说，欧洲封建制没有分封制那么严格。先秦诸侯只能从属于天子，不服就要受到讨伐。等级森严，一成不变。而欧洲效忠关系十分松弛和自由，没有严格的宗法与分封制度。等级也有可能随着国力的改变而改变。

5、以上的不同又导致了贡赋制度的不同。先秦的贡赋制度其政治意义远胜于经济意义。诸侯贡赋为各地方物，代表这方土地属于天子。其贡献之物多为军事和祭祀物资，内容以林、猎、渔、矿为主，偶有谷类，也主要用于祭祀，如黍、椒（豆子）、麦、稻等。《左传·僖公四年》记载管仲伐楚时借口“尔贡包茅不入，王祭不共，无以缩酒，寡人是征。”即反映了这个问题。天子及王室日常用度出自王室领地，公卿又各有专门的采地，如周、召、单等，这些并不依靠诸侯，因此从经济上来说诸侯与天子之间并无从属关系。而欧洲各级封建领主之间的供赋更像是租税，经济意义十分明显。内容以农牧产品为主。封建领主的日常生活主要就是靠直接农民的地租和下级领主的供赋来维持的。领主之间主要是经济从属。

7.2024高三语文教学总结 篇七

获得满足微电子封装要求的高颗粒体积百分含量(Vp >0.6)复合材料的一种可行的方法是尽量压紧颗粒使其达到最大的理论密度。实验结果表明等径球随机排列时的体积比随挤压条件的不同而在0.59到0.64之间变化,当采用不规则的颗粒成型时Vp还会降低。本工作采用具有两种粒径分布的SiC制备预制体,通过挤压铸造制备SiCp/2024 Al 复合材料,并研究预制体氧化工艺对复合材料力学性能的影响。

1 实验过程和方法

实验用基体合金采用2024Al合金,其成分为Al-3.8Cu-1.5Mg-0.5Si-0.5Fe-0.3~0.9Mn-0.25Zn-0.15Ti-0.1Cr(质量分数/%)。磨料级SiC颗粒购于北京砂轮厂,其颗粒尺寸分别为10μm和200μm。将粒径为200μm 的SiC粗颗粒与10μm的细颗粒按不同比例配料,球磨混合24h后烘干,用ϕ60mm模具干压成形,成形压力为100MPa。然后经1100℃,4h氧化处理,使SiC颗粒表面生成SiO2氧化层,并利用SiO2的粘接作用提高预制体强度。采用具有最高陶瓷体积含量的坯体作为复合材料的预制体;同时采用相同的颗粒配比和成形工艺制备了未经氧化处理的SiC预制体。利用上述两种预制体,采用挤压铸造工艺制得复合材料(75%SiCp/2024Al,体积分数),其中预制体预热温度为590℃,铝合金浇注温度为850℃,铸造压力为65MPa,保压时间5min。

复合材料密度根据国标GB1966-96采用阿基米德排水法测试。采用三点弯曲法测试复合材料的抗弯强度,试样尺寸为36 mm×4 mm×3mm,跨距为30mm,压头移动速度0.5mm/min。断裂韧性测试采用单边缺口梁法,试样尺为寸30 mm×2.5 mm×5mm ,切口深度为2.5mm,跨距20mm,压头移动速度0.05mm/min。利用扫描电子显微镜(SEM)对复合材料的显微组织和断口进行观察。

2 结果分析与讨论

2.1 双峰粒子级配密度

对200μm与10μm两种粒径SiC颗粒按不同配比制得的预制体进行体积含量的测试,结果如图1所示。从图1可以看出,只有粗颗粒时预制体中陶瓷体积含量为60%,随细颗粒的加入,预制体中陶瓷体积含量逐渐增加,当细颗粒质量分数达到20%时,陶瓷体含量达到最大值75%,比仅有粗颗粒时提高了25%。此后再增加细颗粒含量,预制体中陶瓷体积含量开始下降。

Spaepen F[7]研究得出相同粒径的颗粒随机排列时的体积比在0.59到0.64之间变化,要得到高颗粒体积百分含量的实际有效的方法是使用不同粒径的颗粒,并且细颗粒与粗颗粒的粒径比要小于临界值0.154[8]。J M Molina等人[9]也得到同样的结果,利用细颗粒的质量分数为30%左右的SiC混合物可以得到了陶瓷体积百分含量为85%的预制体。本研究中,细颗粒与粗颗粒的粒径比要小于临界值,但由于颗粒形状不规则,不能保证理想排列,使得最终预制体中实际陶瓷体积百分含量低于85%。同时,由于粗颗粒具有较宽的粒度分布,使得本研究中细颗粒质量分数为20%时坯体的陶瓷体积含量就达到最大值,与J M Molina等人的研究结果略有不同。

2.2 复合材料显微组织形貌

氧化处理及未氧化处理的预制体经挤压铸造后获得的复合材料的显微组织形貌如图2所示。从图2可以看出,两者都是以粗颗粒为骨架,细颗粒和铝合金基体填充在粗颗粒骨架间隙中。两种复合材料均可见一定孔隙,而氧化处理后所得的复合材料的孔隙略高于未氧化处理的。由于粗细颗粒的混合使孔径分布不均匀,在挤压浸渗过程中,金属液填充性变差,合金液会优先沿着大孔隙渗入而越过小孔隙,从而出现个别小孔隙不能完全填充的情况。而在氧化处理过程中,在SiC颗粒表面生成SiO2膜,将颗粒连接起来,这虽然

提高了预制体的强度,但也使得某些细小孔隙变得封闭起来,在进行挤压铸造时,铝合金液无法渗入,从而导致孔洞生成,所以预制体经过氧化处理后,所得的复合材料孔隙较未氧化处理的多。

2.3 力学性能

表1为两种复合材材料的力学性能测试结果。从表1可以看出,预制体经氧化处理后,抗弯强度与断裂韧性均有所下降,尤其是抗弯强度从288MPa下降到173MPa,而硬度基本相同。与基体合金相比,陶瓷颗粒的引入使硬度有很大提高,但是复合材料断裂韧性大大降低。

颗粒增强金属基复合材料的失效主要包括陶瓷颗粒断裂、陶瓷/基体界面解离和基体断裂三种形式。

图3 为复合材料断口在SEM下的显微形貌。从图3可以看出,两种复合材料的失效形式基本相同,主要是粗颗粒的脆性断裂和细颗粒与金属基体之间的界面解离两种失效模式。

本工作研究的复合材料由两相构成:塑性较好的合金基体和硬质的SiC颗粒。因此,两相之间存在热弹性不协调,尤其是在界面附近区域;这导致两相内部产生交互应力,这一交互应力导致基体内除统计位错以外形成几何位错。SiC的膨胀系数为5.4×10-6/K,而铝合金的热膨胀系数为20×10-6/K,两者相差很大,SiC颗粒与合金热膨胀系数的巨大差异导致基体内产生较大的热残余应力,残余应力进一步导致位错的生成。上述因素导致复合材料比基体应该具有更高的弹性模量、屈服应力和断裂应力,这在早期的研究中已采用不同模型进行了分析[10,11,12,13]。 本实验中,由于陶瓷体积含量已达到75%,此时制备过程中的热失配非常大,反而导致基体性能下降。并且所采用的粗SiC颗粒粒径达到200μm,增强效果不好,同时粗颗粒本身已经含有裂纹,这将对复合材料的变形行为产生较大负面影响。

由于粗SiC颗粒中裂纹的存在,当颗粒受到某临界应力(颗粒断裂应力)时,很可能会发生破碎。含裂纹SiC颗粒的断裂应力可由下述方程估算[14]:

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式中:E是SiC的弹性模量,为480GPa,γs是固体表面能,约为0.1J/m2。ρt为裂纹尖端半径,a0是SiC晶格常数,c为裂纹长度。假设某一极端尖锐裂纹,即ρt=a0,裂纹长度2.5μm,SiC断裂应力为219MPa;若裂纹足够钝化,ρt=4a0,裂纹长度10μm,断裂应力则变为346MPa。本工作采用200μm的粗SiC颗粒与10μm的细SiC颗粒作为增强体。粗颗粒内部存在大量裂纹,裂纹长度彼此也不尽相同。假设裂纹最小长度大约为2μm, 裂纹尖端直径4a0,则SiC颗粒断裂应力为438MPa,若某些颗粒具有较大的裂纹(约5~10μm),那么SiC颗粒断裂应力将更低。这些计算表明SiC颗粒将在某临界值以上的应力作用下发生断裂,复合材料的基体的强度高于单一SiC颗粒(含裂纹)的临界断裂应力,由于热弹性不协调,裂纹将在界面处生成,并很容易穿过含有裂纹的SiC颗粒。换句话说,复合材料中SiC颗粒的存在使裂纹更容易扩展,而没有对铝合金充分发挥强化效果。

另一方面,从显微组织形貌上看,复合材料中存在一定数量的孔隙缺陷,这将导致复合材料强度和断裂韧性较低。并且氧化处理工艺使得复合材料具有更多的孔隙,因此预制体经氧化处理的复合材料抗弯强度和断裂韧性均低于未氧化处理的复合材料。

硬度是材料抵抗压入变形能力的综合表现。陶瓷颗粒的引入导致复合材料硬度较金属基体明显提高。在金属基复合材料中,材料的硬度与基体的性能、界面结合强度、陶瓷种类及含量、预制体强度等多种因素相关。在本研究中,导致复合材料硬度变化的因素主要有两种,一是材料内部缺陷数量,二是预制体强度。由于SiC陶瓷颗粒体积含量较高,因此硬度测试时,陶瓷颗粒承担大部分载荷。预制体经氧化处理后,强度较未氧化处理的预制提高,陶瓷颗粒之间具有一定的连接强度,有利于提高复合材料抵抗压入变形的能力,即有利于提高硬度;但是氧化处理又导致复合材料内部缺陷增多,这将降低复合才材料的硬度。以上两方面因素综合作用的结果导致两种复合材料硬度差别不大。

3 结论

(1)用粒径为200μm的粗SiC颗粒与10μm的细颗粒进行混合,当细颗粒质量分数为20%时,100MPa干压成形得到预制体中陶瓷体积含量达到最大值75%。

(2)陶瓷体积分数为75%的未氧化处理的预制体经挤压铸造所得的复合材料抗弯强度达到288MPa,断裂韧性达到8.7MPa·m1/2。复合材料的失效主要是由于粗颗粒的解理断裂和细颗粒与金属基体间的界面解离。

(3)预制体经氧化处理后所得的复合材料的相对密度、抗弯强度和断裂韧性较未氧化处理的有所降低,但硬度变化不大,HRA约为70。

摘要：采用干压成形将200μm与10μm的SiC颗粒按不同配比混合制得多孔陶瓷预制体,当粗、细颗粒质量比为8∶2时,预制体相对密度达到最大值75%。采用挤压铸造工艺制得陶瓷含量为75%的SiC/2024Al复合材料,研究了预制体氧化处理对复合材料力学性能的影响。未氧化处理的预制体经挤压铸造所得的复合材料抗弯强度达到288MPa,断裂韧性达到8.7MPa.m1/2;预制体经氧化处理后所得的复合材料的相对密度、抗弯强度和断裂韧性较未氧化处理的有所降低,但硬度变化不大,HRA约为70。复合材料失效破坏的主要机制是SiC大颗粒解理断裂和小颗粒与金属基体界面解离。

8.2024高三语文教学总结 篇八

摘 要:在长期的数学教育教学实践中却发现,高三学生对于知识的归纳总结能力在很大程度上影响着学生的数学成绩。本文主要通过文献资料法、专家访谈法以及本人多年的教学经验,在高三数学学习中对学生归纳总结能力的培养进行了系统的研究,希望能促进高三学生数学学习的进步。

关键词:高三数学 归纳总结 培养

前言:

归纳总结能力的培养必须注重过程,启发思考,总结经验,教会反思。这种“过程的教育”不是指在授课时的讲解、或者让学生经历知识产生的过程、甚至不是指知识的呈现方式。而是学生探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等。其中最重要的是加深对问题本身的理解,并且能够抓住问题的本质,启发新的思考。高三是数学学习的一个关键时期,它涉及到学生的高考,是学生高考成败的一个关键因素,而学生对数学学习的归纳总结能力是影响学生数学成绩好坏的因素之一。笔者根据多年的教学经验,为了帮助学生克服学习中的困难,提高学习成绩,也为了教师探索教育教学规律,对学生归纳总结能力的培养进行了如下总结:

一、培养高三学生数学学习归纳总结能力的必要性

高中数学的特点是知识量大,知识点多。高三时期是数学学习的冲刺阶段,过去两年间学习的数学知识都需要对其进行系统的总结,理清知识结构。再加上其他各科繁重的学习任务,就要求学生必须要学会归纳总结的能力。学生掌握了归纳总结能力会对其学业有很大帮助,在数学学习中游刃有余。我们的广大高三数学教师,要尽自己的最大努力,改进教学方法,因材施教,加强对高三学生数学学习归纳总结能力的培养。

二、影响高三学生数学学习的归纳总结能力的因素

1.数学基础太差

造成数学基础差的原因有很多:第一,学生不爱学习,对数学没兴趣,觉得枯燥无味。第二,智力方面的影响,智力基础包括观察注意力、记忆力、思维能力与品质、想象力、创新精神及实践能力。一些学生由于智力因素,即使很努力学习数学,成绩仍然很差。第三,教师教学问题,一些教师教学能力太差、专业素质不强也是造成学生数学成绩差的原因之一。所以我们广大教师在高一、高二时对学生的基础学习一定要抓好,这样才有助于高三数学复习时归纳总结能力的培养。

2.教师没有教给他们合理的归纳总结方法

教师是学生学习的向导,在寻找规律的基础上,要引导学生导出规律的特性。在日常课堂中教师应该有意识的教给学生进行数学学习归纳总结的能力,让知识系统化,必要的时候把一些常见题型、知识结构自己进行总结归纳,再教授给学生;说到一个问题的时候延伸到相关的知识,让学生潜移默化的受到影响,让他们慢慢的养成自己去归纳总结的能力。

三、培养归纳总结能力的方法

1.激发他们对数学的兴趣,让学生体验成功

兴趣是最好的老师,要想培养高三学生数学归纳总结能力首先必须要激发他们对数学学习的兴趣。教学过程是以辩证唯物主义及系统的文化科学知识武装学生的过程,教学的唯一对象是学生,[1]学生之间存在着各种差异,如兴趣爱好、学习风格、现有基础、学习潜能等,教师应分析和掌握每个学生的特点,不论在目标要求、课堂提问还是在学习反馈中,都要注意因材施教,给学生创造机会,让各类学生都体验到成功。对自信心差的学生多鼓励,对自信心过强的学生,提出更多严格要求;引导学生学会与自己比,从自身进步中体验到成功。只有学生对数学有兴趣、体验到成功才会更愿意去进一步学习,对所学知识进行归纳总结。

2.对他们进行专题测试

专题测试是将相关的知识以试卷的形式表现出来,测试完以后老师集中在课堂上为学生分析试卷,让他们去思考自己究竟错在哪里,哪些方面还需要加强;让每位同学将试卷中错误的地方,写一份总结归纳报告上交给老师批阅。

3.要求学生每人都有一个归纳总结的练习簿

把错的题都给归类放在一起,仔细研究。对所学的概念、例题同样进行总结归纳,教师定期要求学生对所学知识进行归纳总结,定期检查学生的总结情况,给予评价、指导,调动学生学习的积极性。

4.给学生订阅一些关于数学学习归纳总结的教辅

有的辅导教材对高中数学各方面的知识进行了系统的总结,突出了难点、重点,包括常见题型、知识结构等等,这些教辅无疑是学生学习的好帮手。

四、小结

在高三数学教学中对学生归纳总结能力的培养是相当重要的,它会给学生学习数学插上一双翅膀,让学生利用有限的时间达到更好的学习效果。“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号,帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法是提高教学质量的重要途径。[2]数学教师的使命是崇高的,要培养创造性人才,教师必须更新教学观念,优化教学方法,进行有效教学。

参考文献:

1.王殿军.谈谈中学数学的课堂教学方法学.成功(教育)[J],2008(8)

2.柏玉洪.如何培养学生学习数学的良好习惯和方法.考试周刊[J],2008(40)

9.高三语文复习总结 篇九

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，但这种举措常常无法获得预期的效果，得不偿失。偏多的训练，取缔的是学生必要的消化吸收、补充巩固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。学生自主消化时间少，回顾旧题少，这样即使是曾做过的题，学生也不能准确完整的答出。一味地题海战术，四处抓题，只会和学生一起陷入两败俱伤的深渊。我们的正确之举是把时间交给学生去使用。

首先是降低语文训练的难度，降低考查或训练的频率，给课堂留一些空白，使师生均有反思的时间，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。

其次是优化教学氛围，使学生乐学。学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成败的关键之一。但是到了高三后，由于要进行专题性的复习，难免有些枯燥乏味，学生常闷着不说，从而导致学习效率低下。特别是理科生，常常有重理轻文的思想。课下用在语文的时间是少之又少，这就要求我们向课堂要效果，使学生在课堂上乐于学习语文，并把学习语文的时间延伸到课外。

必须让学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。在课堂上多关注语文弱科同学，给他们精神鼓励，让学生在自信的阳光下成长，学习。对各班成绩优秀但语文总拖后腿的学生，利用自习课和晚辅导时间帮他们扫除学习中的疑问，耐心的讲解以此打动他们，激起他们学习语文的热情，收到良好效果。并善于捕捉每个学生在语文学科方面的某一闪光点，以此增强他们学习语文的信心。

教师居高临下地兜售知识，会严重挫伤学生学习的积极性和主动性，我认为应该把学生当作朋友，当作学习的合作者，在课上、课下允许学生发表与老师不同的见解，唱对台戏，知识面前人人平等。若能在课堂上经常出现学生间的激烈辩论，师生间的良性辩论不仅课堂气氛活跃，学生掌握的知识会更加牢固。

10.高三个人教学总结 篇十

XX届学生毕业了，与他们共同奋斗了三年的我，对自己在这三年，尤其是高三年的教育教学工作有一些感悟，在此做简要的总结，希望对自己今后的教育教学工作能起到一定的作用，也希望对下一届高三年的语文教学工作有一点启发。

本学期我担任高三文科班的语文教学工作，虽然这届学生大部分是自己从高一带上来的，但毕竟到了高三最关键的时刻，还是感觉压力很大。因此，在每一天的教学工作中，我从来都是兢兢业业，踏踏实实，丝毫不敢有所懈怠，惟恐出现任何差错，辜负了领导的期望，影响了学生的前途。语文高考考点细实、知识深广，《考纲》又不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动。在这种大背景之下，很多语文老师就顺理成章地走这样一条耗时长，收效差的教学老路：研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，然后在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天„„讲得自己昏天黑地、心力交瘁，学生如堕五里雾中手足无措。我也多次在这种模式中矛盾过、挣扎过，试图找寻一种切实可行的方法体系，以运用于高三语文教学实践中。如今高考尘埃落定，回顾这一年的教学轨迹，深深浅浅，得失兼杂。深入反省之后，在如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平、如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习的问题上得出了一些浅薄的体会。

一、教学情况回顾：

（1）紧扣学情和新的高考要求组织复习，对学生的知识基础进行夯实，重视在语文知识的运用过程中提高学生的语文素养。

（2）认真研究考纲和本省本学科的考试要求，注意收集、分析相关的高考信息，收集和筛选各地相关高考模拟试题并加以改造，针对学情精心编制平时练习，尽可能地提高题目的新颖度和信息含量，以调动学生复习的积极性和复习效率。

二、高考复习反思：

把握学情、考纲和信息是前提；计划周密，步步为营，题题落实是关键。我一直认为加负是一种失败之举。一味地题海战术，四处抓题，只会和学生一起陷入两败俱伤的深渊。

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，但这种给师生加负的举措常常无法获得预期的效果，得不偿失。偏多的训练，取缔的是学生必要的消化吸收、补充巩固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。最忌在高考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题，然后照单全收，当珍宝似的发放给学生，反复叮嘱学生去做，其实这只能向学生显示老师的底气不足，人云亦云，反而造成学生的集体恐慌。另外，学生水平不同，重点中学的试题也不一定适合我们的学生。很长一段时间望着一堆的提纲，我就是在这种劳而无功的失败情绪中度过。因为我弱化了学生自学的能力，消磨了本该可以运筹帷幄的宝贵时间。所以我常常在这两个问题上自省：

（1）为什么高考语文知识和考点越来越少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？

（2）师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路子上常常迷失在手段的迷雾中？

我们把知识嚼得稀巴烂了才喂到学生的嘴里，这些精神食粮对年轻的学生来说是食而无味，脆生生的食物会更具诱惑力、新鲜感、挑战性的。比如本备课组曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上，并出了大量的配套练习和测试题，但因把学生所有的语文课堂时间都剥夺在讲评上，而课后学生又不可能全身心地用在语文的复习和训练中，所以学生自主知识消化的时间丧失了，结果一两个月消耗战下来，虽然老师用心良苦，但学生在文言文上似乎没有一点长进。指导方向对了，但教学手段却错了，而这样的错误依然在继续。

正确之举是把时间交给学生去使用，而不是牢牢掌控在教师手上进行无价值的、不厌其烦地考查。

首先是尽快降低语文训练的难度、降低考查或训练的频率，给课堂留一些空白，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。

其次是优化教学氛围，使学生乐学。教学重在引导。汉语言内蕴深广，语文课堂上我们传授给学生的只是九牛一毛，我认为语文教学管理的生命在于“导”，在于“启”，即引导学生投放精力，安排时间，催生主体欲望，激活学习激情。让学生获得成绩，主动学习，这才是成功的高三语文教学。

托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成败的关键之一。但是到了高三后，由于要进行专题性的复习，难免有些枯燥乏味，学生常闷着不说，从而导致学习效率低下。特别是理科生，常常有重文轻理的思想。课下用在语文的时间是少之又少，这就要求老师向课堂要效果，使学生在课堂上乐于学习语文，并把学习语文的时间延伸到课外。

要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：① 学生情绪的控制与诱导；② 学习方法和解题方法的点拨；③ 帮助学生构筑能力体系；④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。

11.2024高三语文教学总结 篇十一

我认为，在实践中学生要正确理解一些做题技巧，在方法上要正确。第一，答题时间一般最多15分钟，基础较差的学生可以适当延长几分钟，但不能无限延长。学生在日常做题时要学会自己控制做题时间，这样考试时才能做到心中有数，不会盲目慌张。第二，学生在做题时要先用2至3分钟的时间通读全文，理清文章的脉络。这样才能在缺词情况下对文章的理解正确，不会曲解作者的意思，从而在接下来的填空中才不会加入自己的主观臆断。第三，重视首句。一般此种题型的首句是完整句子，也是文章的点睛之句，学生应细读，以便于理解文章的中心。第四，做题时，要注意文章的上下文衔接，不要只盯着一个句子乃至半个句子或选项看。学生一定要立足于全文来考虑，做到词不离句，句不离文。

学生虽明白了做题技巧，但要好好运用这些技巧并内化为自己的方法还需要完善的训练方案。在高三下学期，我校的英语组总是仔细地制定复习方案。在完形填空方面，我们的方案是3月底4月初进行完形填空的集训，大概时间是15到20天。具体做法是这样的。

第一步，教师要准备“高考味道”的完形填空题，练习题的难易要与高考题相似。为此，我们教师通过各种媒介来搜集近5年来各地的高考完形题，把这些题装订成册发给学生。

第二步，学生应用以上教师教给的方法，每天完成3篇完形填空题，在实践中把这些方法内化为自己的东西。当然，教师要以先易后难的原则让学生参与训练。

第三步，在学生每天完成3篇完形填空题的基础上，教师要尽量当天对这3篇文章进行讲解指导，并反复进行方法的指导。第二天学生要在实践中再一次应用这些方法，理论与实践相结合。经过一星期左右的练习时间，学生做题就不再那么无所适从了。

此外，教师在课堂讲解中要注意完形填空题的五大考点。

第一，上下文联系。这类考点所占的比重非常大，但是相对来说难度较小。对于这类题，学生要做的是通读全文，重视上下文的衔接，整体把握文章的脉络。当然，有一些题也没必要联系全文，通过阅读上一句或下一句就能确定正确答案。学生在做此类题时要在通读全文的基础上，注意找出正确的信息，遇到一些认为是关键词或句的地方要做出标记，以免为了寻找这些信息再重读，否则不但耽误时间，而且准确率也会降低。当然，教师要提醒学生做标记时一定要有选择性，要有所侧重，切记需通读全文，适当做标记。

第二，上下文逻辑关系。要解答此类题先要弄明白什么是逻辑关系。比较常见的逻辑关系有因果关系、比较关系、列举关系、对照关系等。在做这类题时，学生需要先掌握一些常见的逻辑关系词，这样通过阅读文章判断两句话甚至多句话之间的关系，逻辑关系理顺后填入恰当的逻辑关系词。学生的应对之策是在做题时，尝试将一些表示逻辑关系的词语勾画下来，在遇到此类空时可以立即应对，在最短的时间内答对题。表示因果关系的词汇常见的有：because，as，since（既然），now that，so，thus，therefore，as a result等。表示列举的常用搭配词汇：firstly，secondly，thirdly；first，second，third； for one thing，for another 等等。表示对照常考词汇：on the contrary，in comparison，in contrast。还有些常用的固定搭配式的逻辑关系短语：not only…but also…，not…but…，neither…nor…，either…or…，what’s more，in addition，in order that，for fear that，as long as（只要），in case，as far as等。教师每次训练中遇到的词汇都要让学生整理出来，熟记这些词汇的意思和用法。学生把这些词进行归纳整理并反复复习，此类题便可迎刃而解了。

第三，常识推理。常识推理，顾名思义就是考查学生的常识性的知识，这些知识可能有别于汉语文化，属于西方文化的范畴。一般情况下，学生应对之策是完形题与阅读题相结合，加大阅读量，多了解英语国家的常识。

第四，词汇辨析。词汇辨析是学生的弱项，学生除了要正确理解文章，把握文章的脉络，领会作者的意图，最重要的就是要对词汇的意义和用法的把握，可能还会碰到一词多义的困扰。所以，正确辨析词汇是学生最头疼的问题。学生所能做的只能是在日常练习时将完形填空题和其他题型中涉及的词汇和必须要掌握的词汇进行整理，详细辨析，并且经常复习。

第五，固定搭配。固定搭配是一种比较常见的题型，学生只要熟悉这类短语的用法和意义就能准确快速应对。这一类型的题，语法知识无用武之地，因此日常的积累就至关重要了。完形填空题考查的短语有它自身的特点，往往是考查实用性强、结构简单，使用灵活，表达生动的短语，如look forward to，make one’s way，take advantage of等，还有就是使用广泛的介词短语，如for the purpose of，at the age of等。要做好这类题，学生不能只拘泥于完形填空题，还要在平时的英语学习中注重收集整理一些词组、短语并加以整体记忆，反复复习。唯有如此，学生才能掌握词汇的固定搭配规律。

在训练之初，学生感觉一天3篇完形填空题太乏味。但是随着时间的推移，学生渐渐爱上了完形填空题，做题的成就感把他们的兴趣固定下来了。15至20天之后，学生做完形题的正确率得到了很大程度的提高。

12.2024高三语文教学总结 篇十二

铝合金硬质阳极氧化膜硬度高、耐磨性好,特别适用于航空部件。随着工业应用对铝及铝合金阳极氧化膜要求的不断提高[1],铝合金硬质阳极氧工艺也不断改进,如氧化电源由直流或交流发展到直流叠加脉冲[2,3,4],通过改变氧化电源的脉冲参数减少氧化过程中的产热量,提高氧化膜的生长速度;电解液体系也由单一的硫酸转变为硫酸、有机酸及含有其他添加剂的混合体系[5,6,7,8,9],用以改善氧化膜的质量。过去,对硬质阳极氧化工艺的研究较多,但是对铝合金硬质阳极氧化膜向基材内外生长规律的研究至今未见报道。

本工作以2024铝合金为例,在以硫酸为主的三酸体系中,研究了脉冲参数的变化对常温硬质阳极氧化膜生长规律的影响,探索了硬氧化膜的生长趋势和生长规律,以期为铝合金活门衬套类偶件的加工设计提供参考。

1 试 验

1.1 基材预处理

基材为2024铝合金,尺寸为50 mm×25 mm×1 mm,其化学成分见表1。预处理:有机溶剂常规除油→水洗→碱蚀(50~60 g/L NaOH,45~60 ℃,2~5 min)→水洗→出光[15%~25%(体积比)HNO3,室温,60 s]→水洗。

1.2 硬质阳极氧化

三酸体系硬质阳极氧化:183 g/L硫酸,20 g/L草酸,40 g/L酒石酸,温度15 ℃,氧化时间40 min。电参数:氧化电流密度为1.0~3.0 A/dm2,占空比50%~90%,脉冲频率为5~25 Hz,脉冲幅值为10%~50%,保持氧化膜厚度为(50±2) μm。

采用传统的单一硫酸硬质阳极氧化工艺,对三酸体系的氧化膜生长规律进行验证。电解液为183 g/L硫酸,温度(-6~-3) ℃,氧化时间40 min,供电方式及电参数设置与三酸体系相同。

1.3 检测分析

(1)氧化膜向基体内生长厚度及比例

用345数字式涡流测厚仪测量试片正反不同点硬质阳极氧化膜的厚度,并取平均值δ(测量误差为±1 μm)。用外径千分尺测量氧化前后的试样厚度d1,d2(测量误差为±5 μm)。图1为膜层厚度测量示意图。氧化膜向内生长厚度及比例按下列公式计算:

氧化膜向基体外生长厚度δ1=(d2-d1)/2

氧化膜向基材内生长厚度δ2=δ-δ1

氧化膜向内生长比例(内膜比)θ=(δ2/δ)×100%

(2)表面形貌及结构

利用QUANTA-2000扫描电子显微镜和所带能谱仪观察并分析氧化膜的表面形貌[10]和组成结构。

2 结果与讨论

2.1 氧化膜生长规律的理论基础

铝氧化膜的分子体积是铝基体的1.5倍[11],即在氧化膜生长过程中每消耗1.0体积铝基体,就会生成1.5体积的氧化膜,而新的氧化膜是在基体/氧化膜界面形成的,若以未氧化的基材面为基准面,则膜层向内生长的厚度应该占总厚度的66.7%。铝合金阳极氧化膜层的生长过程总是伴随着膜层的溶解,即氧化膜的形成是2种不同的反应同时进行的结果:一种是电化学反应,即电解液通电后,在铝基材的表面形成一层Al2O3的氧化膜,反应式:

2OH- -2e→ H2O + O2- (1)

2Al3+ + 3O2- → Al2O3 + Q (2)

6OH- + 2Al3+ → 3H2O+Al2O3 +Q (3)

另一种是化学反应,电解液对铝和氧化膜均有溶解作用,反应式:

2Al + 6H+ → 2Al3++3H2 (4)

Al2O3 +6H+ → 2Al3+ + 3H2O (5)

电化学反应发生在铝/氧化膜界面,由反应式(1)~(3)可知电化学反应速度除与该界面O2-及OH-浓度有关外,还与外加的电流密度大小有关,电流密度越大,氧化膜的生长速度越大,越有利于内膜增厚。化学溶解发生在氧化膜/溶液的界面,与电解液的本体浓度、温度及时间有关,因电解液的本体浓度是一定的,因此电解液对氧化膜的化学溶解作用只与时间和温度有关,时间越长,温度越高,对氧化膜的化学溶解作用越明显,而化学溶解作用会降低外膜厚度。

2.2 电参数对氧化膜生长规律的影响

2.2.1 电流密度和脉冲幅值

保持其他条件不变,不同电流密度和脉冲幅值时氧化膜的生长规律见图2。由图2可知:θ值均大于54%,即内膜厚度大于外膜厚度,且θ值的极值差分别为6%和8%;随着电流密度和脉冲幅值的增加,内膜厚度占总膜厚比例均呈先减后增的趋势。这是因为在脉冲频率、占空比固定的情况下,脉冲幅值变化对硬质阳极氧化工艺的影响就等同于阳极电流密度变化产生的影响[12]。

氧化膜厚度又可用δ=δ1 + δ2=KIt表示(式中K为比例常数,I和t表示阳极电流密度和氧化时间。当电流密度在1~2 A/dm2时,氧化膜的生长速度较小,内膜的生长速度较慢,即δ2较小,同时由反应式(2),(3)可知,放出的热量较少,电解液温度变化不大,对氧化膜的化学溶解作用较小,在一定的δ条件下,则δ1增大,所以θ值是逐渐降低的;电流密度在2~3 A/dm2内,氧化膜的电化学作用加剧,有利于δ2的增厚,同时导致放出的热量增多,使电解液的温度升高,使化学溶解作用加强,从而使外膜厚度δ1降低,氧化膜总厚度δ一定,则θ值比例上升。脉冲幅值在10%~30%内变化时,氧化膜的电化学反应速度逐渐增加,生成一定厚度δ氧化膜的时间缩短,导致电解液对氧化膜的化学溶解作用减少,外膜厚度δ1增加,使θ值比例下降;脉冲幅值在30%~50%时,氧化膜的电化学溶解速度继续增大,氧化膜的生成速度增加,反应式(2)、(3)进行较快,使得产生的热量Q较多,导致电解液温度升高,使氧化膜的化学溶解速度也增大,外膜厚度δ1降低,θ值比例上升。

2.2.2 脉冲频率

频率对氧化膜生长规律的影响见图3。由图3可知,θ值均大于50%,即内膜厚度大于外膜厚度,且θ极值差为8%;随着脉冲频率的增加,内膜厚度占总膜厚比例逐渐增大。这是因为在其他条件固定的情况下,在一定的脉冲频率范围内,提高脉冲频率,增加了时间周期内的放电能量,加快了氧化膜的成膜速度,降低膜层孔隙率,使膜层更致密;随着脉冲频率的增加,反应式(2),(3)加剧,产生的Q增多,导致氧化膜与溶液界面温度升高,加剧了氧化膜的化学溶解,使外膜厚度δ1减小,从而使内膜比例θ值上升。

2.2.3 脉冲占空比

脉冲占空比对氧化膜生长规律的影响见图4。由图4可知:θ值均大于54%,即内膜厚度大于外膜厚度,且θ值的极值差为6%;随着占空比的提高,内膜厚度占总膜厚的比例先增后减。这是因为在较低占空比下进行硬质阳极氧化时,外加电流作用时间较短[13],使化学反应速度降低,不利于膜层的增长,使δ2降低,在δ一定时,θ值较低;在较高占空比情况下,外加电流作用时间过长,反应式(2),(3)进行较快,反应放出的热量Q较多,界面冷却缓冲时间较短,试样表面来不及散热,周边槽液的温度升高,加大了对氧化膜的溶解作用,使δ1降低,θ值上升。当占空比为50%~70%时,随着占空比的增加,电化学反应速度相对加快,使δ2加大,在δ一定时,则θ值的比例上升;当占空比为70%~90%时,电流持续的时间较长,使得反应式(2),(3)一直进行,则生成一定厚度δ氧化膜的时间降低,电解液对氧化膜的化学溶解时间较少,使外膜厚度δ1升高,导致内膜比例θ值降低。

2.3 硬质氧化膜的表面形貌及结构

2.3.1 表面形貌

氧化膜向内生长比例最大时不同电参数下硬质阳极氧化膜的表面形貌分别见图5。由图5可看出:氧化膜表面均有凹凸不平的圆形孔洞分布,且直径范围在几百纳米到几微米之间,这可能是电解液对氧化膜的溶解作用导致,或者由于部分杂质相溶解与基体氧化膜脱离而形成氧化膜凹坑[4];图5b孔径较其他3种更大一些,可能是由于频率增大时,电流持续的时间较短且电流较大,导致电场对氧化膜的助溶作用增强,使氧化膜的孔径增大。

2.3.2 结构

图6为氧化膜向内生长比例最大时的XRD谱。由图6可知,在电流密度、频率、占空比和脉冲幅值条件下氧化膜的XRD谱基本一致,说明电参数的变化并不能改变氧化膜层的结构;在2θ为20°~35°附近时均出现一个馒头峰,而39°,45°及65°附近出现的均为铝基材的衍射峰,说明所形成的膜层均是非晶结构。

2.4 单一硫酸体系的验证

以单一硫酸体系中电参数变化出现的膜向内生长的比例对三酸体系硬质阳极氧化膜生长规律加以验证,单一硫酸体系氧化膜向内生长的比例见表2。由表2可看出,在单一的低温硫酸体系中,氧化膜向内生长比例均处于52%~62%,随电流密度、脉冲占空比及脉冲幅值的逐渐升高,氧化膜向内生长比例是先增加再减少,但氧化膜向内生长比例是随着脉冲频率的升高而升高,此规律与三酸体系的规律相吻合。

3 结 论

(1)无论是三酸体系还是单一硫酸体系,2024铝合金硬质阳极氧化过程中膜层向基体内生长总是大于向基体外生长的厚度,向内生长比例为 51%~64%。

13.高三语文考试总结 篇十三

每一次的语文试卷基本是考查了识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究6个能力层级。

语言基础知识及运用(均分约10分)

第一题字音和字形， 选择“每对读音都不相同的一组”， 考查点有多音字、形近字，主要有声母、韵母、声调等区分点，尽管是常见常用字，得分仍不理想。

第二题词语使用的辨析，错误类型相对比较典型：词义大小，使用对象，褒贬等，主谓搭配不当、不合逻辑、结构混乱，得分较好。

文言文阅读(均分约13分)

在二轮复习和平时的文言文阅读讲评中仍然要强调：对古文要整体上大致读懂，对涉及考题的句子和词语要在语境中揣摩其含义;要注意及时纠正学生翻译中的病句和别字等。

古诗鉴赏、名篇名句默写(古诗鉴赏均分约3分，默写约6分)

14.高三语文教学工作总结 篇十四

历经考验与磨合的高三第一学期将要结束，回顾这一学期的工作，想说的真是太多太多。本学期我担任三（1）班和三（2）班一理一文两个班的语文教学工作，深感责任重大，丝毫不敢放松自己。而且文科学生和理科学生基础相对来说比较薄弱,需要探索的东西多，教学任务繁重。经过一个学期师生共处，感受良多，现总结如下:

一、学生基本情况：

1、基础薄弱点很多，综合做题能力较差，学习上不善于自己纠错总结。

2、知识面比较狭窄，知识点欠缺仍很多。

3、学习不注重科学方法，不能及时落实复习、巩固提高。

4、上课注意力容易分散，偏科现象严重。

5、深入研究思考少，主动学习质疑少，学习被动，不爱动脑、动手。

6、有时易灰心，战胜困难的勇气不足。

7、写作缺乏文采和思想的深度。

二、精心组织，做好第一轮复习

第一轮复习按《考试说明》所列的考点进行全面系统的复习，做到：1.针对性（准）2.系统性（全）3.及时性（新）4.指导性（导）5.实战性（练）。每一个考点的复习，又按照以下步骤进行：

第一步，考点剖析；第二步，知识梳理；第三步，典型例析；第四步，新题演练；第五步，同步练习，这一步围绕某个考点设计若干高考仿真题，让学生面对新的情境独立完成题目，以巩固复习成果，检测学生运用知识、独立解决问题的能力。

三、具体作法

（一）、激发兴趣、提高课堂质量

大部分学生总觉得语文学与不学一个样，高考语文成绩完全靠运气，而且到高三，各学科大量的做题，势必给可怜的语文学习带来了没时间做语文看语文的局面。语文教学在夹缝中求生存，只能在课堂上要质量，要效率。努力为学生学语文、自己教语文营造良好的心理环境，学习环境。

（二）、营造民主课堂。

让学生在轻松愉快的环境中学习。在课堂上多关注语文弱科同学，给他们精神鼓励，让学生在自信的阳光下成长，学习。对语文基础薄弱的学生，帮他们扫除学习中的疑问，耐心的讲解以激起他们学习语文的热情。另外善于捕捉每个学生在语文学科方面的某一闪光点，以此增强他们学习语文的信心。

（三）、.提高效率，上好讲评课

我认为认真抓好讲评课的重要环节，通过讲评帮助学生牢固掌握所学知识，提高运用所学知识的能力，培养学生良好的思维品质和习惯，是高三复习教学的一条有效途径。讲评前认真分析试卷，有明确的目的性；讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有针对性；讲评后，引导学生领悟小结，注意深化巩固，突出实效性。

（四）、瞄准高考，狠抓常规，注重平时积累

语文学科是一门特别注重积累的学科，很少有人能够不真抓实干就能取得成功。布置学生几项常规性工作：每天积累成语5个，病句2个；每个月高质量完成相应的作业；坚持在每节课前五分钟开展诗词赏析或演讲成语故事或介绍名句

等小活动，通过这三项常规训练，使学生的听说读写等各种能力同时发展。

（五）、深入研究考试大纲，重视信息的沟通

1、在高三开始，细致研究分析语文考试说明，准确把握高考动态，并且及时加以落实。

2、在教学中，除了抓紧学习有关业务知识外，还注意和同事研究学习，从教学方案的设计等教学环节，认真吸取他人有益的教学经验，指导自己的教学实践。

（六）、分析学生每次考试情况，对症下药。

每次考试之后，我们都认真分析，找出薄弱环节，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。我发现学生的失分点主要集中在以下几个方面：文言文翻译、诗歌鉴赏、现代文阅读中的主观题，还有作文。我及时调整自己的教学思路、教学内容、教学方法，在教学中注重过程管理，从四个方面落实教学任务：力争把目标落到实处；细化内容；序化训练；深化辅导。

四、教学体会。

1、任何时候，都要学习、进取，钻研业务，永远谦虚务实，认真敬业。

2、要结合教学实际，敢于创新，敢于探索。

3、做好自己的本职工作，尽心尽力。

4、不要怕学生基础差，要想学生之所想，急学生之所需，从实际出发，用真诚感动学生，用激情激励学生，用方法指导学生，用知识充实学生，用毅力推动学生，用创造改变学生。

5、教师更要自信，更要有一颗健康、积极的心态。

6、放手按计划让学生读书，大量的读，用真正的作品陶冶学生、塑造学生。

7、教学要善于引导和激发热情兴趣。

8、教师要善于和学生沟通。

9、教师要不断积累教学资料和教学经验，理科生的语文素养提高是个仍然需要深入研究的课题。

10、教师要形成自己的知识体系和教学风格。

11、与时俱进，真诚做人，扎实做事，精湛业务，提升素养。

五、努力方向：

１、进一步提高个人知识能力水平，深入研究教材，研究学生，研究高考，立足现在，扎实努力，按部就班地完成每一项教学任务。课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，提高教学效率。

2、针对学生的知识和能力状况，采取具体措施，力求使每一个学生都获得长足进步。和学生多沟通，深入学生内心，发现问题，使他们在各方面有更大进步。

3在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

15.2024高三语文教学总结 篇十五

教师应将高三这一学年分为三个时间段, 根据学生对教材熟悉与否的情况, 合理安排政治学科三轮复习时间。

第一轮复习:从头年7月暑假补课开始———次年元月结束, 分三步走。

1. 复习经济常识上下两册书:从7月暑假补课开始———到9月底结束, 约3个月。

2. 复习政治生活一本书:10月初———11月中旬结束, 约1个半月。

3. 复习哲学两本书:11月下旬———次年1月下旬, 约2个月。

这一轮复习主要是夯实五本教材基础知识, 从微观入手, 以框为单位, 面面俱到, 做到知识点的全覆盖, 以节、课为单位构建知识网络。

第二轮复习:次年2月———3月底结束, 主要是教材的宏观知识复习。

本轮复习以经济生活、政治生活课与课之间的联系, 哲学按唯物论、辩证法、认识论、人生观价值观四大板块为主构建宏观知识框架, 帮助学生理清思绪。这一轮复习以学生自己动手自主构建知识框架进行知识整理和教师的指导相结合, 学生兴趣更大, 领悟更深, 有一种豁然开朗的感觉。

第三轮复习:4月上旬———6月2日结束, 前面两轮复习是理论联系实际, 侧重于讲教材理论, 从微观、中观、宏观三个层面把握教材知识。第三轮复习是实际联系理论, 重在用理论分析问题、解决问题。此轮复习又分两步走。

1.时政热点复习和题型训练相结合 (4月上旬———5月中旬1个半月) 。教师展示热点材料, 学生熟悉当年度国际国内发生的各种时政背景材料, 答题时根据三种依据即教材依据、材料依据、相关的时政依据。此环节要把握好训练题的难度, 以很好地检测学生掌握教材的程度, 迅速提高其应试能力, 以此大面积提高学生成绩。

2.回归课本和冲刺训练相结合:5月20日———6月2日结束加强研究, 精选各地试题训练, 大胆取舍教材知识, 调动思维, 揣测高考命题的思维角度和命题倾向, 科学、有效地指导学生看教材, 做限时训练题, 过好应考心理关。

二、教学重点规划

1. 学科内规划:

根据近几年湖北高考试卷和教学实际, 经济常识和哲学常识是重点, 在复习时间上要大量倾斜, 多投入时间和精力。

2. 学科间规划:

根据地理八本书、历史五本书、政治五本书的内容, 而且地理、历史知识具有客观性强、理解后不易忘记的特点, 在平时的学习时间分布上, 高三上学期多倾斜地理、历史, 下学期地理、历史、政治三门学科再齐头并进, 把文综高考150分钟相对分解到各科, 即地理55分钟、历史50分钟、政治45分钟, 平时分科考试并以此为限来相对衡量和要求学生。政、史、地三个学科教师要打总体战, 做到相互协调、步调一致, 齐心协力备战文综高考。

三、规划备考方向, 做到不偏离正确的航道, 尽量少走弯路

1. 研究近十年的高考题, 特别是近五年的高考题。

历年高考试题是好多命题专家的心血所在, 是他们的得意之作, 作为高三备考人研究它有三个好处:一是有利于教师明确高考考什么, 怎么考, 能很好把握高考政治的复习方向;二是有利于对考生进行规范化训练, 消除恐惧心理, 培养心理适应能力;三是防止来年重考同一知识点。通过研究历年高考试题, 揣摩命题者的意图, 从中归纳总结高考命题的总要求、各类题目的解题思路、方法和技巧。研究前五年的高考题主要是看题型变化、看设问方式的变化、看考查知识点的角度等, 对离得最近的五年高考题不仅是看以上内容, 而且要求组内全体教师年年像学生那样亲自去做、去考、去体验, 并有时间限制, 以从中体会高考的难度和高度, 把常规思维备考和非常规思维备考结合起来。今年高考题恰是反猜命题意识比较强的一年, 如今年考的38 (1) 民族知识点曾在08年考过, 今年又出现, 只不过变换一种设问形式来考。怎样大力发展农业生产这一知识点在近五年高考中考查频繁等等, 不得不引起每个备考人对历年高考题的高度重视。

下面对比一下这两年高考题民族这一知识点比较相似的设问法:

2008年39题第 (5) 问:为什么党和政府要长期坚持民族区域自治制度? (10分)

2011年38题第 (1) 问:结合材料一, 说明西藏实行民族区域自治的根据, 并分析民族区域自治对西藏经济社会发展的作用。 (12分)

两设问的比较:首要的是所给材料不同, 08年的题可以从材料中读出部分答案来, 再根据“为什么类”的题型答法围绕“长期坚持”这个词作答即可, 侧重于谈实践依据。2011年的题从材料中直接读不出来, 从设问“根据”一词可以谈原因和意义, 侧重于谈理论依据。

2. 深入研究教材、教参和考试大纲。

这三者是备考的纲和本, 特别是每年国家考试中心公布的考试大纲更是高考备考的依据。教师要仔细研究它的变与不变、变多变少以及怎么变, 并据此归纳出教材知识的内在联系、板块结构等。这样备考更有针对性、实效性, 如哲学中唯物论、辩证法、认识论、人生观价值观四大知识体系建构就可以以此为据。

3. 新教材思想理念、内容和形式等的渗透复习。

2011年是旧教材高考运行的最后一年, 2012年新教材高考即将开始, 2011年高考备考处于新旧教材交替时期, 根据往年的湖北高考题, 新教材必定要渗进2011年高考, 问题是命题人怎么命题, 备考人在有限的时间内怎么备考。在一番深入研究之后, 我们确定以旧教材的体系为依据, 把新课程教材的内容按照旧教材的体系融入进来, 把经济、政治、哲学三本新课程必修教材大胆取舍改编成一本教材 (40面) 印发给学生学习、使用, 这样学生一是学习有依据, 二是思想上重视, 三是系统学习便于学生全面把握新教材, 做到知识的融会贯通。

取、舍新教材的依据: (1) 舍去新教材与旧教材观点相冲突的知识, 如纸币的定义。 (2) 舍去旧教材没讲, 但新教材有的新观点、新知识。 (3) 旧教材、新教材都讲, 但新教材讲得更深入的内容非取不可, 如认识具有反复性、无限性和上升性;真理是客观的、具体的、有条件的, 追求真理是一个过程等。 (4) 取新教材中有可能对旧教材某些知识做归纳性、概括性讲解的知识, 如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的关系、经济和政治的关系等。 (5) 取新教材中和本年度党的路线、方针、政策以及国际国内大事相关的一些新提法。

4. 研究名校、名师讲义、模拟卷等。

16.高三语文教学工作总结 篇十六

一、熟悉《考试说明》，将理论与经验作为教学工作的指导

作为标准和方向的《考试说明》，每年都会根据实际要求调整，这种调整或改动势必会对高考起到一定得指向作用，从而要求各学科针对说明进行细致研究。在实际教学工作中，我们不断的结合实际问题，有针对性的对每一个考点进行解读，并分析比较与去年的差别，特别是结合高考试题分析，从而明确教学的侧重点，为自己的工作做了更好的指导。

二、注重与其他教师的沟通和交流

担任过高三教学工作的老教师的经验就是最好的学习教材，这些经验都是直接得出来的，是对高三教学工作的集中反映。只有通过交流学习，才能对自己的教学和成长起到积极的促进作用和更显著的提高。特别是我校实行的集体教研活动，通过“听课——交流——实践——总结”这一途径，让自己的教学管理不断丰富和提升。

三、落实基础，强化知识点

语文高考考点细实、知识广泛，可以说要求全面、内蕴深广;加之，随着《考纲》的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动。因此，针对高考语文的特殊性，复习应该全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一展开;在纵向、考点的落实、拓展上，必须训练到位、渗透联系。所以我在高三初期就根据学校的要求制定了严密的教学计划。强化大纲要求的重点实词、虚词、古今异义词和特殊的文言句式。具体落实知识点，分点一一击破，主要是通过典型试题练习，过关检测、漏洞补查来完成，当然中间会穿插综合试卷。同时狠抓了课本的背诵篇目，要求学生扎扎实实地复习，又一轮地测试卷、背诵。

四、作文重视评讲和经验总结

在习作教学中，指导学生习激发学生对生活的观察、思考，帮助学生克服畏惧情绪，打开思路，不拘于形式而自由表达。作文重视评讲和经验总结，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话实话不说空话、假话，表达真情实感。另外在指导学生习作时，鼓励学生大胆展开想象和联想，甚至是幻想，使学生的想象力和创造力得到充分的发挥。

五、精选习题，优化训练，上好讲评课

高三阶段是专项复习与系统训练相结合的时期，要将学生掌握的知识运用到实际做题中去，就要精选试题，主要选择那些有针对性、典型性、创新性的试题，同时试题要紧密结合考试说明。在讲评试卷时，也要做到目的明确、重难点突出，要结合考纲分析出题的类型、方向和趋势，甚至明白命题者的考查意图。这样也能增强学生对考试的认识。

高三语文教学工作总结20xx(五)

本学期我继续担任了高三xx班、xx班的语文教学工作。本着“千教万教教人求真，千学万学学做真人”这一理念，我认真学习教育教学理论，深入研究学法教法，虚心向同事学习，积极参加教学研究活动，脚踏实地地努力工作，又获得了很多宝贵的教育教学经验，回顾一年来的工作，有艰辛，有快乐，更有幸福。现将本学期的教育教学情况总结如下：

一、教学就是教学生“学”，教学生“会学”

语文教学就是教人的教学，不仅要教会学生学，还得教学生会学，即：“授之以法”，方能使学生真正感受到学习的乐趣，语文的魅力，才能使学生以饱满的激情求得真知，才能使学生在学习中，以知识武装头脑，用智慧展示才华。

1、激发学生学习语文的兴趣。一切成就皆从兴趣中来。兴趣是最好的老师，兴趣可以诱发人才。只有对语文有了浓郁的学习兴趣，才能使学习生学习语文变被动为主动，变苦学为乐学。为此，我发挥自身语言表达的优势，为学生做了《文学、情感、人生》的导学内容，并结合研究性学习和校本课程，引领学习感悟新课程改革，用真挚的感情感染学生，用丰富的知识带动学生，用高尚的人格魅力影响学生，并用优美的语言对学生进行成才教育，理想教育。

2、情境熏陶，以情动人。感人心者，莫先乎情，兴趣之门已经打开，那么接下来就要付诸行动，唐诗宋词是中国文学史中最耀眼的明珠，优美的唐诗宋词是我的导学之根，饱含真情的名家名篇是我的教学之本，富有哲理的古代散文是我带动学生在知识的海洋中汲取精美营养的一部分。结合高考默写篇目，通过诗歌接力赛进一步让学生感受语文的魅力，并让学生意识到，学习古诗词，既是积累典型语言材料的过程，更是在他们心田上播下民族文化的种子的过程，带领学生“品诗文词赋，悟千古同情”，使读诗文，背诗文，默诗文成为学生每在之必须。让学生深刻体会语文学习就是做人、成人学习，感悟语文学习就是：在清松中学习，在愉快中记忆，在和谐中发展，在创新中提高。

在教学中，不仅要抓住学生的心，同时也要抓住学生的`魂，不论是新授课还是复习课，我都认真地上好每一节课，并特别注意课堂导语的组织。恰当、优美的课堂导语会把学生带到美的情境中，有利于教学的进行，有利于提高课堂效率。为此我还将每一次课的导语记在笔记本上，成为我教学艺术的一个非常宝贵的资料。

二、复习中要注重精讲精练，切忌题海战术，基础题要抓落实，并且以点带面引导学生

精讲：就是以学生实际水平结合教学任务为依据，以科学的艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解。精练：在精讲的基础上，做典型而有针对性的适量练习。

新课程改革对我们语文教学是机遇，更是考验，利用好课堂45分钟提高高考复习效率非常重要。高考复习要做到精讲精练，要求老师必须科学把握高考说明，认真研究知识点，根据我们学生的实际情况确定训练内容，精选典型例题，分析解题方法、思路、技巧，切忌好高骛远。比如基础知识的复习，首先要明确语音、文字、词语、短语、句子这一条线;其次要把握试卷结构，第三，要非常明确高考是为高校选拔人才，使中学能够更好地落实素质教育。明确了以上内容，我们才能有的放矢地指导训练复习。

三、重做题思路和技巧方面的点拔与指导，特别要注重每一次试卷讲评

试卷讲评的过程是教师肯定成绩、纠正错误、使考试得到升华的过程。它的意义就在于有效地利用考试鼓励学生学习积极性，总结经验，吸取教训，将教学工作更推进一步，所以我讲评试卷做到以下几点：

1、实事求是地向学生反映考试情况，主要用数据说明情况：如最高分、最低分、平均分、每一小题的得分情况等。

2、利用考试成绩鼓励先进学生再接再厉，做到尽善尽美，起到领头雁的作用，帮助差生找出不足，找出失分原因，使其树立信心迎头赶上。

3、试卷讲评的中心内容就是：根据学生答题情况有的放矢进行剖析。对于试卷中做错的题应该先给学生留有一定的时间令其反思，最好让学生自己能觉悟到致使错误的原因(比如名言名句默写、现代文阅读延伸题解题技巧)，然后我讲解正确的思路和解题方法，特别需要指出的是，向学生传授方法非常重要。因为，教师无论向学生传授多少知识，都是有限的;而教师把方法传授给学生，学生运用这种方法取得的知识是无限的，解决的问题也是无限的，所以，作为教师，向学生传授方法，揭示规律尤为重要。

4、对学生在考试因非智力因素造成的失分应准确指出来，使学生养成良好的考试习惯和应试心理。以作文书写为例：我们作文现状注重心灵美，对外貌美缺乏足够的重视，学生作文错字、别字较多，不会用标点，字迹潦草，人们嘴上说喜欢心灵美，可实际上先打动人的往往是外貌美。再好的茅台酒，假如将其放入痰孟里给人端上桌，人家也不喝，此乃人之常情，我们理应做到表里如一。

5、讲评完成卷以后应让学生重新做试卷或出一份跟踪训练卷以巩固试卷讲评结果。

四、作文教学体会

做人先于作文。言为心声，文如其人，做好“人”才能作好文。叶圣陶先生在《作文与做人》中说：“文当然要作的，但是要紧地是在做人。”在作文教学中，我始终坚持以下几个方面：

1、贴近社会贴近生活，引导学生关注人生，热爱生活，热爱我们脚下这块土地，增强社会责任感。生活是作文的源头，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”有了丰富的生活积累，通晓人情世态，写出好文章，自然就不愁了。

2、提高认识能力、思辨能力的训练常抓不懈。“学而不思则罔，思而不学则怠”，善于思考是提高认识能力、思辨能力的基本环节，而开阔视野，扩大知识面又是不可或缺的过程。作为教师不仅仅给学生的是“一杯水”，而应该是源源不断的洁净的活水。为此，我深入学习新课程改革精神，积极参加市县级教研活动，开阔眼界，提高教学能力。

3、实施作文美育，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。一个没有情商的人是不能写出感人至深的文章来的。我用我的亲身经历、我的实际行动带动我的学生，我精选出我博客中关于写作教学思考的文章，给学生打印，率先垂范，引领学生在感受美、鉴赏美的同时，思考怎样才能拥有美、创造美，从而修身养性，丰富情感，成为美的使者。

4、写作教学与阅读教学不分家。语文是高考一幅美丽的画，那么现代文阅读则是画面上美丽的花蕾，它最惹人，最鲜艳。而20xx年，高考现代文阅读无论是《xx》，还是《xx》，还是《xx》，这些都是文学艺术殿堂中的朵朵奇葩，他们或阐释生命的价值，或展示自然的魅力，或是对人生的理解和感悟。无不是用心灵、用智慧、用情感甚至用生命孕育出来的。它们如同一杯杯醇香的美酒，又如一道道色香味俱全的美味佳肴，面对这些珍异品，我们只有怀着崇敬，带着追求，用心灵品读，求真，求美，甚至用心咀嚼，那你会有意想不到的收获。

阅读延伸题，实际既是阅读题，也是写作题，在指导训练中，我引领学生用心灵品读——释放真情，表达实感，用智慧解答——把握思路、技巧和方法。在品读过程中，我们用心灵采集一个个信息，那信息便是一颗颗闪光的珍珠，那么我们用情感的金线将其串联起来，那不又是一件精美的艺术品吗?

5、加强练字训练。美的内容要有美的形式，敏捷的思维，横溢的才华必须用优美的文字表现出来，更何况汉字是世界上最美、最有内涵的文字，《高考说明》中明确了高考作文要“标点正确，书写规范”，因此不论是哪门学科都应做到书写规范正确。

总之，语文是最富有生机、最能体现人的精神与智慧、最富有情感的学科，这就要求教师能独立思考，有真知灼见。

17.高三语文总结 篇十七

——钟祥一中2014届高三语文组高考备考工作总结

钟祥一中 高三语文备课组

2014年高考已经降下了帷幕，在高三语文组全体同仁的团结协作下，钟祥一中2014届高三语文备考工作圆满的划上了句号。但高考留给我们的思考和总结才刚刚开始。下面将我校2011年语文备考工作的思考以及本组备考的经验总结如下：

一、高考成绩

高三语文备课组紧盯高考动向，团结协作，科学备考，充分发挥各自的主观能动性，认真做好高考备考复习工作，使语文科在高考中取得很好的成绩。理科最高分132分，文科最高分129分，分别居全市榜首。考取清华北大8个学生中，其中语文有8人超过125分。这一成绩的取得凝聚了语文组全体同仁的心血和汗水。

二、备考经验总结

(一)科学规划，统筹安排 高中三年一盘棋，钟祥一中的语文备考是从进入高三才正式启动，但真正的规划从高一就已经开始。因为我们相信良好的开端是成功的一半，起始年级，语文组在教学过程中对学生的各种规范意识（书写规范、答题规范等）强调较多，对学生的各种习惯（阅读习惯，动笔习惯等）培养强调较多，为学生在高三复习备考中避免非智力因素影响学习效果打下了坚实的基础。高一高二年级，语文组在学生作文训练上痛下功夫，从高一的记叙文写作到高二的议论文写作，安排明确，计划性强，为高三学生找准自己的写作优势，发挥自己的写作特长创造了条件。同时，高二年级加大了学生文言文、诗歌赏析、优秀作文示例的阅读量。可以说，11届语文能决胜高考，高一高二两年工作的统筹安排功不可没。

进入高三，语文组参考历年的高考备考工作，结合各地的高考信息，更结合本年级的实际情况，集思广益制定了科学而详实的备考计划。所有的备考工作全年统筹，安排到月、到天、到人。力求人人有事做、天天有目标，事事能落实。所有的一切保证了备考工作的顺利进行。

（二）回归课本，抓好早读 刚进高三，我们先引导学生对语文必修一至六册的课文进行了系统复习：把每册的课文分类，从各类中挑一、二重点篇目细讲，目的一是熟悉优美语句，为字音、字形、语病、写作、鉴赏等题打下更坚实的基础。高考古文命题虽然考查课外的文言语段，但是考到的释词译句内容，都要靠课内学习的知识，形成的能力迁移出去来解答，而且还涉及到默写填空，所以这一面的课本复习显得更重要。抓好早读。我们向学生介绍高效利用早读的意义和方法，让同学根据自己的实际情况制定早读进度计划，力求早读内容丰富，有课文中的名篇名言名句，有我们向学生推荐的优秀作文示例。另外，我们还从网上收集到一些古文、古诗词、微型小说、科普小品，加强对学生的熏陶。

（三）优化课堂，讲究效率

复习期间，我们精讲精练，每节课都争取有留10分钟时间做配套的练习或质疑，目的是巩固所学的知识点，更关键的是强行要求自己将本来45分钟的每节语文课压缩成40分钟左右，从而使自己不得不精讲精评，从某种意义上来说也是从制度上对自己进行约束，从备课、讲课等方方面面进行精深化教学，确保语文课的每一分钟都是黄金时间，使课堂得以充分利用，大大提高了课堂教学效率。尤其是最后一个月的冲刺阶段，每周利用早自习后15分钟进行基础知识测试——小题大做（五个选择题15分加优秀作文示例阅读），雷打不动，即在一定的时间内强化了学生的基础知识，又符合基础知识积累的规律。每周一次语文听力训练（选择题，背诵默写，语言运用题三部分），并派专人在晚自习读报时间专门讲解。今年高考，我们的选择题得分率很高，这跟我们的有效训练有着很大的关系。

（四）精选习题，优化训练

针对高考能力考查的要求越来越高的特点，高三复习加大训练力度，让学生做足够量的练习题，是十分必要的。对于习题，我们都能认真筛选，博采众长，为我所用：首先选择高考真题加以指导训练。我们把近三年的高考试题印发给学生，让他们训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。其次多方采用省内知名学校的月考题作为学生的检测题。今年高考考查了类似的材料内容，学生考试时多获了一份自信。我们的常规训练是每周一小练，三周一大练（综合检测），训练适度，效果比较明显。

（五）狠抓作文，强化限时训练 从高一到高三，甚至开考前一周，都没放松对写作的要求，尤其高三后半年，由两周一次习作改为每周一次，而且都是当堂完成，不允许拖拉，这限制时间限制文体的做法，虽然有点残酷，但坚持下来，确实有益，经过这番训练，我们的学生，很少有担心写不完的。作文的分值有60分，在一定意义上决定了语文高考的成败，从功利的角度说，最后复习阶段按照学生实际指导学生背一些优秀的开头和结尾，收集一些较新的论证材料，甚至让他们限时默写出自己积累的精彩文章。这样的做法，让学生心中有“货”，考试时就可以轻松“发货”了。抓好了作文这个大头，对提高高考成绩是十分必要的。

（六）对外交流，强化答题技巧

高三年级，语文组在年级组的安排下多次派老师到武汉市去旁听大型测试的反馈信息，回来后与本校的学生进行对比，找问题、找差距，不断优化备、教、改、考、练的各个环节，受益匪浅。例如，我们发现武汉市好学生的答卷，对与错暂且不论，但答题的思路特别清楚。而我们的学生在这方面的能力却显得很薄弱，因此加强了这方面的训练，提高答题的能力尤为重要。

按照这样的思路“真题再现—答案模式—总结引申”去指导我的学生牢记模式，灵活答题，今年的高考就有问结尾段的作用，因为平时训练过，所以我们的学生反映良好。我们学校的现代文阅读在今年高考中也取得很好的成绩。

（七）注意查漏补缺，适时回头复习复习到最后阶段，学生练习过的试题不可谓不多，所以我们尽量引导好学生将近几个月来所做的专项及综合练习及时加以巩固消化，即做好查漏补缺工作。另外，我们工作再细化些，比如对所带班级学生的“软肋”进行摸查并进行适时训练，各个老师根据自己学生的特点进行了查漏补缺，高考结果告诉我们，这样的训练途径是有效的。

在最后冲刺阶段，“回头看”比拓展训练更重要。所谓的“回头看”就是不做新题，重温旧题，也就是把自己进入高三以来用过的资料、做过的练习作一番整理，即把自己常做常错的题目集中在一起，作一番深入的分析和研究，找出错误的原因，从而熟练掌握答题的关键。我们主要引导学生从基础知识、文言文阅读、古诗鉴赏、散文阅读、语言运用和作文等六部分内容回头复习。

（八）营造集体氛围，帮助青年教师成长

高三语文组是具有浓郁集体备课氛围的团队。我们牢记一句话“我们是一起的”，因此我们“心往一处想，劲往一处使”，每次备考研讨时，我们都积极地进行讨论，每个人都各抒己见，毫不保留。老教师、优秀教师的表率作用带动了整个备课组。青年教师思维活跃、富有工作激情，成长较快，在相对应的老教师的指导下所带班级在高考中都取得了较好成绩。语文组老师都说今年备考我们很累，但我们很充实、很幸福，因为我们是一个整体在奋斗。

（九）师生用心交流，在真诚沟通中进步

我们一直觉得只有学生喜欢这位教师，他（她）才能学好这门功课。一位教师想要获得学生的喜爱，除了语文功底深厚、课上得好之外，更重要的是能和学生成为朋友，让他们愿意找你谈心，千万不要忽视和学生的交流。如每次月考后，我们本组的老师都将培优补差工作落到了实处，能与学生真诚交流，有时候是关于这次考试的，有时候也可以是生活上的一些困惑或心理上的一些问题，几次下来，学生就把我们当成是一位知心朋友。俗话说“得人心者得天下”，真诚地与学生沟通，必然会赢得学生的“芳心”，教学成绩自然就提高了。

今后在语文备考工作中，不断总结成绩，纠正错误，力争2015年高考语文取得更好的成绩。